摘要：隨著科技的迅速發(fā)展，地理學專利案例資源的創(chuàng)新效益不斷提升，如何使其服務(wù)于地理實踐教學與科技創(chuàng)新教育已是新課程改革亟待解決的科學問題.通過對實用新型、外觀設(shè)計專利案例融合實踐教學模式的運用進行分析，提出以地理學專利為載體的學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略.在此基礎(chǔ)上，探討了地理學專利案例教學對于中學地理核心素養(yǎng)教學的啟示.

關(guān)鍵詞：專利案例；科技創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；中學地理

師范院校地理科學專業(yè)作為師范生創(chuàng)新教育的重要載體，承擔著創(chuàng)造地理知識的核心功能，如何對師范生進行知識產(chǎn)權(quán)與科技創(chuàng)新教育已是課程改革亟待解決的科學問題，也是地理教學研究的熱點.隨著科技創(chuàng)新教育的快速發(fā)展，高等院校專利擁有量大幅增加，實現(xiàn)專利產(chǎn)學研之間的聯(lián)系與互動，已引起教育教學工作者的重視等論文［1-3］和《物聯(lián)網(wǎng)的觸點——RFID技術(shù)及專利的案例應(yīng)用》等著作［4-6］，從不同學科和視角，系統(tǒng)闡述了專利案例在高等院校創(chuàng)新教育與課程改革中的應(yīng)用及科技人才培養(yǎng)問題，為地理學實踐教學引入專利案例指明了方向.筆者發(fā)明了“旅游智能地圖”等地理教具專利［7-9］、“包裝袋（云丹硒鋅生態(tài)米）”等國家地理標志保護產(chǎn)品系列專利［10-11］，將其作為案例資源，應(yīng)用于實踐教學，對于培養(yǎng)師范生科技創(chuàng)新能力與發(fā)展地理核心素養(yǎng)有著重要作用.因此，如何運用地理學理論與方法，開發(fā)專利案例資源，直接服務(wù)于實踐教學與科技創(chuàng)新教育，將是一個全新的科學問題，亟待開拓與系統(tǒng)研究.

1專利設(shè)計融合實踐教學模式的案例分析

1.1融合課程實踐內(nèi)容的專利案例分析.教學中，筆者施教地理專業(yè)課程時，融合實踐內(nèi)容，指導學生在實驗裝置、地圖運用、教具改進等方面提出了實用的新技術(shù)方案，獲得《一種地理教學用多功能地球儀》、《旅游智能地圖》、《一種用于旅游行業(yè)的智能地圖服務(wù)系統(tǒng)》等系列實用新型專利授權(quán).目前，這些專利已作為案例教學資源，在地理學專業(yè)基礎(chǔ)課與學生師范技能訓練課中得以推廣與應(yīng)用，取得了良好的創(chuàng)新效益.以《地理教學論》第10章“地理實踐活動”教學為例，筆者將實踐內(nèi)容與專利案例相融合，以“一種地理動態(tài)演示教學用具”為實例，主要從設(shè)計背景、設(shè)計摘要、設(shè)計附圖與教學效果等方面進行示范教學，對于提升教學效果與培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新興趣產(chǎn)生了積極作用.案例1實用新型專利：一種地理動態(tài)演示教學用具.設(shè)計人：尚海龍，郭貞.發(fā)明背景：地理教具的使用可以提升學生的學習興趣，豐富其感性認識，幫助他們形成地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.目前，市場上的三球儀和晨昏儀演示教具，功能與結(jié)構(gòu)較為單一、動態(tài)指示效果欠佳，對于培養(yǎng)學生地理意識具有一定的制約作用，已不能滿足核心素養(yǎng)教學的需要.因此，發(fā)明一種地理動態(tài)演示教學用具，可以解決已有相關(guān)教具專利技術(shù)中出現(xiàn)的問題.發(fā)明摘要：該實用新型專利公開了一種地理動態(tài)演示教學用具，包括底座、固定弧架和移動圈道.使用時，地球球體通過移動塊滑動連接在移動導軌上，移動導軌以太陽球體為中心，模擬地球公轉(zhuǎn)軌道的形狀，使學生直觀感知地球、太陽和公轉(zhuǎn)導軌三者的聯(lián)系.套筒和連接桿，幫助學生理解地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化、近日點、遠日點以及極晝極夜等自然現(xiàn)象.球體轉(zhuǎn)動連接在地球軸上，通過外界之光照射地球球體，使球體產(chǎn)生明暗面，同時球體的表面上設(shè)有環(huán)形凸起物，能夠展現(xiàn)球體表面的地理物象，轉(zhuǎn)動球體可以為學生演示晝夜交替現(xiàn)象及幫助他們理解地球時區(qū)劃分知識.教學效果：該教學用具適用于大學和中學多種地理教學演示教學場合，也是一種天文教學和天文知識普及儀器.學生通過實踐，能夠獲取所需的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、時區(qū)等綜合信息，有智能、快捷與人性化的特點.使用時，不僅可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、晝夜和四季的交替等現(xiàn)象，而且還可以根據(jù)經(jīng)線，將球體進行經(jīng)度分割，使每個經(jīng)度區(qū)域的關(guān)鍵時空信息均通過移動塊內(nèi)置的介紹手冊直觀反應(yīng).本實用新型與課程實踐內(nèi)容相融合，可視化效果逼真，能夠加深學生對時區(qū)劃分原理、地理空間數(shù)據(jù)的綜合理解，教具操作方便快捷，其輔助教學效果良好，有利于提升教學與創(chuàng)新教育效果.1.2融合服務(wù)區(qū)域發(fā)展的專利案例分析.筆者基于地理教學承擔服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的功能，教育教學中，指導師范生為黔東南國家地理標志保護產(chǎn)品做出了富有美感并適于工業(yè)應(yīng)用的新設(shè)計，獲得“包裝袋（云丹硒鋅生態(tài)米）”、“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”、“包裝盒（塔石生態(tài)香羊）”、“包裝盒（榕江生態(tài)小香雞）”等系列外觀設(shè)計專利授權(quán)，部分成果已實現(xiàn)了從作品——產(chǎn)品——商品的轉(zhuǎn)化.師范技能訓練中，地理專業(yè)學生已能初步運用CDR軟件進行地理標志產(chǎn)品外觀設(shè)計，服務(wù)地方發(fā)展的熱情極高.此實踐既拓寬了專利案例資源開發(fā)的領(lǐng)域，又對師范生進行了科技創(chuàng)新訓練.以《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》第9章第2節(jié)“區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢”教學為例，為了突出地理教學為民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功能，筆者特將“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”作為案例，主要從設(shè)計理念、外觀圖片與教學效果等方面進行示范教學.案例2外觀專利：“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”.設(shè)計人：尚海龍，徐宏，楊秀美.設(shè)計簡介：本設(shè)計以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為目標，凸顯黔東南苗族特色，融旅游商品、國家地理標志保護產(chǎn)品與農(nóng)特產(chǎn)品元素寓一體.它用于包裝苗家紅酸湯與白酸湯，突破了以往僅有的或紅或白酸湯單一袋裝（瓶）形式，體現(xiàn)養(yǎng)生理念，是紅、白酸湯姊妹裝，以促進地理標志產(chǎn)品苗家紅酸湯與白酸湯產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展.同時，作品將養(yǎng)生旅游元素注入設(shè)計，對于提升苗家養(yǎng)生酸湯產(chǎn)業(yè)的綜合市場競爭力有重要意義.外觀圖片：包裝盒設(shè)計包括兩個部分，平面效果圖（見圖1）和立體效果圖（見圖2）.教學效果：實現(xiàn)地理學為民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興服務(wù)的目標，離不開國家地理標志產(chǎn)品的開發(fā).該專利實例的運用，使學生認識到地標產(chǎn)品在民族經(jīng)濟發(fā)展中的積極作用與地理科學為區(qū)域社會經(jīng)濟服務(wù)的神圣使命.通過實例教學，實現(xiàn)了外觀設(shè)計專利案例與實踐教學較好的融合創(chuàng)新，豐富了地理案例教學的科技內(nèi)容與形式，凸顯了案例教學的地域化，對促進地理標志保護產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化、市場化及產(chǎn)學研創(chuàng)新效益有著重要意義.

2以地理學專利為載體的學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

以點概面的系統(tǒng)分析，指的是應(yīng)用一個地方的成功來帶動成片區(qū)域的工作。在高中地理日常授課的過程中，經(jīng)常會應(yīng)用以點概面的系統(tǒng)分析形式進行教學，在授課當中對一個非常具體的地理情境進行描述，指導學生對實際的案例進行詳細的討論。簡單來說，便是通過一個地方的成功案例，對學生進行指導和引導，利用案例組織進行授課，讓學生進行深層次的研究和學習，以便對學生的能力進行有效的培養(yǎng)。

1.案例教學的意義

目前高中地理教材的編寫，每一課時的內(nèi)容都有非常真實的案例，杜絕了泛泛而談的現(xiàn)象，注重理論與實際進行結(jié)合，借助經(jīng)典的案例將知識點的概念、原理進行闡述。利用實際例子進行授課，增強了對學生的吸引力，將教材的可讀性進行了增強。例如：在魯教版高中地理教材當中，《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》學習中，通過對日本和英國的自然環(huán)境的比較、經(jīng)濟發(fā)展的比較舉出實際的案例，使學生明白自然環(huán)境區(qū)域差異對人類活動的影響，表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)地域類型、生產(chǎn)和生活方式、風俗習慣、民居形態(tài)等方面的差異。又例如：區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展中，主要以黃土高原、德國魯爾區(qū)、南水北調(diào)三個具體的實例，來說明不同的區(qū)域資源以及人類活動，在可持續(xù)發(fā)展道路上所面臨的困難以及問題是不同的。其中，在黃土高原水土流失的治理中，可以利用以點概面的系統(tǒng)分析，借助成功的治理經(jīng)驗，對其它區(qū)域的水土流失進行治理。在利用案例進行授課的過程中，可以引導學生對案例中探討的地理問題進行將探究，喚起學生學習的興趣。

2.高中地理案例教學設(shè)計

高中地理新課程案例教學的過程中，以魯教版高中地理教材當中《旅游業(yè)對地理環(huán)境的影響》為例進行授課。在授課的過程當中，讓學生們收集了所在區(qū)域關(guān)于旅游業(yè)的情況，進一步從積極以及消極的層面收集了旅游業(yè)對地理環(huán)境所造成的影響，同時對旅游開發(fā)過程中對環(huán)境進行保護的成功案例進行了探究。這些知識點在學生以往的學習過程中都有涉及，已經(jīng)初步學習過農(nóng)業(yè)以及工業(yè)、農(nóng)村以及城市等人類相關(guān)的活動對地理環(huán)境的影響，以及具體的治理方式。在教材當中，所列舉的例子，學生利用自己閱讀便可以讀懂，但是對于開發(fā)與保護之間的關(guān)系，多角度對旅游開發(fā)進行分析，探究旅游開發(fā)在地理環(huán)境中造成的影響，從不同的角度制定保護方案的認識還有一定的欠缺。這樣的授課內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系的非常密切，利用教師對課題進行教學之后，使學生對地理環(huán)境的影響的原因有感性的認識提升至理性的認識。該堂課程首先由學生在課余時間進行自學，之后在課堂之上與教師和其它同學進行討論，對教師提出的“青山旅游開發(fā)”實際案例進行系統(tǒng)的分析，以便學生總結(jié)為什么該項旅游業(yè)能夠成功，借助以點概面系統(tǒng)進行全面的分析，對其它區(qū)域旅游的開發(fā)有什么積極的影響，能夠站在不同的立場進行總結(jié)與分析。

3.案例教學中應(yīng)用注意的問題

一、教學大綱和課程標準中的案例教學要求

近些年來，案例教學的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規(guī)定使用案例教學，可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體事例來學習我國的國土整治和開發(fā)問題。

當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊鴩恋恼魏烷_發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學內(nèi)容要點”中刪去，只在“知識要求”中規(guī)定了必學的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出，后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質(zhì)。首先，教學的主要目標不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開發(fā)情況的了解，而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學，使教學更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學要求中，繼續(xù)提出案例教學的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區(qū)域”的實質(zhì)。

一、案例教學的實施

地理教學中的案例教學以案例討論為主，即以學生為主體，在教師的指導下，運用所學理論知識，對事前編寫的案例進行分析、認證，提出自己的看法，集思廣益，發(fā)揮群體功能。其基本步驟如下：首先是找到合適的教學案例。案例是案例教學的基礎(chǔ)和前提。地理案例在我們的周圍是很多的，但案例的選擇要來自地理事實、符合地理客觀實際，反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，要能提示地理要素的內(nèi)存聯(lián)系和地理原理的案例。這些案例要適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢和當代中學生的實際情況。例如在學習必修二第五章第一節(jié)《交通運輸方式和布局》中的交通運輸布局時，我選用了“向莆鐵路”這一案例，這條鐵路就從我們學校旁邊穿過，學生對此有很高的興趣，結(jié)合向莆鐵路的修建對家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的影響，讓學生學習身邊的地理，學習對生活有用的地理。因而，在課前留多點時間給學生去搜集相關(guān)的資料，通過資料的搜集，使他們對尤溪的交通運輸狀況有所了解，為課堂使用的案例做好相應(yīng)的知識準備，進一步加強教學效果。其次是營造合作的氛圍。只有在和諧的合作氛圍通過相互間的共同合作才能開展案例學習，因為案例學習的過程，也是學生思維碰撞的過程，是學生相互討論、爭論的過程。地理教師必須注意營造這種氛圍，為案例教學創(chuàng)造和諧的氛圍。第三進行必要的引導。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：當學生討論冷場時，應(yīng)及時啟發(fā)，活躍學生思維，使每個人都能進入角色；當學生離題太遠時，要及時調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。第四做好總結(jié)。案例討論完畢，應(yīng)由教師進行總結(jié)。教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié)論，而是就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并對學生提出的問題進一步分析引導其深入思考。教師要把好“講評關(guān)”。一個案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)“一刀切”，否則案例教學法又會在本質(zhì)上回歸于傳統(tǒng)教學法之中，檢驗真理的標準在于實踐，只有把講評重點放在學生討論的質(zhì)量上、思路上，才能真正有助于提高學生的能力。

二、案例教學的作用

1.有利于改變傳統(tǒng)概念教學

而案例教學不論是“從例到理”，還是“從理到例”，都十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)書本研究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學生較好地運用概念較好地解決實際問題；重在激發(fā)學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，從而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實際問題，使學生的思維不斷深化；并不要學生去尋求這些問題預(yù)定的唯一正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。

2.有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力

案例教學是高中地理新教材最顯著的特色和優(yōu)勢之一，其目的是讓學生通過這種典型的案例舉一反三，從而明確問題的思路，進行知識的同化和遷移。

一、案例教學的特點

1.聯(lián)系實際

在案例教學中，所選的案例一般都來自生活中，是學生熟悉或了解的，因此，容易引起學生興趣，激發(fā)學生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區(qū)位對比、福特汽車的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、美國硅谷的發(fā)展、上海交通的改善提高。這種實際案例具有典型性、代表性，與生活實際密切聯(lián)系。

2.歸納總結(jié)

教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力，這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。

案例教學是高中地理新教材最顯著的特色和優(yōu)勢之一，其目的是讓學生通過這種典型的案例舉一反三，從而明確問題的思路，進行知識的同化和遷移。

一、案例教學的特點

1.聯(lián)系實際在案例教學中，所選的案例一般都來自生活中，是學生熟悉或了解的，因此，容易引起學生興趣，激發(fā)學生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區(qū)位對比、福特汽車的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、美國硅谷的發(fā)展、上海交通的改善提高。這種實際案例具有典型性、代表性，與生活實際密切聯(lián)系。2.歸納總結(jié)教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力，這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。

二、案例教學的作用

1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學思想、調(diào)整教學方法、優(yōu)化課堂教學案例教學的特點是聯(lián)系實際，這樣有助于學生對過程的理解，使學生有興趣閱讀。如將北京兩客站三個方案提供給學生，讓學生通過自己的分析，從而理解和掌握區(qū)位選擇的基本原理和方法，類似的還有國際互聯(lián)網(wǎng)帶來的嶄新生活、某規(guī)劃區(qū)的公路線路方案選擇、阜陽市對外交通口岸的轉(zhuǎn)移、李守銀家稻谷商品率的估算等。這些案例的選取都體現(xiàn)了將現(xiàn)代教學理論和思想教育滲透在教材內(nèi)容的組織與編寫過程。2.有利于提高教師素質(zhì)、教學質(zhì)量和教學水平案例教學對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融合；既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會實際，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實際中求索適宜教學的案例。采用案例教學可調(diào)動教師教學改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學質(zhì)量和教學水平。3.有利于增加教師和學生之間的互動關(guān)系在傳統(tǒng)教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生為主體。但是，這并不是說，學生為主體，教師就可有可無了，或者說，教師在案例教學中只是一個旁觀者了。在案例教學中，教師與學生的關(guān)系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。4.有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力案例教學使學生由被動接受知識，變?yōu)榻邮苤R與主動探索并舉，學生將應(yīng)用所學的基礎(chǔ)理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學的脫節(jié)、實際與理論的脫節(jié)，同時提高學生自我學習的能力。

三、案例教學中應(yīng)注意的問題

摘要:地理科學專業(yè)是高校的重點專業(yè)，對培養(yǎng)地理人才起到積極作用。在地理科學專業(yè)中，案例教學方法是基礎(chǔ)課教育實踐的重要方法，雖然在教學中發(fā)揮較大作用，但研究存在一些教學誤區(qū)。為提升大學生的地理素養(yǎng)，對案例教學中存在的問題進行分析，尋找解決措施。

關(guān)鍵詞:地理科學專業(yè);基礎(chǔ)課;案例教學

高校課程改革正在持續(xù)推進，地理學科專業(yè)的改革也在持續(xù)當中，要求將提升學生的地理素養(yǎng)作為教學重點。案例教學法要求學生占據(jù)主體地位，教師在課堂起到引導作用，通過列舉地理案例，讓學生在了解地理案例發(fā)生的整個過程，使學生從中學習到地理知識，達到教學目的。

1地理科學專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學主要內(nèi)容

根據(jù)地理教學的實際，選擇的案例要和教學內(nèi)容保持較大的關(guān)聯(lián)，要能對所學的地理知識進行全面反映。教師要對教材中的內(nèi)容進行了解，知曉各個概念、章節(jié)之間的聯(lián)系。在課堂上使用的案例一般都是案例資料，可利用多媒體展示給學生，也可以將資料印刷后交給學生。此類案例通常以視頻、漫畫、圖表等方式。依據(jù)地理理論選擇案例十分重要，直接關(guān)系到教學效果。在教學中設(shè)置思考題，讓學生根據(jù)事件的具體情況開展討論。教師要認真安排問題。在課堂上，教師要對教材的內(nèi)容進行分析，提出針對性較強的問題，讓學生在分析案例后能得到問題的答案。每次教學完畢后，教師都要引導學生得出帶有規(guī)律的結(jié)論［1］。

2地理科學專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學中存在的偏差

摘要：高中地理教學的案例就是將一些地理理論和解釋該理論的方法相結(jié)合的具體事例。在本文中，詳細介紹了地理教學案例的開發(fā)概述、高中地理教學案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則、最后是高中地理教學案例開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學發(fā)展，樹立科學發(fā)展觀，科學地認識人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學就是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。地理科學的發(fā)展，給高中地理學科的學習帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學案例開發(fā)概述

1．1地理教學案例開發(fā)的概念。地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內(nèi)容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關(guān)的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。1．2地理教學案例開發(fā)的意義。案例教學的發(fā)展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發(fā)展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結(jié)構(gòu)模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結(jié)構(gòu)更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業(yè)能力。1．3高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀。高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則

一、案例教學與地理學科特點

地理是一門綜合學科，它包含了人文科學與自然科學。除了具有綜合性外，還有區(qū)域性和空間性特點。這就要求在地理教授和學習的過程中，無論是老師還是學生都要具有綜合聯(lián)系的觀點?！敖虒W案例”不僅能給學生提供豐富的地理知識，而且更主要的是它還能為學生提供逼真的地理學習情境。

二、案例教學的關(guān)鍵是科學的問題設(shè)計

地理教學中案例教學的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計是否科學、新穎，只有科學、新穎的問題才能激發(fā)學生的探究動機，讓學生主動地去尋找結(jié)論、解釋現(xiàn)象。下面通過分析“大氣的受熱過程”這一案例，教會學生探究大氣熱量的傳遞過程，并通過問題及情境分析生活中的一些地理現(xiàn)象。

三、案例教學中問題設(shè)計應(yīng)注意的問題

案例教學不僅可以讓學生掌握基本的地理原理和思想，還能讓學生在探究學習過程中學會用地理思維解決地理問題。但是要真正達到這一點，如何設(shè)計有探究價值的問題，則顯得尤為重要，下面談?wù)剛€人的幾點看法。

1案例教學法應(yīng)用于高中地理課堂中的優(yōu)勢

作為新課程改革背景下興起的一種新型的地理教學方法，案例教學法開始廣泛應(yīng)用在中學地理教學中。地理案例教學是“經(jīng)過教師的精心選擇和加工,依據(jù)新課程標準的教學理念、課堂教學目的、教學內(nèi)容以及學生身心發(fā)展的特點,設(shè)計和運用典型案例,將學生引入特定事件的情境中,引導學生自主探究性學習,揭示地理概念、原理和規(guī)律,解決地理問題,從而提高分析和解決實際地理問題能力的一種新型教學方式”。即在教師指導下根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，運用案例組織學生進行學習、研究，從而培養(yǎng)學生的能力。高中地理教學改革加快了案例教學在地理教學中的探索和使用。有研究者認為，地理案例教學應(yīng)用于課堂上主要有以下優(yōu)勢：便于學生理解知識；有利于學生思維能力的訓練和培養(yǎng)；有助于提高教學效果。筆者也認同這種觀點。首先，地理案例本身提供了背景材料或數(shù)據(jù)，具有直觀性和典型性，是對地理抽象知識和原理的解釋和具體呈現(xiàn)，有利于學生將抽象的地理知識形象化、地理概念具體化，加深對抽象知識和原理的理解。其次，地理案例來源于現(xiàn)實實際，學生要解決問題，就要綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，形成自己的看法和見解，提出解決問題的思路和方案，這有利于學生綜合分析能力的形成。再次，案例教學的側(cè)重點在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方，這可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和解決實際問題的能力。案例教學法的這些優(yōu)勢既可以提高地理課堂的教學效果，又可以通過課前準備、課堂討論、小組活動、分析思考等一系列活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為課堂教學的主體，有助于他們對所學的地理知識及相關(guān)理論的深化和鞏固，以及地理學習的內(nèi)化。

2以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例看案例教學法在高中地理教學中的應(yīng)用

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課是高中地理“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”的重要內(nèi)容，也是高考考查的重點，更是學生在學習過程中最先接觸到的區(qū)位因素分析內(nèi)容。因此，在教學中怎樣讓學生更好地掌握區(qū)位因素分析的方法成為教學的重點和難點。案例教學法中最重要的是如何將案例、本節(jié)知識目標、學生直接經(jīng)驗、學生的思考、學生的合作等要素與活動架構(gòu)成一個完整的知識體系。在本節(jié)課的設(shè)計中，筆者以“小豐營村的蔬菜種植”案例為主線，采用問題—探詢、探詢—反詰、小組討論、班級交流等方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，層層推進，最終使學生獲得農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法。

2.1本文所選案例———延慶縣小豐營村的蔬菜種值

京郊蔬菜專業(yè)村小豐營位于延慶西部。該村土地平坦，連成大片；土層深厚，土壤有機質(zhì)達1.17%，養(yǎng)分較高；且地勢較低，地下水豐富，便于引水灌溉。這些優(yōu)越的自然條件，使得小豐營村蔬菜種植有著得天獨厚的優(yōu)勢，并延續(xù)了上百年的歷史。改革開放后，小豐營村的蔬菜種植有了更大的發(fā)展。30多年來，隨著八達嶺高速公路的開通和村內(nèi)6000多平方米保鮮庫的建設(shè)，該村蔬菜的銷售市場也不斷擴大，現(xiàn)在遠銷港、澳、臺、日本、韓國、馬來西亞等10多個國家和地區(qū)。由于市場的需要，該村蔬菜種植面積不斷增加，種植的品種也由原來的大白菜、白蘿卜等幾個品種增加到了包括西蘭花、西紅柿、柿子椒、長茄子、甘藍、雪蓮果等在內(nèi)的30多種。2007年，該村又建起227棟大棚，發(fā)展反季節(jié)蔬菜。棚外打機井滿足種菜用水，棚內(nèi)鋪設(shè)管道，水肥靠滴灌補給，采用生物、物理防蟲，發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)。為解決種菜過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，該村專門聘請技術(shù)人員進棚進行實際指導，并與種植同步辦田間學校，提高菜農(nóng)的知識和技術(shù)水平。對小豐營村的蔬菜種植，延慶縣、康莊鎮(zhèn)兩級政府給予了大力的幫扶。建大棚、打機井、架電線等建設(shè)都由政府投資，并且還對農(nóng)機具和有機肥進行補貼。