1陽光體育的特征

陽光體育的對(duì)象是所有的學(xué)生，每一位學(xué)生都有這個(gè)權(quán)利，都應(yīng)該享受陽光體育。在體育教學(xué)的過程中，我們要尊重個(gè)體差異，不能對(duì)所有學(xué)生按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求。在尊重個(gè)體差異的時(shí)候也要注意集體的統(tǒng)一，制定集體的目標(biāo)，并為完成目標(biāo)而努力。我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的人才不是只會(huì)埋頭苦讀的學(xué)生，而是具有高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，這樣既能在學(xué)習(xí)之余讓自己得到放松，又能鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，健康的身體永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)和工作的本錢。

2目前體育教育專業(yè)存在的問題

2．1培養(yǎng)目標(biāo)不明確：在一些體育院校的體育專業(yè)存在著一些體育教學(xué)目的不明確，培育出來的體育方面的師資存在問題，在一定程度上影響著體育專業(yè)水平的進(jìn)步。想要是教育專業(yè)水平得到提高，相關(guān)部門一定要采取措施使得提高體育專業(yè)的師資水平這一目標(biāo)更加明確，并制定出具體的實(shí)施方案。2．2課程設(shè)置不夠合理：從大局上來看，有很多的的方面存在問題，最為突出的是專業(yè)化程度不夠高、教育目標(biāo)不明確，校方不能做到合理分配學(xué)生的課程，不能很好的按照最初制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，對(duì)于教師指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能很好的根據(jù)學(xué)生自身的情況來進(jìn)行靈活的變通，教學(xué)部門單單對(duì)于教學(xué)計(jì)劃和課程進(jìn)行相應(yīng)的縮減，難以體現(xiàn)教育水平的專業(yè)化程度，更甚至無法保證教師的專業(yè)化程度。令人遺憾的是這種教育改革不能真正的匹配相應(yīng)的制度，使得其不能達(dá)到政策初期所預(yù)想的結(jié)果。2．3培養(yǎng)方法不得當(dāng)：造成體育教育專業(yè)培養(yǎng)方法存在問題的兩個(gè)主要原因是：學(xué)校本身的問題，例如硬件設(shè)施達(dá)不到，不能夠符合新的教育理念。另一方面是教師水平，例如教師水平達(dá)不到平均水平，授課方式比較傳統(tǒng)，不能采取新的教育理念，尤其年長(zhǎng)的教師甚至抵制新的教育理念，不符合現(xiàn)代教育的要求。

3體育教育專業(yè)應(yīng)朝哪個(gè)方向進(jìn)行改革

3．1課程設(shè)置應(yīng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展：現(xiàn)在的體育教育存在的一個(gè)很大的問題就是不能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，不能滿足促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展的要求。現(xiàn)在的體育教育課程設(shè)置還停留在傳統(tǒng)模式上，并沒有得到創(chuàng)新和改革。傳統(tǒng)的模式是老師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)體育技能進(jìn)行傳授，例如球類中乒乓球、羽毛球、排球的打法，籃球的三步跨欄等。學(xué)生以通過考試，獲得學(xué)分為目標(biāo)，來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有從中體會(huì)到快樂。更有甚者，一些體力不太好的學(xué)生，拿體育課當(dāng)一件痛苦的事，通過申請(qǐng)保健課的方法，逃避體育鍛煉，這樣這能使自己的體能變得更查。為了測(cè)試學(xué)生體能，每學(xué)年初都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的測(cè)試，好多同學(xué)不惜花重金找人替跑，這體現(xiàn)了當(dāng)今體育教育的悲哀。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)于課程設(shè)置的缺點(diǎn)，不能夠給學(xué)生提供滿意的教學(xué)，使得學(xué)生不能很好的掌握這個(gè)技能，喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。3．2要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：學(xué)會(huì)與他人合作是現(xiàn)在的每一位同學(xué)都有應(yīng)該學(xué)會(huì)的。不可否認(rèn)，很多學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以自我為中心，一味地維護(hù)自己的利益，致他人于不顧。一個(gè)人的力量是渺小的，很多事情單憑一個(gè)人是無法完成的，所以這項(xiàng)能力是每個(gè)人都要掌握的，這也符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。教師可以通過進(jìn)行團(tuán)體項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如接力賽、十人十一足、十人跳繩、穿越電網(wǎng)等集體項(xiàng)目。這樣既能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到快樂，又能起到鍛煉身體的作用。3．3組建專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和思維：眾所周知，在教育改革的過程中起主導(dǎo)作用的是體育教師。如果想要取得改革的成功，首先教師要對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱情，不斷地提高學(xué)生的積極性，使得其自愿投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不再把得到學(xué)分、完成學(xué)業(yè)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們要對(duì)教師進(jìn)行培新，使師資力量得到提高，體育教師變得更加專業(yè)。教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和勤于思考的良好習(xí)慣。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，創(chuàng)新在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，作為接班人的學(xué)生必須要擁有創(chuàng)新能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，一個(gè)人只要勤于思考才會(huì)進(jìn)步，所以每個(gè)人都要學(xué)會(huì)思考、善于思考。

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的迅猛發(fā)展給人們的生活方式帶來巨大變革的同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生極大沖擊。文章研究了大數(shù)據(jù)時(shí)代下高等教育的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)新路徑，傳統(tǒng)的教育模式大多采用單一教學(xué)方式，未深入分析學(xué)生的個(gè)性化需求，最終導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)成果的嚴(yán)重脫軌。由此可見，傳統(tǒng)教育模式已難以滿足當(dāng)前教育新形勢(shì)的發(fā)展需求，探索個(gè)性化的教學(xué)新路徑，成為各大院校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要策略之一。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高等教育；個(gè)性化教學(xué)；教育創(chuàng)新路徑

從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，世界的經(jīng)濟(jì)、科技、政治、社會(huì)產(chǎn)生了重大變革，而其中最大的變革莫過于大數(shù)據(jù)技術(shù)在科學(xué)研究領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。在此時(shí)代背景下，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸演變成科技與經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，而科技與經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底還是教育與人才的競(jìng)爭(zhēng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)對(duì)創(chuàng)新路徑的探索與發(fā)展，加速了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求也愈發(fā)強(qiáng)烈。與此同時(shí)，信息技術(shù)的高速發(fā)展與高等教育的全面普及，令“化知為識(shí)，轉(zhuǎn)識(shí)為智”的教育理念深入人心，使人們普遍認(rèn)識(shí)到接受高等教育的重要性。隨著高等教育需求的不斷提高，越來越多的學(xué)生涌進(jìn)各大高等教育院校，而學(xué)生的數(shù)量激增勢(shì)必會(huì)加劇教育資源的競(jìng)爭(zhēng)。由此將衍生出教育資源分配不均、人才培養(yǎng)成效下滑等問題。時(shí)下正處于信息高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何對(duì)教學(xué)資源信息、教育學(xué)習(xí)行為信息與學(xué)習(xí)成果反饋加以利用分析，洞悉海量數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)行為關(guān)聯(lián)與教學(xué)模式變化趨勢(shì)，制定相應(yīng)的計(jì)劃以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證畢業(yè)率與就業(yè)率，進(jìn)而提升高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為各大高等教育院校亟待解決的難題。

1大數(shù)據(jù)時(shí)代下高等教育的個(gè)性化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

“大數(shù)據(jù)+個(gè)性化教育”的模式蓬勃發(fā)展，造就了教育模式、體系及制度等方面的重大突破，并在促進(jìn)教育的個(gè)性化、信息化、現(xiàn)代化的進(jìn)程中發(fā)揮不可估量的巨大作用。實(shí)踐研究表明，這種基于高新信息技術(shù)的教學(xué)模式變革并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)指導(dǎo)，而是讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教育，使教育現(xiàn)代化、數(shù)據(jù)化、智能化。這種信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生個(gè)人主義的個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足學(xué)生的不同需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，提高高等院校的教育生產(chǎn)率。國(guó)外“大數(shù)據(jù)+個(gè)性化教育”的流行趨勢(shì)得益于技術(shù)、政策和經(jīng)濟(jì)投入等多方面的合力推動(dòng)，形成了各有特色的創(chuàng)新教育路徑[1]。在美國(guó)，一家名為Eduventures的公司通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)專門為高等院校提供高等教育方式的咨詢、研究與指導(dǎo)，目前已經(jīng)為超過400所高等院校和研究機(jī)構(gòu)提供教育方式的研究和必要的戰(zhàn)略指導(dǎo)，提供了有效的高校改革策略與技術(shù)支持。2013年，Eduventures在與IBM合作的一項(xiàng)關(guān)于高等院校的預(yù)測(cè)分析技術(shù)研究報(bào)告中指出：“盡管收集、分析和解析數(shù)據(jù)是具有挑戰(zhàn)的，但是，無可爭(zhēng)辯的結(jié)果是通過擁有精明決策的能力導(dǎo)向成功，比靠運(yùn)氣取得成功更具有價(jià)值。”PARframework是美國(guó)一所專門為高等院校及研究機(jī)構(gòu)提供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)分析與預(yù)測(cè)分析報(bào)告，并為高等院校的校園信息化改革提供技術(shù)支持的機(jī)構(gòu)。創(chuàng)建至今，已與超過350所高等教育院校形成教育戰(zhàn)略合作，擁有超過200萬份學(xué)生匿名記錄以及超過2千萬名學(xué)生課程記錄報(bào)告。PARframework的技術(shù)基礎(chǔ)主要是依托于云計(jì)算平臺(tái)對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、管理和維護(hù)；采用數(shù)據(jù)挖掘算法描述性和推理統(tǒng)計(jì)潛在規(guī)則并提取具有可操作性的信息；利用預(yù)測(cè)分析技術(shù)對(duì)受教育者進(jìn)行行為和實(shí)踐的預(yù)測(cè)分析。

PARframework框架技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于：其分析處理的教育大數(shù)據(jù)采集范圍極其廣泛，包括微博、網(wǎng)頁、校園內(nèi)網(wǎng)、博客、高校管理數(shù)據(jù)的搜索引擎等。體量龐大的教育大數(shù)據(jù)，為綜合分析各方面的學(xué)生情況與教育情況提供了強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，對(duì)提高預(yù)測(cè)分析的準(zhǔn)確性提供了有力支持。在國(guó)內(nèi)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃艿募夹g(shù)還不夠成熟，目前只有少數(shù)機(jī)構(gòu)能夠利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。泰思是一家是專注與K12領(lǐng)域?qū)W業(yè)能力的考試機(jī)構(gòu)，專業(yè)從事學(xué)業(yè)人才綜合性評(píng)估。其應(yīng)用認(rèn)知診斷性評(píng)價(jià)技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析學(xué)生專項(xiàng)能力，從知識(shí)、技能及能力三大維度進(jìn)行分析，構(gòu)建包含全方位、多層次的學(xué)科成績(jī)以及綜合性評(píng)估報(bào)告，從而幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃.調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助老師制定個(gè)性化教學(xué)方案，幫助院校科學(xué)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。正是因?yàn)榻Y(jié)合了大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，讓泰思考試技術(shù)生成的成績(jī)報(bào)告單成了美國(guó)公立高中考核中國(guó)學(xué)生入學(xué)條件的重要參考之一。中國(guó)科技大學(xué)、科大訊飛教育共同成立全國(guó)首個(gè)以精準(zhǔn)教學(xué)為研究對(duì)象的大數(shù)據(jù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室—“大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，其立足“智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)個(gè)性化教與學(xué)平臺(tái)”，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)行為等教育數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)采集和大數(shù)據(jù)智能分析，制定學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑，有效實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)個(gè)性化教學(xué)管理及數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)，推進(jìn)了大數(shù)據(jù)技術(shù)與實(shí)際教學(xué)的深度融合。通過分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，各大教育機(jī)構(gòu)與高等院校逐漸開始應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)了解受教育者的個(gè)性化需求、評(píng)估講師的教學(xué)質(zhì)量與水平、調(diào)整學(xué)習(xí)知識(shí)方法與技巧，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)課程，更好地達(dá)成有效教學(xué)的目的。

摘要：伴隨著當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，對(duì)工科高等院校的教育提出了更高的要求，大學(xué)教育不能再只是滿足課堂書本知識(shí)的傳授，更要讓每位學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，來適應(yīng)多變的社會(huì)。本文以西安某高校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，總結(jié)分析了當(dāng)今工科高等院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其影響因素。

關(guān)鍵詞：工科高等院校；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；影響因素

在當(dāng)今時(shí)代背景和形勢(shì)下，工科高等院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是一項(xiàng)必要和緊迫的課題。21世紀(jì)是信息的社會(huì)、是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，知識(shí)的更新周期越來越短，作為信息型社會(huì)人才隊(duì)伍的主力軍，面對(duì)就業(yè)壓力及知識(shí)的迅速老化，高等院校的學(xué)生必須擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，以便滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。大學(xué)的管理自由、輕松，自主學(xué)習(xí)成為了大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自由、獨(dú)立、個(gè)性的學(xué)習(xí)，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為方式。然而，目前大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀確實(shí)令人堪憂，絕大多數(shù)學(xué)生沒有自主的學(xué)習(xí)方法，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)等情況，培養(yǎng)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一任務(wù)迫在眉睫。

一、工科高等院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

在大學(xué)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，少了老師的逼迫，擺脫了高中課堂上“填鴨式”的教學(xué)方法，這讓很多習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生瞬間失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不知道怎樣安排大量的課余時(shí)間，很容易迷失方向。很多中國(guó)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后越來越迷茫，一下子從高考的強(qiáng)壓下解脫，很多人變得飄飄然。不知道從什么時(shí)候開始，“60分萬歲！”成為了大學(xué)生的口號(hào)，60分成了大部分人的最終目標(biāo)。因此很多人開始荒廢學(xué)業(yè)：1.上課不聽講，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。2.更有人沉迷于游戲開始逃課，慢慢的越來越放縱自己，對(duì)學(xué)校制定的各種獎(jiǎng)罰措施無動(dòng)于衷，沒有求知欲，沒有抱負(fù)，沒有理想。3.還有一部分學(xué)生習(xí)慣了高中老師隨問隨在的學(xué)習(xí)方式，而對(duì)大學(xué)這種教師上課來下課走的授課方法感到苦惱，與教師對(duì)話時(shí)間減少，疑難問題得不到及時(shí)解答，十幾個(gè)課時(shí)下來便因無法聽懂授課內(nèi)容而失去信心，自暴自棄。

二、影響工科高等院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

一、引言

自1981年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》和《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》實(shí)施以來，“學(xué)位制度為完善我國(guó)高等教育體系，增強(qiáng)高層次人才培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)位管理水平提升，加快高等教育發(fā)展，促進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究能力提高，推動(dòng)國(guó)際教育的交流與合作，增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力起到了不可替代的作用”。學(xué)位獲取率是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，學(xué)生能否獲取學(xué)位“客觀反映了獲得者的學(xué)習(xí)能力水平以及大學(xué)人才培養(yǎng)所達(dá)到的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到評(píng)價(jià)和促進(jìn)作用”。

二、國(guó)家開放大學(xué)學(xué)位英語考試的作用和意義

國(guó)家開放大學(xué)承擔(dān)著滿足人民多樣化學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建終身教育體系和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代使命，它正在新的歷史起點(diǎn)上，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育改革與創(chuàng)新發(fā)展和人的全面發(fā)展進(jìn)行著重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。2015年，北京市學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《關(guān)于批準(zhǔn)國(guó)家開放大學(xué)為學(xué)士學(xué)位授予單位的通知》（京學(xué)位〔2015〕1號(hào)），國(guó)家開放大學(xué)正式成為學(xué)士學(xué)位授予單位。根據(jù)《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于整頓普通高等學(xué)校授予成人本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位工作的通知》（學(xué)位〔1991〕11號(hào)）的要求，“成人本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位，必須參加由地方高等教育主管部門參照普通本科教育外國(guó)語教學(xué)大綱的要求統(tǒng)一命題和組織的外語考試”。國(guó)家開放大學(xué)制定的《國(guó)家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則（試行）》中，把學(xué)位申請(qǐng)者必須通過國(guó)家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語考試作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一。通過學(xué)位英語考試也就成為學(xué)位獲取的要素之一。2018年12月和2019年5月，國(guó)家開放大學(xué)學(xué)位英語考試在部分分校進(jìn)行試點(diǎn)，2019年11月開始在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)考，到2021年11月已經(jīng)進(jìn)行了六次全國(guó)性考試（受疫情影響，有些分校推遲了考試）。以2020年10月考試北京考區(qū)為例，2579人報(bào)名考試，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的僅有185人，及格率為7.1%。由此可見，提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大批符合學(xué)位獲取基本要求的合格人才，是當(dāng)前國(guó)家開放大學(xué)英語教師需要研究、探索和實(shí)踐的方向。

三、學(xué)位英語考試與公共英語教學(xué)的關(guān)系

根據(jù)《國(guó)家開放大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位英語統(tǒng)一考試大綱》，該考試主要對(duì)學(xué)生的交際能力、詞匯和語法知識(shí)及運(yùn)用能力、閱讀理解能力和翻譯能力進(jìn)行考查，設(shè)有交際用語、詞匯用法與語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、完形填空和翻譯五大題型。“大綱注意到了成人英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，考慮了現(xiàn)實(shí)性和可操作性；……更可貴的是把國(guó)家開放大學(xué)英語等級(jí)體系也作為探索的一部分融合進(jìn)去”。國(guó)家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語考試與國(guó)家開放大學(xué)新的公共英語系列教材有著密切的關(guān)系。2018年新推出的四個(gè)系列的公共英語教材，包括《管理英語》《理工英語》《商務(wù)英語》和《人文英語》，分別又包括第三冊(cè)和第四冊(cè)（四個(gè)系列的第一冊(cè)和第二冊(cè)適用于?？茖W(xué)生），本科學(xué)生要在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)。以2021年5月試題為例，交際用語的10道題里，有兩道題分別改編自《商務(wù)英語3》和《商務(wù)英語4》的對(duì)話內(nèi)容，其他題目對(duì)日常交流所需的功能性語言進(jìn)行了考查；詞語用法與語法結(jié)構(gòu)的三十道題中，有十二道題改編自四個(gè)系列教材的內(nèi)容，其中，四個(gè)系列的第四冊(cè)內(nèi)容涉及十道題；閱讀理解一共三篇文章，分別改編自《管理英語4》《人文英語3》和《商務(wù)英語4》的課文；完形填空一篇文章改編自《理工英語3》；英譯漢的五道題來自三篇閱讀理解原文；漢譯英五道題考查了學(xué)生對(duì)于詞匯、語法的綜合運(yùn)用能力。由此可見，國(guó)家開放大學(xué)自行組織的學(xué)位英語考試，既是對(duì)申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生的英語基本功進(jìn)行考查，也是對(duì)本科階段英語學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，更是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的一種衡量。任何考試的最終目的都是檢驗(yàn)教學(xué)效果并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。《考試大綱》中提道：“國(guó)家開放大學(xué)的公共英語教學(xué)要求，基本上涵蓋了大綱所要求的成人學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力?！比魏我晃粎⒓訃?guó)家開放大學(xué)本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，不管他選擇學(xué)習(xí)什么專業(yè)，不管公共英語教學(xué)采用的是哪一個(gè)系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交際、詞匯、語法、閱讀和翻譯的基本知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，都有機(jī)會(huì)通過考試。但是，目前學(xué)位英語考試通過率總體偏低，客觀上反映出學(xué)位英語教學(xué)及其管理的不足，說明學(xué)位英語教學(xué)質(zhì)量及管理質(zhì)量還有很大提升空間。

摘要：在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是重要而又復(fù)雜的心理因素之一，它直接影響著學(xué)習(xí)者的興趣、意志力、主動(dòng)性等。而藝體本科生作為一個(gè)特殊群體，英語對(duì)于他來說是一塊短板，因此研究藝體本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以更好的了解他們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、類型、不同群體的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，從而給老師與學(xué)生提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：藝體本科生；英語學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)

一、藝體本科生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度體現(xiàn)了人們?cè)趧?dòng)機(jī)推動(dòng)下對(duì)于學(xué)習(xí)所付出的的努力。對(duì)于藝體本科生來說，雖然他們很關(guān)注英各種英語考試分?jǐn)?shù)，但他們不愿意在英語學(xué)習(xí)上付出太多的努力，對(duì)于英語也幾乎沒有興趣。在平時(shí)的課堂上，他們表現(xiàn)地十分懈怠，不積極參與課堂活動(dòng)。在課下，把英語拋在腦后，很少做任何相關(guān)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，藝體本科生們?nèi)鄙倭己玫挠⒄Z學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)以及十足的英語學(xué)習(xí)信心。這些都導(dǎo)致了他們較低的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）動(dòng)機(jī)類型。絕大多數(shù)藝體本科生學(xué)習(xí)英語是為了個(gè)人的發(fā)展，他們認(rèn)為在我國(guó)學(xué)好英語對(duì)于未來找工作，得到更多的晉升機(jī)會(huì)是很重要的。其次，取得良好的期末考試成績(jī)，獲得大學(xué)英語等級(jí)證書也他們主要的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還有一部分學(xué)生只是把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成是一種媒介，他們學(xué)習(xí)英語只是出于娛樂或者是為了學(xué)好其他專業(yè)。除此之外，有些學(xué)生有集體責(zé)任感，為了國(guó)家更興旺發(fā)達(dá)而學(xué)習(xí)英語。只有一小部分藝體本科生學(xué)習(xí)英語是源于其內(nèi)在的興趣。由于計(jì)劃出國(guó)的學(xué)生很少，所以有極少數(shù)的學(xué)生是為了出國(guó)而學(xué)習(xí)英語。以上所說的這六個(gè)方面可以歸結(jié)為兩種動(dòng)機(jī)類型—融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。出于個(gè)人發(fā)展，取得良好成績(jī)，把英語當(dāng)做媒介都屬于工具型動(dòng)機(jī)，內(nèi)在興趣屬于融入型動(dòng)機(jī)，而為了出國(guó)和有集體責(zé)任感與融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都有關(guān)系。（三）不用性別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異。就個(gè)人發(fā)展、集體責(zé)任感和信息媒介這三方面而言，藝體本科生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展現(xiàn)了很大的性別差異?？偟膩碚f，女生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于男生。主要是因?yàn)榕谡Z言方面的天賦優(yōu)于男性，因此女性更傾向于通過語言活動(dòng)來接收信息、了解外在環(huán)境、貢獻(xiàn)社會(huì)并發(fā)展自己。

二、對(duì)于英語教師的建議

1、激發(fā)學(xué)生的興趣。為了使藝體本科生真正地喜歡英語和英語國(guó)家文化，更好地掌握各方面的英語技能，教師要在教學(xué)過程中采取有效的方法去激發(fā)學(xué)生的興趣，比如幫助他們做學(xué)習(xí)計(jì)劃，從完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得自我滿足感，引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)而不僅僅是學(xué)習(xí)單詞和句子。然而，現(xiàn)如今交際和多媒體教學(xué)方法已經(jīng)進(jìn)入課堂，教師也要選擇合適有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。除此之外，為了讓學(xué)生和老師、同伴運(yùn)用英語進(jìn)行更好地交流，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。2、創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于教師和學(xué)生而言，在一個(gè)無聊而又不和諧的環(huán)境中，教學(xué)和學(xué)習(xí)都是不可能順利進(jìn)行的。因此教師應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)也應(yīng)該用輕松友好的方式和學(xué)生交流，盡量減少對(duì)學(xué)生的懲罰，因?yàn)槟菢訒?huì)傷害學(xué)生的自尊并且降低他們的學(xué)習(xí)興趣。所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的環(huán)境是必不可少的。還有一些方法可以幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境比如在課堂上運(yùn)用積極的反饋語、采用合作性的教學(xué)模式、嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)要努力理解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法并且適時(shí)的表揚(yáng)他們。3、選擇合適的的教材。為藝體本科生選擇合適的教材不是很容易的。在最近幾年，大學(xué)英語教材已經(jīng)有所發(fā)展，然而藝體生的英語教材沒有得到改善，這使藝體生漸漸地對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。此外，藝體生在英語水平上也存在巨大的差距，英語成績(jī)好的學(xué)生不滿足于基本的練習(xí)，而英語成績(jī)較低的同學(xué)則不理解老師所講的內(nèi)容。因此，在第一學(xué)年了解藝體生的學(xué)習(xí)水平并根據(jù)他們的水平選擇合適的英語教材和教學(xué)方法是必要的。4、建立良好的師生關(guān)系。友好的師生關(guān)系可以使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)并且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還可以降低他們的焦慮程度，提升自信，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，師生之間建立共同的信任感也是十分重要的，因?yàn)樗€可以激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情。5、提升教師自身的能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師是很關(guān)鍵的，他們的行為對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。因此教師自身應(yīng)該不斷吸收新知識(shí)，改善教學(xué)方法，豐富自己。同時(shí)教師也應(yīng)該關(guān)心和尊重學(xué)生，如果教師可以花一些時(shí)間積極主動(dòng)地與學(xué)生交流，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的態(tài)度。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也應(yīng)該意識(shí)到這點(diǎn)，并據(jù)此應(yīng)用不同的教學(xué)方法，因材施教。通過這些方法可以提升學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。6、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況。教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，鼓勵(lì)那些擅長(zhǎng)英語的藝體生提升他們的內(nèi)在興趣，而不僅僅是為了考試學(xué)習(xí)英語。對(duì)于那些低水平的藝體生來說，教師要幫助他們提高自我效能感。而對(duì)于大一新生來說，他們常常因?yàn)檩^低的入學(xué)成績(jī)而在學(xué)習(xí)的新階段就沒有信心，這就需要通過提升他們的自尊和自信來激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此教師應(yīng)該在必要的時(shí)候要給予個(gè)別鼓勵(lì)、表揚(yáng)和積極的反饋，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)交互式的課堂使學(xué)生享受新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

摘要：2020年冠狀病毒疫情在全球爆發(fā)，學(xué)校為應(yīng)對(duì)疫情紛紛停課。疫情期間遠(yuǎn)程教學(xué)被學(xué)校普遍采用，推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。針對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀、疫情期間遠(yuǎn)程教育的廣泛應(yīng)用并結(jié)合國(guó)外遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)探討疫情對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展影響并提出四點(diǎn)建議，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育模式；教師教學(xué)由灌輸式向引導(dǎo)型過度；借鑒國(guó)際遠(yuǎn)程教學(xué)模式，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障；社會(huì)媒體加大遠(yuǎn)程教育的正面宣傳力度和導(dǎo)向作用，消除偏見。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；冠狀病毒疫情；社會(huì)認(rèn)可；教育模式

遠(yuǎn)程教育在中國(guó)發(fā)展多年，正在逐漸完善的過程中。2020年疫情在全球范圍內(nèi)爆發(fā)，很大程度上推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。國(guó)家為了提高遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，出臺(tái)了一系列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策?？墒沁h(yuǎn)程教育在中國(guó)很多地方仍被看成是新鮮事物，存在一個(gè)被社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)和接受的過程。遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的社會(huì)認(rèn)可度仍然不高。在國(guó)際方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式，為中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了積極經(jīng)驗(yàn)。

1國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育背景和現(xiàn)狀介紹

20世紀(jì)60年代初，電視大學(xué)在北京、上海的建立，開創(chuàng)了遠(yuǎn)程教育的先河。70年代末，中央廣播電視大學(xué)的成立，奠定了遠(yuǎn)程教育在中國(guó)高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批準(zhǔn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目在清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)以及北京郵電大學(xué)四所高校開展。千禧年之初，教育部重點(diǎn)鼓勵(lì)一批國(guó)內(nèi)頂尖高校建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，開展遠(yuǎn)程學(xué)歷和非學(xué)歷教育（丁新，2003）。然而，由于遠(yuǎn)程教育在中國(guó)，其招生來源、教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核與學(xué)習(xí)環(huán)境都與普通高校全日制教育存在差異，使之實(shí)際教學(xué)結(jié)果和理想標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距（安均富，2002）。例如，現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)院在教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理、組織方面和普通院校比還有很大的提高空間。但是遠(yuǎn)程教育也有傳統(tǒng)教育不能比擬的優(yōu)勢(shì)，比如上課不受時(shí)間和空間的限制，可以更多地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源互補(bǔ)和共享?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新興事物發(fā)展迅速，相應(yīng)的法律、法規(guī)和質(zhì)量保障體系仍在建立并有待完善。國(guó)家為了提高遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，組成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家組，并出臺(tái)了一些列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。但是，網(wǎng)絡(luò)教育在中國(guó)很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個(gè)被社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)和接受的過程（滕欣欣，2011）。在中國(guó)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的必要性毋庸置疑，“遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的方式，是一件很大的事請(qǐng)，應(yīng)該把他視為一項(xiàng)重大的工程來實(shí)施”（韋鈺，1998）。在國(guó)際方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式，例如南昆士蘭大學(xué)、英國(guó)如利物浦大學(xué)、牛津大學(xué)提供本科到博士級(jí)別的遠(yuǎn)程學(xué)位課程。

2疫情期間遠(yuǎn)程教育的發(fā)展情況

1國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育背景和現(xiàn)狀介紹

20世紀(jì)60年代初，電視大學(xué)在北京、上海的建立，開創(chuàng)了遠(yuǎn)程教育的先河。70年代末，中央廣播電視大學(xué)的成立，奠定了遠(yuǎn)程教育在中國(guó)高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批準(zhǔn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目在清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)以及北京郵電大學(xué)四所高校開展。千禧年之初，教育部重點(diǎn)鼓勵(lì)一批國(guó)內(nèi)頂尖高校建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，開展遠(yuǎn)程學(xué)歷和非學(xué)歷教育（丁新，2003）。然而，由于遠(yuǎn)程教育在中國(guó)，其招生來源、教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核與學(xué)習(xí)環(huán)境都與普通高校全日制教育存在差異，使之實(shí)際教學(xué)結(jié)果和理想標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距（安均富，2002）。例如，現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)院在教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理、組織方面和普通院校比還有很大的提高空間。但是遠(yuǎn)程教育也有傳統(tǒng)教育不能比擬的優(yōu)勢(shì)，比如上課不受時(shí)間和空間的限制，可以更多地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源互補(bǔ)和共享?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新興事物發(fā)展迅速，相應(yīng)的法律、法規(guī)和質(zhì)量保障體系仍在建立并有待完善。國(guó)家為了提高遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，組成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家組，并出臺(tái)了一些列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。但是，網(wǎng)絡(luò)教育在中國(guó)很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個(gè)被社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)和接受的過程（滕欣欣，2011）。在中國(guó)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的必要性毋庸置疑，“遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的方式，是一件很大的事請(qǐng)，應(yīng)該把他視為一項(xiàng)重大的工程來實(shí)施”（韋鈺，1998）。在國(guó)際方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式，例如南昆士蘭大學(xué)、英國(guó)如利物浦大學(xué)、牛津大學(xué)提供本科到博士級(jí)別的遠(yuǎn)程學(xué)位課程。

2疫情期間遠(yuǎn)程教育的發(fā)展情況

2020年初，教育部通知規(guī)定“疫情沒有得到基本控制前不開學(xué)，學(xué)校基本防控條件不具備不開學(xué)，師生和校園公共衛(wèi)生安全得不到切實(shí)保障不開學(xué)”。受疫情影響，中國(guó)2020年春季開學(xué)一度延遲，各大院校課程多以線上授課為主。疫情期間，各大在線授課平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹、學(xué)堂在線等相繼提供其平臺(tái)課程疫情期間免費(fèi)授課，加之教育部推動(dòng)部分平臺(tái)成為指定授課平臺(tái)，線上授課模式呈現(xiàn)多樣化。與此同時(shí)教師全面遠(yuǎn)程教學(xué)使得教師需要在短時(shí)間內(nèi)熟悉并掌握遠(yuǎn)程教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)，很多高校和教師結(jié)合微信群、QQ群以及騰訊會(huì)議等在線平臺(tái)和軟件實(shí)施線上教學(xué)。在某種程度上，疫情使全國(guó)各級(jí)別教師做了一次全面的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)培訓(xùn)，使教師們從之前的被動(dòng)或抗拒接受在線教育到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)在線教育來說是前所未有的推動(dòng)和普及，相信隨著學(xué)校、教師、學(xué)生在疫情期間對(duì)在線教育的使用、熟悉和了解，遠(yuǎn)程教育被社會(huì)接受的程度，至少了解度會(huì)大大提高。疫情期間在線教育的實(shí)施，對(duì)高校在線平臺(tái)系統(tǒng)和基于在線教學(xué)的教育管理、實(shí)施、評(píng)估都是一次大練兵和考察并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程。對(duì)教師來說是熟悉現(xiàn)有在線教學(xué)系統(tǒng)，調(diào)整教學(xué)方式方法和適應(yīng)在線遠(yuǎn)程教學(xué)的過程，同時(shí)也能讓之前抗拒遠(yuǎn)程教育的教師了解和學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育模式的過程。對(duì)學(xué)生來說，遠(yuǎn)程教育為學(xué)生提供一次自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的嘗試，為之后的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。與此同時(shí)，2020年部分國(guó)內(nèi)高校也開始提高了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育入學(xué)及畢業(yè)的要求，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育學(xué)歷的質(zhì)量保障，使其縮短與普通本科教育的差距，獲得更高的社會(huì)認(rèn)可度。

3國(guó)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展情況

國(guó)外遠(yuǎn)程教育起源于19世紀(jì)中的英國(guó)，以其獨(dú)特的教學(xué)模式，廣受西方國(guó)家歡迎，并經(jīng)過多年發(fā)展、完善，成為西方高等教育的重要組成部分。美國(guó)學(xué)者基岡（KEEGAN，1986）定義遠(yuǎn)程教育為，“它的出現(xiàn)是為了滿足那些無法參加面對(duì)面課程的人們的需要。它包括允許學(xué)習(xí)者和教師在彼此不用見面的情況下通過各種方式保持交流和溝通”。關(guān)于遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)者百達(dá)瑞（BELDARRAIN，2006）指出新興技術(shù)為教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)和/或延時(shí)協(xié)作提供了機(jī)會(huì)同時(shí)，學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體討論和交流有助于探索學(xué)習(xí)主題或提高寫作技能。目前很多世界知名大學(xué)通過MOOC、Coursera等在線平臺(tái)提供全世界學(xué)習(xí)者最頂尖的教育資源，與此同時(shí)很多著名大學(xué)也通過遠(yuǎn)程教育提供優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)歷和非學(xué)歷教育。如美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院于2019年正式推出HarvardBusinessSchoolonline，隸屬于哈佛大學(xué)商學(xué)院，提供多種商業(yè)管理在線課程，畢業(yè)學(xué)生獲得哈佛大學(xué)商學(xué)院鋼印和哈佛大學(xué)教授親筆簽名畢業(yè)證書。同時(shí)，英國(guó)劍橋大學(xué)及牛津大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院提供碩士及博士的在線學(xué)位課程，教學(xué)質(zhì)量由劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)負(fù)責(zé)，畢業(yè)生畢業(yè)獲得劍橋大學(xué)或者牛津大學(xué)學(xué)歷的碩士或博士學(xué)位。英國(guó)大部分大學(xué)提供本科遠(yuǎn)程教育學(xué)位課程，畢業(yè)證書與在校全日制學(xué)生并無差別，并獲得社會(huì)認(rèn)可。同樣，在澳大利亞，遠(yuǎn)程教育也被廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育所獲學(xué)歷和面授有同等效應(yīng)。

[摘要]目的對(duì)周目標(biāo)教學(xué)管理在護(hù)理管理臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究及判定。方法該研究將2016年2月—2017年1月于該院的護(hù)理管理實(shí)習(xí)生60名依據(jù)信封式隨機(jī)分組為對(duì)照組、觀察組，2組學(xué)生各30名，對(duì)照組行傳統(tǒng)教學(xué)，觀察組于對(duì)照組的基礎(chǔ)上行周目標(biāo)教學(xué)管理，并將2組護(hù)理管理實(shí)習(xí)生的理論考核知識(shí)評(píng)分、操作考核實(shí)踐評(píng)分、護(hù)理管理質(zhì)量評(píng)分及教學(xué)滿意度評(píng)分進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果觀察組護(hù)理管理實(shí)習(xí)生經(jīng)周目標(biāo)教學(xué)管理干預(yù)的理論考核知識(shí)評(píng)分為（88.97±7.36）分，操作考核實(shí)踐評(píng)分為（90.11±7.57）分，護(hù)理管理質(zhì)量評(píng)分為（89.44±6.99）分及教學(xué)滿意度評(píng)分為（90.15±7.36）分，均高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論周目標(biāo)教學(xué)管理在護(hù)理管理臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果顯著，值得在臨床中推廣實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)教學(xué)管理；護(hù)理管理；技能考核；教學(xué)滿意度

目標(biāo)管理理論由美國(guó)學(xué)者首先提出[1]，其通過設(shè)置、制定目標(biāo)從而對(duì)人們的動(dòng)機(jī)進(jìn)行激勵(lì)，以此引導(dǎo)行為，滿足個(gè)體需要、期望，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性及積極性的管理方案，隨著我國(guó)管理學(xué)的不斷深入及完善，其目標(biāo)管理亦廣泛應(yīng)用于護(hù)理管理教學(xué)中[2]。該研究為探討周目標(biāo)教學(xué)管理在護(hù)理管理臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果分析，選取該院2016年2月—2017年1月于該院的護(hù)理管理實(shí)習(xí)生60名，對(duì)其實(shí)施不同教學(xué)方案，并將其經(jīng)不同教學(xué)方案干預(yù)下的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，具體報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。該研究將該院的護(hù)理管理實(shí)習(xí)生60名依據(jù)信封式隨機(jī)分組為對(duì)照組、觀察組，2組學(xué)生各30名，其臨床管理理論授課由該院護(hù)理部主任完成，2組學(xué)生均為相同帶教導(dǎo)師授課，具體如下。對(duì)照組：女性學(xué)生30名；年齡范圍上限值：29歲，下限值18歲，年齡平均值（22.49±4.11）歲，依據(jù)文化程度分類，包括24名本科文化程度者，6名大專文化程度者。觀察組：女性學(xué)生30名；年齡范圍上限值：28歲，下限值18歲，年齡平均值（22.35±4.20）歲，依據(jù)文化程度分類，包括25名本科文化程度者，5名大專文化程度者。對(duì)比2組護(hù)理管理實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法。對(duì)照組方法：行傳統(tǒng)帶教模式，由帶教導(dǎo)師教授實(shí)習(xí)生病房日常管理外還涉及部分具體班次，并灌輸實(shí)習(xí)生理論知識(shí)，指導(dǎo)其臨床實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)技能。觀察組方法：于對(duì)照組的基礎(chǔ)上行目標(biāo)教學(xué)管理，具體如下：①周目標(biāo)制定：依據(jù)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)周次，由護(hù)理部主任嚴(yán)格制定周教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃，主要為定期12周的教學(xué)安排，第1周，需對(duì)護(hù)理管理者的職責(zé)、角色進(jìn)行明確，要求學(xué)生可掌握護(hù)理管理的基本職能，可動(dòng)員護(hù)士實(shí)踐實(shí)習(xí)護(hù)士長(zhǎng)的角色[3]；第2周，評(píng)估與反饋，可動(dòng)員其參與至科室質(zhì)控的檢查及評(píng)價(jià)；第3周，管理者溝通目標(biāo)，選擇實(shí)習(xí)生可應(yīng)對(duì)的場(chǎng)景，可促使護(hù)士首先溝通再行評(píng)價(jià)；第4周，應(yīng)用目標(biāo)管理對(duì)護(hù)理問題進(jìn)行分析、解決，要求實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題，參與至目標(biāo)管理、反饋方案的制定；第5周為幫助計(jì)劃的制定，要求實(shí)習(xí)生參與幫助計(jì)劃的落實(shí)及評(píng)價(jià)[4]；第6周為護(hù)士排班管理，要求實(shí)習(xí)生可獨(dú)立排班，并依據(jù)實(shí)習(xí)生意見，合理對(duì)排班計(jì)劃行修改；第7周為實(shí)習(xí)生常規(guī)培訓(xùn)，參與護(hù)理業(yè)務(wù)查房，培養(yǎng)護(hù)理技能；第8周帶教導(dǎo)師可授權(quán)實(shí)習(xí)生完成任務(wù)；第9周使得實(shí)習(xí)生掌握權(quán)利的應(yīng)用，可指導(dǎo)實(shí)習(xí)生于模擬緊急狀態(tài)下分配人力資源[5]；第10周為參與護(hù)士考核績(jī)效探討，動(dòng)員其參與并討論完成科室員工績(jī)效；第11周為探討勞動(dòng)關(guān)系問題，動(dòng)員其對(duì)員工制度、勞動(dòng)關(guān)系等存在的問題進(jìn)行探討，并設(shè)置解決方案；第12周使得護(hù)士了解效益增加的方法及手段，并參與部分財(cái)務(wù)管理[6]。②周目標(biāo)落實(shí)：由帶教導(dǎo)師依據(jù)周目標(biāo)的要求指導(dǎo)實(shí)習(xí)生逐一落實(shí)周目標(biāo)內(nèi)容。于帶教過程中，帶教導(dǎo)師可采取多媒體教學(xué)、啟發(fā)式帶教、PBL教學(xué)等多種形式教學(xué)，并于每周五對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力、技能操作能力及護(hù)理管理能力進(jìn)行考核，并針對(duì)其出現(xiàn)的問題行講解，直到實(shí)習(xí)生基本掌握為止。對(duì)于掌握較好的實(shí)習(xí)生行表揚(yáng)、激勵(lì)措施，可要求實(shí)習(xí)生分享自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到共同進(jìn)步的目的。1.3觀察指標(biāo)觀察。2組護(hù)理管理實(shí)習(xí)生經(jīng)相應(yīng)教學(xué)方案干預(yù)的理論考核知識(shí)評(píng)分、操作考核實(shí)踐評(píng)分、護(hù)理管理質(zhì)量評(píng)分及教學(xué)滿意度評(píng)分。1.4統(tǒng)計(jì)方法。數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量數(shù)據(jù)用（x±s）表示，并采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要：美國(guó)是較早重視開展環(huán)境教育的國(guó)家，近年來，在促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)程中，環(huán)境教育本身被視為一種重要策略，“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”模式（EIC模式）應(yīng)運(yùn)而生。這一集跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生中心、問題解決等特征為一體的EIC模式可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)塑造學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，并有利于終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。對(duì)美國(guó)EIC模式的特征及實(shí)踐成效的描述和分析，將會(huì)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革及環(huán)境教育的發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：EIC模式；環(huán)境教育；基礎(chǔ)教育質(zhì)量；美國(guó)

近年來，美國(guó)在幾十年環(huán)境教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在全國(guó)范圍內(nèi)提出了一種“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”模式（UsingtheEnvironmentasanIntegratingContext,EIC）。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義策略，試圖促進(jìn)學(xué)生理解周圍世界、鍛煉系統(tǒng)思維和問題解決的能力，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生最大潛力的發(fā)展。因而EIC模式已超越了環(huán)境教育領(lǐng)域，它不僅是發(fā)展學(xué)習(xí)者環(huán)境素質(zhì)的良好途徑，更是美國(guó)全面提高教育質(zhì)量的重要策略，已成為當(dāng)前美國(guó)教育管理者和實(shí)踐者探索學(xué)校整體改革的基礎(chǔ)。

一、EIC模式提出及發(fā)展的背景

美國(guó)自1970年頒布了世界上第一部國(guó)家環(huán)境教育法案以來，其環(huán)境教育開始沿著正規(guī)化、法制化的軌道有序發(fā)展。但是，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)環(huán)境教育并未很好地融入教育體系的主流，環(huán)境教育的效果也差強(qiáng)人意，當(dāng)今大部分美國(guó)成年人仍然缺少基本的環(huán)境素養(yǎng)，究其原因，是由于長(zhǎng)期以來環(huán)境教育一直被視為教育體系的補(bǔ)充，沒有與核心課程聯(lián)系起來，常常只在課外時(shí)間開展，因而學(xué)校管理者和教師并沒有對(duì)環(huán)境教育充分重視，大部分教師每學(xué)年只有幾十個(gè)小時(shí)用于進(jìn)行有關(guān)環(huán)境教育的一些教學(xué)活動(dòng)。

隨著美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來越關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，環(huán)境教育面臨新的挑戰(zhàn)：是繼續(xù)徘徊在核心課程的邊緣，還是努力成為整合各學(xué)科的調(diào)節(jié)器從而融入教育的主流？如果不能與基礎(chǔ)教育中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)聯(lián)，環(huán)境教育將成為無本之木而失去存在的基礎(chǔ)。要真正融入正規(guī)的教育體系，環(huán)境教育必須發(fā)掘其潛在的教育價(jià)值。正如北美環(huán)境教育聯(lián)盟（NorthAmericanAssociationofEnvironmentalEducation,NAAEE）所認(rèn)為的，“如果環(huán)境教育者使用教育的語言，在教育體系內(nèi)發(fā)揮作用，并且探討如何幫助教師更好地工作，那教師與學(xué)校管理者將意識(shí)到環(huán)境教育的用處，把它視為高質(zhì)量教育的綜合主題并更多地融合進(jìn)他們的課程之中”。[1]

1理論基礎(chǔ)

1.1留守兒童的概念

有關(guān)留守兒童的概念，最早提出此概念的是一張（1994）：指父母在國(guó)外工作、學(xué)習(xí)而被留在國(guó)內(nèi)的孩子。而今天，通常指父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子。我國(guó)學(xué)者提出嚴(yán)格定義留守兒童的三個(gè)基本要素：（1）父母雙方中有一方外出；（2）父母外出時(shí)間超過半年；（3）留守兒童年齡一般是1-19歲。一份有關(guān)留守兒童的報(bào)告顯示，6-15歲小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的留守兒童占留守兒童總數(shù)絕大部分。

1.2自我效能感

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉早在1977年對(duì)自我效能感做出界定，它指人對(duì)自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷即個(gè)人行動(dòng)控制的知覺或信念。越是相信自己能處理好各種事情的人，在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)的越積極、主動(dòng)。因此自我效能感可以作為學(xué)生面對(duì)生活中的困難時(shí)的信心指標(biāo)。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己有能力做某件事時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)去努力做好某件事情。班杜拉強(qiáng)調(diào)自我效能感在調(diào)節(jié)人的行為上具有更重要的作用。它直接影響著學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過程。

2研究設(shè)計(jì)