導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇手繪課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)；原則；方法

1. 詞匯學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與課程設(shè)置

英語(yǔ)詞匯學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，主要研究英語(yǔ)詞語(yǔ)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義關(guān)系、歷史發(fā)展與演變，構(gòu)詞法和詞語(yǔ)用法。而詞匯學(xué)課程以現(xiàn)代語(yǔ)言理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)詞匯為研究對(duì)象，以“實(shí)用”為主導(dǎo)思想，不糾纏于沒(méi)有定論的理論問(wèn)題，力求以深入淺出的論述和大量的實(shí)例介紹英語(yǔ)詞匯學(xué)的基本知識(shí)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)的理論與擴(kuò)大詞匯量、加深對(duì)詞匯的理解結(jié)合起來(lái)。其主要內(nèi)容包括詞的基本知識(shí)、英語(yǔ)詞匯的形成和發(fā)展、英語(yǔ)構(gòu)詞法、詞的意義與語(yǔ)義關(guān)系、詞義的演變與語(yǔ)境、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)和英語(yǔ)詞典，最后介紹了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略和記憶方法。

2. 詞匯學(xué)教學(xué)目的與教學(xué)原則

我國(guó)著名外語(yǔ)教育專家桂詩(shī)春教授曾在上世紀(jì)90年代做過(guò)一次“我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量”的調(diào)查和分析。在研究報(bào)告中，他指出“詞匯和語(yǔ)言的理解能力（如閱讀和聽(tīng)力）和語(yǔ)言的表達(dá)能力（如寫(xiě)作）均有相當(dāng)密切的關(guān)系”。因此，我們將詞匯學(xué)課程建設(shè)的主導(dǎo)思想定位為“實(shí)用”，即把學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)的理論與擴(kuò)大詞匯量、加深對(duì)詞匯的理解結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我們展開(kāi)了對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得和教學(xué)的調(diào)研。

從上世紀(jì)90年代始，詞匯教學(xué)，尤其是二語(yǔ)習(xí)得中的詞匯教學(xué)越來(lái)越受到重視，對(duì)于學(xué)生的詞匯習(xí)得途徑，可以總結(jié)為以下三種：直接詞匯學(xué)習(xí)、間接詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是詞匯發(fā)展的三維框架。在這三種學(xué)習(xí)模式或框架的啟發(fā)下，我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也形成了一定的趨勢(shì)或原則，筆者結(jié)合其多年詞匯學(xué)課程授課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

2.1 詞匯教學(xué)的階段性原則。

即在不同的階段，教師在促進(jìn)這三種詞匯學(xué)習(xí)途徑上的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平已經(jīng)進(jìn)入高級(jí)階段，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)他們的獨(dú)立策略的發(fā)展。因此，詞匯學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展擴(kuò)大其詞匯量方面。具體來(lái)講，教師應(yīng)該做到：（1）教師應(yīng)該有意識(shí)地介紹詞源、構(gòu)詞法和語(yǔ)義發(fā)展方面的內(nèi)容，因?yàn)檫@方面知識(shí)有助于激發(fā)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯方面的興趣。（2）鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的詞匯猜測(cè)能力。課堂教學(xué)中，著重講解語(yǔ)義場(chǎng)理論有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)詞匯的語(yǔ)境意義。

2.2 詞匯學(xué)習(xí)的深加工原則。

詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)和意義，并且要使之“內(nèi)在化”。這就要充分發(fā)揮學(xué)生的間接詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其是對(duì)于新詞的掌握，更應(yīng)如此。詞匯學(xué)課程教學(xué)所應(yīng)該注意的是：在處理新詞匯時(shí)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者重要的詞匯，教師不應(yīng)只停留在“形式-意義”的水平上訓(xùn)練學(xué)生，應(yīng)該更加注重“質(zhì)”的要求，也就是通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生能夠在教深的層次上加深和內(nèi)在化詞匯知識(shí)，避免在淺層次水平上數(shù)量的重復(fù)。

2.3 培養(yǎng)詞義猜測(cè)能力的原則。

通過(guò)閱讀猜詞來(lái)擴(kuò)大詞匯量在詞匯教學(xué)上一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，此方法的缺陷是不能使學(xué)習(xí)者完全理解詞的意義和形式，但可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解和閱讀能力。針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象，我們認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)完全掌握了語(yǔ)音知識(shí)，猜詞是對(duì)間接詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略的實(shí)踐，應(yīng)該在教學(xué)中予以肯定。只要學(xué)生能夠注意詞在語(yǔ)境中的運(yùn)用，就一定能夠促進(jìn)深層詞匯知識(shí)的發(fā)展。

2.4 訓(xùn)練學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的原則。

詞匯學(xué)的一個(gè)教學(xué)目的就是為了幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，因此在詞匯學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自主尋求擴(kuò)大詞匯量的途徑。具體如下：（1）幫助學(xué)生尋找適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。學(xué)生個(gè)體之間存在差異，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析差異，順應(yīng)這種差異，因勢(shì)利導(dǎo)，從而確定適合他/她的詞匯學(xué)習(xí)策略；（2）具有階段性意識(shí)。教師要幫助學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)的不同階段而選擇不同的學(xué)習(xí)策略；（3）幫助學(xué)生發(fā)展克服遺忘的策略。教師要根據(jù)學(xué)生的“遺忘曲線”，在最近的時(shí)間里讓學(xué)生定時(shí)、反復(fù)地接觸新學(xué)的詞匯，這樣才能較大程度上提高詞匯的記憶效果。

篇2

高中手繪課程有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及表現(xiàn)能力。本文介紹了手繪課程的一種模型，分析了將手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪作為三個(gè)主體項(xiàng)目納入手繪課程的可行性及操作方式。

關(guān)鍵詞

高中手繪；課程設(shè)計(jì)；可行性分析

近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標(biāo)具有更強(qiáng)的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴(kuò)展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)評(píng)論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計(jì)•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評(píng)述、綜合•探索。普遍認(rèn)知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計(jì)中借助繪畫(huà)工具手工完成設(shè)計(jì)作品，近年來(lái)隨著建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計(jì)和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計(jì)輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺(jué)表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認(rèn)為，“學(xué)生的心靈是生長(zhǎng)著的有機(jī)體”。4R學(xué)說(shuō)提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴(yán)密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院普遍開(kāi)設(shè)手繪設(shè)計(jì)課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開(kāi)發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列出了手繪課程的一種設(shè)計(jì)模式，旨在探索高中手繪課程開(kāi)發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)提供一點(diǎn)參考。

1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則

開(kāi)發(fā)新課程首先要進(jìn)行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標(biāo)的資源，摒除華而不實(shí)甚至對(duì)課程有干擾作用的資源；其次是目標(biāo)受眾分析，選擇符合高中生興趣點(diǎn)、思維特點(diǎn)，以及與學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長(zhǎng)是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開(kāi)設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計(jì)圖、手繪海報(bào)、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫(huà)等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設(shè)計(jì)能力，本課程設(shè)計(jì)以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項(xiàng)目為主?？紤]項(xiàng)目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪三個(gè)項(xiàng)目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個(gè)項(xiàng)目，以期達(dá)成高中手繪教學(xué)目的。

2課程導(dǎo)入：手繪海報(bào)

高中手繪課程可從最易入手的手繪海報(bào)開(kāi)始。海報(bào)及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見(jiàn)，教師可提前收集電影海報(bào)、食品包裝，并制作海報(bào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報(bào)或產(chǎn)品包裝進(jìn)行討論，引起學(xué)生興趣。通過(guò)師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛(ài)的海報(bào)特點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充海報(bào)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在講解過(guò)程中可通過(guò)系列實(shí)物展示促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報(bào)采取的設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的字體、排版方式對(duì)整體感覺(jué)的影響、體會(huì)不同色彩傳達(dá)的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動(dòng)布置海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實(shí)用性的雙重前提下，通過(guò)色彩、圖形、文字設(shè)計(jì)一張足以準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的手繪海報(bào)。手繪海報(bào)課程時(shí)間可安排3~5周甚至更長(zhǎng)時(shí)間，目的在于通過(guò)基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達(dá)技巧，包括線條的運(yùn)用、色彩情感傳達(dá)、版面設(shè)計(jì)等，并通過(guò)實(shí)際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點(diǎn)。手繪海報(bào)是一項(xiàng)為其他各項(xiàng)目的開(kāi)展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項(xiàng)目，教學(xué)者應(yīng)在課程開(kāi)始之初明確這一目標(biāo)以便引起學(xué)生們的足夠重視。

3課程延展：手繪服飾

手繪海報(bào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較小較短暫。相對(duì)而言，手繪服飾有更強(qiáng)的實(shí)用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對(duì)手繪中線條及色彩的運(yùn)用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會(huì)產(chǎn)生風(fēng)格迥異的效果，由于課程時(shí)間和課程經(jīng)費(fèi)限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過(guò)實(shí)物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強(qiáng)烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實(shí)用性置于更重要的位置，從一開(kāi)始就制訂目標(biāo)，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后自行設(shè)計(jì)手繪服飾，并在廣場(chǎng)或其他公眾場(chǎng)合擺設(shè)攤位當(dāng)場(chǎng)繪制手繪T恤，售賣自己的作品。手繪服飾課程時(shí)間可安排5周左右，利用3周時(shí)間進(jìn)行小組練習(xí)，最后2周通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪制及售賣檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。手繪T恤對(duì)大眾而言具有普遍性，對(duì)設(shè)計(jì)者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗(yàn)環(huán)節(jié)贏得成績(jī)，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個(gè)人特色的作品。本項(xiàng)目旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在作品中合理處理個(gè)人情感與大眾需求的關(guān)系。這對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人價(jià)值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。

4課程深化：墻繪

墻繪具有很長(zhǎng)的歷史淵源，人類歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫(huà)形式之一即包括墻繪壁畫(huà)。墻繪是通過(guò)繪畫(huà)、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫(huà)，對(duì)環(huán)境具有很強(qiáng)的裝飾性。與手繪海報(bào)、手繪服飾相比，墻繪對(duì)學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)、作品較大型、作品保存時(shí)間較長(zhǎng)，因而更容易引起學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待，可作為從手繪習(xí)作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項(xiàng)目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫(huà)內(nèi)容豐富，從簡(jiǎn)易幾何圖案到卡通漫畫(huà)直至花卉、動(dòng)物甚至寫(xiě)實(shí)的風(fēng)景人物等均可入畫(huà)。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運(yùn)用太復(fù)雜的繪畫(huà)技巧，在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個(gè)實(shí)踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上制訂墻繪計(jì)劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書(shū)店等商業(yè)場(chǎng)所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進(jìn)，制訂繪圖計(jì)劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進(jìn)入草圖設(shè)計(jì)階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，以便后續(xù)工作順利進(jìn)行；草圖設(shè)計(jì)完成到上墻期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)意料之外的“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時(shí)間可安排7~8周，根據(jù)計(jì)劃逐一完成項(xiàng)目的各個(gè)步驟。墻繪項(xiàng)目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有極高的促進(jìn)作用，是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運(yùn)用能力均有較好的鍛煉作用。

5課程創(chuàng)新：其他手繪形式

手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項(xiàng)目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項(xiàng)目或課程項(xiàng)目之外的其他手繪形式完成一個(gè)小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達(dá)形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達(dá)介質(zhì)。

6課程檢驗(yàn)：家長(zhǎng)、學(xué)生、教師全方位評(píng)價(jià)

在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗(yàn)由平時(shí)項(xiàng)目作品成績(jī)和個(gè)人素質(zhì)成績(jī)兩項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場(chǎng)學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知；同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。

7總結(jié)

以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計(jì)原則做出的一種實(shí)驗(yàn)性課程模型，具體到運(yùn)用中需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校資源、教學(xué)能力做個(gè)性化調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。短短一個(gè)學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無(wú)法培養(yǎng)出一個(gè)手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進(jìn)而自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計(jì)方式仍需進(jìn)一步探討。

作者：蔣其芳 單位：浙江省義烏市第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]劉明.淺述“墻繪”作為項(xiàng)目課程引入中職美術(shù)課程的可行性[J].科技視界,2011,10(28):53-54.

篇3

一般是大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)課，是學(xué)生剛學(xué)完美術(shù)基礎(chǔ)課程向環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程過(guò)度的一門課程，是連接前面基礎(chǔ)課與后面專業(yè)設(shè)計(jì)課的橋梁，通過(guò)本課程的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生較好的完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的草圖構(gòu)思和展示構(gòu)思的最終效果，使它在課程結(jié)構(gòu)中獲得重要的功能位置，受到廣泛注意，引起不同方法討論。

二、手繪表現(xiàn)技法課程傳統(tǒng)教學(xué)模式反思

隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用，手繪表現(xiàn)技法已由傳統(tǒng)的精繪型逐漸過(guò)渡到快速高效型，手繪表現(xiàn)技法也已經(jīng)成為設(shè)計(jì)師收集資料、訓(xùn)練觀察能力、深化設(shè)計(jì)素養(yǎng)、提高審美修養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)作激情和迅速表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的重要手段。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)技法課程時(shí)沒(méi)有具體的思考表現(xiàn)技法課程本身的意義和目的。這是因?yàn)樵S多學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)美術(shù)都是以繪畫(huà)藝術(shù)為手段，把自己主觀感受和想法表現(xiàn)的太多，因此，在上手繪表現(xiàn)技法課時(shí)，他們也會(huì)把它當(dāng)成繪畫(huà)藝術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有弄清楚學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)技法的目的和意義，這也是學(xué)生對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)不了解，在這樣的情況下想表現(xiàn)出高質(zhì)量適用的手繪圖是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)這種情況，結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)與企業(yè)合作來(lái)共同完成這門課程教學(xué)。但這里要引起老師注意，有許多學(xué)生認(rèn)為有計(jì)算機(jī)和軟件，手繪表現(xiàn)技法就沒(méi)有必要再去學(xué)習(xí)，做作業(yè)時(shí)上網(wǎng)搜一搜，所以上這門課更需要與企業(yè)合作，讓學(xué)生了解手繪表現(xiàn)技法在企業(yè)實(shí)踐中是怎樣應(yīng)用的，知道手繪表現(xiàn)技法課程重要性，他們學(xué)習(xí)才會(huì)有主觀能動(dòng)性，上課效率就會(huì)達(dá)到事半功倍。

三、校企合作下手繪表現(xiàn)技法課程“1+X”教學(xué)模式研究

1.實(shí)行“1+X”教學(xué)新模式。

這里“1指學(xué)校，X指多個(gè)企業(yè)”實(shí)行校企合作的多“工作室”制模式。教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的模式，校企合作模式就是職業(yè)院校與企業(yè)合作的職業(yè)教育培訓(xùn)模式，這是職業(yè)教育目前最具前景的培訓(xùn)模式，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還需實(shí)踐和生產(chǎn)指導(dǎo)等，單靠個(gè)人是很難完成的。因此，為了優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)行“1+X”教學(xué)模式---即充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校老師與企業(yè)設(shè)計(jì)人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行集體備課和上課的“協(xié)同式”教學(xué)新模式；方法上以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向，運(yùn)用以完成“工作過(guò)程”為目標(biāo)的“多元化”“項(xiàng)目化”實(shí)施教學(xué)，在基礎(chǔ)課教學(xué)中就強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，把模擬仿真、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等有效方法融入基礎(chǔ)課程教學(xué)之中。

2.實(shí)行“1+X”教學(xué)新方法。

這里“1指?jìng)鹘y(tǒng)的教師授課，X指多個(gè)企業(yè)人員授課”。以手繪表現(xiàn)技法課四周課程為例，我們目前采用傳統(tǒng)階段教學(xué)與校企合作下的項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的方式。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剛開(kāi)始授課時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)簿弱且從繪畫(huà)方式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)還有一個(gè)過(guò)程，“1+X”教學(xué)新模式----即前二周采用傳統(tǒng)的階段教學(xué)方法，通過(guò)教師理論講授和大量作用訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)透視、尺度感、質(zhì)感及手繪圖工具等熟練掌握。在這個(gè)過(guò)程中最重要的是作業(yè)量，沒(méi)有量變就沒(méi)有質(zhì)變，使學(xué)生對(duì)手繪表現(xiàn)技法有一個(gè)較好的基礎(chǔ)；二周訓(xùn)練之后，引進(jìn)企業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)課堂，校企合作共同培養(yǎng)，由校內(nèi)到校外循序漸進(jìn)地進(jìn)行，在技能基礎(chǔ)課中強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的適應(yīng)性，這些外聘老師結(jié)合自身在公司里的實(shí)際課題同學(xué)生講解溝通，讓學(xué)生參與完成一些小型真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能提高。高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生與本科院校相比一般學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是基礎(chǔ)理論課程，而校外這些項(xiàng)目有實(shí)踐性學(xué)生很感興趣并能學(xué)到更多實(shí)用知識(shí)，幫助學(xué)生順利完成從理論到實(shí)踐的過(guò)度，為下一階段專業(yè)核心課打下基礎(chǔ)。

3.實(shí)行“1+X”考核新模式。

這里“1指教師，X指學(xué)生代表和企業(yè)人員”實(shí)行“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”共同考核模式。傳統(tǒng)考核模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和拔尖人才脫穎而出；職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣等等，重知識(shí)的記憶、輕能力的掌握；重終結(jié)性考試、輕形成性考核、重統(tǒng)一的規(guī)格要求、輕學(xué)生的個(gè)性發(fā)展束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)考核模式中任課老師一個(gè)人打分，難免會(huì)有個(gè)人情感在里面，老師打分很少與學(xué)生溝通，學(xué)生不知道自己成績(jī)?yōu)槭裁春门c差，成績(jī)也比較片面，許多學(xué)生對(duì)自己成績(jī)有異議，這種結(jié)果下會(huì)打擊許多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)能夠順應(yīng)時(shí)代的需求服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，我們應(yīng)該采取多項(xiàng)措施和方法對(duì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)制作實(shí)踐能力及職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行考核；教學(xué)質(zhì)量的好壞是由第三方來(lái)檢驗(yàn)的，以此來(lái)反映課程教學(xué)的合理性和改革實(shí)施的實(shí)效性。“1+X”考核新模式----即實(shí)行“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”考核模式，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合企業(yè)共同考核，采用學(xué)校任課老師、企業(yè)設(shè)計(jì)人員和學(xué)生課代表共同組成一個(gè)評(píng)審小組，評(píng)審小組對(duì)學(xué)生作業(yè)提出自己的建議和看法然后給出成績(jī)，再把評(píng)審小組每個(gè)人打出的成績(jī)平均，將基礎(chǔ)技能課教學(xué)與職業(yè)核心技能和企業(yè)制定的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，得出每個(gè)學(xué)生手繪表現(xiàn)技法課程考核成績(jī)，總評(píng)成績(jī)時(shí)還要參考每個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、實(shí)現(xiàn)校企合作下手繪表現(xiàn)技法課程與專業(yè)技能核心課程的無(wú)縫對(duì)接

部分院校甚至存在有輕基礎(chǔ)重專業(yè)的意識(shí)傾向。通過(guò)手繪表現(xiàn)技法課程“1+x”新模式實(shí)施，強(qiáng)化了專業(yè)技能基礎(chǔ)課程“知識(shí)+技能+應(yīng)用”，強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)技能核心課程的適應(yīng)性，為今后進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能核心課程的無(wú)縫對(duì)接。

五、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；手繪表現(xiàn)；學(xué)習(xí)方法

Abstract: this paper analyzes the environmental art design hand-painted the meaning of performance, this paper summarizes the performance techniques and modern traditional hand-painted representation, the paper introduces the characteristic of learning methods Suggestions.

Keywords: environmental art design; Hand-painted performance; Learning method

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)

手繪表現(xiàn)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在今天日益發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)面前，許多同學(xué)經(jīng)常有這樣的疑問(wèn)：“是電腦重要還是手繪重要？”這個(gè)問(wèn)題不難回答，讓我們想一想：偉大的設(shè)計(jì)作品常常誕生于紙上留下的鉛筆痕跡，這個(gè)痕跡不僅僅是對(duì)構(gòu)思的記錄，而且也進(jìn)一步影響到設(shè)計(jì)的形式邏輯和設(shè)計(jì)推理的進(jìn)行和發(fā)展。

手繪表現(xiàn)可以劃分為兩個(gè)部分：傳統(tǒng)手繪和現(xiàn)代手繪。“傳統(tǒng)手繪”講究的是：準(zhǔn)確、細(xì)致、全面、完整！ “現(xiàn)代手繪”講求的是：精煉、簡(jiǎn)潔、快速、生動(dòng)！ “現(xiàn)代手繪”必須以“傳統(tǒng)手繪”做基礎(chǔ)，那是我們起跑和騰飛的基石，萬(wàn)丈高樓平地起。

一、手繪表現(xiàn)的意義

設(shè)計(jì)為人服務(wù)，而手繪因設(shè)計(jì)而體現(xiàn)其價(jià)值。從某種意義上說(shuō)，設(shè)計(jì)使手繪富有深度與內(nèi)涵，讓它不僅僅只停留在表面的技法上，而是作為一種表現(xiàn)設(shè)計(jì)思想的手段，它是一名優(yōu)秀設(shè)計(jì)師必備能力之一。它具有創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，能把一閃而過(guò)的的靈感，馬上躍然紙上。

手繪表現(xiàn)是衡量設(shè)計(jì)師綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。對(duì)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，手繪是設(shè)計(jì)師表達(dá)情感、表達(dá)設(shè)計(jì)理念、表述方案結(jié)果的最直接的“視覺(jué)語(yǔ)言”。這種“視覺(jué)語(yǔ)言”貫穿于整個(gè)方案設(shè)計(jì)階段，在設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，設(shè)計(jì)師采用快捷的草圖和圖解語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)概念，隨著設(shè)計(jì)的深入，設(shè)計(jì)師進(jìn)行方案的對(duì)比優(yōu)選、空間形象構(gòu)思都需要把設(shè)計(jì)過(guò)程記錄于紙面。也正是這種“視覺(jué)語(yǔ)言”成為了設(shè)計(jì)師之間相互交流和合作的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)師徒手表達(dá)時(shí)的簡(jiǎn)明扼要及生動(dòng)、靈活的手法是電腦所無(wú)法替代的，手繪表現(xiàn)與飛快發(fā)展的電腦技術(shù)相得益彰，一起為時(shí)代的設(shè)計(jì)增添光彩。

二、傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)技法的分類及藝術(shù)特點(diǎn)

1、鋼筆表現(xiàn)技法：鋼筆線條流暢、生動(dòng)，富有節(jié)奏感和韻律感。線條具有感彩，如直線――剛硬，曲線――柔美，快速線――生動(dòng)，慢速線――穩(wěn)重。鋼筆線條通過(guò)粗細(xì)，長(zhǎng)短，曲直，疏密等排列組合，可體現(xiàn)不同的質(zhì)感。線條的輕，重，緩，急，筆觸的提，按，頓，挫能產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，運(yùn)用點(diǎn)，線，面的結(jié)合表現(xiàn)出豐富的空間變化。（圖一、二）

2、水粉表現(xiàn)技法：水粉色彩飽和、渾厚，表現(xiàn)力強(qiáng)，明暗層次豐富，且能層層覆蓋，便于修改，能深入地塑造空間形象，逼真地表現(xiàn)對(duì)象，獲得理想的畫(huà)面效果。一般先畫(huà)深色，后畫(huà)淺色，大面積宜薄畫(huà)，局部細(xì)節(jié)可厚涂，暗面盡量少加或不加白色，亮面和灰色面可適當(dāng)增加白色的分量，以增加色彩的覆蓋能力，豐富畫(huà)面的色彩層次；水粉顏色調(diào)配的次數(shù)不要太多，否則色彩會(huì)變灰、變臟，顏色失去傾向。水粉顏色干濕差異大，要注意體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（圖三）

3、水彩表現(xiàn)技法：水彩具有透明性好，色彩淡雅細(xì)膩，色調(diào)明快的特點(diǎn)。水彩技法著色一般有淺到深，亮部和高光需預(yù)先留出，繪制時(shí)要注意筆端含水量的控制。筆觸是豐富畫(huà)面的關(guān)鍵，運(yùn)用提，按，拖，掃，擺，點(diǎn)等多種手法，可使畫(huà)面筆觸效果趣味橫生。要充分發(fā)揮水彩透明、淡雅的特點(diǎn)，使畫(huà)面潤(rùn)澤而有生氣。水彩畫(huà)在作圖過(guò)程中必須注意控制好物體的邊界線，不能讓顏色出界，以免影響形體結(jié)構(gòu)。（圖四）

4、透明水色表現(xiàn)技法：透明水色適合大面積著色，顯色性強(qiáng)與水彩，色彩也更加明亮但不易修改。留白的地方先計(jì)劃好，始終保持畫(huà)面的清潔。色彩重疊的次數(shù)不要過(guò)多，否則色彩將失去透明感和潤(rùn)澤感而變得模糊不清。渲染是透明水色表現(xiàn)的基本技法，包括平涂法、疊加法、退暈法。

5、馬克筆表現(xiàn)技法：馬克筆通常在鋼筆線條基礎(chǔ)上，進(jìn)一步著色，適合用于設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)。馬克筆色彩透明，通過(guò)筆觸間的疊加可產(chǎn)生豐富的色彩變化，著色順序先淺后深，力求簡(jiǎn)便，用筆帥氣，力度較大，筆觸明顯，線條剛直，講究留白，注重用筆的次序性，切忌用筆瑣碎、零亂。

6、彩色鉛筆表現(xiàn)技法：彩色鉛筆色彩豐富，表現(xiàn)手段簡(jiǎn)潔，效果細(xì)膩、柔和，其特有的筆觸，用筆輕快，線條感強(qiáng)，可徒手繪制，也有靠尺排線。彩鉛分為水溶性與蠟質(zhì)兩種，水溶性彩鉛具有溶于水的特點(diǎn)，與水混合具有浸潤(rùn)感，也可用手指擦抹出柔和的效果。基礎(chǔ)技法有平涂排線法、疊彩法、水溶退暈法。彩色鉛筆不宜大面積單色使用,否則畫(huà)面會(huì)顯得呆板，平淡。（圖五）

7、噴繪表現(xiàn)技法：噴繪是利用空氣壓縮機(jī)把調(diào)制好的顏料噴到畫(huà)面上的作畫(huà)方法，具有明暗過(guò)渡柔和，色彩顆粒細(xì)膩，光線處理變化微妙，材質(zhì)表現(xiàn)生動(dòng)逼真等特點(diǎn)。通常需要配合遮擋膜作圖，其使用方法是把遮擋膜貼在需要遮擋的部位，用刻刀按圖形輕輕滑過(guò)，用力不可太重，刻透膜即可。正負(fù)膜都要保存好，要噴繪的地方揭開(kāi)遮擋膜對(duì)其噴色，每噴完一處就要將遮擋膜重新蓋好，再依次噴繪其他部分。（圖六）

9、綜合表現(xiàn)技法：在實(shí)際繪制過(guò)程中，往往運(yùn)用多種工具配合使用，如彩色鉛筆與鋼筆線條結(jié)合、透明水色與水粉結(jié)合等。同時(shí)使用多種表現(xiàn)形式，各種技法揚(yáng)長(zhǎng)避短以達(dá)到最佳效果。

三、現(xiàn)代手繪表現(xiàn)技法的特點(diǎn)

現(xiàn)代手繪表現(xiàn)技法更加注重快速表達(dá)。訓(xùn)練構(gòu)思、創(chuàng)意和思維的敏銳性，不過(guò)分追求透視的精確、細(xì)部的嚴(yán)謹(jǐn)和場(chǎng)景的真實(shí)。徒手畫(huà)，是快速表現(xiàn)的簡(jiǎn)捷方法，亦是構(gòu)思和概念表達(dá)的有效方法。運(yùn)用線的不同形態(tài)、不同排列來(lái)組織成一生動(dòng)的、有節(jié)奏的、充滿靈氣的快速表現(xiàn)圖。能鍛煉設(shè)計(jì)師敏銳觀察事物塑造形體和準(zhǔn)確表達(dá)事物的能力。它能夠快速紀(jì)錄設(shè)計(jì)師頭腦中靈感的火花，而設(shè)計(jì)的靈感部分又是依賴于平常所積累的豐富知識(shí)。快速表現(xiàn)有助于設(shè)計(jì)師深入分析和思考，推敲設(shè)計(jì)，作出更完美的方案，開(kāi)拓了設(shè)計(jì)師的想象力與創(chuàng)造力。

手繪與電腦相結(jié)合是現(xiàn)代手繪表現(xiàn)技法的另一特點(diǎn)，可將電腦輸出的線框圖紙用手繪填充顏色, 同樣也可以將手繪的線稿輸入電腦( 常用photoshop) 中, 有時(shí)可借助電腦手繪數(shù)位板工具來(lái)進(jìn)行色彩、紋理繪制和后期處理。

四、學(xué)習(xí)方法建議

手繪表現(xiàn)技法課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生掌握各種手繪表現(xiàn)圖的技法原理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)手繪表現(xiàn)圖能力，并能夠利用手繪來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖。學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意：

1、從掌握基本透視規(guī)律開(kāi)始，理解三大透視的原理和基本繪制方法。

2、改變傳統(tǒng)的臨摹訓(xùn)練方式，在臨摹訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中改變臨摹作品原有的視角，建立新的觀測(cè)點(diǎn)來(lái)臨摹，在原有畫(huà)面中看不見(jiàn)的角度可以加入一些自己的創(chuàng)意，改變家具原有的布置和格局，甚至是風(fēng)格，從而調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，建立起設(shè)計(jì)表現(xiàn)的空間概念。

3、寫(xiě)生與默寫(xiě)相結(jié)合，寫(xiě)生是檢驗(yàn)個(gè)人所學(xué)美術(shù)知識(shí)的基本實(shí)踐方法,多去實(shí)踐可以為自己的表現(xiàn)技法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注意整體關(guān)系上的把握，如明暗、主次等關(guān)系，不要被細(xì)節(jié)所左右。特別是快速表現(xiàn)的時(shí)候，作圖時(shí)也不要太過(guò)拘謹(jǐn)。默寫(xiě)可以增強(qiáng)個(gè)人記憶和對(duì)物體形體結(jié)構(gòu)的理解，是一種很有必要的訓(xùn)練手段。平時(shí)多畫(huà)多練多記，這對(duì)現(xiàn)場(chǎng)用手繪跟客戶溝通很有幫助。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，正所謂“功夫在詩(shī)外”，學(xué)習(xí)了解其他藝術(shù)的表現(xiàn)形式，不斷追求形式美感的表現(xiàn)技法，厚積薄發(fā)，內(nèi)外兼修。正所謂羅馬不是一天建成的，我們的手繪學(xué)習(xí)亦是如此，這需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]胡艮環(huán).室內(nèi)表現(xiàn)教程[M].中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社.2010年2月第一版.

篇5

【關(guān)鍵詞】工科建筑設(shè)計(jì)；手繪表現(xiàn)；教學(xué)改革；實(shí)踐

1 建筑手繪表現(xiàn)技法類課程的地位和重要性

在工科院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，通常在美術(shù)基礎(chǔ)類（如：結(jié)構(gòu)素描、色彩、三大構(gòu)成）課程完成后安排與設(shè)計(jì)課程相對(duì)應(yīng)的建筑手繪表現(xiàn)技法類課程（2、3年級(jí)），如建筑鋼筆畫(huà)、建筑表現(xiàn)技法、快速表達(dá)等課程。

1.1 積累和豐富設(shè)計(jì)素材，提高學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的認(rèn)知能力

通過(guò)手繪表現(xiàn)技法類課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要查閱大量的書(shū)籍、文獻(xiàn)、建筑圖片和照片而且要進(jìn)行記錄、作品臨摹訓(xùn)練、再創(chuàng)作訓(xùn)練等學(xué)習(xí)過(guò)程。使每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成自己龐大的素材庫(kù)，做設(shè)計(jì)時(shí)就能學(xué)習(xí)借鑒、拓展思路，讓建筑設(shè)計(jì)過(guò)程變得得心應(yīng)手?？梢匀轿坏奶岣哂^察能力、感受能力、造型能力、審美能力以及創(chuàng)造性思維能力[1]。

1.2 設(shè)計(jì)方案構(gòu)思與創(chuàng)意準(zhǔn)確表達(dá)的有效手段

使用鉛筆、鋼筆、水彩筆、彩色鉛筆、馬克筆等常見(jiàn)的繪畫(huà)工具進(jìn)行徒手繪制，是一種廣泛尋求未來(lái)設(shè)計(jì)方案可行性的有效方法，也是對(duì)學(xué)生在建筑造型設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程的再現(xiàn)[2]。構(gòu)思是為表現(xiàn)圖的表現(xiàn)目的服務(wù)的，是在表現(xiàn)設(shè)計(jì)的意圖，構(gòu)思使創(chuàng)作有了主題和靈魂，構(gòu)圖則在技術(shù)上完成了對(duì)主題的表達(dá)[3]。

1.3 設(shè)計(jì)從業(yè)人員交流的“語(yǔ)言”

在建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，建筑的整體功能布局、框架結(jié)構(gòu)以及美學(xué)與人體工程學(xué)方面的可行性等，往往需要與決策層和機(jī)械、電器、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工程師等相關(guān)的各部門人員進(jìn)行反復(fù)的交流和溝通，以達(dá)成初步的設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法是建筑設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，也是設(shè)計(jì)師傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的必備技能，是設(shè)計(jì)全過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[4]。

2 工科建筑設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法類課程普遍存在的一些問(wèn)題

目前我國(guó)大多數(shù)工科院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)招考不加試美術(shù)繪畫(huà)類科目，因此絕大多數(shù)學(xué)生在入校前都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)繪畫(huà)方面的訓(xùn)練，缺乏表現(xiàn)的造型能力和藝術(shù)理論素養(yǎng)，所以需在入校后經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)素描、色彩、構(gòu)成學(xué)等藝術(shù)基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生藝術(shù)繪畫(huà)方面的能力欠缺。但這些課程設(shè)置往往受不到應(yīng)有的重視，不是過(guò)于分散、就是過(guò)于集中，課程間的知識(shí)延續(xù)無(wú)法保障，而且每門課程的學(xué)時(shí)量都相對(duì)較短，造成對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠長(zhǎng)效、系統(tǒng)，學(xué)生進(jìn)步緩慢。久而久之，造成學(xué)生對(duì)這些藝術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不夠重視和激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)和作業(yè)往往應(yīng)付了事，最終直接導(dǎo)致了對(duì)后續(xù)開(kāi)設(shè)的手繪表現(xiàn)技法類課程學(xué)習(xí)同樣漠然處之，毫不用心。

大多數(shù)工科院校手繪表現(xiàn)技法類課程仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技法能力訓(xùn)練，多以作品臨摹為主，寫(xiě)生和創(chuàng)作為輔，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都很機(jī)械性地按照教師的步驟要求去完成相應(yīng)地作業(yè)，教師忽視甚至壓制學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和構(gòu)建。另外手繪表現(xiàn)技法類課程一直沿用舊的考核方式，以建筑手繪表現(xiàn)效果圖的臨摹繪制作為本類課程的結(jié)課作業(yè)，也作為該課程的最終目標(biāo)，成為唯一的評(píng)價(jià)與考核辦法。近些年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)和相關(guān)繪圖軟件的發(fā)展、完善，在當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置中也都安排有門類齊全、較大學(xué)時(shí)量的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，隨著計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)重視程度高漲的同時(shí)也就更加削弱了手繪表現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展。于是，越來(lái)越普遍的出現(xiàn)傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)是繁瑣的、耗費(fèi)時(shí)間的、無(wú)法修改的和不夠精確的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，手繪表現(xiàn)技法類的課程，卻愈來(lái)愈得不到學(xué)生的重視，所以如何讓手繪表現(xiàn)技法類課程適應(yīng)現(xiàn)有建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系并促進(jìn)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展就成為問(wèn)題的關(guān)鍵。

3 手繪表現(xiàn)技法類課程課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

為了適應(yīng)本院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者結(jié)合本院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)表現(xiàn)技法類課程教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與探索。

3.1 積極改變陳舊的教學(xué)觀念以適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)發(fā)展需要

之前我院建筑專業(yè)的手繪表現(xiàn)技法類課程仍然保持著陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技法能力訓(xùn)練和臨摹范圖的重要性，課堂練習(xí)和作業(yè)基本以作品臨摹為主，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如建筑鋼筆畫(huà)是以建筑設(shè)計(jì)造型為主要任務(wù)的課程形式，決定了它區(qū)別于傳統(tǒng)風(fēng)景鋼筆畫(huà)的教育模式，應(yīng)減少臨摹所占比例，充分進(jìn)行寫(xiě)生訓(xùn)練與創(chuàng)作表達(dá)，并在訓(xùn)練中更加強(qiáng)調(diào)和突出建筑透視、空間、造型的分析和表達(dá)的重要性。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣作為課程學(xué)習(xí)的目的，這要求教師在教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練方法上必須完全針對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的狀況而進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)要處理好手繪表現(xiàn)類課程與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程之間的關(guān)系，在適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需求的同時(shí)提出了一個(gè)嶄新的課題——手繪表現(xiàn)結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)形式。兩者可以兼得并取長(zhǎng)補(bǔ)短，向傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中注入新的藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法和新的藝術(shù)語(yǔ)言形式。

3.2 注重表現(xiàn)技法類課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)教育的最終目的是使學(xué)生真正獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在課程內(nèi)容上，需加大“寫(xiě)生手繪”的份量，變課堂臨摹為寫(xiě)生創(chuàng)作。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在透視、構(gòu)圖、空間關(guān)系和造型方面的訓(xùn)練，變重線條、明暗、色彩為重建筑空間表現(xiàn)能力。訓(xùn)練中要適當(dāng)減弱大圖幅、耗時(shí)間的建筑效果圖的分量，加大方案設(shè)計(jì)性草圖的權(quán)重，目標(biāo)定位于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程體會(huì)設(shè)計(jì)草圖的可修改性與效果圖的嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中把設(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶到教學(xué)中去，無(wú)論是“真題真做”還是“真題假作”可以根據(jù)學(xué)生的能力狀況來(lái)設(shè)置，既搭建了專業(yè)交流平臺(tái)，更檢驗(yàn)了學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)潛能，拉近了課堂教學(xué)與實(shí)踐的距離。

3.3 手繪表現(xiàn)技法類課程應(yīng)提倡以學(xué)生綜合能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)

表現(xiàn)技法類課程是理論聯(lián)系實(shí)踐，并以實(shí)踐為主通過(guò)實(shí)踐過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)意識(shí)為最終目的課程。因此要改變陳舊落后的僅以最終手繪表現(xiàn)作品成果展現(xiàn)的好壞作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)手段，應(yīng)提倡對(duì)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力及其表達(dá)作為考核的依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將每一次布置的作業(yè)、學(xué)生寫(xiě)生作品及方案設(shè)計(jì)性草圖進(jìn)行公開(kāi)展示，讓每位學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)理念和表現(xiàn)手法運(yùn)用等方面進(jìn)行講解并總結(jié)，選出一些優(yōu)秀作品張貼在專業(yè)教室內(nèi)，起到鼓勵(lì)、示范交流學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)利用 “以展代評(píng)、以評(píng)代考、綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)手段和考核依據(jù)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，打破傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)與考核辦法，全面培養(yǎng)了能夠適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的深化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，探索出一條適合工科建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，尤其是適合本院建筑手繪表現(xiàn)技法類課程改革之路是迫在眉睫的。筆者通過(guò)教學(xué)采取的改革實(shí)踐雖取得了一定的效果，但也存在著一些不足，需要繼續(xù)實(shí)踐求得行之有效之法。

參考文獻(xiàn)：

[1]林偉.設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

[2]龐永紅.論構(gòu)成學(xué)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育[J].裝飾，2002，5.

篇6

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)表達(dá);手繪;電腦制圖;結(jié)合

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3198(2009)23-0221-02

0前言

設(shè)計(jì)表達(dá)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程,是本專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能,要求快速、生動(dòng)、準(zhǔn)確的表達(dá)各種環(huán)境、場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)和透視關(guān)系以及材質(zhì)搭配和空間氣氛的表現(xiàn)方法,為以后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)甚至就業(yè)打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)表達(dá)的教學(xué)主要包括手繪表現(xiàn)和電腦制圖兩種表現(xiàn)方式,是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)用以表達(dá)設(shè)計(jì)方案、表現(xiàn)創(chuàng)作意圖的主要手段。

1手繪表現(xiàn)與電腦制圖的比較

眾所周知,設(shè)計(jì)包括構(gòu)思和表現(xiàn)兩個(gè)階段。針對(duì)設(shè)計(jì)的過(guò)程而言,手繪表現(xiàn)和電腦制圖在不同階段各有優(yōu)勢(shì):在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段,手繪表現(xiàn)因便捷、自由、可與思維同步等原因更有優(yōu)勢(shì);而在設(shè)計(jì)表現(xiàn)階段則相反,電腦繪圖的速度、質(zhì)量、信息傳遞等方面則是手繪表現(xiàn)無(wú)法比擬的。可見(jiàn),手繪表現(xiàn)與電腦制圖是密不可分的,就設(shè)計(jì)而言,這兩種表現(xiàn)形式哪個(gè)都不能放棄,它們不是對(duì)立的,完全可以相融互補(bǔ)。一個(gè)好的點(diǎn)子、方案、構(gòu)想、創(chuàng)意如果用傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)草圖,再根據(jù)設(shè)計(jì)者的思路和方案,用電腦繪圖表現(xiàn)出預(yù)想的理想效果,把手繪表現(xiàn)和電腦制圖有機(jī)地結(jié)合起來(lái),共同發(fā)揮兩者的價(jià)值和作用。

2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)中手繪表現(xiàn)與電腦制圖相結(jié)合的必要性和優(yōu)勢(shì)

2.1節(jié)約教學(xué)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率

在以往的設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)中,往往是先經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn),掌握空間透視、線條表達(dá)、色彩表現(xiàn)等方面的具體內(nèi)容并完成從快速表現(xiàn)到長(zhǎng)期作業(yè)的過(guò)渡,然后再學(xué)習(xí)電腦設(shè)計(jì)軟件的使用方法,進(jìn)而利用電腦進(jìn)行圖紙表現(xiàn),無(wú)形中浪費(fèi)了較多的學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)中,可以考慮壓縮原有的手繪表現(xiàn)和電腦制圖學(xué)習(xí)時(shí)間,適當(dāng)增加手繪與電腦制圖相結(jié)合的設(shè)計(jì)圖紙表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí),把更多的時(shí)間投入到對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和審美水平的提升上來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

2.2改變學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)表達(dá)技法的偏頗,提高學(xué)生的整體設(shè)計(jì)表現(xiàn)水準(zhǔn)

目前,在設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)中呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)與現(xiàn)代的電腦制圖并存的局面,在教學(xué)中二者是有承接性的,但是缺乏融合性。學(xué)生大都根據(jù)自己的喜好和社會(huì)工作的需要側(cè)重于手繪表現(xiàn)或電腦制圖中的某一項(xiàng),沒(méi)有考慮到二者的有機(jī)結(jié)合。有時(shí)學(xué)生也因美術(shù)基礎(chǔ)薄弱等“先天不足”而厭倦手繪技法的學(xué)習(xí)或因?yàn)閷?duì)電腦軟件不夠敏感而放棄對(duì)電腦制圖的使用。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn),更嚴(yán)重的是許多學(xué)校都面臨類似的問(wèn)題。因此,手繪表現(xiàn)與電腦制圖應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短,相輔相成,才能變得完善。

2.3提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著設(shè)計(jì)業(yè)的迅速發(fā)展和客戶審美水準(zhǔn)的提高,人們開(kāi)始關(guān)注將手繪表現(xiàn)和電腦制圖相結(jié)合來(lái)完成設(shè)計(jì)圖紙的繪制,如在廣州、上海等地,部分設(shè)計(jì)師除了一些設(shè)計(jì)創(chuàng)意草圖作為工作內(nèi)部交流以外,也有用相對(duì)細(xì)致的手繪表現(xiàn)與電腦制圖相結(jié)合的設(shè)計(jì)圖紙直接與客戶交流,這樣非常便于近距離的溝通,也便于完善和修改,充分體現(xiàn)了手繪表現(xiàn)與電腦制圖相結(jié)合在設(shè)計(jì)交流中的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也提高了客戶對(duì)設(shè)計(jì)師素質(zhì)和修養(yǎng)的美譽(yù)度。因而,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)注重手繪表現(xiàn)與電腦制圖相結(jié)合的教學(xué)必將使學(xué)生的綜合表現(xiàn)素質(zhì)有所提升,從而更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需要,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)中手繪表現(xiàn)與電腦軟件相結(jié)合的方法

3.1在專業(yè)訓(xùn)練中注重提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力

設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)作不僅需要?jiǎng)?chuàng)作者具有一定的手繪表現(xiàn)功底,更需要具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。總體上,新形勢(shì)要求學(xué)生在設(shè)計(jì)表達(dá)上并不主要是高技巧,而是高素養(yǎng)、高眼界、高審美情趣,這是和以往的教學(xué)最不同的地方。而素養(yǎng)的提高不是一日之功,既有賴于學(xué)生自身對(duì)設(shè)計(jì)表達(dá)的投入程度,更多地有賴于教師對(duì)各種最新表現(xiàn)方式的了解和新動(dòng)向的把握,因?yàn)榻處熢谥v評(píng)鑒賞中的見(jiàn)解能對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)修養(yǎng)的提高產(chǎn)生很大的影響。

3.2全面提高教師的手繪與電腦制圖的表現(xiàn)水平

在計(jì)表達(dá)教學(xué)中經(jīng)常是絕大多數(shù)講授手繪表現(xiàn)的教師不懂使用電腦制圖,相反,能夠嫻熟地使用電腦制圖的教師卻對(duì)手繪研究不夠深入,這就使電腦制圖很難與手繪表現(xiàn)結(jié)合到一塊兒。所以,必須全面提高教師的手繪與電腦繪圖的表現(xiàn)水平,改變講授手繪表現(xiàn)與講授電腦制圖是互不干涉的兩門課的現(xiàn)狀。最好講授手繪表現(xiàn)的教師也能擔(dān)任電腦制圖課程,因?yàn)樗麄兡馨褍煞N不同的繪制工具、不同的技法訓(xùn)練融入到一塊兒,從而把新體驗(yàn)、新知識(shí)傳授給學(xué)生,使他們?cè)诮窈蟮脑O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中能更好地利用兩種手段,更加快速地設(shè)計(jì)出更加完美的圖紙。傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)和現(xiàn)代電腦制圖相結(jié)合是大勢(shì)所趨,全面提高教育者的手繪表現(xiàn)和電腦制圖綜合水平,改革傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)表達(dá)方法和教學(xué)方法,必將使設(shè)計(jì)表達(dá)這一課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中更加突出。

3.3適度調(diào)整手繪表現(xiàn)與電腦制圖的課程,增加二者結(jié)合方面的訓(xùn)練

傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)技法內(nèi)容多、效率低,對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)要求較高,學(xué)生因壓力太大而望而卻步。而電腦制圖也并不簡(jiǎn)單,一般都需要掌握2-3個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)軟件(比如AutoCAD,3DS MAX和Photoshop等幾個(gè)大軟件)才可以進(jìn)行較完整的設(shè)計(jì),內(nèi)容多而復(fù)雜,要做到熟練掌握更需要很長(zhǎng)的時(shí)間。二者均解決不了因復(fù)雜性導(dǎo)致的“教”與“學(xué)”的矛盾,最好是進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)的課程調(diào)改。

3.3.1精簡(jiǎn)手繪表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,偏重“快速表現(xiàn)技法”

傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)技法包括:水彩、水粉、炭鉛筆、鋼筆、色粉筆、彩色鉛筆、馬克筆和噴繪等,內(nèi)容很多。相對(duì)復(fù)雜的是水彩、水粉和噴繪技法。其中水彩、水粉技法最好放在美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中解決,噴繪技法因材料昂貴、程度復(fù)雜,可以省去。教學(xué)中應(yīng)偏重“快速表現(xiàn)”,比如以教授馬克筆、彩色鉛筆和鋼筆淡彩為主。注重表現(xiàn)中的快速意識(shí)和圖面的感覺(jué),訓(xùn)練構(gòu)思、創(chuàng)意和思維的敏銳性,不要過(guò)分追求透視的精確、細(xì)部的嚴(yán)謹(jǐn)和場(chǎng)景的真實(shí)。這樣不僅見(jiàn)效快,而且輕松有趣,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.3.2針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好,進(jìn)行因材施教

當(dāng)下的大學(xué)生生活在一個(gè)科技發(fā)達(dá)的信息時(shí)代,他們大多對(duì)電腦繪圖這一新興流行的表現(xiàn)手段表現(xiàn)出濃厚的興趣。以筆者多年的教學(xué)感受來(lái)分說(shuō),至少有80%以上的學(xué)生能用電腦進(jìn)行制圖與設(shè)計(jì),學(xué)生綜合表現(xiàn)能力大大提高。在教學(xué)中采取因材施教的辦法,要求學(xué)生在掌握一定的快速手繪表現(xiàn)技法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)電腦制圖,并嘗試手繪表現(xiàn)和電腦制圖教學(xué)同步或穿行,從而達(dá)到二者的連貫與統(tǒng)一,緩解“教”與“學(xué)”的矛盾。

3.4方案設(shè)計(jì)不同階段手繪表現(xiàn)與電腦制圖相結(jié)合應(yīng)用的方法

針對(duì)環(huán)境藝術(shù)方案設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程而言,手繪表現(xiàn)和電腦制圖在不同階段各有優(yōu)勢(shì)。在方案構(gòu)思時(shí)手繪表現(xiàn)因其便捷自由、可與思維同步等原因更有優(yōu)勢(shì),可以生動(dòng)、形象地記錄創(chuàng)作激情并把激情注入設(shè)計(jì)作品之中,有利于體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的思想初衷。而在方案設(shè)計(jì)時(shí)則相反,電腦制圖的速度、質(zhì)量、信息傳遞等方面則是手繪表現(xiàn)無(wú)法比擬的。在圖紙?jiān)O(shè)計(jì)表達(dá)中應(yīng)遵照設(shè)計(jì)過(guò)程的階段劃分,將手繪表現(xiàn)與電腦制圖有機(jī)地結(jié)合,穿行。比如一個(gè)設(shè)計(jì)方案,兩種方法可以結(jié)合使用,調(diào)動(dòng)各自的長(zhǎng)處。在設(shè)計(jì)的初始階段、草稿設(shè)計(jì)和比較階段,可以用手繪快速表現(xiàn)來(lái)完成,此時(shí)它記錄設(shè)計(jì)人員的想法,同他人交流意圖、征詢意見(jiàn),用起來(lái)很方便。在進(jìn)行到設(shè)計(jì)的方案表現(xiàn)階段,需要對(duì)圖紙進(jìn)行精細(xì)描繪,這時(shí)用電腦制圖是比較適合的。

手繪表現(xiàn)與電腦制圖畢竟是兩種思維和行為方式,除了在方案創(chuàng)作的不同階段優(yōu)先選用不同的方法之外,同時(shí)還應(yīng)在同一個(gè)階段中采用不同手法的靈活組合。可將電腦輸出的線框圖紙用手繪填充其中的顏色和附加部分,同樣也可以將手繪的線稿導(dǎo)入電腦軟件(常用photoshop)中,有時(shí)還借助電腦手繪數(shù)位板這一新型的輔助工具來(lái)進(jìn)行色彩、紋理繪制和后期處理。手繪表現(xiàn)與電腦制圖相結(jié)合所表現(xiàn)的設(shè)計(jì)圖界于繪畫(huà)與電腦設(shè)計(jì)之間,它可將手繪線稿中的流暢、自然的線條和電腦中無(wú)窮的色彩相結(jié)合,也可以把電腦線稿中的準(zhǔn)確、精密的線條和富于感情的手繪色彩相結(jié)合,形成一種新穎的設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)圖,并可以以此新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和審美水平。

3.5鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)勤奮,積極實(shí)踐

在設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)中要使學(xué)生能夠牢固地掌握兩種表現(xiàn)方式的結(jié)合不是容易的事情。課程教學(xué)上提倡互動(dòng)式教育,不拘于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。理論與實(shí)踐相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合并鼓勵(lì)學(xué)生舉辦個(gè)人手繪表現(xiàn)與電腦制圖設(shè)計(jì)展覽。除了在教學(xué)上的調(diào)整外,還需要學(xué)生自己付出極大的努力,學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),勤奮練習(xí)。教師可以布置一定數(shù)量的作業(yè),讓學(xué)生按時(shí)保證質(zhì)量完成,著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維表達(dá)的能力。經(jīng)常組織學(xué)生參加校內(nèi)外一些專業(yè)設(shè)計(jì)比賽,以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表達(dá)的積極性和自信心,通過(guò)參賽也使學(xué)生能夠更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),明確目標(biāo),從而提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì),為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做一個(gè)很好的鋪墊。

4結(jié)語(yǔ)

手繪表現(xiàn)與電腦制圖相結(jié)合是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),手繪表現(xiàn)和電腦制圖作為實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者意圖的兩種途徑,沒(méi)有本質(zhì)上的優(yōu)劣之分,兩方面應(yīng)該并重,形成互動(dòng)、互補(bǔ)的正確關(guān)系。傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)與現(xiàn)代的電腦制圖相結(jié)合是設(shè)計(jì)人員綜合素質(zhì)的集中反映,在現(xiàn)代社會(huì)中也勢(shì)必成為設(shè)計(jì)領(lǐng)域最重要的表現(xiàn)形式。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曙腸.室內(nèi)設(shè)計(jì)思維與方法[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2003.

[2]邵龍,趙曉龍.設(shè)計(jì)表達(dá)[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2006.

篇7

【關(guān)鍵詞】手繪　園林　教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0105――01

作為園林景觀設(shè)計(jì)師，圖紙是用來(lái)表現(xiàn)未來(lái)設(shè)計(jì)作品的一種交流工具。當(dāng)靈感浮現(xiàn)于頭腦，通過(guò)視覺(jué)的方式，利用一定的表現(xiàn)手段將它傳達(dá)出來(lái)，就形成了圖紙?，F(xiàn)在我們最常用的設(shè)計(jì)圖紙通常通過(guò)手繪或者電腦進(jìn)行表達(dá)，從而就有了手繪圖和電腦制圖?！‰S著社會(huì)的不斷發(fā)展，工具的不斷更新，這兩種不同表現(xiàn)方式的圖紙?jiān)诎l(fā)展中也并不平衡。隨著電腦的普及，社會(huì)上興起了電腦制圖的浪潮，很多缺乏美術(shù)基礎(chǔ)和美術(shù)功底的設(shè)計(jì)者借助電腦也能夠獲得令人滿意的圖紙，因此這也導(dǎo)致了手繪表現(xiàn)圖在一些時(shí)期被忽視。在此筆者不得不重申手繪圖的重要性，培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生掌握一定的手繪技能是非常必要的。

1　手繪圖在設(shè)計(jì)中的重要作用

在園林設(shè)計(jì)中，手繪占了很重要的角色，手繪效果圖的表達(dá)是設(shè)計(jì)師的一種基本專業(yè)語(yǔ)言，是園林設(shè)計(jì)師所必備的基本功與藝術(shù)修養(yǎng)，也是設(shè)計(jì)師與業(yè)主溝通的橋梁。

它方便、快捷、迅速捕捉生活中的點(diǎn)滴，是設(shè)計(jì)師用來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思最直觀的方法。在設(shè)計(jì)師創(chuàng)意的前期，手繪表現(xiàn)的重要性是計(jì)算機(jī)不能取代的。

因此作為園林設(shè)計(jì)類專業(yè)，園林美術(shù)、園林制圖中的手繪表現(xiàn)技法內(nèi)容其地位是舉足輕重的。因此，深入研究園林景觀手繪對(duì)園林專業(yè)教學(xué)具有重大意義。

2　手繪技法的有效教學(xué)

2.1　引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)手繪表現(xiàn)

隨著電腦技術(shù)的發(fā)展，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，很多學(xué)生甚至認(rèn)為手繪技法表現(xiàn)已經(jīng)沒(méi)有掌握的必要了，但是我們應(yīng)該清楚設(shè)計(jì)是本，表現(xiàn)手段是末，二者不能倒置。電腦只能是工具，不能代替人們的思維，在創(chuàng)作的初期階段，手繪圖能夠準(zhǔn)確的展現(xiàn)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意方面則更有優(yōu)勢(shì)。

2.2　培養(yǎng)學(xué)生手繪表現(xiàn)的有效途徑

2.2.1　解決線的問(wèn)題

手繪首先要過(guò)的是線條關(guān)，但是我不建議直接拿著作品、照片大量臨摹?？梢韵壬倭颗R摹十來(lái)張好的作品，通過(guò)練與看這個(gè)過(guò)程去感受每種線條的畫(huà)法，精確到怎么樣用手握筆及筆的走勢(shì)。

一月左右可以臨摹照片，學(xué)習(xí)少量的表現(xiàn)技法，學(xué)習(xí)單體的表現(xiàn)?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)線條都不純熟怎么就開(kāi)始追求技法，為了避免純粹練習(xí)線條的乏味，喪失對(duì)手繪的整體感覺(jué)與認(rèn)識(shí)，想要達(dá)到高的層次必須先讓自己“眼高”，然后把“手低”慢慢變成“手高”。在剛開(kāi)始臨摹照片的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)畫(huà)不出平時(shí)臨摹作品和單純練習(xí)線條時(shí)的線條，其實(shí)說(shuō)到底是自己不夠放松，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)時(shí)可以慢慢改善的。

經(jīng)過(guò)前面一系列的訓(xùn)練準(zhǔn)備以后，然后進(jìn)入寫(xiě)生階段，這時(shí)候的問(wèn)題才真正多起來(lái)，比例、透視、構(gòu)圖等等都將加入手繪的思考范圍，這個(gè)時(shí)候需要教師的細(xì)心指導(dǎo)，我始終堅(jiān)持，“眼高”后才能“手高”，學(xué)師的作品是非常非常有益處的，這將提高你的欣賞水平，也促進(jìn)自己不斷進(jìn)步的步伐，以免跟身邊的人去比較，好一點(diǎn)就沾沾自喜。

2.2.2　關(guān)于色彩的練習(xí)

馬克筆方便、快速，越來(lái)越多的被用于效果圖的表達(dá)。馬克筆的用筆要多練，根據(jù)物體的結(jié)構(gòu)來(lái)1畫(huà)會(huì)容易些，另外要記著多些變化，不要一種筆法畫(huà)所有的東西。

馬克筆的收筆可以落重收輕，可以落輕收重，也可以用力平均，但不論哪一種，都要干脆利索。馬克筆和水彩結(jié)合畫(huà)時(shí)，可用水彩作大面積鋪底，畫(huà)一些色彩過(guò)渡比較柔和的地方，用馬克筆畫(huà)有力度和較精彩并比較“瀟灑”的地方。

2.2.3注意后期處理

效果圖畢竟是實(shí)用藝術(shù)，不能過(guò)于個(gè)性，能完美的表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)理念才是首要的。

做后期時(shí)要多下些工夫，讓畫(huà)面生活氣氛再濃厚一些。從某種意義上說(shuō)，風(fēng)格就是一個(gè)人的另一個(gè)自我，喜歡某種風(fēng)格，也許在技法上還有很多需要努力的地方，但沒(méi)有必要總是在風(fēng)格上變來(lái)變?nèi)ァ≡谝环N風(fēng)格還沒(méi)能很成熟地去表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，盲目的改變，我覺(jué)得并不是真正意義上的突破。

2.2.4從嚴(yán)施教

要提升手繪技能，首先要提高學(xué)生的紀(jì)律性，保證學(xué)習(xí)時(shí)間，鍛煉動(dòng)手能力，而“嚴(yán)”就是迅速提高他們能力的最好方法。教師給同學(xué)們布置的任務(wù)都是能夠完成的，任何困難都是可以克服的。

2.2.5　創(chuàng)新立足于學(xué)生未來(lái)發(fā)展

首先作為教師要給學(xué)生一個(gè)宏觀的方向，提供給他們一個(gè)廣闊的視野，鼓勵(lì)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，灌輸?shù)赖?、社?huì)、國(guó)際上的宏觀理念，使學(xué)生符合社會(huì)需要和發(fā)展，而不是閉門造車，讓學(xué)生關(guān)注的空間更廣闊。

嚴(yán)厲的教學(xué)但不是教條，可以采取啟發(fā)式教育，布置任務(wù)以后，留給學(xué)生思考、解決、創(chuàng)新，再一步步提示學(xué)生改進(jìn)，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進(jìn)行有效地訓(xùn)練。

3結(jié)束語(yǔ)

手繪是一項(xiàng)創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，必須經(jīng)過(guò)扎實(shí)的全面學(xué)習(xí)。對(duì)于園林設(shè)計(jì)專業(yè)教師，應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)模式，摒棄單一的教學(xué)方法和技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]殷輝，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)額教學(xué)探討[J].大眾文藝：283284.

篇8

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)；民族地區(qū)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0129-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.081

筆者在甘南自治州臨潭縣回民中學(xué)支教一年，擔(dān)任初一、初二共七個(gè)班的信息技課的教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)設(shè)了基于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)科課程與信息技術(shù)課校本課程，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，并用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，試圖在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生智慧，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)

一學(xué)年設(shè)計(jì)了16個(gè)主題，共16課時(shí)，主要內(nèi)容：繪制思維導(dǎo)圖介紹自己；畫(huà)出漂亮的思維導(dǎo)圖；繪制思維導(dǎo)圖介紹自己的班級(jí)；畫(huà)出課文中的思維導(dǎo)圖；用思維導(dǎo)圖規(guī)劃自己的人生、理想；用思維導(dǎo)圖做一周的計(jì)劃；用思維導(dǎo)圖總結(jié)一周的學(xué)習(xí)、生活；用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)；用思維導(dǎo)圖去讀一本書(shū)；思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)背誦上的運(yùn)用；用思維導(dǎo)圖做數(shù)學(xué)單元小結(jié)；思維導(dǎo)圖與閱讀；思維導(dǎo)圖為習(xí)作教學(xué)打開(kāi)一扇窗；用思維導(dǎo)圖描述自己的心情；用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作；用思維導(dǎo)圖分享自己的一次旅游；用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)等。

二、教學(xué)案例

教學(xué)課題：用思維導(dǎo)圖介紹自己。

教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)畫(huà)圖了解什么叫思維導(dǎo)圖；（2）通過(guò)畫(huà)圖的方式介紹自己；（3）感受手繪思維導(dǎo)圖的過(guò)程，學(xué)習(xí)了解自己，認(rèn)識(shí)自己，感受圖形之美。

教學(xué)重點(diǎn)：手繪思維導(dǎo)圖的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：介紹自己。

教學(xué)準(zhǔn)備：（1）每位同學(xué)準(zhǔn)備A4白紙一張；（2）每位同學(xué)準(zhǔn)備彩色水筆和鉛筆。

教學(xué)過(guò)程：

（一）教師介紹思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種電腦軟件也是一種思考問(wèn)題的方法，思維導(dǎo)圖作為以放射性思維、輻射思考為基礎(chǔ)的一種可伸縮的自由思考為基礎(chǔ)的思維方式，是一種高效的學(xué)習(xí)策略與思考工具，它是能帶動(dòng)具有發(fā)散性與聚斂性，還有連續(xù)性（包括線性和環(huán)狀）等具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的思維。思維導(dǎo)圖用在中小學(xué)學(xué)習(xí)中的類型主要有八種，分別是樹(shù)形圖、圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、橋狀圖、流程圖、復(fù)流程圖、括號(hào)圖。給中學(xué)介紹思維導(dǎo)圖時(shí)，先從樹(shù)形圖開(kāi)始，因?yàn)闃?shù)形圖形象、生動(dòng)、學(xué)生容易理解。

思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：首先，注意力的焦點(diǎn)顯然是集中在中央圖，中央圖相當(dāng)于一棵大樹(shù)；其次，主體的主要分支是從中央圖到周圍輻射的一個(gè)分支，相當(dāng)于樹(shù)枝。第三，樹(shù)枝是由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者關(guān)鍵詞來(lái)組成的，樹(shù)枝上分樹(shù)枝表示次要內(nèi)容，分樹(shù)枝的小樹(shù)枝表示下一級(jí)內(nèi)容，小樹(shù)枝上小樹(shù)枝表示下下一級(jí)內(nèi)容，依此類推，根據(jù)內(nèi)容可以無(wú)限地畫(huà)出分樹(shù)枝；第四，各樹(shù)枝（分支）形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

（二）教師用思維導(dǎo)圖介紹自己

1.教師在黑板中央開(kāi)始，寫(xiě)上自己的名字或者寫(xiě)上“介紹自己”這個(gè)主題。學(xué)生要從一張白紙的中心開(kāi)始畫(huà)，周圍要留出空白。從中心開(kāi)始，會(huì)讓參與者的大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

2.要用一棵樹(shù)來(lái)表達(dá)參與者的中心思想。

3.在繪圖時(shí)最好用色彩豐富的線條和比較醒目的色彩。顏色和圖像可以使參與者的大腦興奮。它能激發(fā)參與者的思維的跳躍感和生命力，為參與者的創(chuàng)造性思維得到放大，自由地使用顏色繪畫(huà)激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

4.連接中心圖像和主要樹(shù)枝，然后再連接主要分枝和二級(jí)樹(shù)枝，接著再連二級(jí)樹(shù)枝和三級(jí)樹(shù)枝，依次類推。

5.用自由、漂亮的、隨意的曲線連接，盡可能少使用直線連接。

6.每樹(shù)枝上寫(xiě)上關(guān)鍵詞，盡量用關(guān)鍵詞，不要用句子。

7.這個(gè)大樹(shù)是用線條和關(guān)鍵詞組成的。

（三）學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖介紹自己，教師個(gè)別指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生美化作品。

（四）學(xué)生在黑板上展示自己的作業(yè)。

（五）學(xué)生分小組用思維導(dǎo)圖介紹本小組。

（六）課堂小結(jié)，學(xué)生分享自己手繪思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)。

三、一些思考

（一）思維導(dǎo)圖為什么一定要手繪

1.手繪線將留下深刻的痕跡，這是大腦內(nèi)的電脈沖信號(hào)的路徑。如果是一個(gè)計(jì)算機(jī)圖形就不會(huì)有這樣的效果，這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)圖形學(xué)中的分支是自動(dòng)添加的，人們的大腦記憶信號(hào)是添加分支和插入下一級(jí)分支。

2.手繪讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉，在有限的空間里顯示更多的信息，用更簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)清晰的思維，保證最關(guān)鍵的、最重要的信息在這張紙上。

3.另一方面手繪思維導(dǎo)圖可以更好地發(fā)揮左右腦的功能，讓大腦做出更多的嘗試，無(wú)論是從添加顏色、圖案，到使用，或整體布局的內(nèi)容，都會(huì)促使大腦思考更多的創(chuàng)新，有利于大腦潛能的開(kāi)發(fā)和利用。

4.思維導(dǎo)圖是大腦思維方式和思考內(nèi)容的最好呈現(xiàn)方式之一，通過(guò)手繪會(huì)讓人們的大腦有更多的思維，尋找和創(chuàng)造不同的內(nèi)容之間的新的連接，而手繪更符合大腦的思維和記憶模式。根據(jù)圖式理論，通過(guò)繪畫(huà)或畫(huà)在紙上的內(nèi)容，大腦的記憶將特別深刻，并通過(guò)計(jì)算機(jī)繪制的圖片沒(méi)有這樣顯著的效果。

5.在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方面，手繪會(huì)讓參與者有更多的思維碰撞，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意或創(chuàng)新性的思考。參與者有更多的交流，相互對(duì)新的思想和創(chuàng)作過(guò)程有更深刻的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，人際關(guān)系會(huì)更加融洽，團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)，參與者之間也更有向心力和凝聚力。

6.不管是什么樣的思維和表達(dá)方式，最重要的思維和創(chuàng)造性的工具是大腦，是人類大腦潛能的開(kāi)發(fā)，手繪思維導(dǎo)圖最符合人類大腦的思考模式和思維方式，手繪思維導(dǎo)圖時(shí)，參與者沒(méi)有外部干擾，可以讓大腦集中精力去做一件事，使工作效率成倍提高。

手繪圖是掌握思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，能更好地展示思維導(dǎo)圖的功能的技巧。無(wú)論如何熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)，也請(qǐng)經(jīng)常把電腦及電腦軟件放在一邊，留出一段時(shí)間，拿出一張紙畫(huà)出一張草圖，利用思維導(dǎo)圖和大腦進(jìn)行深入和深刻的討論。

（二）繪制思維導(dǎo)圖的工具

學(xué)生只需準(zhǔn)備好下面提到的東西，就可以開(kāi)始畫(huà)了。（1）A4白紙一張；（2）彩色水筆和鉛筆；（3）大腦；（4）想象。

（三）繪制樹(shù)形圖

初中生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖從繪制樹(shù)形圖開(kāi)始，樹(shù)形圖也叫樹(shù)狀圖，樹(shù)形圖用樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉更形象的表示出各部分之間的關(guān)系，手繪樹(shù)形圖是學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)裝飾裝修；施工圖；制圖；CAD

1課程的教學(xué)目標(biāo)

1.1室內(nèi)裝飾裝修制圖

“室內(nèi)裝飾裝修制圖”課程的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是正投影的原理、斷面圖與剖面圖、軸測(cè)圖、陰影與透視、裝飾施工圖、建筑行業(yè)制圖國(guó)標(biāo)等基本知識(shí)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，（1）使學(xué)生掌握制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和正投影原理，為正確理解平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖的形成打下基礎(chǔ)。（2）使學(xué)生掌握室內(nèi)裝飾裝修的讀圖能力，通過(guò)二維的圖紙能想象出三維空間。（3）使學(xué)生掌握室內(nèi)裝飾裝修繪圖的方法及步驟，在后續(xù)的其它專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)提高設(shè)計(jì)效率，并為后續(xù)專業(yè)課奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2室內(nèi)CAD

“室內(nèi)CAD”課程主要是在基礎(chǔ)理論了解的基礎(chǔ)上，用計(jì)算機(jī)來(lái)繪制設(shè)計(jì)的建筑方案。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，（1）使學(xué)生掌握AutoCAD繪圖軟件的基本操作。（2）結(jié)合建筑工程設(shè)計(jì)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)家和行業(yè)的設(shè)計(jì)與制圖規(guī)范，使學(xué)生準(zhǔn)確熟練的用AutoCAD軟件繪制室內(nèi)裝飾裝修平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖。

通過(guò)以上兩門課的教學(xué)目標(biāo)，我們能發(fā)現(xiàn)有一個(gè)最終目的，正確的繪制室內(nèi)裝飾裝修圖紙。由于都是向著一個(gè)目標(biāo)，所以兩門課程的融合是必然的。

2課程的融合

2.1理論與實(shí)踐的融合

《室內(nèi)裝飾裝修制圖》這門課程前期的理論知識(shí)比較多，例如制圖規(guī)范和投影原理就要占據(jù)整個(gè)課程近一半課時(shí)，如果教學(xué)手法單一，只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，難免會(huì)使學(xué)生失去興趣。前期理論的講解就使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，到后期圖紙識(shí)讀重點(diǎn)部分再想轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)情緒就變成了不可能的事情。《室內(nèi)CAD》課程是一門上機(jī)操作的課程，在高職院校里，學(xué)生對(duì)這類理論知識(shí)少的課程往往比較喜歡。前期命令的學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單圖形的繪制學(xué)生興趣比較高，課程后期到專業(yè)圖紙的繪制問(wèn)題就出來(lái)了，很多學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)《室內(nèi)裝飾裝修制圖》沒(méi)有學(xué)好，直接影響到后面軟件繪圖能力，最終導(dǎo)致《室內(nèi)CAD》課程達(dá)不到良好的效果。

針對(duì)這兩門課程，我們能發(fā)現(xiàn)一個(gè)是側(cè)重基礎(chǔ)理論，一個(gè)是注重軟件操作，而最終目的只有一個(gè)，正確的繪制室內(nèi)裝飾裝修圖紙，所以這兩門課程不僅是承前啟后的關(guān)系，而且是可以相互融合?？梢杂脤W(xué)生對(duì)《室內(nèi)CAD》的興趣帶動(dòng)對(duì)《室內(nèi)裝飾裝修制圖》的學(xué)習(xí)，在課程安排上我們可以理論和實(shí)踐上機(jī)操作相結(jié)合，例如教師在講制圖規(guī)范時(shí)，講完線型和線寬后，可以讓學(xué)生用CAD軟件設(shè)置圖層的線型和線寬。所以兩門課程的結(jié)合是理論實(shí)踐一體化的體系結(jié)構(gòu)，將課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐上機(jī)操作學(xué)習(xí)結(jié)合成一體，通過(guò)這種教學(xué)方式的改變，可提高學(xué)生對(duì)部分枯燥知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。

2.2手繪與機(jī)繪的融合

《室內(nèi)裝飾裝修制圖》課程講到投影原理時(shí)就牽涉到手繪幾何形體三視圖，如果這門課程與《室內(nèi)CAD》課程相融合，我們可以采取手繪和機(jī)繪相結(jié)合，前期簡(jiǎn)單的形體可以用手繪的形式表達(dá)，后期復(fù)雜的形體可以用CAD繪制，這種多形式的教學(xué)方法可以達(dá)到一箭多雕的效果。（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件的熟練程度，避免了因繪圖數(shù)量不夠造成的速度慢。（2）CAD繪圖比手繪的速度要快，能節(jié)約更多的時(shí)間，可以縮短課時(shí)量。（3）CAD軟件可以建立物體的三維立體效果，教師可以提前建好，讓學(xué)生用軟件畫(huà)出二維的三視圖，在軟件里三維效果更立體，學(xué)生可以從不同的角度觀看，就像實(shí)際物體放在面前，這樣學(xué)生能更好的繪制三視圖。通過(guò)這種教學(xué)方式的改變，可以提高學(xué)生對(duì)枯燥知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的技能。

2.3項(xiàng)目與課程的融合

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的的項(xiàng)目教學(xué)模式是高職教育一直提倡的，這兩門課程的融合更好促使了項(xiàng)目與課程的融合，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獨(dú)立建立起自己的知識(shí)體系。在以前的教學(xué)中，制圖的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)講到室內(nèi)施工圖時(shí)，沒(méi)辦法讓學(xué)生畫(huà)圖，手繪太慢，影響教學(xué)進(jìn)度，用CAD繪圖，他們還沒(méi)有學(xué)，教師只能教他們先把圖讀懂。而CAD的教師也有同感，當(dāng)講到畫(huà)專業(yè)圖紙繪制時(shí)，學(xué)生對(duì)基本的繪圖規(guī)范、作圖步驟都不懂，不是他們沒(méi)學(xué)過(guò)，因?yàn)閷W(xué)過(guò)沒(méi)有及時(shí)的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都忘記了，教師還要重新再給學(xué)生講制圖的知識(shí)，這就直接影響了后面專業(yè)圖紙的繪制，只能講到繪制立面圖，不能完成一個(gè)完整項(xiàng)目的繪制。而這兩門課的結(jié)合就可以用一個(gè)實(shí)際案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從開(kāi)始的制圖規(guī)范到最后整套圖紙繪制，避免了因沒(méi)有及時(shí)練習(xí)和速度慢等問(wèn)題給教師和學(xué)生帶來(lái)的困擾，這樣也使學(xué)生的知識(shí)更系統(tǒng)。

3總結(jié)

雖然課程的融合給學(xué)生帶來(lái)了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師也避免了反復(fù)的講解，可以把更多課時(shí)用在實(shí)際案例的講解和練習(xí)，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。第一，要求教師要非常精通這兩門課。大多教師只對(duì)自己講授的課精通，對(duì)其他課程只是了解，這就要求教師要再研究一門新課。第二，制定課程融合授課計(jì)劃。沒(méi)有任何一本教材是把這兩個(gè)部分融合在一起寫(xiě)，所以在選擇教材和制定授課計(jì)劃時(shí)有一定的難度。第三，上課教室的不固定。課程融合后，教室和機(jī)房穿插上課，前期教室課多一點(diǎn)，后期機(jī)房課多，教室的不固定會(huì)給學(xué)校帶來(lái)一定困難。任何課程的改革都會(huì)伴隨著一些困難，但這些困難并不是不可以克服，我們相信通過(guò)廣大教師在教學(xué)中不斷改革創(chuàng)新和完善，一定能提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出能力強(qiáng)、上手快的技術(shù)人員。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王冰.工程制圖與Auto CAD[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

篇10

隨著每年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較以往相比在不斷的減弱，這就為我們?cè)谌粘＝虒W(xué)和課程設(shè)置中提出了一個(gè)新的課題。以前的大學(xué)是好中選優(yōu)，進(jìn)入大學(xué)門檻的都是真正想學(xué)和勵(lì)志要學(xué)好、學(xué)精的學(xué)生。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，我們?cè)趯I(yè)課程的設(shè)置中要花大力氣保證基礎(chǔ)教學(xué)，要把基礎(chǔ)打牢。萬(wàn)丈高樓平地起，就是這個(gè)道理。從事藝術(shù)教育的人常說(shuō)：藝術(shù)之間是相通的，既存在不同，但更多的是相互之間的聯(lián)系。這就要求我們?cè)趯I(yè)教學(xué)中打破專業(yè)之間的明顯界限，盡量多的向?qū)W生傳授專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。在常規(guī)的設(shè)計(jì)教育中，應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和師資力量開(kāi)設(shè)部分跨學(xué)科的綜合性課程，并在設(shè)計(jì)課程中可以適當(dāng)增加貫徹多學(xué)科、多角度思考與分析問(wèn)題的能力，實(shí)施啟發(fā)、討論式教學(xué)，形成真正的溝通、互動(dòng)。這一點(diǎn)西安交通大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)就做的比較好，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，還可以參照國(guó)外一些院校的教學(xué)模式，如“導(dǎo)師制”“、工作室制”等形式。同時(shí)，也可以多渠道地尋求與企業(yè)的合作，引領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的設(shè)計(jì)課題當(dāng)中，企業(yè)既可以征集到形式多樣的創(chuàng)意方案，學(xué)生在參與的過(guò)程中也積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可謂是雙贏的模式。但這種模式在部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，目前實(shí)施起來(lái)還存在著一定的制約。

2.多渠道、多手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。學(xué)什么、怎么學(xué)？要有科學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。在設(shè)計(jì)知識(shí)的教學(xué)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在很多高校中，學(xué)生偏重于設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。學(xué)生拿到一個(gè)設(shè)計(jì)課題，不知道從何入手，基本的設(shè)計(jì)流程和創(chuàng)新方式都不夠明確。這就要求我們的設(shè)計(jì)教育在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中要注重實(shí)際案例的總結(jié)和思考、設(shè)計(jì)方案的探討、同學(xué)之間設(shè)計(jì)心得交流、專業(yè)培訓(xùn)課程的點(diǎn)撥等。只有這樣的學(xué)習(xí)才能不斷為設(shè)計(jì)者添加營(yíng)養(yǎng)，把自己塑造成具有前瞻性眼光和國(guó)際化視野的資深設(shè)計(jì)師。其次，應(yīng)該提倡積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄“要我學(xué)”學(xué)習(xí)態(tài)度，變成“我要學(xué)”，要養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)、生活心態(tài)，從小事做起，腳踏實(shí)地，找準(zhǔn)方向與定位，努力且持之以恒地實(shí)現(xiàn)下去。

3.注重實(shí)踐教學(xué)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

我國(guó)現(xiàn)階段每年的畢業(yè)生都在增加，部分畢業(yè)生由于自身能力的欠缺，導(dǎo)致與企業(yè)的要求存在不小的差距，畢業(yè)生不能完全的適應(yīng)企業(yè)的需求，長(zhǎng)此以往，企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生存在一定認(rèn)識(shí)上的偏差，甚至是歧視。在部分學(xué)生當(dāng)中，簡(jiǎn)單的以為學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)電腦繪圖，在大學(xué)期間只要把各種電腦軟件運(yùn)用的非常熟練，就一定能找的好的工作。這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的。無(wú)論是電腦還是手繪，都只是表達(dá)手段的一種形式，從某種意義上說(shuō)，手繪比電腦更加重要。電腦運(yùn)用的非常熟練，如果沒(méi)有好的創(chuàng)意和想法，充其量只能在公司里做繪圖員。但如果我們有很好的創(chuàng)意和想法，再加上熟練的手繪表達(dá)能力，那么我們就能很好地表現(xiàn)我們的設(shè)計(jì)意圖，離優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)又前進(jìn)了一大步。設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意靈感有可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的，我們需要快速記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的、最初的設(shè)計(jì)靈感，首要的前提就是要具有把設(shè)計(jì)理念和想法轉(zhuǎn)化成可視化設(shè)計(jì)方案的手繪表達(dá)能力。所以，在目前的教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生手繪能力與電腦軟件有機(jī)的結(jié)合。

4.注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提煉傳統(tǒng)文化為設(shè)計(jì)所用。