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篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)踐項(xiàng)目引領(lǐng)；手繪效果圖表現(xiàn)；項(xiàng)目化教學(xué)；高職教育

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0085-02

高職“手繪效果圖表現(xiàn)”課程是展示設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，它集繪畫與設(shè)計(jì)為一體，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)效果普遍不理想。這門課主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握效果圖表現(xiàn)技法，并以此表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖、理念和方案，運(yùn)用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改革行之有效的方式，項(xiàng)目化教學(xué)充分體現(xiàn)高職教育的特征，能使學(xué)生在獲得職業(yè)能力和素質(zhì)要求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

一、“手繪效果圖表現(xiàn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐性。高職院校的教學(xué)沿循本科藝術(shù)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為教學(xué)主體，采取講授、示范、訓(xùn)練等教學(xué)方式，特別是缺少實(shí)際裝飾工程項(xiàng)目的接觸和訓(xùn)練，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)生雖然有了一定手繪能力，但卻缺乏手繪效果圖實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力，畢業(yè)后進(jìn)入崗位手繪設(shè)計(jì)不會(huì)用也用不好的現(xiàn)象比比皆是。

2.高校手繪課程設(shè)置不合理。從各高校展示設(shè)計(jì)課程設(shè)置來看，多數(shù)院校開設(shè)了此類課程，但缺乏課程的前后連續(xù)和銜接性，手繪課程僅僅作為一門課程存在，一般在大二第一學(xué)期開設(shè)這門課，學(xué)時(shí)設(shè)定多數(shù)為48～60學(xué)時(shí)，課程結(jié)束后，不少學(xué)校不再開設(shè)有關(guān)這方面課程，缺乏課程的延續(xù)性，學(xué)生學(xué)到的只是一些較為基礎(chǔ)的技法，對(duì)大型裝飾工程項(xiàng)目的手繪設(shè)計(jì)無從入手。

二、“手繪效果圖表現(xiàn)”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革設(shè)計(jì)

1.綜合目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。了解效果圖手繪表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和透視圖的基本原理，掌握成組陳設(shè)線描表現(xiàn)原理，理解施工圖規(guī)范和馬克筆等色彩表現(xiàn)技法原理。（2）能力目標(biāo)。把工作崗位所需的職業(yè)技能作為核心能力目標(biāo)，使學(xué)生掌握各種手繪表現(xiàn)圖的技法原理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生繪制展示裝飾手繪表現(xiàn)圖動(dòng)手能力，能熟練掌握展示設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)的基本方法與程序，具備快速表達(dá)設(shè)計(jì)思路，繪制設(shè)計(jì)方案，與客戶進(jìn)行溝通和交流的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。通過項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力奠定基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計(jì)理念。通過對(duì)展示設(shè)計(jì)行業(yè)的調(diào)查，企業(yè)專家的參與，教師的主導(dǎo)開發(fā)，項(xiàng)目安排根據(jù)透視、手繪技法難易程度由簡(jiǎn)而繁，難易遞進(jìn)。以項(xiàng)目為載體，通過典型教學(xué)情境，根據(jù)案例模擬、技能強(qiáng)化和快題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構(gòu)圖布局能力。課程中注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力得到了明顯地提高。

3.整體設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)（見表1）根據(jù)展示設(shè)計(jì)行業(yè)要求，把課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)歸納分類，將課程內(nèi)容分為公共展位展示和專賣店展廳展示兩塊主要領(lǐng)域，設(shè)置了服裝專賣店、手表展廳和電信展廳三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目安排由簡(jiǎn)而繁，知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)相互聯(lián)系交錯(cuò)，難易遞進(jìn)，篩選總結(jié)手繪基本規(guī)律根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。

4.單元設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)（見表2）將職業(yè)崗位知識(shí)、技能素質(zhì)要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，每個(gè)子項(xiàng)目單元中包含一系列展示設(shè)計(jì)認(rèn)知、手繪效果圖技法、透視繪法等基本理論知識(shí)，將理論融入實(shí)際案例中，模擬典型工作情景，實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。課程中注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力得到了明顯提高，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的性。

三、“手繪透視效果圖”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐

1.以職業(yè)技能培養(yǎng)和提高作為教學(xué)重點(diǎn)。以展示空間的設(shè)計(jì)表現(xiàn)為載體安排教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高作為課程的重點(diǎn)，把以方案設(shè)計(jì)工作流程作為教學(xué)情境模式作為課程的創(chuàng)新與難點(diǎn)，通過教師準(zhǔn)備充足的圖集資料、手繪大師的摹本、手繪培訓(xùn)視頻教程、企業(yè)優(yōu)秀案例分析、隨堂快圖體驗(yàn)、課堂手繪過程演示、集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做好課前資料下發(fā)與課后答疑工作等方法來解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生繪制展示裝飾手繪表現(xiàn)圖動(dòng)手能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.以學(xué)生為中心，項(xiàng)目引領(lǐng)課堂實(shí)訓(xùn)，通過各種有效手段促進(jìn)教學(xué)做一體化。傳統(tǒng)“手繪效果圖表現(xiàn)”課程一般采用“課堂理論+課堂技能+課后練習(xí)”教學(xué)模式。理論比較抽象，實(shí)踐學(xué)生較難掌握，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，必須以學(xué)生為中心，項(xiàng)目引領(lǐng)課堂實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)做一體化。遵循“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)―發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―總結(jié)方法”四步，通過訓(xùn)練項(xiàng)目，由教師現(xiàn)場(chǎng)演示講授理論知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)跟隨練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，通過教師現(xiàn)場(chǎng)手繪演示和點(diǎn)評(píng)答疑修改學(xué)生作業(yè)來解決問題，最后通過學(xué)生訓(xùn)練和教師總體點(diǎn)評(píng)來總結(jié)方法。在教學(xué)手法上，采用引趣激趣法、學(xué)情促進(jìn)法、任務(wù)型教學(xué)法、階段能力考核和資源共享平臺(tái)等教學(xué)方法來營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.項(xiàng)目分割、任務(wù)設(shè)計(jì)及項(xiàng)目實(shí)施有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)注重職業(yè)性，通過項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)從而形成系統(tǒng)科學(xué)并實(shí)用有效的教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)相輔相成，遵循從簡(jiǎn)到難的原則，通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、掌握手繪技能，熟悉展示設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)課程的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在項(xiàng)目實(shí)施中，注重手繪的基礎(chǔ)與技能，把理論知識(shí)分解到實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)案例模擬、技能強(qiáng)化和快題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構(gòu)圖布局能力。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容要把握教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一整體性。在一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)任務(wù)過程中，要包括基礎(chǔ)任務(wù)實(shí)踐過程和手繪表現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

4.實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)一體化。課程由校內(nèi)雙師型教師和校外企業(yè)設(shè)計(jì)師組成師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)一體化。（1）課內(nèi)教學(xué)：使用實(shí)物投影儀多媒體教學(xué)手段，由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生跟隨臨習(xí)的辦法進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合講授、圖片賞析、視頻觀看等多種方法，使學(xué)生掌握各種手繪表現(xiàn)圖的技法原理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生繪制展示裝飾手繪表現(xiàn)圖動(dòng)手能力，教學(xué)效果良好。（2）校外實(shí)踐：結(jié)合寧波城市學(xué)院藝術(shù)學(xué)院“工作室”制教學(xué)方式，學(xué)生最后一年學(xué)習(xí)進(jìn)入和專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，發(fā)揮工作室導(dǎo)師的專業(yè)引導(dǎo)作用，在接觸實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)際量房、構(gòu)思表現(xiàn)及客戶溝通中進(jìn)一步深化鞏固課堂所學(xué)的技能與知識(shí)。

5.改革考核方式，增設(shè)學(xué)生個(gè)人評(píng)分和素質(zhì)評(píng)分。采取過程評(píng)價(jià)（項(xiàng)目個(gè)人自評(píng)及圖紙質(zhì)量）和結(jié)果評(píng)價(jià)（總體圖紙及素質(zhì)評(píng)價(jià)）相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，分三個(gè)項(xiàng)目階段考核和課程綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)考核。個(gè)人自評(píng)分和素質(zhì)評(píng)分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流溝通能力，提高了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)能力。

項(xiàng)目化教學(xué)改革對(duì)高職展示設(shè)計(jì)專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)課程的教學(xué)具有針對(duì)性和有效性。在完成項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)踐中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專業(yè)技能水平，同時(shí)也體現(xiàn)了高職教學(xué)以能力為本位的要求，滿足了專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】手繪表現(xiàn)技法 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）14-0048-02

應(yīng)用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次，包括歷史較長(zhǎng)的省屬老校和不久前“專升本”的新建本科院校，也稱“中間類型高?！?。目前，國內(nèi)大部分應(yīng)用型本科院校都開設(shè)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)（2012年教育部把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更名為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)）。“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是為了培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)理論素養(yǎng)與設(shè)計(jì)技能；擁有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本技能；具有房地產(chǎn)公司、園林設(shè)計(jì)公司、廣告裝飾工程公司以及企事業(yè)單位從事環(huán)境藝術(shù)、電腦美術(shù)、廣告規(guī)劃圖形、標(biāo)志設(shè)計(jì)及管理工作，有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才?！币虼?，應(yīng)用型本科院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)既不同于研究型高校中的注重理論研究，也不同于高職高專人才培養(yǎng)體系下的技能型人才培養(yǎng)，是以培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的理論和技能素養(yǎng)、應(yīng)用技能操作為主，服務(wù)地方、面向區(qū)域的專門人才。手繪表現(xiàn)技法課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，之所以重要是因?yàn)槠湓趯I(yè)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)方案構(gòu)思，設(shè)計(jì)表達(dá)與交流，方案競(jìng)標(biāo)，客戶交流，工程施工中都有實(shí)際應(yīng)用，與電腦方案和效果圖表現(xiàn)相比，手繪表現(xiàn)更直接、更快捷、更方便，所以其突出地位更加說明了教學(xué)改革的必要性。

一 手繪表現(xiàn)技法課程的現(xiàn)狀

手繪表現(xiàn)技法課程改革需要我們針對(duì)應(yīng)用型本科院校的具體情況進(jìn)行分析，查找不足，然后才能進(jìn)行改革。就目前的現(xiàn)狀來說，整體大環(huán)境是好的，學(xué)生們對(duì)業(yè)界前沿信息的了解途徑十分便捷，十分清楚手繪在將來就業(yè)中的重要性，學(xué)生們有著很高的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)手繪技法表現(xiàn)課程也比較重視。誠然，僅有熱情和重視是不夠的。一些因素嚴(yán)重影響和制約了該課程的教育教學(xué)質(zhì)量，主要有以下四點(diǎn)：（1）電腦效果圖的照片級(jí)效果，受到大多客戶群的青睞，學(xué)生們盲目跟風(fēng)，不能正確認(rèn)識(shí)電腦效果圖在方案設(shè)計(jì)中的位置。過于迷信電腦效果圖表現(xiàn)，忽視方案構(gòu)思、草圖表現(xiàn)的重要作用。認(rèn)為以往的手繪效果圖在清晰度、仿真度、外觀質(zhì)地效果及調(diào)整修改性等方面的確遠(yuǎn)不如電腦設(shè)計(jì)表現(xiàn)，因而手繪效果圖在當(dāng)今工程方案設(shè)計(jì)運(yùn)用上受到強(qiáng)烈沖擊，手繪效果圖相對(duì)減少，部分高校的設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)也有減弱趨勢(shì)。（2）應(yīng)用型本科院校，特別是地方應(yīng)用型本科高校，“專升本”高校，由于種種原因，手繪表現(xiàn)技法課程的師資隊(duì)伍落后。究其原因，主要是教師非專業(yè)對(duì)口出身和教師存在惰性所致。（3）高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量水平不高，特別是地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生水平更難以保障，學(xué)生幾個(gè)月的考前培訓(xùn)水平無法具備扎實(shí)的造型能力，直接影響手繪課程的教學(xué)質(zhì)量。（4）手繪表現(xiàn)技法的掌握需要時(shí)間和作品數(shù)量的積累，很多高校在課程設(shè)計(jì)上，存在學(xué)時(shí)不足或者學(xué)時(shí)集中的現(xiàn)象，學(xué)生在短期內(nèi)無法得到提高，導(dǎo)致課程質(zhì)量下降。

二 應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的手繪表現(xiàn)技法教學(xué)

手繪表現(xiàn)技法課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作，需要建立完整的教學(xué)體系才能使學(xué)生在大學(xué)階段掌握正確的方式、方法。使學(xué)生把手繪作為一種習(xí)慣、一種思維，才能真正為專業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。手繪表現(xiàn)技法在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）線條和透視關(guān)系。線條在教學(xué)中是最基礎(chǔ)的，不能輕視，特別是線條要結(jié)合透視關(guān)系進(jìn)行練習(xí)，近大遠(yuǎn)小，近實(shí)遠(yuǎn)虛等透視的基本關(guān)系與線條的大小、長(zhǎng)短、疏密結(jié)合要相得益彰。線條與透視的練習(xí)要貫徹課程教學(xué)的始終。（2）造型和結(jié)構(gòu)關(guān)系。這里的造型和結(jié)構(gòu)關(guān)系要求與線條和透視關(guān)系進(jìn)行較好的結(jié)合，造型要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確關(guān)系，素描線條造型不能把結(jié)構(gòu)交代得模糊，色彩造型表現(xiàn)不能影響結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，要圍繞結(jié)構(gòu)進(jìn)行材質(zhì)和色彩關(guān)系的處理。（3）色彩和質(zhì)感表現(xiàn)。手繪表現(xiàn)技法分為馬克筆、彩鉛、透明水色、水彩、水粉等多種材料的表現(xiàn)技法，但我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有所側(cè)重，不能面面俱到，以最需要突出的技法表現(xiàn)為主，加以練習(xí)。當(dāng)下馬克筆結(jié)合彩鉛的技法更為實(shí)用，色彩和質(zhì)感表達(dá)優(yōu)勢(shì)明顯，效果突出，方便快捷。學(xué)習(xí)過程中但求一專，不求多能。（4）課程設(shè)計(jì)應(yīng)有延續(xù)性，作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)“分學(xué)期，拉長(zhǎng)線”進(jìn)行教學(xué)，勤于檢查和督促學(xué)生的課業(yè)情況。

三 與相關(guān)課程的聯(lián)系

手繪表現(xiàn)技法課程是個(gè)系統(tǒng)的、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要各門課程協(xié)調(diào)起來才能學(xué)好，比如素描造型課，要突出結(jié)構(gòu)素描的練習(xí)，色彩課程要突出色彩的歸納與總結(jié)，平面構(gòu)成注重點(diǎn)、線、面的穿插，色彩構(gòu)成注重明度推移，色相純度基調(diào)練習(xí)，透視學(xué)應(yīng)注重線條和透視的關(guān)系把握等，相關(guān)課程符合環(huán)境設(shè)計(jì)的課程體系來開設(shè)，實(shí)際上就等同于按照專業(yè)基礎(chǔ)課——手繪表現(xiàn)技法課程來開設(shè)，因此什么樣的素描課程有利于手繪技法表現(xiàn)，有利于環(huán)境設(shè)計(jì)方案表達(dá)，我們就應(yīng)當(dāng)開設(shè)什么樣的素描造型課程，同理，在色彩構(gòu)成等其他相關(guān)課程也同樣適用。

參考文獻(xiàn)

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篇3

[關(guān)鍵詞]工程制圖 教學(xué)方法 教學(xué)改革 職業(yè)能力

在設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中,《工程制圖》是培養(yǎng)學(xué)生工程圖學(xué)思維能力和制圖技能的一門重要的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)上采用課堂教學(xué),結(jié)合掛圖、實(shí)物講解,學(xué)生繪制的大多數(shù)是手工圖,教師上課繪圖工作量很大,學(xué)生興趣不大,教學(xué)效果不理想?；诟呗毥逃膶?shí)用性特點(diǎn),我院在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上 ,對(duì)課程體系進(jìn)行了更新,刪減陳舊內(nèi)容,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、師資及教學(xué)方法進(jìn)行了全面的調(diào)整和改革,以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。

一、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

高職教育具有雙重屬性即高等性與職業(yè)性,相對(duì)于普通高等教育而言,高職教育將教育活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)緊密地連接在一起,高等職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的性質(zhì)決定了在教育過程中應(yīng)更注重實(shí)踐性與實(shí)用性。以往的教學(xué)側(cè)重理論教學(xué)和課堂內(nèi)繪圖訓(xùn)練,目的是使學(xué)生掌握正投影法的投影原理和圖示方法及識(shí)讀和繪制環(huán)境藝術(shù)工程圖的能力?，F(xiàn)階段這樣的教學(xué)已不能滿足社會(huì)的發(fā)展,另外對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,所以我院制定的新的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重職業(yè)能力的訓(xùn)練,減少課堂理論教學(xué)量,引入項(xiàng)目式教學(xué)法使學(xué)生在項(xiàng)目過程中消化理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)崗位就業(yè)零距離為目的最主要的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配的調(diào)整

以往的《工程制圖》課程學(xué)時(shí)是48學(xué)時(shí),其中理論課時(shí)24、實(shí)踐課時(shí)24。調(diào)整后的課時(shí)由于引入項(xiàng)目式教學(xué)法及將AUTOCAD教學(xué)與工程制圖的合并,總學(xué)時(shí)拉長(zhǎng)為128課時(shí),其中理論課時(shí)40(包括進(jìn)算計(jì)繪圖理論講授)、實(shí)踐課時(shí)88(包括計(jì)算機(jī)實(shí)踐訓(xùn)練),理論和實(shí)踐課程比例達(dá)到1:2。實(shí)踐證明,這樣的調(diào)整既有效的避免了以往課堂理論講授太多枯燥乏味的情況,又符合現(xiàn)今行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖能力的需求,更重要的是為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供了課時(shí)上的保證。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.刪減陳舊內(nèi)容 :結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)刪減掉與本專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容;對(duì)課堂手繪臨摹及繪制的內(nèi)容進(jìn)行刪減代之以進(jìn)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)。

2.將AUTOCAD繪圖軟件的學(xué)習(xí)課程與《工程制圖》課程合并,并在項(xiàng)目教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖軟件的使用,改變以往學(xué)生只單純練習(xí)手繪制圖,畢業(yè)后還需進(jìn)行再培訓(xùn)才能勝任企業(yè)工作的狀況。

3.教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分,第一部分是針對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的理論性教學(xué)內(nèi)容,包括工程制圖基本理論講授和基本技能訓(xùn)練;第二部分是針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)性教學(xué)內(nèi)容,通過項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行。

4.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和技能性,模擬完成真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。識(shí)圖和制圖能力訓(xùn)練通過完成項(xiàng)目各階段的圖紙任務(wù)來完成,例如室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)階段要完成建筑圖紙識(shí)別、項(xiàng)目測(cè)繪及方案圖紙繪制;施工圖階段要完成熟悉國家制圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、施工圖繪制等任務(wù)。在完成這些任務(wù)的過程中學(xué)生不僅消化了理論知識(shí),還能了解企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行的步驟和每個(gè)階段應(yīng)具備的能力,懂得為什么學(xué)要怎么學(xué)。

四、師資方面的調(diào)整

由于該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,整個(gè)教學(xué)階段都要緊扣項(xiàng)目進(jìn)行,所以授課教師必須具備一定的工程與項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。在這門課的教學(xué)過程中教師不僅僅是理論的講授者更是“項(xiàng)目”的組織者與管理者,要把握好各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)與任務(wù)完成的方法。在這方面我們采取的方法是校內(nèi)與校外結(jié)合、專制與兼職結(jié)合、新教師與老教師結(jié)合、每輪課程由2-3位教師共同完成的形式。其中校內(nèi)理論講授部分由年輕教師完成;校外實(shí)訓(xùn)部分由有經(jīng)驗(yàn)的教師或外聘行業(yè)設(shè)計(jì)師來完成。

五、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革

1.理論教學(xué)采用多媒體授課形式,增加教學(xué)直觀性和互動(dòng)性。

2.改變以往單純課堂講授、課堂訓(xùn)練的單一模式,將教學(xué)帶進(jìn)虛擬教室、帶進(jìn)企業(yè),以任務(wù)的形式完成教學(xué)內(nèi)容, “工作即學(xué)習(xí)”。

3.實(shí)踐教學(xué)更側(cè)重教學(xué)方法的實(shí)踐性,采用校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)的方法讓學(xué)生介入到真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,在項(xiàng)目的實(shí)施過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生不僅知道要學(xué)什么,還要懂得將所學(xué)的知識(shí)可以用來做什么、怎么做,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4.課程序列符合項(xiàng)目進(jìn)行的順序,在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與項(xiàng)目的完整階段,保證學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。

5.邀請(qǐng)校外專家開設(shè)講座與學(xué)生互動(dòng),針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)遇到的問題進(jìn)行答疑解惑,為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

6.改變以往一人授課的模式,整個(gè)課程有多名教師共同完成,充分體現(xiàn)資源的優(yōu)化和互補(bǔ)。

7.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的任務(wù)學(xué)生分組進(jìn)行,讓學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

六、成績(jī)?cè)u(píng)定方面的改革

以往《工程制圖》課程的考核方式主要采用看圖給分的模式,忽略能力的評(píng)價(jià),成績(jī)的評(píng)定過于片面。對(duì)工程制圖這門課程的掌握單單能畫出工整標(biāo)準(zhǔn)的圖紙是不夠的,改革后的成績(jī)以過程性評(píng)價(jià)為主,從理論知識(shí)的掌握、實(shí)訓(xùn)技能考評(píng)和綜合素質(zhì)考評(píng)三方面進(jìn)行評(píng)分。將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,單項(xiàng)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合,內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合,建立教師、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的考評(píng)體系,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大致為:紙面成績(jī)30%、企業(yè)評(píng)價(jià)20%、教師評(píng)價(jià)30%、學(xué)生互評(píng)20%,這樣的評(píng)價(jià)體系既保證了全面性又保證了公平性和客觀性。

以上是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《工程制圖》教學(xué)中所進(jìn)行的試點(diǎn)性改革措施,它結(jié)合了近幾年的廣泛探討及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也將不斷地關(guān)注全國的工程制圖教學(xué)改革的新動(dòng)向,并在實(shí)際工作中不斷總結(jié)探索新辦法、新思路,為培養(yǎng)出合格的設(shè)計(jì)人員而努力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部:國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z]

[2]教育部:關(guān)于以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見[Z]

篇4

關(guān)鍵詞：建筑裝飾；手繪；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G20文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2013）10-0277-03

1教學(xué)動(dòng)機(jī)的思考

學(xué)生專業(yè)能力的提高和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是通過各門課程的講授來達(dá)到目的的?；诮鼛啄甑氖掷L課教學(xué)實(shí)踐，在每一個(gè)教學(xué)階段的結(jié)束，都讓筆者在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有些新的體會(huì)和收獲。因此，以該門課的課程建設(shè)作為一個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)如何提高教學(xué)效果，做出以下幾點(diǎn)思考。

任何事情如果具備一個(gè)良性動(dòng)機(jī)，可使其向一個(gè)準(zhǔn)確的方向，積極地可持續(xù)性地發(fā)展下去。教學(xué)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)教師積極參加教學(xué)活動(dòng)的心理動(dòng)力，對(duì)教師的教學(xué)行為有激活、維持和調(diào)節(jié)的作用。最關(guān)鍵的是，它會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)充滿熱情的，臺(tái)風(fēng)穩(wěn)健、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋焺?shì)必能實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”雙贏的教學(xué)效果。

端正教學(xué)態(tài)度，激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)是每個(gè)階段課程開始的第一出發(fā)點(diǎn)。就手繪課而言，教師常常面臨幾個(gè)動(dòng)機(jī)問題的挑戰(zhàn)：無論是市場(chǎng)需求還是實(shí)現(xiàn)效果，電腦制圖如此發(fā)達(dá)，還需要開設(shè)手繪課程么？學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，但手繪表現(xiàn)的形式多樣，課程如何展開？每學(xué)期的學(xué)生都在變，如何因材施教，設(shè)計(jì)整套教學(xué)？等等。同時(shí)，教師需要克服自身的教學(xué)惰性，即使是非常熟悉的專業(yè)課程，也要跳出自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c思維方式，開拓主動(dòng)進(jìn)行課程創(chuàng)新的行動(dòng)力和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)的眼光。每一次開課都為自己所擔(dān)任的課程準(zhǔn)確定位，整理教學(xué)思路，以最飽滿的狀態(tài)進(jìn)入到教學(xué)過程之中。

另一方面，任何一門課程是都是綜合能力培養(yǎng)的網(wǎng)點(diǎn)之一，通過課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生掌握表現(xiàn)方案和設(shè)計(jì)思維的技能外，更主要的是讓他們形成自己的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)主動(dòng)解決問題的創(chuàng)新能力。

2教學(xué)內(nèi)容的思考

2.1從實(shí)用出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)

分清教學(xué)對(duì)象，因材施教。如本科和?？撇煌?，不同年級(jí)開設(shè)時(shí)間不同，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同等等都會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。對(duì)專科學(xué)生來說，在較短的三年學(xué)制時(shí)間內(nèi)，給予他們哪些最必要的知識(shí)是值得思考的。

（1）必須注意他們薄弱的繪畫基礎(chǔ)，弱化教學(xué)過程中過度重視畫面效果的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，而注重強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)畫是圖解設(shè)計(jì)思維，項(xiàng)目過程傳達(dá)的快捷手段。過度要求畫面的藝術(shù)性，一則教學(xué)本身側(cè)重點(diǎn)分散會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間且難有普遍效果，二則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，三則相對(duì)于藝術(shù)性，科學(xué)性更為重要更為實(shí)用。

（2）注重課程群關(guān)聯(lián)，了解先設(shè)課程有哪些，細(xì)化到學(xué)生掌握的情況。比如掌握學(xué)生前期已有的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)；高效利用教學(xué)時(shí)間，省略重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化不完善的知識(shí)點(diǎn)；全新的知識(shí)點(diǎn)要注意和前期已學(xué)習(xí)內(nèi)容做比照，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，更容易記憶和理解等等。同時(shí)，還可以注意平行課程間的資源共享。

2.2刪繁就簡(jiǎn)，提煉核心內(nèi)容

設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程，實(shí)踐多理論少。具體的設(shè)計(jì)概念和方法，可以在實(shí)踐中得到充分的展示。然而?？茖W(xué)生對(duì)較深的理論理解起來困難，這些都要求在教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性，找到有效的教學(xué)方法，提煉教學(xué)內(nèi)容。

2.2.1簡(jiǎn)化透視原理——三維空間觀念的建立

透視是手繪的一個(gè)重點(diǎn)和起點(diǎn)，也是學(xué)生掌握的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解透視原理不難，但實(shí)際操作中容易出錯(cuò)，歸結(jié)根本是只有透視的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有透視的空間觀念。因此在課程中，首先樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐敢曈^念，只講解透視規(guī)律的要點(diǎn)，簡(jiǎn)化規(guī)范的尺規(guī)作圖方法，接下來的重點(diǎn)是訓(xùn)練靈活運(yùn)用透視的能力，比如根據(jù)一個(gè)平面圖進(jìn)行不同角度的空間構(gòu)建，只有透視角度的不斷變化，才能深刻理解透視的概念。

2.2.2強(qiáng)化手繪方法——理解手繪特征

手繪表現(xiàn)方式多樣，畫風(fēng)各異，但是在教學(xué)中，不能讓這些成為干擾因素，可以嘗試把表現(xiàn)方法提煉成口訣，在每一次示范輔導(dǎo)中反復(fù)強(qiáng)化，這些要點(diǎn)只是提示學(xué)生是否表現(xiàn)到位和檢查自己的畫面，并不是僵化作畫的形式。比如，我歸納有三個(gè)要點(diǎn)，幾何原則，造型組合，光與色彩。從思維方式到表現(xiàn)要點(diǎn)全部包含進(jìn)去。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過各種形式練習(xí)，上手比較快。

2.2.3著力訓(xùn)練方案快速表現(xiàn)

手繪表現(xiàn)是思維的最即使反應(yīng)，能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感。我認(rèn)為這是手繪的最大魅力所在，也是我的教學(xué)動(dòng)機(jī)之一。通過臨摹，照片臨繪，實(shí)景寫生等方法讓學(xué)生掌握手繪技能之外，最重要的是表現(xiàn)方案，技能用之于實(shí)踐取得的成效最能激勵(lì)學(xué)生的積極性和幫助他們建立自信。

在以往的教學(xué)研討中，有些老師認(rèn)為手繪課程中應(yīng)該貫穿水粉和水彩等多種表現(xiàn)技法的訓(xùn)練，即使這些對(duì)于繪畫基礎(chǔ)薄弱的專科學(xué)生來說難度較大，但是應(yīng)該通過繪畫來提高他們的審美素養(yǎng)。因此，這些內(nèi)容考慮在第二個(gè)學(xué)期的延續(xù)課程中開展，但同樣要注意側(cè)重點(diǎn)，絕不能等同于藝術(shù)類學(xué)生，如果接受起來難度過大，一則打擊積極性，二則收獲甚微。

2.3教材為主，參考書籍為輔

一本教材是絕不能滿足教學(xué)需求的。老師可能參考十幾本上百本資料，然后推薦給學(xué)生最適用的參考書2-3本。在近幾年的備課過程中發(fā)現(xiàn)，很多書籍在部分內(nèi)容上會(huì)有雷同，而且作品良莠不齊，都需要老師進(jìn)行篩選。一般來說，我會(huì)在縱向上按照課程的進(jìn)度安排適用不同學(xué)習(xí)階段的參考書，還會(huì)在橫向上選擇國內(nèi)外，不同畫風(fēng)的參考書給學(xué)生。教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相輔相成。

3教學(xué)手段與方法的思考

3.1重新認(rèn)識(shí)“臨摹”——眼睛看到不一樣的內(nèi)涵

臨摹，是手繪學(xué)習(xí)的有力“拐杖”，以最直觀的方式將繪畫要點(diǎn)融于實(shí)踐練習(xí)之中。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生臨摹的效果惟妙惟肖，可是畫自己想法時(shí)，仍然無從下筆。

手繪方法是有別于先設(shè)課程素描或者速寫的繪畫方法的。應(yīng)避免過多運(yùn)用在純繪畫中的，以線條與線條的相對(duì)位置、長(zhǎng)度、方向、比例的關(guān)系來推理畫面，否則，在臨摹過程中，學(xué)生就只是看到了一堆線條而已。具體來講，素描繪畫講求對(duì)眼睛和大腦思維模式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，它包含了對(duì)形體、比例、光影等一切基礎(chǔ)的理解，但是手繪表現(xiàn)是基于特定設(shè)計(jì)對(duì)象的，它是對(duì)空間構(gòu)架，裝飾手法，設(shè)計(jì)風(fēng)格以及材料搭配等等綜合的理解和表達(dá)。需要時(shí)刻注意的是“長(zhǎng)寬高”“線面體”，任何物體都是占有一定空間的實(shí)體。另一方面，臨摹對(duì)象的選擇，臨摹的形式也要精心設(shè)計(jì)，旨在解決學(xué)生被動(dòng)地照搬，避免枯燥地重復(fù)，引發(fā)其對(duì)空間的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。比如中式風(fēng)格家具，常動(dòng)手畫一畫特殊的裝飾部件，這些素材的造型、比例、結(jié)構(gòu)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的審美眼界和設(shè)計(jì)思維，再通過加減或者變化的方式，嘗試設(shè)計(jì)新的形式，也是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2案例教學(xué)——集體示范和個(gè)別輔導(dǎo)

任何手繪要點(diǎn)，必須通過多看，多想，多動(dòng)筆來完成一個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)化，在課堂中，以設(shè)計(jì)案例為引導(dǎo)，集中和個(gè)別手繪示范的教學(xué)方法非常有效。一方面可以解決共性問題，更能逐個(gè)有針對(duì)性的解決每個(gè)同學(xué)畫面中的個(gè)別問題，讓學(xué)生在老師畫的過程中，自己去體會(huì)和總結(jié)，示范畫比老師的語言更為有利。

3.3點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)——重要的反饋信息整合

手繪課的作業(yè)量較大，且從表面上來看重復(fù)性較多，往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，那么讓學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo)非常必要，將課堂的手繪要點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化的同時(shí)保證作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常在乎老師給他的努力成果做一個(gè)怎樣的評(píng)判，當(dāng)然不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，因此，點(diǎn)評(píng)的方式可以多樣化，集中點(diǎn)評(píng)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，可配合多媒體或者展板，將優(yōu)秀的學(xué)生作品和經(jīng)典的手繪案例集中展示，在比較的過程中，好與差一目了然，也可增進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)和相互學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

此外，可充分利用學(xué)校資源，轉(zhuǎn)換教學(xué)課堂也是非常有益的嘗試，比如在講透視時(shí)，就曾帶領(lǐng)學(xué)生走到教學(xué)樓外，利用小型建筑再現(xiàn)透視規(guī)律或者在圖書館內(nèi)進(jìn)行教學(xué)；設(shè)計(jì)能夠活潑課程氛圍的環(huán)節(jié)，比如，讓學(xué)生理解空間觀念，視覺角度概念，讓學(xué)生在教室的前后左右轉(zhuǎn)換立足點(diǎn)觀察空間；即使是相對(duì)枯燥的作業(yè)，也可以增加成就感的方式激勵(lì)學(xué)生，比如作業(yè)裝訂畫冊(cè)，裝裱畫框等等；增加雙向互動(dòng)，打破教學(xué)的“過程化”等等。同時(shí)，關(guān)注最新的手繪資訊，探索教學(xué)方法，像名師學(xué)習(xí)等等都是提高教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴愛群.室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)用手繪教學(xué)示范[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2009.

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 項(xiàng)目教學(xué)法 測(cè)繪實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0148-01

近幾年來，在國家教育質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)的開展和推動(dòng)下，我國的高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面均進(jìn)行了教學(xué)改革并取得了一定的成效。本文以測(cè)繪實(shí)訓(xùn)為例，就項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行了說明。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是不按照傳統(tǒng)的模式，教師不再一味的只是傳授給學(xué)生知識(shí)，手把手的教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，而是通過在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)掘出學(xué)習(xí)樂趣，在這個(gè)過程中不僅達(dá)到了自我評(píng)價(jià)還鍛煉了相應(yīng)的技能。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，真正做到教學(xué)過程是以學(xué)生為主體。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在測(cè)繪實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的選擇既要具有實(shí)際的意義，又要具備一定的完整性和可操作性。因此，我們選擇了在《機(jī)械制圖》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法?！稒C(jī)械制圖》是研究機(jī)械圖樣的識(shí)讀和繪制方法的一門學(xué)科。在教學(xué)過程中，除了要系統(tǒng)的講授課本上的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生做全面的技能訓(xùn)練，即零部件的測(cè)繪，它是理論聯(lián)系實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.1 項(xiàng)目任務(wù)

（1）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)題目：一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器的測(cè)繪。（2）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)目的：①熟練掌握零部件測(cè)繪的基本方法和步驟；②提高畫零部件草圖、零件圖和裝配圖的技能；③熟悉零件圖上尺寸標(biāo)注、形位公差標(biāo)注的方法；④正確使用參考資料、手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范等；⑤培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)課程及今后的工作打下基礎(chǔ)。（3）測(cè)試實(shí)訓(xùn)任務(wù)。零部件草圖5張：軸一張、齒輪軸一張、大齒輪一張、上下箱體各一張；正式圖紙3張：裝配圖A1號(hào)一張、齒輪軸A4一張、大齒輪A4號(hào)一張。（4）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)要求：①明確加速器的工作原理和基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；②弄清楚組成零件的數(shù)目、名稱和種類；③明確各零部件之間的相互位置關(guān)系、配合類型、連接方式等；④確定清晰的表達(dá)方案，注意主視圖的選擇；⑤圖面要求整潔、清晰，同類圖線的線寬保持一致且光滑。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施及分析

2.2.1 了解測(cè)繪對(duì)象

對(duì)減速器進(jìn)行全面觀察，將減速器上箱打開，了解減速器內(nèi)部結(jié)構(gòu)，確定各零件間的相互位置關(guān)系和裝配關(guān)系，同時(shí)確定出哪些是標(biāo)準(zhǔn)件、哪些是普通零件。在此過程中，教師作為指導(dǎo)者，可簡(jiǎn)單講述減速器的工作原理，便于學(xué)生了解各零部件的功能。

2.2.2 拆卸減速器

學(xué)生分成項(xiàng)目小組，各小組分工協(xié)作拆卸減速器。首先確定拆卸順序，然后按順序?qū)⒘慵饌€(gè)拆下，并對(duì)各零部件進(jìn)行編號(hào)（過盈配合的零件可以不拆）。在拆卸的過程中，學(xué)生們可以清楚地了解到減速器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及各零部件之間的裝配關(guān)系和相互位置關(guān)系等。

2.2.3 畫零件草圖

徒手繪制零件草圖。每個(gè)零件只需一個(gè)簡(jiǎn)明標(biāo)題欄，寫明該零件的名稱、材料、比例和數(shù)量。在此過程中，各項(xiàng)目小組成員需分工協(xié)作，且自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，最后由小組長(zhǎng)向教師展示工作內(nèi)容和草圖，可提出疑難問題。教師可采取答辯的方式批閱草圖，這樣可使學(xué)生直接得到指正而印象深刻，如出現(xiàn)與理論內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，教師只引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)完成自己的圖紙。

2.2.4 繪制正式零件圖及裝配圖

在教師的指導(dǎo)下完成草圖的修改后，學(xué)生即可繪制正式的零件圖和裝配圖，并進(jìn)行尺寸、公差配合等標(biāo)注。各項(xiàng)目小組之間可進(jìn)行交流與討論；教師巡視過程中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以采用提問、討論等方式解決學(xué)生提出的疑問或糾正圖紙上出現(xiàn)的錯(cuò)誤內(nèi)容。

2.2.5 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

各項(xiàng)目小組可以選擇一套完整的零件圖和裝配圖在教室進(jìn)行展示，讓教師和其他項(xiàng)目小組的同學(xué)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目有：零件表達(dá)方案的優(yōu)劣，尺寸標(biāo)注是否正確、完整、清晰、合理，技術(shù)要求是否符合零件工藝性能，分析裝配圖能否較好地反映部件裝配關(guān)系、工作原理和主要零件的結(jié)構(gòu)形狀等。教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查圖紙，一起分析問題。各小組選派代表，上臺(tái)介紹團(tuán)隊(duì)及自己的工作過程和結(jié)果。先由學(xué)生講解圖紙的各項(xiàng)內(nèi)容，總結(jié)測(cè)繪實(shí)訓(xùn)的意義，找到自己在理論及操作技巧上的問題。教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問題及解決方法，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐總結(jié)

3.1 學(xué)生方面

在《機(jī)械制圖》測(cè)繪實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生有了明確具體的工作任務(wù)，會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，以認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度去完成尺寸測(cè)量、查閱資料、繪制圖樣等項(xiàng)目工作，展示自己的項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中的自我價(jià)值。由于是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，除了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合分析能力，繪制圖樣的綜合表達(dá)能力以外，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神和溝通技巧、表達(dá)能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，會(huì)不斷遇到新問題、新情況，需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力去解決，因此項(xiàng)目教學(xué)法能較好地培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所要求的多種關(guān)鍵能力。

3.2 教師方面

項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和提高技能，因此在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師在發(fā)揮其引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用時(shí)要把握好一個(gè)度。如果學(xué)生有問題，教師應(yīng)該給予啟發(fā)性、提示性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不但對(duì)提出的問題印象深刻，他們的思維和解決問題的體力也得到了鍛煉。同時(shí)，教師必須不斷充實(shí)自己，以最先進(jìn)的知識(shí)智能裝備自己，把握教學(xué)改革的動(dòng)向，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

4 結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)改革中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生真正做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教育與生產(chǎn)相結(jié)合。既提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又使得學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手操作鍛煉了專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；創(chuàng)新；園林；人才培養(yǎng)；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198(2009)24-0221-01

“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！睘榱送怀雎殬I(yè)教育特點(diǎn)和我院辦學(xué)特色，本專業(yè)積極開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，基于園林專業(yè)職業(yè)崗位系列工作過程，理論以必需夠用為度，整合課程，改革教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致性，努力探索教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，重視社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)技能，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。

(1)組建行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，改革人才培養(yǎng)方案。根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)及社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)用人單位需求，在專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上。組建了以武漢市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院總工為顧問，企業(yè)技術(shù)人員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，經(jīng)過充分論證，遵循理論“必需、夠用”原則，基于職業(yè)崗位工作任務(wù)，對(duì)2006、2007級(jí)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了課程刪減、調(diào)整與整合等改革，如：根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)舶職業(yè)崗位需求和培養(yǎng)規(guī)格，刪除2006、2007級(jí)人才培養(yǎng)方案中的《園林植物昆蟲學(xué)》和《園林植物病理學(xué)》課程，將有關(guān)栽培養(yǎng)護(hù)的知識(shí)整合到《園林樹木花卉》課程中；為體現(xiàn)“以園林植物為素材，規(guī)劃設(shè)計(jì)的原理為基礎(chǔ)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程管理為重點(diǎn)，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用為特色”現(xiàn)代園林技術(shù)特色專業(yè)，將《園林植物學(xué)》72學(xué)時(shí)調(diào)整為36學(xué)時(shí)將《花卉學(xué)》、《園林樹木學(xué)》整合為《園林樹木花卉》；將《園林工程》調(diào)整為《園林工程施工技術(shù)》、《園林施工圖設(shè)計(jì)》、《園林施工組織》三門課程；將本科色彩較濃、難度較大的《畫法幾何與建筑制圖》調(diào)整為《園林制圖》，體現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作的一致性；在滿足現(xiàn)代生態(tài)城市建設(shè)對(duì)“綠色人才”要求的基礎(chǔ)上，增設(shè)了《園林模型制作》、《園林建筑動(dòng)畫》等應(yīng)用型特色課程。

(2)基于職業(yè)崗位工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的結(jié)合。針對(duì)我院園林技術(shù)培養(yǎng)規(guī)格的四個(gè)“一”，學(xué)生畢業(yè)后具有一定規(guī)模的園林綠化工程設(shè)計(jì)能力和園林苗木配植、養(yǎng)護(hù)管理以及園林施工能力；我們注意將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位能力，對(duì)于《園林植物學(xué)》、《園林花卉樹木學(xué)》教學(xué)內(nèi)容以植物、花卉、樹木的識(shí)別和生態(tài)學(xué)特性為重點(diǎn)，結(jié)合地域特點(diǎn)重點(diǎn)介紹各類園林植物在園林景觀中應(yīng)用，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)作用，同時(shí)適當(dāng)介紹一些園林景觀常見樹木、花卉的管理與養(yǎng)護(hù)要求。使同學(xué)們真正懂得園林植物在景觀設(shè)計(jì)中地位，真正懂得什么是園林的美，真正懂得園林植物與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系；真正懂得人類如何與自然和諧相處。

(3)強(qiáng)化基本技能，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向引導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)職業(yè)崗位任務(wù)和“綠色人才”內(nèi)涵的變化，本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合行業(yè)需求，緊跟時(shí)展脈搏。與職業(yè)資格認(rèn)證接軌、融合。將基本技能的訓(xùn)練納入課堂教學(xué)，對(duì)于《園林實(shí)用美術(shù)》《園林景觀表現(xiàn)》《園林建筑設(shè)計(jì)初步》等職業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)全部安排在實(shí)訓(xùn)室或戶外進(jìn)行，是講練結(jié)合，講評(píng)結(jié)合，重在訓(xùn)練，突出手繪技法，強(qiáng)化，職業(yè)基本技能；我們注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)的結(jié)合，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教、學(xué)、做為一體。對(duì)于《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林工程概預(yù)算》、《園林工程施工技術(shù)》等課程，將實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)、工程項(xiàng)目為教學(xué)案例，將行業(yè)管理制度、行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)經(jīng)營管理理念和執(zhí)行力等融入課程教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目，導(dǎo)向進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，營造職業(yè)氛圍，注重職業(yè)道德教育，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)地過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)分析和解決問題。

(4)突出計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法改革。對(duì)于園林技術(shù)專業(yè)的大多數(shù)課程，我們盡可能利用多媒體技術(shù)，采取講授法、演示法、觀察法、討論法、案例分析法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。如為使《園林植物學(xué)》、《園林花卉樹木學(xué)》課程有效進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，給本專業(yè)學(xué)生每人頒發(fā)中科院武漢植物園出入證，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用實(shí)踐基地，自主開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。《植物造景》、《園林花卉樹木學(xué)》等課程，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合，豐富的圖片、現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物給人以深刻的感性認(rèn)識(shí)，在強(qiáng)化記憶中掌握知識(shí)?！秷@林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD》，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《3D建模及效果圖制作》，《園林建筑動(dòng)畫》，《園林施工圖設(shè)計(jì)》等課程學(xué)生1人1機(jī)，以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心，充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，注重技能訓(xùn)練，強(qiáng)化運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，突出園林技術(shù)與計(jì)算機(jī)緊密結(jié)合的特色，切實(shí)提高專業(yè)技能。

篇7

關(guān)鍵詞： 就業(yè)技能 園林制圖課程教學(xué)改革 吉首大學(xué)園林專業(yè)

雖然計(jì)算機(jī)繪圖在提高繪圖速度、質(zhì)量方面相對(duì)傳統(tǒng)繪圖方法有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但它只是一種繪圖手段，不能取代傳統(tǒng)制圖[1]。另外，有研究表明，尺規(guī)作圖水平差將導(dǎo)致CAD繪圖能力不高[2]。良好的制圖技能是工科類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的“敲門磚”，制圖專業(yè)技能已成為一項(xiàng)基本就業(yè)技能。園林制圖課程是吉首大學(xué)園林專業(yè)在第二學(xué)期開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)該校園林專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的動(dòng)手作圖能力較差，無法快速適應(yīng)工作崗位對(duì)動(dòng)手能力的需求的現(xiàn)狀，吉首大學(xué)為提高學(xué)生就業(yè)技能進(jìn)行了園林制圖課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。

一、教學(xué)改革基本情況

1.教學(xué)改革思路。

以提高就業(yè)技能為目標(biāo)，圍繞學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，開展課程教學(xué)改革，其改革思路為：（1）依據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技能的需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；（2）依據(jù)教與學(xué)的自身規(guī)律，針對(duì)專業(yè)技能獲取途徑及特點(diǎn)，改革教學(xué)方法；（3）以改革考核方式與考核內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.教學(xué)內(nèi)容改革。

（1）教材的選用與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求選定課程教材，目前我校園林專業(yè)選用的教材是由吳機(jī)際主編的《園林工程制圖》（華南理工大學(xué)出版社）。該教材內(nèi)容較為全面，主要包括制圖基本規(guī)范和基礎(chǔ)知識(shí)、畫法幾何和專業(yè)制圖三大部分內(nèi)容，并對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖做了簡(jiǎn)要介紹[3]。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，圍繞強(qiáng)化就業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，以選用的教材作為教學(xué)內(nèi)容的框架并做如下調(diào)整：①增加園林素材表現(xiàn)技法內(nèi)容，主要講述園林植物、山石、水體、小品等要素的鋼筆畫表現(xiàn)技法；②標(biāo)高投影章節(jié)結(jié)合園林施工圖章節(jié)增加土方量計(jì)算內(nèi)容；③透視投影中增加“量點(diǎn)法”繪圖方法的教學(xué)；④同坡屋面在實(shí)際的園林建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)用較多，適當(dāng)增加內(nèi)容并補(bǔ)充練習(xí)；⑤刪除計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容，編入該專業(yè)所設(shè)的CAD課程中；⑥實(shí)例講述內(nèi)容中刪除傳統(tǒng)教材機(jī)械模具實(shí)例，增加園林工程實(shí)例。

（2）教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)時(shí)的調(diào)整。

根據(jù)對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，用人單位比較看重畢業(yè)生的動(dòng)手畫圖能力，特別是徒手作圖和畫透視圖的能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)以社會(huì)需求為依據(jù)，結(jié)合人才培養(yǎng)要求做如下調(diào)整：①把園林建筑圖、園林工程圖的徒手作圖及透視圖作為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)；②結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與閱讀是園林專業(yè)畢業(yè)生的薄弱環(huán)節(jié)，要講詳細(xì)、講透徹，適當(dāng)增加課時(shí)；③畫法幾何主要是研究在二維平面上表達(dá)三維空間形體的圖示法和在平面上利用圖形解決空間幾何問題的圖解法，因此這分重點(diǎn)講述各種投影法的原理及作圖方法，對(duì)線面和面面的相對(duì)位置及相貫線的內(nèi)容可以略講，并適當(dāng)減少學(xué)時(shí)；④透視圖章節(jié)中陰影、倒影和虛像部分內(nèi)容，考慮其實(shí)用性，結(jié)合該專業(yè)園林繪畫課程講述，在本門課程中略講。

3.教學(xué)方法改革。

（1）多種教學(xué)方式并用，實(shí)施立體式教學(xué)。

針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)方法并用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的：①講授法：采用口頭闡述的方式，結(jié)合課件，解釋和論證畫法幾何和專業(yè)制圖的基本理論，闡明畫法幾何和專業(yè)制圖的基本規(guī)律和要求；②討論法：針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合具體的問題或課后作業(yè)，組織或由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行討論，在尋求幾何問題正確答案或一題多解的過程中鞏固理論知識(shí)、營造學(xué)習(xí)氛圍；③演示法：一方面選取優(yōu)秀的園林制圖作品、經(jīng)典的案例，以實(shí)物或多媒體的形式，直觀展示。另一方面，教師以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，向?qū)W生展示解題思路與演示制圖過程，讓學(xué)生結(jié)合理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)空間構(gòu)思能力；④探究法：針對(duì)畫法幾何和專業(yè)制圖的部分深層次、熱點(diǎn)問題，如“異形同坡屋面的投影畫法”、“用網(wǎng)格法繪制圓形透視”等，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

（2）依據(jù)技能獲取的過程與規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

制圖技能是園林專業(yè)的一項(xiàng)就業(yè)基本技能，然而技能的獲得不能光靠理論的傳授，更多的是親躬踐行。為了讓學(xué)生盡快掌握制圖這項(xiàng)職業(yè)技能，教師應(yīng)注重以下幾方面的改革與實(shí)踐：①構(gòu)建一套與理論課相配套的制圖實(shí)訓(xùn)練習(xí)體系。在原有教材配套練習(xí)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)增刪，補(bǔ)充上述重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)項(xiàng)目，增加園林工程制圖實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)于略講的章節(jié)，選做部分有代表性的習(xí)題，刪除重復(fù)、類似的練習(xí)項(xiàng)目；②“一課兩練”，課內(nèi)與課外練習(xí)相結(jié)合，前者鞏固理論，后者熟能生巧，提高技能；③與其他專業(yè)課程“同步合練”。如標(biāo)高投影練習(xí)與園林工程測(cè)量課程結(jié)合，透視投影與園林繪畫課程結(jié)合，同步合練，達(dá)到融會(huì)貫通的目的；④緊貼工程實(shí)際，實(shí)施“實(shí)戰(zhàn)式”訓(xùn)練。這個(gè)練習(xí)主要是在課程結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行，通常結(jié)合實(shí)際的園林工程項(xiàng)目，要求學(xué)生徒手繪制總平面圖、植物配置平面圖、斷面圖和局部透視圖或整體鳥瞰圖，這種“實(shí)戰(zhàn)式”訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的就業(yè)技能，提前實(shí)現(xiàn)了與未來工作崗位技能需求的對(duì)接。

4.考核與評(píng)價(jià)方式改革。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果作出的價(jià)值判斷[4]，實(shí)施課程考核和評(píng)價(jià)方式改革，主要包括以下幾點(diǎn)：①平時(shí)考核與期末考試并重，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、出勤情況，作業(yè)占總成績(jī)的30%，促使學(xué)生認(rèn)真完成課內(nèi)外練習(xí)；②加大期末考試作圖題的比例。期末考試作圖題的比例應(yīng)達(dá)到70%以上；③期末考試強(qiáng)調(diào)制圖綜合能力，強(qiáng)調(diào)貼近園林工程實(shí)際。這樣通過考試的引導(dǎo)作用，可以增強(qiáng)動(dòng)手能力。

二、教學(xué)改革效果與評(píng)價(jià)

園林制圖課程教學(xué)改革自2004年開始逐步實(shí)施，總體取得了較好的效果，與改革前同期比較，具體有以下幾個(gè)方面的提高。

1.學(xué)生的繪畫表現(xiàn)技能得到明顯提高。

學(xué)生園林素材的表現(xiàn)能力得到明顯提高，使線條運(yùn)用、透視關(guān)系處理、明暗色調(diào)運(yùn)用等方面的能力得到全面提高，該專業(yè)學(xué)生在該校舉行的“設(shè)計(jì)與表現(xiàn)技能大賽”的獲獎(jiǎng)名次和人數(shù)都大幅度提高。

2.提高了學(xué)生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力。

學(xué)生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力有了進(jìn)一步提高，尤其是結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與閱讀。將來他們走上工作崗位后能夠很快適應(yīng)工作崗位的要求，得到用人單位的認(rèn)可。

3.學(xué)生的空間構(gòu)思能力得到了提高。

學(xué)生的空間感和空間構(gòu)思能力得到了提高，為后續(xù)園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)及畢業(yè)后的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到了進(jìn)一步提高。

考核方式改革可以提高學(xué)生的繪圖技能，隨著手繪技能的提高，學(xué)生逐步獲得了專業(yè)成就感，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性將得到進(jìn)一步提高。

三、討論

就業(yè)技能的培養(yǎng)最終要落實(shí)到專業(yè)的具體的每一門課程和教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，因此該項(xiàng)教學(xué)改革雖只涉及單個(gè)專業(yè)的一門課程，總結(jié)如下。

1.依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確就業(yè)技能強(qiáng)化的內(nèi)容。

經(jīng)人才需求情況調(diào)查，明確提高園林學(xué)生的園林素材表現(xiàn)技能、透視圖繪制技能，園林工程圖紙（尤其是結(jié)構(gòu)施工圖）的繪制與閱讀技能是當(dāng)前園林專業(yè)亟待提高的就業(yè)技能，以此實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)的分配調(diào)整。

2.依據(jù)技能獲取的過程和規(guī)律，改革教學(xué)方法，組織“實(shí)訓(xùn)法”教學(xué)，這是強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)技能的根本途徑。

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同教學(xué)方法，通過構(gòu)建制圖實(shí)訓(xùn)練習(xí)體系、“一課兩練”、“同步合練”、“實(shí)戰(zhàn)式”訓(xùn)練等方法組織“實(shí)訓(xùn)法”教學(xué)，確保學(xué)生的就業(yè)技能得到切實(shí)提高。

3.改革考核方式是引導(dǎo)學(xué)生提高就業(yè)技能的有力措施。

加大平時(shí)練習(xí)成績(jī)?cè)谡n程考核中的比例，直接有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪圖技能的培養(yǎng)，這是強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)技能培養(yǎng)的有力措施。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳機(jī)際.園林工程制圖[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2009：1.

篇8

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)課；實(shí)踐技能；團(tuán)體協(xié)作

中等職業(yè)學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)要真正落實(shí)素質(zhì)教育和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。我在教學(xué)中，嘗試著采用了項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體能動(dòng)性，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，豐富課堂教學(xué)同時(shí)使教學(xué)質(zhì)量得到更大幅度的提高。加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。同時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和技能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了明顯的教學(xué)效果。

一、探索新的教學(xué)模式

實(shí)訓(xùn)課程是中職學(xué)校學(xué)生的核心課程之一。是以特定應(yīng)用目標(biāo)為基本內(nèi)容，融合專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，教師事先設(shè)置應(yīng)用場(chǎng)景并提出具體要求，由學(xué)生通過調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、操作等過程，自主完成的集中性訓(xùn)練課程，其目的是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、提高學(xué)生綜合職業(yè)技能。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課要讓課堂真正的活起來，動(dòng)起來，就必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)用技能的訓(xùn)練就必須要采取項(xiàng)目教學(xué)法。將項(xiàng)目教學(xué)與設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，完成教師安排教學(xué)內(nèi)容為其要完成的項(xiàng)目服務(wù)。學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

項(xiàng)目是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，項(xiàng)目要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，培養(yǎng)實(shí)踐能力。以實(shí)際動(dòng)手操作技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，我做出大膽嘗試，將課堂由室內(nèi)變換到室外，計(jì)劃以“特色走廊”的形式將教學(xué)樓的走廊進(jìn)行特色裝飾，讓同學(xué)們?cè)阱憻捲O(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行德育教育滲透，在訓(xùn)練基本技法的同時(shí)學(xué)會(huì)整體設(shè)計(jì)制作的技能。

三、項(xiàng)目準(zhǔn)備過程

1、項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求：

內(nèi)容：工藝美術(shù)系教學(xué)樓有三個(gè)緩步臺(tái)走廊，將學(xué)生分成三個(gè)小組，自主選出組長(zhǎng)，分別進(jìn)行分工設(shè)計(jì)制作。

要求：裝飾內(nèi)容要以我們所學(xué)的專業(yè)課程為主，形式不限，突出工藝美術(shù)系特點(diǎn)，多以動(dòng)手操作為主，少用經(jīng)費(fèi)。各組人員之間要具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極參與。上課形式由學(xué)生實(shí)際操作為主，教師起到積極引導(dǎo)和啟發(fā)作用。

2、項(xiàng)目前期準(zhǔn)備：

設(shè)計(jì)效果圖：我首先讓學(xué)生查找關(guān)于教學(xué)樓走廊設(shè)計(jì)的相關(guān)資料，然后進(jìn)行效果圖的設(shè)計(jì)繪畫，同時(shí)還要做好計(jì)劃。制訂計(jì)劃，任務(wù)到人。本著發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都參與到設(shè)計(jì)的全過程，結(jié)合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生制訂好具有一定應(yīng)用價(jià)值設(shè)計(jì)效果圖的基礎(chǔ)上，通過討論，在教師的指導(dǎo)下列出將要實(shí)施的幾個(gè)方案，成立項(xiàng)目小組。每個(gè)同學(xué)分列在不同小組，根據(jù)自己的知識(shí)積累，技能掌握情況，去完成各自任務(wù)。

工具材料準(zhǔn)備：確定效果圖后，對(duì)于裝飾需要的材料工具進(jìn)行準(zhǔn)備。

四、項(xiàng)目實(shí)施過程

學(xué)生在明確了各自主題和所在小組各自的任務(wù)后，計(jì)劃實(shí)施過程中，小組成員通過開展討論，相互啟發(fā)，相互幫助，相互借鑒，共同搜集、整理資料等多種合作形式，按照教師認(rèn)可的實(shí)施計(jì)劃和已確立的工作步驟、程序開展設(shè)計(jì)制作工作。

如在“手繪方圓 魅力無限――掛盤裝飾設(shè)計(jì)”為主題的設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮了學(xué)生各自的創(chuàng)造力、想象力，同學(xué)們把很多中國元素、民間傳統(tǒng)元素融入到作品中，豐富了作品的文化內(nèi)涵，同時(shí)也充分展示了學(xué)生們?cè)诶L畫課上學(xué)到的技能的應(yīng)用，取得了意想不到的效果。

在“漫天花舞 綻放工美――絲網(wǎng)花制作與藝術(shù)插花”為主題的設(shè)計(jì)中，同學(xué)們動(dòng)手制作絲網(wǎng)花，然后進(jìn)行搭配創(chuàng)作藝術(shù)插花，深化、拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)和潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)實(shí)訓(xùn)能力，很好的把理論課和實(shí)踐相結(jié)合。

在“拼拼剪剪 心隨手動(dòng)――創(chuàng)意海綿貼畫”為主題的設(shè)計(jì)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的“春、夏、秋、冬”把色彩構(gòu)成的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的裝飾中。每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更好地滿足其成就需要。

五、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后，先進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。在評(píng)價(jià)過程中要引導(dǎo)學(xué)生把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)理念、文化內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)的手法上。讓學(xué)生在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

六、總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)與評(píng)價(jià)

在裝飾教學(xué)樓的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，學(xué)生顯得十分積極投入，最大程度的發(fā)揮了想象的空間。經(jīng)常是連飯都顧不上吃，弄臟衣服也渾然不覺，自覺自愿的加班加點(diǎn)，也要把當(dāng)天的項(xiàng)目工作做完。組內(nèi)的同學(xué)都團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工明確，各盡所能。各組之間又通力合作，團(tuán)隊(duì)精神得到了體現(xiàn)。

七、心得體會(huì)

篇9

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)用性原則環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)用性主要體現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與行業(yè)客戶經(jīng)營管理、產(chǎn)品及藝術(shù)品市場(chǎng)、材料應(yīng)用、工程建造等相關(guān)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的整合。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案中只注重設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論填鴨式的講授，或者偏重繪圖技能及繪畫造型能力的培養(yǎng)，學(xué)生并不能充分了解知識(shí)在今后實(shí)際工作中的作用。造成了高校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求不能有針對(duì)性的解決設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。例如，在行業(yè)客戶經(jīng)營管理方面，如果設(shè)計(jì)師不能系統(tǒng)分析客戶所經(jīng)營場(chǎng)所的銷售方式、管理模式、對(duì)消費(fèi)人群的心理體驗(yàn)的預(yù)期的判斷，單純的靠設(shè)計(jì)的基本空間理論去思考問題，就無法適應(yīng)特定行業(yè)和人群的市場(chǎng)需求。

（二）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新性原則在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)是我們教學(xué)的首要目的和任務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該說在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系中重視和實(shí)施得不夠,而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專業(yè)又是非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性的。這就要求我們改變環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中只重理論灌輸和單純繪圖技術(shù)的傳統(tǒng)觀念，真正把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練落實(shí)到專業(yè)教學(xué)工作之中。

二、綜合類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)探索

（一）首先明確作為學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾大知識(shí)點(diǎn)：1、設(shè)計(jì)程序和設(shè)計(jì)方法的掌握和運(yùn)用。首先設(shè)計(jì)程序是設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的保證，設(shè)計(jì)程序是否科學(xué)對(duì)方案的實(shí)現(xiàn)和完善起到至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)在很多學(xué)生往往迷信電腦軟件的功能，做方案直接就使用CAD繪制平面布局，大家都知道，在方案從無到有，從粗糙到修改直至完善是一個(gè)很曲折的過程，運(yùn)用手繪繪制草圖方便快捷，而電腦大家都知道任何一條線條的出現(xiàn)都需要操作命令來執(zhí)行，其效果模式化嚴(yán)重，創(chuàng)新效果可想而知。其次，教師在教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法的不斷更新上還需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)基本理論，掌握國內(nèi)外前沿設(shè)計(jì)趨勢(shì)，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，并且保證先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法在后續(xù)的每一次的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐中都能夠反復(fù)應(yīng)用、體會(huì)和拓展。2、設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)工具的掌握，即手繪表現(xiàn)技法和電腦效果圖?，F(xiàn)在學(xué)生在手繪技法和電腦圖的重視中往往一邊倒的情況，要么重手繪，要么重電腦。據(jù)中國建筑裝飾協(xié)會(huì)與建設(shè)部原勘察設(shè)計(jì)司2000年對(duì)全國室內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的調(diào)研，當(dāng)時(shí)全國的室內(nèi)設(shè)計(jì)師有20多萬人，雖然近年來沒有公布從業(yè)者數(shù)據(jù)，不過已經(jīng)十三年過去，這個(gè)人數(shù)預(yù)計(jì)不少于40萬,并且人數(shù)仍在逐年增加。學(xué)生在就業(yè)壓力之下，為了短期之內(nèi)就能找到工作，選擇電腦圖表現(xiàn)的往往占多數(shù)，對(duì)于此，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)二者缺一不可，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的過程就是將想象語言表達(dá)的設(shè)計(jì)要求表現(xiàn)為視覺空間形象的過程。手繪技法是設(shè)計(jì)師做設(shè)計(jì)過程中，快速的捕捉并表達(dá)出來的一種手段，是設(shè)計(jì)師個(gè)人藝術(shù)及設(shè)計(jì)修養(yǎng)的體現(xiàn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程是也是通過設(shè)計(jì)要求的解釋來進(jìn)行范疇重組的思維過程,這是一種限定或修飾附加的過程,并通過草圖推進(jìn)等形式對(duì)其解釋的外在化形式加以探尋,以最終以某種有形物的方式將其表現(xiàn)出來。3、眼界的提高，在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握識(shí)圖、讀圖、辨圖的能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任各種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜項(xiàng)目設(shè)計(jì)的有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)師，而不是簡(jiǎn)單照抄照搬、“人云亦云”的復(fù)制者，真正的設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有獨(dú)立的創(chuàng)新思維、具備解決問題、獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)是大學(xué)教育的本質(zhì)內(nèi)涵,最簡(jiǎn)單的關(guān)于設(shè)計(jì)的定義就是一種“有目的的創(chuàng)作行為”,通常指有目標(biāo)和計(jì)劃的創(chuàng)作行為活動(dòng),在藝術(shù)、建筑、工程及產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域起著重要作用設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造,設(shè)計(jì)活動(dòng)是一個(gè)從無到有的行為活動(dòng)過程。要想創(chuàng)新，必須要有一定量的積累，這個(gè)積累即是大量的讀圖、識(shí)圖、辯圖。很多學(xué)生對(duì)于作品沒有基本的鑒別能力，這個(gè)就需要教師耐心引導(dǎo)，這個(gè)過程是一個(gè)量的積累,只有能很客觀的評(píng)判出一套作品的優(yōu)缺才能將個(gè)人的審美情趣定位在高水平設(shè)計(jì)要求上。4、了解并掌握必要的施工工藝和材料知識(shí)。作為一名室內(nèi)設(shè)計(jì)師如果不懂工藝，不認(rèn)識(shí)材料，就完全等同于“盲人摸象”、“紙上談兵”。設(shè)計(jì)方案的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)，及是在施工現(xiàn)場(chǎng)將設(shè)計(jì)實(shí)施出來，設(shè)計(jì)方案在紙面上看再完美，在施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的施工技術(shù)實(shí)現(xiàn)不了或是浪費(fèi)材料造成預(yù)算的增加等都是不可取的。經(jīng)常聽到?jīng)]有多少經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師抱怨自己的“好設(shè)計(jì)”被施工人員和甲方改的亂七八糟。隨著時(shí)代的發(fā)展，施工工藝和新材料總是在隨時(shí)更新，都在朝著“更環(huán)保、更經(jīng)濟(jì)、更美觀”的方向發(fā)展著，作為一名未來的設(shè)計(jì)師，及時(shí)更新自己大腦的資料庫是必須的。

（二）教師應(yīng)該身體力行，多帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察、調(diào)研。做設(shè)計(jì)其實(shí)就是解決問題的過程，要解決問題則必須要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，但在這之前首先要做的就是要了解問題，了解同類問題的現(xiàn)狀和歷史。這就需要教師帶隊(duì)實(shí)地考察，比如在每開一門新課時(shí)都鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)空間、場(chǎng)所，觀察空間的形態(tài)和風(fēng)格、飾品的襯托、燈光對(duì)于場(chǎng)所氛圍的營造、材料的質(zhì)感、肌理等細(xì)致的表達(dá)等。針對(duì)我們綜合類院校學(xué)生的特點(diǎn)，教師只有多做、多說，將問題點(diǎn)透、說明，學(xué)生才會(huì)理解。

（三）積極開展模擬設(shè)計(jì)公司的工作室實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在安逸的校園學(xué)習(xí)，惰性極強(qiáng)，課堂上講課走神，做課題訓(xùn)練中磨洋工等現(xiàn)象恐怕存在大部分高校的課堂中。對(duì)此，我們可以適時(shí)的將設(shè)計(jì)公司工作模式引入到課堂上。“工作室”模式最早產(chǎn)生于德國的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，將傳統(tǒng)的手工作坊應(yīng)用到課堂之中[3]。比如我們可以將課桌椅按照人員分組的情況進(jìn)行重新組合，每組都是一個(gè)項(xiàng)目小組，組員輪流負(fù)責(zé)當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)進(jìn)行項(xiàng)目的組織、執(zhí)行、匯報(bào)和總結(jié)等，教師作為“設(shè)計(jì)部經(jīng)理”，對(duì)各組方案在開始和過程中多次組織公開評(píng)判、講解、并提出修改意見，并鼓勵(lì)組與組之間互相提出意見和觀點(diǎn)，并最終選出公認(rèn)的優(yōu)勝組。此方法在作者本人的課堂上經(jīng)過多次應(yīng)用，已經(jīng)收到了很好的教學(xué)效果。

（四）學(xué)生優(yōu)秀作品的展覽和收藏落到實(shí)處。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，學(xué)生花費(fèi)大量精力、財(cái)力、物力等完成的作品正常來說都需要得到別人的肯定，專業(yè)應(yīng)該制定一份嚴(yán)格的管理制度，包括留校作品的標(biāo)準(zhǔn)、留校作品的存儲(chǔ)、留校作品的更新等，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成每一次的作品，盡力做到最好。

三、結(jié)語

篇10

行為導(dǎo)向教學(xué)法是利用教學(xué)中學(xué)生為本的思想，激發(fā)教學(xué)法的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)中加以利用。分析研究中舉例說明導(dǎo)向教學(xué)法的具體操作模式，且通過實(shí)踐讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出來，以期完成教師的積極教學(xué)，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)品設(shè)計(jì)；課程行為；教學(xué)

一、引言

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要將職業(yè)活動(dòng)看成教學(xué)的導(dǎo)向，學(xué)習(xí)中不僅要?jiǎng)幽X也要?jiǎng)邮郑岩匀藶楸井?dāng)成教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。另外，行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)不同是學(xué)生始終被看成教學(xué)的中心，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己總結(jié)、分析、理解知識(shí)內(nèi)容。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)方法的基本理論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前很多高等院校大力推崇的一種教學(xué)方法，其教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是課堂的主體地位，學(xué)生是課堂的客體。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法更為重視講練和灌輸教學(xué)模式，學(xué)生始終處于課堂客體地位，因而當(dāng)教師講授的內(nèi)容不是學(xué)生喜愛的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒。但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則將學(xué)生看成是整個(gè)課堂活動(dòng)的主體，教師充當(dāng)課堂活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)人員。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需聽講和做筆記，更要做好相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，并接受教師設(shè)定的問題，進(jìn)而找到解決問題的最佳方式與途徑。運(yùn)用該方法，教師將由原有的知識(shí)傳授者變成教學(xué)引導(dǎo)者，且教師的主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，評(píng)估學(xué)習(xí)全過程。

三、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)密切聯(lián)系，特別是各個(gè)環(huán)節(jié)銜接部分要處理得宜。除此之外，教學(xué)過程中教師需投入大量的時(shí)間開展教學(xué)，原因是產(chǎn)品設(shè)計(jì)所涉及的學(xué)科門類廣泛，從藝術(shù)到人文再到科技，各個(gè)學(xué)科需要融會(huì)貫通，需要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容開展創(chuàng)新教學(xué)模式。選擇匠心獨(dú)運(yùn)的題目，讓教和學(xué)相互依存，進(jìn)而將教師的導(dǎo)向和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)融合在一起。第一，分解教學(xué)目標(biāo)是要求每一個(gè)教學(xué)單元都能有自己的主題，學(xué)生在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，由于目標(biāo)過于“宏大”，所以實(shí)施起來無方向感，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)模糊，不清楚自己的每個(gè)步驟需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。若運(yùn)用目標(biāo)分解法，就能清晰地知道每個(gè)步驟所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，且能分析出不同目標(biāo)之間的關(guān)系，尤其是總目標(biāo)與分目標(biāo)間的關(guān)系確立。行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，為給學(xué)生搭建良好的事件平臺(tái)，可利用學(xué)校的現(xiàn)有資源建立小型的廣告公司，讓學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向開展項(xiàng)目法，且利用廣告公司中豐富的項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)以及技術(shù)資源是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)的最佳方式。第二，情境是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生者處于良好學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，能調(diào)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。關(guān)于情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)可以從以下三方面研究：其一，情境模塊教學(xué)可以為問題解決提供真實(shí)可靠的情境環(huán)境，其中最為典型的情境教學(xué)法是教師為學(xué)生安排真實(shí)的“角色”扮演，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中；其二，情境教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)模塊，學(xué)生可借助此模塊教學(xué)，主動(dòng)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路。任務(wù)模塊教學(xué)的核心是為學(xué)生預(yù)設(shè)問題，然后由教師提出問題，使學(xué)生主動(dòng)地跟隨教師思路進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過探尋問題就能獲取問題的答案，整合信息；其三，情境教學(xué)法中最重要的模塊是成果模塊，即讓學(xué)生根據(jù)自己的作品，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。成果模塊中，學(xué)習(xí)者可以借助作品重新定位自己的研究，并提出新的見解。

四、方案實(shí)施

以2015年天府寶島工業(yè)設(shè)計(jì)大賽的官網(wǎng)命題為例，開展具體的方案研究，命題是創(chuàng)意家居設(shè)計(jì)。本次比賽的要求是建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，并將任務(wù)目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，逐個(gè)突破。教學(xué)過程中要求學(xué)生自己準(zhǔn)備筆記本，分化學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，為滿足行為導(dǎo)向的要求，就需要打破原有思維模式開展新的圖形創(chuàng)設(shè)，其中所要完成的兩項(xiàng)任務(wù)分別是：手繪創(chuàng)意草圖、頭腦風(fēng)暴中模擬場(chǎng)景、單反相機(jī)的光圈運(yùn)用。學(xué)院為便于學(xué)生完成任務(wù)，為學(xué)生提供攝影設(shè)備，便于學(xué)生利用課堂時(shí)間開展教學(xué)法的體驗(yàn)。雖然整個(gè)學(xué)習(xí)過程由學(xué)生主導(dǎo)，但教師與企業(yè)人員的適度指引也尤為重要。為契合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求，教學(xué)分組不應(yīng)將學(xué)生簡(jiǎn)單地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需教師和學(xué)生一起參與小組活動(dòng)，了解小組活動(dòng)的全過程，且教師需始終活躍在其中。組合成一個(gè)系統(tǒng)化的團(tuán)隊(duì)，把教學(xué)過程看成是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，通過大家的共同努力，將整個(gè)流程中的聽覺、視覺完美地契合在一起，并做好說與做，最后圓滿地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求。借助實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的各類體驗(yàn)，鞏固平時(shí)知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充欠缺的知識(shí)技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化現(xiàn)有的知識(shí)傳輸。其中最為重要的一點(diǎn)是同學(xué)們參與到現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，若集體通過努力獲得成績(jī)，將有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施需經(jīng)歷設(shè)計(jì)-實(shí)施-評(píng)價(jià)的全過程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺。教學(xué)中若完成設(shè)計(jì)和實(shí)施階段后，評(píng)價(jià)則成為課堂教學(xué)中最為重要的實(shí)施環(huán)節(jié)。關(guān)于評(píng)價(jià)最為常用的方式是考試，通過考試可以對(duì)教學(xué)的目的和方法有較強(qiáng)的導(dǎo)向，并能通過試卷反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但需了解分?jǐn)?shù)只能代表學(xué)生的一方面學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的其他方面考察也要通過合理的評(píng)價(jià)測(cè)試出來。其中最重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，故此學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的課程要求，改革傳統(tǒng)的考試模式。

六、結(jié)束語

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)法中的以教師為教學(xué)中心的觀點(diǎn)。新的課程教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不但有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，更能在學(xué)習(xí)中，通過教師指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，借助討論、進(jìn)行分析和理解，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有客觀的評(píng)價(jià)。教師也可以積極地參與到全部教學(xué)中，密切與學(xué)生之間的關(guān)系。

作者：胡萍 干靜 單位：四川大學(xué)制造學(xué)院

參考文獻(xiàn)：