導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇項(xiàng)目管理課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】工程項(xiàng)目管理；課程建設(shè)；教學(xué)改革

【Abstract】Project management course is a compulsory course for project management specialty. This paper summarizes the current situation of the project management course construction. Combining with teaching practice puts forward some suggestions of teaching reform.

【Key words】Project management；The course construction；Teaching reform

1 工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)現(xiàn)狀

工程項(xiàng)目管理課程是工程管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是很多專業(yè)的選修課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性。該課程主要包括工程項(xiàng)目管理的基本原理、可行性研究與評(píng)價(jià)、時(shí)間管理、費(fèi)用管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、組織與人力資源管理、采購(gòu)管理、決策理論與方法、信息管理與項(xiàng)目管理支持系統(tǒng)，以及組織級(jí)項(xiàng)目管理等內(nèi)容。課程涉及知識(shí)面廣，不僅涉及工程技術(shù)、管理等專業(yè)的內(nèi)容，而且與國(guó)家的方針政策等都有密切的關(guān)系。

然而，正是由于這一特點(diǎn)，使得本門課程與眾多課程存在不同程度的交叉，使得授課教師在授課過程中困難重重。比如費(fèi)用管理一章內(nèi)容，與《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在較大程度的交叉；時(shí)間管理一章內(nèi)容，與《土木工程施工》課程存在較大程度的交叉。因此，課程內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，才能既有效避免授課內(nèi)容的重復(fù)，又能夠涵蓋所有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)行一定的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)的設(shè)計(jì)。

另外，由于本門課程屬于管理類課程，文字性內(nèi)容較多，課程在教學(xué)過程中，難免枯燥乏味，授課效果并不是非常理想。因此，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，是擺在授課教師面前不得不思考的問題。

再者，隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)工程的要求提高，工程項(xiàng)目管理課程必須緊扣時(shí)代特點(diǎn)，響應(yīng)國(guó)家政策，了解行業(yè)需求，掌握科技發(fā)展。沿用固有的知識(shí)、照本宣科，必將被社會(huì)所淘汰，學(xué)生步入工作后也會(huì)感到迷茫。為此，如何科學(xué)合理的將國(guó)家政策、行業(yè)需求，以及項(xiàng)目管理的科研成果融入到工程項(xiàng)目課程教學(xué)過程中，也需要進(jìn)行一定的研究與實(shí)踐，用實(shí)踐成果促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程改革。

2 工程項(xiàng)目管理課程改革實(shí)施方案

針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，制定工程項(xiàng)目管理課程改革實(shí)施方案如下。

2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程與各門課程授課內(nèi)容交叉問題，必須站在專業(yè)建設(shè)的較多，召集各門課程授課教師，進(jìn)行集體討論。從專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱，到授課計(jì)劃，進(jìn)行統(tǒng)一制定和科學(xué)的規(guī)劃。在這一過程中，尤其要詳細(xì)規(guī)劃每門課程要講授的內(nèi)容，以及先導(dǎo)課程及后續(xù)課程設(shè)置問題，科學(xué)劃各門課程的授課先后順序，保證各門課程講授過程中所需要的合理鋪墊，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，使整個(gè)專業(yè)建設(shè)具有連續(xù)性，保證知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)問題

授課中的枯燥乏味，是很多教師曾經(jīng)經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的難題，對(duì)于工程項(xiàng)目管理課程，如何有效避免這一問題，同樣存在一定的難度。以往的教學(xué)研究已經(jīng)提出了眾多的授課手段及方法，結(jié)合工程項(xiàng)目管理課程特點(diǎn)，更應(yīng)從以下兩個(gè)方面加以把握。第一，充分發(fā)揮案例教學(xué)在授課過程中的作用。工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)際的工程項(xiàng)目管理案例眾多，應(yīng)通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，將這些經(jīng)典案例融入到課程教學(xué)過程之中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二，充分發(fā)揮工程項(xiàng)目管理科研成果促進(jìn)教學(xué)的作用。科研成果，尤其是科研論文，提供了很好的對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用案例。因此，科學(xué)合理的引入較高質(zhì)量的科研論文，必將使學(xué)生清晰了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，以及應(yīng)用后能夠得到的結(jié)論。

2.3 課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)問題

對(duì)工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)問題的研究，主要包括兩個(gè)方面：一是科研成果促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程改革的研究與實(shí)踐；一是以數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)、依托注冊(cè)資格考試，工程管理專業(yè)系列課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)研究與實(shí)踐。在科研成果促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程改革的研究與實(shí)踐方面，應(yīng)注意收集經(jīng)典的科研成果，使學(xué)生了解工程項(xiàng)目管理發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，掌握所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用方法，并用最新的科研理論提高課程授課效果。隨著國(guó)家對(duì)執(zhí)業(yè)資格的重視，工程管理相關(guān)專業(yè)的注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試每年都在進(jìn)行，這為工程管理專業(yè)相關(guān)課程的考核提供了很好的素材。同時(shí)，注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試的考試內(nèi)容，也在一定程度上反映了目前行業(yè)實(shí)踐中，對(duì)工程管理專業(yè)知識(shí)的需求，以及具體知識(shí)的應(yīng)用方法。因此，依托注冊(cè)資格考試加強(qiáng)工程管理專業(yè)相關(guān)課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)，能夠更好的貼近工程管理專業(yè)實(shí)際需求，并且使學(xué)生對(duì)工程管理專業(yè)產(chǎn)生更深的理解，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，提出了“反轉(zhuǎn)課堂”等眾多新的理念，為相關(guān)課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容多、覆蓋面廣、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文總結(jié)了工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，并制定了工程項(xiàng)目管理課程改革的具體實(shí)施方案。針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程與各門課程授課內(nèi)容交叉問題，提出了系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)各門課程授課各環(huán)節(jié)的解決方案；針對(duì)授課中的枯燥乏味問題，強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)及科研成果促進(jìn)教學(xué)的作用；針對(duì)課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)問題，提出了科研成果促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程改革、以及依托注冊(cè)資格考試，加強(qiáng)工程管理專業(yè)系列課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)的解決方案。這些解決方案的科學(xué)實(shí)施，必將有效促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程的改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建坤，成虎.對(duì)工程管理專業(yè)地位和學(xué)科體系的思考[J].建筑經(jīng)濟(jì)，2007，7：5-7.

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關(guān) 鍵 詞：軟件項(xiàng)目管理；教學(xué)改革；課程建設(shè)

軟件工程是一門研究如何利用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)軟件系統(tǒng)的學(xué)科，軟件項(xiàng)目管理是軟件工程學(xué)科的一個(gè)重要分支，它涉及工程概論、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在軟件工程專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，需要大量即掌握軟件工程理論知識(shí)又具有軟件工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，這就對(duì)軟件工程專業(yè)的課程教學(xué)提出了更高的要求。本文從軟件項(xiàng)目管理課程建設(shè)思路出發(fā)，介紹了本校軟件工程專業(yè)的軟件項(xiàng)目管理課程的建設(shè)情況，討論了提高軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

1 課程建設(shè)思路

軟件項(xiàng)目管理課程是軟件工程專業(yè)本科生必修的一門重要的專業(yè)課程，主要講授軟件項(xiàng)目管理的基本原理、概念、方法、技術(shù)和工具。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握軟件項(xiàng)目管理的全過程，了解每一環(huán)節(jié)的管理要點(diǎn)；掌握軟件項(xiàng)目管理過程中使用的方法、技術(shù)和工具，并且能夠靈活地使用這些方法、技術(shù)和工具進(jìn)行軟件項(xiàng)目的管理工作；培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和工程應(yīng)用能力，為從事實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)工作和軟件工程理論研究打下良好的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。在課程改革的進(jìn)程中，我們以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為主線，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)定位（培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的高級(jí)應(yīng)用型人才）及軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（從事軟件項(xiàng)目研發(fā)的高級(jí)應(yīng)用型人才）緊密銜接，課程建設(shè)以人才需求為根本目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，建設(shè)教學(xué)資源。

2 構(gòu)建“層次化”的教學(xué)內(nèi)容

軟件項(xiàng)目管理課程具有理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程目標(biāo)，采用自底向上的層次化方式組織教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用為目標(biāo)，以理論為基礎(chǔ)，以方法、技術(shù)為支撐，以工具為手段，逐層推進(jìn)，逐步求精，構(gòu)建知識(shí)模塊，形成了“軟件項(xiàng)目管理”課程的層次化教學(xué)內(nèi)容。

軟件工程學(xué)科主要包括技術(shù)和管理兩方面內(nèi)容，軟件項(xiàng)目管理是軟件工程專業(yè)中唯一的一門講授軟件工程管理的專業(yè)課程，因此在組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，我們將培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)作為課程的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)塑造應(yīng)用型軟件工程人才的職業(yè)素質(zhì)；將軟件項(xiàng)目的質(zhì)量管理、過程管理和資源管理的理論、方法及技術(shù)作為課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)；將軟件項(xiàng)目管理各種具體方法、技術(shù)以及工具的應(yīng)用作為拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。這種層次化的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了軟件項(xiàng)目管理課程的理論性與工程性特征，即注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)又注重工程實(shí)踐的教學(xué)。

3 采用“多樣化”的教學(xué)方法

軟件項(xiàng)目管理課程的教學(xué)重點(diǎn)是軟件項(xiàng)目管理的基本原理、任務(wù)、方法、過程與技術(shù)，運(yùn)用項(xiàng)目管理方法完成實(shí)際軟件項(xiàng)目的過程管理、質(zhì)量管理、資源管理和風(fēng)險(xiǎn)管理。教學(xué)難點(diǎn)是在對(duì)項(xiàng)目管理基本原理的深入理解的基礎(chǔ)上，掌握項(xiàng)目管理的方法與技術(shù)，并將其應(yīng)用于具體的軟件項(xiàng)目中。針對(duì)本課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課程講授中，綜合運(yùn)用了以下多種教學(xué)方法：

（1）問題驅(qū)動(dòng)與原理演示相結(jié)合

將“問題驅(qū)動(dòng)”的思想應(yīng)用于軟件項(xiàng)目管理的理論課教學(xué)中，在各教學(xué)主題都設(shè)立了提出問題、分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)，通過解決問題的過程掌握軟件項(xiàng)目管理的技術(shù)與應(yīng)用技巧。

（2）案例驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)并行

依據(jù)軟件項(xiàng)目管理課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)將講授內(nèi)容劃分成模塊，并組織相應(yīng)的案例，將“案例驅(qū)動(dòng)”的思想應(yīng)用于每個(gè)模塊的教學(xué)中，通過案例的講解使學(xué)生掌握軟件項(xiàng)目管理的方法和技巧；每一個(gè)知識(shí)模塊學(xué)習(xí)完畢，均以小組方式開展軟件項(xiàng)目管理研究，將課堂所學(xué)應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)踐，為學(xué)生提供了即時(shí)的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生建立技術(shù)與管理并重的工程化思維模式。

（3）啟發(fā)教學(xué)與討論教學(xué)并用

對(duì)教學(xué)重點(diǎn)講解先從啟發(fā)式教學(xué)開始，采用提出問題、分析問題、解決問題的線索引入教學(xué)內(nèi)容，做到教與學(xué)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)并應(yīng)用，避免一言堂的僵化教學(xué)模式，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（4）課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)和輔導(dǎo)相補(bǔ)充

建設(shè)軟件項(xiàng)目管理課程的教學(xué)網(wǎng)站，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供多層次、個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)條件，通過網(wǎng)絡(luò)課堂、原理演示、案例評(píng)析等形式，使學(xué)生理解抽象的理論、掌握應(yīng)用方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，增加學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4 實(shí)施“多元化”的教學(xué)手段

為了提高軟件項(xiàng)目管理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來輔助教學(xué)，依據(jù)軟件項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)，探索和實(shí)施了多種教學(xué)手段，取得了較好的教學(xué)效果，具體內(nèi)容如下：

（1）板書與CAI課件相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，以板書為主，通過CAI課件恰當(dāng)引入圖解或視頻的方式展現(xiàn)軟件項(xiàng)目管理的過程，以及各管理活動(dòng)的彼此依賴關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目管理精髓，掌握軟件項(xiàng)目管理具體方法。

（2）軟件平臺(tái)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合

搭建軟件項(xiàng)目管理教學(xué)平臺(tái)環(huán)境，提供經(jīng)過裁剪的來源于實(shí)際項(xiàng)目素材，采用項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)形式進(jìn)行課后的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生親身體驗(yàn)軟件項(xiàng)目管理全過程，提升學(xué)生的軟件項(xiàng)目管理實(shí)戰(zhàn)能力。

（3）紙介質(zhì)與電子文檔相結(jié)合

改變作業(yè)提交與批改方式，課堂作業(yè)以紙介質(zhì)形式提交，手工批改，重在考察學(xué)生對(duì)基本理論的理解情況，課后作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)以電子版形式提交，網(wǎng)上批改，重在考察學(xué)生的理論和技術(shù)的應(yīng)用能力。

（4）網(wǎng)絡(luò)與面對(duì)面相結(jié)合

輔導(dǎo)答疑采用網(wǎng)絡(luò)與面對(duì)面相結(jié)合的形式，通過定期的面對(duì)面答疑和隨時(shí)的E-mail交流以及約定時(shí)間的QQ在線指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的各種問題。打破了傳統(tǒng)教學(xué)固有的時(shí)空局限，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

5 建設(shè)“立體化”的教學(xué)資源

構(gòu)建由教材、電子課件、教學(xué)輔導(dǎo)資料、課程教學(xué)網(wǎng)站組成的立體化教學(xué)資源，在建設(shè)好第一課堂的同時(shí)，積極開辟第二課堂，課上、課下相互銜接、相互配合，實(shí)現(xiàn)了單一教學(xué)主體（以教師為主體）向雙重教學(xué)主體（以教師為主體，以學(xué)生為主體）的轉(zhuǎn)變，拓展了教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有效地解決了軟件項(xiàng)目管理課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

6 結(jié)束語(yǔ)

在軟件項(xiàng)目管理課程的建設(shè)過程中，我們首先結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定了課程的教學(xué)目標(biāo)，從組織教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段及建設(shè)教學(xué)資源等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合軟件項(xiàng)目管理課程的工程實(shí)踐性特點(diǎn)，提出了教學(xué)內(nèi)容“層次化”、教學(xué)方法“多樣化”、教學(xué)手段“多元化”、教學(xué)資源“立體化”的課程建設(shè)方案，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果，在一定程度上促進(jìn)了軟件工程專業(yè)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 張麗娟，李萬(wàn)龍，鄭山紅，趙輝. 基于三維立體交叉滲透的軟件工程課程建設(shè)[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2011(13):54-57.

[2] 覃征，楊利英等. 軟件項(xiàng)目管理[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2008:1-30.

篇3

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理；教學(xué)考核；案例教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：門小靜（1981-），女，河南南陽(yáng)人，嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院，助教；趙全振（1964-），男，河南平項(xiàng)山人，嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院土木工程系主任，副教授。（浙江嘉興314001）

基金項(xiàng)目：本文系嘉興學(xué)院校級(jí)一般教改項(xiàng)目“案例教學(xué)法在工程項(xiàng)目管理教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：70111066）的研究成果。

中國(guó)分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0074-02

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，它的歷史最早可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代。19世紀(jì)20年代末英國(guó)學(xué)者貝雷斯率先將案例教學(xué)法適用于法律教學(xué)中。19世紀(jì)70年代時(shí)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的朗德爾教授，大力推廣案例教學(xué)法在法律教育中的應(yīng)用，他因此被譽(yù)為哈佛法學(xué)院的改革者。

所謂案例教學(xué)法，是指在教學(xué)的過程中引入具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。[1]案例教學(xué)是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)中，教師更傾向于完整系統(tǒng)地講授理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些理論。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式不同，它更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到讓學(xué)生在案例實(shí)踐中練習(xí)與學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生在理論知識(shí)的理解、自我學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和思考創(chuàng)新能力上能得到提高，因而案例教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的特殊功能。[2]

二、在“工程項(xiàng)目管理”教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義

工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外建設(shè)工程領(lǐng)域從事建設(shè)項(xiàng)目的論證、評(píng)估、決策、實(shí)施和管理的基本技能和技巧的復(fù)合型、應(yīng)用高級(jí)管理人才?！肮こ添?xiàng)目管理”是工程管理專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。對(duì)于剛踏入建筑專業(yè)的大學(xué)生來說，教師在講授這門課程時(shí)不單單是要給他們傳授工程項(xiàng)目管理的基本理論、基本方法，更重要的是要把這些基本的理論和方法應(yīng)用到工程項(xiàng)目具體案例中來，這樣既能講解基本理論知識(shí)，又能使學(xué)生體驗(yàn)到將理論應(yīng)用到實(shí)例中的成就感，從而做到深入理解工程項(xiàng)目管理這門課程的基本知識(shí)。該課程需要將理論與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，除重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握外，還需要培養(yǎng)項(xiàng)目管理的思維方式和實(shí)際動(dòng)手能力。

鑒于上面的分析可以得知，如果在“工程項(xiàng)目管理”課程中還是采用那種只講書本上的理論知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：學(xué)生的成績(jī)非常優(yōu)秀，理論知識(shí)掌握得非常棒，但遇到實(shí)際問題卻不知如何解決。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方法脫離具體工程實(shí)際，只是干巴巴地講理論，不能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。而采用這種工程事例和理論結(jié)合的教學(xué)方法也即案例教學(xué)法，在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面有著非常好的效果。在用案例法進(jìn)行“工程項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)案例，讓學(xué)生在對(duì)案例的實(shí)際思考和操作中，學(xué)習(xí)和演練項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)。所以，筆者決定在該課程的教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法的應(yīng)用探索。

三、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

“工程項(xiàng)目管理”課程案例教學(xué)的組織過程不同于常規(guī)教學(xué)的組織過程，可以將其分為以下三個(gè)步驟進(jìn)行。

1.選擇案例

案例的獲取一般來源于企業(yè)、書本、資料或是互聯(lián)網(wǎng)。因?yàn)檫@樣得來的案例即不需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間也不需要很大的成本。案例教學(xué)法不單單是教學(xué)方法的改變，它需要教師在很多方面做出調(diào)整。比如教師自身的知識(shí)系統(tǒng)的完善就是一個(gè)很重要的內(nèi)容，一名合格的工程項(xiàng)目管理課程教師，不但要理論知識(shí)扎實(shí)，而且要知識(shí)面廣博，更重要的是要經(jīng)常深入工地進(jìn)行工程實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

2.多媒體課件的制作、教案的撰寫及BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

制作多媒體課件，提高教學(xué)效果。教案采用案例形式進(jìn)行撰寫，在滿足基本理論、基本知識(shí)夠用的前提下，加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)與生產(chǎn)應(yīng)用的結(jié)合；同時(shí)做好“工程項(xiàng)目管理”BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，包含課程介紹、教師介紹、教材介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、PPT課件及教案、作業(yè)、習(xí)題等。

3.教學(xué)的實(shí)施

“工程項(xiàng)目管理”案例教學(xué)實(shí)施可以分為以下幾個(gè)階段：教師可以通過多種方式（比如網(wǎng)絡(luò)、PPT、文本文件發(fā)放等）將相關(guān)理論知識(shí)的案例提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)接下來教師上課要講述的理論知識(shí)；教師為學(xué)生講解一些基本概念、基本原理和基本技術(shù)方法，并設(shè)計(jì)一些豐富的作業(yè)來鞏固所學(xué)知識(shí)；學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的和最新學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)案例開展自覺學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)其解決問題的興趣。案例討論過程是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的討論過程，教師要善于在討論的過程中啟發(fā)和引導(dǎo)；教師對(duì)學(xué)生在案例中的表現(xiàn)做簡(jiǎn)短總結(jié)，不宜對(duì)案例本身下定論，要給學(xué)生留一些思考和鉆研的余地；學(xué)生在課外時(shí)間完成一份案例書面報(bào)告，這樣可以提高他們分析、解決問題的能力，可以培養(yǎng)他們歸納、總結(jié)和表達(dá)問題的能力。

四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.案例的選取要有典型性

案例的選取需要教師根據(jù)工程項(xiàng)目管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求選擇和編寫。選取的案例要強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐的融合，在內(nèi)容上應(yīng)具有針對(duì)性和全面性，案例本身應(yīng)與課程體系及課堂教學(xué)規(guī)律相吻合，內(nèi)容及授課順序應(yīng)與課堂教學(xué)同步，在案例的選擇上應(yīng)注意三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是相關(guān)性，案例要與相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；二是簡(jiǎn)單明確性，案例自身要簡(jiǎn)單，要有明確的主題，這樣有利于學(xué)生理解與進(jìn)一步發(fā)揮；三是時(shí)間性，案例講解中應(yīng)注意控制時(shí)間，要在有限時(shí)間內(nèi)把背景資料和關(guān)注的焦點(diǎn)問題講解清楚。

2.案例的教學(xué)形式可以多樣

同樣都是案例教學(xué)法，可以根據(jù)案例內(nèi)容的不同，從而采用不同的教學(xué)形式。總的來說案例教學(xué)的形式主要有這樣三種：[3]一種是講解式，這種形式要求學(xué)生提前在課下就案例背景提出的問題進(jìn)行研究，完成相應(yīng)問題的分析報(bào)告，然后在課堂上陳述自己的觀點(diǎn)，并同時(shí)接受其他人的咨詢，例如在工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中，要求學(xué)生結(jié)合案例背景要求自行編制風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方法，并向其他同學(xué)介紹自己的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方法；另一種是辯論式，這形式通常適用于爭(zhēng)議較大的案例，教師可結(jié)合案例背景提出一個(gè)中心議題讓學(xué)生展開辯論，例如在工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中，關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)方法有很多種，教師可以讓學(xué)生列舉出多種不同的方法展開辯論；再一種是角色體驗(yàn)式，這種方式是讓學(xué)生扮演案例中的不同角色（如項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理等），解決案例背景中所提出的問題，例如我校有工程項(xiàng)目管理沙盤實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以通過扮演不同角色來掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然案例教學(xué)的形式也不僅限于這些，可行的教學(xué)形式還有很多，在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的案例選擇適合學(xué)生接受的方式來組織教學(xué)。

3.教師的分析總結(jié)工作

案例教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)歸納?？偨Y(jié)歸納是案例式教學(xué)法中必不可少的一環(huán)，教師應(yīng)高度重視，缺少這一步的案例教學(xué)法在教學(xué)效果上會(huì)大打折扣?？偨Y(jié)歸納的內(nèi)容一般應(yīng)包括這樣幾個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予總結(jié)，應(yīng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主；二是提出自己對(duì)該案例的分析意見，語(yǔ)言上切忌用肯定性的語(yǔ)句，語(yǔ)句要有啟發(fā)性；三是給學(xué)生布置案例分析報(bào)告，根據(jù)分析討論和總結(jié)歸納的情況，讓學(xué)生寫書面的案例分析報(bào)告，或者讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐撰寫小論文，以便進(jìn)一步鞏固和提高案例教學(xué)的效果。[4]

五、教學(xué)考核方式的改革

我國(guó)的工程項(xiàng)目管理課程的考試大都以知識(shí)性卷面考試為主，我校也不例外，這種機(jī)械的考核方式有很多弊端。比如它只強(qiáng)調(diào)對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)和基本的原理的掌握，而不注重對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用能力的考核。在這種考核模式下，大部分學(xué)生都采用考試前突擊背書，最終可能會(huì)得到一個(gè)不低的分?jǐn)?shù)，但這種方法得來的知識(shí)非常死板，不能靈活應(yīng)用。要想順利推行案例教學(xué)法在“工程項(xiàng)目管理”課程上的應(yīng)用，必須同時(shí)改進(jìn)“工程項(xiàng)目管理”課程的考核方式，構(gòu)建以分析問題能力和解決問題能力為考查主體的成績(jī)?cè)u(píng)判與考核機(jī)制，根據(jù)學(xué)生在平時(shí)案例討論中表現(xiàn)出來的能力進(jìn)行打分。[3]比如可以加大平時(shí)成績(jī)的比例，將平時(shí)成績(jī)所占比例提升到40%，期末考試成績(jī)所占比例降到60%，以激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。平時(shí)成績(jī)的考核可以由學(xué)生的到課情況、課堂發(fā)言情況、案例討論的表現(xiàn)情況、作業(yè)及報(bào)告的完成情況等綜合評(píng)定；期末考試也要以能全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和綜合應(yīng)用能力的題目為主，除了考查純理論知識(shí)外，還要考查學(xué)生的論述能力、案例分析能力、計(jì)算能力等。[5]

六、小結(jié)

在“工程項(xiàng)目管理”教學(xué)中，選用案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在案例教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)組織案例，以能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升他們分析問題解決問題的能力為宗旨。案例法教學(xué)要在“工程項(xiàng)目管理”課程教學(xué)中取得好的效果，不單是編制一兩個(gè)好的案例就可以做到的，它還需要一系列的措施，多方合作建立較全面的案例資料庫(kù)并隨時(shí)更新補(bǔ)充、改變師生比例、改進(jìn)考核方式等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2]Merseth K K.Case in educational administration[M].New York:Addison Wesley Publisher,1997.

[3]李明.案例教學(xué)法在工程管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(3).

篇4

關(guān)鍵詞：高等教育；工程管理；合同管理；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642；TU7231 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2015）04009904

隨著現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論的發(fā)展及工程項(xiàng)目國(guó)際化、市場(chǎng)化的趨勢(shì)，招投標(biāo)已成為中國(guó)建筑市場(chǎng)的主要交易方式，合同管理也成為工程項(xiàng)目管理的核心[1]。工程招投標(biāo)及合同管理的理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密、各類標(biāo)準(zhǔn)合同文本的應(yīng)用普及，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，已成為工程管理人員必備的知識(shí)和能力，更是工程管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。工程建設(shè)合同管理作為工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程有著十分重要的作用和地位，因此，對(duì)其進(jìn)行案例教學(xué)改革探索，對(duì)于推進(jìn)工程管理專業(yè)教學(xué)改革有著重要的示范意義。

華北電力大學(xué)工程管理專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)和北京市特色專業(yè)，該專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工程建設(shè)合同管理課程一直是華北電力大學(xué)工程管理專業(yè)核心課程建設(shè)的重點(diǎn)，并成為北京市高等學(xué)校精品課程――工程項(xiàng)目管理的重要子課程?！鞍咐浇虒W(xué)法”是一種圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)過處理、提煉后的實(shí)踐案例展示給學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論的教學(xué)模式[2]。將案例式教學(xué)應(yīng)用于工程建設(shè)合同管理課程，既是課程內(nèi)容特點(diǎn)的客觀要求和專業(yè)能力建設(shè)的需要，又可彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，幫助學(xué)生體驗(yàn)在工程管理實(shí)際工作中如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過案例經(jīng)驗(yàn)的積累，內(nèi)化為對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和方法工具的切身體會(huì)和實(shí)際把握[3]。筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)工程建設(shè)合同管理課程案例式教學(xué)的案例準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、考核測(cè)評(píng)工作進(jìn)行探討。

一、工程建設(shè)合同管理課程案例式教學(xué)概述

關(guān)于案例式教學(xué)法，學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，但通常的概念描述包含以下要點(diǎn)：一是學(xué)生為主、教師引導(dǎo)；二是重視情景建設(shè)、環(huán)境模擬；三是借助個(gè)人分析、小組討論形式；四是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。一般而言，教師首先針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)選取具有典型性、實(shí)效性的案例進(jìn)行案例背景和問題情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行案例分析和討論，學(xué)生在模擬情境中結(jié)合理論知識(shí)或提出解決實(shí)際問題的思路與方法、或總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。與傳統(tǒng)的填鴨式、講授式、演示式等教學(xué)方法相比，案例教學(xué)一方面活躍了以往略顯呆板沉悶的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間的溝通，在一定程度上可幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、活躍氣氛、增加授課吸引力；另一方面，可改善學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

根據(jù)華北電力大學(xué)工程管理本科專業(yè)教學(xué)大綱，工程建設(shè)合同管理課程是學(xué)生必修的專業(yè)主干課程，也是其它專業(yè)學(xué)生輔修工程管理專業(yè)的課程之一。目前，該課程在本科四年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，共40個(gè)學(xué)時(shí)，采用中英雙語(yǔ)教學(xué)，授課班級(jí)學(xué)生數(shù)一般為50～65人。通過學(xué)習(xí)工程建設(shè)合同管理課程，學(xué)生應(yīng)對(duì)建設(shè)工程招投標(biāo)及合同管理的基本內(nèi)容有系統(tǒng)掌握，同時(shí)獲得運(yùn)用理論分析與解決實(shí)際問題的能力。該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生能夠把握工程建設(shè)合同管理中的各方責(zé)任、各項(xiàng)工作流程、風(fēng)險(xiǎn)分析，清楚如何研讀、分析合同，如何以合同指導(dǎo)實(shí)際工作。教師應(yīng)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，舉一反三，使學(xué)生通過對(duì)工程施工合同、委托監(jiān)理合同等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備分析其它如委托設(shè)計(jì)、物資采購(gòu)合同的能力。學(xué)生還應(yīng)熟練閱讀并理解英文工程建設(shè)招投標(biāo)文件和合同范本。

工程建設(shè)合同管理作為一門綜合性的課程，旨在幫助本專業(yè)學(xué)生將大學(xué)前三年所學(xué)主要專業(yè)課程，如工程項(xiàng)目管理、建設(shè)法規(guī)、工程質(zhì)量管理、施工組織、施工技術(shù)等課程聯(lián)系起來，建立工程管理專業(yè)所需的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)維度的知識(shí)架構(gòu)，達(dá)到專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用的融會(huì)貫通。

二、案例教學(xué)準(zhǔn)備工作

案例式教學(xué)的主要目的是與學(xué)生分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐思辨能力。案例的編寫和案例庫(kù)的構(gòu)建是順利組織實(shí)施案例式教學(xué)并產(chǎn)生良好教學(xué)效果的前提，此項(xiàng)工作也是教材建設(shè)的重要組成部分，決定著教學(xué)基礎(chǔ)材料的豐富性、適用性和針對(duì)性。教師通常需要針對(duì)所教授課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟，進(jìn)行工程建設(shè)招投標(biāo)及合同管理實(shí)際事例和事件的搜集，編寫案例教案，形成實(shí)用性和質(zhì)量性并重的案例庫(kù)。

近年來，筆者結(jié)合自身多年的工程建設(shè)合同管理等相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，通過調(diào)研相關(guān)企業(yè)的實(shí)際操作和經(jīng)驗(yàn)，精選加工公開發(fā)表的典型案例，編制了該課程的教學(xué)案例庫(kù)。案例庫(kù)注重體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：（1）專題性，按工程建設(shè)合同管理知識(shí)體系的不同設(shè)置不同專題，選取的案例涵蓋合同管理各個(gè)理論模塊和方法體系，有較強(qiáng)的針對(duì)性。（2）實(shí)用性，案例選取來自工程實(shí)際，多選取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的實(shí)用性和先進(jìn)性。（3）簡(jiǎn)潔性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精煉、簡(jiǎn)明扼要，以使學(xué)生在課堂上花盡少的時(shí)間了解案例內(nèi)容。（4）趣味性，案例力求內(nèi)容生動(dòng)、有啟發(fā)性和趣味性，通過案例調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。

工程建設(shè)合同管理課程涉及的案例大致可分為操作型案例、描述型案例和分析判斷型案例三種類型。

操作型案例是指教師給予學(xué)生足夠的案例基本背景內(nèi)容、文本或圖表信息和相關(guān)材料，并且提出具體的分析操作要求，包括案例分析的內(nèi)容、結(jié)果呈現(xiàn)形式等。例如，在工程招投標(biāo)管理教學(xué)模塊中，根據(jù)招標(biāo)和投標(biāo)流程知識(shí)點(diǎn)所使用的案例，要求學(xué)生通過對(duì)某實(shí)際工程施工招標(biāo)文件的研讀和交流，根據(jù)招標(biāo)文件分組編制投標(biāo)文件，通過投標(biāo)書制作和投標(biāo)模擬，掌握如何響應(yīng)招標(biāo)文件，如何進(jìn)行投標(biāo)書的文件準(zhǔn)備、內(nèi)容組織、文本編寫和簽署封裝等。

描述型案例通常是將實(shí)際工程項(xiàng)目運(yùn)作中關(guān)于合同管理和招投標(biāo)管理部分的典型做法（如要約和承諾的期限、項(xiàng)目承發(fā)包模式選擇、不平衡報(bào)價(jià)等案例）抽取出來，編制成文字論述的PPT課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，幫助學(xué)生了解實(shí)際工程運(yùn)行和合同管理的要領(lǐng)。

分析判斷型案例是在教師提供的背景資料和具體問題描述的基礎(chǔ)上，針對(duì)有關(guān)案例（如招投標(biāo)違規(guī)操作、合同條款爭(zhēng)議、國(guó)際工程索賠等案例）明確提出需討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行思考、分析和討論，并提出各自的判斷見解和建設(shè)性意見，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的鞏固。

在編制案例庫(kù)的同時(shí)，還需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行形式上的完善，即形成案例教案，以幫助教師把握好案例內(nèi)容及課堂教學(xué)的過程控制。案例教案需要圍繞一個(gè)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)展開，明確案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)和難易程度。案例教案通?？砂ǎ航虒W(xué)目標(biāo)、相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)、案例標(biāo)題（便于案例分類和識(shí)別）、案例正文（包括案例的時(shí)間、地點(diǎn)、事件起因、具體內(nèi)容和爭(zhēng)端問題等背景，幫助學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容及案情有概括性了解）、對(duì)案例思維角度的提示（鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行開放式思考和不同視角的分析）、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、附加的閱讀材料、參考分析及評(píng)述等。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的案例，教師只需向?qū)W生展示基本案情和主要數(shù)據(jù)資料，將大量的問題探索、綜合分析工作留給學(xué)生；而對(duì)較為綜合復(fù)雜的案例，教師則應(yīng)提供較為詳細(xì)的信息材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行重點(diǎn)問題的判斷和分析[4]。

三、案例教學(xué)過程設(shè)計(jì)

案例教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)組織能力的一項(xiàng)考驗(yàn)。考慮到本科生大都缺乏工程實(shí)務(wù)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師在課程的案例教學(xué)組織中，明確教學(xué)各階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和技巧。基于案例庫(kù)的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的模塊整合，案例教學(xué)的過程大致可分為以下幾個(gè)步驟。

（1）案例教學(xué)計(jì)劃和組織工作。首先，需要教師根據(jù)課時(shí)計(jì)劃和目標(biāo)，選取案例庫(kù)中相關(guān)案例，熟悉案例教案。其次，在人員組織方面，受班級(jí)學(xué)生數(shù)量的限制，結(jié)合案例教學(xué)的可行性，一般可采用小組演示法，這樣既有利于個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)又方便進(jìn)行分析總結(jié)；教師規(guī)定6～10人為一組，學(xué)生自由分組、搭配并選出聯(lián)系人，課程中小組成員不允許變動(dòng)。

（2）課堂案例展示。首先，教師在課堂上為學(xué)生展示案例，考慮到學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要闡釋案例深層內(nèi)涵，補(bǔ)充可能用到的相關(guān)信息。然后，教師需要提出案例分析討論的問題和具體要求，包含涉及的專業(yè)理論和知識(shí)、案例分析的形式、內(nèi)容、準(zhǔn)備時(shí)間等，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考。通常學(xué)生會(huì)在課后進(jìn)行有關(guān)案例參考資料的查詢和分析討論。

（3）案例分析展示。學(xué)生經(jīng)過課后充分準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行案例分析成果展示。對(duì)不同的案例類型，教師可采用不同的討論方式。如對(duì)于操作型案例，學(xué)生課后需要進(jìn)行充分的討論和分析，按教師要求形成文本或?qū)嵨?，再在課堂上呈現(xiàn)，宜采用小組演示法。小組演示法可充分利用學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴、思維碰撞以消減他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的影響，但缺點(diǎn)是存在個(gè)別學(xué)生參與度不高的問題，不能確保每個(gè)學(xué)生都能得到充分鍛煉。而對(duì)于描述型和分析判斷型的案例，課后以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上則可以采用單獨(dú)回答的形式進(jìn)行問題的闡述和分析。在整個(gè)過程中，教師需把控好課堂討論的進(jìn)度、深度和范圍，創(chuàng)造積極的討論氛圍，并及時(shí)給予提示和引導(dǎo)。

（4）案例分析總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生們的案例分析情況進(jìn)行問題及結(jié)論的歸納和總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，提出改進(jìn)意見。在此過程中，教師需要側(cè)重與理論知識(shí)的聯(lián)系，有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧以提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)的深度和效果。教師可采用分類圖、流程圖、歸納圖等形式理清知識(shí)脈絡(luò)，將內(nèi)容系統(tǒng)化，使學(xué)生既見樹木亦見森林[5]。

（5）案例教學(xué)總結(jié)。對(duì)于難度較大、綜合性強(qiáng)或可進(jìn)一步深化的案例，教師可要求學(xué)生在課堂討論之后，上交書面總結(jié)。教師還應(yīng)注意對(duì)案例教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)，以及對(duì)暴露出的問題進(jìn)行思考和改進(jìn)，并進(jìn)一步完善案例教學(xué)。

四、案例教學(xué)課程考核測(cè)評(píng)

根據(jù)案例教學(xué)課程特點(diǎn)，筆者對(duì)工程建設(shè)合同管理課程考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，將案例分析考核作為平時(shí)成績(jī)的一部分，主要從理論學(xué)習(xí)狀況、案例分析質(zhì)量和課堂展示表現(xiàn)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，如表1。

例如，在招投標(biāo)管理案例部分，教師要求學(xué)生根據(jù)某水電建設(shè)項(xiàng)目施工招標(biāo)文件編制

投標(biāo)文件。首先考察各小組學(xué)生對(duì)招投標(biāo)范圍、文件、程序等知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度；然后具體考察案例討論分析的成果，如編制的投標(biāo)文件是否齊全，是否響應(yīng)招標(biāo)文件的要求，文件袋封條和簽章是否合格等；在課堂上模擬實(shí)際開標(biāo)過程，教師擔(dān)當(dāng)主持人，學(xué)生擔(dān)當(dāng)投標(biāo)人和評(píng)標(biāo)委員會(huì)，教師在這一過程中重點(diǎn)考察學(xué)生模擬投標(biāo)和評(píng)標(biāo)時(shí)的表現(xiàn)。又如，在FIDIC合同國(guó)際工程索賠的案例中，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)實(shí)際問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反向捕捉能力，以及清晰表達(dá)自我想法的能力。

狀況考察學(xué)生對(duì)于案例涉及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否到位，如能否運(yùn)用正確適合的理論進(jìn)行案例分析、討論和應(yīng)用，能否綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行多角度、多方面的分析。40

分析

質(zhì)量考察學(xué)生對(duì)案例問題的分析效果，如能否將理論知識(shí)有效應(yīng)用到問題的分析和解決中并提出有建設(shè)性的結(jié)論或?qū)Σ呓ㄗh，能否就案例問題給出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。40

課堂

展示考察學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)水平及口頭表達(dá)能力，如能否將問題和分析論述清晰并重點(diǎn)突出，能否借助多種表現(xiàn)形式（PPT，視頻，現(xiàn)場(chǎng)模擬等）進(jìn)行充分展示并吸引聽眾。20

五、結(jié)語(yǔ)

將案例式教學(xué)法引入工程建設(shè)合同管理課程是提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力建設(shè)的有效途徑。案例庫(kù)的建立、案例教學(xué)的過程設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生的考核測(cè)評(píng)是做好案例教學(xué)的三個(gè)重要方面。案例編寫和案例庫(kù)建設(shè)重在適用性和針對(duì)性，并通過教案為教師提供輔助支持。對(duì)于不同類型的案例教學(xué)，應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)案例過程，充分挖掘授課技巧，使教師更好掌控課堂，保證案例教學(xué)啟發(fā)性和學(xué)生參與的積極性。通過改進(jìn)學(xué)生成績(jī)考核方式，將學(xué)生案例分析的理論學(xué)習(xí)狀況、案例分析質(zhì)量和課堂展示表現(xiàn)情況計(jì)入成績(jī)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理 教學(xué)模式 教學(xué)方法 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0058-01

1 項(xiàng)目管理教學(xué)中存在的問題

各高校紛紛開設(shè)項(xiàng)目管理課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)低撤治齙哪芰？從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是在教學(xué)中取得的實(shí)際效果卻不盡如人意，其存在的問題包括以下幾方面：第一，缺乏良好的課堂互動(dòng)，近年來高校的不斷擴(kuò)招使生源數(shù)量大幅度增加，從而教學(xué)資源相對(duì)匱乏，項(xiàng)目管理學(xué)通常采用大班授課的形式，這樣就增加了師生互動(dòng)的困難，減少了互動(dòng)的頻率，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和消化的程度也偏低；[2]第二，教學(xué)內(nèi)容偏向于理論教學(xué)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中教師是主角，單向的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生是配角，被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)解決項(xiàng)目管理中實(shí)際問題的系統(tǒng)方法不夠重視，也很少將知識(shí)與案例結(jié)合起來分析，導(dǎo)致課程比較枯燥；第三，整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度使不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握參差不齊，項(xiàng)目管理課程的內(nèi)容難度較高，對(duì)于層次較低的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較高，無法在課上掌握知識(shí)的學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)難度也很大，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2 優(yōu)化教學(xué)模式

要想優(yōu)化項(xiàng)目管理的教學(xué)，就需要將傳統(tǒng)的“拉式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“合作型”教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是一種既有實(shí)效性又有創(chuàng)造性的教學(xué)理論，這種理論將教學(xué)目標(biāo)指定在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、合作能力和學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]合作型教學(xué)的評(píng)價(jià)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的積極配合、減少學(xué)生間的消極競(jìng)爭(zhēng)。將合作學(xué)習(xí)引入到項(xiàng)目管理的教學(xué)中，有利于促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

合作學(xué)習(xí)具體在課堂教學(xué)中的實(shí)施可以通過安排學(xué)生參與預(yù)設(shè)的項(xiàng)目，將學(xué)生安排在一個(gè)模擬的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，完成一個(gè)項(xiàng)目的組織、策劃、分析和實(shí)施。先將學(xué)生隨機(jī)分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，由小組成員自行選出能力較強(qiáng)的項(xiàng)目組長(zhǎng)，每個(gè)小組選定一個(gè)模擬項(xiàng)目，這樣在授課時(shí)就可以以課程內(nèi)容為主線，圍繞項(xiàng)目的五個(gè)過程和九大知識(shí)領(lǐng)域，組織開展項(xiàng)目小組的活動(dòng)，這樣在每一部分知識(shí)講授后都伴隨有實(shí)戰(zhàn)演練，按照課程講授的先后順序，學(xué)生們可以接觸到的演練包括：項(xiàng)目章程和計(jì)劃的制定、項(xiàng)目開啟前的動(dòng)員、項(xiàng)目分解結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建、項(xiàng)目進(jìn)度的制定、項(xiàng)目成本的控制、項(xiàng)目的驗(yàn)收等等。另外，在每節(jié)課的演練之后還要安排項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)模擬項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，這樣有利于各項(xiàng)目小組之間的交流和學(xué)習(xí)。

“合作型”教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重團(tuán)隊(duì)合作和平時(shí)表現(xiàn)，再加上考核方式的靈活多樣，增強(qiáng)了小組內(nèi)的積極合作和小組間的健康競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化了課程的教學(xué)效果。

3 改進(jìn)教學(xué)方法

3.1 情景教學(xué)法

項(xiàng)目管理本身不是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，其中很多內(nèi)容更注重應(yīng)用性和實(shí)踐性。但是項(xiàng)目管理又是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施不可或缺的一部分，例如，項(xiàng)目溝通管理作為項(xiàng)目管理的一方面，就要求項(xiàng)目經(jīng)理具備良好的溝通能力這一軟技能。[4]這樣才能使溝通工作多層次、全方位的貫穿項(xiàng)目始終。溝通效果的好與壞決定著整個(gè)項(xiàng)目的成敗。要想讓學(xué)生充分體會(huì)和理解溝通在項(xiàng)目實(shí)施過程中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，單憑教師的講授是難以實(shí)現(xiàn)的，而情景教學(xué)法正能夠彌補(bǔ)講授法的不足，是針對(duì)操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科的有效方法。情景教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，以真實(shí)案例為背景，通過角色扮演的形式，組織學(xué)生在指定的情景下表演或操作。情景教學(xué)法在項(xiàng)目管理教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)創(chuàng)新，教師可以在教學(xué)中借助一些典型的案例，精心設(shè)計(jì)一些情景，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，演繹好項(xiàng)目中的角色，并適時(shí)總結(jié)學(xué)生們的表現(xiàn)，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。

3.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以使師生間、學(xué)生間形成多向的互動(dòng)，從而形成良好的課堂分為，達(dá)到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法要求教師準(zhǔn)備好與課程相關(guān)的案例，并在課堂上將案例展示給學(xué)生，學(xué)生要對(duì)案例作出分析，并提出自己的解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠得以應(yīng)用，學(xué)生的思維能夠得到拓展。另外，案例教學(xué)法中的案例討論環(huán)節(jié)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聆聽、勸說、語(yǔ)言表達(dá)等團(tuán)隊(duì)合作能力。由于項(xiàng)目管理是實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要是想領(lǐng)略項(xiàng)目管理的精髓，就一定要實(shí)際體驗(yàn)、親身參與。教師如果想在課程的教學(xué)中取得良好的效果，就需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和廣博的理論作為基礎(chǔ)，并將二者有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)項(xiàng)目管理方法的掌握和對(duì)項(xiàng)目管理理論理論的深刻認(rèn)知。因此，案例教學(xué)法是項(xiàng)目管理教學(xué)不可缺少的一種教學(xué)方法。

為了在項(xiàng)目管理教學(xué)中有效利用案例教學(xué)法，教師應(yīng)該從兩方面著手：一方面針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選取相關(guān)的案例，供學(xué)生討論、分析和撰寫分析報(bào)告；另一方面，教師可以協(xié)助和啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)或?qū)ふ蚁嚓P(guān)項(xiàng)目案例，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)，開展對(duì)項(xiàng)目的管理。

學(xué)生在項(xiàng)目中分析問題、解決問題的能力的重要性由項(xiàng)目的綜合性、獨(dú)特性、一致性所決定。[5]因此，教師在項(xiàng)目管理的教學(xué)中應(yīng)該有所側(cè)重，提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，教師還應(yīng)該自身角色的轉(zhuǎn)變，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，教師不單單是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該扮演好聆聽者、協(xié)調(diào)者等多重角色。師生角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

4 結(jié)論

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以項(xiàng)目為中心的組織結(jié)構(gòu)更加能適應(yīng)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，繼而各企業(yè)對(duì)項(xiàng)目管理人才的需求不斷的提高。高校雖然開設(shè)了項(xiàng)目管理課程，但是教學(xué)中還存在很多問題，在教學(xué)中引進(jìn)合作型教學(xué)模式和情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真切感受到項(xiàng)目管理的理念，從而為學(xué)生日后從事項(xiàng)目管理工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇6

1 引言

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新時(shí)代的教學(xué)手段和方法，越來越符合學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展。而學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，對(duì)知識(shí)和技能的考查方法，卻基本沿用著應(yīng)試教育的考核方法與方式[1]，形成了教學(xué)過程和考查設(shè)計(jì)不匹配的現(xiàn)狀。由于這樣的考查過程考試內(nèi)容簡(jiǎn)單[2]、題型單一[2-3]、形式死板[3-4]，無法和當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)深度融合[5]，不能良好的分析與總結(jié)目前的素質(zhì)教育過程，難于發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，也就無法合適的導(dǎo)向和調(diào)整教育過程。高職院校具有更為特殊的辦學(xué)理念，注重學(xué)生技能的靈活與實(shí)際運(yùn)用。

2 問題分析

考試的初衷是檢測(cè)知識(shí)與技能的掌握水平或者為某種人才選拔?？疾榈姆矫娣謨深?，客觀題型和主觀題型?？陀^題型主要分為單選題、多選題、判斷題、填空題，主觀題主要分為計(jì)算題和分析題?？陀^題側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的記憶，主觀題側(cè)重綜合技能的應(yīng)用。但它們具有一個(gè)共性，答案都具有唯一確定性。即使個(gè)別題目可能存在近似答案，也只是順序變換和同義替換，仍然凸顯出題型答案結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。由于答案有這樣的特點(diǎn)，題型也就自然保留了單一的特性。形式上，模式固化，所有課程都是用同樣的考題題型，顯得十分死板。事實(shí)上，并不是每門課程的試卷都適用于以上題型，例如高職IT項(xiàng)目管理課程。該課程的學(xué)習(xí)，更多是在于發(fā)散性綜合分析，很多現(xiàn)實(shí)案例場(chǎng)景的分析思路、方法、途徑和解決方案通常是不唯一的。

試題的內(nèi)容上，比較側(cè)重知識(shí)點(diǎn)識(shí)記。從分?jǐn)?shù)值設(shè)置上看，綜合分析的部分，限制到很小的考查范??。然而這與當(dāng)下主流提倡的素質(zhì)教育有所偏離。教學(xué)過程中，授課者運(yùn)用各種心理學(xué)、教育學(xué)，甚至管理學(xué)的技術(shù)與方法，希望培養(yǎng)出具備社會(huì)所需的各種綜合能力的學(xué)生。但是在培養(yǎng)期結(jié)束階段，卻大多沿用以往的考查方案，使得教學(xué)上的先進(jìn)性，無法良好地得到延展。

3 設(shè)計(jì)

以高職IT項(xiàng)目管理課程為例，進(jìn)行如下考試設(shè)計(jì)。

本門課程的定位是，希望計(jì)算機(jī)類的學(xué)生，能夠勝任信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的崗位。那么，學(xué)生需要在具備常用計(jì)算機(jī)硬件、軟件基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)適用于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)的管理知識(shí)。素質(zhì)方面，學(xué)生需要具備人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩類。人文素質(zhì)包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、文檔撰寫、語(yǔ)言表達(dá)等；專業(yè)技能素質(zhì)包含需求分析技能、管理過程技能、監(jiān)理技能、過程文檔管理技能等。

為了使得考查內(nèi)容和教學(xué)核心內(nèi)容一致。將考試設(shè)計(jì)如下：

論述題（100分）

IT項(xiàng)目管理是項(xiàng)目順利實(shí)施的必要保證，那么能夠運(yùn)用信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的技術(shù)和方法對(duì)實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行綜合分析顯得尤為重要。分析角度通常包含：質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、投資控制、變更控制、合同管理、安全管理、信息管理、溝通協(xié)調(diào)。

請(qǐng)根據(jù)自己的學(xué)號(hào)末尾數(shù)對(duì)5進(jìn)行取余，利用余數(shù)選取對(duì)應(yīng)編號(hào)的分析場(chǎng)景：0.校園網(wǎng)信息系統(tǒng)；1）咖啡廳網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；2）寫字樓網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；3）電影院票務(wù)系統(tǒng)；4）運(yùn)動(dòng)會(huì)信息系統(tǒng)。

分析場(chǎng)景確定后，嘗試從不同的分析角度挑選2個(gè)自己擅長(zhǎng)分析的角度，進(jìn)行IT項(xiàng)目管理分析，描述系統(tǒng)管理應(yīng)如何展開。每個(gè)分析角度不少于400字。

考試時(shí)間安排是3小時(shí)。0～0.5小時(shí)內(nèi)，學(xué)生可結(jié)合學(xué)號(hào)關(guān)聯(lián)的分析場(chǎng)景自由組隊(duì)，人數(shù)上限3人，內(nèi)部討論每個(gè)IT系統(tǒng)管理的環(huán)節(jié)所關(guān)注的內(nèi)容，自行記錄重要信息點(diǎn)。組內(nèi)分配每人不同的兩個(gè)分析角度。第0.5-1.5小時(shí)內(nèi)，學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和管理學(xué)知識(shí)技能，獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的分析場(chǎng)景和分析角度對(duì)應(yīng)的選題方案。1.5～2時(shí)，小組內(nèi)匯總每個(gè)成員的設(shè)計(jì)方案，指定1位主講人。2～3小時(shí)，主講人在5分鐘內(nèi)匯報(bào)小組的核心報(bào)告。

篇7

關(guān)鍵詞：五年制高職；建筑工程；項(xiàng)目管理與實(shí)務(wù)；教學(xué)改革設(shè)計(jì)

1課程總體設(shè)計(jì)

1.1課程概況

“建筑工程項(xiàng)目管理與實(shí)務(wù)”是建筑工程專業(yè)的一門職業(yè)技術(shù)課，它是與崗位對(duì)接（提升）的核心課程，課時(shí)一般為64學(xué)時(shí)，授課對(duì)象是高職階段的三年級(jí)學(xué)生。一般而言，建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生初次就業(yè)崗位為建筑員，二次就業(yè)崗位為技術(shù)負(fù)責(zé)人、主管工長(zhǎng)、各部門經(jīng)理或部長(zhǎng)，未來發(fā)展為項(xiàng)目部總經(jīng)理，項(xiàng)目部總工。高職階段第三學(xué)年上學(xué)期集中開設(shè)的綜合性課程，對(duì)接的是學(xué)生的未來發(fā)展崗位。該課程對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，即綜合素質(zhì)的要求高于專業(yè)知識(shí)的要求。

1.2課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

工程管理課程涵蓋技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類、法律類知識(shí)體系，實(shí)踐性很強(qiáng)，方法+親身經(jīng)歷，是最好的授課途徑。然而建筑工程具有不可逆、不可重現(xiàn)、技術(shù)復(fù)雜、物資設(shè)備種類繁多，露天作業(yè)、受自然條件影響大，安全隱患較多等特點(diǎn)，真實(shí)環(huán)境下的親身經(jīng)歷在校園實(shí)訓(xùn)中很難實(shí)現(xiàn)，這也是施工管理教學(xué)目前存在的問題。將抽象的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為真實(shí)環(huán)境下的認(rèn)識(shí)是這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

2課程目標(biāo)與內(nèi)容

2.1教學(xué)目標(biāo)

《建筑工程項(xiàng)目管理與實(shí)務(wù)》是建筑工程專業(yè)從業(yè)資格證和職業(yè)資格證必考的科目。該課程的教學(xué)定位是注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，還具備可持續(xù)發(fā)展能力，能夠勝任多個(gè)崗位。工程項(xiàng)目管理典型工作任務(wù)及其流程為：簽訂合同———制定計(jì)劃———組建項(xiàng)目部———收集資料———進(jìn)行項(xiàng)目管理工作———進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理工作———竣工驗(yàn)收———項(xiàng)目結(jié)算———?dú)w檔。因此，與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)相銜接，我們對(duì)就業(yè)崗位的7個(gè)主要工作內(nèi)容和工作流程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)定位，與發(fā)展崗位工作能力相銜接，確定該課程教學(xué)目標(biāo)。

2.2教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合崗位工作的需要，對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行重構(gòu)分析，設(shè)計(jì)課程主要教學(xué)情境，包括組織結(jié)構(gòu)設(shè)立、員工崗位制度訂立、策劃施工方案、施工進(jìn)度表制定、施工內(nèi)容及任務(wù)確定、工程材料采購(gòu)管理、工程施工工序方案制定、質(zhì)量指標(biāo)控制、成本費(fèi)用預(yù)算編制、工程財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等。

3教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)是把課程基本知識(shí)、能力模塊進(jìn)行情境項(xiàng)目和工作任務(wù)的重構(gòu)，把“教學(xué)過程”設(shè)計(jì)為“工程過程”進(jìn)行，其中包括工程項(xiàng)目啟動(dòng)、工程項(xiàng)目建設(shè)、工程項(xiàng)目策劃、工程項(xiàng)目改進(jìn)、理論提高等。

3.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）工程項(xiàng)目啟動(dòng)1—4教學(xué)周為工程項(xiàng)目啟動(dòng)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)包括組織準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備等。教學(xué)內(nèi)容為工程資料技術(shù)交底、三控知識(shí)的學(xué)習(xí)。按照崗位劃分工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完成組織準(zhǔn)備工作。課程開始時(shí)，給每個(gè)小組發(fā)一張大白紙，要求每個(gè)小組組建項(xiàng)目活動(dòng)小組。在項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)下，將成果寫在紙上并作以展示。確定其余角色分工、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)名稱、給自己團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)LOGO、給自己一個(gè)激勵(lì)口號(hào)。崗位成員對(duì)老師布置的技術(shù)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備、進(jìn)度安排、領(lǐng)取崗位工作牌及工作單據(jù)，熟悉工作崗位職責(zé)，完成安全教育，簽訂工程建設(shè)合同，進(jìn)入工程建設(shè)環(huán)節(jié)。（2）工程項(xiàng)目建設(shè)通過模擬組建的項(xiàng)目部，來模擬建筑工程項(xiàng)目管理過程，5—9周教學(xué)階段依托廣聯(lián)達(dá)模擬沙盤，從工程中標(biāo)到工程竣工進(jìn)行全過程模擬。課程工程項(xiàng)目選取凱旋門工程、世紀(jì)大橋、中國(guó)館工程項(xiàng)目。以業(yè)務(wù)練習(xí)為時(shí)間線，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的思考能力。老師講解施工操作，學(xué)生實(shí)訓(xùn)，并提問答疑。以團(tuán)隊(duì)合作的方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成建筑工程項(xiàng)目管理內(nèi)容。以三個(gè)月工期的凱旋門為例，第一個(gè)月主要包括公司借款、臨時(shí)搭建、材料采購(gòu)、安全投入、機(jī)械進(jìn)場(chǎng)。（3）工程項(xiàng)目策劃與改進(jìn)通過一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在第10周進(jìn)行業(yè)務(wù)流程、管理技巧方法總結(jié)。同時(shí)，匯報(bào)市場(chǎng)資源（資金、勞動(dòng)隊(duì)伍、機(jī)械、材料、臨時(shí)設(shè)施）等學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行工程收尾。該課程在11—14周第二階段的教學(xué)中，要求項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)將所學(xué)的課程技巧與方法在世紀(jì)大橋工程中進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生團(tuán)隊(duì)整體能力有所提升。（4）理論提高《建筑工程項(xiàng)目管理與實(shí)務(wù)》是建筑工程專業(yè)從業(yè)資格證、職業(yè)資格證中必考的科目，專科生畢業(yè)2年后可以考取。在11—14周的第二階段的教學(xué)中平行增設(shè)了二建知識(shí)學(xué)習(xí)與提高環(huán)節(jié)。建筑工程項(xiàng)目管理與實(shí)務(wù)包括建筑施工164個(gè)知識(shí)點(diǎn)、建筑構(gòu)造132個(gè)知識(shí)點(diǎn)、施工組織39個(gè)知識(shí)點(diǎn)、工程造價(jià)140個(gè)知識(shí)點(diǎn)，工程項(xiàng)目實(shí)務(wù)部分涉及面廣，在本次教學(xué)改革中應(yīng)用了建筑云課，分小組進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)識(shí)圖小組進(jìn)行課后練習(xí)，以掌握課堂所學(xué)知識(shí)。打造智慧工地是建筑行業(yè)未來發(fā)展方向，因此課程最后一次課，講授施工平面圖布設(shè)以及施工現(xiàn)場(chǎng)管理在“三維場(chǎng)地布置”模型的應(yīng)用。（5）考核競(jìng)賽對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)既注重過程考核又注重競(jìng)賽，平時(shí)成績(jī)占20%，工程模擬實(shí)驗(yàn)成績(jī)占50%，期末競(jìng)賽成績(jī)占30%。學(xué)生平時(shí)成績(jī)占20%：紀(jì)律考勤占10%，作業(yè)筆記占10%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占50%：具體項(xiàng)目執(zhí)行占20%，規(guī)范性10%，完整性10%，參與度10%；期末競(jìng)賽成績(jī)占30%：包括三維場(chǎng)布模型、項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)、用所學(xué)知識(shí)來策劃和組織施工、工程競(jìng)賽展示。將“教學(xué)過程”設(shè)計(jì)為“工程過程”，教學(xué)過程由組建項(xiàng)目部、工程資料和施工計(jì)劃交底的工程啟動(dòng)、凱旋門工程的工程建設(shè)、工程收尾、世紀(jì)大橋工程改進(jìn)、二級(jí)建造師理論提高、新技術(shù)應(yīng)用提高、競(jìng)賽組成?！白觥W(xué)、教”一體化教學(xué)，達(dá)到該課程“三控”、“三管”的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，高效施工、利潤(rùn)最大的能力目標(biāo)，以及合作共贏的素質(zhì)目標(biāo)。

4教學(xué)對(duì)象分析與采取的對(duì)策

4.1教學(xué)對(duì)象分析

根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前高職學(xué)生的共同特點(diǎn)是，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的定義、體系、表達(dá)方式?jīng)]興趣，對(duì)于計(jì)算公式、符號(hào)，又覺得太難學(xué)會(huì)不。在這種學(xué)情下，只有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與改革才能改變課堂抬頭率低（學(xué)生玩手機(jī)、睡覺）的現(xiàn)象，才能保證有效教學(xué)，保證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低。

4.2采取的對(duì)策

（1）基于沙盤模擬工作任務(wù)，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用沙盤模擬建筑工程項(xiàng)目管理過程，沙盤過程模擬有一個(gè)操作平臺(tái)，也就是盤面，已經(jīng)鋪在每個(gè)小組課桌上，所有的操作將在其上進(jìn)行。（2）讓學(xué)生有崗位，有事情做。要求各崗位角色站好自己的位置，拿好屬于自己負(fù)責(zé)的單據(jù)，變被動(dòng)為主動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生在建筑工程項(xiàng)目管理過程中贏取利潤(rùn)與控制項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理知識(shí)的理解，促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)。（3）設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，按照工程進(jìn)度學(xué)生們會(huì)在每月末進(jìn)行一次工程結(jié)算，這樣按照課程設(shè)計(jì)，第一個(gè)工程總工期三個(gè)月，可以進(jìn)行三次工程結(jié)算。第一次由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行工程結(jié)算，教學(xué)生填寫項(xiàng)目現(xiàn)金流量表，計(jì)算材料耗料表，進(jìn)行經(jīng)營(yíng)核算、利潤(rùn)計(jì)算等。第二個(gè)月學(xué)生可以自己進(jìn)行工程結(jié)算，第三個(gè)月可以想辦法根據(jù)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行工程策劃。這樣重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。（4）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和訓(xùn)練。建筑工程體積龐大，生產(chǎn)者也往往是一支隊(duì)伍。通過團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的重要性，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)崗位責(zé)任感。通過這些教學(xué)手段，在五年制教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課程作業(yè)中主動(dòng)思考，積極總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技巧，隨著課程的進(jìn)展得到了明顯進(jìn)步。

5結(jié)語(yǔ)

5.1課程改革舉措

由于建筑工程項(xiàng)目一般時(shí)間周期較長(zhǎng)，且工程有一定的危險(xiǎn)性，非專業(yè)人員一般不允許參與，這為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手能力培養(yǎng)造成了較大的障礙。而通過此次課程改革，無法開展一個(gè)項(xiàng)目的跟蹤體驗(yàn)、體驗(yàn)性差的實(shí)際困難得到了解決。我們將課本知識(shí)、職業(yè)能力建設(shè)融合到沙盤教學(xué)中，并進(jìn)行了以下嘗試：（1）教學(xué)過程整合工作崗位進(jìn)行能力培養(yǎng)。教學(xué)突破以往按知識(shí)點(diǎn)傳授的方式，實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目中來到項(xiàng)目中去?；诠ぷ魅蝿?wù)傳達(dá)教學(xué)知識(shí)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合、融入到學(xué)習(xí)情境中，要求知識(shí)點(diǎn)夠用即可，不能過多。在教學(xué)模擬過程中培養(yǎng)工作能力，有助于與崗位對(duì)接，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；（2）教學(xué)模式改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)“燒腦”。傳統(tǒng)的備、教、練、考、評(píng)，完成基本知識(shí)的教學(xué)模式最方便也最好用。除此之外，我們還參考翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生先思考如何提高利潤(rùn)，然后根據(jù)第一個(gè)月的結(jié)果，策劃第二個(gè)月，并逐漸提高利潤(rùn)。先思考后行動(dòng)，在學(xué)會(huì)了基本能力后，將傳統(tǒng)的被動(dòng)的接收過程，變成主動(dòng)思考、主動(dòng)“燒腦”的過程，并作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.2改革成效

篇8

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；工程技術(shù)文件；建筑信息模型（BIM）

0引言

工程項(xiàng)目管理課幾乎每個(gè)大學(xué)都開設(shè)，在工程管理以及土木、建技、道橋等相關(guān)專業(yè)中都處于專業(yè)的核心課程的地位[1]。這門課程來源于實(shí)踐并作用于實(shí)踐，因此具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。由此可見，此課程在教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系工程實(shí)際案例，通過案例教學(xué)使學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的理論和方法，提高分析問題、解決問題的能力，更甚者組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力，以便能勝任日后的工作。工程項(xiàng)目的建設(shè)實(shí)施對(duì)管理人員能力要求涉及項(xiàng)目投資前期與建設(shè)期的決策、計(jì)劃、組織、指揮、控制與協(xié)調(diào)等方面，在應(yīng)用型項(xiàng)目管理人才的培養(yǎng)層面，已基本形成共識(shí)的是按照“七大模塊”展開教學(xué)活動(dòng)，即進(jìn)度控制、費(fèi)用控制、質(zhì)量控制、安全管理、合同管理、信息管理、組織與協(xié)調(diào)。然而，具體到《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)活動(dòng)中，由于課程的知識(shí)體系比較龐雜，且綜合性很強(qiáng)，而先修課程一般為單一模塊如《工程造價(jià)》、《信息管理系統(tǒng)》，或少數(shù)模塊組合如《施工技術(shù)與組織》、《招投標(biāo)與合同管理》，因此與其他課程相比，應(yīng)用型高校學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下困難[2]：①工科類學(xué)生習(xí)慣于公式推導(dǎo)，這在學(xué)習(xí)本專業(yè)其他課程中不影響學(xué)習(xí)效果，但該課程都是一些理論方面的知識(shí)，幾乎沒有數(shù)學(xué)公式理論推導(dǎo)。②書中很多條文都是對(duì)國(guó)家相關(guān)法律、部門規(guī)章制度、項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的凝練和總結(jié)，實(shí)踐性強(qiáng)。③學(xué)生上課普遍感覺字面意思簡(jiǎn)單，但應(yīng)用于實(shí)際案例卻無從下手，深入掌握很難。④該課程教學(xué)效果差也是由于普遍高校學(xué)生都缺乏實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致很難深刻認(rèn)識(shí)項(xiàng)目管理理論體系以及各種制度的設(shè)定。本文在分析論文傳統(tǒng)教學(xué)模式及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐案例將行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)———BIM技術(shù)和工程技術(shù)文件引入課堂教學(xué)，基于4D模型構(gòu)建項(xiàng)目管理串并聯(lián)式知識(shí)結(jié)構(gòu)，并基于4D模型與工程技術(shù)文件重新設(shè)計(jì)模塊化案例體系，研究成果有利于提高該課程的教學(xué)效果及應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

1.1課程教學(xué)目的

工程應(yīng)用型人才的能力層級(jí)包括：專業(yè)技能、遷移能力、創(chuàng)造能力，其中專業(yè)技能的核心是獨(dú)立編制及有效執(zhí)行相關(guān)工程技術(shù)文件的能力，即在工程實(shí)施中能夠正確合理地執(zhí)行相應(yīng)政策與規(guī)范，且應(yīng)在入行階段具備，因此《項(xiàng)目管理》教學(xué)的基本目標(biāo)可認(rèn)為是掌握基于工程技術(shù)文件的編制與執(zhí)行方法[3]。

1.2傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前《項(xiàng)目管理》課程知識(shí)體系主要有兩種：即PMBOK體系和C-CPMBOK體系，均有較強(qiáng)的理論與學(xué)術(shù)屬性。國(guó)際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)提出的PMBOK體系[4]，把項(xiàng)目管理劃分為五個(gè)階段：?jiǎn)?dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、控制、收尾；以及九個(gè)可分成不同數(shù)量管理過程的知識(shí)領(lǐng)域：集成、范圍、時(shí)間、成本、質(zhì)量、人力資源、溝通、風(fēng)險(xiǎn)和采購(gòu)。中國(guó)工程項(xiàng)目管理知識(shí)體系（C-CPMBOK）[5]，其知識(shí)體系框架的主線是工程服務(wù)過程，內(nèi)容是各管理模塊，分別是項(xiàng)目與工程項(xiàng)目管理、生命周期等概念，策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、竣工等各生命周期階段的主要項(xiàng)目管理模塊內(nèi)容。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)手段

由于傳統(tǒng)工程教育的巨大慣性，當(dāng)前的工程項(xiàng)目管理仍是基于2D圖紙的技術(shù)與模型，其突出問題是即使采用案例式教學(xué)，由于工程實(shí)體的綜合復(fù)雜性及缺乏直觀性，學(xué)生不能深入理解案例背景并提煉工程參數(shù)，故而教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)效果，仍然是教師的“一言堂”。由《項(xiàng)目工程》課程知識(shí)體系和2D工程技術(shù)的雙重疊合現(xiàn)狀，最終導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才在進(jìn)入工程實(shí)踐時(shí)，“畢業(yè)不等于就業(yè)，上班不等于上崗”。因此，為了更能適應(yīng)普通高校工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改變以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)手段。

24D模型簡(jiǎn)介

目前國(guó)家住建部正大力推廣實(shí)施BIM技術(shù)，其內(nèi)容涉及項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工進(jìn)度、造價(jià)以及其他各方面。BIM模型是一種可視化的數(shù)據(jù)模型，是以工程制圖和AutoCAD構(gòu)建3D模型為基礎(chǔ)，賦予項(xiàng)目幾何、物理、空間和功能等信息，最終以實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑工程項(xiàng)目的實(shí)體與功能進(jìn)行數(shù)字化展示[6]。為了使3D靜態(tài)模型可以隨時(shí)間軸的變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)運(yùn)行，以便能更深入具體模擬動(dòng)態(tài)的施工過程，需要在3D模型基礎(chǔ)上增加時(shí)間維度構(gòu)建BIM-4D模型。4D虛擬模型不僅可以用于檢驗(yàn)施工方案的可行性、施工計(jì)劃安排的合理性、施工場(chǎng)地的布置以及各專業(yè)的施工順序等是否合理，還能可視化模擬項(xiàng)目施工階段工程中進(jìn)度、人力、材料、設(shè)備、成本和場(chǎng)地布置的動(dòng)態(tài)集成管理[7]。根據(jù)建模的目的需求與表達(dá)深度，BIM-4D模型可分為精細(xì)化模型與概念化模型，前者多用于復(fù)雜工程的技術(shù)難題處理與交底，后者則用于方案演示、目標(biāo)控制及工程教學(xué)等。

3串并聯(lián)式知識(shí)結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)

3.14D模型及案例設(shè)計(jì)

4D進(jìn)度模型即動(dòng)態(tài)演示工程虛擬建造的過程，可由如下三種方式建立：收集典型工程實(shí)施中階段各層級(jí)的模型；教師主導(dǎo)、學(xué)生輔助設(shè)計(jì)完成；學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成。收集或設(shè)計(jì)4D進(jìn)度模型不僅將《項(xiàng)目管理》與先修課程有效關(guān)聯(lián)，且表達(dá)出對(duì)工程技術(shù)文件編制與執(zhí)行的要求，相對(duì)于枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)體系與2D模型的教學(xué)客體，4D進(jìn)度模型成果還兼具直觀性、可視化與專業(yè)性，在寓教于樂中充分體現(xiàn)了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的參與度與互動(dòng)性，模型質(zhì)量還可以作為教學(xué)考核評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)。基于4D進(jìn)度模型成果，將進(jìn)度控制模塊按照知識(shí)單元進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，案例體系包括進(jìn)度計(jì)劃、進(jìn)度檢查、進(jìn)度糾偏等，以突出關(guān)鍵問題為原則設(shè)計(jì)參數(shù)化案例，即將綜合復(fù)雜的工程問題演變成具體可控的典型參數(shù)化問題，教師設(shè)計(jì)出參數(shù)系統(tǒng)后，可引導(dǎo)學(xué)生按照分組模式開展進(jìn)度控制模塊案例的參數(shù)對(duì)比及實(shí)施效果評(píng)價(jià)。通過在學(xué)生小組中設(shè)置不同角色（即組織因素），基于角色在各典型案例設(shè)計(jì)與分析中的重要性（即技術(shù)因素），可有效結(jié)合組織因素和技術(shù)因素，于是案例分析的過程還可以與教學(xué)考核評(píng)價(jià)緊密關(guān)聯(lián)。

3.25D模型與X-5D模型

基于4D進(jìn)度模型，可增加費(fèi)用維度以建構(gòu)BIM-5D模型[8]，結(jié)合進(jìn)度模塊的案例體系設(shè)計(jì)方法，將費(fèi)用控制模塊按照知識(shí)單元設(shè)計(jì)成參數(shù)化案例系統(tǒng)，形成基準(zhǔn)5D模型，包括：施工成本構(gòu)成與控制、工程造價(jià)構(gòu)成和控制、工程量清單計(jì)價(jià)、工程合同價(jià)款、預(yù)付款及進(jìn)度款、工程竣工結(jié)算等。參照基準(zhǔn)5D模型的參數(shù)化案例系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，在4D進(jìn)度模型上增加質(zhì)量維度、安全維度、合同維度等模塊，形成衍生式X-5D模型，每一個(gè)衍生5D模型均由各知識(shí)單元的參數(shù)化案例體系構(gòu)成。

3.3串并聯(lián)式知識(shí)結(jié)構(gòu)

基于各階段模型與案例體系的設(shè)計(jì)形成過程，《項(xiàng)目管理》課程知識(shí)體系可改造為串并聯(lián)式知識(shí)結(jié)構(gòu)，即4D模型（進(jìn)度模塊）基準(zhǔn)5D模型（費(fèi)用模塊）衍生X-5D模型（質(zhì)量模塊、安全模塊、合同模塊、信息模塊、協(xié)調(diào)模塊）。各模塊中案例體系的構(gòu)成包括完全工程式案例（以介紹工程背景及模塊任務(wù)為目的）、工程問題式案例（以突出關(guān)鍵問題及模塊參數(shù)為目的），通過背景分析及問題設(shè)置將各模塊知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成“模塊學(xué)習(xí)準(zhǔn)備問題分析與參數(shù)提煉工程技術(shù)文件”的漸近過程。

4結(jié)語(yǔ)

隨著BIM技術(shù)發(fā)展，工程領(lǐng)域正在進(jìn)行著3D模型的變革[5]，為從根本上提高應(yīng)用型人才的質(zhì)量。本文針對(duì)傳統(tǒng)的《項(xiàng)目管理》課程進(jìn)行了與工程技術(shù)文件相接軌的大刀闊斧式改革：即基于各參與方的項(xiàng)目管理，通過案例式教學(xué)，將BIM技術(shù)引入課程教學(xué)，先建立3D模型，然后與虛擬建造過程結(jié)合構(gòu)建4D模型，形成可視化立體式項(xiàng)目管理的基本模型，并以進(jìn)度控制模塊為主線，進(jìn)一步構(gòu)建基準(zhǔn)5D和衍生X-5D模型，進(jìn)而可推行案例式教學(xué)方法改革，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)評(píng)價(jià)模式。于是，基于4D模型與工程技術(shù)文件的《項(xiàng)目管理》串并聯(lián)式知識(shí)結(jié)構(gòu)開展案例式教學(xué)與評(píng)價(jià)，既可把行業(yè)前沿技術(shù)引入課堂，又契合了工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]吳吉明.建筑信息模型系統(tǒng)（BIM）的本土化策略研究[J].土木建筑工程信息技術(shù)，2011（3）：45-52.

篇9

關(guān)鍵詞：索賠原則 索賠計(jì)算 案例教學(xué)

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。《工程招投標(biāo)與合同管理》課程與實(shí)踐緊密聯(lián)系，決定了該學(xué)科在注重理論教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)。本文以“索賠管理”章節(jié)的講授，進(jìn)行案例教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)基本內(nèi)容和要求

以“索賠管理”的講授為例，內(nèi)容主要包括：索賠概述、索賠的原則、索賠報(bào)告與索賠計(jì)算、索賠報(bào)告的編寫以及索賠計(jì)算。教學(xué)使學(xué)生達(dá)到能夠理解工程項(xiàng)目索賠的處理原則、了解索賠報(bào)告的基本內(nèi)容和編寫要求和掌握工期索賠和費(fèi)用索賠的計(jì)算方法的目的。

2.教學(xué)方法的選取

在課程講授中主要運(yùn)用案例教學(xué)法，并輔助以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和研討問題教學(xué)法。案例教學(xué)法中以案例引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入本節(jié)課的主要內(nèi)容，通過項(xiàng)目索賠案例的分析與計(jì)算來講解索賠的基本知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將布置“發(fā)射塔試驗(yàn)基地項(xiàng)目”的索賠案例，解決索賠的相關(guān)問題。研討問題教學(xué)法體現(xiàn)在在任務(wù)完成的過程中，安排學(xué)生分組討論，積極發(fā)言，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的良好互動(dòng)。

3.教學(xué)組織及實(shí)施

3.1教學(xué)組織安排

首先，復(fù)習(xí)及導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，通過簡(jiǎn)單的索賠案例的介紹，引發(fā)學(xué)生對(duì)索賠原則和索賠計(jì)算的思考，提出本節(jié)課程的主要內(nèi)容和能夠解決的問題。

其次，提出項(xiàng)目索賠解決的任務(wù)。利用“發(fā)射塔試驗(yàn)基地項(xiàng)目”的索賠案例，要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，能夠利用所學(xué)知識(shí)，解決索賠的相關(guān)問題，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，目的更明確，態(tài)度更積極。

再次，主要內(nèi)容的理論講解。講解索賠的處理原則、索賠報(bào)告和索賠證據(jù)及索賠計(jì)算的基本理論和基本方法，并輔以案例講解和啟發(fā)式的教學(xué)方法。

第四，任務(wù)的完成。任務(wù)的完成要求以研討問題的方式進(jìn)行，讓學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，匯報(bào)任務(wù)的完成情況。

最后，總結(jié)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，糾正在任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題。

3.2教學(xué)流程設(shè)計(jì)

4.教學(xué)實(shí)施過程

4.1教師引導(dǎo)為主進(jìn)行復(fù)習(xí)，內(nèi)容包括：索賠的含義、起因及分類；索賠管理的幾個(gè)方面；索賠的程序。

4.2以索賠案例導(dǎo)入課程。案例背景：某汽車制造廠建設(shè)施工土方工程中，承包商在合同標(biāo)明有松軟石的地方?jīng)]有遇到松軟石因此工期提前1個(gè)月。但是在合同中另一未標(biāo)明有堅(jiān)硬巖石的地方遇到更多的堅(jiān)硬巖石，開挖工作變得更加困難，因此造成了實(shí)際生產(chǎn)率比原計(jì)劃低的多，經(jīng)測(cè)算影響工期3個(gè)月。由于施工速度減慢，使得部分施工任務(wù)拖到雨季進(jìn)行，按一般公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)推算，又影響工期2個(gè)月。通過案例引出所要教學(xué)的內(nèi)容：索賠的處理原則和索賠的證據(jù)要求及索賠的計(jì)算。

4.3給學(xué)生布置任務(wù)，對(duì)發(fā)射塔實(shí)驗(yàn)基地項(xiàng)目進(jìn)行索賠處理。任務(wù)要求：確定可以向甲方提出工期補(bǔ)償和費(fèi)用補(bǔ)償要求的事件；計(jì)算工期補(bǔ)償?shù)奶鞌?shù)；計(jì)算費(fèi)用補(bǔ)償?shù)慕痤~。

4.4索賠的處理與計(jì)算的講解。

4.5任務(wù)的研討。將全班同學(xué)分成七個(gè)小組進(jìn)行討論和計(jì)算。討論和計(jì)算完成后，由每組選擇一名同學(xué)匯報(bào)任務(wù)完成后的結(jié)果。每小組上交一份作業(yè)，記錄成員的分工及任務(wù)完成的過程及結(jié)果，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

4.6總結(jié)。對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，公布正確的答案，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行課程的總結(jié)。重點(diǎn)問題歸納：首先，對(duì)于索賠的處理，首先要明確責(zé)任，即是承包商、業(yè)主還是客觀的原因。其次，第一種原因不補(bǔ)償，第二種原因工期和費(fèi)用補(bǔ)償，第三種原因工期補(bǔ)償。再次，工期補(bǔ)償?shù)挠?jì)算中，重點(diǎn)掌握網(wǎng)絡(luò)圖的方法。最后，費(fèi)用補(bǔ)償額的計(jì)算是難點(diǎn)，要掌握費(fèi)用索賠的分項(xiàng)計(jì)算法。

5.教學(xué)效果

《工程招投標(biāo)與合同管理》課程應(yīng)用案例教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增加了學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的溝通和交流，也增加了師生之間的互動(dòng)。將課堂表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，使學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。

總之，案例教學(xué)法通過對(duì)典型案例的分析，使學(xué)生從大量理論知識(shí)升華到實(shí)踐能力，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和溝通、協(xié)調(diào)能力等方面得到鍛煉和提高。課程實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性，同時(shí)易于學(xué)生掌握相關(guān)理論，能有效提高課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)五個(gè)對(duì)接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)要向著以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為根本”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，為此，需要不斷地嘗試新的教學(xué)方法，于是筆者在課程中嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法，來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)崗位能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是美國(guó)職業(yè)教育專家弗雷提出的基于工作過程課程導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方法，它融入項(xiàng)目管理理念。在課堂教學(xué)中，師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，從而使學(xué)生能夠了解項(xiàng)目工作的分配、員工的職責(zé)、產(chǎn)品驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)，即項(xiàng)目教學(xué)法。

例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，網(wǎng)站建設(shè)與管理課程是必不可少的一門課程。它的課程內(nèi)容主要有網(wǎng)站、服務(wù)器、Internet基本原理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、HTML、CSS、JavaScript、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)等，是一門實(shí)踐性強(qiáng)、門檻高的課程，需要學(xué)生掌握色彩搭配、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、頁(yè)面布局等基本知識(shí)儲(chǔ)備。

改革前，網(wǎng)站建設(shè)與管理課程是以“知識(shí)為本位”的教學(xué)方法，課程的教學(xué)是按傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法進(jìn)行講授，以教學(xué)大綱為根本，教材為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，理論過深，容量過大，課程還是以講授為主，實(shí)踐為輔，沒有給學(xué)生充分的思考空間。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)完成后很難把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。因此，必須對(duì)現(xiàn)有的教材、教法進(jìn)行改革。

但是，教師所面對(duì)的大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)不明確，沒有進(jìn)取心。隨著課程的深入，更多的學(xué)生感到課程枯燥難懂，所學(xué)的東西聯(lián)系不到實(shí)際，于是開始出現(xiàn)干擾課堂秩序的行為，影響了教師的授課效果，所以為了能夠改變這種狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要對(duì)原先“以知識(shí)為本位”的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，首先確立以企業(yè)項(xiàng)目案例為主的教學(xué)內(nèi)容，脫離原先的教材章節(jié)體系，依托教材但不遵從于教材。教學(xué)所用的項(xiàng)目案例來源主要由兩方面構(gòu)成，一種是通過校企合作由企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目案例，另外一種就是教師結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)而設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目案例。在這兩種項(xiàng)目案例中，筆者往往更傾向于前者，前者帶有企業(yè)工作痕跡，對(duì)學(xué)生的吸引最大，且要求學(xué)生綜合素質(zhì)也最高，最能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的成效。

在教學(xué)中把項(xiàng)目案例融入到課程。例如把網(wǎng)站建設(shè)與管理課程教學(xué)中空泛、深?yuàn)W、缺乏聯(lián)系性的知識(shí)變成為在現(xiàn)實(shí)中可以遇到的案例、問題，從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)習(xí)的興趣與課堂的有效性，例如網(wǎng)站是如何運(yùn)營(yíng)的，數(shù)據(jù)庫(kù)是如何規(guī)劃的，出現(xiàn)了問題如何備份等。很多學(xué)生已經(jīng)表露出了自覺求知的欲望，能否完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求索呢？筆者改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，提出項(xiàng)目案例，與學(xué)生一起討論解決該案例的思路。學(xué)生自己去了解網(wǎng)站的基本知識(shí)，設(shè)計(jì)規(guī)劃數(shù)據(jù)庫(kù)的合理性，然后根據(jù)自己的方案和設(shè)計(jì)去模擬實(shí)踐。遇到困難，教師與學(xué)生一起分析，討論解決。學(xué)生看到自己對(duì)于維護(hù)網(wǎng)站的想法變成了現(xiàn)實(shí)，更激發(fā)了對(duì)網(wǎng)站建設(shè)的學(xué)習(xí)興趣。這一試驗(yàn)，改變了以往教師的推測(cè)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。結(jié)論是：只要教學(xué)方法正確，通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生也能學(xué)到自己的技能，這就是網(wǎng)站建設(shè)與管理課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程。這種教學(xué)方法是一種較好的方法，特別是在職業(yè)學(xué)校教學(xué)、職業(yè)教育方面有其獨(dú)特的效果。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

通過網(wǎng)站建設(shè)與管理課程的教學(xué)，筆者體會(huì)到網(wǎng)站建設(shè)與管理課程項(xiàng)目教學(xué)法有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)。

1.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

每一個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)實(shí)際工作中的問題或要求。根據(jù)職業(yè)崗位要求，在每個(gè)項(xiàng)目開始時(shí)，首先要明確分工，合理分配工作內(nèi)容及要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作狀態(tài)，在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中對(duì)于學(xué)生所遇到的困難與問題，要求以職業(yè)崗位的方式來進(jìn)行思考，如可以通過小組互助、技術(shù)指導(dǎo)等帶有目的導(dǎo)向性的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，讓學(xué)生形成職業(yè)思考的習(xí)慣。學(xué)生帶著問題開展項(xiàng)目工作，遇到問題先自行進(jìn)行問題解決。這一過程充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂的教學(xué)就是生產(chǎn)的過程。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)可以看成是在企業(yè)中的實(shí)習(xí)，通過對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行任務(wù)分解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓學(xué)生體會(huì)到參與的重要性。這樣才能提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了知識(shí)掌握程度和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.R悼緯棠諶縈脛耙當(dāng)曜級(jí)越櫻分層次進(jìn)行教學(xué)

在以往學(xué)科教學(xué)法中，網(wǎng)站建設(shè)與管理課程只有到教材即將學(xué)完的時(shí)候才能進(jìn)入計(jì)算機(jī)服務(wù)器的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、維護(hù)階段，前面主要進(jìn)行的是系統(tǒng)的基本設(shè)置，由于涉及的知識(shí)內(nèi)容還未講到，因而無法進(jìn)行實(shí)際的部署規(guī)劃，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能夠連貫起來。但項(xiàng)目教學(xué)法每進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目，就能進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試調(diào)整。如果教學(xué)時(shí)數(shù)多或?qū)W生掌握得好，就學(xué)完全部項(xiàng)目；如果課時(shí)短或?qū)W生理解起來困難，就進(jìn)行幾個(gè)項(xiàng)目，但每一個(gè)項(xiàng)目都有相應(yīng)的收獲。某些知識(shí)內(nèi)容在不同的項(xiàng)目中出現(xiàn)，更加深了對(duì)其的理解和認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)教法中，教學(xué)時(shí)數(shù)少時(shí)，還未講完所需的全部知識(shí)，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生不實(shí)踐，理解記憶就不深刻，可以說也沒有什么用處，時(shí)間一長(zhǎng)等于沒有學(xué)，而且學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)不能聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于就業(yè)也是很大的挑戰(zhàn)。

4.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，幫助學(xué)生掌握項(xiàng)目教學(xué)的真諦

對(duì)于中職的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，而考察學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，職業(yè)資格證書的考取是一種很客觀的評(píng)價(jià)方式。這種考評(píng)方式可以用來檢查專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，每完成一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，都要求學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能，而且操作技能都以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀及用人單位對(duì)人才的需求。