導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初二學(xué)習(xí)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

良好的教研計(jì)劃是確保教育科研順利進(jìn)行并取得成功的重要保證。教育發(fā)展到今天，人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法探索教育規(guī)律，已經(jīng)成為深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的最重要的手段之一，向教研要質(zhì)量要效益，走科研興校的道路是我們迎接課改挑戰(zhàn)，走向新世紀(jì)的最佳選擇。

      

一、基本原則及主要目標(biāo)：

     

立足本校實(shí)際，追求實(shí)際效果和注重實(shí)際應(yīng)用是我校開(kāi)展校本教研的基本原則?！敖逃虒W(xué)工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在營(yíng)造的科研氛圍，通過(guò)校本教研來(lái)提高教師的教研水平和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量是我校的校本教研的主要目標(biāo)。

 

    二、確定課題：

    根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需求，把科研課題分為三級(jí)：即學(xué)?？傉n題；教研組分課題；教師個(gè)人子課題。

    

1、學(xué)校課題：我校根據(jù)實(shí)際情況確定的一項(xiàng)課題，即《主體參與，分層教學(xué)，異步達(dá)標(biāo)》，同時(shí)我校還進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)。

      

2、教研組課題：教研組每學(xué)期要針對(duì)本學(xué)科存在的共性問(wèn)題，確定研究課題，圍繞課題進(jìn)行研究，重點(diǎn)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研活動(dòng)，在教師集體中形成一種研究的氛圍。

      

3、教師課題：教師在自己的實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，從中選出某個(gè)值得追究和設(shè)計(jì)的“關(guān)鍵問(wèn)題”作為研究課題，尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路和方法，選題要取熟避生，寧小勿大，不能超過(guò)自己力所能及的范圍，不能設(shè)立過(guò)于抽象的課題。

 

 

      三、本學(xué)期將要開(kāi)展的教研活動(dòng)；

      （一）、學(xué)校

      1、本學(xué)期盡可能的傳遞各種科研信息，為教育教學(xué)服務(wù)。

      2、觀(guān)看光碟《以人為本，建立良好的師生關(guān)系》使教師關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，公平對(duì)待每一位學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的內(nèi)在人格魅力就會(huì)提升教育藝術(shù)。

      3、組織我校青年教師認(rèn)真研究新教材，學(xué)習(xí)新的教育理念，并在有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次匯報(bào)表演課，以此促進(jìn)青年教師盡快走向成熟。

      4、組織 初一、初二學(xué)年教師“新課程改革課堂教學(xué)研討課”，出課的教師在第一輪“教研組輪聽(tīng)課”中選出。

      5、近期末時(shí)學(xué)校將組織一次校級(jí)研討課, 將采用說(shuō)課、講課、反思、互動(dòng)交流、小組研討的方式進(jìn)行，引導(dǎo)教師積極參與提問(wèn)、討論，組織教師對(duì)自己和他人的實(shí)際教育行為、教育觀(guān)念進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和研討，將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

      6、組織全體教師撰寫(xiě)教學(xué)論文、案例分析、優(yōu)秀教案，把新課改的經(jīng)驗(yàn)以文字資料的形式積累起來(lái)。并且進(jìn)行評(píng)比和交流。

      7、加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，在教研組內(nèi)要求新老教師結(jié)對(duì)子，達(dá)到以老帶新，以新促老的目的，使我校的教師隊(duì)伍進(jìn)一步強(qiáng)大起來(lái)，教師素質(zhì)進(jìn)一步提高。

      8、支持教師積極參加學(xué)院和片的教研活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)放的教研網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常和校外的同事溝通和聯(lián)絡(luò)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)研究的水平。

      

（二）、教研組

      本學(xué)期每個(gè)教研組利用教研日開(kāi)展以下教研活動(dòng)：

      1、組織一次“新課程課堂教學(xué)探索輪聽(tīng)課”，并把上是輪聽(tīng)課上升到課題的高度，本學(xué)期確定的探索方向?yàn)椋?/p>

      A、體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。

      B、體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛及和諧平等的師生關(guān)系。

      C、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索性，探尋具體幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的途徑及聯(lián)系生活實(shí)際活學(xué)活用書(shū)本知識(shí)的能力。

D、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性，嘗試進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)的課堂操作。

  2、初一、初二年級(jí)組織一次 “新課程課堂教學(xué)匯報(bào)課”每個(gè)教師出課一節(jié)，課后說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，然后教研組內(nèi)的教師進(jìn)行分析、研討、交流。

3、每個(gè)教研組隔周教研日都要總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況和課題進(jìn)展情況，教師之間互相溝通，共同研討，使教師的困惑能得到及時(shí)回應(yīng)，共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展。

 

      （三）教師個(gè)人      

教師每節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)在教學(xué)記事中，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、分析和研究，發(fā)揮教師參與教研的主體作用，在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐，把教研的主戰(zhàn)場(chǎng)放在課堂上，切實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。

 

四、基本措施      

1、建立課題立項(xiàng)審批制度，課題必須是教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，教師自主確定、自愿申報(bào)，并報(bào)教研領(lǐng)導(dǎo)小組備案，課題進(jìn)展和落實(shí)情況要定期做出總結(jié)，教務(wù)處要及時(shí)掌握并提供積極支持和必要的指導(dǎo)和幫助。

2、教研組內(nèi)新老教師要結(jié)對(duì)子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，促進(jìn)老教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，協(xié)助老教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

    3、注重各種原始資料的積累整理，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分類(lèi)，有專(zhuān)人保管，為今后教研工作提供真實(shí)、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。

    4、注重理論概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，及時(shí)征集、評(píng)選論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研成果，并向上一級(jí)推薦。

    5、深入教研組檢查指導(dǎo)教研活動(dòng)，進(jìn)入課堂跟蹤指導(dǎo)教師的課題進(jìn)展情況。

      

校本教研月工作安排：

2005年下學(xué)期:

      九月份：

      1、組織初一初二進(jìn)行新課程課堂教學(xué)探索輪聽(tīng)課

      2、觀(guān)看光碟《以人為本，建立良好的師生關(guān)系》

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

     十月份：

      1、三學(xué)年課堂教學(xué)輪聽(tīng)課

      2、青年教師匯報(bào)課

      3、教研組開(kāi)展組內(nèi)教研活動(dòng)

      4、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

      十一月份：

      1、教研組開(kāi)展組內(nèi)教研活動(dòng)

      2、教研組輪聽(tīng)課

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

      十二月份：

      1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學(xué)研討課”

      2、論文交流、案例分析、優(yōu)秀教案評(píng)比交流

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

4、積累整理校本教研原始材料

 

2006年上學(xué)期:

    三月份：

      1、組織初一初二進(jìn)行新課程課堂教學(xué)探索輪聽(tīng)課

2、案例分析、優(yōu)秀教案評(píng)比交流     

3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

     四月份：

      1、課堂教學(xué)聽(tīng)課

      2、青年教師匯報(bào)課

      3、教研組開(kāi)展組內(nèi)教研活動(dòng)

      4、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

      五月份：

      1、教研組開(kāi)展組內(nèi)教研活動(dòng)

      2、教研組輪聽(tīng)課

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

      六月份：

      1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學(xué)研討課”

      2、論文交流

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

4、積累整理校本教研原始材料

 

 

 

 

篇2

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)；語(yǔ)言環(huán)境

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它由拉丁文發(fā)源而來(lái)，是一種傳統(tǒng)的拼音文字，總共由26個(gè)英文字母中的數(shù)個(gè)組合成為單詞，再由單詞組成句子，篇章而成。其構(gòu)成形式和大部分的語(yǔ)言類(lèi)似，都是由不同的個(gè)體字母單詞組成?，F(xiàn)今中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要注重的是單詞的記憶和語(yǔ)法的掌握，這也就對(duì)學(xué)生的記憶能力有比較高的要求，但是很多學(xué)生在大量記憶的過(guò)程中，忽略了對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的掌握，部分教師也是單純注重學(xué)生的單詞量和語(yǔ)法記憶量，忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)習(xí)慣，從而造成了很多學(xué)生在小升初，初升高的階段性跳躍中出現(xiàn)口語(yǔ)能力不足，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科選擇性放棄。而這，也是影響我國(guó)國(guó)民英語(yǔ)水平的一個(gè)重要原因。

而目前主流出現(xiàn)在教輔材料中的各類(lèi)指導(dǎo)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，往往不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的重視和理解，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，很多方法雖然理念很好，但是不能完全針對(duì)出現(xiàn)不同問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題是各種各樣的，不可能只用一種指導(dǎo)方法來(lái)解決所有問(wèn)題。所以，我總結(jié)了四年來(lái)本人在中小學(xué)教學(xué)中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，在這里簡(jiǎn)單談一談如何創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的主動(dòng)適應(yīng)能力。

語(yǔ)言環(huán)境，顧名思義，就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀(guān)環(huán)境，而在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)能力往往決定了一個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏感度，語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于能否找到學(xué)生真正適應(yīng)的環(huán)境，再根據(jù)各個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到以環(huán)境帶動(dòng)語(yǔ)感，用語(yǔ)感為動(dòng)力帶動(dòng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么如何才能快速準(zhǔn)確的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境呢？

首先從小學(xué)部分分析，小學(xué)英語(yǔ)接觸的知識(shí)面較窄，單詞量也不多，大多數(shù)以認(rèn)識(shí)記憶單詞和句子為主，所以，小學(xué)階段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以單詞為主，在學(xué)生學(xué)習(xí)了新課程的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生制作單詞貼片，貼在相應(yīng)的物品上，盡可能地根據(jù)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生使用英語(yǔ)單詞來(lái)描述自己學(xué)過(guò)的事物。例如：

在學(xué)習(xí)了PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit1的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生制作文具的單詞貼片，貼在相應(yīng)的文具上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中盡量用英語(yǔ)來(lái)描述此類(lèi)物品。而可能出現(xiàn)的問(wèn)題就是，小學(xué)的學(xué)生并不具有主動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)能力，這也就要求教師從一開(kāi)始就使用這種方法，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，在小學(xué)高段遇到較多句子時(shí)，就可以自行利用此類(lèi)方法來(lái)鞏固口語(yǔ)，也為進(jìn)入中學(xué)的進(jìn)一步的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

而針對(duì)于初級(jí)中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)法的要求也會(huì)更進(jìn)一層，因?yàn)樵诔踔须A段，學(xué)生將接觸大量的單詞和句子，如果不進(jìn)一步提高語(yǔ)言環(huán)境的質(zhì)量，將很難滿(mǎn)足初中學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)展，尤其是初中高段，教師在很多時(shí)候會(huì)在課堂上進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)，不僅讓很多學(xué)生頭疼，也讓很多老師感覺(jué)一節(jié)課上下來(lái)，筋疲力盡，而學(xué)生則似懂非懂。所以，初中階段的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要更具針對(duì)性和廣泛性，此時(shí)，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生將自己身邊所有事物與學(xué)過(guò)的單詞，句子聯(lián)系起來(lái)，堅(jiān)持制作英語(yǔ)貼片，時(shí)刻提醒自己，雖然我們生活在中國(guó)，一樣可以制造出自己的英語(yǔ)世界。

而僅僅只是從課本入手，還是不夠的，同時(shí)我們要利用一切學(xué)生可能感興趣的多媒體資源，現(xiàn)在的學(xué)生大多上網(wǎng)較早，所以我們大可以利用學(xué)生這一資源，從音樂(lè)，演講，電視劇，電影等各種學(xué)生感興趣的方面入手。例如：

我教的第一屆學(xué)生，是初一的新生，很多學(xué)生都是從農(nóng)村小學(xué)升入的，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)根本沒(méi)有任何基礎(chǔ)和意識(shí)，這對(duì)于我的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，不同于其他老師，我選擇了英語(yǔ)貼片與影視音樂(lè)全方位的影響。初一的時(shí)候，環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)展非常緩慢，但一升入初二，學(xué)生的口語(yǔ)意識(shí)有了巨大提高，以至于有部分學(xué)生在觀(guān)看完《功夫熊貓》之后，竟然能夠記住其中大段的臺(tái)詞，而喜愛(ài)歐美音樂(lè)的同學(xué)，也從歌詞中體會(huì)到了英語(yǔ)的魅力，從而大幅提升了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

從這里我們可以看出，想要真正提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的，親切的，貼近他們水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如同我們中國(guó)人都說(shuō)粵語(yǔ)難學(xué)，可真正在廣東生活幾年，不用刻意學(xué)習(xí)，我們一樣可以信手拈來(lái)，與其每天逼著學(xué)生讀課文，背對(duì)話(huà)，不如創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，讓他們自愿參與進(jìn)來(lái)。

篇3

寧波十五中自然教研組

新課程的推行已逐步進(jìn)入人心，而新理念新教育的成功關(guān)鍵在于教師。因此，如何讓教師盡快更新理念，適應(yīng)轉(zhuǎn)變，從而最大可能地發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，也是我們每一個(gè)教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。

在此背景下，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子明確提出了“四個(gè)有和三個(gè)一”，指出：教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，著眼于自身教育與教學(xué)水平的提高，要求每節(jié)課后有分析，每周教學(xué)后有反思，每月有典型案例(課例、課件或公開(kāi)課、經(jīng)驗(yàn)交流)，每學(xué)期有課改小結(jié)，每學(xué)年有課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)論文，要求教師讀一本對(duì)課改有啟發(fā)指導(dǎo)的理論書(shū)籍，上一次校級(jí)公開(kāi)課，進(jìn)行一次校級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流。

而我們教研組的各項(xiàng)活動(dòng)正是圍繞以上中心展開(kāi)的。

一、自我評(píng)價(jià)反思與組內(nèi)評(píng)價(jià)交流相結(jié)合，提高教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)新教師教學(xué)能力的發(fā)展。

古人云：“它山之石，可以攻玉”。憑借自身的努力，教師能夠有較大的進(jìn)步，但是在相互的交流與學(xué)習(xí)中，我們更能得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。取得更大進(jìn)步。為此，我們教研組根據(jù)本校、本組實(shí)際情況，每?jī)芍馨才乓晃唤處熼_(kāi)設(shè)一堂公開(kāi)課，期中以前安排經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師先展開(kāi)示范交流，讓青年教師、新教師有一個(gè)學(xué)習(xí)、取經(jīng)的過(guò)程。期中以后盡可能安排新教師及教齡較短的年輕教師展示，要求青年教師盡量采用多媒體課件展示，所展示的公開(kāi)課盡量體現(xiàn)新課程理念，有創(chuàng)意。同時(shí)課后組織全組教師進(jìn)行評(píng)析。由開(kāi)課教師陳述課堂安排及構(gòu)思依據(jù)，組內(nèi)教師積極評(píng)價(jià)，分析優(yōu)缺點(diǎn)并提出建設(shè)性的建議，并規(guī)定每位參與評(píng)課教師至少指出一條不足之處，給出一條有實(shí)用價(jià)值的建議，使評(píng)課真正取得效果，使參評(píng)雙方都有所得。

教學(xué)的實(shí)施如果沒(méi)有分析與總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)無(wú)從談起。因此，我們教研組要求組內(nèi)教師每節(jié)課后寫(xiě)好教學(xué)反思，針對(duì)自己的教學(xué)安排及課堂實(shí)踐找出不足之處及成功體驗(yàn)，在自我反思的過(guò)程中提高備課質(zhì)量及課堂教學(xué)水平。教研組長(zhǎng)定期進(jìn)行檢查。根據(jù)這樣的安排，組內(nèi)教師每一學(xué)年至少有一次公開(kāi)課授課及評(píng)價(jià)交流的機(jī)會(huì)，在教學(xué)的同時(shí)，學(xué)會(huì)反思與歸納，更有助于教師，尤其是青年教師、新教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、發(fā)揮本校“校本培訓(xùn)試點(diǎn)學(xué)?！钡膬?yōu)勢(shì)，展開(kāi)校本教研活動(dòng)，提高教師尤其是新教師的業(yè)務(wù)水平。

本學(xué)年我校被批準(zhǔn)為“校本培訓(xùn)試點(diǎn)學(xué)?！?，結(jié)合校本培訓(xùn)內(nèi)容，我們組展開(kāi)了形式多樣的教研活動(dòng)。

1.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，以講座的形式開(kāi)展新課程、新教材的分析與研究；“走出去”，積極參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)及教研活動(dòng)。對(duì)于教研室組織的每次市級(jí)公開(kāi)課研討會(huì)我們教研組都非常的重視，不管路途遠(yuǎn)近，我們都會(huì)選派相關(guān)教師認(rèn)真參與、學(xué)習(xí)。寒、暑假期組織了初一教師和其他年級(jí)青年教師認(rèn)真參加通識(shí)培訓(xùn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，選派代表認(rèn)真參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，及時(shí)、全面地向組內(nèi)教師傳達(dá)新信息、新理念，盡快適應(yīng)新變化。

2.充分利用校內(nèi)資源，開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。具體實(shí)施如下：

①由經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師(張老師)主講了“怎樣說(shuō)課”，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)新教師怎樣說(shuō)課；

②組織交流了“怎樣撰寫(xiě)教學(xué)論文”，共同交流、學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文的選題，構(gòu)思及撰寫(xiě)；

③組織探討了“怎樣在課堂教學(xué)中深入開(kāi)展問(wèn)題討論”(吳老師)，一起探討了“如何更好地在教學(xué)中體現(xiàn)自然科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)”等。

④共同研討了“怎樣更好地結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽輔導(dǎo)”等等一系列活動(dòng)。提高了組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。

本校有份?？骸督萄姓搲?，里面都是我們學(xué)校教師撰寫(xiě)的論文，每期我們的自然組教師都有若干篇論文入選。這里的論文和我們組推選到各級(jí)參評(píng)的論文，就是在我們組這樣濃厚的交流、研討、評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程中形成、升華而得到的。我們的校報(bào)《十五風(fēng)景線(xiàn)》第二、三版都是我們教師教學(xué)、教研成果的展示。學(xué)校為我們的發(fā)展創(chuàng)造了條件，提供了舞臺(tái)，我們教師的主觀(guān)能動(dòng)性就被激活了。

三、結(jié)合學(xué)校課題，有效展開(kāi)校本教研活動(dòng)。

XX年6月，我們學(xué)校探索申報(bào)并被批準(zhǔn)立項(xiàng)了市級(jí)課題《以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)策略性研究》。為此，我們教研組及時(shí)開(kāi)展了有針對(duì)性的教研活動(dòng)，聽(tīng)、評(píng)了李駿老師的《真菌》和鐘意定老師的《有關(guān)純電阻電路中電功、電功率及電熱公式的選用規(guī)律》兩堂探究課，由兩位老師提供這兩節(jié)課的案例，組織組內(nèi)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，明確了新理念下課堂教學(xué)必須“以學(xué)習(xí)者為中心”、以學(xué)生的發(fā)展為根本，教師的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞這一中心展開(kāi)，一起探討了如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探究能力；同時(shí)也學(xué)習(xí)、交流了案例的撰寫(xiě)與點(diǎn)評(píng)。

四、充分體現(xiàn)新理念，成功展開(kāi)新課程

華師大版科學(xué)教材XX年9月份新學(xué)期在寧波市市區(qū)各中學(xué)七年級(jí)新生中全面展開(kāi)。這套教材以國(guó)家教育部新近頒布的義務(wù)教育“科學(xué)(7-9)課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)。全書(shū)以“立足學(xué)生發(fā)展，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”作為教材的核心理念。針對(duì)新課程推行，我們組成立了以教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，備課組成員共同參與的學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組，負(fù)責(zé)新課程教學(xué)實(shí)踐。

從目前我們學(xué)校的實(shí)施新教材的情況以及大部分學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，對(duì)于這套新的教材表現(xiàn)出了較高的熱情。從教材的編寫(xiě)思路上看，新教材更多的體現(xiàn)了一種知識(shí)點(diǎn)上的整合，將原先一些較為分散的知識(shí)點(diǎn)合并在一起進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)然，由于新教材本身的特點(diǎn)，對(duì)于我們教師也相應(yīng)的提出了更高的要求，如果教師僅僅是把自己的著眼點(diǎn)放在幾本有限的“教師用書(shū)”和一些練習(xí)作業(yè)上，是很難取得理想的教學(xué)效果的。

首先，教師在備課過(guò)程中應(yīng)充分利用發(fā)揮多媒體教學(xué)手段直觀(guān)、信息量大的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。我們學(xué)校在每個(gè)科學(xué)教師的辦公室電腦上都安裝了與教材配套的多媒體光盤(pán)。同時(shí)我們的學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組教師平時(shí)都很注意收集相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站，這有助于我們了解國(guó)內(nèi)外最新的科學(xué)教學(xué)方面的信息，并且實(shí)現(xiàn)資源共享。

其次，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還很注重和學(xué)生之間的互動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的集體優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在很多學(xué)生家里都具備了上網(wǎng)條件，獲取信息的渠道比以前有了很大的拓展。他們經(jīng)常會(huì)拿來(lái)一些自己感興趣的問(wèn)題向教師請(qǐng)教，教師在這個(gè)時(shí)候，切不可因?yàn)檫@些問(wèn)題和我們的書(shū)本知識(shí)沒(méi)有什么直接的聯(lián)系而忽視了這些問(wèn)題，或者說(shuō)對(duì)這些問(wèn)題敷衍了事。因?yàn)?，我們?cè)谥袑W(xué)階段科學(xué)最大目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)的興趣。因此，我們學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組的成員隨時(shí)關(guān)注新課程的推行情況，積極組織研討探索學(xué)科教學(xué)的有效途徑和方法，把學(xué)生自己收集的資料進(jìn)行加工、整理，并在上課的時(shí)候注明這是由某某同學(xué)搜集。使學(xué)生從小就形成一種資源共享和團(tuán)隊(duì)合作的精神，收到了良好的教學(xué)效果。

再則，我們采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種方式加強(qiáng)與課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的協(xié)作交流。組織教師(主要是新初一任課教師)去北侖實(shí)驗(yàn)區(qū)的長(zhǎng)江中學(xué)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，我們教研組的青年教師為來(lái)訪(fǎng)的諸暨和松陽(yáng)三中的教師開(kāi)設(shè)了三堂教學(xué)觀(guān)摩課,我組參加工作才一年多的李駿老師在不久前開(kāi)設(shè)了一堂市級(jí)觀(guān)摩課，獲得相關(guān)教師們的一致好評(píng)。

五、充分發(fā)揮備課組的“數(shù)字化小分隊(duì)”作用，更靈活地展開(kāi)教研組工作。

因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)，我們自然組教師經(jīng)常是三個(gè)人、五個(gè)人為一個(gè)備課組，就象軍事上的“數(shù)字化小分隊(duì)”，由于人數(shù)較少所以具有較大的靈活性。備課組的成員比較容易找到空隙時(shí)間進(jìn)行集體備課：認(rèn)真鉆研分析教材、制定遠(yuǎn)期和近期教學(xué)目標(biāo)、一起探討教學(xué)手法、組織相互間聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，因此，經(jīng)常是一堂校級(jí)公開(kāi)課前，備課組內(nèi)教師已經(jīng)一起探討、聽(tīng)評(píng)了好幾次。在XX屆學(xué)生中考復(fù)習(xí)中，我們初三年級(jí)的任課教師進(jìn)行了劃塊分工備課，責(zé)任落實(shí)到每一位教師。如物理部分我們把它劃分成熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)，每位教師負(fù)責(zé)其中一塊的知識(shí)點(diǎn)、資料、例題及習(xí)題精選等準(zhǔn)備工作，備課組交流討論后資源共享。其它內(nèi)容也是如此安排。因此，在XX屆中考中我校自然學(xué)科平均分超過(guò)119分，取得較好成績(jī)。無(wú)論是教學(xué)安排、教學(xué)手法、學(xué)科資料、多媒體課件，甚至是一道難題的解題思路，我們的備課組教師間都能無(wú)私共享、探討，我想這也是我們自然組能夠不斷向上原因之一。

六、團(tuán)結(jié)、協(xié)作才能更好地奮進(jìn)

篇4

“偷菜其實(shí)很辛苦，好友要加多位數(shù)，起早貪黑去串戶(hù)。如若人家菜未熟，地里有草還得鋤。遇上干旱鬼天氣，只好去拎大水壺。發(fā)現(xiàn)小蟲(chóng)幫忙殺，大蟲(chóng)求助于大家。等到菜熟再去瞅，居然出來(lái)一條狗，不認(rèn)剛才幫忙人，上來(lái)咬了俺一口，竟然又把錢(qián)搶走，唉!”

這兩首網(wǎng)上流傳的打油詩(shī)，形象地描述了農(nóng)場(chǎng)游戲玩家們的虛擬生活。

所謂農(nóng)場(chǎng)游戲，即是在網(wǎng)上的虛擬游戲社區(qū)簡(jiǎn)單注冊(cè)后，便可以擁有一塊“菜地”，開(kāi)始農(nóng)耕生活：購(gòu)種、耕種、澆水、施肥、殺蟲(chóng)、收獲、出售。最大的樂(lè)趣是邀請(qǐng)現(xiàn)實(shí)生活中的朋友一起參與，可以幫他們“施肥”“除草”，也可以在他們的“菜地”里“偷菜”、使壞。

這款簡(jiǎn)單的網(wǎng)游，如今悄然風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，不分東西南北，無(wú)論男女老少：從白領(lǐng)到學(xué)生，都在網(wǎng)上過(guò)起了田園生活，不分晝夜地當(dāng)起了“農(nóng)夫”，“一塊地”“種菜”“偷菜”“防賊”讓他們牽腸掛肚、樂(lè)此不?！?/p>

掃描：瘋狂的農(nóng)夫

骨灰級(jí)農(nóng)夫“辛勤”的一天

初二男生小浩癡迷于“QQ農(nóng)場(chǎng)”，他記得自己初次偷菜，不慎被虛擬菜園里巡邏的“蔡大伯”抓到了兩次，被罰24小時(shí)不能偷菜，當(dāng)時(shí)，他傷心地在自己的QQ簽名上寫(xiě)道：“24小時(shí)不能偷菜，人生還有什么意思!”

如今，他在“QQ農(nóng)場(chǎng)”的級(jí)別已經(jīng)達(dá)48級(jí)，擁有一套帶車(chē)庫(kù)的“花園別墅”和幾千萬(wàn)的“資產(chǎn)”，是班里級(jí)別最高的農(nóng)場(chǎng)主。他說(shuō)，這是自己辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。

半夜4點(diǎn)，鬧鐘響了，小浩從枕頭下拿出手機(jī)，打開(kāi)，登陸QQ農(nóng)場(chǎng)，按照生長(zhǎng)周期計(jì)算，自己地里的玉米這時(shí)候該熟了。要搶先一步趕緊收割，晚了就會(huì)被好友偷個(gè)精光。摘完之后，再順便到好友的地里逛逛，偷掉成熟的瓜果，溜走時(shí)還不忘放上幾條蟲(chóng)子。忙完這些，半個(gè)小時(shí)已經(jīng)過(guò)去，小浩美滋滋地在一張寫(xiě)滿(mǎn)時(shí)間和人名的表格上用鉛筆打著勾?！斑@一時(shí)段已經(jīng)偷完了，可以踏踏實(shí)實(shí)睡一覺(jué)了?！毙『埔贿叴蛑乔?，一邊把手機(jī)放到了枕邊。

早晨6點(diǎn)半，不用媽媽催促，小浩就爬起床，去農(nóng)場(chǎng)里一番耕耘：地里長(zhǎng)草了，要打除草劑，生了蟲(chóng)就打除蟲(chóng)藥，地干了就要澆水……

白天在學(xué)校，他趁課間照看一下自己的農(nóng)場(chǎng)，再和同學(xué)在一起聊偷菜心得，如何抓緊時(shí)間偷別家的菜，如何迅速地?fù)屖兆约业墓麑?shí)，什么菜多少小時(shí)熟，什么菜價(jià)格最好，這些他都了如指掌。上課時(shí)，他時(shí)不時(shí)偷偷在手機(jī)上看看誰(shuí)家的菜熟了，“下課的時(shí)候經(jīng)常偷不著，上課冒一下險(xiǎn)可能會(huì)有意外收獲。我算過(guò)，很多人的菜都是在上課的時(shí)候熟!”

晚上，結(jié)束一天的學(xué)業(yè)后，他還要對(duì)明天做出偷菜規(guī)劃，拿出專(zhuān)門(mén)的小本子，記錄自家和好友農(nóng)作物成熟的精確時(shí)間。把鬧鐘調(diào)到精確時(shí)間的前10分鐘，第二天，又會(huì)是忙碌的一天。

孩子迷“偷菜”，家長(zhǎng)來(lái)代勞

“幫孩子偷，讓孩子安心睡覺(jué)和學(xué)習(xí)?！?/p>

羅丫的媽媽忙著種菜偷菜，卻是給寶貝女兒免費(fèi)當(dāng)“長(zhǎng)工”，幫孩子打理農(nóng)場(chǎng)。

話(huà)還得從頭說(shuō)起。羅丫一慣學(xué)習(xí)自覺(jué)，所以媽媽才對(duì)她網(wǎng)開(kāi)一面，開(kāi)放書(shū)房里的電腦，允許她在課余閑暇上網(wǎng)。但自從迷上偷菜游戲，羅丫泡在電腦上的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)了。有一天，媽媽半夜去衛(wèi)生間，發(fā)現(xiàn)書(shū)房里透出亮光，竟是女兒在網(wǎng)上偷菜?！耙?yàn)檫@個(gè)時(shí)段才能偷到最多的菜!”面對(duì)媽媽的斥責(zé)，女兒振振有詞。

擔(dān)心強(qiáng)行制止會(huì)讓女兒心里念念不忘，影響學(xué)習(xí)，無(wú)奈之下，媽媽主動(dòng)要求，幫女兒偷菜。為了替女兒按時(shí)地收菜、掐準(zhǔn)時(shí)間偷別人的菜，媽媽耗費(fèi)了不少時(shí)間和精力。竟也迷上了偷菜游戲。因?yàn)榕畠旱暮糜讯际菍W(xué)生，不能一天到晚在線(xiàn)料理，媽媽總是收獲頗豐，每天收的萊她都存進(jìn)倉(cāng)庫(kù)里，等女兒放學(xué)做完作業(yè)了一起去賣(mài)，共同分享勝利的滋味。女兒還給她壯膽，偷老師菜地里的菜，現(xiàn)在沒(méi)事媽媽就上老師的菜地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

學(xué)生論壇里的“偷菜秘笈”

一個(gè)中學(xué)生論壇，一條交流偷菜經(jīng)驗(yàn)、心得的帖子頗為火爆，不少同學(xué)轉(zhuǎn)載和總結(jié)著偷菜心得。

“在利益面前，任何人都可能成為對(duì)你背后下手的賊；廣交朋友是硬道理，多個(gè)朋友就會(huì)多一條路；沒(méi)事的時(shí)候多出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，總會(huì)有意想不到的收獲……”

――偷菜哲學(xué)

“偷菜要有摸爬滾打、起早貪黑，不怕苦、不怕累的頑強(qiáng)精神；要有頑強(qiáng)與惡狗作斗爭(zhēng)，不怕流血、不怕?tīng)奚?、在哪里跌倒就在哪里爬起?lái)的大無(wú)畏精神；要有不分?jǐn)秤选⒉环謨?nèi)外、公平對(duì)待、皆不放過(guò)的厚黑精神：要有制訂行動(dòng)方案，做好時(shí)間安排，分秒不差、嚴(yán)格落實(shí)、讓人肅然起敬的敬業(yè)精神……”

――論偷菜的精神

“一、多加好友，然后六親不認(rèn)，偷起來(lái)毫不手軟。二、早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃，早上永遠(yuǎn)是偷菜的最佳時(shí)機(jī)。三、如果你沒(méi)打算用表格把所有好友收獲的時(shí)間統(tǒng)計(jì)在一起，至少你要在閑得很的時(shí)候準(zhǔn)備好筆和紙，再至少，你得知道自己的東西什么時(shí)候成熟(沒(méi)時(shí)間偷別人的，總不能老讓自己被偷吧)。四、要有耐心，一個(gè)一個(gè)去地里翻，總能找到些瓜皮綠葉。偷也要保持好的心態(tài)，少也比沒(méi)有好!五、幫你除草、殺蟲(chóng)，對(duì)你示好的人，來(lái)你家的真實(shí)目的可能并不是這個(gè)，而是看你有沒(méi)有可偷的東西。六、中間不要施肥，避免花冤枉金幣。距離成熟的最后一小時(shí)內(nèi)的任何時(shí)間突然施肥是值得的……”

――偷菜高手的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

調(diào)查：六成學(xué)生當(dāng)農(nóng)夫

一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查在三所學(xué)校抽取了9個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，接受調(diào)查的309名學(xué)生中，絕大多數(shù)都知道并玩過(guò)“偷菜”游戲，108人表示很喜歡經(jīng)常玩，占總數(shù)的近六成。參與調(diào)查的初二年級(jí)某班45人中，33人每天都玩偷菜游戲，“今天你偷菜了嗎”成為該班同學(xué)見(jiàn)面的常用問(wèn)候語(yǔ)，“偷菜”是同學(xué)課間討論的火爆話(huà)題，還有不少同學(xué)表示，自己曾經(jīng)中午偷偷溜出學(xué)校，到網(wǎng)吧去“偷菜”。

游戲頁(yè)面簡(jiǎn)單甚至可以說(shuō)是粗陋，游戲者不需要技巧，沒(méi)有絢麗的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，一款如此簡(jiǎn)單的“偷菜”游戲，為何卻有如此大的魅力，讓人沉迷其中，樂(lè)此不疲?

農(nóng)夫自言“偷的不是菜，而是……

是快樂(lè)

這款游戲操作起來(lái)非常容易，不需要游戲功底、不需要有多豐富的電腦知識(shí)，它像小時(shí)候過(guò)家家的游戲，很簡(jiǎn)單，卻自有簡(jiǎn)單的快樂(lè)打動(dòng)你。平時(shí)作業(yè)多，學(xué)習(xí)壓力重，憋在心里的一口氣無(wú)法釋放，到網(wǎng)上當(dāng)當(dāng)農(nóng)夫，打理自己的農(nóng)場(chǎng)，可以讓人放松。

是滿(mǎn)足感

考試失敗、缺少朋友、不被父母認(rèn)可，即使有時(shí)候很努力，也未必有好的結(jié)果，現(xiàn)實(shí)生活里，總有太多的挫敗等著我們，讓人灰心，覺(jué)得自己一無(wú)是處。在游戲中，一分耕耘一分收獲，收獲和偷到讓人有一份成就感，人對(duì)成就感的要求挺強(qiáng)烈，哪怕是虛擬的也是滿(mǎn)足。

是早起的習(xí)慣

媽媽驚嘆我這個(gè)冬天居然不賴(lài)床了!以前，鬧鐘響了，我總是按下鬧鐘，在媽媽一次比一次大聲的催促聲中，對(duì)溫暖的被窩戀戀

不舍，直到媽媽一聲咆哮……如今，鬧鐘一響，我立刻起床，先去別人地里偷菜，再去自己的地里照料一番，然后心滿(mǎn)意足去刷牙洗臉……班里有不少懶蟲(chóng)和我一樣，為了“偷菜”而改掉了睡懶覺(jué)的毛病，這也算是偷菜的意外收獲吧。

是更親近的友誼

偷菜成為同學(xué)們?nèi)穗H交往中的一個(gè)話(huà)題。每到課間，大家比拼偷菜速度，看誰(shuí)偷得又多又快，還把偷菜中的糗事和趣事拿來(lái)分享，同學(xué)之間的交流更近了一步，以前不是很熟悉的同學(xué)也變得熟悉起來(lái)。為了偷更多的菜，不斷加好友，班里的同學(xué)、其他班的同學(xué)……擴(kuò)大了朋友圈子。

是刺激

平日，大家都是遵紀(jì)守法的公民，老師眼里的好孩子，父母眼里的乖娃娃，知道什么該做什么不該做……但這并不代表我們內(nèi)心沒(méi)有想法，我們有時(shí)候也希望出格一把，不守那些條條框框。而這個(gè)游戲，允許我們“犯法”，體會(huì)當(dāng)小偷的冒險(xiǎn)，很刺激。

旁觀(guān)：偷菜，偷走了什么

有人“偷菜”偷出了友情，偷出了快樂(lè)刺激，也有人因此被偷走了時(shí)間、精力和好習(xí)慣……當(dāng)農(nóng)場(chǎng)變得瘋狂，娛樂(lè)變成了任務(wù)，究竟是誰(shuí)在游戲誰(shuí)?

晚上偷菜，白天歇菜

晚上12點(diǎn)入睡。半夜起來(lái)兩次偷菜，早晨7點(diǎn)起床，本該香甜沉睡的一夜，因?yàn)橥挡撕褪詹?，被分割得支離破碎。早晨出門(mén)，小多的腳下踩棉花一般，有些發(fā)軟。

第一節(jié)課撐過(guò)去了，第二節(jié)、第三節(jié)，小多的眼皮碰合的頻率越來(lái)越高，終于，政治課上，小多睡了過(guò)去，突然被人晃醒，睜開(kāi)眼，面前是政治老師鐵青的臉。

“晚上偷菜，白天歇菜”，小多苦笑著說(shuō)，這就是自己如今的生活寫(xiě)照。

偷走零花錢(qián)

雖然并不像網(wǎng)游魔獸世界那樣。需要用人民幣購(gòu)買(mǎi)點(diǎn)卡才能進(jìn)行游戲，但免費(fèi)玩絕不意味著農(nóng)場(chǎng)游戲是“花錢(qián)賺吆喝”。

“要想玩得比別人好，就得花錢(qián)多買(mǎi)道具?！惫腔壹?jí)農(nóng)夫小浩說(shuō)。雖然QQ農(nóng)場(chǎng)不收費(fèi)，但他花的錢(qián)并不比玩付費(fèi)大型網(wǎng)游少：“化肥、狗糧都要用Q幣購(gòu)買(mǎi)，這樣自己的菜才不會(huì)被人偷。狗糧0.4Q幣一天，化肥有好有差，中等的高速化肥要10幣一袋，一天用兩袋化肥就是2Q幣，有黃鉆可以全場(chǎng)八折……QQ會(huì)員每月10塊錢(qián)，黃鉆每月10塊錢(qián)?！币粔K錢(qián)買(mǎi)1個(gè)Q幣，小浩一個(gè)月在QQ農(nóng)場(chǎng)上要投入80元左右，而他每月的零花錢(qián)是100元。

很多同學(xué)都與他一樣，將自己的零花錢(qián)大把地花在了農(nóng)場(chǎng)游戲上。

偷走了友情

初一女生小夏和小曼曾經(jīng)情同姐妹，形影不離，“好得像穿一條褲子”。后來(lái)兩人都迷上了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，小夏發(fā)現(xiàn)小曼常來(lái)她的“菜園”里“偷菜”，有一次小夏因?yàn)闇?zhǔn)備期末考試，連著幾天沒(méi)有去看過(guò)“菜園”，等考試結(jié)束再去時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己地里的菜都被偷光了?！盎▓@動(dòng)態(tài)”的“小偷”名單里，小曼竟然也榜上有名?！捌胀ǖ呐笥讶ネ滴业牟藳](méi)關(guān)系，小曼是我最好的朋友，連她都偷我的菜，這讓我非常生氣，因?yàn)檫@事我對(duì)她發(fā)了很大的火，最后我倆分別在QQ和MSN上把對(duì)方拉入了黑名單?！币欢斡颜x就此凍結(jié)。

偷走了好習(xí)慣

偷本來(lái)是羞恥和罪惡的行為，虛擬的偷竊卻變成了件好玩的事兒，可以輕易奪取別人的勞動(dòng)成果，而不用受任何法律與道德的約束。如果混淆虛擬與現(xiàn)實(shí)的界限，養(yǎng)成了不勞而獲的壞習(xí)慣，那么，“小時(shí)偷針，大時(shí)偷金”，一個(gè)小游戲，說(shuō)不定會(huì)影響了孩子的一生。

偷走了時(shí)間

套用小沈陽(yáng)的話(huà)來(lái)形容“網(wǎng)上務(wù)農(nóng)”一族：“開(kāi)心網(wǎng)一上、一下，一天就過(guò)去了，哦……”

無(wú)論是偷菜還是收菜，都有時(shí)間限制，我們不過(guò)是在掐著點(diǎn)搶時(shí)間，在搶時(shí)間中尋求刺激和快樂(lè)。為了完成游戲里的任務(wù)，不惜打亂生活節(jié)奏，被它控制和改變了活動(dòng)時(shí)間。在不知不覺(jué)中，投入了太多時(shí)間和精力……

一個(gè)人活在世上，本應(yīng)該由自己來(lái)掌握生命的節(jié)奏。為了等待虛擬世界中的時(shí)機(jī)而放棄了現(xiàn)實(shí)生活中的機(jī)會(huì)，不值得，

總結(jié)：別讓娛樂(lè)游戲了你

“偷菜”也好，“種地”也罷，游戲的目的，就是為了輕松休閑，偶爾放縱自己的心靈。如果我們是一列前行的火車(chē)，游戲便是休息的驛站，偶爾的停留，是為了后面的路跑得更快。如果貪戀驛站的輕松而遲遲不肯前行，耽誤的，是自己人生的行程。

學(xué)會(huì)控制游戲的時(shí)間。如果你已經(jīng)不辛淪為被游戲控制的奴隸，請(qǐng)用“戒偷五大狠招”，切斷“偷癮”。

如果你超級(jí)喜歡農(nóng)場(chǎng)游戲，渴望真正的田園生活，請(qǐng)借鑒“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)現(xiàn)實(shí)版”，在老師和父母的帶領(lǐng)下，在校園荒廢的角落、家里的陽(yáng)臺(tái)和樓頂，開(kāi)墾一片自己的農(nóng)場(chǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那種滿(mǎn)足和成就感，比虛擬的來(lái)得更加深刻和有沖擊力。

篇5

一、研究概況

學(xué)業(yè)情緒(academicemotions)這一概念最早是由Pekrun等人(2002)提出的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生并體驗(yàn)到的情緒幾乎囊括了人類(lèi)所有的情緒種類(lèi)，但與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連的主要有九種，即愉快、放松、希望、自豪、焦慮、失望、羞愧、氣憤、厭煩，并稱(chēng)之為學(xué)業(yè)情緒。SophieGovaerts和JacquesGregoire（2008）通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)情緒量表（AES）的發(fā)展和建構(gòu)維度上的研究，入黨申請(qǐng)書(shū)提出了學(xué)業(yè)情緒包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)的六種情緒，其中與以往研究不同的是增加了挫折感。在國(guó)內(nèi)對(duì)于和學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒如考試焦慮、厭學(xué)等的研究很早就開(kāi)始了，以學(xué)業(yè)情緒為主題的研究則是從2005年開(kāi)始的。通過(guò)在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上的檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2010年5月總共有45篇相關(guān)論文，其中2005年、2006年、2007年發(fā)表的論文各占7%，2008年的論文占9%，2009年的論文占38%，2010年的論文占32%，從中我們可以看出關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究呈明顯上升趨勢(shì)。

目前在國(guó)內(nèi)，學(xué)業(yè)情緒已經(jīng)成為教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。研究對(duì)象多以初中生和大學(xué)生為主，對(duì)高中生和小學(xué)生的研究只占很少一部分。方法上以實(shí)證研究居多，理論探索較少，而且所有的實(shí)證研究都是以問(wèn)卷的形式來(lái)測(cè)得的，很少涉及實(shí)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，理論探索主要針對(duì)學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)維度、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素進(jìn)行研究，并簡(jiǎn)要介紹了學(xué)業(yè)情緒的情緒控制—價(jià)值理論；實(shí)證研究則探討了學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就、學(xué)生適應(yīng)等方面的關(guān)系。

二、研究方法

縱觀(guān)近五年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的研究，其研究方法大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是理論研究，一類(lèi)是實(shí)證研究。理論研究多是在對(duì)他人文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，以綜述的形式呈現(xiàn)出來(lái)；實(shí)證研究多以問(wèn)卷為主，也有一部分是干預(yù)性實(shí)驗(yàn)研究。

1.研究工具和研究方法單一

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的研究所采用的方法比較單一。理論探索主要采用文獻(xiàn)分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，寫(xiě)作網(wǎng)實(shí)證研究大多采用問(wèn)卷法。如董妍、俞國(guó)良(2007)結(jié)合訪(fǎng)談和半開(kāi)放式問(wèn)卷，以1731名初一到高三學(xué)生為被試，考察了青少年學(xué)業(yè)情緒的維度并編制了青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷。陸桂芝、龐麗華（2008）使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》考察了哈爾濱市468名初中1～3年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。蘇世將、馬惠霞(2009)使用自編的一般大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表了解大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)適應(yīng)的關(guān)系。董妍、俞國(guó)良(2010)采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》《成就目標(biāo)問(wèn)卷》等以1209名青少年為被試，考察了學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。陸桂芝、任秀華(2010)使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》《教師領(lǐng)導(dǎo)行為問(wèn)卷》以駐馬店市630名初中生為被試，考察了教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的影響。

以上所使用的《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》都是由董妍和俞國(guó)良2007年編制的。也有學(xué)者使用實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究學(xué)業(yè)情緒，如馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）采用2(實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班)×2(班級(jí)輔導(dǎo)+教師與家長(zhǎng)輔導(dǎo)、注意即心理安慰劑)×3(學(xué)業(yè)情緒、自我概念、學(xué)業(yè)成績(jī))的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)65名初中二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)心理干預(yù)對(duì)增進(jìn)初二學(xué)生良好學(xué)業(yè)情緒是有效的。整體而言，國(guó)內(nèi)在學(xué)業(yè)情緒的研究上，研究工具比較單一，以問(wèn)卷為主，很少使用實(shí)驗(yàn)，更缺乏與觀(guān)察法、訪(fǎng)談法等其他方法的結(jié)合。

2.研究范圍狹窄

許多研究者在研究的過(guò)程中，入黨申請(qǐng)書(shū)只是單純考察了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒。但學(xué)業(yè)情緒并不僅限于此，在與學(xué)業(yè)有關(guān)的其他活動(dòng)如課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)等同樣也存在這種情緒。因而這些研究存在兩方面的不足：一是研究不具有生態(tài)效應(yīng)，不確定是否可以在正常的教學(xué)中推廣；二是量的研究少，只是通過(guò)積極和消極這兩個(gè)質(zhì)的變化來(lái)考察學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的影響。同一刺激引起情緒的量的大小是有差異的，不同情緒的量怎么衡量、如何作用于學(xué)習(xí)等都需要進(jìn)一步研究。

3.研究被試取樣的局限性

從研究對(duì)象上來(lái)說(shuō)，許多研究以初中生和大學(xué)生作為被試。但對(duì)于面臨高考，心理壓力更大、學(xué)業(yè)情緒起的作用更明顯的高中生則很少涉及，關(guān)于小學(xué)生的研究則幾乎沒(méi)有。從地域上來(lái)說(shuō)，以大、中城市學(xué)生作為被試的研究很多，但以農(nóng)村學(xué)生作為被試的研究則沒(méi)有，而且缺乏對(duì)留守兒童、流動(dòng)兒童等的研究。此外，由于現(xiàn)在很少有對(duì)漢族和少數(shù)民族、英語(yǔ)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)等的對(duì)比研究，因此，就學(xué)業(yè)情緒所涉及到的各個(gè)相關(guān)維度是否存在跨文化的一致性還值得思考。

三、研究?jī)?nèi)容

1.工作報(bào)告學(xué)業(yè)情緒的定義和維度

在Pekrun提出學(xué)業(yè)情緒的概念之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，尤其是在它的結(jié)構(gòu)維度方面。董妍、俞國(guó)良（2005）擴(kuò)大了學(xué)業(yè)情緒的范圍，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。值得注意的是，學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)、在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。董妍、俞國(guó)良（2006）按照愉悅度(積極與消極)與喚醒度(高喚醒與低喚醒)將學(xué)業(yè)情緒歸為積極喚醒度高的情緒、積極喚醒度低的情緒、消極喚醒度高的情緒與消極喚醒度低的情緒四類(lèi)。

李磊、郭成（2009）認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所體驗(yàn)到的所有情緒，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)包括所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的各種因素，如體驗(yàn)到與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的各種情緒。馬慧霞和張澤民（2010）根據(jù)學(xué)業(yè)情緒與課程、情境的相關(guān)，將學(xué)業(yè)情緒劃分得更為詳細(xì)。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒首先指的是一般學(xué)業(yè)情緒，一般學(xué)業(yè)情緒又可具體劃分為課程特異學(xué)業(yè)情緒和情境特異學(xué)業(yè)情緒。在課程特異方面，可分為中學(xué)生和大學(xué)生課程相關(guān)（course-related）學(xué)業(yè)情緒；在情境特異方面，可通過(guò)設(shè)計(jì)編制課堂、課外和考試相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷來(lái)研究相應(yīng)情境相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒。

綜上所述，研究者普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)及與之相關(guān)的活動(dòng)中所體驗(yàn)到的各種情緒，并且這些情緒必須在這些活動(dòng)中起到了一定的作用。但只是按照這些情緒的性質(zhì)把學(xué)業(yè)情緒分為積極和消極兩個(gè)維度，并沒(méi)有按照這兩類(lèi)情緒所起的作用進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。

2.學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)主要體現(xiàn)在性別、年級(jí)的差異上。在性別上，董妍、俞國(guó)良（2007）和馬惠霞(2009)的研究證明，男生體驗(yàn)到的積極情緒要多于女生，而女生體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生。但也有研究顯示，學(xué)業(yè)情緒不存在性別差異，如羅麗丹（2010）認(rèn)為性別因素對(duì)海南高一學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的影響不大，不存在顯著差異?？傮w而言，男生的積極情緒要多于女生，這和女生的性格特點(diǎn)、內(nèi)心特征有關(guān)；女生相對(duì)于男生總體上感覺(jué)細(xì)膩、情感豐富，能夠更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)她們的影響。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注女生的情緒變化，工作體會(huì)并進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。

在年級(jí)上，對(duì)于不同研究對(duì)象的結(jié)論是不一樣的。李磊、郭成（2009）認(rèn)為，隨著年級(jí)的升高，青少年學(xué)生體驗(yàn)到了更多的不良情緒；蘇世將、馬惠霞（2009）等通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)比一、三年級(jí)體驗(yàn)到較多的負(fù)性情緒和較少的正性情緒；隨著年級(jí)的升高，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到更多的消極情緒。高中生相對(duì)于初中生會(huì)體驗(yàn)到更多的消極情緒，這可能與他們的學(xué)習(xí)任務(wù)較重、高考?jí)毫^大有關(guān)。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，他們所體驗(yàn)到的積極情緒要多于消極情緒。也有研究者把學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年的學(xué)業(yè)情緒作了比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良青少年的積極學(xué)業(yè)情緒顯著低于一般青少年；學(xué)習(xí)不良青少年的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于一般青少年；兩者在學(xué)業(yè)情緒上的差異主要表現(xiàn)在初一、初二和高二、高三年級(jí)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的差異，是由于學(xué)習(xí)不良青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，經(jīng)常受到教師的負(fù)向評(píng)價(jià)。另外，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的情緒表達(dá)規(guī)則、免費(fèi)范文知識(shí)的掌握能力也會(huì)使他們體會(huì)到更多的消極情緒。

3.學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究

影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部因素有：

（1）個(gè)人認(rèn)知

個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的控制和價(jià)值的估價(jià)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體的能力水平、自我概念、自我效能感、成就目標(biāo)等各因素之間也是相互聯(lián)系、相互影響的，這些因素影響個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒。與此同時(shí)，歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也有著顯著的影響。

（2）調(diào)節(jié)水平

不同的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響不一樣，同樣的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響也是不一樣的。這主要取決于學(xué)生自身的調(diào)節(jié)水平，個(gè)體通過(guò)一定的策略和機(jī)制，使得情緒在生理活動(dòng)、主觀(guān)體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不單單是消極情緒需要調(diào)節(jié)，有些積極情緒（如過(guò)多滿(mǎn)足和驕傲）也可能會(huì)使個(gè)體在今后的學(xué)習(xí)中受到影響。

（3）成就目標(biāo)

羅樂(lè)等（2009）認(rèn)為，掌握目標(biāo)和成績(jī)接近目標(biāo)更多地與學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系，而成績(jī)回避目標(biāo)則更多地與消極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系。

影響學(xué)業(yè)情緒的外部因素有：

（1）教師因素

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，教師因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒起著至關(guān)重要的作用。不同的教學(xué)方法、教師領(lǐng)導(dǎo)方式等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。因此有研究者提出了“教學(xué)情緒場(chǎng)”的概念，它是指以一種能給學(xué)生以情緒感染的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者需要的課堂教學(xué)環(huán)。寫(xiě)作參考在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的變化。

（2）心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)可以使學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生積極的變化。這種輔導(dǎo)既可以來(lái)自學(xué)校、班級(jí)、教師，也可以來(lái)自社會(huì)、家庭。馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）發(fā)現(xiàn)，班級(jí)輔導(dǎo)+教師與家長(zhǎng)輔導(dǎo)的系統(tǒng)心理干預(yù)方法可以增加初二學(xué)生的正向?qū)W業(yè)情緒，減少負(fù)向?qū)W業(yè)情緒，并且干預(yù)后間隔一個(gè)月有延續(xù)效應(yīng)。

（3）課程科目

學(xué)業(yè)情緒在不同課程的學(xué)習(xí)中關(guān)系的強(qiáng)度差異是比較大的，這就體現(xiàn)了學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域特異性。馬惠霞(2009)通過(guò)對(duì)某師范大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)教師教育課程的394名學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)快樂(lè)源的選擇有專(zhuān)業(yè)差異。

（4）環(huán)境因素

環(huán)境因素包括社會(huì)、文化背景、家庭教養(yǎng)方式等。

總之，影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素很多，往往是內(nèi)、外因同時(shí)起作用。

4.學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論

學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論涵蓋環(huán)境變量、控制和價(jià)值的相關(guān)認(rèn)知評(píng)估與學(xué)業(yè)情緒?？刂啤獌r(jià)值理論認(rèn)為，控制及價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評(píng)估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量。在這個(gè)理論中，學(xué)業(yè)情緒包括和行為相關(guān)的情緒，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的高興、挫折感以及厭煩，入職思想?yún)R報(bào)以及那些預(yù)知到自己成功或者失敗的結(jié)果的情緒，如高興、希望、驕傲、緊張、無(wú)助、害羞等?？刂啤獌r(jià)值理論認(rèn)為，與成就情緒喚起相關(guān)的評(píng)估主要有兩種，即對(duì)成就活動(dòng)、結(jié)果控制的評(píng)估和對(duì)這些活動(dòng)、結(jié)果價(jià)值的評(píng)估。對(duì)控制的評(píng)估包括與成就相關(guān)的期望、成就結(jié)果的歸因、自我概念，對(duì)價(jià)值的評(píng)估包括主觀(guān)價(jià)值和成就目標(biāo)。任何與成就相關(guān)的情緒都是控制和價(jià)值評(píng)估的結(jié)合。

5.學(xué)業(yè)情緒與其他因素的關(guān)系

(1)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就

學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就有一定的預(yù)測(cè)關(guān)系。陸桂芝、龐麗華（2008）選取哈爾濱市468名初中1～3年級(jí)的學(xué)生作為被試，運(yùn)用問(wèn)卷法考察了學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：十三種學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的聯(lián)合預(yù)測(cè)達(dá)到極其顯著水平，其中“無(wú)助”能極其顯著地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就；除了“惱火”外，學(xué)業(yè)成就對(duì)其余十二種情緒回饋?zhàn)饔蔑@著。俞國(guó)良、董妍（2010）通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)：積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接積極預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就；工作報(bào)告消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接消極預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就。孫芳萍、陳傳鋒也得出了和他們一致的結(jié)論，并進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)之間相互影響，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用，而學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)情緒具有回饋?zhàn)饔?。學(xué)業(yè)控制感和成就目標(biāo)通過(guò)學(xué)業(yè)情緒來(lái)影響學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。

(2)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生適應(yīng)性

學(xué)生適應(yīng)性包括學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，許多學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)和厭學(xué)的現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒存在著相關(guān)。俞國(guó)良、董妍（2007）以學(xué)習(xí)不良青少年為被試，采用成績(jī)反饋法誘緒，考察了情緒對(duì)學(xué)習(xí)不良青少年選擇性注意和持續(xù)性注意的影響，結(jié)果表明：情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)不良青少年的選擇性注意，具有積極低喚醒情緒的學(xué)習(xí)不良青少年，他們的選擇性注意的反應(yīng)時(shí)顯著短于消極情緒下的被試；學(xué)習(xí)不良青少年的情緒會(huì)影響到他們的持續(xù)性注意能力，消極高喚醒的情緒能夠增加虛報(bào)率，而積極高喚醒的情緒能夠提高判斷標(biāo)準(zhǔn)，降低虛報(bào)率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，如果學(xué)生的消極情緒得不到疏導(dǎo)，那么他們的學(xué)習(xí)就可能會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)行為，甚至?xí)訉W(xué)。

(3)學(xué)業(yè)情緒與心理健康

學(xué)業(yè)情緒是影響青少年心理健康發(fā)展的重要因素之一，采用適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方法維持積極情緒，改變、預(yù)防消極情緒能促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展。積極的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順利開(kāi)展，有助于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于建立良好的師生關(guān)系。如果能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成良好的學(xué)業(yè)情緒，就會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

四、研究展望

國(guó)內(nèi)近五年來(lái)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)取得了一些積極的成果，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，未來(lái)的研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

1.研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)化

首先，理論研究要深入。進(jìn)一步研究影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的各種因素，把握學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵，探討學(xué)生學(xué)業(yè)情緒作用的內(nèi)在機(jī)制。同時(shí)結(jié)合具體的學(xué)科來(lái)對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行有針對(duì)性的研究，比較在主科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）學(xué)習(xí)和在其他副科學(xué)習(xí)中的變化維度是十分必要的。其次，研究的范圍要拓寬，擴(kuò)大研究學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生群，不僅要研究正常兒童，同時(shí)對(duì)留守兒童、流動(dòng)兒童也要進(jìn)行研究，考察他們與正常兒童的差異。

再次，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果帶有一定的情緒，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒必然有影響，所以教師的情緒是如何作用于學(xué)生的也是我們要研究的內(nèi)容。

2.研究方法多元化

首先，縱向研究與橫向研究相結(jié)合。以往的研究無(wú)論是問(wèn)卷法還是實(shí)驗(yàn)法，都是同時(shí)考察所有被試的情緒變化，并沒(méi)有進(jìn)行縱向研究。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的情緒在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行中一直是變化的，如何用曲線(xiàn)來(lái)描述這個(gè)變化的狀態(tài)，以及隨著個(gè)體生理、心理成熟度的增強(qiáng)，這種狀態(tài)的變化是否一成不變等問(wèn)題，只有追蹤研究才能來(lái)確定。

其次，質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在學(xué)業(yè)情緒積極或者消極質(zhì)的研究上，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在不同的質(zhì)上也有量的變化，免費(fèi)論文所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們先要分析某種刺激是否能夠引起某種學(xué)業(yè)情緒，然后分析這種量的大小。在此基礎(chǔ)上，我們也可以探討不同學(xué)業(yè)情緒類(lèi)型上量的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以將訪(fǎng)談法、觀(guān)察法等多種方法相結(jié)合。

3.研究成果實(shí)踐化

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)；課程改革；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）13-3090-03

計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)最卓越的科學(xué)技術(shù)成就之一，它的普及和發(fā)展，對(duì)人類(lèi)的傳統(tǒng)生活模式和工作模式產(chǎn)生了極其深刻的影響。隨著我國(guó)信息化建設(shè)的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育在中學(xué)教育中日益普及。中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握實(shí)際操作技能，具備將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際中的能力，為適應(yīng)信息時(shí)代打下良好的基礎(chǔ)。探究中學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著非常重要的意義。

1 中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

為了了解中學(xué)計(jì)算機(jī)教育，筆者在自己所支教的特克斯縣喬拉克鐵熱克鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，這所學(xué)校2011年9月起，開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，教學(xué)對(duì)象為初一和初二年級(jí)，授課時(shí)間為一個(gè)學(xué)年，學(xué)校的計(jì)算機(jī)配套設(shè)施比較完善，有兩個(gè)專(zhuān)用多媒體電子教室共90臺(tái)計(jì)算機(jī)并連接互聯(lián)網(wǎng)。課程沒(méi)有教材，任課老師根據(jù)學(xué)生情況編寫(xiě)大綱和教案，課程內(nèi)容主要有開(kāi)啟和關(guān)閉計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows基本操作、畫(huà)圖軟件的應(yīng)用、Word基本操作等。為了解目前學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的能力及學(xué)習(xí)情況，筆者進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有48%的學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，17%的學(xué)生基本沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，21%學(xué)生是通過(guò)自學(xué)掌握了計(jì)算機(jī)方面知識(shí)。值得關(guān)注的是，這21%的學(xué)生中，一部分學(xué)生已經(jīng)具備了文字排版，圖像處理等特長(zhǎng)。

為了更深一步了解情況，筆者在特克斯縣選取了兩所中學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，這些學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件條件相當(dāng)完善，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的比例較高。課程的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)是Win7，學(xué)生的基礎(chǔ)都比較好，辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)操作基本都會(huì)用，上課過(guò)程中不用刻意的進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)課程的總體原則是幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能。

筆者在調(diào)研和實(shí)踐工作中也發(fā)現(xiàn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀(guān)

中學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)上學(xué)生目的不明確，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的重要性，上課只是簡(jiǎn)單應(yīng)付而已。尤其針對(duì)實(shí)驗(yàn)課而言，沒(méi)有自己的思維能力，抓不住概念的本質(zhì)屬性，推理能力較弱。此外，不少學(xué)生背負(fù)著升學(xué)壓力，自然而然地就將計(jì)算機(jī)課視為沒(méi)有多大用處的科目，在學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人意志和毅力等方面都明顯不足。

1.2計(jì)算機(jī)教學(xué)沒(méi)得到充分重視

目前，大部分中學(xué)都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，但無(wú)論是重點(diǎn)中學(xué)還是普通中學(xué)，計(jì)算機(jī)課多數(shù)都是被架空的，在這上面學(xué)校實(shí)際上沒(méi)有投入很大精力，更多的是流于形式，應(yīng)付檢查。在學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)老師沒(méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，不能通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，這打擊了教師的積極性。目前的計(jì)算機(jī)課程跟高考不銜接，雖然授課的內(nèi)容完全以學(xué)生為主體，課程內(nèi)容以他們的興趣為主，但實(shí)際上很少學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程上投入精力和時(shí)間。另外，在待遇和晉升等方面，計(jì)算機(jī)老師總是不被重視，使計(jì)算機(jī)教學(xué)受到影響。

1.3計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

計(jì)算機(jī)是一門(mén)迅速發(fā)展的學(xué)科，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)際應(yīng)用，其知識(shí)體系的變化非常之快，這就對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教師提出了較高要求。由于當(dāng)前的現(xiàn)狀，一些計(jì)算機(jī)教師知識(shí)體系普遍跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，也跟不上快速更新的課程內(nèi)容，同時(shí)由于教育相關(guān)方面的不重視，教師根據(jù)自己情況決定教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在課堂上得不到所需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)變成毫無(wú)意義，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和熱情，這種任意性導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下降。

1.4計(jì)算機(jī)教材混亂

中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)至今沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材。早在2000年教育部就對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)等方面提出了一些要求，這只是指導(dǎo)性文件而已，所以中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)沒(méi)有受到太大的約束。除此之外，我國(guó)也沒(méi)有統(tǒng)一的中學(xué)計(jì)算機(jī)教材，各個(gè)中學(xué)老師根據(jù)個(gè)人情況選定課程教材，造成了中學(xué)計(jì)算機(jī)教材雜亂，而且各校所使用的計(jì)算機(jī)教材大多數(shù)都是內(nèi)容陳舊和過(guò)時(shí)的，不適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，更不適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的需要，使中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)難以進(jìn)行規(guī)范。更可怕的是大部分基層中學(xué)連教材都沒(méi)有，這些問(wèn)題值得讓我們思考。

1.5傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在講授中學(xué)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，很難吸引學(xué)生的興趣。在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，老師雖然也能帶學(xué)生去機(jī)房上課，也能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，但仍然是以傳統(tǒng)的講授為主，即使學(xué)校有多媒體電子教室，但是很難滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的個(gè)性化需求。由于受到應(yīng)試教育的壓力，一些教師純粹是為了對(duì)付考試而教學(xué)，為了讓學(xué)生在考試中出好成績(jī)，一方面減少學(xué)生上機(jī)的時(shí)間，另一方面講授一些計(jì)算機(jī)知識(shí)和概念，不斷讓學(xué)生做習(xí)題，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，他們?nèi)狈?dòng)手操作和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式十分不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和潛能的發(fā)揮，這些與中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的先進(jìn)性、開(kāi)放性很不相稱(chēng)。

2 課程內(nèi)容改革

2.1課程教材要統(tǒng)一

材，統(tǒng)一課程設(shè)置，同時(shí)教材要全面及時(shí)適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的需要。對(duì)計(jì)算機(jī)硬件已達(dá)到配置標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)，應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家教育部于2000年印發(fā)的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》的要求，由縣級(jí)教委發(fā)放統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)教材，進(jìn)行統(tǒng)一課程設(shè)置，同時(shí)，中學(xué)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容要全面及時(shí)反映計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，以更好地培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代要求的科技人才。

2.2教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用

中學(xué)計(jì)算機(jī)課程課時(shí)少，課程教材內(nèi)容含量大、難度高，作為教師，我們要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材內(nèi)容，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽整合，使得內(nèi)容更系統(tǒng)化、條理化，這樣就能減少對(duì)教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，更能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)把握。

教學(xué)內(nèi)容上以實(shí)用為原則，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)的基本使用和操作、文字處理的基本方法、電子表格的基本概念以及基本的操作方法、演示文稿的組成與基本制作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及Internet基本操作等。在操作技能上，能夠?qū)W會(huì)使用Windows操作系統(tǒng)，并具有熟練操作、使用微型計(jì)算機(jī)的基本能力，學(xué)會(huì)使用應(yīng)用程序來(lái)完成某項(xiàng)具體工作任務(wù)。如使用Word進(jìn)行文字的錄入、編輯、排版等，利用PowerPoint制作電子文稿等。

3 教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以教師為主，學(xué)生就是被動(dòng)的接受教師講授的知識(shí)，這種教學(xué)模式用的長(zhǎng)時(shí)間了，就使學(xué)生常常處于不用思考和爭(zhēng)論，漸漸地喪失了動(dòng)手和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既要學(xué)會(huì)理論知識(shí)，又要掌握實(shí)踐技能?；谟?jì)算機(jī)課程自身的特點(diǎn)和目前在教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

3.1理論聯(lián)系實(shí)際

在教學(xué)方法上，建議采用面向任務(wù)的綜合練習(xí)方法，以培養(yǎng)實(shí)際的應(yīng)用能力為主，重點(diǎn)是教會(huì)如何使用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于部分實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，建議和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，直接在機(jī)房上課，教、學(xué)、練合一。這樣，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，又可切實(shí)提高教學(xué)效率。教師還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些典型應(yīng)用案例或任務(wù)，增加學(xué)生上機(jī)實(shí)踐練習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化使用操作技能的訓(xùn)練。

3.2教學(xué)方法的創(chuàng)新

中學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，因此，我們?cè)谥袑W(xué)計(jì)算機(jī)教育中要注重激發(fā)他們的這種好奇心和求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不斷提高計(jì)算機(jī)能力，尤其是實(shí)踐和創(chuàng)新能力。利用多媒體課件將很多難以理解的知識(shí)點(diǎn)以直觀(guān)形象的方式演示出來(lái)，如用課件將計(jì)算機(jī)硬件等知識(shí)點(diǎn)制作成動(dòng)畫(huà)，可提高教學(xué)效率。另外，采用互動(dòng)式教學(xué)方法，改變以教師為主、學(xué)生為輔的被動(dòng)方式教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)之中。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用形式不同的教學(xué)方式，例如被實(shí)踐所證明的行之有效的問(wèn)題式教學(xué)法和主題式教學(xué)法。在教學(xué)前，教師可以根據(jù)教學(xué)的要求設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題或主題，還可以針對(duì)學(xué)生在課上提出的問(wèn)題作為討論的焦點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題或主題積極思考，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，使其能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)之中，激發(fā)他們參與教學(xué)的意識(shí)。還有，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些主題進(jìn)行課堂講解，而老師主要組織現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)和討論。在這樣教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，并提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們要采用案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教師設(shè)計(jì)任務(wù)案例讓學(xué)生在上課的同時(shí)去完成，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析思考，通過(guò)教師的引導(dǎo)去完成任務(wù)。最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在計(jì)算機(jī)課程中，理論知識(shí)相對(duì)較為枯燥，運(yùn)用合適的案例來(lái)解讀理論知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和消化。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重獨(dú)立研究和小組討論等方法的運(yùn)用，獨(dú)立研究有助于學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高，小組討論則有助于學(xué)生集體協(xié)作、解決問(wèn)題能力的提高。二者相互搭配，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在Word軟件的教學(xué)中，以“制作個(gè)人簡(jiǎn)歷”為教學(xué)案例，把這門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)貫穿到文檔的輸入與編輯、文檔的格式化、表格處理、圖像處理等各個(gè)階段中去，當(dāng)這個(gè)案例完成時(shí)，與本課程相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)也就講完了。教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法時(shí)，不僅要教給學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和實(shí)際需要，獨(dú)立地組織自己學(xué)習(xí)新的展示，以獲取更深、更廣泛、更為實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技能。

4 教師水平要提高

中學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的變化，對(duì)教師提出更高的要求。從以前簡(jiǎn)單介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作，到現(xiàn)在要求教師很少的學(xué)時(shí)內(nèi)講深講透，如果沒(méi)有較高的個(gè)人水平和職業(yè)素養(yǎng)，要達(dá)到這一要求是非常困難的。此外，在教學(xué)改革以后，計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容更加豐富，更加深刻，尤其是理論知識(shí)增加很多，這就要求教師要具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐案例的能力，將深刻的理論轉(zhuǎn)變?yōu)闇\顯易懂的案例，使枯燥、抽象的內(nèi)容生動(dòng)化、直觀(guān)化，讓學(xué)生在輕松的案例學(xué)習(xí)中掌握抽象的理論知識(shí)、提高素質(zhì)。當(dāng)然要提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水平，首先，教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷完善自己，以適應(yīng)時(shí)代的需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等方面。其次，上級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校要定期安排老師出去深造和學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)是一門(mén)日新月異的課程，教師的觀(guān)念也應(yīng)當(dāng)在不斷的轉(zhuǎn)變之中，針對(duì)知識(shí)的更新，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，從陳舊的，不適宜當(dāng)前教學(xué)要求的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向新的教學(xué)模式中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教師也要充分認(rèn)識(shí)到，由于計(jì)算機(jī)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，因此，對(duì)教材的把握顯得尤為重要，要選擇適合中學(xué)生的教材，針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)選擇有較強(qiáng)實(shí)用性的輔助軟件，將理論和操作相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解、消化理論知識(shí)。以上即是筆者在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，相信隨著問(wèn)題的不斷解決，中學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的實(shí)施也會(huì)趨于成熟走向完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程穎.中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)誤區(qū)[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用， 2012（18）.

[2] 高潔.對(duì)搞好中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢(xún)：科技·管理， 2012（6）.

[3] 文先慧.淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版， 2012（19）.

[4] 鄭海波.計(jì)算機(jī)教學(xué)方法探究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版， 2012（20）.

[5] 張大科.中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)， 2012（19）.

[6] 張蕾.中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的建構(gòu)主義思想[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（10）.

[7] 簡(jiǎn)永強(qiáng).淺論中學(xué)計(jì)算機(jī)的素質(zhì)教育[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用， 2012（21）.

[8] 楊慧英.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)淺議[J].學(xué)周刊， 2011（6）.