導(dǎo)語：如何才能寫好一篇優(yōu)勢科目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微課程視頻資源教學(xué)模式的概念可以界定為，在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并制作出視頻資源形式的課程教學(xué)并將該視頻播放時間限定于十分鐘之內(nèi)，而該視頻資源及其配套的課后作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析等一系列過程都可以歸類于微課程視頻資源教學(xué)模式．首先，微課程視頻資源教學(xué)模式的性質(zhì)是學(xué)科知識要點(diǎn)的確定、鮮明，學(xué)習(xí)者可以清晰分辨出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心關(guān)鍵，方便學(xué)習(xí)者在有限時間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)重心，便于學(xué)生者在微課程學(xué)習(xí)活動中加強(qiáng)理解和記憶．其次，微課程視頻資源教學(xué)模式的整合性強(qiáng)，體現(xiàn)在微課程視頻資源教學(xué)活動既涵蓋了教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)策略，也包含了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用、教學(xué)大綱、學(xué)科知識要點(diǎn)、教學(xué)材料的重新利用與整合，還包括了教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果分析與整體評價．最后，微課程視頻資源教學(xué)模式的性質(zhì)體現(xiàn)于符合經(jīng)濟(jì)時展要求，符合科學(xué)技術(shù)與資訊項(xiàng)目發(fā)展要求，一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識內(nèi)容與資源的優(yōu)化重組，一方面實(shí)現(xiàn)了新型教學(xué)模式、新型科學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了新型教學(xué)手段與初中教育教學(xué)活動之間的相互融合與彼此促進(jìn)，突破了傳統(tǒng)保守的灌輸式教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力提供實(shí)現(xiàn)路徑．

二、初中生物微課程視頻資源教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

一是微課程視頻資源教學(xué)能夠有效抓住學(xué)生對生物知識的關(guān)注心理．生物學(xué)科中有很多關(guān)于植物的組成結(jié)構(gòu)、動物的身體構(gòu)成、動植物的生長活動等知識內(nèi)容，這些知識的學(xué)習(xí)如果能夠結(jié)合視頻播放教學(xué)的形式，就能夠在短暫的幾分鐘時間內(nèi)向?qū)W生們展示生物界活動的情況，將或微觀、或抽象的生物知識用具體、鮮活的形式教授給學(xué)生，一方面給學(xué)生留下深刻的記憶，另一方面也能迅速引起學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的渴望．二是微課程視頻資源教學(xué)能夠清晰分解實(shí)驗(yàn)操作．在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解生物實(shí)驗(yàn)的器具準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、操作細(xì)節(jié)等知識點(diǎn)時，總是受到授課形式的限制，通常以書本教材為依據(jù)，使用板書輔助，學(xué)生對課本上過程的文字?jǐn)⑹鰰械娇菰铮y以理解;又或者教材中的實(shí)驗(yàn)示范說明和配圖，具有抽象性，部分學(xué)生難以避免將對操作過程產(chǎn)生疑問，不清楚如何將生物知識運(yùn)用到具體實(shí)驗(yàn)步驟中．此時，微課程視頻資源的應(yīng)用能夠很好地解決以上問題．舉例說明，在筆者的講授初中生物七年級上冊二單元的《觀察植物細(xì)胞》一課時，安排實(shí)驗(yàn)活動課程內(nèi)容，學(xué)生從家里拿西紅柿、蘋果、土豆等植物的果實(shí)和根莖，通過微課程視頻教學(xué)觀看了實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)和正確使用實(shí)驗(yàn)器材的方法，有效避免了部分學(xué)生由于不會正確使用實(shí)驗(yàn)器材，而無法完成實(shí)驗(yàn)活動目標(biāo)，也觀察不到植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，從而對生物實(shí)驗(yàn)課程失去學(xué)習(xí)興趣．

三、初中生物微課程視頻資源教學(xué)的設(shè)計(jì)策略實(shí)踐

在筆者個人的初中生物教學(xué)經(jīng)歷中，微課程視頻資源教學(xué)活動的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，一方面能夠避免保守灌輸式教學(xué)模式中的缺陷，有助于加強(qiáng)學(xué)生對于初中生物科目知識要點(diǎn)的認(rèn)識、分析、理解與記憶;另一方面能夠?qū)⑸?、死板的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為鮮活、生動的視頻情境教學(xué)方式、視頻多媒體教學(xué)方式，有利于抓住學(xué)生對生物知識的關(guān)注力，促使學(xué)生在觀看微課程視頻教學(xué)的同時，結(jié)合融入個人生活常識和生活經(jīng)驗(yàn)，放大突出教學(xué)中心和教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在微課程視頻教學(xué)過程中的組織作用和引導(dǎo)作用，而教師與學(xué)習(xí)者之間的對話交流、討論溝通也能夠同時實(shí)施進(jìn)行．舉例來說明，在講授《生物圈中有哪些綠色植物》一課時，筆者首先依據(jù)教學(xué)大綱學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，對本節(jié)課需要重點(diǎn)掌握的知識要點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并且設(shè)計(jì)了初步的微課程視頻資源教學(xué)模式的教學(xué)方案與教學(xué)策略．教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析如下:一是制定總體教學(xué)方案和教學(xué)活動過程，利用多媒體視頻播放形式介紹課程內(nèi)容，為學(xué)生展示豐富多彩的生物圈世界，讓學(xué)生觀看到美麗鮮活、充滿生命力的綠色植物視頻圖像，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，到底生物圈的概念是什么、綠色植物的概念是什么、綠色植物的特征有哪些、如何對綠色植物的生長特征進(jìn)行歸納和辨別，并以此為標(biāo)準(zhǔn)對綠色植物做出科學(xué)、合理的分類?為了給學(xué)生在思考、辨析的過程中，提供有關(guān)線索和幫助提示，筆者在該節(jié)課的微課程視頻資源教學(xué)設(shè)計(jì)策略中使用了綠色植物圖片列舉、綠色植物生長特性視頻播放的形式，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)嘗試、生物學(xué)科知識進(jìn)行思考，完善學(xué)生的生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系．在綠色植物特性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過觀看微課程視頻資源，初步認(rèn)識和了解到綠色植物的概念界定，然后通過綠色植物的生長過程簡要演示、綠色植物生長習(xí)性和特征細(xì)節(jié)演示和解說，深化學(xué)生對植物特征和屬性的理解、記憶與思考，最后在微課程視頻資源教學(xué)中總結(jié)歸納知識要點(diǎn)并布置相關(guān)配套練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對綠色植物知識內(nèi)容的記憶．

篇2

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教育方法改革；綜合實(shí)踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0246-02

近些年來，絕大多數(shù)的高等院校都對計(jì)算機(jī)、編程等方面的課程愈加重視，例如，C語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等等。隨著現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)逐年提高，在這些課程的教育上一些古老的方法已經(jīng)難以滿足新時代學(xué)生的需要，在知識的教授方式、課程的合理安排和最后的考察方法上都需要一種新的更行之有效的方案來綜合處理上述問題，以提高學(xué)生的綜合能力和面對社會的綜合競爭力。

一、存在的問題

由于原本枯燥而簡單的教學(xué)方式已經(jīng)難以跟上知識系統(tǒng)的更新和學(xué)生的需要，使得教學(xué)環(huán)節(jié)無法真正發(fā)揮和理論知識之間的紐帶作用。基本的教學(xué)理念和教學(xué)觀念已經(jīng)無法在學(xué)生與老師之間，學(xué)生與課堂之間搭建一條合理的橋梁，這讓教學(xué)變得愈加困難，學(xué)生也無法從課堂中收獲更多的知識。這種不合理的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)方法的枯燥與學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足之間的矛盾

隨著這個社會的發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科以及一系列的附屬學(xué)科的知識系統(tǒng)都在不斷地更新?lián)Q代，這對正統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)發(fā)起了強(qiáng)烈地沖擊，而最主要的影響自然是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的動力問題。當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是用大量的知識強(qiáng)迫填充學(xué)生的大腦，讓學(xué)生沒有自己獨(dú)立思考的空間和時間，慢慢喪失了發(fā)現(xiàn)新問題的能力，對新奇事物強(qiáng)烈的求知欲也在慢慢退化，只能被迫地學(xué)習(xí)枯燥的書本知識和早已定式的內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式極大地影響了學(xué)生對知識的興趣和學(xué)習(xí)積極性。中國有句古話“興趣是最好的老師”，這句話點(diǎn)明，只有先提高了學(xué)生對這門課的興趣點(diǎn)和求知欲，才能一步步的讓學(xué)生自然地進(jìn)入知識的海洋中盡情遨游。學(xué)生能達(dá)到主動地學(xué)習(xí)才是目前教育界提倡的最好的教育理念。所以，目前，高校最冗待解決的問題便是如何激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)欲望。

（二）教學(xué)形式的單一與學(xué)生缺乏“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”之間的矛盾

當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)工作主要還是依托課本作為基礎(chǔ)，課本上的課程目錄基本上就是教學(xué)的大致流程，大綱的知識點(diǎn)也基本都涵蓋在整個課本中，而學(xué)生聽授老師的教課并不僅僅是來獲取課本上的內(nèi)容，這些內(nèi)容有些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)可以迅速掌握，而更多的學(xué)生急迫地想要得到書本上不能得到的東西，即為這些知識真正的應(yīng)用方法。就如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門科目來說，書本上的語法內(nèi)容即使通篇背下也是作用不大，有些知識點(diǎn)需要在教師教課的過程中現(xiàn)場演示，才能讓學(xué)生明白如何在程序運(yùn)行過程中體現(xiàn)這些知識的價值，這才是讓學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)的最佳方法，而且更是現(xiàn)在教育教學(xué)方法中需要改進(jìn)的問題，要讓知識點(diǎn)的教學(xué)與具體的實(shí)踐演示有機(jī)的結(jié)合起來，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)過程的單向性和缺乏與學(xué)生進(jìn)行互動的矛盾

教育工作的主要目標(biāo)就是用合理簡單的語言來讓學(xué)生掌握所需要掌握的知識。這個目標(biāo)看似簡單，卻需要合理的教學(xué)方法作為依托，可是目前的教育方法主要還是強(qiáng)調(diào)教師單向模式的講授，而作為受體的學(xué)生只能在課堂上機(jī)械被動地聽課，這樣不僅使學(xué)生的知識接受效率偏低，長時間單一的聽課也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡的感覺，這是教學(xué)改革上一個相當(dāng)重要的矛盾，也是現(xiàn)在教學(xué)理念上一個急需創(chuàng)新的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在最新的教學(xué)目標(biāo)需要教師與學(xué)生更好地互動，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠更好地投入到接下來的學(xué)習(xí)中，也能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握知識，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)改革解決方案

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

眾所周知，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門科目屬于大學(xué)基礎(chǔ)教育課程，是一種“語言工具”型的教育課程，其教學(xué)內(nèi)容與許多相似的課程都相互聯(lián)系、相互影響。電子類課程極強(qiáng)的相關(guān)性注定了不能僅僅對單一的一門課程精通，還要對相關(guān)的課程有所了解，這樣做才能成為一個更加全面的優(yōu)秀人才。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，我們創(chuàng)造性地提出了將面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和嵌入式系統(tǒng)這兩門課綜合起來學(xué)習(xí)，理由如下：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門課是一門“基礎(chǔ)工具”類型的科目，主要涉及的內(nèi)容是一些關(guān)于基礎(chǔ)語法和基礎(chǔ)編程，可以讓學(xué)生的基本編程能力迅速地提高，對C++語法概念有一個深入的了解。可是面向?qū)ο笳n程設(shè)計(jì)這門科目難度較低，實(shí)際應(yīng)用度不高，必須有一個更好的平臺來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，而嵌入式操作系統(tǒng)這門科目的設(shè)計(jì)便能很好地彌補(bǔ)這一缺憾。嵌入式系統(tǒng)課程是一門關(guān)于便攜式移動設(shè)備開發(fā)相關(guān)的課程，課程內(nèi)容是基于嵌入式系統(tǒng)開發(fā)板，涉及到Linux操作系統(tǒng)的平臺的編程等相關(guān)問題，是應(yīng)用C++編程語言進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練的最佳平臺之一。如果能通過對教學(xué)計(jì)劃的稍作變更，在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中后期后添加部分課程用來進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)相關(guān)代碼的編程練習(xí)，是對學(xué)生編程能力的一個相當(dāng)不錯的檢驗(yàn)和提高的方法，而且可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得寶貴的編程經(jīng)驗(yàn)，從而可以讓書本上的知識在學(xué)生的腦海中融會貫通。

（二）教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教育業(yè)內(nèi)已經(jīng)廣受國內(nèi)外教育專家所詬病，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一乏味，會導(dǎo)致大學(xué)課堂氣氛壓抑，學(xué)生昏昏欲睡，直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率過于低下。而本文便針對這一問題，提出了一個創(chuàng)新性的教學(xué)計(jì)劃：開放式教學(xué)理念。這一理念可以定義為學(xué)生和老師的雙向互動教學(xué)，由老師傳授學(xué)生的基本知識，由學(xué)生自己來處理問題和改進(jìn)問題。例如，在課堂上老師講述C++課程中“for循環(huán)”這一語法過后，可以提出一個討論話題：如何用C++編程語言來解決著名的數(shù)學(xué)邏輯問題――“漢諾塔”問題，而后學(xué)生便可以分為若干小組，分別分析其中的數(shù)學(xué)模型，思考程序的大致運(yùn)行流程圖，而后以組為單位在講臺上進(jìn)行大致演示。不同小組的學(xué)生也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行競賽，在競賽中通過不同小組的展示來分析自己的思路中有什么優(yōu)勢，有什么需要改進(jìn)的地方，可以借助他人的思想來使自己的程序更加的完善，這樣既可以讓學(xué)生有充足的時間來對自己的程序進(jìn)行總結(jié)與分析，又可以讓老師知道不同學(xué)生的知識掌握程度，而且不會壓抑學(xué)生的發(fā)散性思維。這種模式的優(yōu)勢來源于同學(xué)之間的思想交流，遠(yuǎn)比單單從課堂或者書本上的知識來的更加直接，更加易于接受。而這種教學(xué)模式的最終裁定者仍然是老師，授課老師可以將學(xué)生反饋出的思想進(jìn)行評判，褒獎其中的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的不足，這種有的放矢的評講模式更加貼近學(xué)生的思維理念，獎罰分明的評判方式也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這樣的改變既可以加強(qiáng)課堂的趣味性，又可以讓學(xué)生充分享受到編程的樂趣，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間也加強(qiáng)了互動，是有一舉兩得的功效。

（三）教學(xué)細(xì)節(jié)的改革

著名學(xué)者汪中求說過這么一句話，“細(xì)節(jié)決定成敗”，同樣，通常情況下，在教學(xué)過程中重視細(xì)節(jié)的老師會博得學(xué)生的喜愛，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也會提高。而這里我們就提出兩個仍需在教學(xué)中改變的細(xì)節(jié)：課堂藝術(shù)和課前準(zhǔn)備。何為課堂藝術(shù)？就是身為授課老師，要盡可能用自己的課堂感染力來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)編程語言的主觀能動性。那么到底如何才能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)編程語言濃厚的興趣呢？這就必須要求授課講師在傳授知識時不能太過于書本化，多舉一些與生活實(shí)際密切聯(lián)系的例子。例如，在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門課上，可以通過課堂上提出上網(wǎng)安全密碼程序的設(shè)計(jì)問題，以及小型網(wǎng)絡(luò)病毒程序的開發(fā)等問題來提高知識的新鮮感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣做的效果是顯而易見的，能讓學(xué)生從中明白到語言的實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)生能自發(fā)地坐在計(jì)算機(jī)前面來動手實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)自己的程序，而不是單純模仿書本上的程序。當(dāng)有了學(xué)習(xí)的興趣自然而然地有了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率自然便有了顯著的提高。細(xì)節(jié)的把握僅是提升學(xué)習(xí)的興趣還不夠，還需要在授課的準(zhǔn)備過程中加以變化。目前還說，語言類課程的主要授課方式還是要以PPT作為輔助，而一套PPT的設(shè)計(jì)精美程度直接影響到學(xué)生在課堂上的聽課效率，一副僅僅含有枯燥的文字和繁瑣的代碼的PPT是無論如何也吸引不了學(xué)生數(shù)個小時的聽課注意力的，所以在備課過程中，教師需要在PPT適當(dāng)?shù)牡胤教砑右恍┯腥さ膭赢嫽蛘吒鞣N文字效果，這樣便可以盡可能地吸引學(xué)生的注意力，讓課堂不至于太過枯燥乏味。

通過大量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)生反饋，本文總結(jié)了現(xiàn)階段教學(xué)方式存在的“三大矛盾”，而為了解決這些突出的問題，本文提出了一個解決這些矛盾的方案，即對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)細(xì)節(jié)三方面的改革方案。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，這些方案還需要通過現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，不過，相信通過我們不斷的努力，改革后的高校教學(xué)成果一定會得到顯著的提高，學(xué)生也會愛學(xué)習(xí)，更愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱清華.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)改革[J].教書育人：大學(xué)頻道，2005，（4）.

[3]張永.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2006，（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：科技教育；校本課程；學(xué)校文化

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程（以下簡稱“科技類校本課程”）實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗(yàn)豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實(shí)物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實(shí)施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗(yàn)證訪談材料。

（二）調(diào)查的結(jié)果

J中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項(xiàng)目的比賽。J中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無線電測向等項(xiàng)目。目前，J中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個特色項(xiàng)目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目來打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒右员荣愴?xiàng)目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實(shí)踐活動課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如J中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購買相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品和器材；制度上做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評價方面，J中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項(xiàng)目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困難

（一）取得的經(jīng)驗(yàn)

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國家頒布的課程計(jì)劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實(shí)踐

校本課程實(shí)踐是一項(xiàng)目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗(yàn)，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實(shí)踐來形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、能動實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實(shí)踐的成效。

5.帶動教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實(shí)際的課程開發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點(diǎn)。

（二）面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實(shí)踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認(rèn)識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費(fèi)不足?？萍碱愋１菊n程實(shí)踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項(xiàng)目無法開展，如J中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓(xùn)，學(xué)生因?yàn)檠a(bǔ)文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實(shí)際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實(shí)踐策略

（一）全面認(rèn)識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

（二）正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因?yàn)檫@類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時補(bǔ)充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，綜合運(yùn)用科技知識解決實(shí)際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的。科技類校本課程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

（三）保證科技類校本課程的質(zhì)量和實(shí)效

針對中學(xué)開展科技類校本課程實(shí)踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面來努力提高這類課程的實(shí)效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課題活動、科技培訓(xùn)、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)?？萍冀逃龍F(tuán)隊(duì)是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個體的需求，以促進(jìn)其個性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項(xiàng)目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項(xiàng)目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明，質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2008：93

[2]鄭金洲，教育文化學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2007：288

篇4

【關(guān)鍵詞】法語；第二外語；教學(xué)；對比教學(xué)

21世紀(jì)是一個以知識經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)信息全球化為主要特征的時代，世界經(jīng)濟(jì)的日益全球化和一體化與中國對外開放進(jìn)程的加速，現(xiàn)代社會科技、通訊、經(jīng)濟(jì)、文化的進(jìn)步，使世界變成了“地球村”，交往更加密切。語言人才不再單單只是能熟練運(yùn)用一門外語的專才，而是能同時運(yùn)用兩三門語言的通才。法國的高等教育水平堪稱世界一流，因此越來越多的高校開設(shè)了法語二外課程，研究法語作為第二外語教學(xué)的工作，也就迫在眉睫了。

一、法語二外教學(xué)現(xiàn)狀

《法語大綱》明確規(guī)定：“大學(xué)法語教學(xué)的目的是培養(yǎng)一定的閱讀能力，初步的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生能以法語為工具，獲取專業(yè)所需，為進(jìn)一步提高法語水平打下較好的基礎(chǔ)。”蓋房子最重要的是搭地基，對于法語二外教學(xué)，打基礎(chǔ)就是最重要的。學(xué)過法語的人都知道，法語確實(shí)是一門很難的語言。如果給學(xué)生打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣，那么一切都將迎刃而解。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排

在安排教學(xué)內(nèi)容時，同時要將學(xué)習(xí)方法也教給學(xué)生，學(xué)習(xí)方法在某種程度上甚至比學(xué)習(xí)知識本身更為重要。大學(xué)學(xué)習(xí)不像初中、高中那樣，不再以老師為主，學(xué)生的主動性、積極性才占據(jù)主要位置。俗話說：“工欲善其事，必先利其器”?？梢娺x好二外教材，提煉教學(xué)內(nèi)容，是搞好二外教學(xué)不可忽視的問題。通常對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，有很大一部分學(xué)生要繼續(xù)研究生的學(xué)業(yè)，這樣二外就是研究生考試的必考科目。我們要結(jié)合時展的步伐，將最新的內(nèi)容通過課本傳遞給學(xué)生。

三、采取多媒體教學(xué)，以直觀影像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本人作為法語二外授課教師，個人認(rèn)為為了達(dá)到教學(xué)目的，就要求教師對以往的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動為主動，變抽象為具體，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，給學(xué)生以直觀的感覺，激發(fā)出學(xué)生探索和研究的興趣與樂趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。外語電化教學(xué)早在50年代就已產(chǎn)生，并在70年代后得以迅速發(fā)展，它以圖象和聲音傳遞信息，使語言教學(xué)的內(nèi)容形象化。在本人的教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方法取得了意想不到的反響與效果，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)法語的積極性。

四、英法比較法——英語學(xué)生學(xué)習(xí)法語的最佳途徑

法語和英語同為印歐語系，兩種語言相互融合的歷史源遠(yuǎn)流長，這充分體現(xiàn)在它們的詞匯體系中：英語和法語的詞形和詞義接近的比例較大，具有對比學(xué)習(xí)的特殊優(yōu)勢和有利條件，便于相互參照、理解和記憶；另一方面，一般的法語學(xué)習(xí)者都已具備了相當(dāng)?shù)挠⒄Z基礎(chǔ)，通過參照英語句子來學(xué)習(xí)法語，在法語學(xué)習(xí)過程中調(diào)動和轉(zhuǎn)換英語知識的潛在機(jī)能，通過對比來找出兩種語言和詞匯間相應(yīng)的聯(lián)系和規(guī)律，可以取得事半功倍的效果。

轉(zhuǎn)貼于

英法語言對比的范圍很廣，從傳統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)，即語音、語法和詞匯到語義手段等方面都可以進(jìn)行比對。

1. 語音方面：法語共有35個音素，其中15個元音音素，20個輔音音素。而英語共48個音素，由于英語各音素之間的差距較小，如果口型稍加變化發(fā)出來的就是另外一個音。法語在發(fā)音時，發(fā)音器官要比發(fā)英語音時緊張有力，同時一定要注意的是，在發(fā)法語音素時，在整個發(fā)音過程中發(fā)音器官應(yīng)保持固定位置，絕對不能隨意變動。

2. 詞匯方面：兩種語言不僅有大量互相借鑒吸收的同形同義的詞匯，還有類似的構(gòu)詞規(guī)律。英語詞匯中約有3萬多詞匯都來自諾曼第法語，而法語中四級詞匯與英語詞根相同，詞尾相同或有規(guī)律可循的詞匯占總詞匯量的56%。作好對比工作就會降低記憶單詞的難度，還能更好地理解詞義。

3. 時態(tài)方面：法語和英語在時態(tài)上都有三個基本的時間概念，即：現(xiàn)在時、過去時和將來時。這兩種語言在時態(tài)構(gòu)成上也都有簡單形式，即依靠詞形的變化；和復(fù)合形式，即加助動詞之分。

4. 語態(tài)方面：都有主動語態(tài)和被動語態(tài)，基本概念，用法和構(gòu)成方式都大致相同。法語中被動語態(tài)的構(gòu)成是：動作的承受者 + être + 過去分詞 + par / de + 施動者；英語中被動語態(tài)的構(gòu)成是：動作的承受者 + be + 過去分詞 + by + 施動者。

五、師生互動

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！?教育界人士提出了“人是教育的出發(fā)點(diǎn)”，“教育是人的教育”，“教育要提高和擴(kuò)展人的價值”等重要命題。而人的發(fā)展是多方面的，未來社會對人提出的最基礎(chǔ)也是最根本的要求就是要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)生在最基礎(chǔ)的活動——課堂活動中積極地“動”起來。

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通 、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念。在互動中，活動的雙方都處于一種積極的狀態(tài)，而沒有主動與被動之分，課堂活動重要的組成部分——學(xué)生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。

以上只是在教學(xué)工作中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能對二外教學(xué)工作有所幫助。其中難免有不足之處，希望大家能共同探討。 【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；高效課堂

要做到讓學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)好語文知識，同時又要避免不同學(xué)科之間的搶時間，讓學(xué)生全面均衡成長和發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，這也是新課程改革下對小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在要求之一。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的有效性，語文教師要不斷研究和實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式。我校自新課改實(shí)施起，就不斷研究和實(shí)踐在農(nóng)村地區(qū)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，經(jīng)過多年不斷的探索和實(shí)踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、扎實(shí)備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提

上好一堂課的前提是課前扎實(shí)備課，高效課堂的實(shí)現(xiàn)也依賴于此。但在實(shí)際教學(xué)中，教師大都忙于批改作業(yè)，將學(xué)生作業(yè)的完成好壞看作是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。這樣一方面導(dǎo)致教師將大部分精力放在了批改作業(yè)上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現(xiàn)成的參考教案盲目隨意地進(jìn)行教學(xué)；另外一方面，這一情況會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中尤其突出。眾所周知，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)相比城市，有著更大的教學(xué)困難和障礙。因此，我們語文備課組一致認(rèn)為高效課堂的成功與否在于課前有沒有扎實(shí)備課。

（一）重視研讀課標(biāo)要求

很多教師認(rèn)為語文課最好教，這是因?yàn)樗麄兌己鲆暳苏Z文課標(biāo)。在備課之前，必須做好對課標(biāo)的研讀，然后根據(jù)要求將課程標(biāo)準(zhǔn)分解到每個模塊、每個單元、每篇課文甚至是每節(jié)課中，真正落實(shí)好課程目標(biāo)，為高效課堂保駕護(hù)航。

（二）重視課本內(nèi)容的鑒賞

在給學(xué)生上課之前，教師自己首先要認(rèn)真品味文章，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。這一點(diǎn)對農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)更為重要。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生閱讀量相比城市孩子較少，領(lǐng)悟能力也相對較弱，這個差距的彌補(bǔ)很大程度上就需要我們的語文教師，只有讀透了文章，才能給農(nóng)村的小學(xué)生講透內(nèi)容，才能做到語文高效課堂的構(gòu)建。

（三）挖掘適宜的教學(xué)資源

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)資源相對落后，很多地方還沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。在缺乏這些設(shè)備的情況下，有些教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生理解起來較為抽象和困難。因此，需要在承認(rèn)客觀條件的基礎(chǔ)上，深入挖掘當(dāng)?shù)靥赜械慕虒W(xué)資源，用類似的農(nóng)村資源去替代，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在教學(xué)行為上，盡可能發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)劣勢，促進(jìn)高效課堂的形成。比如教學(xué)中，讓學(xué)生在親近農(nóng)村特有的自然環(huán)境中去有感情地朗讀，這也是對語文教學(xué)中“語言”的培養(yǎng)。

（四）重視學(xué)生學(xué)情分析

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，了解他們的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、生活閱歷以及心理需求，然后根據(jù)了解到的實(shí)際情況，選擇適合他們身心發(fā)展和要求的語文教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的高效性。

二、合理建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

（一）發(fā)揮學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

新課程相比傳統(tǒng)教學(xué)的一大理念就是發(fā)揮學(xué)生主體性地位，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，在師生關(guān)系上，教師要以“合作者”的身份進(jìn)行語文教學(xué)。這對于農(nóng)村的小學(xué)生來說尤為重要。通過與學(xué)生的合作和交流，幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)未知，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，才能讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態(tài)投入到語文和其他科目的學(xué)習(xí)中去。

（二）及時評價學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的動力一般來說不夠持久。因此，教師要對學(xué)生的良好表現(xiàn)適時地做出較為客觀的評價。當(dāng)然，這種評價不是單純地以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，要求評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。評價的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)的持久性。當(dāng)然，評價必須是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，不能隨意化、擴(kuò)大化以及無原則化。同時要明確，評價并不是單純的表揚(yáng)，教師要明白適當(dāng)?shù)呐u也同樣具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和功能，要做到批評與贊賞相輔相成。

總之，新課改下的語文教學(xué)中師生關(guān)系是雙邊互動的，這點(diǎn)在農(nóng)村語文教學(xué)中更加重要。高效課堂的構(gòu)建是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要不斷鉆研教學(xué)方法，創(chuàng)建更加科學(xué)合理的高效課堂教學(xué)模式，最大限度地滿足不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的需求，做到課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：微課 高職教育 教學(xué)改革 應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0141-02

隨著智能手機(jī)與計(jì)算機(jī)逐漸成為民眾標(biāo)配，我國早已正式進(jìn)入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，也正是因?yàn)檫@一時代的影響，多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點(diǎn)開始與我國各級教育緊密結(jié)合，高職教育自然也不例外。在高職教育教學(xué)的微課應(yīng)用中，豐富課堂教學(xué)資源、提升課堂容量、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等都屬于微課所能夠發(fā)揮的效用，而為了保證這類效用能夠較好服務(wù)于我國高職教育教學(xué)改革，正是筆者就微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用展開具體研究的原因所在。

一、微課概述

為了較高質(zhì)量完成本文就微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究，我們首先需要深入了解微課，為此筆者就微課的概念與特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)論述。

（一）微課的概念

微課之所以含有“微”的組成，主要是由于其具備的較短教學(xué)時間與較明確教學(xué)目標(biāo)，而這就使得微課能夠較好服務(wù)于各類科目的教學(xué)，學(xué)生也能夠通過微課教學(xué)的支持實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力的提升。值得注意的是，由于計(jì)算機(jī)與智能手機(jī)在我國學(xué)生群體中早已實(shí)現(xiàn)了廣泛普及，這就使得微課能夠借助這類平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隨時隨地學(xué)習(xí)，由此可見微課這一教學(xué)模式所具備的具體優(yōu)勢。[1]

（二）微課的特點(diǎn)

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料與自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本文將微課的特點(diǎn)概括為較短的教學(xué)時間、較高的目標(biāo)性與主體性、較高的靈活性三個方面。較短的教學(xué)時間，這一相對傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐而出現(xiàn)的特點(diǎn)，本身能夠較好滿足微課應(yīng)用的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識教學(xué)需求；較高目標(biāo)性與主體性特點(diǎn)主要來自于微課的專題化與模板化設(shè)計(jì)思路，這種設(shè)計(jì)思路影響下開展的微課教學(xué)能更好地向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)的主題與內(nèi)容；較高的靈活性，微課能夠依托智能手機(jī)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨時、隨地學(xué)習(xí)是這一特點(diǎn)出現(xiàn)的主要原因，這也是微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式具備一定優(yōu)勢的原因所在。[2]

二、微n在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用必要性

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升

之所以說學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升能夠較好體現(xiàn)出微課在高職教育教學(xué)改革中應(yīng)用的必要性，主要是由于微課具備著提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的效用。筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法與多媒體教學(xué)法，微課教學(xué)能夠憑借自身豐富的教學(xué)形式和內(nèi)容最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠在微課的支持下感受學(xué)習(xí)樂趣，這自然在客觀上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。此外，微課所能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)生自主進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)與理解，同樣能夠較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。[3]

（二）共享教育資源

除了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率外，微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用還能夠?qū)崿F(xiàn)共享教育資源。由于微課是一種依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，這就使得微課能夠在互聯(lián)網(wǎng)支持下不斷豐富自身資源，師生的互動增強(qiáng)也能夠由此獲得較好支持，由此我們能夠較為直觀認(rèn)識到微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用的必要性。[4]

三、微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用原則

為了能夠更為深入完成本文研究，我們還需要明晰微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用原則，而結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料與自身實(shí)際調(diào)查，本文將這一原則概括為以學(xué)生為中心、微型化、實(shí)用性三個方面。

（一）以學(xué)生為中心原則

對于以學(xué)生為中心這一原則來說，這一原則的出現(xiàn)主要是由于微課的受眾是學(xué)生，且目的是為了滿足學(xué)生的隨時隨地等學(xué)習(xí)要求所致，而這一原則的存在就使得應(yīng)用微課進(jìn)行的高職教育教學(xué)改革必須突出以學(xué)生為中心的理念，這樣才能最大限度上實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，相關(guān)教師在微課的具體應(yīng)用中，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣愛好，并保證微課的易學(xué)性與交互性，這樣才能夠最大限度上發(fā)揮微課的優(yōu)勢，微課本身也才能夠更好地服務(wù)于高職教育教學(xué)改革。[5]

（二）微型化原則

對于微型化原則來說，這一原則不僅僅指的是微課的時間短且容量小的特點(diǎn)需要較好得到發(fā)揮，相關(guān)教師更需要保證微課應(yīng)用中的目標(biāo)明確且內(nèi)容簡潔，這樣才能夠結(jié)合微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的降低與學(xué)習(xí)效率的提高，而為了較好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相關(guān)教師就需要避免微課設(shè)計(jì)中出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片等信息，同時還需要盡可能降低微課的數(shù)據(jù)量，這樣才能夠保證學(xué)生的注意力不會被分散，微課本身的傳播與分享也能夠由此得到更好實(shí)現(xiàn)，這自然使得微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用得以更好地開展。

（三）實(shí)用性原則

除了上述幾方面外，實(shí)用性原則也是高職教育教學(xué)改革中微課應(yīng)用必須遵循的原則，這一原則要求微課不能單單作為示范課或公開課，而是需要在實(shí)際應(yīng)用中真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠保證微課更好地服務(wù)于高職教學(xué)教學(xué)改革。具體來說，相關(guān)教師需要以解決教學(xué)問題的微課制作原則、引入實(shí)踐案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)、結(jié)合具體教學(xué)科目，由此就能夠保證微課教學(xué)的高質(zhì)量展開。

四、微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

結(jié)合上文一系列內(nèi)容我們較為全面了解了本文的研究對象，而為了更為深入了解微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用，筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料與自身認(rèn)知就這一改革應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，而這一探討主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、分層教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三方面展開。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，其本身屬于一種典型的微課應(yīng)用教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的具體教學(xué)中，以學(xué)生在課下看教學(xué)視頻代替教師的課堂講解，而課上則主要進(jìn)行練習(xí)與交流。結(jié)合這一論述我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂本身是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)安排的教學(xué)形式，而這一教學(xué)形式與微課的結(jié)合就能夠較好服務(wù)于高職教育教學(xué)改革。在我國當(dāng)下的高職教育中，由于學(xué)生之間往往存在著文化程度、素質(zhì)水平等多方面差距，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能最大限度上實(shí)現(xiàn)因材施教，而結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂就能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此實(shí)現(xiàn)的因材施教自然將為高職教育教學(xué)改革提供有力支持。

（二）分層教學(xué)

對于應(yīng)用微課進(jìn)行的高職教育教學(xué)改革來說，結(jié)合分層教學(xué)也能夠?yàn)檫@一改革提供有力支持，而這里的分層教學(xué)指的是將不同水平的學(xué)生分成水平相近的分層并進(jìn)行教學(xué)的一種形式。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，分層教學(xué)在教育界“可接受原則”引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生差異性的承認(rèn)與考慮，而微課在其中的應(yīng)用就能為不同層次的學(xué)生提供不同微課資源，這樣就能夠保證每一層次的學(xué)生都能夠在微課的作用下最大限度上提升自身求知欲，這種結(jié)合微課的分層教學(xué)展開對于學(xué)生的全面發(fā)展與差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)都將帶來較為積極的影響。

（三）實(shí)踐教學(xué)

除了上述兩種結(jié)合新教學(xué)概念的微課應(yīng)用來說，在高職教育教學(xué)的微課應(yīng)用中，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)也能夠保證微課效用的較好發(fā)揮。對于我國高職教育來說，實(shí)踐性和職業(yè)性的人才培養(yǎng)是其建立初衷，而高職教育的教學(xué)改革同樣需要圍繞這一初衷展開，這就使得結(jié)合微課開展實(shí)踐教學(xué)顯得很有必要。在實(shí)踐教學(xué)與微課的具體結(jié)合中，學(xué)生能夠在各類實(shí)訓(xùn)場所中應(yīng)用智能手機(jī)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，這種實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)就能夠最大限度上推動學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的結(jié)合，這對于減輕實(shí)訓(xùn)教師負(fù)擔(dān)、提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量都將帶來較為積極的影響。

五、結(jié)語

本文詳細(xì)論述了微課的相關(guān)概念，并對微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用必要性、應(yīng)用原則、應(yīng)用策略進(jìn)行了深入分析，而由此我們較為直觀了解到微課這一教學(xué)模式具備的優(yōu)勢，希望這一認(rèn)知能夠?yàn)橄嚓P(guān)高職院校教學(xué)改革的更好開展帶來一定啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

近幾年來，隨著農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日益增多，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)核算工作以及財務(wù)管理能力提出了更高的要求。農(nóng)村會計(jì)人員業(yè)務(wù)水平的高低將直接影響著農(nóng)村社會的發(fā)展與穩(wěn)定[1]。然而，我國農(nóng)村會計(jì)隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂觀，整體呈現(xiàn)老齡化、專業(yè)技能匱乏化、文化水平低質(zhì)化的局面，加之長期以來管理乏力，很多會計(jì)人員并未接受過規(guī)范的會計(jì)培訓(xùn)，無證上崗現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。[2]，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村會計(jì)工作的整體水平以及工作質(zhì)量的進(jìn)一步提高，并阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[3]。然而，我國對會計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究起步較晚，多數(shù)研究集中于培會計(jì)人才養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與模式探索，政策指導(dǎo)建議方面的研究成果鮮見。研究人才培養(yǎng)模式界不夠明確，研究內(nèi)容交叉重疊，缺少創(chuàng)新。因此深入探析農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題，并對構(gòu)建農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)模式提出創(chuàng)新性的政策意見是一個重要課題[4]。這既有利于我國農(nóng)村“三農(nóng)”問題的解決，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也為其他學(xué)者對農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究提供了相關(guān)借鑒。

2.我國農(nóng)村會計(jì)現(xiàn)狀

2.1我國農(nóng)村會計(jì)人員綜合素質(zhì)較低。目前，我國農(nóng)村會計(jì)崗位“無證上崗”現(xiàn)象嚴(yán)重，很多會計(jì)人員并未接受過正規(guī)的會計(jì)培訓(xùn)。同時，農(nóng)村地區(qū)人員的大量外流造成農(nóng)村的青年勞動力涌向城市，農(nóng)村留守人員多為中老年人以及婦女兒童，我國農(nóng)村會計(jì)人才呈現(xiàn)老齡化的特點(diǎn)。此外，我國農(nóng)村會計(jì)培養(yǎng)意識差，這導(dǎo)致農(nóng)村會計(jì)人員的業(yè)務(wù)水平差，文化水平有限，農(nóng)村會計(jì)人員難以滿足農(nóng)村會計(jì)工作的實(shí)際要求。

2.2我國農(nóng)村會計(jì)行為不規(guī)范、監(jiān)管乏力。淡薄的法律意識，有限的專業(yè)知識水平，導(dǎo)致我國農(nóng)村會計(jì)的執(zhí)業(yè)環(huán)境較差，會計(jì)行為缺乏規(guī)范性。其次，我國農(nóng)村會計(jì)的監(jiān)管力度不夠。農(nóng)村地區(qū)特殊的社會結(jié)構(gòu)以及“人情”風(fēng)俗使得農(nóng)村的監(jiān)管乏力，會計(jì)人員對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以及合作社領(lǐng)導(dǎo)的工作基本呈現(xiàn)放任不管的態(tài)度。這導(dǎo)致會計(jì)工作出現(xiàn)虛假報賬、管理混亂、權(quán)責(zé)不清的現(xiàn)象時有發(fā)生。會計(jì)行為的不規(guī)范，使得農(nóng)村會計(jì)體系混亂、發(fā)展滯后，這嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不利于社會的穩(wěn)定。

2.3我國農(nóng)村會計(jì)人才緊缺。我國農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)意識淡薄，農(nóng)村地區(qū)少有會計(jì)專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。然而，多數(shù)涉農(nóng)高校的會計(jì)學(xué)科更加注重“通用型”人才的培養(yǎng)，與農(nóng)村地區(qū)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不相適合。同時，其畢業(yè)生對進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)執(zhí)業(yè)的意愿不強(qiáng)。相較而言，職業(yè)會計(jì)院校分布廣泛，相對涉農(nóng)高校具有更好的地理優(yōu)勢。然而，職業(yè)會計(jì)院校的課程設(shè)置較為傳統(tǒng)，教學(xué)體系落后，疏于對會計(jì)人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)。這使得職業(yè)院校的學(xué)生僅能處理基本的業(yè)務(wù)，不能適應(yīng)快速發(fā)展的農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)。此外，農(nóng)村地區(qū)勞動力的大量外流，造成農(nóng)村地區(qū)“空巢”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，我國農(nóng)村地區(qū)緊缺專業(yè)化、復(fù)合型的高素質(zhì)會計(jì)人才。

3.農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化、模糊化。對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校來講，其培養(yǎng)目標(biāo)是力圖培養(yǎng)適應(yīng)社會會計(jì)實(shí)務(wù)工作的應(yīng)用型人才。然而，很多學(xué)校為了縮減成本，對農(nóng)村會計(jì)人才的培養(yǎng)僅僅進(jìn)行“帳、表、單”的簡單教育，學(xué)生缺乏實(shí)際會計(jì)專業(yè)能力。同時，職業(yè)院校更注重于“專業(yè)人才”培養(yǎng)的性質(zhì)，導(dǎo)致其會計(jì)畢業(yè)生雖然能夠適應(yīng)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的工作，卻無法在日新月異的經(jīng)濟(jì)社會保持優(yōu)勢。此外，我國的職業(yè)院校層次又包括中等教育、?？平逃?，各層次在培養(yǎng)科目上各不相同。然而多數(shù)院校教育層次模糊，目標(biāo)不明確，這導(dǎo)致教育的盲目性與隨意性。

對于涉農(nóng)院校來講，會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的入取規(guī)模一直保持持續(xù)上漲趨勢。然而，涉農(nóng)高等院校對于專升本、本科、雙學(xué)位等不同層次會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)完全相同，會計(jì)課程設(shè)計(jì)相似。這不僅僅弱化了涉農(nóng)高等院校的“涉農(nóng)”優(yōu)勢，更不能為農(nóng)村會計(jì)崗位輸出專業(yè)化的會計(jì)人才，培養(yǎng)目標(biāo)的偏移使得涉農(nóng)高等院校的教育水平得不到真正的提高。

3.2農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)內(nèi)容、途徑較為落后，培養(yǎng)資源有限。目前，多數(shù)職業(yè)會計(jì)院校對會計(jì)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱體系。課程內(nèi)容陳舊、涉農(nóng)教材緊缺、學(xué)科交叉性強(qiáng)。此外，經(jīng)費(fèi)的短缺也導(dǎo)致職業(yè)會計(jì)院校在教學(xué)設(shè)備資源方面的緊張，很多職業(yè)院校并未設(shè)置多媒體教學(xué)設(shè)備以及計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，這嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村會計(jì)電算化的發(fā)展。盡管部分職業(yè)會計(jì)院校意識到會計(jì)工作的實(shí)踐教學(xué)的重要性，然而與高等院校相比，與企業(yè)進(jìn)行“校企合作”的機(jī)會并不占有優(yōu)勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)員60%以上的時間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。而我國人才培養(yǎng)模式中，絕大多數(shù)學(xué)生僅在畢業(yè)前進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這大大減少了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)周期以及了解農(nóng)村會計(jì)實(shí)際情況的機(jī)會。

為加強(qiáng)招生的競爭優(yōu)勢，我國涉農(nóng)院校的課程設(shè)置目前與財經(jīng)類院校、綜合性院校差異性小。涉農(nóng)院校的培養(yǎng)方式與內(nèi)容忽略了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的會計(jì)人才培養(yǎng)，并未充分體現(xiàn)涉農(nóng)高等院校的優(yōu)勢，不能滿足農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)會計(jì)工作的特殊性需求。加之職業(yè)會計(jì)院校重核算輕管理，重理論輕實(shí)踐的教育理念，使得其會計(jì)人才的培養(yǎng)無法與農(nóng)村會計(jì)工作對接。

3.3農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)師資力量薄弱、“雙師型”教師稀缺。師資力量是衡量一個學(xué)校教育水平的重要因素。目前，名牌大學(xué)以及高學(xué)歷的會計(jì)人才多數(shù)流入一、二線城市，因此職業(yè)會計(jì)院校的師資來源主要為學(xué)歷較低亦或是普通高校畢業(yè)的學(xué)生，這其中的很多學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識水平較低，會計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是缺乏農(nóng)村會計(jì)專業(yè)的相關(guān)技能，這使得職業(yè)會計(jì)院校的教師準(zhǔn)入門檻偏低，師資薄弱。同時，較低的工資待遇，導(dǎo)致了高素質(zhì)專業(yè)人才無法流入職業(yè)院校的惡性循環(huán)。

很多高校將科研成果作為衡量一個教師學(xué)術(shù)水平的重要因素，因此部分教師出現(xiàn)了重科研輕教育的現(xiàn)象?？蒲信c教學(xué)之間時間分配的失衡會導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降，這使得受訓(xùn)人才的質(zhì)量受到影響。其次，涉農(nóng)院校的會計(jì)專業(yè)相對起步較晚，尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，部分教師的第一專業(yè)并非農(nóng)業(yè)會計(jì)，加之涉農(nóng)高等院校很少與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)形成“校企”聯(lián)合的培養(yǎng)模式，教師對農(nóng)村會計(jì)的實(shí)際情況了解不足，這導(dǎo)致教育與實(shí)踐不能很好的銜接，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。

4.構(gòu)建農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議

4.1明確多層次、專業(yè)化農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)院校的不同層次，明確農(nóng)村會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對于中等教育、專科教育的職業(yè)會計(jì)院校，明確其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的終極目標(biāo)。同時，兼顧農(nóng)村會計(jì)的專業(yè)性人才以及適應(yīng)社會發(fā)展的通用性會計(jì)人才的培養(yǎng)，從而避免教育的盲目性與隨意性。對于涉農(nóng)院校明確其培養(yǎng)具有“涉農(nóng)”優(yōu)勢的通用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。差異化不同層次的會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出涉農(nóng)高等院校的特點(diǎn)。在強(qiáng)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)組織運(yùn)行模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行農(nóng)業(yè)會計(jì)處理和財務(wù)審計(jì)等培訓(xùn)教育，為農(nóng)村會計(jì)崗位輸出專業(yè)化的會計(jì)人才，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.2完善差異化、專業(yè)化、實(shí)操化的高質(zhì)量會計(jì)人才培養(yǎng)體系

4.2.1完善差異化農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)體系。對于職業(yè)會計(jì)院校，根據(jù)自身的實(shí)際情況，更新教育大綱，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的差異性。對于涉農(nóng)高等院校，根據(jù)學(xué)生的不同層次，結(jié)合農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將會計(jì)人才培養(yǎng)方式與財經(jīng)類院校以及綜合類院校區(qū)別開來，突出自身院校的“涉農(nóng)”優(yōu)勢。

4.2.2完善專業(yè)化農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)體系。職業(yè)會計(jì)院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時，應(yīng)兼顧農(nóng)村會計(jì)的專業(yè)性以及適應(yīng)社會發(fā)展的通用性會計(jì)人才的培養(yǎng)。對于涉農(nóng)院校，基于其培養(yǎng)具有“涉農(nóng)”優(yōu)勢的通用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善其“涉農(nóng)”的專業(yè)化方向培養(yǎng)體系。

4.2.3完善實(shí)操化農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)體系。與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)積極構(gòu)建“校企合作”模式，為會計(jì)人才提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。同時加長實(shí)踐周期，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。此外，完善教學(xué)設(shè)備，籌建多媒體教學(xué)設(shè)備以及計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的全方面素質(zhì)，推進(jìn)農(nóng)村會計(jì)電算化的發(fā)展。

4.3加強(qiáng)農(nóng)村會計(jì)人才培養(yǎng)師資的優(yōu)化建設(shè)

4.3.1提高職業(yè)會計(jì)院校的教師待遇。較低的師資待遇，是造成職業(yè)會計(jì)院校師資力量薄弱的原因之一。因此，應(yīng)該提高教師的師資待遇，從而吸引高素質(zhì)教育人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍。

4.3.2提高會計(jì)人才培養(yǎng)教師的教學(xué)能力。高校的教育者應(yīng)該加強(qiáng)自身素質(zhì)，通過不斷的學(xué)習(xí)及積累來提升自身的知識水平。在合理平衡科研時間的基礎(chǔ)上，提高自身的教學(xué)能力。

4.3.3提高會計(jì)人才培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。無論是職業(yè)會計(jì)院校的老師還是涉農(nóng)高等院校的老師，都因該注重自身的實(shí)踐能力。通過“校企合作”模式以及與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士溝通，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，在校教師也可以到農(nóng)村會計(jì)崗位親身體驗(yàn)，掌握農(nóng)村經(jīng)濟(jì)最新發(fā)展?fàn)顩r，這有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)，更能普惠受教育者。

篇8

關(guān)鍵詞計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)多媒體病理學(xué)

ThepracticeandexperienceofCAIinpathologyteachingLINZhenhua,LIUShuangping,LIZhuhu,XUANYan-hua,SONGJingyu(DepartmentofPathology,MedicalCollege,YanbianUniversity,Yanjicity133000China)

AbstractComputerassistedinstruction(CAI)isoneofthemoderneducationalinstruments.Itisveryimportanttopathologyeducationcurrently.CAIisveryprecisenessandlifelikeness.Itcanbeusedinstorageandrenovatingtheinformation.TeacherscanimprovetheefficiencywithCAI.However,whenweuseit,weshouldadaptthestudents''''r-equirement,standouttheemphases,teachinfocus,graspthespeed,channeloffthestudentsandkeepinitiative.

KeywordsComputerassistedinstruction(CAI);Multimedia;Pathology

作為教學(xué)改革的重要組成部分，教學(xué)手段現(xiàn)代化對于病理學(xué)教育有著重要意義。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以做到圖像、文字、影像和聲音等多種信息同時作用于學(xué)生的感覺器官,具有理想的集成性和交互性,信息量大，反饋及時，教學(xué)效果好。因此計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是教學(xué)手段現(xiàn)代化的主要方式之一。我們醫(yī)學(xué)教育工作者要及時轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新，利用新科技逐步構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的模式［1］。

病理學(xué)學(xué)科隸屬于形態(tài)學(xué)范疇,CAI的應(yīng)用對于本學(xué)科教學(xué)有著更加明顯的優(yōu)勢。我教研部自從2001年3月醫(yī)學(xué)99級本科生開始引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，至今已有5年歷史,在不斷的實(shí)踐與探索中，已經(jīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生制作了幾套比較完備的教學(xué)課件。在教學(xué)應(yīng)用的過程中，學(xué)生反映良好。教研部應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會。

1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越性

1.1具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性制作CAI教學(xué)課件的過程,就是教師對教材內(nèi)容熟悉、整理的過程。教師可以將多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)其中，科學(xué)地進(jìn)行整理、編排。本教研部多名教師一直對課件進(jìn)行補(bǔ)充、修改，使之不斷完善、嚴(yán)謹(jǐn)，最終做到重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清楚，難點(diǎn)清晰，邏輯性強(qiáng)。這種授課方式，可以將內(nèi)容反復(fù)修正，避免了紙筆備課及板書講課可能出現(xiàn)的隨機(jī)性書寫錯誤和語言失誤。

1.2生動直觀性病理學(xué)授課中，很多病理變化和正常組織之間要用圖片對比說明，僅用文字?jǐn)⑹龇浅？菰锓ξ叮灰桌斫?，因此，病理學(xué)教學(xué)需要大量圖片資料，教學(xué)直觀與否直接關(guān)系到教學(xué)效果。以往病理學(xué)教學(xué)使用幻燈片授課，圖片模糊古舊，說明困難。應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)后，這些問題迎刃而解。利用計(jì)算機(jī)，不但可以制作清晰美觀的病理圖片，還可以應(yīng)用flash等手段,制作生動的動畫教案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，更能使一些病理上的難點(diǎn)問題易于學(xué)生理解和掌握。比如，總論部分血液循環(huán)障礙一章肺組織充血性梗死的內(nèi)容，由于雙重血液循環(huán)的概念比較抽象，學(xué)生不易理解，本教研室針對這個問題制作了模擬肺雙重血供以及發(fā)生梗阻時出現(xiàn)充血性梗死的flas,應(yīng)用于教學(xué)后，學(xué)生對此有了直觀的印象，并反映有過目難忘的良好效果。

1.3利于教學(xué)資料的存儲和更新本病理學(xué)教研部一直利用病理圖像分析系統(tǒng)輔助延吉市病理科做臨床病理診斷，同時協(xié)助司法機(jī)構(gòu)承擔(dān)病理尸體解剖的鑒定工作。這些對于病理學(xué)教學(xué)都有很多益處。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以將這些一手資料中可用于教學(xué)的部分很好地存儲、整理并加以利用。本教研部自己組建計(jì)算機(jī)病理資料庫，將各類典型的臨床病變和具有代表性的尸體解剖案例編號存儲在電腦中備用，在必要時將資料調(diào)出，制作到多媒體課件中，用以講解相對應(yīng)的病理知識。因?yàn)橘Y料新鮮，病例實(shí)際，教師講授起來生動有趣，學(xué)生接受起來容易理解、記憶。例如，2003年，教研室接受一例韓國外商死亡后的病理尸檢任務(wù)，該死者70歲，身體一直比較健康，沒有明顯的疾病表現(xiàn)，但有生前多年嗜食肥肉的歷史。尸體剖檢后發(fā)現(xiàn)，該死者心臟明顯肥大，重量達(dá)到1000g（正常284±50g），主動脈粥樣硬化明顯（第四期復(fù)合病變期）,屬明顯的心臟肥大病例，我們用數(shù)碼相機(jī)將本次尸體解剖死者的主動脈和心臟拍攝下來后制作到多媒體課件中，在講解心血管疾病時應(yīng)用，比之陳舊課件圖片，此病例病因清楚，死因明確，病變典型，學(xué)生很容易被吸引，接受新知識并牢固記憶，得到很好的教學(xué)效果。

1.4利于提高教師備課效率病理學(xué)作為一門橋梁科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)與臨床，知識面廣，對教師要求較高，教師在備課時要翻閱大量文獻(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，可以幫助教師查閱最新文獻(xiàn)，隨時充實(shí)教學(xué)課件。另外，網(wǎng)絡(luò)信息的豐富快捷方便，有利于教師系統(tǒng)整理教學(xué)所需要的各種文字與圖片信息，這對學(xué)生了解最新醫(yī)學(xué)趨勢、對隨之而來的臨床科目學(xué)習(xí)以及今后實(shí)際接觸醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)工作都有益處。

2計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

2.1適合教學(xué)需要適合教學(xué)需要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要要求［2］。多媒體課件由于其豐富的表現(xiàn)手段而成為教學(xué)中的寵兒，但在制作教學(xué)課件時應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選取適宜采用多媒體表現(xiàn)的內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)目的與教學(xué)要求，針對相應(yīng)的教材，要找出與多媒體的最佳作用點(diǎn)，突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，切不可為追求表面形式而用，這樣就會削弱它傳授知識的功能。此外，還應(yīng)合理設(shè)計(jì)多媒體課件在教學(xué)中呈現(xiàn)的時機(jī)、方式等，最大限度地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用。

2.2突出重點(diǎn)，條理清晰由于應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有知識的集成性、豐富性等優(yōu)點(diǎn)，加之病理學(xué)知識面廣泛，初使者在應(yīng)用時很容易走入“什么都講、什么都看”的教學(xué)誤區(qū)，從而把課堂教學(xué)變成了走馬觀花。因此，多媒體課件應(yīng)當(dāng)是提綱式的，做到重點(diǎn)突出，主旨明確，條理清晰，以便于學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)和掌握。這就要求教師在制作多媒體課件之前要通讀教材，把握重點(diǎn)，板書教學(xué)時代的備課過程不能因此刪減。

2.3教學(xué)時把握授課速度應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件授課時應(yīng)注意把握講課速度［3］。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件內(nèi)容較多，圖文結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度分析教學(xué)內(nèi)容，對重點(diǎn)難點(diǎn)部分的講解速度要適當(dāng)放慢，留出學(xué)生筆記、理解消化知識的時間。避免使用高密度講課方式，否則很容易使學(xué)生出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，從而削弱了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越性，甚至讓學(xué)生對多媒體課件教學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)完全廢用板書，適當(dāng)?shù)那闆r下，利用板書講解特殊概念，畫一些簡單圖示，對調(diào)整授課速度，解除學(xué)生視覺疲勞都有一定幫助。

2.4引導(dǎo)教學(xué)，保持主動豐富多彩的多媒體課件使課堂變得活潑，但教師仍應(yīng)當(dāng)是教學(xué)中最重要的表現(xiàn)者、指揮者。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地進(jìn)行認(rèn)知思維的過程，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)多媒體課件只是輔助學(xué)生構(gòu)建知識的有效手段，不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全部。教師在利用多媒體講課的時候應(yīng)盡量避免照本宣科，而應(yīng)利用減少板書節(jié)省的時間，利用多媒體課件可以重復(fù)播放、隨機(jī)抽取圖片的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生的問題進(jìn)行探究，并及時予以解答，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，形成互動、按需施教，這樣才能真正讓計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。

總之，病理學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，由于病理課內(nèi)容多、課時較短，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深學(xué)生的感性認(rèn)識。但引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)仍是方興未艾的新型教學(xué)手段，一個在思索中前進(jìn)的過程必不可少，只要通過不斷的總結(jié)與思考，相信計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一定會幫助病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

1黃應(yīng)堂，段清宏，李智軍.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2001，15（3）：132-133

篇9

一、地理學(xué)困生陷困原因

要使地理學(xué)困生脫“困”，先要探究其產(chǎn)生的原因。我分析了一下，大致有以下幾個方面原因：

1.社會方面

外界的繁華，給清凈的校園很大的沖擊。學(xué)生心靜不下來，又不肯吃苦。像我們蘇南孩子總覺得沒蘇北的孩子刻苦努力，而且一屆不如一屆。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，生活條件較優(yōu)越，家長在物質(zhì)上輕易滿足學(xué)生，手機(jī)、PAD幾乎人人都有。這些不僅是占用了學(xué)生的空閑時間，也占用了睡覺時間，學(xué)生課堂上的狀態(tài)不難想象。

2.家長方面

我校是本市七所高中排名最后的一所學(xué)校，生源是全市最差的。學(xué)生大部分來自農(nóng)村，其家長基本在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的企業(yè)上班，受自身知識水平較低、工作時間較長、居住較遠(yuǎn)等條件所限，對學(xué)生學(xué)習(xí)方面幫助很小，基本靠學(xué)生自己。還有小部分學(xué)生來自市區(qū)，家長能每天與學(xué)生相處，經(jīng)濟(jì)條件允許的還給學(xué)生請家教。但這些學(xué)生在小學(xué)、初中已享受較好教育資源的情況下，與其農(nóng)村同學(xué)站在同一高中起跑線上，也說明其在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力等方面存在較大不足。

3.學(xué)校方面

中考時除語數(shù)外之外物理、化學(xué)各100分，政治、歷史各50分計(jì)入總分。地理僅是考查科目，初二末考試合格即可，初三不開設(shè)，更不計(jì)分入中考總分。學(xué)生經(jīng)過繁忙緊張的初三一年，進(jìn)入高中時地理的底子還有多厚可想而知。江蘇高考模式是語數(shù)外計(jì)入總分，選修不計(jì)分，只看等地。這種情況下為保證本科上線率，學(xué)校不允許選修小科占用學(xué)生課后時間。學(xué)生疲于應(yīng)付主課，花在地理上的時間很少。一部分初中地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生和對自己要求不高的學(xué)生就淪為地理學(xué)困生。

4.自身方面

在義務(wù)教育階段的初中，這些學(xué)生相對是較優(yōu)秀的，課業(yè)上較易得到好分?jǐn)?shù)，得到了老師同學(xué)的較多關(guān)注。進(jìn)入高中后，課業(yè)更繁重，同學(xué)都是經(jīng)選拔之后相對較好的學(xué)生，突然發(fā)現(xiàn)自己已沒有了優(yōu)勢。再經(jīng)歷一兩次失敗的考試后發(fā)現(xiàn)自己已在班級后列了，心理上存在較大落差，沒及時調(diào)整，改變現(xiàn)狀，可能就此消沉。還有種情況是學(xué)生不認(rèn)同這名老師，進(jìn)而抵觸這門學(xué)科。細(xì)究其因可能老師教育方法簡單不吸引學(xué)生，可能對學(xué)困生有一些偏見，缺乏足夠的愛心和耐心，對他少了足夠的關(guān)注度。一來一去，陷入惡性循環(huán)。

二、地理學(xué)困生脫困策略

1.提高自身修養(yǎng)

我們是學(xué)生地理學(xué)習(xí)入門的引路人。我們自身就要有較高的地理素養(yǎng)，才能勝任這項(xiàng)工作。平常多多翻閱地理雜志，關(guān)注地理相關(guān)消息。及時和備課組、教研組老師就日常教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。每學(xué)期還有很多常熟市級、蘇州大市的教研活動，盡量利用一切機(jī)會多聽聽同行的課，開闊眼界。我們常熟所有地理老師有QQ工作群，及時了解地理學(xué)科動態(tài)，遇到校內(nèi)解決不了的問題還可以隨時向全市同行請教，非常方便實(shí)用。教育新時空讓我們彌補(bǔ)不能親臨現(xiàn)場的缺憾，觀摩到了許多名師大家的風(fēng)范。遠(yuǎn)程繼續(xù)教育人人參加，不斷學(xué)習(xí)提高，及時更新，跟上時代前進(jìn)步伐。水漲才能船高，只有我們把自己裝滿了，才可以給學(xué)生更多。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理是一門包羅萬象，貼近生活的學(xué)科。書本上的例子往往與我們有距離感。當(dāng)上課時提到了某個本地鄉(xiāng)土地理素材，能明顯感到學(xué)生的興致高漲，對新知識的接受較快。像我一位同事上農(nóng)業(yè)區(qū)位時引用了電視臺春來茶館節(jié)目的片頭常熟方言民謠《常熟好風(fēng)光》：“……小酒，蟹腳掰掰，挑挑馬蘭頭，嘗嘗香椿頭，桂花栗子，蕈油面，鴨血糯米八寶飯，大魚大肉不稀奇，泡杯綠茶最清爽……”看著本地的物產(chǎn)，聽著熟悉的方言，學(xué)生一下就融入情境，跟上了老師的思路，順利完成教學(xué)任務(wù)。講授地理原理規(guī)律時對教材進(jìn)行再加工，聯(lián)系生活實(shí)例，讓學(xué)生從身邊事例中感受出書本上的“理”來。例如講授意大利新工業(yè)區(qū)時列舉本地各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的代表性工業(yè)。比較相同點(diǎn)，得出同屬新工業(yè)類型，比較不同點(diǎn)，得出存在的不足和今后的發(fā)展方向。學(xué)生則恍然大悟，突然發(fā)現(xiàn)地理原來無處不在，就在自己身邊。能激發(fā)學(xué)生興趣的道具有很多，視頻片段、地理景觀圖片、文字資料，甚至一首歌曲。當(dāng)然這種素材積累就需我們在平時做個有心人，時刻留意，以備不時之需。

（下轉(zhuǎn)48頁）

（上接09頁）

3.提高課堂效率

在江蘇現(xiàn)行高考模式下，地理課后就不可能也不允許你占用學(xué)生的時間。我們只能向課堂要效率，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化主戰(zhàn)場也只能在課堂上。課前充分備課，理清思路。把問題設(shè)計(jì)成階梯狀，適應(yīng)不同層次的學(xué)生，給學(xué)生以施展空間。特別不遺漏學(xué)困生，鼓勵并肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，使其形成良性的心理暗示――我地理方面是高手，恢復(fù)其學(xué)好地理的信心。同時給予學(xué)困生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)――如何理解原理、運(yùn)用規(guī)律、讀圖、審題、答題，技術(shù)層面上脫困。通過典型例題歸納方法，同類型題目強(qiáng)化，養(yǎng)成經(jīng)驗(yàn)。講練結(jié)合是個不錯的方法。

4.鞏固學(xué)習(xí)成果

夸美紐斯說無論什么東西要因?yàn)樗谏钪杏杏貌趴蓪W(xué)。與生活脫節(jié)的知識是沒有生命力，很容易被我們所遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線又告訴我們遺忘進(jìn)程是不均衡的，最初是很快的，后來逐漸減慢，相當(dāng)長時間后，幾乎不再遺忘。那我們就創(chuàng)設(shè)一些情景在接受新知識初期反復(fù)運(yùn)用某個地理知識。高一講授地方時、太陽正午高度角恰逢秋分前后，我們可以讓學(xué)生利用中午時間去操場實(shí)測一下當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度。經(jīng)分組后每人占用時間不長，但隔一段時間測一下影長方向，比較煩瑣?？晌野l(fā)現(xiàn)每人都興致勃勃且不厭其煩。通過多次實(shí)際操作，不知不覺中熟記并理解了公式，鞏固了知識，比單純默寫記憶效果持久得多。每年的地理小博士競賽，我校都組織高一全體學(xué)生參加。比賽分基礎(chǔ)題和地理小論文兩部分。通過賽事大家強(qiáng)化了書本知識，又聯(lián)系起了生活實(shí)踐，各方面能力得到了鍛煉和提高。我們學(xué)校位于尚湖風(fēng)景區(qū)內(nèi)，利用該有利區(qū)位，組織學(xué)生參加青年志愿者活動，做宣傳，撿垃圾，為保護(hù)尚湖濕地獻(xiàn)出自己一份力，把保護(hù)環(huán)境落到實(shí)處。

5.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

社會大環(huán)境我們無力扭轉(zhuǎn)，那在較小的范圍內(nèi)我們還是能發(fā)揮些許的作用，盡力創(chuàng)設(shè)出較良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境。美國心理學(xué)家班尼認(rèn)為：“如果一個集體的氛圍是好的，相互理解的、相互支持的，那么集體對于動機(jī)工作表現(xiàn)和成就的影響就會是積極的?！笔紫冉處熥鹬貙W(xué)生，尤其是學(xué)困生，建立起良性的師生關(guān)系。心病還需心藥治。他只有感到自己和大家是平等的，然后你提出要求，他認(rèn)同自己是這集體一員才會接受執(zhí)行該要求。及時給予肯定，積極的鼓勵，進(jìn)而使其嘗到成功的體驗(yàn)，恢復(fù)信心，心理上脫困。除了創(chuàng)建良好課堂氛圍、優(yōu)秀班集體之外，我又是一名班主任，我還可以盡我所能去凈化宿舍環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校期間盡量少受外界影響誘惑，當(dāng)然這離不開家長朋友的理解支持。

篇10

關(guān)鍵詞：工科職院；經(jīng)管類專業(yè)；發(fā)展出路；頂崗實(shí)習(xí)；專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0139-02

經(jīng)管類專業(yè)因其就業(yè)面廣、開辦成本相對較低而受到國內(nèi)眾多院校青睞。一些原來只開辦理工科專業(yè)的職業(yè)學(xué)院，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和社會需求增加也都開辦了經(jīng)管類專業(yè)。工科職院經(jīng)管類專業(yè)的開辦存在盲目上馬、遍地開花現(xiàn)象，存在專業(yè)設(shè)置過急、新專業(yè)發(fā)展緩慢以及專業(yè)定位不準(zhǔn)等問題。在工科類職業(yè)學(xué)院里，經(jīng)管類專業(yè)因不是主體專業(yè)往往不受重視，學(xué)校投入較少；與經(jīng)管類院校相比，其師資與實(shí)訓(xùn)條件相差甚遠(yuǎn)。在“內(nèi)憂外患”的形勢下，工科類職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)要在校內(nèi)站穩(wěn)腳跟，在國內(nèi)眾多經(jīng)管類專業(yè)競爭中突圍，就得尋找適合自己特點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)之路。筆者總結(jié)多年工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，工科職院經(jīng)管類專業(yè)總的專業(yè)建設(shè)思路應(yīng)是先外延再內(nèi)涵，以就業(yè)為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以校外頂崗實(shí)習(xí)為著力點(diǎn)，以專業(yè)技能競賽為突破口，以專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為根，以師資隊(duì)伍建設(shè)為本。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨

以高就業(yè)率為立身之本 縱觀歷史，事業(yè)成功者皆為順應(yīng)歷史潮流者。工科職院經(jīng)管類專業(yè)要發(fā)展，首先要分析國家形勢和自身情況，明確任務(wù)。從國家形勢看，十七大提出加快發(fā)展職業(yè)教育，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出職業(yè)教育的辦學(xué)方針是：以就業(yè)為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨。就業(yè)問題始終應(yīng)作為職業(yè)院校工作的重中之重。而從經(jīng)管類專業(yè)在工科職院面臨的形勢看：校內(nèi)大多數(shù)教職工是理工科出身，甚至大部分學(xué)校本身是行業(yè)學(xué)校，對經(jīng)管類專業(yè)不太了解，覺得工科專業(yè)技能性強(qiáng)，招生就業(yè)不愁，似乎沒有必要開辦經(jīng)管類專業(yè)。從生源狀況看，由于工科職院的校名帶有鮮明的工科特色，報考者多沖著學(xué)校特色專業(yè)而來，傳統(tǒng)的重理輕文的思想更加劇了經(jīng)管類專業(yè)的壓力。工科職院的經(jīng)管類專業(yè)必須力抓就業(yè)問題，以高就業(yè)率來獲得校內(nèi)教職工認(rèn)可和吸引優(yōu)質(zhì)生源，這也是工科職院經(jīng)管類專業(yè)開辦之初的首要任務(wù)。

將營銷觀念應(yīng)用于就業(yè)工作 有些工科職院，全省一個行業(yè)只有一兩所同類院校，與行業(yè)聯(lián)系緊密的特色專業(yè)就業(yè)競爭相對較小。而經(jīng)管類專業(yè)幾乎所有職院都已開辦，而且就業(yè)面廣，批量用人的單位很少，聯(lián)系就業(yè)單位難度較大。要提高就業(yè)率，需“走出去，引進(jìn)來”，系部領(lǐng)導(dǎo)和教職工要轉(zhuǎn)變觀念，在完成教學(xué)工作之余，將自己定位為推銷員、業(yè)務(wù)員角色，實(shí)行“全員營銷”。只是推銷員通常推銷的是公司產(chǎn)品，而教職工推銷的是“畢業(yè)生”。應(yīng)將4P營銷理論（4P，即Product，Price，Promotion和Place）應(yīng)用于就業(yè)工作，先作就業(yè)“市場調(diào)查”，進(jìn)行對口就業(yè)單位和就業(yè)區(qū)域的“市場細(xì)分”和“市場定位”，帶上名片和專業(yè)介紹資料，上門到各企業(yè)進(jìn)行推介，暫時沒有用人需求的也留下聯(lián)系方式，以期日后有合作機(jī)會。同時應(yīng)號召教職工聯(lián)系同學(xué)、親友，引進(jìn)就業(yè)單位，介紹學(xué)生就業(yè)。在初期全面出擊后，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，再開始篩選就業(yè)單位，提高就業(yè)質(zhì)量，逐步建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)就業(yè)基地，進(jìn)入“訂單”培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合等更深入的校企合作階段。

以校外頂崗實(shí)習(xí)為著力點(diǎn)

以校外實(shí)習(xí)彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件不足 工科職院在教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，一般主要建設(shè)特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，而縮減經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)投資，很多經(jīng)管類專業(yè)開辦之初是空手辦學(xué)，實(shí)踐課流于形式。在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不足的情況下，要提高學(xué)生動手能力，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，只有開拓校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，搭建校外認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)平臺。校外頂崗實(shí)習(xí)既能給學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)顯著提高，又可以讓教師下企鍛煉，了解企業(yè)用人需求和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)。校外實(shí)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生可能會被企業(yè)留下直接就業(yè)，對提高畢業(yè)生就業(yè)率有很大促進(jìn)作用。

做好頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理 經(jīng)管類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)點(diǎn)往往比較分散，管理難度大。應(yīng)認(rèn)真研究頂崗實(shí)習(xí)中的問題，作好頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，推行校外頂崗實(shí)習(xí)程序化管理：程序一是系部選擇確定實(shí)習(xí)點(diǎn)。實(shí)習(xí)點(diǎn)的選擇對整個頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)能否圓滿完成至關(guān)重要。管理混亂、員工素質(zhì)差的實(shí)習(xí)單位會使學(xué)生很難適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中途“開小差”或與實(shí)習(xí)單位員工起沖突。如果學(xué)生都在一個實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)，看起來容易管理，其實(shí)同班學(xué)生容易因崗位安排問題起矛盾。所以，系部至少應(yīng)確定兩到三個管理較規(guī)范的實(shí)習(xí)單位供一個專業(yè)的學(xué)生挑選。程序二是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)意向調(diào)查。強(qiáng)制學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因此實(shí)習(xí)前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，征求學(xué)生意愿，在專業(yè)大部分學(xué)生愿意頂崗情況下，統(tǒng)計(jì)學(xué)生愿意去的地區(qū)和想從事的崗位。程序三是引進(jìn)實(shí)習(xí)單位宣講招聘。雖然是頂崗實(shí)習(xí)，也應(yīng)讓單位和學(xué)生雙向選擇。程序四是簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，包括校企合作頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)申請書、承諾書和家長知情書。程序五是頂崗實(shí)習(xí)前的教育與動員。應(yīng)將頂崗實(shí)習(xí)教育真正作為一門課程寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫頂崗實(shí)習(xí)教育教材和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。程序六是頂崗實(shí)習(xí)的追蹤與監(jiān)控。應(yīng)制定和完善頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，做好頂崗實(shí)習(xí)安排，制定出頂崗實(shí)習(xí)突發(fā)事件的處理預(yù)案，明確頂崗實(shí)習(xí)中系部、專業(yè)教研室、專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)兼職教師、輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)生負(fù)責(zé)人各自職責(zé)，師生定期聯(lián)系，做好工作記錄。程序七是頂崗實(shí)習(xí)考核與總結(jié)表彰，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)工作中要填寫實(shí)習(xí)日志，撰寫實(shí)習(xí)報告，由本校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行實(shí)習(xí)考核與成績評定。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時做好實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，表彰優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。從而，以嚴(yán)密的程序化管理保證頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

以專業(yè)技能競賽為突破口

以專業(yè)技能競賽為突破口，加強(qiáng)對外交流 在提高就業(yè)率來確立校內(nèi)地位，以頂崗實(shí)習(xí)來提高學(xué)生職業(yè)技能的同時，工科職院經(jīng)管類專業(yè)還應(yīng)加強(qiáng)對外交流，以期在對手如云的經(jīng)管類院校中占據(jù)一席之地。策略就是以專業(yè)技能競賽為突破口，讓其他經(jīng)管類院?；?qū)I(yè)認(rèn)識、了解自己。應(yīng)選取師資隊(duì)伍最強(qiáng)的項(xiàng)目參加教育部高職高專工商管理教學(xué)指導(dǎo)委員會舉辦的專業(yè)技能比賽，通過在比賽中嶄露頭角贏得關(guān)注。同時，應(yīng)力爭主辦省級賽事、參加本省專業(yè)技能競賽和技能狀元比賽，首先在省內(nèi)取得一定影響。

以專業(yè)技能競賽為突破口，提高學(xué)生核心競爭力 在參加高層次技能競賽、熟悉技能競賽評比標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生成立專業(yè)協(xié)會，開展一系列專業(yè)技能競賽活動。如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬競賽、會計(jì)科目撲克大賽、營銷案例大賽、商務(wù)談判競賽等。通過比賽，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的職業(yè)技能，做到專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能競賽對接。

以專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為根

專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量之根 開展校外頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)技能競賽可以算是專業(yè)的外延建設(shè)。高職培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高最終取決于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。做好專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，才能大幅提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，才有可能扎實(shí)深入地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、校企合作，專業(yè)技能競賽才能有更好的成績。專業(yè)所培養(yǎng)的人才就是專業(yè)的“產(chǎn)品”，“產(chǎn)品”契合社會要求，質(zhì)量提高了，同其他“產(chǎn)品”相比才更有競爭力，才更容易“推銷”。所以，工科職院經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)成為省級、國家級重點(diǎn)專業(yè)。

工科職院經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要以特色取勝 深化高職教育改革是大勢所趨，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)也勢在必行，但各院校、各專業(yè)的改革，應(yīng)根據(jù)各自不同的情況和外部環(huán)境條件來組織實(shí)施。經(jīng)管類專業(yè)絕不能看別的學(xué)校有什么就辦什么，最忌戰(zhàn)略定位不清晰、不準(zhǔn)確。工科職院經(jīng)管類專業(yè)招生規(guī)模相對而言不會很大，在專業(yè)就業(yè)面廣的情況下教學(xué)難以面面俱到，須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和實(shí)習(xí)就業(yè)基地建設(shè)情況，以及院校依托的行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)定位，確定專業(yè)方向和特色。要把經(jīng)管類專業(yè)的設(shè)置和本校的特色結(jié)合起來，不能照搬經(jīng)管類職院的專業(yè)設(shè)置模式，也不要致力于發(fā)展專業(yè)齊全的經(jīng)管學(xué)科體系，而應(yīng)堅(jiān)持重點(diǎn)發(fā)展和特色發(fā)展的方針，對經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置進(jìn)行合理布局，在堅(jiān)持整體性的同時走特色發(fā)展道路。如建筑類職院會計(jì)系開設(shè)工程會計(jì)方向、工程造價方向等，可依托行業(yè)優(yōu)勢尋求實(shí)習(xí)就業(yè)渠道。要充分認(rèn)識外界環(huán)境的作用，既要認(rèn)清學(xué)校的層次，找準(zhǔn)發(fā)展的方向，并充分體現(xiàn)出自身特色，又要認(rèn)真研究市場周邊環(huán)境，積極主動地加強(qiáng)與政府、社會和企業(yè)的聯(lián)系與合作，多方面爭取各種發(fā)展資源。同時，要加強(qiáng)校際間合作的力度，增長見識，拓展思路，從而縮小和優(yōu)勢院校的差距。要善于總結(jié)提煉，豐富工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，使專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)以特色取勝。

以點(diǎn)帶面做好專業(yè)內(nèi)涵建設(shè) 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)。這四方面是相輔相成的。對于創(chuàng)辦歷史不長的工科職院經(jīng)管類專業(yè)而言，可選取重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。首先是改革人才培養(yǎng)模式。由于人才培養(yǎng)模式影響著課程體系的構(gòu)建，因此，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐和改革是高職人才培養(yǎng)工作應(yīng)首先解決的問題。世界各國職業(yè)教育的核心都是工學(xué)結(jié)合，但對于經(jīng)管類專業(yè)而言，工作過程不太好明確劃分，應(yīng)探索各有特色的工學(xué)結(jié)合模式，如選取典型企業(yè)進(jìn)行工作過程分析。其次是課程建設(shè)。經(jīng)管類專業(yè)的課程建設(shè)應(yīng)拋開本科重理論的模式，實(shí)實(shí)在在地到企業(yè)和同類院校進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，做好畢業(yè)生信息反饋，明確專業(yè)對應(yīng)的崗位，提煉典型工作過程，提煉職業(yè)素質(zhì)，來合理構(gòu)建課程體系、確立核心課程，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其三是實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。在建設(shè)資金有限的情況下，應(yīng)作好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃，讓實(shí)訓(xùn)室能各專業(yè)共用，不重復(fù)建設(shè)。要遵循“生產(chǎn)性”的原則，盡可能和生產(chǎn)實(shí)際相一致，如建設(shè)仿真、模擬、生產(chǎn)工藝型實(shí)訓(xùn)室。其四是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要考慮團(tuán)隊(duì)的職稱、學(xué)歷、年齡等的結(jié)構(gòu)，更重要的是要關(guān)注專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

以師資隊(duì)伍建設(shè)為本

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵要素 教育要以人為本，而專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的“本”在教師。要加快專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，首先要解決理念問題，沒有先進(jìn)的理念，就不會有好的思路。專業(yè)建設(shè)和改革同其他改革一樣，會有阻力和困難，這需要從領(lǐng)導(dǎo)到教師都轉(zhuǎn)變觀念，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。特別是廣大教師，專業(yè)的各項(xiàng)建設(shè)，如課程、教材、教學(xué)方法等方面都需要教師付出艱辛的勞動。師資隊(duì)伍既是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施者。經(jīng)管類專業(yè)的中青年教師多來自普通本科院校，沒有或很少接觸生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐能力較弱，很難在教學(xué)中開展案例教學(xué)和開發(fā)行動導(dǎo)向的課程，難以開展“做學(xué)教”一體化教學(xué)。因此，加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，將校外頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與教師技能培訓(xùn)相結(jié)合，提高“雙師素質(zhì)”教師的比例，并廣泛聘請企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)工作，是工科職院經(jīng)管類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

鼓勵、引導(dǎo)教師教研、科研一體化 工科職院經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要以特色取勝，須探索人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，這就必須發(fā)揮教師的開拓創(chuàng)新精神。應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念，多參加對外交流，了解職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)方法，吸收其他職院專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。在專業(yè)建設(shè)中善于思考，不斷發(fā)現(xiàn)和研究、解決教學(xué)過程中的問題，將專業(yè)建設(shè)中遇到的困難和下企業(yè)鍛煉中遇到的企業(yè)技術(shù)難題申報成科研項(xiàng)目，從教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)科研熱點(diǎn)，以科研推動教研，使教研和科研一體化發(fā)展，形成專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的特色。

總之，提高就業(yè)率可以提高專業(yè)地位，吸引生源；校外頂崗實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)技能競賽獲獎證書能使學(xué)生有更好的就業(yè)機(jī)會，三者都可以帶動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。同時，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是根，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)好，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，從而更好地推動實(shí)習(xí)、技能競賽和就業(yè)。工科職院經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)始終以就業(yè)工作為中心，以高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量確立校內(nèi)地位，以校外頂崗實(shí)習(xí)和專業(yè)技能競賽加強(qiáng)校企合作和對外交流，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高，最終回歸“根”“本”，做好專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，力爭將弱勢專業(yè)建設(shè)成重點(diǎn)專業(yè)。

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