導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；幼兒教師；中職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0276-03

一、課題研究的目標(biāo)

本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀存在問(wèn)題進(jìn)行分析，探尋適合本地教育發(fā)展的方法與策略，著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)幼兒園崗位的要求。構(gòu)建既體現(xiàn)職業(yè)性，又能體現(xiàn)師范性的以能力培養(yǎng)為主的課程體系，為學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革提供參考依據(jù)。

具體目標(biāo)如下。

1.明確能力培養(yǎng)要求，探尋適合本地發(fā)展需要的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的方法與策略。

2.為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的科學(xué)合理設(shè)置提供依據(jù)。

3.為發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)既具有職業(yè)性同時(shí)也具有師范性的，適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、符合現(xiàn)代化社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，提供示范樣板。

4.優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的內(nèi)涵質(zhì)量。本課題針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況，從學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀探討課程體系的重構(gòu)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性進(jìn)行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會(huì)需求掛鉤，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理開(kāi)設(shè)課程，使之符合就業(yè)的需要。

5.制定以能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架，引領(lǐng)廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與市場(chǎng)接軌，總結(jié)調(diào)整學(xué)前教育的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)新形勢(shì)下的就業(yè)要求，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究意義

1.可優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。課程改革有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；二是職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)能力本位；三是職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校合作；四是職業(yè)教育如何做到實(shí)踐和理論整合，工作過(guò)程很可能是一條路徑、一個(gè)手段、一個(gè)結(jié)構(gòu)；五是模塊課程的靈活性對(duì)實(shí)行彈性學(xué)制、學(xué)分制很有參考價(jià)值。

2.可提高中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)能力。圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)能力――會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織幼兒園教育活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置課程，加大訓(xùn)練力度，可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正掌握這一核心就業(yè)能力，畢業(yè)后走上工作崗位后能迅速獨(dú)立開(kāi)展工作。

三、學(xué)生能力調(diào)研的基本情況及反映出的問(wèn)題

玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校自2011年增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，2012―2014年每年招生的人數(shù)都達(dá)800多人。為了確保我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的良好勢(shì)頭及教學(xué)質(zhì)量；為了使學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，我們課題組成員針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在基本能力、專業(yè)能力及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在科學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行了分析。

本次調(diào)查對(duì)畢業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷50份，共回收45份有效問(wèn)卷，有效回收率為90%；在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，共回收100份有效問(wèn)卷，有效回收率為100%；對(duì)已經(jīng)工作的學(xué)生或頂崗實(shí)習(xí)的幼兒園園長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷30份，共回收30份有效問(wèn)卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調(diào)查、訪談活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)我們學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置還是相對(duì)認(rèn)可的，大部分同學(xué)都滿意目前的學(xué)習(xí)狀況和課程安排。在我們問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)谡n程設(shè)置及一些課程安排方面的意見(jiàn)主要有以下幾方面。

1.畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，向?qū)W校提出今后應(yīng)該注重專業(yè)技能及教學(xué)技能的課程開(kāi)設(shè)。

2.在校學(xué)生認(rèn)為每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程過(guò)多。

3.不少同學(xué)認(rèn)為所學(xué)教材理論性強(qiáng)、難理解，跟不上社會(huì)需求，適用性不大。

4.有的學(xué)生認(rèn)為隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的幼兒園也采用多媒體教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)課件制作的課程。

5.由于社會(huì)的需求及就業(yè)的壓力，很多學(xué)生對(duì)自身的要求越來(lái)越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書，但個(gè)人的能力是非常有限的，ψ隕淼姆⒄狗較蚴敲悅5摹K以很多同學(xué)希望學(xué)校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導(dǎo)，讓他們更好地完成人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在校生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生及幼兒園園長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內(nèi)容以學(xué)科為本位，實(shí)用性較差，教學(xué)手段單一，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)生基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力的欠缺等問(wèn)題。因此，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)置體系迫在眉睫。

四、能力導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架

能力是指能夠順利完成某種活動(dòng)所必須的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率，并使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。在按專業(yè)培養(yǎng)人才模式下，哪些方面是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力？這些能力應(yīng)該由哪些課程進(jìn)行培養(yǎng)？如何對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？都是設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程體系時(shí)應(yīng)該認(rèn)真探討的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在如下主要問(wèn)題：缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)工作和方法應(yīng)用不熟，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和交流能力，協(xié)作水平能力有待提高；教師普遍沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，特別是對(duì)于上述與職業(yè)密切相關(guān)的能力。因此要實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教師的這種認(rèn)識(shí)。

1.確定中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。為了使能力培養(yǎng)具有可操作性，學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力開(kāi)展廣泛的討論，要從技能、認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等方面，總結(jié)畢業(yè)生應(yīng)該具備的主要能力。

為了使教師對(duì)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力認(rèn)識(shí)得更加理性和清晰，為落實(shí)能力的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間要掌握基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力這三種能力。

基本能力是指每種職業(yè)都需要的相同能力，主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠(chéng)信度等；而不同的則可稱之為專業(yè)能力，主要包括適應(yīng)某一工作崗位所必需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等。關(guān)鍵能力則包括學(xué)習(xí)能力、思辨能力和社會(huì)能力。由于知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及其他原因，很多人一生需要從事多種職業(yè)和崗位。這三種能力具有顯著的層次性?；灸芰μ幱谧畹投?，專業(yè)能力處于中間層次，關(guān)鍵能力處于最高端。學(xué)生經(jīng)過(guò)在校學(xué)習(xí)，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來(lái)的幼教工作。

2.探討能夠培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的課程。有了需要培養(yǎng)的能力，就應(yīng)該將這些能力培養(yǎng)分解到具體的課程中去，對(duì)于與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的“專業(yè)能力”，教師們的認(rèn)可度較高，培養(yǎng)這類能力的課程也容易落實(shí)，關(guān)鍵是要改革現(xiàn)行的課程體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生都朝著能力培養(yǎng)的方向努力。

3.將能力培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到課程的教學(xué)大綱上。課程對(duì)能力培養(yǎng)的具體要求，就應(yīng)該在課程的教學(xué)大綱中表述出來(lái)，明確哪些是在本課程中應(yīng)該培養(yǎng)、需要加強(qiáng)，甚至是進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，要求落實(shí)到文本上，要成為教學(xué)大綱中不可或缺的內(nèi)容。

4.以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生為本的課程體系結(jié)構(gòu)的理念。在課堂教學(xué)中要牢固堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師和學(xué)生要以平等、尊重的融洽關(guān)系相處，學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后延伸教育活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才是受教育的主體，增強(qiáng)主人翁的意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.設(shè)置豐富的教育類課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)技能水平。應(yīng)該提前并加大開(kāi)設(shè)教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時(shí)要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生正確的“教育理念”和教育教學(xué)技能，提高語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和對(duì)幼兒一日生活的支持與引導(dǎo)能力、溝通能力、帶班能力。

6.重新整合專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。（1）全面系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)能力是學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)，是今后工作能力的支撐。我校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程，“三學(xué)”即幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)，“五大”領(lǐng)域（健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)）的課程，有利于學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技巧，幫助提升學(xué)生的專業(yè)能力。（2）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化和突出專業(yè)技能課程。幼兒教師的專業(yè)技能即從事幼兒教師職業(yè)素質(zhì)能力，通常情況下，幼兒教師的專業(yè)技能主要包括說(shuō)、彈、唱、跳、畫、寫六大技能。因?yàn)榧寄艿恼莆招枰L(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間不使用相關(guān)的技能就會(huì)出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，不利于技能的掌握。所以，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)設(shè)置相關(guān)的技能課程，但必須對(duì)這些技能課程進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，專業(yè)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該局限在課堂上，使專業(yè)技能融入學(xué)生的日常生活。除此之外，成立各類社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，積極參加社團(tuán)活動(dòng)，定期聘請(qǐng)專業(yè)教師為團(tuán)員講授相關(guān)的內(nèi)容和技巧，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生在自己感興趣的方面自主學(xué)習(xí)、自主探索，提升學(xué)生的技能水平。（3）加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。實(shí)踐出真知，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”，既是學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始，每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)，任課教師組織學(xué)生到“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”觀摩課堂，幫助學(xué)生了解幼兒及幼兒教師的工作特點(diǎn)、要求，使得學(xué)生積累大量的見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)理論以及其他技能課程做好鋪墊。見(jiàn)習(xí)結(jié)束，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)研討，把自己在幼兒園的見(jiàn)聞與感受與他人進(jìn)行交流，了解更多幼兒園的現(xiàn)狀及要求，開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)幼教工作的認(rèn)識(shí)及幼兒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，使學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)中接受、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息，對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析、識(shí)別、判斷及解決專業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究，學(xué)生專業(yè)能力形成的關(guān)鍵是設(shè)置支撐課程，我們必須依據(jù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心課程體系。只有加強(qiáng)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，才能不斷提高我校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量；才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，拓展個(gè)人發(fā)展空間；才能縮短學(xué)生由“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的距離，將中職類院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬、教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的“反思型實(shí)踐者”，更好地為社會(huì)服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

五、學(xué)前教育課程實(shí)踐策略及教學(xué)建議

1.實(shí)踐策略。（1）技能訓(xùn)練。根據(jù)各課程實(shí)踐教學(xué)大綱，提出訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)、校外實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，包括藝術(shù)、體育及幼教技能。（2）教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。組織學(xué)生參觀調(diào)查、實(shí)地觀摩、調(diào)研、實(shí)際考察學(xué)前教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，保育教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)前教育科研實(shí)踐，為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作教具玩具、組織文藝表演活動(dòng)等。（3）頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)幼兒園崗位工作要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。（4）社會(huì)實(shí)踐。在寒暑假或雙休日進(jìn)行，組織藝術(shù)采購(gòu)、幼教宣鰲⒆裳，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能實(shí)踐的條件。

2.教學(xué)建議。（1）核心課程。采用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)觀察、觀摩、講解、模擬教學(xué)法以項(xiàng)目形式開(kāi)展教學(xué)；采用“做中學(xué)，做中教，學(xué)做結(jié)合”的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)景教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程。（2）學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)。按幼兒園教學(xué)工作過(guò)程，以實(shí)景教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)形式開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

⒖嘉南祝

[1]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

[2]侯艷清.廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].廣西師范學(xué)院，2014.

[3]黃靜.中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）

篇2

就目前情況來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的走向主要有三類：一是到各縣市的幼兒園任教；二是到教學(xué)對(duì)象相對(duì)更小的早教中心任教；三是到一些企事業(yè)單位就職但同時(shí)也擔(dān)當(dāng)起單位文藝骨干人才的角色。

由于用人單位類型和用人目的不同，對(duì)幼兒教師的要求也不一樣，而近年來(lái)幼兒教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，導(dǎo)致辦學(xué)水平在不斷競(jìng)爭(zhēng)中也水漲船高，因此，對(duì)所需求的學(xué)前教育人才水平也越來(lái)越高，要求也越來(lái)越“苛刻”。以往教學(xué)模式所培養(yǎng)的普通全能型學(xué)生已經(jīng)不能滿足日益提高的用人需求，各單位較傾向于專業(yè)技能全面，而又有“一技之長(zhǎng)”的優(yōu)秀學(xué)生，尤其是這“一技”體現(xiàn)在音樂(lè)方面，或者聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)等，這樣一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中更能突出一所幼兒園的特色和辦學(xué)品牌，從而吸引生源。那么，新時(shí)期高職院校學(xué)前教育專業(yè)“多能一精”新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行，本文針對(duì)高職院校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)模式展開(kāi)研究和探討。

一高職院校學(xué)前專業(yè)及其就業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我省乃至全國(guó)中幼師行業(yè)普遍缺乏專職的專業(yè)水準(zhǔn)較高的音樂(lè)技能的教師，可以說(shuō)社會(huì)需求量很大，高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)就是造就一批批高素質(zhì)的幼師人才，以及少數(shù)企事業(yè)及公司的文藝骨干人才。作為幼師和早教培訓(xùn)教師，必須懂得現(xiàn)代教育理論和方法，尤其掌握一種突出的音樂(lè)技能基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能，還應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)。然而，要成為一名“多能一精”的幼兒教師，除了在專業(yè)知識(shí)技能方面必須具備條件以外，還必須具備優(yōu)秀的品質(zhì)，那就是有理想、有抱負(fù)、有高尚的精神境界和道德情操，對(duì)國(guó)家對(duì)民族懷有深厚的情感，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任感。去了全面的專業(yè)課程外，音樂(lè)方向一定要有一技之長(zhǎng)。如唱歌、彈琴、舞蹈，唱歌還分為美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、戲曲唱法等。彈琴也有多種多樣的琴，鋼琴、提琴系列、二胡、笛子、揚(yáng)琴、小號(hào)等。

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)大致來(lái)自兩個(gè)方面：一是入學(xué)前的文化知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)，二是大學(xué)階段所獲取的知識(shí)，包括專業(yè)技能、專業(yè)理論和文化知識(shí)等。所以我們可以在入學(xué)后的后期教學(xué)中，重視前期的基礎(chǔ)情況，以學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因地制宜?？梢酝ㄟ^(guò)平時(shí)舉辦技能觀摩、才藝大賽等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及特長(zhǎng)所在，重點(diǎn)培養(yǎng)突出方面的技能，從而體現(xiàn)出“多能”教育中的“一精”。

二學(xué)前教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的重視方向

重視語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)。每一名高職院校學(xué)前教育專業(yè)，尤其又是師范類的學(xué)生都應(yīng)該能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話聲情并茂地授課，高質(zhì)量地完成對(duì)于教案、講稿、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)總結(jié)、學(xué)生評(píng)語(yǔ)等文字表達(dá)和對(duì)專業(yè)知識(shí)、問(wèn)題、思想、情感等方面的即興表達(dá)和講解的能力。

重視思維能力培養(yǎng)。加強(qiáng)思維能力是提高素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的根本所在。思維能力的培養(yǎng)主要側(cè)重兩方面，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。這一點(diǎn)是作為教師能力結(jié)構(gòu)中最為重要的一個(gè)方面，應(yīng)予以足夠的重視。

重視組織能力培養(yǎng)。作為一個(gè)合格的高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，具備一定的組織、輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)的能力，將來(lái)可以多為學(xué)生提供藝術(shù)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為此，應(yīng)采取多種途徑和形式，組織學(xué)生參加藝術(shù)活動(dòng)，做“多能一精”的多面手和特長(zhǎng)家。

重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。它包括教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)思維的創(chuàng)新。同樣的教材和同樣的教學(xué)對(duì)象，由于教學(xué)方式、教學(xué)觀念的不同，往往會(huì)取得截然不同的教學(xué)效果。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維，使其教學(xué)手段和知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面，進(jìn)而體現(xiàn)出“多能”。

重視音樂(lè)特長(zhǎng)培養(yǎng)。在以上全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)其興趣、愛(ài)好以及特長(zhǎng)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)，針對(duì)教學(xué)，讓其在“多能”的基礎(chǔ)上更突出“一精”。在這一點(diǎn)上，具有多向思維和創(chuàng)造能力、適應(yīng)現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育需要的“多能一精”的新應(yīng)用型音樂(lè)人才就顯得格外重要了。

三培養(yǎng)措施和手段

（一）堅(jiān)定信念，明確學(xué)習(xí)方向

學(xué)前教育專業(yè)，尤其是師范生畢業(yè)后擔(dān)任的是幼兒教師而不是專業(yè)演唱家或演奏家，在專業(yè)學(xué)習(xí)上既要精更要廣。因?yàn)橛變航處熣莆找魳?lè)技能不是為了培養(yǎng)歌唱家，而是掌握一種培養(yǎng)幼兒興趣和智力開(kāi)發(fā)的手段，最后才是入門音樂(lè)的方法，因而要明確最終目的去服務(wù)。針對(duì)幼兒教育需要，在專業(yè)學(xué)習(xí)上我認(rèn)為基礎(chǔ)理論知識(shí)要以適用為度、基本技能技巧要以適用為準(zhǔn)，一切學(xué)習(xí)要服從并服務(wù)將來(lái)畢業(yè)后的幼兒教育，堅(jiān)持“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化多能、突出特長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把更多精力用在教學(xué)教法的研究和專業(yè)學(xué)習(xí)上“一精”求精，“多能”求廣的掌握，不能片面追求專業(yè)上的“高、精、尖”。

（二）學(xué)好專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

成為合格幼兒教師的立足之本，必須認(rèn)真學(xué)好并自覺(jué)做到多聽(tīng)、多唱、多看、多練來(lái)加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。多聽(tīng)是要聽(tīng)別人尤其是在某一方面有特別建樹(shù)的名人演唱和教師的范唱，為自己的學(xué)習(xí)提供借鑒；多唱是通過(guò)教師的指點(diǎn)，自己的實(shí)踐，不斷修正并提高演唱技藝；多看是在博覽有關(guān)書籍的基礎(chǔ)上多觀察別人尤其是名人、明星專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)或大型文藝演出和老師在教學(xué)中運(yùn)用的不同教學(xué)方法和手段，從而把理性的東西上升為感性的認(rèn)識(shí)；多練就是要在多聽(tīng)、多看的前提上，在老師的指導(dǎo)下強(qiáng)化訓(xùn)練，提高技能。

（三）積極參與實(shí)踐，提高技藝水平

藝術(shù)實(shí)踐可以達(dá)到理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。通過(guò)實(shí)踐既能鞏固在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，又能學(xué)到課堂上難以學(xué)到的東西，有利于接受新信息、夯實(shí)理論功底、拓寬知識(shí)面；另外，可以提高音樂(lè)技能，通過(guò)實(shí)踐鍛煉有利于音樂(lè)技能的發(fā)揮，提高藝術(shù)表演能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美感的感悟力、想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)踐中掌握技能要領(lǐng)，積累藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

（四）規(guī)范學(xué)前專業(yè)教學(xué)技能，獻(xiàn)身教育事業(yè)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)期間一要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針、教育理論、《教師法》和《教師職業(yè)道德規(guī)范》等，增強(qiáng)師德意識(shí)；二要學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等普通教學(xué)理論，提高教學(xué)水平、專業(yè)教學(xué)技能，努力把自己培養(yǎng)成為一名合格的“多能一精”復(fù)合型人才。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間只有加強(qiáng)“多能一精”素質(zhì)的培養(yǎng)并持之以恒，在將來(lái)走上工作崗位后方能成為一名合格的幼師專業(yè)“多能一精”復(fù)合型人才教師。

總之，通過(guò)平時(shí)綜合技能的培養(yǎng)，全面知識(shí)的教學(xué)，而又重視個(gè)性化的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都具有“一技之長(zhǎng)”，需有多專業(yè)教師綜合針對(duì)性的教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，尤其音樂(lè)專業(yè)各專業(yè)教師配合是交叉教學(xué)，針對(duì)性的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)重點(diǎn)輔導(dǎo)，還要有持之以恒的教學(xué)過(guò)程，形成完整的教學(xué)體系和實(shí)踐過(guò)程，是培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)之所在。同時(shí)，高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才就業(yè)所帶來(lái)的實(shí)際效果，對(duì)整個(gè)行業(yè)幼師人才素質(zhì)的提高以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益都起到了直接或間接的推進(jìn)作用。

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篇3

關(guān)鍵詞：2+1 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) ?？?學(xué)前教育

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，它是采用一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。通常，僅對(duì)大專以上學(xué)校要求在畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但?？茖W(xué)生與本科學(xué)生更有本質(zhì)差別，畢業(yè)設(shè)計(jì)不能等同畢業(yè)論文。另外，學(xué)前教育又是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊階段，?？茖哟螌W(xué)前教師培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)有有本質(zhì)的差別，如何能制定一套比較符合?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，一直是專科層次學(xué)前教育專業(yè)的改革的內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)的?？茖哟萎厴I(yè)設(shè)計(jì)的弊端

傳統(tǒng)的?？茖哟蔚漠厴I(yè)設(shè)計(jì)，所顯露的問(wèn)題越來(lái)越多，已經(jīng)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點(diǎn)：

1、專業(yè)盲目效仿本科

以往?？飘厴I(yè)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與?？粕椿A(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的的差別。

本科教學(xué)培養(yǎng)的是較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

而?？剖桥囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。

一般學(xué)校的?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置大多采用本科內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)幾乎都是撰寫論文。?？茖W(xué)生研究能力較弱，缺乏對(duì)該領(lǐng)域及學(xué)科發(fā)展的研究能力，但對(duì)課堂教學(xué)具有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力與本科生相差無(wú)幾，另外，由于?？婆囵B(yǎng)的目標(biāo)所至，學(xué)生的專業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢(shì)。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學(xué)生。

2、學(xué)生理論研究能力較弱

?？茖哟螌W(xué)生與本科層次學(xué)生在入學(xué)時(shí)，其文化素養(yǎng)的差別就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了。專、本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科培養(yǎng)的是學(xué)科理論扎實(shí)，知識(shí)機(jī)構(gòu)合理的高級(jí)人才，課程設(shè)置傾向理論課程。而?？婆囵B(yǎng)的是具有實(shí)際應(yīng)用技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，課程設(shè)置傾向?qū)嵺`課程。學(xué)制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結(jié)果，造成了本科層次學(xué)生理論全面而技能弱，?？茖哟螌W(xué)生技能全面而理論研究弱。

3、指導(dǎo)教師的單一和片面

由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的原因，專科院校的教師更多的是關(guān)注學(xué)生最終從事某一種職業(yè)或某一類工作的能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長(zhǎng)期的技能模式教學(xué)也影響了專業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。另外，校內(nèi)教師對(duì)學(xué)前教育教研了解相對(duì)幼兒園教師要晚，課堂教學(xué)所傳授的教學(xué)法相對(duì)滯后。

二、2+1模式下學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

傳統(tǒng)的專科學(xué)前教育專業(yè)是2.5+0.5的學(xué)制，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在校外頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以論文撰寫為主，，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程難與崗位實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。使得絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中依靠網(wǎng)絡(luò)資源找來(lái)找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科的研究能力。2+1模式是兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外崗位實(shí)訓(xùn)，與傳統(tǒng)學(xué)制分配相比加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，而是在原有的理論和基礎(chǔ)課的教學(xué)基礎(chǔ)上加大了實(shí)踐課程的比例，在實(shí)踐過(guò)程中，去消化理解課堂教學(xué)的知識(shí)。在2+1學(xué)制基礎(chǔ)上，依托實(shí)踐教學(xué)所奠定的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是論文撰寫的模式和調(diào)整。

1、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革

由于學(xué)前教育面對(duì)的主體是學(xué)前兒童，幼兒教師活動(dòng)場(chǎng)所主要是在教室，所參與的教學(xué)都以活動(dòng)為主，游戲成為課堂活動(dòng)主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫不切合實(shí)際。對(duì)此，我們把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定以教學(xué)設(shè)計(jì)為主，一是，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生崗位實(shí)習(xí)緊密相連。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)更能反映學(xué)生從業(yè)能力。設(shè)計(jì)一堂好課是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的最好切入點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)能力的有力手段，是對(duì)學(xué)生即將走入學(xué)前教育領(lǐng)域、獨(dú)立完成學(xué)前教育以及班級(jí)管理的綜合檢驗(yàn)。

2、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式改革

畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)材料包括開(kāi)題報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)錄像、輔助教學(xué)課件、指導(dǎo)教師指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄、成績(jī)單等。

指導(dǎo)教師采用雙軌制指導(dǎo)，指導(dǎo)教師包括校內(nèi)教師和校外教師共同組成，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前期（開(kāi)題）的指導(dǎo)，由校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師負(fù)則學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的的后期指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須是在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)地完成，錄像課為帶生實(shí)錄。

3、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核辦法改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)采用3方評(píng)價(jià)制，首先由實(shí)踐基地指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；其次，是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；最后，由專業(yè)答辯教師組閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、觀摩錄像課并提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的效果，給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的40%。3方評(píng)價(jià)分值相加，滿分為百分，最終折算成五級(jí)記分制計(jì)入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績(jī)也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)。

三、改革后的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效果

從畢業(yè)設(shè)計(jì)改革后兩年的實(shí)際來(lái)看，效果明顯，不論學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程還有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過(guò)程，都是在積極和主動(dòng)的心態(tài)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了極強(qiáng)的可操作性。具體有以下幾點(diǎn)改變。

1、確定教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，學(xué)生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容煞費(fèi)苦心。命題貼近學(xué)生崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷，課堂教學(xué)豐富多彩，學(xué)生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學(xué)生對(duì)所選題目研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)各門課程的知識(shí)儲(chǔ)備，以積極的心態(tài)進(jìn)入畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中。

2、學(xué)生能依據(jù)學(xué)前教育原理及規(guī)律，利用多種教學(xué)因素及手段，對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程操作起來(lái)更切實(shí)可行，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)與不自覺(jué)的進(jìn)入教研層面，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而使學(xué)生完全擺脫了網(wǎng)絡(luò)抄襲的尷尬局面，教師指導(dǎo)也變得輕松而實(shí)際。

3、指導(dǎo)教師不再是以單一的校內(nèi)學(xué)科教學(xué)教師承擔(dān)，幼兒園一線教師的介入，使理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的整合，雙方指導(dǎo)更全面和具體，學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)在課堂，終點(diǎn)在教研。學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)最終完成要提供開(kāi)題報(bào)告、完整的教案、對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)反思等，信息量大，能客觀的反應(yīng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解、認(rèn)知和課堂教學(xué)駕馭的能力。教師指導(dǎo)起來(lái)也得心應(yīng)手。

篇4

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不見(jiàn)成效。摒除學(xué)生自身的問(wèn)題外，無(wú)疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。

（一）形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對(duì)于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開(kāi)始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來(lái)，10級(jí)初專和12級(jí)高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評(píng)審意見(jiàn)中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)。可見(jiàn)，畢業(yè)論文的撰寫對(duì)我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)業(yè)水平來(lái)選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)的搜集和整理來(lái)提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對(duì)學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過(guò)程不斷降低要求，而一味降低要求勢(shì)必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒(méi)有達(dá)到真正通過(guò)畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長(zhǎng)也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定對(duì)教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國(guó)學(xué)前教育政策文件對(duì)于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

（一）理念創(chuàng)新———從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國(guó)家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察———發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考———形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生分析解決問(wèn)題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

（二）形式創(chuàng)新———多元化的形式，滿足不同群體的需求

在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對(duì)我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對(duì)接?；顒?dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過(guò)程的照片，既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問(wèn)題為選題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。3.能代表學(xué)生水平的作品。為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開(kāi)刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力?？偠灾瑢I(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告；實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)；專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問(wèn)題的對(duì)策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對(duì)策略

為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在10級(jí)初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審結(jié)束后對(duì)他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問(wèn)卷調(diào)查，皆為有效問(wèn)卷。在問(wèn)卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。

（一）學(xué)生論文的不及格率高

在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，10級(jí)共有421人參與評(píng)審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說(shuō)42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?jiàn)，學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。針對(duì)此，課題組在11級(jí)初專和12級(jí)高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中，強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過(guò)程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時(shí)，對(duì)于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師指導(dǎo)過(guò)程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過(guò)程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過(guò)教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評(píng)審不能通過(guò)者，還可參加二次評(píng)審、三次評(píng)審、甚至四次評(píng)審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（二）學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一

在對(duì)學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，家園共育活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒(méi)有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見(jiàn)和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。對(duì)此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)格式較難

篇5

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來(lái)了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國(guó)家對(duì)這項(xiàng)工作高度重視，相關(guān)文件和標(biāo)準(zhǔn)已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質(zhì)，專業(yè)化、高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍對(duì)于提高實(shí)際教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)具有極其重要的意義。本文重點(diǎn)以就業(yè)為導(dǎo)向，探討了在市場(chǎng)需求變化下對(duì)學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)進(jìn)行的相應(yīng)調(diào)整，對(duì)幼兒園教師相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關(guān)學(xué)前教育方面專業(yè)人才的培養(yǎng)提供相關(guān)政策性、理論性方面的支持，促進(jìn)未來(lái)相關(guān)的改革及快速發(fā)展。

一、學(xué)前教育人才培養(yǎng)的再定位

現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)空前繁榮，特別是學(xué)前教育備受重視。從當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的角度看對(duì)于學(xué)前教育人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養(yǎng)模式重新調(diào)整和創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方式和內(nèi)容決定了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是否能與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接，學(xué)前教育人才的培養(yǎng)必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重新進(jìn)行定位和調(diào)整。

1.對(duì)專業(yè)課設(shè)置重新進(jìn)行調(diào)整，完善專業(yè)課教育體系

強(qiáng)化專業(yè)課學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)前教育專科人才相關(guān)專業(yè)技能的重要途徑，專業(yè)課設(shè)置必須與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮市場(chǎng)需求的實(shí)際變化，以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課設(shè)置和調(diào)整。比如兒童心理學(xué)就要成為必修課，而且要增加課時(shí)數(shù)，因?yàn)樾滦蝿?shì)下兒童的心理變化加大，形勢(shì)發(fā)展較快，必須讓準(zhǔn)幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專業(yè)理論課以及專業(yè)技能課要合理調(diào)整好比例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做科學(xué)的調(diào)整和安排。

師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。在多數(shù)高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)中僅有“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)”的內(nèi)容，而缺少明確“師德”培養(yǎng)內(nèi)容?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“師德為先”列人到幼兒園教師應(yīng)秉持的基本理念之首，是因?yàn)橛變航處煹慕逃龑?duì)象是身心發(fā)育不成熟、情感和行為能力發(fā)展不完善的幼兒，他們活潑好動(dòng)，好奇心重，模仿能力強(qiáng)，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對(duì)象。面對(duì)這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心關(guān)懷呵護(hù)他們成長(zhǎng)，須要為人師表、以身作則為幼兒樹(shù)立榜樣;要能夠持之以恒的堅(jiān)守;要有很強(qiáng)烈的職業(yè)熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養(yǎng)起來(lái)的，而是要貫穿于整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。除了《教師職業(yè)道德》這門課之外，學(xué)前教育專業(yè)的所有課程都要把“師德”教育列入到教學(xué)目標(biāo)之中，并在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地滲透該內(nèi)容。

2.創(chuàng)新特色教育

教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，特別是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)前教育面臨更多的選擇和更好的發(fā)展機(jī)遇期。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)對(duì)幼師素質(zhì)的實(shí)際需求，用人單位需求的是專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的全面發(fā)展的人才。

2.1培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)能力

幼兒教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但教學(xué)技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動(dòng)性，特別是全球一體化大背景下家長(zhǎng)們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識(shí)，其中外語(yǔ)就是家長(zhǎng)們最為關(guān)心的內(nèi)容之一，雙語(yǔ)幼兒園就是當(dāng)下最為流行和普遍的模式，對(duì)于具備雙語(yǔ)教學(xué)能力教師的需求十分強(qiáng)勁，我們從師資配備以及課程設(shè)置等多方面注重培養(yǎng)學(xué)前教育人才雙語(yǔ)教學(xué)的能力，不斷提升他們針對(duì)兒童的雙語(yǔ)教學(xué)能力。

2.2引入蒙特梭利兒童教學(xué)法

相關(guān)的蒙特梭利兒童教學(xué)法風(fēng)靡全球，相關(guān)的蒙臺(tái)梭利幼兒園在我國(guó)各地也都有開(kāi)辦，蒙特梭利幼兒教師實(shí)際需求缺口較大，我們可以派專人到蒙特梭利相關(guān)的教育協(xié)會(huì)在中國(guó)的總部進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極邀請(qǐng)蒙氏教育方面的資深講師來(lái)開(kāi)辦蒙氏教育相關(guān)的專題講座，對(duì)于有這方面興趣的學(xué)生我們也可以利用假期組織相關(guān)的培訓(xùn)，并考取相關(guān)的蒙氏教師資格證書。

2.3組織情境課堂教學(xué)

我們根據(jù)相關(guān)教材，所用教學(xué)內(nèi)容要求任課教師將班級(jí)作為基本單位，同時(shí)把宿舍作為基礎(chǔ)小組開(kāi)展相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生在教案設(shè)計(jì)以及活動(dòng)組織還有語(yǔ)言表達(dá)以及師生互動(dòng)等方面教育教學(xué)實(shí)踐的能力，開(kāi)展學(xué)前教育專題“講課大賽”，從中發(fā)現(xiàn)和評(píng)選講課能手。通過(guò)組織相關(guān)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生們都能具備課堂教學(xué)的工作能力。

2.4提高相關(guān)保育技能

對(duì)于學(xué)前教師而言保育方面相關(guān)技能是其必須掌握的重要技能之一，實(shí)踐中從高師院校教育到去幼兒園相關(guān)實(shí)踐重教輕保是較為普遍的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題關(guān)鍵在于做好學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際保育技能的培養(yǎng)工作：

（1）學(xué)前教育相關(guān)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)計(jì)劃中要實(shí)際列入保育技能培訓(xùn)項(xiàng)目，從思想認(rèn)識(shí)上對(duì)保育技能的重要性加以強(qiáng)調(diào);（2）將保教并重的相關(guān)現(xiàn)代保育觀逐步在學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生中樹(shù)立起來(lái)，開(kāi)展講座和培訓(xùn)等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護(hù)理等方面的相關(guān)知識(shí)和技能;（3）將保育技能的考核列入學(xué)生畢業(yè)考核內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)保育知識(shí)和技能的重視程度，為今后工作打好基礎(chǔ)。

二、相關(guān)課程結(jié)構(gòu)的再調(diào)整

各高師院?？蓢?yán)格按照國(guó)家相關(guān)要求結(jié)合本校師資特點(diǎn)以及教育資源對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

1.對(duì)課程類型相關(guān)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新審視

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)師范院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置側(cè)重藝術(shù)類相關(guān)課程，對(duì)教育類相關(guān)課程以及學(xué)科類相關(guān)課程重視不足，造成了學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際的幼師工作中出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)等問(wèn)題。新形勢(shì)下我們必須糾正相關(guān)錯(cuò)誤做法。正確認(rèn)識(shí)教育類課程以及學(xué)科類相關(guān)課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的重要意義，對(duì)優(yōu)勢(shì)教育資源進(jìn)行整合，突出相關(guān)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)工作中的全面發(fā)展。同時(shí)要對(duì)藝術(shù)類課程實(shí)際難度進(jìn)行降低，減少藝術(shù)類相關(guān)課程總的課時(shí)數(shù)，倡導(dǎo)相關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)，相對(duì)于技能在可持續(xù)性發(fā)展方面更具有實(shí)際潛力，對(duì)藝術(shù)類課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行甄選，體現(xiàn)精選和實(shí)用原則。

2.調(diào)整選修課相關(guān)設(shè)置以及課程內(nèi)容

建議將選修課具體內(nèi)容從4個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：（1）藝術(shù)類相關(guān)內(nèi)容，偏重于對(duì)藝術(shù)有濃厚興趣以及對(duì)該方面內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的學(xué)生;（2）教育類相關(guān)內(nèi)容，偏重于有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生;（3）管理類相關(guān)內(nèi)容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)管理的學(xué)生;（4）學(xué)科類相關(guān)內(nèi)容，偏重于有意從事高一層次相關(guān)基礎(chǔ)教育的學(xué)生。對(duì)選修課進(jìn)行相關(guān)增加與調(diào)整，要本著對(duì)學(xué)生未來(lái)實(shí)際發(fā)展有利的原則。

3.對(duì)教育實(shí)踐相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃

與教育實(shí)踐相關(guān)的課程是學(xué)前教育方面?？迫瞬排囵B(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)表現(xiàn)。一般而言第四學(xué)期安排見(jiàn)習(xí)為宜，第六學(xué)期安排實(shí)習(xí)為宜，總周數(shù)為10至15周。見(jiàn)習(xí)時(shí)間比較短，學(xué)生在幼兒園學(xué)不到該學(xué)的東西，往往浮于表面;實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，所遇到的實(shí)踐問(wèn)題不能得到相應(yīng)的合理的解決，畢業(yè)時(shí)帶了很多問(wèn)題，會(huì)形成不良影響。本著分散與集中以及學(xué)期與假期有機(jī)結(jié)合的原則重新規(guī)劃教育實(shí)踐相關(guān)課程，預(yù)留解決相關(guān)教育實(shí)踐問(wèn)題的時(shí)間，對(duì)學(xué)生在教育實(shí)踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們?cè)趽駱I(yè)前做好充分的準(zhǔn)備。

三、就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的新思路

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的相關(guān)技能訓(xùn)練

在實(shí)際工作中我們始終以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)技能訓(xùn)練，一方面強(qiáng)化了學(xué)生技能，另一方面促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。我們第1學(xué)期工作中組織學(xué)生開(kāi)展兒歌演唱會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兒歌的掌握;在第2學(xué)期工作中會(huì)在學(xué)生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩(shī)歌朗誦大賽;第3學(xué)期在學(xué)生中開(kāi)展相關(guān)兒童畫方面的展覽;第4學(xué)期在學(xué)生中舉辦教案設(shè)計(jì)藝術(shù)化大賽;第5學(xué)期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學(xué)期舉辦包括鋼琴等樂(lè)器以及彈唱和舞蹈還有雙語(yǔ)展示和講故事在內(nèi)的全能大賽;在畢業(yè)生中開(kāi)展手工作品及繪畫展。通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

2.下大力度建設(shè)好學(xué)生實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)是學(xué)生正式工作前最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)水平在一定程度上決定了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協(xié)商，共建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更多的便利，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.開(kāi)設(shè)專項(xiàng)教學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)聘能力

我們結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)和特長(zhǎng)，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)建立，使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)進(jìn)行自我介紹;同時(shí)在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開(kāi)課等方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)這些專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。

4.就業(yè)渠道不斷拓寬，幫助學(xué)生選擇自己適合的就業(yè)崗位

篇6

公辦幼兒園教師的聘任需要通過(guò)市級(jí)教師招聘考試且面試合格才能上崗，要求相對(duì)嚴(yán)格，而且只有大專畢業(yè)生才有資格參加教師招聘考試，大多數(shù)畢業(yè)生要么未能通過(guò)教師招聘考試直接進(jìn)入私立幼兒園工作，要么另謀他路。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅停留在幫助優(yōu)秀學(xué)生掌握從事幼兒教師工作的必備知識(shí)與技能，而且更要有助于絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)，順利地進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域工作。立足地區(qū)“學(xué)前教育教師崗位職責(zé)與要求，并使學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接”的研究，是學(xué)前教育師資培養(yǎng)教育實(shí)踐要思考的最佳視角。

一、學(xué)前教育教師崗位職責(zé)與要求

1、學(xué)前教育教師就業(yè)市場(chǎng)崗位職責(zé)與要求

我們對(duì)在畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)上收集到39條幼兒教師的招聘信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的要求不盡相同，但大多希望應(yīng)聘者上崗后即能順利開(kāi)展教育教學(xué)工作。用人單位強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的最重要素質(zhì)依次是特長(zhǎng)（67%）、專業(yè)（51%）、大專以上學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)（41%）、性格（23%）、證書（10%）。具體表現(xiàn)為在專業(yè)和學(xué)歷方面要求為學(xué)前教育或相關(guān)專業(yè)的有20次，要求大專以上學(xué)歷的有16次，要求為中專以上學(xué)歷的有5次;在證書方面，幼兒教師資格證和普通話證書分別被提到了4次;要求有工作經(jīng)驗(yàn)的有16次;要求應(yīng)聘者有特長(zhǎng)的共有26次（能彈4次，會(huì)唱8次，能跳舞6次，會(huì)手工8次，能繪畫6次）;要求應(yīng)聘者性格活潑的2次，有親和力的7次;在情感方面要求愛(ài)孩子9次，有責(zé)任心、有耐心的4次。沒(méi)有任何限制條件的9次。

2、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師的崗位職責(zé)與要求

幼兒教師的工作對(duì)象是0～6歲的幼兒，其身心發(fā)展水平較低，作為一名合格的幼兒教師，對(duì)內(nèi)要做好保育和教育工作，提升幼兒園的教育質(zhì)量;對(duì)外要讓家長(zhǎng)滿意。因此，要想順利完成幼兒園的保教工作，必須具備組織活動(dòng)的能力和家長(zhǎng)工作的能力。

組織活動(dòng)的能力包括組織教學(xué)的能力和組織幼兒一日生活的能力。前者包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)的能力、觀察與激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的能力、管理幼兒遵守規(guī)則與完成任務(wù)的能力、合理分配玩教具的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力等;后者包括生活常規(guī)指導(dǎo)的能力、問(wèn)題診斷與指導(dǎo)的能力等。

家長(zhǎng)工作是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作的重要組成部分?！皼](méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極細(xì)微的任務(wù)。”（蘇?霍姆林斯基）“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的;必定要兩個(gè)方面共同合作才能得到充分的功效?！保慂Q琴）理想的家長(zhǎng)工作能促使家長(zhǎng)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、原則和基本方法等方面取得共識(shí);促進(jìn)雙方有效互動(dòng)，磋商共育策略;整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。

二、學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)的現(xiàn)狀情況

1、學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)有兩個(gè)層次：三年制高職大專和五年制大專。五年制大專是在普及高中教育之后進(jìn)行專業(yè)教育，因此與學(xué)前教育專業(yè)大專段的課程設(shè)置基本相同，其課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和教育實(shí)踐三大模塊，三者的比例大致為1：2：1。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置重視整體素質(zhì)的提升、學(xué)生技能的形成和實(shí)踐能力的訓(xùn)練;專業(yè)基礎(chǔ)課所占分量較小，遵循了應(yīng)用型人才培養(yǎng)“理論知識(shí)夠用、必需、實(shí)用”的原則，為培養(yǎng)寬基礎(chǔ)的技能應(yīng)用型人才提供了保障。

2、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。①課程種類過(guò)多。在全面發(fā)展教育目標(biāo)指導(dǎo)下，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃參照本科人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂，強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，因此三年時(shí)間內(nèi)要完成四年的課程，設(shè)置的課程尤其是公共基礎(chǔ)課過(guò)多，學(xué)生精力有限，學(xué)習(xí)存在多而不精，甚至是厭學(xué)的現(xiàn)象。另一方面，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，辦學(xué)目標(biāo)以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)，面向社會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程計(jì)劃會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需要添加新的科目，這些科目可能在體系上與已學(xué)過(guò)的某一科目相似但內(nèi)容更加詳細(xì)，仍然開(kāi)設(shè)新的課程，課程交叉重復(fù)設(shè)置嚴(yán)重，造成時(shí)間與精力的浪費(fèi)。

②專業(yè)課程中專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的比例相差較大，易使學(xué)生形成錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有專業(yè)技能課重要，從而不能正確認(rèn)識(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用 并輕視專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

③專業(yè)技能課為必修課程，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生基礎(chǔ)與興趣，一味培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)而挫傷學(xué)生自信心的現(xiàn)象。

（2）教學(xué)中存在的問(wèn)題。①教學(xué)中知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠。專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)少，一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不深入停留在走馬觀花層次上;另一方面，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用的脫節(jié)。與此同時(shí)，任課教師大多缺乏幼兒園教育的良好經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)某些理論的理解就較為淺顯，大多時(shí)候只是深入地闡釋理論本身，而較少涉及該理論在幼兒園教育工作中的應(yīng)用。這也導(dǎo)致了學(xué)生不能正確理解專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的意義，運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)較弱，案例分析能力較差。

②學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講、記好筆記、做好課后思考題，而忽視了課前的預(yù)習(xí)及課后的鞏固與思考;若作業(yè)超出的課本內(nèi)容，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生是不假思索照抄百度的內(nèi)容。

③活動(dòng)收效不甚理想。高校組織和開(kāi)展的活動(dòng)形式多樣，參與的學(xué)生熱情非常高，活動(dòng)的質(zhì)量也相當(dāng)高。但總的來(lái)說(shuō)，沒(méi)有參與的學(xué)生還占大多數(shù)，活動(dòng)多以比賽形式展開(kāi)，在活動(dòng)前學(xué)生只知道參賽要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，至于如何做才能達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有培訓(xùn)與解釋;在活動(dòng)結(jié)束后大多數(shù)情況下沒(méi)有活動(dòng)總結(jié)與講評(píng)，致使學(xué)生享受了參與的樂(lè)趣而沒(méi)有提高的喜悅。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與崗位要求對(duì)接的建議

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)中存在的問(wèn)題，就專業(yè)課程教學(xué)與崗位要求的對(duì)接提出以下建議：

第一，處理好全才與專才的關(guān)系。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色和教學(xué)工作思路的集中體現(xiàn)。因此高職高專要有自己的特色，不能為了培養(yǎng)高規(guī)格的人才而一味地照搬照抄本科層次的人才培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，原則上來(lái)講，學(xué)前教育教師應(yīng)該是多才多藝的，但作為個(gè)體的學(xué)生有自己的特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，且不可為了培養(yǎng)全人，而忽略了特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此，一方面應(yīng)深入研究就業(yè)市場(chǎng)，尤其是本地區(qū)就業(yè)市場(chǎng)所需人才的崗位職責(zé)與能力要求，有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ);另一方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與專長(zhǎng)，在專業(yè)技能已普及、學(xué)生已入門的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙I(yè)技能課設(shè)置為選修課，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所精。

第二，處理好理想課程與實(shí)施課程的關(guān)系。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，也是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。課程回答“教什么”與“學(xué)什么”的問(wèn)題，在整個(gè)教育體系中居于中心的地位，因而在教育教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用，課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介，是對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。因此課程的設(shè)置不僅要考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，更要考慮社會(huì)對(duì)某一專業(yè)人才的需要。與此同時(shí)，教師在課程實(shí)施時(shí)一方面要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)方面都有所了解，獲得相關(guān)的基本知識(shí)與技能;另一方面要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)需要的方面發(fā)展。如理論知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基本概念與原理，而忽略理論的研究過(guò)程及理論的多樣性;根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與崗位要求適當(dāng)刪減或增加學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間;增加學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，為特長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。課程實(shí)施即課程教學(xué)既要滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求，也要滿足學(xué)生從事學(xué)前教育工作的現(xiàn)實(shí)需求。

第三，提高案例教學(xué)的意識(shí)與案例分析方法的指導(dǎo)。學(xué)前教育是每個(gè)人都曾經(jīng)感受或正在實(shí)施著的事情，但并非所有的經(jīng)歷都是成功的、科學(xué)的。我們要教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)該具有導(dǎo)向性與啟發(fā)性。因此所用到的教育案例應(yīng)該是典型的，而非隨手拈來(lái)的自己的受教育經(jīng)歷或自己的育子經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師有收集典型教育案例的意識(shí)，有用科學(xué)理論分析成功或失敗教育案例的能力。與此同時(shí)，采用模塊化的方法進(jìn)行案例分析教學(xué)，使得學(xué)生在獲得“理論有用”觀念的同時(shí)明白“理論如何用”的方法，魚與漁共得。

篇7

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)欣賞；學(xué)前教育；幼兒教師

在幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，其越來(lái)越受到人們的重視。與此相對(duì)應(yīng)的是，幼兒教育的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和學(xué)歷層次要求也不斷提高，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生的培養(yǎng)工作提出了新的要求。加之幼教（幼兒教育專業(yè)大中專學(xué)生的）就業(yè)面開(kāi)始拓寬，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生不再僅僅只是到幼兒園當(dāng)幼兒教師，而是瞄準(zhǔn)了保育員等多個(gè)就業(yè)崗位。因此，在幼兒教育專業(yè)化、正規(guī)化、多元化等趨勢(shì)不斷凸顯的情況下，幼教專業(yè)畢業(yè)生是提高幼兒教育整體水平的強(qiáng)大的主力軍，也是從事社區(qū)幼教人員、親子園教師、特教教師、專職、兼職幼教培訓(xùn)教師等師資的最佳后備人選。音樂(lè)欣賞課程在幼兒教育專業(yè)大中專學(xué)生培養(yǎng)中具有無(wú)可替代的意義，如何更好地將音樂(lè)教育課程的功能最大化就迫在眉睫。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀及分析

筆者通過(guò)對(duì)所任教的隴東學(xué)院為例，該校所招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大都為普通高考學(xué)生，且大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于這批90 后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的一切學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付現(xiàn)行高考政策，他們很少具有專業(yè)的音樂(lè)基礎(chǔ)。甚至有些學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段都沒(méi)怎么上過(guò)音樂(lè)課，對(duì)于最基本的音樂(lè)知識(shí)都沒(méi)有了解，更別說(shuō)對(duì)音樂(lè)的音響儲(chǔ)備了。即使有，也僅僅停留在聽(tīng)一些流行歌曲的水平。他們對(duì)于流行歌曲及歌手倒是有一些了解，但提及到莫扎特、貝多芬是誰(shuí)，中國(guó)民族音樂(lè)的特點(diǎn)，代表作是什么，知道的人寥寥無(wú)幾。而大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程包括：視唱練耳、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等技法課，當(dāng)他們還不能真正理解什么是音樂(lè)時(shí)，甚至有的學(xué)生連基本的音樂(lè)審美都不具備時(shí)，就開(kāi)始學(xué)習(xí)技法，這使得他們措手不及，隨著所學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越難，有些接受慢的學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)、甚至放棄對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)領(lǐng)域的知識(shí)了解太少，音樂(lè)視野太窄。教師的課堂教學(xué)難以進(jìn)行，教學(xué)效果不明顯。所以，對(duì)于這些沒(méi)有任何基礎(chǔ)的學(xué)生而言，首先要開(kāi)拓學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的知識(shí)面，培育基本的音樂(lè)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)及儲(chǔ)備音樂(lè)。

二、改變“重技輕文”之偏頗

美國(guó)音樂(lè)人類學(xué)梅里亞姆在《音樂(lè)人類學(xué)》一書中提出“對(duì)文化中的音樂(lè)研究”理論闡述，認(rèn)為音樂(lè)具有“情感表達(dá)、審美愉悅、娛樂(lè)、溝通、象征再現(xiàn)、身體反應(yīng)、強(qiáng)化服從社會(huì)規(guī)范、確認(rèn)社會(huì)制度和宗教儀式、促進(jìn)文化的延續(xù)性和穩(wěn)定性、促進(jìn)社會(huì)融合”十大功能。[1]這一理論極大地豐富了我們對(duì)于音樂(lè)及其功能的認(rèn)識(shí)，音樂(lè)不僅僅是聲音的藝術(shù)，而且還是情感的藝術(shù)，只有情感豐富的人才能用心欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的美。

音樂(lè)欣賞是音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、擴(kuò)大音樂(lè)視野的重要途徑與手段之一。作為幼兒教師，僅僅掌握單一的音樂(lè)技能已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，教師除了具有一定的彈唱技能技巧外，人文素養(yǎng)也是不可缺少的一部分。一些人錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要會(huì)彈琴、唱歌、跳舞就可以當(dāng)一名幼兒園教師。事實(shí)上，一個(gè)音樂(lè)教師即使掌握再多的音樂(lè)技巧也不能適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的復(fù)合型需求。

現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)課程模式受蘇聯(lián)及歐洲音樂(lè)中心論影響，主要以鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈這些技能性的課程內(nèi)容為主線。多年來(lái)，受此課程觀念的束縛，在鋼琴、聲樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上和相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了演奏、演唱技巧，忽視了音樂(lè)人文類課程的學(xué)習(xí)，從而造成了其中豐厚的文化內(nèi)涵的缺失。

音樂(lè)觀察研究認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡是0―8歲或9歲，9歲或10歲以后再進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)已經(jīng)晚了。音樂(lè)心理學(xué)家愛(ài)德華?戈登認(rèn)為，音樂(lè)才能的發(fā)展似乎是在9歲時(shí)達(dá)到平衡，在9歲以后，像最基本的節(jié)奏技能――保持一個(gè)穩(wěn)定的節(jié)拍是不能有實(shí)質(zhì)性的改變和提高的。i孩子們的音樂(lè)啟蒙階段大部分時(shí)間是在幼兒園教育階段，且音樂(lè)活動(dòng)在幼兒教學(xué)過(guò)程中占有較大的比重，如音樂(lè)游戲，節(jié)奏游戲、集體舞、幼兒早操等，這些活動(dòng)都與音樂(lè)有關(guān)，因而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有懂得欣賞音樂(lè)，才能在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中做到得心應(yīng)手。幼兒教師如果沒(méi)有大量的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)音樂(lè)毫無(wú)感受，那又怎樣去教授或者啟發(fā)幼兒呢？所以，早期音樂(lè)體驗(yàn)對(duì)整個(gè)音樂(lè)能力的發(fā)展至關(guān)重要。

幼兒音樂(lè)教育的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。幼兒教師的培養(yǎng)一是注重鑒賞和分析音樂(lè)的能力，包括把握作品思想內(nèi)容的能力，分析作品基本結(jié)構(gòu)的能力，對(duì)音樂(lè)作品審美（背景、情緒、性質(zhì)、風(fēng)格、體裁、調(diào)式等）的綜合感受能力；二是表現(xiàn)音樂(lè)，視唱、練耳、歌唱、樂(lè)器（鋼琴演奏、即興伴奏、自彈自唱等）。三是舞蹈、美術(shù)審美與操作能力。作為幼兒教師，只有掌握較全面的音樂(lè)知識(shí)，具備了一定的音樂(lè)表現(xiàn)能力，靈活地掌握音樂(lè)活動(dòng)方法與技巧，才能有效地組織幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)，更好地引領(lǐng)幼兒進(jìn)入理想的音樂(lè)審美境界。

“技術(shù)的陶冶不能達(dá)到音樂(lè)教育的目的，所以我們進(jìn)而談到欣賞的指導(dǎo)，這使得兒童的情感通過(guò)音樂(lè)的洗練而得到精至純的陶冶，以至于引導(dǎo)兒童一音樂(lè)的精神來(lái)創(chuàng)造自己的生活?！?[2]所以，作為幼兒音樂(lè)的啟蒙者，幼教專業(yè)的學(xué)生除了訓(xùn)練鋼琴、聲樂(lè)的演奏、演唱技巧外，還應(yīng)注重對(duì)音響的儲(chǔ)備。養(yǎng)成多聽(tīng)、多看、多想的好習(xí)慣，鍛煉出一副“敏感”的耳朵。

三、如何提高欣賞能力

音樂(lè)是通過(guò)多種媒介傳播的，如印刷出版媒介、音像出版媒介、公共廣播媒介、公共電視（電影）媒介、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)媒介等。這些媒介在我們生活中無(wú)處不在、時(shí)刻與我們有著密切的聯(lián)系。學(xué)生們可以通過(guò)音樂(lè)類書籍、雜志、報(bào)紙等了解音樂(lè)，對(duì)于初學(xué)音樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙倮碚摶A(chǔ)，所以可以推介一些簡(jiǎn)單、通俗易懂的書籍讓他們閱讀，如《李嵐清音樂(lè)筆談》，這是一部可看、可讀、可聽(tīng)、可品味、引人入勝的跨媒介體經(jīng)典音樂(lè)著作，也是關(guān)于音樂(lè)與人生、音樂(lè)與工作、音樂(lè)與教育的交響詩(shī)。沈弘編著的《經(jīng)典音樂(lè)故事》用通俗易懂的語(yǔ)言從西方音樂(lè)作品的時(shí)代文化背景入手，指明風(fēng)格，析清流派，點(diǎn)評(píng)藝術(shù)價(jià)值，試圖幫助音樂(lè)愛(ài)好者深入理解音樂(lè)的藝術(shù)內(nèi)涵。

電影、電視劇早已進(jìn)入到學(xué)生的生活，經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生們討論最近上映了那些電影、什么電視劇好看，但當(dāng)問(wèn)到對(duì)電影、電視劇中的主題曲有什么印象時(shí)，學(xué)生們需要思考一段時(shí)間才能說(shuō)出幾個(gè)，但大部分都是熱播的愛(ài)情電視劇中的主題曲。只有極少部分學(xué)生可以說(shuō)一些經(jīng)典的電影或電視劇中的主題曲，如《畢業(yè)那年》中的《那片?！?、《金粉世家》中的主題曲《暗香》、《漢武大帝》中的《等待》、《康熙王朝》中的《向天再借五百年》，《渴望》等。從這些歌曲中可以看出他們對(duì)近期的作品有一些印象，在這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生看一些經(jīng)典的、在電影界有一定影響的作品，例如：《冰山上的來(lái)客》、《少林寺》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》等，教導(dǎo)他們?cè)诳措娪啊㈦娨晞〉耐瑫r(shí)一定要留心作品中的主題曲，而且主題曲本來(lái)就是反映電視劇、電影主題思想的有效組成部分。剛結(jié)束的香港電影金像獎(jiǎng)最佳電影歌曲《大上海》主題曲《定風(fēng)波》，《血滴子》中的《刀鋒偏冷》、《畫皮》中的《畫心》等都可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看一看、聽(tīng)一聽(tīng)比較有意義、有影響的音樂(lè)電視節(jié)目，如《同一首歌》、《星光大道》、《民歌中國(guó)》等，來(lái)進(jìn)一步完善對(duì)音響的儲(chǔ)備。近段時(shí)間熱播的青年歌手大獎(jiǎng)賽可以說(shuō)是一種較好的音樂(lè)文化傳播形式。與往屆不同的是，歌手們必須在規(guī)定的范圍內(nèi)選歌，而這些歌曲都是大家耳熟能詳?shù)牡慕?jīng)典，所以對(duì)于這些初學(xué)音樂(lè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)聽(tīng)起來(lái)不是特別困難。同時(shí)，要揣摩領(lǐng)會(huì)專家的適時(shí)評(píng)點(diǎn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師除了教授演奏、演唱技能外，一定要注意拓展學(xué)生的音樂(lè)常識(shí)。例如：《鋼琴基礎(chǔ)教程》第一冊(cè)中的《北風(fēng)吹》，在教授這首樂(lè)曲前，除了要求學(xué)生對(duì)曲譜提前預(yù)習(xí)外，最重要的是要讓學(xué)生搜集這首樂(lè)曲的有關(guān)資料，引導(dǎo)思考舞劇《白毛女》與歌劇《白毛女》有什么不同之處。實(shí)際上，這首樂(lè)曲篇幅短小，在技法上難度不大，但學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方就是最后一個(gè)八分休止符的處理。教師再三強(qiáng)調(diào)要注意八分休止符的休息，但效果不大。據(jù)筆者觀察，認(rèn)真聽(tīng)了《白毛女》的同學(xué)比那些沒(méi)聽(tīng)過(guò)的同學(xué)要學(xué)得快，特別是對(duì)八分休止符的處理。同樣，在教授外國(guó)作品莫扎特《幽默曲》、貝多芬《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，也要要求同學(xué)們提前預(yù)習(xí)作曲家的相關(guān)內(nèi)容。在日常生活中學(xué)生們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這兩位作曲家的作品，但具體是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)時(shí)期及代表作有什么時(shí)，學(xué)生們一無(wú)所知，只有一部分同學(xué)會(huì)說(shuō)出貝多芬的《命運(yùn)》、《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》、莫扎特的《土耳其進(jìn)行曲》。面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教師講解莫扎特時(shí)還以詳細(xì)講解一下曾風(fēng)靡一時(shí)的“莫扎特效應(yīng)”是什么，這不僅對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提高大有助益，并在理論知識(shí)的擴(kuò)展上也功不可沒(méi)。

事實(shí)上，聽(tīng)音樂(lè)要用自己的經(jīng)驗(yàn)、印象和知識(shí)的積累來(lái)補(bǔ)充，可見(jiàn)多聽(tīng)、多看、多想、多分析，并不斷總結(jié)欣賞經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)欣賞知識(shí)，就會(huì)逐漸提高自己的欣賞能力。如果學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不具備很好的音樂(lè)鑒賞能力，就很難擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)兒童的重任。所以，如何在教與學(xué)的層面上將音樂(lè)欣賞真正落到實(shí)處，就顯得格外重要。

注釋：

i 尹愛(ài)親等.外國(guó)兒童音樂(lè)教育.上海：上海教育出版社，1999.67

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 自然科學(xué) 課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0043-02

1 學(xué)前教育專業(yè)生源及專業(yè)課程現(xiàn)狀

1.1 高師三年制學(xué)前教育專業(yè)生源現(xiàn)狀

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷增強(qiáng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2009年以來(lái)，全國(guó)新建或者升格擴(kuò)建了至少16所幼兒師范高等?？茖W(xué)校。這類學(xué)校招生的種類一般有三類：高中畢業(yè)三年制大專（以下簡(jiǎn)稱三年制大專）、初中畢業(yè)五年制大專（以下簡(jiǎn)稱五年制大專）、初中畢業(yè)三年制中專。本文我們主要討論的是三年制大專（見(jiàn)表1）。

筆者對(duì)八所從2009年至2012年幼兒師專三年制大專生源狀況進(jìn)行了調(diào)查。本文列舉的是2012年的情況，近三年的情況與2012年相似。如表1所示，理科生計(jì)劃數(shù)比例最高的是2012年首次招生的川北幼專，達(dá)200人，占招生總數(shù)的45.45%，理科生計(jì)劃數(shù)比例最低的是2011年建校的濟(jì)南幼專，只有32人，占招生總數(shù)的20%。2012年，這八所學(xué)校學(xué)前教育及相關(guān)專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)為4218人，而理科生為1222人，占28.97%。與文科生相比，總體較少。

目前，幼兒師范高等?？茖W(xué)校招收的三年制大專生，在高考后，錄取的批次都是專科，有一專也有二專，比如，濟(jì)南幼專就是二專。按照一般高考總分750分為例，各省高考理科的一專分?jǐn)?shù)線到三本分?jǐn)?shù)線大概是400～500分之間，也有部分低于400分。總體來(lái)看，生源質(zhì)量不高。

1.2 高師學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況

據(jù)調(diào)查，幾乎所有的幼兒師專都對(duì)三年制大專開(kāi)設(shè)了和自然科學(xué)相關(guān)的課程，如表1所示。筆者查閱相關(guān)的教材和教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)這些課程比較注重的是自然科學(xué)的教學(xué)法，而對(duì)具體的自然科學(xué)知識(shí)幾乎沒(méi)有。這樣的前提是他們已掌握了相關(guān)的知識(shí)，并已具備一定的科學(xué)（自然科學(xué)）素養(yǎng)。但正如前文所述，目前高師學(xué)前專業(yè)的生源比例不夠均衡和生源質(zhì)量還有待提高，而在這樣的情況下，大多數(shù)幼兒師專開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程是不夠的。

2 充實(shí)學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程的必要性

2.1 幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)幼兒培養(yǎng)至關(guān)重要

第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，相當(dāng)于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。這一數(shù)據(jù)在2001年1.44%，2003年的數(shù)據(jù)是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，[2]以上數(shù)據(jù)反映出我國(guó)公民整體科學(xué)素養(yǎng)水平不高且提升緩慢，而幼兒科學(xué)教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)的早期形成的重要保障，對(duì)幼兒培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的水平將會(huì)直接制約國(guó)民整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。

筆者也在學(xué)前教育專業(yè)任教，在2012年冬季國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試的時(shí)侯（12月22日），有學(xué)生（理科生）因害怕世界末日來(lái)臨，而選擇放棄考試。這雖然只是個(gè)案，但我們未來(lái)的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平，從這一愚昧行為中可見(jiàn)一斑。

2.2 適當(dāng)增加自然科學(xué)課程的重要性

在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對(duì)于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)，將自然科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開(kāi)設(shè)，這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面，開(kāi)拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

3 如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程

3.1 現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

五年制大專和中專的通識(shí)課程中包含了自然科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）課程，而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外，并無(wú)其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢？

三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段，已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程，那么知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí)，便沒(méi)有了意義，這也是為什么在課程里面幾乎沒(méi)有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是，各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)（教育學(xué)、心理學(xué)）加技能（美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等）的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面，當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主，而沒(méi)有將未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識(shí)參差不齊，良莠不一，他們不知道什么該學(xué)，什么不該學(xué)，學(xué)過(guò)以后也不知道在實(shí)際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

3.2 三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)存的實(shí)際情況和對(duì)未來(lái)幼兒教師的要求，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，學(xué)前專業(yè)大專課程必須進(jìn)行改革。以幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識(shí)為主的綜合課程，該課程總體教育實(shí)踐為60～80個(gè)學(xué)時(shí)為宜。

第二，對(duì)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園（室）：科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》中活動(dòng)54―簡(jiǎn)易直流電動(dòng)機(jī)模型。[4]該活動(dòng)目的在于幫助幼兒初顯的認(rèn)識(shí)電和磁的相關(guān)現(xiàn)象，讓他們感到好奇，激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)、對(duì)自然的熱情，同時(shí)，也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)此活動(dòng)中涉及到的物理學(xué)知識(shí)，但很多的同學(xué)沒(méi)有完全的掌握相關(guān)的知識(shí)，更談不上在幼兒教學(xué)中運(yùn)用。在自然科學(xué)實(shí)際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動(dòng)示例為背景，讓未來(lái)的幼兒教師自己動(dòng)手完成活動(dòng)示例中要求的各項(xiàng)內(nèi)容，然后對(duì)活動(dòng)示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而對(duì)相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，筆者把這種對(duì)師范生的教學(xué)過(guò)程叫做“從運(yùn)用到知識(shí)”法。

第三，現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過(guò)程，從幼兒教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能。教材的編寫可以按照“從運(yùn)用到知識(shí)”法，重點(diǎn)以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為主，幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

近幾年，全社會(huì)都在持續(xù)的關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展，國(guó)家也陸續(xù)出臺(tái)了幼兒教師培養(yǎng)的相關(guān)政策和指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程的規(guī)范有效開(kāi)設(shè)對(duì)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)幼兒科學(xué)教育水平的提高有至關(guān)重要的影響，希望我們的教育行政部門，學(xué)前教育專業(yè)研究者和專家共同努力，讓我們從幼兒教師培養(yǎng)開(kāi)始，逐步提升我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 各高校招生就業(yè)網(wǎng)[EB/OL].

[2] 2010年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告[R].科學(xué)普及出版社，2010，3.

篇9

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 舞蹈課程 幼兒舞蹈 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

如今，幼兒教育越來(lái)越顯現(xiàn)出其重要的地位，沒(méi)有高素質(zhì)的教師就不會(huì)有高質(zhì)量的幼兒教育。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育者的主體，作為學(xué)前教育專業(yè)必修課之一的舞蹈課是培養(yǎng)學(xué)生具有舞蹈教學(xué)能力的專業(yè)基礎(chǔ)課。目前部分高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈授課基本采用的是繼承性的授課模式，它關(guān)注的是過(guò)去，很少考慮現(xiàn)實(shí)與未來(lái)。我認(rèn)為，學(xué)前教育應(yīng)把握住高職教育要求的從“繼承性學(xué)習(xí)”的觀念向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的觀念轉(zhuǎn)變的契機(jī)，明確現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓專業(yè)舞蹈教育、幼教師資的舞蹈教育、幼兒教育三者緊密結(jié)合在一起。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與發(fā)展能力?如何在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)更加靈活、開(kāi)放、科學(xué)的教育模式?這是一系列值得學(xué)前教育工作者探索的課題。我就此進(jìn)行了一些探索，并在教學(xué)實(shí)踐中收到了較好的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建圍繞學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課與其他院校的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練課不同，其目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生單一的舞蹈技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的幼兒舞蹈活動(dòng)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的設(shè)置上，在兼顧學(xué)生的基本素質(zhì)和舞蹈理論修養(yǎng)的前提下，就必須有幼兒舞蹈活動(dòng)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)課程的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，更多地了解并掌握不同風(fēng)格、不同舞種的典型素材，提高設(shè)計(jì)、指導(dǎo)幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)的能力。

（一）舞蹈基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。

目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在中、小學(xué)階段幾乎從未接受過(guò)任何形式的舞蹈教育，這使得他們?cè)诮邮芪璧附逃矫娲嬖谥艽蟮睦щy。針對(duì)這種狀況，教學(xué)初期要十分重視學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握舞蹈的基本特征、性質(zhì)和不同舞種的風(fēng)格特點(diǎn)；熟悉舞蹈基本術(shù)語(yǔ)，掌握舞蹈記錄的基本方法，掌握舞蹈創(chuàng)作基礎(chǔ)理論知識(shí)，將理論知識(shí)作為技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練。

舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是一門基本能力訓(xùn)練課程，是各種舞蹈訓(xùn)練的基礎(chǔ)。通過(guò)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生身體各部分肌肉的能力，改變學(xué)生原有的自然體態(tài)，解放肢體，獲得必要的技術(shù)、技能和規(guī)范的動(dòng)作形態(tài)，提高學(xué)生的身體能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)自應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)舞蹈年齡相對(duì)偏大，身體發(fā)育已基本定型，肢體的柔韌性、協(xié)調(diào)性、可塑性減弱，加之舞蹈課時(shí)間相比專業(yè)舞蹈院校又少得多，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)降低對(duì)軟度、開(kāi)度、彈跳等方面的難度要求，堅(jiān)持先易后難、由淺入深的訓(xùn)練原則。

（三）兒童舞蹈知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)從事的是幼兒教育的職業(yè)，其對(duì)幼兒教育相關(guān)知識(shí)和技能的掌握就顯得尤為重要。而學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課與舞蹈院校的專業(yè)訓(xùn)練相比較，其針對(duì)性更強(qiáng)，它是從事幼兒教育的職業(yè)訓(xùn)練課。因此，教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)十分重視學(xué)生對(duì)兒童舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握。

（四）兒童舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)。

我認(rèn)為教師在教會(huì)學(xué)生舞蹈基本技能的同時(shí)，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)。舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模塊的重要內(nèi)容，它包括設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)幼兒開(kāi)展舞蹈活動(dòng)等目標(biāo)要素。具體做法是：注重學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從各年齡段幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)兒童舞蹈活動(dòng)，創(chuàng)編舞蹈小節(jié)目；指導(dǎo)學(xué)生從兒童舞蹈活動(dòng)特有的教育規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開(kāi)展舞蹈編排活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的組織舞蹈活動(dòng)的能力和水平；通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解兒童舞蹈教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容，明確活動(dòng)的基本要求，掌握活動(dòng)的基本方式與方法，從而讓學(xué)生把握指導(dǎo)幼兒開(kāi)展舞蹈活動(dòng)的基本教學(xué)原則。只有這樣，高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)從“技能開(kāi)發(fā)”向“智能開(kāi)發(fā)”的轉(zhuǎn)換。

二、采用多樣化的教學(xué)方式

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然舞蹈知識(shí)技能欠缺，但學(xué)習(xí)能力、理解能力、想象能力較強(qiáng)。由此，教師要勤于思考、善于思考，富于創(chuàng)造性地組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（一）概念先行，以概念指導(dǎo)教學(xué)。

舞蹈課是一門操作性很強(qiáng)的技能課，同時(shí)也是理論與實(shí)踐緊密相連的實(shí)踐課，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與實(shí)踐。對(duì)于舞蹈初學(xué)者來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)多以學(xué)生模仿動(dòng)作學(xué)習(xí)為主，這是由學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)決定的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)舞蹈的最佳年齡為十一二歲，其模仿能力強(qiáng)而理解能力差。但對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)能力、理解能力、想象能力較強(qiáng)而模仿能力較差，因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課的重點(diǎn)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈實(shí)際操作與應(yīng)用能力為主。由此在教學(xué)時(shí)，我以講授動(dòng)作概念為先導(dǎo)，通過(guò)講解、示范，讓學(xué)生先理解動(dòng)作概念，繼而以概念為指導(dǎo)，通過(guò)教師準(zhǔn)確、到位的動(dòng)作示范，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)舞蹈動(dòng)作的規(guī)格要求，再通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生感受、體會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)、方法。這種以概念指導(dǎo)實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作、技能的做法在教學(xué)實(shí)踐中能收到事半功倍的效果。

（二）講授精準(zhǔn)，重視實(shí)踐練習(xí)。

舞蹈是人體的藝術(shù)，它通過(guò)人體動(dòng)作來(lái)塑造藝術(shù)形象，因此訓(xùn)練、提高學(xué)生身體的表現(xiàn)能力，使其身體能夠運(yùn)用自如地傳情達(dá)意，是舞蹈教學(xué)的重要內(nèi)容之一。舞蹈技能的形成是從身體能力的積累到提高的過(guò)程，因此在教學(xué)中要避免貪圖快和多，力求準(zhǔn)而精，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)地推進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高身體表現(xiàn)力。由此，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“語(yǔ)言講解精煉、動(dòng)作示范準(zhǔn)確”。首先用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向?qū)W生講清楚動(dòng)作的規(guī)格、要求，再以身示范，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使其感知?jiǎng)幼鳎@取直接的感性認(rèn)識(shí)。然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，采用教師口傳身授，學(xué)生主體參與，以集體、分組、個(gè)別練習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中，領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)、方法，解決動(dòng)作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而掌握動(dòng)作、完成動(dòng)作。

（三）“練講”結(jié)合，“學(xué)教”相長(zhǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課是培養(yǎng)未來(lái)從事幼兒教育的工作者具有舞蹈的實(shí)際操作與應(yīng)用能力的專業(yè)技能課，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和傳授舞蹈知識(shí)的能力。因此在教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練、練習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)于訓(xùn)練中帶有普遍性的問(wèn)題，采取教師進(jìn)一步講解、示范或是組織學(xué)生分組相互觀摩的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)而完成動(dòng)作。這樣在“練”和“講”的過(guò)程中，使學(xué)生既獲得一定的專業(yè)知識(shí)和技能，又能夠用流暢的語(yǔ)言敘述動(dòng)作名稱、要領(lǐng)、方法步驟，既鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高學(xué)生自我糾錯(cuò)和糾正他人之錯(cuò)的舞蹈教學(xué)能力。另外，教師還可以充分利用每次教學(xué)的最后幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、動(dòng)作技能進(jìn)行分析、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和傳授舞蹈知識(shí)的能力，使“學(xué)”“教”相長(zhǎng)。

三、開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，是為了使學(xué)生在今后的工作中學(xué)以致用，因此舞蹈課程應(yīng)重視所授知識(shí)的實(shí)用性，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)生具有一定舞蹈技能后，針對(duì)大學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于思考的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)、技能進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，以創(chuàng)作幼兒律動(dòng)、歌表演、集體舞、表演舞等舞蹈活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中獲得從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用已有舞蹈知識(shí)技能，提高舞蹈編排能力與創(chuàng)新能力，學(xué)以致用，全面提高綜合能力。一方面，利用課余時(shí)間，將喜愛(ài)舞蹈藝術(shù)的學(xué)生組織起來(lái)成立舞蹈表演隊(duì)，通過(guò)學(xué)習(xí)、排練優(yōu)秀的舞蹈劇目，進(jìn)一步提高他們的舞蹈表現(xiàn)能力。另一方面，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)等活動(dòng)為契機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供自主創(chuàng)作的空間，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，自創(chuàng)舞蹈作品。在學(xué)生完成作品后，組織、引導(dǎo)他們制定排練計(jì)劃，商定節(jié)目形式，明確排練任務(wù)和分工，責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)，將作品以一個(gè)個(gè)節(jié)目的形式展現(xiàn)出來(lái)；根據(jù)作品的需要，完成制作服裝、道具，設(shè)計(jì)舞臺(tái)形象，合理安排舞臺(tái)燈光等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以舞臺(tái)表演的形式展示給觀眾，完成整場(chǎng)演出。這樣既幫助學(xué)生明確舞臺(tái)演出各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，掌握藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的基本規(guī)律，又幫助學(xué)生積累文藝演出經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，提高學(xué)生的凝聚力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。真正體現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)為我用的價(jià)值。

綜上所述，隨著高職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程建設(shè)也提出了新的要求。我們要樹(shù)立學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程是一門基本素質(zhì)教育課程的教育理念，堅(jiān)持舞蹈教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生既掌握一定的舞蹈技能又具備較強(qiáng)的幼兒舞蹈活動(dòng)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)能力的原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上，以掌握“雙基”與注重兒童舞蹈編導(dǎo)與教學(xué)能力提高為主線；在課程內(nèi)容安排上，以“以概念指導(dǎo)教學(xué)，降低訓(xùn)練難度”與“開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”為具體操作手段；針對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，不斷改進(jìn)和完善學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)體系，使本專業(yè)畢業(yè)生成為新型的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘志濤.舞蹈卷――中國(guó)民間舞教材與教法［M］.上海：上海音樂(lè)出版社，2001.

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著中國(guó)國(guó)際化的深入發(fā)展，英語(yǔ)的重要性也日益突顯。孩子作為祖國(guó)的希望和家庭的未來(lái)，家長(zhǎng)自然會(huì)將全部心血傾注在他們身上，且越來(lái)越重視孩子的早期教育，特別是早期幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了迎合家長(zhǎng)的需求并突出辦園特色，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)設(shè)了幼兒英語(yǔ)課，因此幼兒英語(yǔ)教師的社會(huì)需求量很大，這為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供了良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。但是通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生自身的英語(yǔ)水平相對(duì)低下，難以勝任幼兒園英語(yǔ)教師的工作。可見(jiàn)現(xiàn)有的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的人才不符合社會(huì)需求，因此，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，為幼兒園培養(yǎng)稱職的幼兒英語(yǔ)教師就成為當(dāng)前一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

目前，中等職業(yè)學(xué)校的生源基本上是普高的落榜生。大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，還有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至連基本的語(yǔ)音和詞匯都還沒(méi)掌握，所以課堂上常出現(xiàn)的情況是差的同學(xué)完全聽(tīng)不懂，程度相對(duì)好的同學(xué)覺(jué)得教的內(nèi)容簡(jiǎn)單，進(jìn)度太慢，形成了兩級(jí)分化。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科是一門文化課，跟她們的專業(yè)聯(lián) 系不緊密，對(duì)今后的幼兒教學(xué)工作沒(méi)有太大的幫助。她們認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就 能勝任日后的幼兒教學(xué)工作。在這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，她們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。久而久之，她們就養(yǎng)成了一系列不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，呈現(xiàn)出被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，然而中職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課堂教學(xué)未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，大部分教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍存在著過(guò)多的主導(dǎo) 作用，只注重講授教材的信息，不重視學(xué)生的參與，整個(gè)課堂仍延續(xù)著教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；還有的教師只注重對(duì)個(gè)別程度好的學(xué)生的課堂教學(xué)，對(duì)其余的學(xué)生要求較為放松，甚至視而不見(jiàn)；還有一部分教師因?yàn)閷W(xué)生的消極表現(xiàn)及抵觸情緒，缺乏教學(xué)成就感，逐漸喪失了工作熱情，形成了職業(yè)倦怠。

（三）教材使用現(xiàn)狀

所謂學(xué)以致用，進(jìn)入職校學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的一切都應(yīng)當(dāng)是為她們今后的工作做準(zhǔn)備，因此，學(xué)前教育專業(yè)所選用的英語(yǔ)教材也應(yīng)該是貼近她們將來(lái)工作的實(shí)際，然而目前該專業(yè)配套的英語(yǔ)教材較為短缺且良莠不齊，這為真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用帶來(lái)了一定的難度。近年來(lái)大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)使用的是英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的教材，這種教材各專業(yè)通用，但是缺乏針對(duì)性，與學(xué)前教育專業(yè)關(guān)聯(lián)不足，且難以對(duì)她們未來(lái)要從事的幼兒教師工作提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

二、改變現(xiàn)狀的建議及對(duì)策

為了提高學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供合格的幼兒英語(yǔ)教師，提高課堂的教學(xué)有效性是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)上述學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身這幾年教學(xué)方面的實(shí)踐與探索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)提高教學(xué)效率的方法，希望能對(duì)改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要性

中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介或組織學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)的形式來(lái)糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，使她們了解目前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)情況和發(fā)展形勢(shì)，讓她們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，提升對(duì)英語(yǔ)課程的重視度。

（二）采用靈活多樣的方法，提高課堂教學(xué)的有效性

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課的專注力在15-20分鐘之間，那么一堂45分鐘的課要如何讓學(xué)生始終都能精神飽滿地進(jìn)行學(xué)習(xí)是有效課堂實(shí)施的落腳點(diǎn)。中職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.巧用多媒體輔助教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師不應(yīng)再讓自己的教學(xué)方式停滯不前，而應(yīng)大膽地引入科學(xué)技術(shù)手段來(lái)為教學(xué)服務(wù)。比如我們可以充分利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，時(shí)下流行的微課就不失為一種好的方式。眾所周知，幼兒英語(yǔ)教師的英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確與否至關(guān)重要，如果按照傳統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，此時(shí)我們可以充分利用多媒體資源來(lái)解決這個(gè)難題。網(wǎng)絡(luò)上有多種動(dòng)畫學(xué)音標(biāo)的節(jié)目，借助這些節(jié)目，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中接受新的知識(shí)。再比如：在講到高教社出版的《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊1）》第八單元的句型“How can I get to the nearest bank？”時(shí)，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)，我們可以通過(guò)多媒體模擬真實(shí)場(chǎng)景，然后讓她們發(fā)揮自身特長(zhǎng)，在生動(dòng)的表演中學(xué)習(xí)和操練問(wèn)路及指路的句型，在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，從而提高她們的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平。

2.巧用英語(yǔ)兒歌進(jìn)行穿插教學(xué)

英語(yǔ)兒歌具有生動(dòng)活潑，行文簡(jiǎn)單，朗朗上口的特點(diǎn)，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備歌唱方面的能力[1]。實(shí)踐證明，在學(xué)生上課感到疲倦時(shí)，用英語(yǔ)兒歌進(jìn)行穿插教學(xué)有出其不意的效果。英文兒歌能使學(xué)生心情放松，在輕松愉悅的情況下主動(dòng)地學(xué)習(xí)。像《Twinkle Twinkle ，Little Star》，《Happy New Year》，《London Bridge》等，這些歌曲的旋律學(xué)生都非常熟悉了，只需要把單詞教給她們，她們就能很快學(xué)會(huì)了。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生結(jié)合她們舞蹈方面的知識(shí)，為所學(xué)的英語(yǔ)兒歌編排適合的動(dòng)作，做到邊唱邊跳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不但能鍛煉自己的能力，還能為今后的教學(xué)工作增加英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.用游戲融入課堂教學(xué)

英語(yǔ)中有一句諺語(yǔ)：Education must be fun（教育必須是有趣的）。我們的英語(yǔ)課堂要充滿活力，當(dāng)然少不了各種各樣豐富多彩的游戲，因?yàn)橛螒蚰苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促進(jìn)思維活動(dòng)，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)的愿望，使交際訓(xùn)練靈活多變，易于引導(dǎo)，使沉悶的教學(xué)交際變成有目的、有內(nèi)容的自然交際，大大提高教學(xué)效率[2]。筆者在教學(xué)過(guò)程中使用過(guò)的游戲有：詞匯類的Word puzzle ，Hangman ，Last letter 和Bingo ；訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的Repeat and add；Ten questions 等，通過(guò)游戲輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提高，而且教學(xué)效果也較為顯著。

4.組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)合作

孔子說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！苯處熆砂凑諏W(xué)生的平時(shí)成績(jī)、智能、思維靈活程度等因素及個(gè)體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟?qū)λ齻冞M(jìn)行分組，每組6人，組內(nèi)又可分為A，B，C 三個(gè)層次，每個(gè)層次各2人，A層學(xué)生為帶頭引領(lǐng)作用，B層為中檔學(xué)生，C層為潛能后進(jìn)生。組內(nèi)同層次的學(xué)生結(jié)為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，組內(nèi)成員間為合作關(guān)系。依照這種形式的分層設(shè)組，教師的教學(xué)目標(biāo)、課堂講授、當(dāng)堂檢測(cè)等教學(xué)設(shè)計(jì)都要有不同層次的要求以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。小組活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及合作精神，通過(guò)相互研究、互助討論和解決問(wèn)題等方式可讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考和分析問(wèn)題以及發(fā)展英語(yǔ)思維習(xí)慣。此外，分組學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到充分發(fā)展。這樣的課堂對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不同層次學(xué)生的潛能都可以得到激發(fā)，體現(xiàn)教育的公平，讓每一位學(xué)生都變得積極自信。

5.練習(xí)反饋當(dāng)堂展示

傳統(tǒng)的練習(xí)反饋是通過(guò)課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行的。這種評(píng)價(jià)方式往往是在課堂教學(xué)之后發(fā)生，教師在課堂上不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，弱化了對(duì)學(xué)生學(xué)情的監(jiān)督和調(diào)整，這對(duì)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”來(lái)說(shuō)都是不利的。而當(dāng)堂練習(xí)反饋一方面能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)“趁熱打鐵”，在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面，能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用上的不足。利用分組合作學(xué)習(xí)的模式，教師在課堂教學(xué)中對(duì)當(dāng)堂練習(xí)進(jìn)行分層，在小組合作學(xué)習(xí)討論之后讓不同層次的學(xué)生展示其相應(yīng)練習(xí)反饋的成果。當(dāng)堂展示這一環(huán)節(jié)是有效課堂的試金石。展示環(huán)節(jié)可把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在課前，課中，分組合作學(xué)習(xí)時(shí)就有明確的目標(biāo)，心里有任務(wù)，腦中有方向，有效課堂才能得以落實(shí)。

（三）結(jié)合專業(yè)實(shí)際，調(diào)整現(xiàn)有教材

目前英語(yǔ)學(xué)科在中職學(xué)前教育專業(yè)缺乏適用的教材，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要考慮到該專業(yè)的特點(diǎn)和將來(lái)工作的需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，系統(tǒng)合理地進(jìn)行教學(xué)。比如課堂上要有意識(shí)地融入一些針對(duì)幼兒的日常用語(yǔ)，如：It’s time to drink water. /Let’s go to the playground to have a walk. /Please wash your hands.等。要盡可能地弱化較復(fù)雜語(yǔ)法知識(shí)的講解及練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

以高教社出版的《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊1）》第三單元How much is it ？為例，該單元有一段關(guān)于購(gòu)物的對(duì)話，教師可以讓學(xué)生利用美工課上學(xué)到的知識(shí)來(lái)制作一些仿真的食物和水果等，然后分角色扮演“賣家”和“買家”，在班上擺設(shè)攤位，進(jìn)行實(shí)景演練[3]，提前讓她們熟悉幼兒園區(qū)域活動(dòng)中重要的一個(gè)主題――“娃娃家”角色扮演活動(dòng)。此外，教師在活動(dòng)過(guò)程中，還可講解一些今后教學(xué)中的注意事項(xiàng)，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要改善目前中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，還需要英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)以用定教，快樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的幼兒英語(yǔ)教師，讓越來(lái)越多的合格的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生走向幼兒園崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃達(dá)莎.探析中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)途徑――英語(yǔ)教學(xué)技能課的探索與體會(huì)[J].教師 2013（5）.