導語：如何才能寫好一篇建筑畢業(yè)設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：畢業(yè)設計；細節(jié)設計；思考

畢業(yè)設計課程不僅是建筑學專業(yè)學生五年本科學習的一次總結，更是由校園內的一個個課程設計到實際工程或是科研項目的一個轉折。

本科畢業(yè)設計教學作為建筑學培養(yǎng)計劃中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識與技能用于分析、解決工程技術、經(jīng)濟、社會等實際問題，使學生的設計方法和科研能力得到初步訓練的重要過程。但是，在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在很多問題：在態(tài)度上，有些學生覺得畢業(yè)設計和以往的課程設計沒什么不同，類似的建筑類型和規(guī)模也都做過；在學習手段和方法上，許多學生沒有掌握科學有效的途徑，仍是生搬硬套地“模仿”實例或是多實例的拼湊；在時間安排上，由于實習、考研、找工作等原因，有些學生總是比規(guī)定時間晚完成，或是在交圖前幾周“靈感突現(xiàn)”，但由于時間有限，設計缺乏深度，圖紙表達。種種問題的出現(xiàn)導致的結果是畢業(yè)設計質量不高，離預期的教學目的尚有差距。

因此，需要對這門課程存在的問題進行更深入的思考，盡可能對每一環(huán)節(jié)進行細化設計，使畢業(yè)設計的課程設置更加合理化。

一、教學模式實行“雙師制”+“預約制”

1.畢業(yè)設計中采用“雙師制”

在我系的建筑學培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)設計課程是緊隨設計院實習之后的，一部分學生在畢業(yè)設計時期仍然希望留在實習單位繼續(xù)學習，增加實踐經(jīng)驗。在學校來看，此階段最重要的是學生能夠順利畢業(yè)和盡早就業(yè)，于是在學校和輔導老師的重重壓力下，學生就采用“拖延戰(zhàn)術”和輔導教師進行“斗智斗勇”，目的就是能混過關、混及格、混畢業(yè)證。在老師與學生的矛盾立場中，學生在畢業(yè)設計上投入的時間就沒有保證，老師也總是覺得畢業(yè)設計帶起來很“累”，最終的結果是畢業(yè)設計的質量不盡如人意。

針對這種情況，與其站在學校和老師的立場，不如站在學生的立場，考慮在這種狀態(tài)下怎樣解決學生面臨的矛盾。學生留在設計院實習就有許多有利的資源可以使用，像設計單位的注冊建筑師、經(jīng)驗豐富的前輩設計師等，他們可以幫助學生解決方案設計中的工程經(jīng)濟、技術問題等。學?？捎纱俗鳛槌霭l(fā)點，和設計單位進行教學上的合作，讓設計院抽出經(jīng)驗豐富的建筑師作為學生畢業(yè)設計的另一指導教師，和學校的專業(yè)輔導老師一起來指導學生的畢業(yè)設計，解決學生在設計中遇到的理論與實踐兩方面的問題，這就是畢業(yè)設計教學模式中提倡的“雙師制”?！半p師制”的教學模式不僅解決了學生進退兩難的處境，也更好地彌補了學生對經(jīng)濟、技術等實踐經(jīng)驗掌握不足的缺點，同時也有可能在長時間的實習中與設計單位建立情感，提升設計能力，最終留在實習單位工作或是為其他的求職獲得充足的經(jīng)驗。

2.畢業(yè)設計中采用“預約制”

畢業(yè)設計的課堂組織之前是沿用以往課程設計的模式，一周定期見兩次面來檢查學生的設計進度并解決所遇到的問題。但是在畢業(yè)設計這一學期中，往往是學生最忙的階段，考研復試、實習、找工作等等，每個人面臨的問題不盡相同，時間的安排很多情況下也不受自己的控制。在這種情況下，定時定點地與指導教師見面就顯得比較困難。為了學生的更好發(fā)展，可以在時間安排上更加靈活，采用“預約制”模式，在每一階段進度安排允許的時間內，學生盡可能根據(jù)自己的情況預約老師商討方案，快速、高質量地完成畢業(yè)設計。

“雙師制”和“預約制”兩種教學模式是針對學生遇到的不同矛盾所提出的解決方案，在實際的教學過程中要綜合這兩種模式，采用“雙師制”+“預約制”的混合教學模式來更好地完成建筑學專業(yè)畢業(yè)設計課程的教學。

二、畢業(yè)設計選題要力求真實性與科學性

1.畢業(yè)設計選題要力求真實，貼近社會需求

畢業(yè)設計選題的真實性，即要真題真做或是真題假做，也就是將畢業(yè)設計放到生產(chǎn)實踐當中去，這當中包含實際工程設計、項目招標競賽、科研課題以及結合真題所做探索性設計等。真實性的選題可以讓學生更深入了解目前設計市場上對不同類型建筑的功能、空間、形體等物質與精神方面的具體需求，為今后的工作奠定一些實踐基礎。之前畢業(yè)設計題目采用與課程設計差不多的假題假做，學生認為任務書的設定缺乏特色和新意，畢業(yè)設計做起來跟以往的課程設計差不多，沒什么趣味。而真題恰恰可以彌補這一不足，可以給學生帶來新鮮感和挑戰(zhàn)性，增加畢業(yè)設計的趣味性，進而激發(fā)學生的設計潛能和進取心。

2.畢業(yè)設計選題要科學合理

畢業(yè)設計選題的合理性是指在選題真實性的基礎上，力求選題的多樣性和學生選擇題目及指導教師的自主性。畢業(yè)設計開始之前，根據(jù)教學大綱的需求，結合指導教師和學生的實際情況來合理安排畢業(yè)設計的題目。這當中主要有兩種情況：一種是繼續(xù)留在設計院實習同學，可以征詢他們的意見，如果正在參與或即將參與有一定代表性和規(guī)模的工程項目或投標競賽，可以讓他們以此作為畢業(yè)設計的題目；另一種是自己沒有合適題目的，系里要組織指導老師結合自身情況對畢業(yè)設計題目進行認真甄選，既要考慮題目的深度、廣度及實用性，又要考慮學生的興趣愛好及未來的就業(yè)去向，選擇既有理論意義又有實踐價值的課題；之后組織學生選擇填報建筑類型，每人可填報兩個，最后由教研室開會，根據(jù)學生的填報志愿來合理分配，最終確定學生的畢業(yè)設計題目和指導教師。

三、強調畢業(yè)設計的過程控制

教學的實質在于過程，嚴謹?shù)漠厴I(yè)設計過程控制是保證最終質量的一個很重要的因素。畢業(yè)設計包含的內容是非常廣泛的，例如流程的設置與組織、時間的安排、教學的組織等等，在這里將畢業(yè)設計的過程分為三個方面，即三個階段：前期準備、設計實施過程及后期反饋。

前期準備，主要是指設計開始前的準備工作，有前期的思想動員、課題的制定與原則、教學的模式等幾方面。思想動員是整個畢業(yè)設計中與學生相關的第一環(huán)節(jié)，也是很關鍵的一環(huán)。組織全專業(yè)同學進行一次動員大會，教研室和系領導要給予重視并參與，鼓舞學生的士氣和激情，讓學生認識到畢業(yè)設計課程不僅是對本科學習的一次總結，也是由學校走向社會的關鍵一環(huán)，畢業(yè)設計質量的高低將會直接影響同學們走向社會的第一步是否順利。在畢業(yè)設計選題上，要秉持真實性與科學性的原則，制訂復合學生和指導教師自身情況的題目。在教學模式上，在采用“雙師制”+“預約制”混合教學模式的基礎上，要引導學生彼此交流，進行良性的競爭，以更好地調動學生的學習積極性。另外，畢業(yè)設計的前期準備工作比較繁雜，要盡可能地將整個準備工作提前完成，為后面的設計過程預留充足的時間。

設計實施過程即整個設計過程，也就是所謂的草圖構思階段、深入設計階段和成果繪制階段。在方案的構思階段，要強調學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，采用以溝通交流為主的啟發(fā)式教學方法。在“吃透”任務書的前提下，以案例分析為切入點，從總體規(guī)劃的功能合理性、構圖美學的運用、建筑物造型特點、建筑風格特征等各方面進行深入的交流探討，快速有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望與靈感。在深入設計階段，要加強學生對建筑技術方面知識的補充和運用，如：建筑設計防火規(guī)范、民用建筑設計通則、不同類型建筑設計要點等。在圖紙的繪制階段，要從圖紙版面設計、方案設計內容、方案特點等方面對學生進行細致的要求，使最終的成果能夠在圖紙上充分表達出來。

后期反饋，即畢業(yè)答辯與評分和信息反饋。畢業(yè)答辯對學生來說是整個畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，組織有興趣的低年級同學參與答辯旁聽，及早了解畢業(yè)答辯的程序，促進各年級學生之間的交流。答辯的評分準則要符合專業(yè)特點，做到細致準確。每個答辯老師按照評分準則給出分數(shù)，之后由答辯小組算出平均分并合議寫出簡練貼切的評語，最后再由答辯專家組成員進行復核。在答辯評分階段盡可能地在引入校外專家督導組，在各高校相互學習的同時，也可以使畢業(yè)設計的評分更具客觀性、科學性、權威性。信息反饋階段，是在畢業(yè)設計答辯評分后，學生、老師及實習單位之間的彼此信息反饋，這樣老師和實習單位可以在以后的教學中改進不足，學生也可以在未來的工作中適時作出調整和改善。

四、成果展示的藝術化處理

篇2

【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業(yè)；畢業(yè)設計

高職教育最終的教學目標是為社會培養(yǎng)應用型技術人才，高職建筑工程技術專業(yè)在課程全面結束前都要進行畢業(yè)設計，這是對學生高職階段學習成果的綜合檢驗，也是培養(yǎng)提高學生把理論知識的儲備轉化成工程實際運用能力的重要手段。然而從筆者多年的從教經(jīng)驗來看，高職教育中建筑工程技術專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設計存在著諸多問題，對于高職教育質量的保證和人才能力的提升十分不利。

1.高職建筑工程技術專業(yè)專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

1.1受時間限制，畢業(yè)設計深度不夠

我院建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計安排在第五個學期，并且學生在完成兩個月的課程學習之后才能開始進行畢業(yè)設計，學生還要兼顧就業(yè)應聘等事項，用于畢業(yè)設計的精力和時間被迫減少，導致學生應付心理嚴重。通常，學生畢業(yè)設計前期準備工作主要有：選擇設計題目，對設計任務、目的及要求做到全面、詳細的掌握；廣泛搜集設計所需的素材和資料；制定設計進度規(guī)劃表。而緊張有限的設計時間以及其他事件的干擾致使學生從開題立意，到資料查找，到整體思路規(guī)劃，到設計實施過程以及最終形成設計成果的每個環(huán)節(jié)都處于倉促忙亂、精力難以集中的不良狀態(tài)，畢業(yè)設計的廣度以及深度也就難以滿足教學要求[1]。

1.2對畢業(yè)設計過程的管理力度不夠

我院高職學生在做畢業(yè)設計時，一般都是幾名老師同時管理或者指導一個班級級畢業(yè)設計不同階段的任務，指導老師在輔助學生畢業(yè)設計的同時還有其他的有教學任務及科研任務在身，由于時間和精力有限，通常只在學生有疑問或者有困難的時候給以簡單指導和必要的幫助，很大程度上還是依靠學生的自覺性和自律性，甚至最終的畢業(yè)答辯等評價機制也存在漏洞，學生在缺乏必要的管控和約束下，畢業(yè)設計進度滯后、抄襲以及突擊應付等現(xiàn)象極為嚴重。

1.3內容陳舊，缺乏新意

有些高職院校在對建筑工程技術專業(yè)學生安排畢業(yè)設計任務時，使用的設計資料及圖紙往往是連續(xù)幾屆都不變，缺乏新意、資料陳舊、選題范圍受限等因素很多，而隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展、建筑規(guī)范規(guī)程的不斷更新，畢業(yè)設計成果與工程實際存在一定的差距，與畢業(yè)設計的教學目的相去甚遠。

2.解決方法

2.1高職院校要合理安排畢業(yè)設計的時間

以我院建筑工程技術專業(yè)為例，畢業(yè)設計基本訓練任務分四個階段：在進行畢業(yè)設計前給學生提供一套完整的建筑、結構施工圖及畢業(yè)設計任務書和指導書。第一階段：施工圖識圖（1周）。熟悉建筑施工圖、結構施工圖，了解工程概況，掌握圖紙會審的基本要求；第二階段：施工圖預算（3周）。完成工程量清單報價表一份。第三階段：施工組織設計（4周），按畢業(yè)設計任務書和指導書的要求完成單位工程施工組織設計文件。第四階段：畢業(yè)設計成果整理及答辯和評價。由此，在畢業(yè)設計中應遵循以下教學步驟：2.1.1教師在在畢業(yè)設計開始之前就著手進行動員，詳細說明設計目的、要求、大致進度安排以及最終的評判標準等；2.1.2正式布置畢業(yè)設計的課題及任務；2.1.3學生明確各自承擔的設計任務以及自身的具體進度計劃；2.1.4過程匯報，學生在每一階段結束時要給老師匯報完成情況，老師及時對學生的過程成果作出評價，并給以必要的幫助和指導；2.1.5答辯和評價。

2.2優(yōu)化畢業(yè)設計課題

課題選擇是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)，課題設置的合理性直接影響設計成果的質量。高職院校建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)設計選題要著重考慮：

2.2.1適應教學目標、教學大綱以及人才培養(yǎng)計劃的需求；

2.2.2優(yōu)先選擇與社會時展聯(lián)系緊密的課題，比如企業(yè)廠房、民用建筑以及辦公、教學樓、住宅等，課題難度適中且涵蓋知識點較多，需要注意的是，設計要求及評判標準的制定應該從學生的知識儲備和實際能力水平出發(fā)，不能過易也不能過難；

2.2.3兼顧就業(yè)需求，把畢業(yè)設計的課題與就業(yè)市場中用人單位對人才的要求有機集合，有意識地消除學生書本理論與工作實際之間的距離感[2]。

2.3完善健全答辯及成績評定機制

畢業(yè)答辯以及成績評定在學生心目中的地位比畢業(yè)設計過程要重要的多，一方面高職院?？梢匝埰髽I(yè)專家擔任，提高答辯的公開性和公平性，以此促使學生加強對畢業(yè)答辯的重視程度，打消投機取巧和蒙混過關的心理，進而促使學生更加認真、負責地完成畢業(yè)設計；另一方面，在制定詳細的打分標準和實施細則時，要充分考慮教學實際、課題難易程度、學生知識水平等，負責打分的答辯委員會要對實際打分過程中出現(xiàn)的不同意見進行討論和統(tǒng)一，保障評判結果的公正性。

參考文獻：

[1]鄢維峰.淺談高職建筑工程技術專業(yè)基于頂崗實習過程的畢業(yè)設計改革[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2012,(8):62-63.

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關鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；質量控制；PDCA循環(huán)控制

中國分類號：TU；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0101-02

一、前言

畢業(yè)設計的質量就是土木工程專業(yè)教育質量的體現(xiàn)，畢業(yè)設計質量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質量的直接反映[1-2]。戴素娟等（2009）從重視畢業(yè)設計動員、加強師資隊伍建設、合理選擇畢業(yè)設計題目、適當提前畢業(yè)設計時間、加強過程指導、完善評價體系等方面，提出了提高土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計質量的一些建議[3]。徐曉紅等（2015）從工程實踐能力培養(yǎng)出發(fā)，對實踐教學中的畢業(yè)設計和課程設計環(huán)節(jié)進行分析和研究，找出影響畢業(yè)設計質量的主要因素，從多方面分析研究對策，確定有效的改革措施，建立系統(tǒng)的質量保證體系[4]。

本文通過分析土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的主要問題，提出了基于PDCA循環(huán)控制的方法和提高畢業(yè)設計質量思路，以期為今后指導學生畢業(yè)設計提供可參考的方法。

二、土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

通過整理2011屆-2015屆土木工程專業(yè)畢業(yè)學生的畢業(yè)設計，從設計準備階段、選題階段、設計階段和成果提交階段，對畢業(yè)設計中存在的問題進行了分析。主要問題包括：（1）選題形式單一，主要是以設計類題目為主，研究類題目較少。（2）選題范圍比較窄，結構形式較少，主要為框架結構，其他結構形式較少。（3）學生查閱和運用規(guī)范的能力比較弱。（4）指導教師的平均指導人數(shù)多，教師精力投入不足。（5）畢業(yè)設計硬件資源不夠，指導老師對學生的指導難度增加。由于學校學生的規(guī)模持續(xù)增加，使得現(xiàn)有的教學資源無法滿足學生的使用要求。（6）由于部分畢業(yè)生因就業(yè)及參加考試等客觀原因，學生用在畢業(yè)設計的有效時間不夠。

三、PDCA循環(huán)的質量控制思路

PDCA循環(huán)是計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）工作循環(huán)的簡稱。它是企業(yè)推行全面質量管理（TQC）在方法上的重大變革。這個循環(huán)工作法是美國的戴明發(fā)明的，故又稱“戴明循環(huán)”[5-6]。這4個階段的主要工作為：第一階段為計劃（P）階段：確定任務、目標、活動，并作好所有需要的軟、硬件準備工作；第二階段為執(zhí)行（D）階段：按照計劃要求及制定的目標、標準、操作規(guī)程去組織實施；第三階段為檢查（C）階段：將實際工作結果與計劃內容相對比，通過檢查，看是否達到預期效果，找出問題和異常情況；第四階段為處理（A）階段：根據(jù)比較結果采取一定措施，糾正偏差、總結經(jīng)驗、改正缺點。

四、PDCA循環(huán)控制在畢業(yè)設計設計階段中的應用

根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的特點，將設計階段分為4個階段，即方案設計階段、方案設計階段、設計階段和結成果提交階段。在畢業(yè)設計設計中引入PDCA循環(huán)質量控制原理，加強畢業(yè)設計全過程控制。

1.方案設計階段。方案設計是畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，方案設計的優(yōu)劣，決定著畢業(yè)設計的最終質量。以最優(yōu)設計方案為目標，要求學生提供至少兩個方案，并提供相應的方案設計說明和圖紙。學生對兩個方案結合規(guī)范進行自我評價，并提交評價報告。指導教師結合規(guī)范要求、畢業(yè)設計要求，確定合理方案。

2.建筑設計階段。建筑設計階段所要完成的主要任務是建筑施工圖的繪制，包括建筑首層平面圖、建筑標準層平面圖、屋面排水圖、建筑立面圖、建筑剖面圖、樓梯平面圖、單元大樣圖、墻身大樣圖及節(jié)點詳圖等。在明確設計任務后，學生應根據(jù)所選的最優(yōu)設計方案，補全建筑施工圖，并對建筑施工圖進行認真反復的檢查和修改。檢查內容包括：（1）建筑平面圖表達內容。一是主要構件的構造要求及做法。如二層出入口處的雨篷平面、屋面的排水方式、女兒墻等等。二是尺寸標注。建筑平面圖的尺寸標注包括平面尺寸和標高。平面尺寸包括總尺寸、定位尺寸和細部尺寸。標高應標注室內外地坪、樓面、地下層地面等處的標高。（2）建筑立面圖表達內容。一要明確建筑物的外貌特征，包括形狀、位置以及各部位所用面材及色彩。二是要檢查立面必要的豎向尺寸和標高表達是否完整。如窗口高度、樓地面標高、門窗洞口標高等。（3）建筑剖面圖表達內容。既要明確房屋內部結構的構造特征及做法。也要檢查是否完整表達了建筑物的豎向尺寸和標高。如建筑高度、各層樓面、陽臺、樓梯平臺、屋面板頂?shù)瘸叽绾蜆烁?。?）建筑詳圖的表達的內容。如樓梯、墻身、散水、窗臺等的細部構造和尺寸等。

3.結構設計階段。結構設計階段需要完成的任務包括結構平面布置和構件詳圖配筋圖。結構平面布置圖應采用和建筑施工圖相同的比例，不同的結構形式結構平面布置圖的內容不一樣。對于鋼筋混凝土框架結構應包括基礎梁、標準層梁、框架柱平面布置、標準層板配筋圖及屋面板配筋圖等。構件詳圖主要包括基礎、樓梯、陽臺、雨篷、梁、柱等構件詳圖。在完成所布置的任務后，應對主要內容對照計算書進行詳細檢查，并逐一進行修改。

4.設計成果提交。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計成果包括畢業(yè)設計計算書和符合規(guī)范的設計圖紙。由指導教師對學生設計成果進行全面檢查。一是檢查計算書的內容。結構計算書內容宜完整、清楚，計算步驟要條理分明，引用數(shù)據(jù)有可靠依據(jù)，構件編號、計算結果應與圖紙一致。當采用計算機程序計算后，總體輸入信息、計算模型、幾何簡圖、荷載簡圖和結果輸出應整理成冊。二是檢查建筑和結構施工圖。圖紙內容要完整和準確。建筑施工圖包括建筑施工圖設計說明、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖、建筑詳圖。結構施工圖包括結構設計總說明、基礎平面圖、基礎詳圖、各層結構平面圖、屋面結構平面圖、鋼筋混凝土構件詳圖、節(jié)點構造詳圖、樓梯圖等。

五、結論

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)整個本科教學過程中最后一個綜合性的教學實踐環(huán)節(jié)，是學生綜合運用土木工程專業(yè)基本理論和專業(yè)技能分析和解決工程實際問題、實施獨力工作和創(chuàng)新研究的演練過程，也是對學生學習能力和專業(yè)素質的全面檢查。畢業(yè)設計過程管理是保證學生按時完成畢業(yè)設計任務的重要條件，指導教師要清楚掌握學生設計狀況，從而能夠進行有效的監(jiān)督、指導。將PDCA循環(huán)應用于畢業(yè)設計全過程的探索和實施，將在畢業(yè)設計選題的標準化、設計內容的規(guī)范化以及管理過程的科學化等方面起到積極作用。

參考文獻：

[1]余偉.關于提高本科畢業(yè)設計質量的思考[J].高等教育研究（成都），2008，（02）：66-67，78.

[2]屈霞，劉自強.提高高校本科畢業(yè)設計質量的對策[J].實驗室研究與探索，2013，（07）：202-205.

[3]戴素娟，盧玉華，高秋梅等.提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質量的幾點建議[J].中國電力教育，2009，（4）：134-135.

[4]徐曉紅，李長鳳，高雁，杜文學，楊悅，孟麗巖，左敬巖.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計和課程設計質量控制研究與實踐[J].高等建筑教育，2015，（02）：116-120.

[5]莊傳儀，葉亞麗.基于PDCA循環(huán)的道路工程畢業(yè)設計過程管理研究[J].大學教育，2014，（08）：51-52，55.

[6]吳曉楓，劉愛華，魯業(yè)鴻.PDCA在土木工程畢業(yè)設計中的應用[J].高等建筑教育，2008，17（2）：135-138.

The Quality Control of Civil Engineering Graduation Design Based On PDCA Cycle Control

YANG Yong-dong，ZHANG Zhen-ning，TENG Zun-li，WANG Feng-jiao

（College of Civil Engineering，Longdong University，Qingyang，Gansu 745000，China）

篇4

畢業(yè)設計是對我們大學四年所學知識的一個總結，從這個設計的方方面面可以體現(xiàn)一個畢業(yè)生的素質。年后，經(jīng)過一個多月的艱苦奮戰(zhàn)，我終于如期完成了這項任務，雖然很多地方還有不足之處，對我而言，這次經(jīng)歷卻是可以受益終身的。

畢業(yè)設計是我對所學知識理論的檢驗與總結，已經(jīng)培養(yǎng)和提高了我獨立分析和解決問題的能力，是我在校期間向學校所交的最后一份綜和性作業(yè)。

經(jīng)過幾個月的計終于完成了。在做畢業(yè)設計之前我覺得畢業(yè)設計只是對這幾年來所學知識的單純總結，但是通過這次做畢業(yè)設計我才發(fā)現(xiàn)自己的看法有些片面。畢業(yè)設計不僅僅是對以前所學知識的檢驗，而且也是對自己能力的提高。

年前的12月初，資料已經(jīng)查找完畢，我開始著手設計的初稿工作。在設計過程中遇到困難我就及時和導師聯(lián)系，并和同學互相交流，請教專業(yè)課老師。在大家的幫助下，困難一個一個解決掉，設計也慢慢成型。 終于在放假前完成了一稿的設計工作。

4月初，本項目的建筑設計已經(jīng)完成，開始進行相關結構設計工作。在設計結構的初期，由于沒有設計經(jīng)驗，覺得無從下手，空有很多設計思想，卻不知道應該選哪個，經(jīng)過導師的指導，我的設計漸漸有了頭緒，通過查閱資料，逐漸確立系統(tǒng)方案。在反復推敲，對比的過程中，最終定下了 結構設計的初步方案。

在畢業(yè)設計的這一個多月里，凌晨三點之前，我?guī)缀鯖]有睡過覺，每天過著不知日出卻知月落的生活，期間自然感覺它的枯燥和乏味，但當我終于完成了所有打字、繪圖、排版、計算、校對的任務后，看著電腦熒屏上的畢業(yè)設計稿件我的心里是滿足的、充實的，我突然覺得這一切付出都值了。這次畢業(yè)論文的制作過程是我的一次再學習，再提高的過程。我不會忘記這難忘的幾個月的時間。畢業(yè)論文的制作給了我難忘的回憶。在我徜徉書海查找資料的日子里，面對無數(shù)書本的羅列，最難忘的是每次找到資料時的激動和興奮；親手設計圖紙的時間里，記憶最深的是每一步小小思路實現(xiàn)時那幸福的心情；為了論文我曾趕稿到深夜，但看著親手打出的一字一句，心里滿滿的只有喜悅毫無疲憊。這段旅程看似荊棘密布，實則蘊藏著無盡的寶藏。我從資料的收集中，掌握了很多建筑的設計的知識，讓我對我所學過的知識有所鞏固和提高，并且讓我對當今建筑的發(fā)展方向有了解。在整個過程中，我學到了新知識，增長了見識。在今后的日子里，我仍然要不斷地充實自己，爭取在所學領域有所作為。

在論文中我充分地運用了大學期間所學到的知識。通過這次畢業(yè)設計，我發(fā)現(xiàn)自己原來所學知識還比較欠缺，自己要學習的東西還很多。當然學習是一個長期積累的過程，在以后的工作、生活中都應該不斷地學習，努力提高自己的專業(yè)知識能力和綜合素質，通過這次的畢業(yè)設計，我也感覺到了自己的學習能力和拼搏精神，這讓我對今后的路更加的充滿信心。此外，我還得出一個結論：知識必須通過應用才能實現(xiàn)其認為只有真正會用才是真的學會了，理論和實踐是不能分開的。價值！有些東西自以為學會了，但真正用到的時候才發(fā)現(xiàn)是兩回事，所以我本次設計，從課題分析開始，再進行總體設計、詳細設計,最后到系統(tǒng)實現(xiàn)。每一步都讓我將理論學習的知識應用到實踐中去。當然，因為自己知識掌握的片面，剛開始所出的設計成果出現(xiàn)了很大的問題，不過，在指導老師的分析與指導下，我重新糾錯找到了錯誤并改正。

在畢業(yè)設計過程中，我所遇到的主要問題：

一、建筑設計時，要特別注意柱距的選擇，必須符合三的模數(shù)。

二、建筑設計在最初布置時要合理，否則結構設計時，你會發(fā)現(xiàn)很多問題。

三、計算書的格式非常重要，我們很大一部分人就是在這上面浪費了大量的時間。

四、天正建筑出的立面圖和剖面圖，還有PKPM出的結構圖，有很多地方需要進一步的完善，特別是細節(jié)方面。

回想整個設計的過程，正是因為不斷對新出現(xiàn)的問題的進一步解決，才使我更加的接近建筑人，更加的能體會建筑人的辛苦，更加能明白嚴謹?shù)闹匾浴?/p>

篇5

成人教育土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計質量總體來說較差，僅僅能達到或者勉強達到教學大綱的要求。存在的問題主要有：

1.理論水平低

與普通高校學生相比，成人教育學生理論學習的系統(tǒng)性和深度差距較大，理論分析能力不足[1]。一些學生選好設計題目后，不知如何開始設計；結構方案提出后，不知建模計算；建模計算后不知如何判斷計算結果的準確性；在建模后將PKPM或GSCAD導出的施工圖直接作為施工圖，不知如何修改；該手算的地方不懂手算，致使計算書東拼西湊，毫無章法。

2.重視程度不夠

成人教育的學生大概有兩類：一類是跟全日制本科生類似的學生，另一類是已經(jīng)工作的學生。前一類學生在做畢業(yè)設計的同時，面臨著找工作的壓力、考研的壓力等，不能把全部心思放在提高畢業(yè)設計質量上。后一類已經(jīng)工作的學生可能面臨著工作、家庭的壓力，更不能把全部心思放在畢業(yè)設計上。

3.教師精力不夠，不夠重視

畢業(yè)設計的質量與指導教師有很大的關系，畢業(yè)設計在確定選題、熟悉建筑圖、初步設計到施工圖設計的全過程，指導教師都應當發(fā)揮指導監(jiān)督、點撥啟發(fā)、促進提高等作用，但在現(xiàn)實中，指導教師卻指導不到位，導致設計質量不高。對土木工程專業(yè)畢業(yè)生設計的指導不利，主要原因有（1）隨著擴大招生規(guī)模使學生與教師的比例失調，教師完成繁重的日常教學任務已經(jīng)不易，而對于要投入更多時間和精力的畢業(yè)設計指導工作，只能是應付而已；（2）由于畢業(yè)生人數(shù)的劇增，一些不具備指導畢業(yè)設計資格的年輕教師也被迫擔當起指導教師的重任，其指導的質量和有效性就打了折扣；（3）部分教師對成人教育學生的畢業(yè)設計不夠重視，認為只是其工作的一個附帶品而已。

4.題目混亂

成人教育畢業(yè)設計課題的選取一直是一個值得探討與商榷的問題，設計課題的選取各個學校不很統(tǒng)一，部分院校照搬全日制本科的畢業(yè)設計，在完成建筑施工圖的基礎上進行結構設計。但隨著高校的擴招，生源的素質受到較大影響，而且開設的混凝土結構和結構抗震設計等課程課時相對本科課時偏少，理論授課時講解深度不夠，許多學生在做結構設計時出現(xiàn)做不下去的現(xiàn)象，教師在指導過程中也感覺非常吃力。

5.管理混亂

成人教育畢業(yè)設計檢查標準與監(jiān)督機制不健全或執(zhí)行力度不夠，學校在畢業(yè)設計管理方面盡管有相應的檢查制度和評分標準，但仍然缺乏一種強有力的質量管理保障機制。主要表現(xiàn)在：對指導教師的約束力度不足，缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控；缺乏對參加畢業(yè)設計指導教師的業(yè)務培訓，導致指導教師專業(yè)水平不高，知識結構老化，無法準確把握畢業(yè)設計題目的廣度和深度；對學生畢業(yè)設計無具體的質量要求和合理的成績評定辦法，或者為了讓學生畢業(yè)和就業(yè)有意對畢業(yè)設計敷衍；缺乏有效的激勵機制等。

二、建立畢業(yè)設計質量管理體系

提高畢業(yè)設計的質量是一個系統(tǒng)工程，我院針對成人教育土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題和現(xiàn)狀，就建立畢業(yè)設計質量管理體系進行了一些實踐和探討。

1.畢業(yè)設計與就業(yè)一體化模式

在進行畢業(yè)實習及相關課程實習時，提醒學生留意自己喜歡的工作和準備選擇畢業(yè)設計課題，盡可能將畢業(yè)設計與學生的興趣及工作聯(lián)系起來，因材施教。對于學生找到工作或者需學生去實習的，盡可能將學生放到生產(chǎn)、設計單位去做畢業(yè)設計，直接參加實際工程施工、設計的畢業(yè)設計，但必須注意畢業(yè)設計的指導和管理，采取生產(chǎn)設計部門配備指導教師和學院教師指導的雙導師制，負責學生在該單位的學習、生活等情況，及時和學校的指導教師聯(lián)系。

2.多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計

由學院的建筑學、土木工程、給排水和建筑設備專業(yè)選派教師和學生，組成設計小組，由建筑學專業(yè)提出建筑設計方案，土木工程專業(yè)的學生進行結構設計，給排水專業(yè)和建筑設備專業(yè)進行配套設計[2]。這一模式最大的優(yōu)勢在于能夠使學生完成本科階段畢業(yè)設計的同時，學會與其他專業(yè)的配合，這與設計院的工作模式是一致的，設計過程使學生的團隊協(xié)作能力和專業(yè)協(xié)調能力得到有效鍛煉，達到較好的設計效果。但是各個專業(yè)的設計時間安排便成了較大的難題，現(xiàn)在還處于初步探索階段。

3.結合實際選擇題目

畢業(yè)設計題目應有一定的深度和廣度，使學生能在畢業(yè)設計的過程中綜合應用所學的基礎知識和專業(yè)知識[3]。要求指導教師多渠道采集課題，題目要做到與生產(chǎn)、科研、技術開發(fā)緊密結合，盡可能地反映本專業(yè)領域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，并不斷更新題目。設計題目應全部來源于設計院、生產(chǎn)項目，結構類型包括現(xiàn)代常用的結構形式。為激發(fā)學生的設計興趣和就業(yè)前景，我們采取了公布題目、雙向選擇、綜合調控的做法，學生可根據(jù)自身條件、工作意向或興趣自由選題，最后由畢業(yè)設計指導委員會根據(jù)學生的實際情況做宏觀調控，盡可能使每個教師指導學生數(shù)相對平均。在學生人數(shù)增多，生師比擴大的情況下，預先給定設計方案圖難以保證畢業(yè)設計做到一人一題。為此將給定設計方案圖方法改為由學生根據(jù)設計題目要求自己完成方案設計，學生必須從方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經(jīng)濟指標考核都進行獨立思考，還要了解相關工種的配合問題，這樣在不同立意、構思下的方案真正做到了一人一題，通過畢業(yè)設計教學實踐過程培養(yǎng)了學生運用已學的理論知識處理實際工程的能力，同時可以避免同學間相互抄襲現(xiàn)象。

4.加強師資隊伍建設

建立一支工程設計經(jīng)驗豐富的指導教師隊伍，這些教師應具有較高的學術水平，同時又是優(yōu)秀的工程師，形成“雙師”型教師[4]?？刹扇〉拇胧┯校海?）鼓勵專業(yè)教師積極參加建設部等相關部委組織的執(zhí)業(yè)資格考試，如注冊結構師、注冊建造師、注冊監(jiān)理師、注冊造價師等，我院有半數(shù)以上教師具有上述證件；（2）要求教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入到教師考核體系；（3）聘請高水平的校外工程師或學院老教師與青年教師一起指導學生畢業(yè)設計，實行青年教師導師制，以老帶新；（4）要求教師及時了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)，經(jīng)常查閱現(xiàn)行規(guī)范，不斷更新自己的知識結構，拓寬視野。

5.“三階段”質量監(jiān)控體系

畢業(yè)設計前期階段，要求選題具有真實性，嚴格審查指導教師的畢業(yè)設計任務書和學生的開題報告，明確任務和要求。中期指導階段，強調及時到位，提倡校內外聯(lián)合指導方式、優(yōu)勢互補，不僅要進行業(yè)務指導，更要教書育人，重點提高學生綜合素質和工程能力。除指導教師對學生定期進行檢查督促外，系里在畢業(yè)設計中期還將組織有關教師進行交叉檢查，對學生畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題迅速反饋給指導教師，及時調整解決。后期總結答辯階段，堅持能力要求與畢業(yè)設計答辯標準的統(tǒng)一，采取聘任教師評閱制度，嚴格畢業(yè)答辯資格審查和畢業(yè)答辯考核。

6.堅持答辯與成績評定

堅持二級答辯形式：系級答辯和院級答辯，根據(jù)學生的工作能力、工作態(tài)度、設計質量等方面綜合評分。系級答辯采取小組答辯形式，實行預審制度，即參加小組答辯的學生畢業(yè)設計須經(jīng)過指導教師和評閱人雙重同意。院級答辯、學院答辯采取公開答辯形式，組成學院學術委員會，參加的是小組答辯成績前15%者和對小組答辯成績有異議的學生。畢業(yè)設計成績由指導教師、評閱人和答辯成績三部分組成，比例分別為30%、30%和40%。對于小組答辯前15%的學生參加學院答辯，成績再為優(yōu)秀，才能獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計。對于小組答辯成績不及格者，堅持推遲再答辯甚至推遲畢業(yè)。在畢業(yè)設計答辯結束后，組織學院學術委員會組對畢業(yè)設計進行檢查，給出質量評估意見，全體教師開會總結，指出不足和需要改進之處，使畢業(yè)設計教學質量逐年提高。

篇6

摘 要：傳統(tǒng)的工科實驗室教學主要是對課程進行輔助教學，對實驗室的利用率不高，也限制了學生的動手能力。在提倡應用型教學的今天，實驗室應充分發(fā)揮其作用，更好地服務于教學環(huán)節(jié)。文章以水利水電工程專業(yè)為研究對象，探討實驗室在工科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中的應用。

關鍵詞：畢業(yè)設計；實驗室；工科；水利水電工程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0036-02

畢業(yè)設計是大學生畢業(yè)前對所學課程的一個總結。一直以來工科建筑專業(yè)畢業(yè)設計都是以設計為主，這主要是因為畢業(yè)設計是為學生將來走上工作崗位打基礎，傳統(tǒng)的建筑專業(yè)畢業(yè)設計的內容包括建筑物設計、施工組織設計、施工預算等，它們都是依托實際工程資料進行虛擬施工安排。隨著大學職能的轉變以及應用型本科的提出，這就對畢業(yè)設計的選題提出了新的要求，要在原有的建筑物設計、施工的基礎上，滿足學生科研能力的要求，這時，實驗室的利用應得到充分重視。

一、工科畢業(yè)設計現(xiàn)狀

畢業(yè)設計作為教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生大學四年對所學專業(yè)課程的掌握程度的重要手段。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計有兩種形式：一種是以假定工作實際內容為主的畢業(yè)設計，另一種是以資料搜集論述為主的畢業(yè)論文。長期以來工科專業(yè)結合實際就業(yè)方向，畢業(yè)設計都是以設計為主，但在設計的執(zhí)行過程中卻遇到越來越多的問題，越來越多的數(shù)據(jù)資料在網(wǎng)上都有成品，而指導教師的設計資料來源有限，學校資源投入不足，更主要的是畢業(yè)設計與很多學生的就業(yè)方向不同，學生不感興趣，就會存在抄襲、應付了事等問題，畢業(yè)設計改革迫在眉睫。對畢業(yè)設計進行改革，就要從實際問題入手，應l展設計形式的多樣性，豐富選題，充分利用學?，F(xiàn)有資源，從實際出發(fā)了解學生所需，才能更好地為學生服務，發(fā)揮畢業(yè)設計的真正意義。

二、畢業(yè)設計與實驗室建設的關系

在日常的教學環(huán)節(jié)中，對工科的實驗室來說，實驗內容并不能像理科實驗室一樣有豐富獨立的實驗內容，所以對工科實驗室利用率較低。高校工科實驗室應用主要是以輔助教學的形式，通過課程教材中的基本實驗，加深學生對課程的理解，起到輔助教學的作用。其實工科實驗室還是很有利用空間的，可以借鑒理科實驗室利用方式，通過對課程教材實驗內容的驗證、對建筑材料力學性能等檢驗、將實驗器材走出實驗室在建筑現(xiàn)場進行原位實驗、對不同外加劑對建筑產(chǎn)品的影響等等實驗內容進行研究，引入畢業(yè)設計或形成畢業(yè)論文，既滿足了學生就業(yè)方向的需要，又培養(yǎng)了學生對畢業(yè)設計的熱情，開闊了畢業(yè)設計思路。綜合上面所提出的想法，我們想嘗試將實驗室對畢業(yè)設計開放，有效地利用高校資源，嘗試探索工科畢業(yè)設計新的發(fā)展方向。為此我們申請黑龍江省教育科學規(guī)劃課題青年基金項目“水利工程專業(yè)畢業(yè)設計選題模式的現(xiàn)狀分析及改革研究”，項目以黑龍江大學水利工程專業(yè)為試點，嘗試以學生自主申請學校開放實驗室項目內容為畢業(yè)設計題目，為畢業(yè)設計探討一種新的形勢。項目預期解決的問題包括以下幾方面。

1.擴展畢業(yè)設計選題范圍。充分利用實驗室就不能選擇傳統(tǒng)的虛擬施工形式的畢業(yè)設計，而是通過種種實驗數(shù)據(jù)以及對實驗數(shù)據(jù)進行理論分析，以此來培養(yǎng)學生的科研能力。以實驗內容為畢業(yè)設計題目，杜絕了學生套用模板、網(wǎng)絡抄襲等問題，又培養(yǎng)了學生的動手能力和文字整理能力。但以往工科的實驗室很少有科研項目，因為建筑專業(yè)以施工方法為主，實驗室都只是傳統(tǒng)的檢測建筑材料或土壤所能承受的力學指標，項目也只是為建筑工程提供相關材料的數(shù)據(jù)資料，創(chuàng)新性不高。為了讓學生的畢業(yè)設計題目更具有創(chuàng)新性和代表性，以及更好地調動學生的積極性，所以在選題時將學生意向與教師指導相結合，題目上可以結合生產(chǎn)實習或學生自主實習內容，對某處工程地質條件或相關建筑材料、結構等進行驗證；也可以將教師項目中某些學生可行項目作為畢業(yè)設計選題，如提供實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析等。當然，因為有的科研項目內容與本課畢業(yè)設計目標還是有區(qū)別的，所以指導教師在進行選題時應注意難易程度、與教學大綱的交叉情況等。

2.充分利用學校資源。學校資源不單單是利用實驗室，高校資源廣闊，應充分利用起來，比如說校園網(wǎng)、圖書館、其他專業(yè)實驗室等，通過校園網(wǎng)中的知網(wǎng)平臺可以查閱其他先進的學術理論，以此作為實驗項目選題的依據(jù)，擴展學生的思路；而通過圖書館文獻可以為項目理論確立扎實的理論基礎；而其他專業(yè)的實驗室可以擴展學生的思路，更好地為實驗數(shù)據(jù)服務。學生要想通過實驗完成畢業(yè)論文內容，扎實的實驗數(shù)據(jù)是最基本的，但現(xiàn)有實驗室涉及耗材及簡單的儀器的提供可能存在不足，這樣還可以通過學校的開放實驗室、創(chuàng)新實驗室等校園項目提供相應的實驗經(jīng)費，如果是教師科研項目分支，還可以通過項目經(jīng)費完成，但在項目經(jīng)費支出等方面還要指導教師嚴格把關，避免浪費。有些耗材費用過高，還應培養(yǎng)學生根據(jù)實驗原理自制實驗設備。

3.組建設計團隊，培養(yǎng)團隊精神。既然將實驗室實驗內容作為畢業(yè)設計，關鍵是要有一定的難度，所以應該鼓勵學生組成自己的設計團隊，與不同專業(yè)、不同年級的學生合作，更應鼓勵學生與就業(yè)單位合作，利用就業(yè)單位相關技術人員及經(jīng)驗，相互取長補短，綜合利用所學知識，在科研上有一定建樹，在完成實驗的過程中展開實際的項目研發(fā)，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。指導教師應在組成團隊后，項目開始前對項目進行細致的分工，同時聽取項目組成員的想法，安排每個學生搜集與自己工作相關的資料，定期進行交流和整理，由于學生之前沒有科研經(jīng)歷，指導教師應多與學生交流溝通，對學生在學術上加以指點，包括資料的整理、實驗的操作方法、理論分析的方法及注意事項、論文的寫作格式等。

三、實驗室在工科畢業(yè)設計中的應用

在本次實驗項目中，指導教師從原有校級青年基金項目“固化劑對分散性黏土的改良研究”中分解出兩個小項目申請學校創(chuàng)新實驗室項目：“對針孔實驗進行改進的研究”、“外加劑對分散性黏土的影響指標分析”，其中“外加劑對分散性黏土的影響指標分析”申請了省級創(chuàng)新實驗室項目。兩個項目組成員共八人，考慮到水利工程專業(yè)作為工科，一直來畢業(yè)設計少有論文形式，所以只確定兩個項目負責人將項目作為畢業(yè)論文選題，其他項目組成員以興趣愛好為主，畢業(yè)設計仍選擇傳統(tǒng)的設計形式。首先從大四上學期開始在學生中選擇對項目感興趣的同學并組成項目組，然后在指導教師指導下組織資料申請學校相關項目。項目申請成功后由指導教師對項目組成員進行分工，開始資料搜集：有的學生負責力學部分、有的負責實驗原理、有的負責實驗過程、有的負責實驗材料作用，由學生自己在學術網(wǎng)站及圖書館搜集資料整理成小論文，定期與指導教師進行討論，結合教材內容，最后形成實驗計劃。在經(jīng)指導教師對實驗計劃進行審查后，開始在實驗室進行實驗。實驗計劃應包括實驗目的、實驗儀器、實驗耗材、實驗步驟、實驗預期目標等，所涉及實驗的相關材料，如土壤固化劑、分散性黏土土樣以及其他實驗耗材等，實驗室不具備條件的由所申請校園項目經(jīng)費統(tǒng)一購買。項目在實驗過程中由實驗室專職實驗教師指導，這主要是避免實驗儀器在錯誤操作使用過程中損壞。實驗項目應在本學期結束前完成并形成實驗報告，如實驗中存在問題應及時進行改進和完善，最后對解決效果進行評價，并進行二次分析。本學期結束前黑龍江大學水利電力學院組織學生開始畢業(yè)設計選題，由兩名實驗項目組成員分別將此次實驗作為畢業(yè)論文選題，其他學生選擇其他設計題目作為畢業(yè)設計。在第四學年下學期開始，兩名學生根據(jù)之前實驗報告，搜集資料對實驗項目的相關因素進行完善，并形成畢業(yè)論文參加答辯。在畢業(yè)論文完成過程中，由于前期實驗已經(jīng)完成，因此在論文完成過程中指導教師要嚴格考核學生對實驗數(shù)據(jù)的分析整理能力。畢業(yè)論文答辯時應邀請實驗室教師、工程師、項目指導教師共同參與，針對項目內容力求使學生真正掌握實驗原理，加深對所學專業(yè)知識的認識。

四、結論

1.因為本次規(guī)劃項目為期一年，但具體實驗操作環(huán)節(jié)只有一學期，所以在實驗階段對實驗中存在的如返工、發(fā)現(xiàn)新的問題、實驗錯誤整理等修改時間不夠充，大四上學期學生課程較少，時間比較充裕，但是實驗室教師工作量較多，學生又沒有科研經(jīng)歷，在對很多情況處理上增加了指導教師的工作量，所以在學生獨立解決問題的能力上還有待增強。

2.在實驗過程中，從耗材的購買、土樣取得、聯(lián)系其他實驗室等細節(jié)工作上，學生執(zhí)行力不夠，未來在項目進行中應形成一系列完整的管理制度。

3.從畢業(yè)設計答辯效果來看，學生在實驗原理掌握上還有很多不足。對于畢業(yè)設計答辯組提出的問題，涉及基礎理論、實驗原理等，學生答辯效果不理想，這主要是學生對前期資料搜集整理及認識還很不夠，未來大三學年下學期學生就應自主完成項目申請，并交由指導教師審批，并且教師要加強對實驗操作、理論分析等方面的指導力度。

綜上所述，對學生利用實驗室完成畢業(yè)設計理論上還是可行的，應對項目組成員加強事前、事中、事后的管理，不斷完善實驗執(zhí)行內容，執(zhí)行過程中關鍵點還是培養(yǎng)科研興趣及理論知識運用。

參考文獻：

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[4]榮華偉，錢小明，錢靜珠.關于高校實驗室開放管理的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2014，（12）.

收稿日期：2016-09-07

篇7

關鍵詞：改革；實踐教學；傳統(tǒng)教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0140-02

一、緒論

我國社會主義迅速發(fā)展，高等教育改革也取得了顯著進步。教學改革作為改革核心，在高等教育事業(yè)發(fā)展中具有重要作用。課程實踐教學改革已是各高校教師進行探討、研究的重要課題。翻轉課堂、微課教學、案例教學、慕課教學都是實踐教學改革過程中常用的教學手段。為了適應高等院校應用型本科人才的發(fā)展目標，筆者在校級教改項目《房屋建筑學》課程實踐教學改革》中提出了實踐教學改革方案，并于2013―2015學年對2011―2013級土木工程專業(yè)在《房屋建筑學》課程的授課過程中采用了案例教學、翻轉課堂、施工現(xiàn)場教學的實踐教學形式，并獲得了一定的教學成果。本文將從四個方面做出教學改革效果的分析總結。

二、后續(xù)課程

《房屋建筑學》是土木工程專業(yè)本科階段的核心基礎課程，其課時安排于第三學期或第四學期的基礎課程學習階段，后續(xù)課程包含《鋼筋混凝土結構》、《建筑施工技術》等專業(yè)課程。作為建筑美學與建筑技術相結合的課程，民用建筑設計內容包含建筑設計與建筑構造兩部分。課程學習過程中涉及的建筑構造知識點如墻體、樓板、樓梯、基礎構造等，為后續(xù)課程學習過程中的建筑結構的計算與設計、施工過程與方法、工程定額預算等知識點做好理論基礎?，F(xiàn)以《鋼筋混凝土結構》課程為例，分析《房屋建筑學》課程采用實踐教學對后續(xù)課程成績的影響。分析2013級土木工程專業(yè)學生，筆者將授課過程中接受傳統(tǒng)教學模式的25名學生對象，稱為傳統(tǒng)組學生，抽取等人數(shù)等成績段的接受實踐教學模式的學生對象，稱為實踐組。學生《鋼筋混凝土結構》課程成績如圖1所示。

據(jù)圖1分析，接受傳統(tǒng)教學的學生，其后續(xù)課程期末成績優(yōu)秀良好率為32%，實踐組學生為44%，高出傳統(tǒng)組12%?？梢姟斗课萁ㄖW》采用實踐教學方法可對土木工程專業(yè)學生在后續(xù)專業(yè)課程的學習中起到知識體系推動完善的作用。

三、畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是學生對本科階段知識體系學習最直觀的成果反映。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的內容一般為符合任務書要求的建筑單體的建筑設計與結構設計，成果形式為工程圖紙與結構計算書。從圖紙的內容分析，建筑施工圖內容較多。筆者在之前的研究中提到過，《房屋建筑學》課程是土木工程專業(yè)本科生本科學習階段唯一涉及到與建筑設計的思路與方法相關的課程，因此《房屋建筑學》課程的學習效果對畢業(yè)設計建筑設計部分的完成有直接的影響。對于一直以力學課程為主的土木工程專業(yè)學生而言，建筑設計的完成是畢業(yè)設計的難點，對《房屋建筑學》知識點掌握較差、無從下手的現(xiàn)象比比皆是。分析2012級土木工程專業(yè)的學生，筆者自己所指導的畢業(yè)設計的學生中，僅有4位是實踐組的學生。從平時表現(xiàn)看，有3名學生在建筑設計部分思路清晰，設計速度較快，方案合理，理論錯誤較少；有1名學生的設計基礎知識仍較薄弱。在綜合其他指導教師所指導的學生中，實踐組剩余的21名學生中有15名學生的建筑設計部分的完成情況能得到良好的等級評定，實踐組學生建筑設計成績良好的比例可占到72%左右。相比較傳統(tǒng)組的25名學生，結合各指導教師給出的反饋意見，畢業(yè)設計建筑設計成績良好的學生有13名，比例占到52%，如圖2所示。

結合結構設計部分結構計算的需要，有較少學生會在建筑設計中設計創(chuàng)新，采用平面布局新穎的設計方案。在實踐組25名學生中，有5名學生的建筑設計方案較為新穎，建筑造型富有創(chuàng)意。在魍匙檠生中，僅有1名學生的建筑設計方案有所創(chuàng)新?？梢姀漠厴I(yè)設計角度分析，實踐教學可提高學生的學習興趣，增強學生的知識記憶能力，調動學生的設計潛能，挖掘學生的設計性思維。

四、就業(yè)工作

在高考生源增多和擴招模式下，高校的入學率不斷提升，導致學生畢業(yè)后的就業(yè)壓力與日俱增。分析土木工程專業(yè)學生的就業(yè)方向，部分學生從事本職相關工作，進入建筑工程相關領域，如就職設計院從事結構設計工作、深入建筑施工現(xiàn)場進行管理及技術指導工作或入職房地產(chǎn)公司進行預算等；部分學生從事土木工程專業(yè)公務員體系工作；也有部分學生因就業(yè)壓力大或興趣愛好從事其他行業(yè)的工作。在2011級土木工程《房屋建筑學》的授課工作中，筆者對2011級土木工程兩個教學小班“2011級土木工程3班”和“2011級土木工程4班”兩個班級的授課過程分別采用了傳統(tǒng)教學與實踐教學的形式。前者采用傳統(tǒng)教學，班級學生課堂秩序較好，但課后作業(yè)積極性不高；后者采用實踐教學手段，課堂氣氛活躍，學習積極性高。2011級的學生已于2015年順利畢業(yè)，現(xiàn)將兩個班級的就業(yè)數(shù)據(jù)加以分析?！?011級土木工程3班”的41名畢業(yè)生中，從事專業(yè)相關工作的有32名，從事公務員工作的有1名，從事其他職業(yè)工作的有8名，無自主創(chuàng)業(yè)的學生；“2011級土木工程4班”的39名畢業(yè)生中，從事專業(yè)相關工作的有27名，無從事公務員工作的學生，從事其他職業(yè)工作的有12名，有1名學生進行自主創(chuàng)業(yè)。將兩個班的就業(yè)人數(shù)比值列圖分析如圖3所示。

從圖3可見，兩個班級的就業(yè)情況基本相同。在傳統(tǒng)教學模式下，學生從事本職工作的比率略高于實踐教學的班級。《房屋建筑學》作為基礎學科，相比于《鋼筋混凝土結構》等專業(yè)核心課程，對學生后續(xù)就業(yè)工作的影響較小，且傳統(tǒng)的教學模式下學生的固定思維較多，有利于鼓勵學生從事專業(yè)相關工作。實踐教學模式使學生的發(fā)散性思維得以提升，但如何進一步有效引導開放式思維，鼓勵學生進行專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)工作有待深入研究。

五、科技新

大學生的科技文化活動極大地豐富了學生的課余生活，現(xiàn)對比傳統(tǒng)組與實踐組學生后續(xù)科技文化節(jié)中的表現(xiàn)，并闡述分析。2015年，在學校舉辦的科技文化作品展中，不計作品形式與成績，傳統(tǒng)組學生參與人數(shù)為2人，實踐組學生參與人數(shù)為5人。實踐組學生對科技活動的積極參與程度高于傳統(tǒng)組學生，實踐組學生的創(chuàng)造性、拓展性思維得以很好的體現(xiàn)。在2015年舉行的建筑結構設計大賽中，有3名學生均為實踐組的授課對象，并在比賽中取得了優(yōu)秀獎?？梢?，實踐教學可激發(fā)學生的科技創(chuàng)新思維以及對科技研發(fā)的興趣。

六、結語

根據(jù)兩個學年《房屋建筑學》課程教學工作中，采用分組傳統(tǒng)教學與實踐教學方法，針對同成績段學生的分組分析，詳細對后續(xù)課程、畢業(yè)設計、就業(yè)工作、科技創(chuàng)新四個方面的論述，得到實踐教學的創(chuàng)新性與可實踐性以及與傳統(tǒng)教學方式比較的欠缺之處，因此應對當前的實踐手段提出優(yōu)化，為高?！斗课萁ㄖW》課程的教學工作提出更好的教學方式。

The Result Analysis of Practical Teaching on "Building Architeture"

WEI Yan，DONG Wei-qiang，ZHAO Xiao-qian

（Qingdao Binhai University，Qingdao，Shandong 266555，China）

篇8

問卷調查的主要內容設計本次畢業(yè)設計情況問卷調查共計13個問題，主要內容涉及以下四個方面:實施四年級本科生畢業(yè)設計導師制的必要性、對學生工程素質和動手能力的幫助程度、對提高畢業(yè)設計整體質量的認可程度;調查學生畢業(yè)設計的課題類型、工作量大小、難易程度和工作地點;從學生角度調查畢業(yè)設計指導老師的具體指導次數(shù)、指導過程、工作態(tài)度和業(yè)務水平;調查學生的畢業(yè)設計進度、與指導老師的互動情況以及認可畢業(yè)設計的重要程度。2014年6月初，針對南京工程學院建筑工程學院土木工程專業(yè)四年級學生，我們共發(fā)放問卷調查表格200份，回收200份，回收率達到100%。

2畢業(yè)設計教學改革的進一步探索

針對畢業(yè)設計學生的問卷調查分析，學院在導師制的教學改革基礎上，從改進選題、合理安排時間、加強過程指導、開展校外畢業(yè)設計等方面著手，進一步推進導師制與畢業(yè)設計相結合的教學改革工作，充分發(fā)揮指導教師的主導作用，積極調動學生的主觀能動性，全面有效地提高畢業(yè)設計教學質量。

2.1改進畢業(yè)設計選題為了充分調動學生的積極性、創(chuàng)新意識和主觀能動性，選題要密切結合實際工程，鼓勵“真題真做”，盡量避免“假題假做”。為了保證人手一題，指導老師要積極開動思維，多方位多渠道搜集課題，可以與地方設計院或施工單位合作就實際工程項目進行選題;可以結合學生的興趣和就業(yè)去向擬定課題;可以結合指導老師的科研方向和實際項目擬定設計或研究課題等等。選題要求專業(yè)知識全面、工作量飽滿、實踐應用性強，要切實做到與培養(yǎng)目標、工程實際和社會服務緊密結合。

2.2合理安排畢業(yè)設計時間畢業(yè)設計為期16周，時間安排緊張有序，為了減少學生剛開始的茫然無措，更快更好地投身到畢業(yè)設計工作中，可以將畢業(yè)設計的任務安排提前至第七學期末，期間安排指導老師與學生見面，指導老師提前向學生發(fā)放畢業(yè)設計任務書，向學生講授具體的任務和要求，學生可以利用假期認真思考，積極準備?！昂玫拈_始是成功的一半”，前期準備工作充分，后面遇到研究生復試、參加招聘等等事情時才能從容應付，不至于影響畢業(yè)設計的進度以及質量。畢業(yè)設計不提倡“前松后緊”和“前緊后松”，要求“前緊后緊”。

2.3提高指導老師綜合素質畢業(yè)設計是一個綜合性的“系統(tǒng)工程”，指導教師必須在相關專業(yè)領域具有扎實的功底和豐富的實踐經(jīng)驗才能勝任。我院近年來補充的師資力量大多是名校的博士或外校引進的教授，綜合能力較強。為進一步加強整體師資隊伍建設，我院還積極采取多種措施，將富有工程經(jīng)驗的老教師與青年教師組成教學梯隊，對青年教師實施“傳、幫、帶”;鼓勵青年教師參加相應的執(zhí)業(yè)資格考試，承接縱橫向科研項目;派遣教師去校外建筑設計院、建筑公司、監(jiān)理公司等掛職鍛煉，提高他們的工程素質和實踐能力。只有全面提高指導老師的綜合素質，才能從根本上保證畢業(yè)設計的高質量。

2.4加強畢業(yè)設計過程管理畢業(yè)設計始終如一實行“導師負責制”，指導老師對設計進度、過程管理、質量要求等方面提出明確規(guī)定和實施細則。如畢業(yè)設計期間必須明確指導的時間和地點;制定詳細的考勤制度和日常管理制度，明確獎懲條例;指導老師及時檢查和反饋學生的畢業(yè)設計階段成果等。為了確保畢業(yè)設計質量，實施從選題—過程—成果三位一體的三期檢查制度。初期主要檢查學生的選題和開題。選題在雙方互相選擇和共同協(xié)商的基礎上確定。開題則檢查學生在大量閱讀相關文獻的基礎上擬定的技術路線和進度安排是否合理可行;中期主要檢查學生的設計進度和階段成果是否和任務書一致以及后期的進度安排等;末期則重點檢查學生的畢業(yè)設計成果匯總、評閱答辯過程記錄以及后期的成果展覽和工作總結等。

2.5鼓勵學生開展校外畢業(yè)設計工作因為校外畢業(yè)設計能近距離接觸實際工程，使畢業(yè)設計理論聯(lián)系實際，充分調動學生的積極性和主觀能動性，鍛煉他們的動手能力和工程素質，我院大力鼓勵有條件的學生在校外開展畢業(yè)設計工作。一方面學院多渠道與社會上相關專業(yè)的企事業(yè)單位合作，為學生積極創(chuàng)造合適的崗位和機會;另一方面，利用已經(jīng)簽約學生和相應單位都愿意提前接觸的契機，學院也鼓勵學生去簽約單位進行畢業(yè)設計工作，以縮短工作磨合期，為將來更快適應工作打下基礎。需要注意的是，校外畢業(yè)設計必須實行校內指導老師和校外工程師聯(lián)合指導制度，重視管理力度，以保證畢業(yè)設計質量，形成良性互動。

3結語

篇9

一、選題的意義、研究目的

（一）為滿足時代和社會的要求，給21世紀現(xiàn)代化住宅小區(qū)提出了更高的要求，既要是城市的主體和形象，也是區(qū)域地段的標志性建筑，身負城市經(jīng)濟和社會的雙重功效，所以也給當代大學生提出更高更具考驗性的問題，使得通過建筑形象，結合現(xiàn)代的材料和技術將建筑融合成為有機的整體，表達出新的建筑美學理念。

（二）近年來框架結構在世界各地又有了很大發(fā)展，許多城市普遍興建了包括商場、住宅、旅館、辦公樓和多功能建筑等各種類型的框架建筑、土木工程專業(yè)學生畢業(yè)后參加或從事框架結構設計已成為必須面對的現(xiàn)實之一。

（三）通過畢業(yè)設計對大學期間所學的知識做一個系統(tǒng)的總結和應用，通過自己對在熟悉任務書的基礎上參觀比較同類建筑、查閱、搜集有關設計資料使我們所學的知識得以綜合應用，提高知識的應用能力，并培養(yǎng)獨立的解決建筑設計，結構設計的內容和步驟及掌握建筑施工圖繪制的方法為今后工作打下良好的基礎。

二、設計現(xiàn)狀

（一）隨著經(jīng)濟的發(fā)展和城市化的進程的加快，大量人口持續(xù)不斷的涌向城市，致使城市規(guī)模不斷擴大，有限的資源不斷減少，建筑作為能源消耗大戶，需要我們用更多的節(jié)能省材的眼光去規(guī)劃設計當下建筑，最大限度的節(jié)約能源。

（二）為滿足和完善總體規(guī)劃要求而建造的現(xiàn)代化住宅小區(qū)，即是城市主體和形象，也是區(qū)域地段標志性建筑，所以在設計的過程中必須滿足周邊區(qū)域環(huán)境和城市設計概念的前提下，采用現(xiàn)代建筑風格設計手法，結合現(xiàn)代材料和技術，將建筑融合進整個規(guī)劃之中

（三）社會發(fā)展至今，物質享受已不再是主流，然而精神享受已逐顯頭角，所以這也為當下現(xiàn)代化建筑在設計功能，輔助設施上提出更高的要求，確保做到設施上齊全，使用上方便，功能上合理順暢，另外風水學在現(xiàn)代建筑中也應用的淋淋盡致所以也要求我們在設計的過程中考慮非常全面。

三、課題設計內容與要求

（一）基本任務及要求

本設計基本的任務包括建筑設計，結構設計；具體要求如下：

1、建筑設計要求：繪制總平面圖、底層平面、樓層平面、主要剖面（圖中應注明屋頂、樓蓋、地面等基本做法）、主要立面、圖紙目錄、設計說明、門窗表，需要綜合考慮結構方案的可行性；嚴格按《建筑制圖標準（GB/T50104-20010）》繪制建筑施工圖，具體要求可見任務書詳細說明。

2、結構設計要求：合理確定結構方案的結構布置；在結構布置的基礎上，對指定的框架、梁、板、樓梯、基礎作內力分析及配筋計算。如在墻體承重部分，尚應對墻體的承載力、穩(wěn)定性進行驗算，須有詳細的設計計算步驟，結構施工圖按照手算設計計算結果進行繪制。

（二）鷹王·康橋銘居1#住宅

1、設計資料：

（1）自然條件：基本風壓：0.35KN/m2，抗震設防烈度：6度以下

（2）結構設計參數(shù)：

建筑結構安全等級二級

建筑結構重要性類別丙類

結構設計使用年限50年

地基基礎安全等級甲級

（3）設計規(guī)模：1#建筑面積為2522.93平方米，其中住宅建筑面積為1934.96平方米，商業(yè)面積/儲藏間面積分別為360.72/57.03平方米，車庫/物業(yè)管理面積170.22平方米

（4）擬建位置：本項目的建設地點就位于鷹潭市南站物流組團，體育中心北側，項目地塊東靠近城市道路——51號路與嘉鷹水岸華府相望；南臨46號路與體育中心相望；西有城市規(guī)劃道路；北接萬福住宅小區(qū)

2、功能要求

設計方案中，將小區(qū)中的商業(yè)部分、住宅部分、綠化部分及配套設置部分從上至下進行功能組合整合，按照小區(qū)的功能要求進行組織安排，最大程度的滿足建筑使用要求，其中沿51號路和46號路設置商業(yè)住宅樓，除了滿足小區(qū)內部商業(yè)需求，同時融入整個城市商業(yè)圈，在本棟中主要有兩種戶型A3a，A6，采用平面布局，設計中增加屋頂露臺的輔助空間，為住戶提供了利用太陽能的有利條件

（三）結構形式

1、上部結構最高高度18.890米，地面以上6層，結構體系為鋼筋混泥土框架結構，所有樓、屋面均采用鋼筋混泥土梁板式樓蓋。

2、基礎形式待場地地址勘探后確定

3、填充墻及隔墻用多孔磚墻或粉煤灰加氣砼砌塊?；A用C20砼，框架用C30.鋼筋用Ⅰ、Ⅱ級熱扎鋼筋。荷載按國家規(guī)范取值。

四、設計的重點與難點

（一）施工圖設計階段在設計方案的基礎上，不但要推敲房間左鄰右舍的功能關系而且要對房間的形狀、比例、甚至門窗位置考慮周全（二）任何一個建筑設計都需要其他專業(yè)的設計與之相配合，才能使施工圖設計成為完整意義上的設計，因為在方案設計階段，建筑師往往只關注建筑設計，對于結構專業(yè)的也只能從造型上提出方案，因此如何協(xié)調好各專業(yè)之間的設計矛盾就成為了施工圖設計的難點

（二）隨著國家對建筑節(jié)能方面的要求斷嚴格和提高，施工圖設計往往增加了建筑保溫隔熱層位置示意圖(在建筑平面圖和剖面圖中用特定圖線和文字說明表示)。施工圖的細致性是從微觀層面來說的，即施工圖設計應準確無誤，應與其他專業(yè)做法統(tǒng)一，圖文表達應清晰明了，圖幅大小選擇要合適，這樣不僅能與其他專業(yè)設計很好的配合開展設計工作，更為重要的是施工圖紙可以讓現(xiàn)場施工人員容易讀懂，提高施工效率，縮短項目建設周期，同時減少了工程建設成本，也算是為國家和人民做出了建筑師應盡的責任和義務。

（三）重點注意排水坡度，屋面防水這一系列的做法，另外注意女兒墻的設置。

五、設計工作進度安排

（一）準備工作2011年5月10日~2011年8月31日選題，調查研究與收集資料，寫文獻綜述與開題報告

（二）2011年11月30日前完成結構選型、結構布置、結構計算

（三）2011年12月31日~2012年3月9日總結及準備畢業(yè)答辯，整理畢業(yè)設計成果，并寫出畢業(yè)設計總結

篇10

Abstract： From the comprehensive capacity-building of civil engineering students， this paper proposed traditional teaching model which focuses on the theory. Not only pointed out that the shortcomings in the current practice， such as experiments， internships， graduate design， but also gave some suggestions for improvement.

關鍵詞： 實踐教學；土木工程；工程實踐

Key words： practice section；civil engineering；engineering practice

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0208-02

0 引言

我國土木工程專業(yè)的高等教育仍然沿承著傳統(tǒng)的教育模式，過分強調專業(yè)理論課的學習，形成了一套思路過窄、知識面過專、理論知識過深的專業(yè)課程體系，“理論型”人才培養(yǎng)模式突出。強化理論教育，使學生具備就業(yè)前必須掌握的知識，這一點是毋庸置疑的。但隨著我國經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的“理論型”人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出它的弊端，培養(yǎng)出來的學生知識面較窄，綜合運用能力較差，適應性和創(chuàng)造能力不強，缺少工程實踐能力。美國大學的實踐表明[1]“所有對學生產(chǎn)生深遠影響的重要事件，有4/5發(fā)生在課外”，許多已參加工作地學生也經(jīng)常反映，在學校學的理論知識很難與實際工作結合起來。因此，改革土木工程傳統(tǒng)的重理論培養(yǎng)模式，加強理論與實踐的結合，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化土木工程建設的“綜合型、技術型、應用型”高級專門人才，力求培養(yǎng)少部分“創(chuàng)造型”或“科研型”高級專門人才[2]是構建適應我國社會經(jīng)濟、政治、文化需要的綜合性專業(yè)教育的必然要求。

1 土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的教學弊端

1.1 實驗課程簡單化 土木工程材料實驗和土工實驗是土木工程專業(yè)兩門重要的實驗課，這兩門實驗課是配合《土木工程材料》、《土力學與基礎工程》、《工程地質學》等課程教學的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。組織好這兩門課的實驗教學，可以為后續(xù)的專業(yè)課學習如《鋼筋混凝土結構》、《鋼結構》打下良好的基礎。同時，為鞏固土力學理論知識，培養(yǎng)學生的動手能力和獨立工作能力創(chuàng)造了條件。但目前，這兩門實驗課都沒有受到重視，各學校均存在學時少，實驗內容簡單，實驗設備缺乏等問題。兩門課程的實驗學時安排均為6學時，所做的實驗也都是很簡單的專項實驗，如水泥細度，液塑限測定實驗等。學生在做實驗的時候多個人在一組，有的學生一堂實驗課下來根本就沒有親自操作的機會。

1.2 各種實習形式化 目前土木工程專業(yè)的實習主要有認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等。認識實習，主要是讓學生對整個專業(yè)有個初步的認識，增加學生對本專業(yè)學習的興趣，一般只是用一周左右時間在本地區(qū)實習。這種實習存在的問題主要是時間較短，且所了解的只是本地區(qū)較單一的建筑物形式，學生的創(chuàng)造性思維很難被激活。而單一的建筑形式又會讓一些學生對本專業(yè)失去興趣。生產(chǎn)實習，主要是讓學生了解工程施工過程，實習時間一般安排1-2周。在這段實習時間里學生只能對整個工程的一個或幾個分項工程的施工過程有個初步的了解，無法對整個工程的施工進行總體把握，學生的實習內容和實習效果大打折扣，而且學生在實習的過程中很難將所學的理論課知識與現(xiàn)場的實際結合到一起。畢業(yè)實習，主要是鼓勵學生主動到所簽單位去了解今后的工作重點，搜集畢業(yè)設計的相關資料，以便畢業(yè)后能更快的進入工作角色。

這三種實習雖然目標都很明確，但由于安排的時間較短且較集中，形式化教育嚴重。

1.3 畢業(yè)設計模式化 畢業(yè)設計是學生大學期間的最后學習及綜合訓練階段，是理論知識、科學研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗，同時畢業(yè)設計也是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)。土木工程專業(yè)學生的培養(yǎng)已經(jīng)不僅局限于設計、施工、預算。隨著科技的發(fā)展和人才的需要，土木工程專業(yè)已經(jīng)成為是一個涵蓋建筑工程、交通土建工程、城鎮(zhèn)建設、礦井、隧道等多領域的專業(yè)。畢業(yè)后，學生不僅可在建筑工程、交通土建工程、鐵道工程、市政工程等相關行業(yè)從事設計、研究、施工、管理工作，也可從事水利、機場、碼頭、水電勘測等方面的工作[3]。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計大多是模擬工程實例，由教師給學生指定可選設計類型，學生在該范圍內進行選題。學生的設計內容也是按著固定的思路如建筑設計、結構設計等步驟進行，學生的思路受到了極大的限制，學生競爭力不強，不能滿足目前就業(yè)形勢的要求。

2 土木工程專業(yè)實踐教學改進意見

針對傳統(tǒng)土木工程教學存在的弊端筆者根據(jù)自己學校的教學總結了幾點改進方法：

2.1 實驗教學突出化 針對傳統(tǒng)實驗課存在的弊端，應適當?shù)脑黾訉嶒炚n學時量，使學生有機會對各種材料的性質、特性進行了解。讓學生有機會親自體會一下各種添加劑的作用和配用量。設計綜合性較強的實驗，讓學生進行原材料性能檢驗、配合比設計等工作。土工實驗由于可能要側含水率等一些時間較長的實驗，因此，每次應給學生足夠的時間讓學生親自操作每個人步驟，體會該實驗的每個細節(jié)工作。并根據(jù)實驗結果總結經(jīng)驗，讓實驗教學更能更貼近于工程實際。

2.2 各種實習合理化 目前實習內容具有局限性，很難實現(xiàn)預期的實習效果。因此，應重新審視土木工程實習，合理安排時間，認識實習。應當鼓勵學生多看不同結構形式的建筑，到不同的地區(qū)去了解不同風格的建筑形式，同時應鼓勵學生多利用網(wǎng)絡，更多的了解本專業(yè)，提高學生對本專業(yè)的學習興趣。生產(chǎn)實習應分階段了解不同階段施工情況，如基礎施工、混凝土澆筑、防水的處理等，使學生對建筑施工過程有個整體的把握。對于畢業(yè)實習，結合畢業(yè)生的就業(yè)去向和社會需求，側重崗位技能的培養(yǎng)，如建筑結構設計、施工組織設計、工程概預算、監(jiān)理規(guī)劃等。畢業(yè)設計題目盡量來自工程實際，提倡真題真做，而教學方式則應采用校內與校外，現(xiàn)場參觀及現(xiàn)場定崗等多種方式相結合。

2.3 畢業(yè)設計實際化 對于畢業(yè)設計的選題，學生應該以將來所從事的工作為參考依據(jù)，根據(jù)自己的興趣、愛好及綜合素質選取相應的工程實例來完成對自己的考核，選題的內容可以多樣化，例如工程項目優(yōu)化結構設計問題、施工實施方案的編制問題、工程項目經(jīng)濟性評價問題等，讓學生實際工程結合起來，這樣學生在做畢業(yè)設計的時候就會很認真，有利的調動了學生的學習興趣，樹立正確的學習動機和學習態(tài)度，激發(fā)學生的潛能。大大地提高他們的工作熱情。進而也滿足社會對不同土木專業(yè)人才的需要。

此外，對土木工程專業(yè)學生作業(yè)形式也應該進行改進，多增加一些實際的工程實例專項工程設計、計算，讓學生提早熟悉實際工作內容，提高學生對本專業(yè)的進一步了解，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。另外，這種作業(yè)形式學生可以分組完成，增強了學生的協(xié)作能力。

根據(jù)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，實踐教學儼然成了該專業(yè)一項重要內容。土木工程專業(yè)畢業(yè)的學生，不管是從事設計、管理、科研等，還是直接參與實際工程施工，都離不開實踐。因此，應在大學期間有目的的組織學生參加實踐學習，無論是哪種實踐學習，學生都應該成為主導地位，而教師只是在必要時作指導。在理論教學中滲透實踐環(huán)節(jié)，能有效的把理論與實踐結合起來，同時在實踐中能夠鞏固理論知識。在實踐教學環(huán)節(jié)中提高對學生的實踐能力培養(yǎng)，全方位培養(yǎng)學生專業(yè)技能和工程實踐能力，使學生有目的、有意識地應用理論解決相關問題。

參考文獻：

[1]鄭玉剛，范棟華.關于促進高校實踐教學改革的思考.教育部網(wǎng)站，2005，10，20.

[2]秦至謙，雷林.土木工程專業(yè)實驗教學改革的探討[J].山西建筑，2008，33（33），212-213.