導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)主管實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 本文以《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例,在該課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力,能夠把所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)融合在一起,為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目 任務(wù) 實(shí)訓(xùn) 能力

一、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義

會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)是一門獨(dú)立開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性課程,其目的是:讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用手工和計(jì)算機(jī)操作手段,對(duì)模擬會(huì)計(jì)資料進(jìn)行分崗位綜合實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí),提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力,樹立分工協(xié)作意識(shí)和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德;使學(xué)生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程,熟悉會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度,從而提高會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐能力。

在會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,以企業(yè)真實(shí)情況為背景,以典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線,通過(guò)從建賬到日常會(huì)計(jì)核算、期末會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理,再到編制財(cái)務(wù)報(bào)告全過(guò)程的模擬操作,不僅使學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的理論和方法,而且還能親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)主管、稽核、出納、會(huì)計(jì)核算等各會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系,這樣可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)理論教學(xué)上沒(méi)有講到的實(shí)踐方面的知識(shí)和技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,分析實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題,提高學(xué)生理解實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法,是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式,其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用,又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體,即按照工作的相關(guān)性來(lái)組織課程的教學(xué)內(nèi)容,而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中,即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng),而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式,以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

基于學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等相關(guān)課程,我院普遍在大二下學(xué)期開設(shè)《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程,該課程選用孫萬(wàn)軍主編、高等教育出版社出版的教材,學(xué)生反映教材貼近實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理,難度適宜,尤其是畢業(yè)生對(duì)該教材贊不絕口,認(rèn)為對(duì)實(shí)際工作有借鑒意義。該教材設(shè)計(jì)了八十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),涉及了材料采購(gòu)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、工資核算、固定資產(chǎn)核算、成本計(jì)算、利潤(rùn)分配、稅款繳納等事項(xiàng),涵蓋了企業(yè)可能發(fā)生的各種類型的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),原始憑證的設(shè)計(jì)仿真度極高,幾乎和實(shí)際工作中使用的憑證一樣,學(xué)生在參加工作后不至于手忙腳亂,能夠較好的融入到工作中。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),教師在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,由學(xué)生來(lái)完成教學(xué)任務(wù),教師進(jìn)行講評(píng),這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,變“老師讓我學(xué)”為“我要主動(dòng)學(xué)”,提高學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和職業(yè)道德精神。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)方面:

(一)人員設(shè)置

在實(shí)訓(xùn)中分了若干個(gè)小組,每個(gè)小組4名學(xué)生,分別擔(dān)任會(huì)計(jì)主管、出納、制單會(huì)計(jì)和記賬會(huì)計(jì),分組的要求是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和差的學(xué)生相互搭配、男生和女生搭配,避免有些小組實(shí)力較差,得過(guò)且過(guò),不能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

(二)任務(wù)設(shè)置

首先把該課程的內(nèi)容按照難易程度分成若干個(gè)任務(wù),上課前把要完成的任務(wù)告訴學(xué)生,教師指出每個(gè)任務(wù)中哪些是難點(diǎn)、重點(diǎn),可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題,然后讓學(xué)生列出工作計(jì)劃,會(huì)計(jì)主管分配工作任務(wù),決定工作步驟,分配工作時(shí)間。

(三)任務(wù)實(shí)施

在小組實(shí)施任務(wù)的時(shí)候,教師要觀察每個(gè)小組是否按照基本流程完成教學(xué)任務(wù),對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指出,對(duì)任務(wù)完成較慢的小組進(jìn)行督促,確保所有小組在固定時(shí)間內(nèi)都能完成任務(wù)。

小組在完成任務(wù)過(guò)程中碰到的問(wèn)題不能給出明確的“對(duì)”或“錯(cuò)”的答案,鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案,提高解決問(wèn)題的能力,尤其在職業(yè)判斷上更要鼓勵(lì)學(xué)生更多的依靠自己的能力完成任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以故意設(shè)置障礙,迫使學(xué)生積極的面對(duì)困難;或者教師故意犯錯(cuò)誤,讓學(xué)生把辛苦完成的工作推到重來(lái),可以鍛煉學(xué)生承受困難的意志。在實(shí)際工作中會(huì)經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題,好不容易完成的工作因?yàn)槟硞€(gè)瑕疵或者領(lǐng)導(dǎo)的偏好導(dǎo)致全部否定,一切從頭再來(lái),如果沒(méi)有良好的心態(tài),就無(wú)法繼續(xù)完成工作。

在完成任務(wù)的同時(shí)可以進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。例如憑證的書寫,如果有一點(diǎn)錯(cuò)誤,必須要求學(xué)生馬上重新填制,絕不允許亂涂亂畫,敷衍了事,只有從小事做起,從基本功抓起,才能培養(yǎng)一個(gè)合格的會(huì)計(jì)人才,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)工作的重要性。

在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中,為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,通常在每個(gè)任務(wù)結(jié)束前由會(huì)計(jì)主管進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),從小組人員的工作到完成的任務(wù)要面面俱到,同時(shí)要求所有人員圍成環(huán)形,會(huì)計(jì)主管向所有小組介紹情況。經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生在人多的時(shí)候都能夠流暢的表達(dá)自己。

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,在完成任務(wù)節(jié)點(diǎn)后,每個(gè)人都要撰寫書面總結(jié),總結(jié)自己在完成任務(wù)的過(guò)程中如何解決問(wèn)題,獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等,這樣的總結(jié)在實(shí)訓(xùn)中至少有兩三次并計(jì)入期末總成績(jī),學(xué)生很重視,這樣可以很好的鍛煉學(xué)生的文字綜合能力。

為了養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣,要求學(xué)生保持工作桌面整潔,憑證、賬簿、票據(jù)擺放整齊,工作用品如曲別針、大頭針、膠水、筆等有序擺放,工作時(shí)產(chǎn)生的垃圾及時(shí)清理,離開工作桌時(shí)椅子擺放整齊。通過(guò)細(xì)節(jié)的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的工作環(huán)境。

(四)崗位訓(xùn)練

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中,針對(duì)不同崗位進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如出納崗位,要求學(xué)生填制現(xiàn)金、銀行憑證,能夠根據(jù)憑證分別登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬,按日結(jié)出、借貸方發(fā)生額和余額,每次任務(wù)結(jié)束時(shí)都要報(bào)送現(xiàn)金和銀行存款的余額;學(xué)生能夠按照任務(wù)要求填寫銀行結(jié)算憑證,嚴(yán)格按照《會(huì)計(jì)基本工作規(guī)范》填制原始憑證、記賬憑證和相應(yīng)的賬簿,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正,不讓學(xué)生偷懶,讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己的工作態(tài)度。

對(duì)于制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管也按照崗位進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(五)綜合評(píng)價(jià)

該課程評(píng)價(jià)方法多樣,可以把平時(shí)考核和期末考核結(jié)合起來(lái),期末考核的內(nèi)容是任務(wù)的完成效果和質(zhì)量,把任務(wù)細(xì)化為憑證、賬簿、報(bào)表、分析四大項(xiàng),每一項(xiàng)還有若干個(gè)小項(xiàng)?；蛘咄ㄟ^(guò)答辯的形式進(jìn)行考核,根據(jù)小組和崗位的不同,分別就完成的任務(wù)進(jìn)行專項(xiàng)答辯。

以上這兩個(gè)方法比閉卷考試的效果都好,學(xué)生們感興趣,在完成各個(gè)任務(wù)的同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足,能夠客觀的評(píng)價(jià)小組其他成員,能夠建立基本的職業(yè)道德,對(duì)畢業(yè)后從事的會(huì)計(jì)工作有初步了解。

三、實(shí)施中存在的問(wèn)題及解決辦法

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué),大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡,課堂氣氛活躍,都積極主動(dòng)參與,但是在完成任務(wù)的時(shí)候通常核算流程不流暢,任務(wù)分配不均勻,有的人干活多,有的人干活少,沒(méi)有承擔(dān)自己的責(zé)任。作為指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知會(huì)計(jì)主管,指出存在的問(wèn)題,要求馬上采取措施進(jìn)行改進(jìn),確保每個(gè)人的工作量飽滿。

(二)實(shí)訓(xùn)教材的使用

實(shí)訓(xùn)教材在編寫的過(guò)程中,不可避免的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。作為指導(dǎo)教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生,可以讓學(xué)生提出解決的辦法。當(dāng)小組拿出解決方案后,教師要指出各種辦法存在的優(yōu)缺點(diǎn),然后再選擇一種最合適的處理方法。這樣可以鍛煉學(xué)生處理突發(fā)問(wèn)題的能力,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)找到解決辦法。

(三)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高教學(xué)水平

在教學(xué)的過(guò)程中,教師要人為設(shè)立障礙,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作用,進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì),用各種各樣的方法使學(xué)生得到提高。

在細(xì)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生,把學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的會(huì)計(jì)人才,使得他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)忘掉學(xué)生的身份,全身心投入到任務(wù)中。

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師明確教學(xué)目的,合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù),控制教學(xué)過(guò)程,提高學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,能夠置身在仿真的模擬工作環(huán)境中進(jìn)行會(huì)計(jì)核算,把理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)合,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,更好的理解理論知識(shí),在實(shí)訓(xùn)中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)職業(yè)道德精神。

篇2

鑒于在ERP一體化影響下的課程內(nèi)容特征，我們采用“學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式：

一、教學(xué)目標(biāo)分析

基于職業(yè)教育“實(shí)訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程以理解電算化操作的工作流程，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化核算崗位實(shí)戰(zhàn)能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識(shí)接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路分為以下幾個(gè)步驟：

1.情境創(chuàng)設(shè)

ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會(huì)計(jì)核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)情境下再設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)。如設(shè)計(jì)11個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和2~3個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個(gè)行業(yè)作為會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下包括會(huì)計(jì)核算全過(guò)程。

2.信息資源提供

進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時(shí)，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點(diǎn)結(jié)合會(huì)計(jì)處理程序講清操作流程，同時(shí)講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

以一個(gè)制造企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤(rùn)結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、自定義表的編制、打印報(bào)表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計(jì)、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計(jì)提折舊、清查等處理，往來(lái)賬初始化、往來(lái)系統(tǒng)使用、往來(lái)戶檔案管理、往來(lái)賬查詢與打印等。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個(gè)財(cái)務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)員、出納員。老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃，由各小組自主完成。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。

課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項(xiàng)目，每組4個(gè)人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會(huì)計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人。實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況，提示學(xué)生操作順序。

5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在每個(gè)階段的任務(wù)完成后，教師都應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估。各組介紹自己的工作心得及存在的問(wèn)題，相互點(diǎn)評(píng)。老師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的總結(jié)，通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。由教師和學(xué)生共同檢測(cè)、評(píng)估，評(píng)測(cè)內(nèi)容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，將上述流程應(yīng)用于其他行業(yè)企業(yè)，由學(xué)生自主重復(fù)操作。

課堂教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)完成，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來(lái)開展，對(duì)重點(diǎn)步驟重點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)易漏步驟。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)中職會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在機(jī)房?jī)?nèi)利用廣播軟件進(jìn)行直觀的演示和講解，讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。

學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程也就是完成實(shí)際工作的過(guò)程。一個(gè)個(gè)子任務(wù)，除了學(xué)習(xí)軟件的操作技能之外，還涉及會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)及跨專業(yè)的知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。教師定期對(duì)各個(gè)子任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到本門課程的教學(xué)目的。

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［3］何克抗.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002（10）.

篇3

近幾年全國(guó)高校乃至中小學(xué)都在忙碌著、思考著課堂教學(xué)改革。所有的東西都具有兩面性，有些課程確實(shí)早應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，如一些專業(yè)課或技能課，但有些課程本人認(rèn)為新的課堂教學(xué)理念可能并不一定適用，如一些文化基礎(chǔ)課?，F(xiàn)以《出納實(shí)務(wù)》這門專業(yè)技能課作為平臺(tái)，在教學(xué)做一體化的道路上，進(jìn)行了一些有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】

一體化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；崗位導(dǎo)向；情景教學(xué)

近幾年全國(guó)高校乃至中小學(xué)都在忙碌著、思考著課堂教學(xué)改革，所謂的課堂教學(xué)改革無(wú)非就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式（填鴨式），轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的分組、分崗新課堂教學(xué)理念。特別是職業(yè)教育更要體現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，做到理實(shí)一體化或教學(xué)做一體化教學(xué)。所有的東西都具有兩面性，有些課程確實(shí)早應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，如一些專業(yè)課或技能課，但有些課程本人認(rèn)為新的課堂教學(xué)理念可能并不一定適用，如一些文化基礎(chǔ)課。

現(xiàn)本人以《出納實(shí)務(wù)》這門專業(yè)技能課作為平臺(tái)，在教學(xué)做一體化的道路上，進(jìn)行了一些有益的嘗試?！冻黾{實(shí)務(wù)》是一門操作性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程，本人在教學(xué)過(guò)程中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師向?qū)W生傳授、灌輸書本知識(shí)，到重視課堂上學(xué)生主動(dòng)積極的參與、研討的轉(zhuǎn)變，即以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)新理念。本著這種教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中主要分以下三步進(jìn)行。

1 誰(shuí)家新燕啄春泥

出納實(shí)務(wù)是在二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)的，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)、賬務(wù)處能力有了一定的功底，對(duì)出納工作也有了一些了解，比如庫(kù)存現(xiàn)金的管理，銀行存款的收付，收付款憑證的填制，日記賬的登記等等。但具體的工作細(xì)節(jié)就了解甚少了，比如說(shuō)，如何開支票，填寫收據(jù)、進(jìn)賬單等這些基本的出納知識(shí)都沒(méi)掌握。也就是說(shuō)學(xué)生的動(dòng)手操作技能缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在剛開始踏上工作崗位時(shí)心里沒(méi)底特別慌張，常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。

因此，本人試用崗位導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。首先，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的衛(wèi)生值日組或自愿組合原則分成若干個(gè)小組，每組人數(shù)為五位同學(xué)，每組自行命名并選舉組長(zhǎng)。其次，教師利用課余時(shí)間（我校有晚自習(xí)）預(yù)先發(fā)給學(xué)生學(xué)案，通過(guò)拋磚引玉的方法要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)，通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)、小組討論等方式找出下次課的教學(xué)輔助資料清單，也可讓學(xué)生把日常接觸收集的且與本次學(xué)案任務(wù)有關(guān)的原始憑證或復(fù)印件帶到課堂。以此鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

2 小荷才露尖尖角

根據(jù)學(xué)案的理論知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)，教師把事先準(zhǔn)備好整理好的空白原始憑證發(fā)給學(xué)生，小組討論需要確定要填哪些單據(jù)，如何規(guī)范填寫，任務(wù)會(huì)涉及哪些部門，財(cái)務(wù)部?jī)?nèi)部應(yīng)如何分工等相關(guān)問(wèn)題，教師在順勢(shì)指導(dǎo)。在課堂中通過(guò)這種教、學(xué)、做相結(jié)合的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。因事先給出的任務(wù)都是安排好的，但在現(xiàn)實(shí)工作中可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的情況，讓學(xué)生思考、討論除任務(wù)按流程正常進(jìn)行下去之外，現(xiàn)實(shí)中還有沒(méi)有其他狀況出現(xiàn)？出現(xiàn)意外狀況怎么處理？這種情景假設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在每節(jié)課都會(huì)在完成老師給出的任務(wù)之外還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的任務(wù)，并討論如何處理新任務(wù)，而不單單是老師的一節(jié)滿堂灌或直接給予答案，老師會(huì)在課堂上讓小組代表發(fā)言，也會(huì)即時(shí)檢查，并當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)。所以學(xué)生上課積極性、專注性都很高。往往不知不覺兩節(jié)課就結(jié)束了，學(xué)生都覺得學(xué)的很充實(shí)，很有成就感。畢竟任務(wù)是自己發(fā)現(xiàn)并解決的。教師還可以在課堂上穿插講解出納職業(yè)道德規(guī)范，數(shù)碼字的書寫規(guī)范等等。

3 春風(fēng)又綠江南岸

大半個(gè)學(xué)期下來(lái)，出納日常所涉及的業(yè)務(wù)學(xué)生都已有所了解，且絕大部分原始憑證都親手填制過(guò)，甚至有的學(xué)生對(duì)出納崗位工作已胸有成竹?，F(xiàn)在可以開始下一教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)崗位導(dǎo)向情景實(shí)訓(xùn)教學(xué)。讓學(xué)生置于崗位情境中，使學(xué)生身臨其境，通過(guò)自己的親身體會(huì)來(lái)感受出納崗位職業(yè)氛圍，提高職業(yè)操作技能。

教師首先要有目的的編排多個(gè)實(shí)驗(yàn)賬套，將業(yè)務(wù)綜合起來(lái)，不再分類練習(xí)。為了體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)道具。如準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需要的公司印章、法人印章、崗位卡片、印泥、空白原始憑證、記賬憑證、日記賬等。為體現(xiàn)真實(shí)感，最好讓學(xué)生在手工模擬實(shí)訓(xùn)室上課。其次，為了突出出納崗位的實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)生要根據(jù)平時(shí)的分組，進(jìn)行分崗輪崗練習(xí)，涉及的崗位有會(huì)計(jì)主管、原始憑證填制員、記賬員、跑銀行并傳遞單據(jù)、現(xiàn)金管理員，另外在實(shí)訓(xùn)室還專門設(shè)有一銀行崗位，由幾名學(xué)生擔(dān)任銀行職員。這種設(shè)計(jì)可使班上的所有同學(xué)在實(shí)訓(xùn)中都有具體的任務(wù)。為使學(xué)生的參與性更強(qiáng)，每組還設(shè)一名監(jiān)督員（會(huì)計(jì)主管可兼任），負(fù)責(zé)在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中檢查本組業(yè)務(wù)的處理情況，如業(yè)務(wù)處理流程是否熟練，單據(jù)填寫是否規(guī)范規(guī)范等內(nèi)容?？筛鶕?jù)老師的指令檢查，并及時(shí)向老師反饋實(shí)訓(xùn)情況。

為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，監(jiān)督員會(huì)給本組成員的打分，本組同學(xué)互評(píng)，組與組之間互評(píng)，每位學(xué)生自評(píng)，及教師根據(jù)每人課上表現(xiàn)和課后上交的崗位體驗(yàn)感受總結(jié)給予的評(píng)分。

篇4

中職學(xué)校時(shí)間周期相對(duì)較短，主要是以培養(yǎng)專業(yè)技能為主，但是僅有專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)顯然是不夠的，人文素養(yǎng)類知識(shí)和技能的教學(xué)同樣重要，比如心理素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育等也是必不可少的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的意義

所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是指理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合一起的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐作為一個(gè)整體考慮，既注重理論知識(shí)的教授，又注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教師作為課堂“總導(dǎo)演”存在，將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)定符合學(xué)生知識(shí)水平和身心特點(diǎn)的各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的綜合素質(zhì)也在教學(xué)中得到彰顯提升。

三、理實(shí)一體化教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用

中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生在充分掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能模擬實(shí)際業(yè)務(wù)中的流程，熟練地處理從原始憑證到記賬憑證，再到會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的賬務(wù)處理.等基本操作。在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用理實(shí)一體化，需要做到以下幾點(diǎn)：

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)思維方式

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生們?nèi)鄙賹?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵，實(shí)用性不強(qiáng)，授課方式以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接收。因此，應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，一方面需要教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念，另一方面也需要學(xué)生打破常規(guī)，拋開課本，積極參與實(shí)踐中去。

2.采取多種措施確保實(shí)訓(xùn)課開展

理實(shí)一體化教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)踐課程教學(xué)，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該給廣大師生提供教學(xué)必需的教材實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課之前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)必備的工具，如課堂筆記本，紅筆、黑筆、直尺、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁(yè)等記賬用具，確保實(shí)訓(xùn)課順利開展。

3.教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法

（1）情景教學(xué)法在理論教學(xué)過(guò)程中，教師可以將企事業(yè)單位真實(shí)的會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和形式引入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)工作的流程，熟悉辦公室的工作環(huán)境和工作方式，也可以利用寒暑假安排學(xué)生去公司實(shí)習(xí)參觀，身臨其境，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以指定教學(xué)目標(biāo)，不間斷布置教學(xué)任務(wù)，將整個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，若干同學(xué)一組，分擔(dān)會(huì)計(jì)、出納、復(fù)核、會(huì)計(jì)主管等職位，并選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)阻止任務(wù)實(shí)施，設(shè)計(jì)一個(gè)月的業(yè)務(wù)量讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生定期匯報(bào)任務(wù)進(jìn)展，教師也定期檢查。以任務(wù)為主線，全員參與，即調(diào)動(dòng)了積極性，又提高了團(tuán)隊(duì)凝聚力。（3）多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)輔助教學(xué)方式在課堂中拋棄了一支粉筆、一本書的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體將真實(shí)的憑證與賬簿投放在大屏幕上，運(yùn)用大量的音、視頻資料向?qū)W生演示會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作過(guò)程和方法，突破了視覺的限制，巧妙營(yíng)造出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生們身臨其境，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化 賬務(wù)處理 教學(xué)

職業(yè)教育就是學(xué)者有其能，能就是技能，有技能就能就業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的學(xué)生優(yōu)勢(shì)是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來(lái)。會(huì)計(jì)信息化是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)必須掌握的技能，學(xué)好這門課至關(guān)重要。財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等理論學(xué)習(xí)后，即開設(shè)會(huì)計(jì)信息化這一課程。筆者在多年會(huì)計(jì)信息化教學(xué)工作中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些困難，針對(duì)性地淺談幾點(diǎn)體會(huì)。不當(dāng)之處，還請(qǐng)指正。

1 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，最終要達(dá)到學(xué)以致用的目的，應(yīng)全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化的水平和素養(yǎng)

在理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中不僅要傳授基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另外還要教會(huì)操作技能，培養(yǎng)較高的動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的能力。兩者有機(jī)結(jié)合才能讓學(xué)生在以后的崗位中能獨(dú)立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)、操作步驟、注意事項(xiàng)總結(jié)后灌輸給學(xué)生，從源頭上剝離了知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系，放棄了學(xué)生的思考的個(gè)性，無(wú)需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)。但是單純地以接受為主不是教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容；學(xué)生在學(xué)校學(xué)得的知識(shí)是有限的，而且會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的活動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)，以項(xiàng)目和任務(wù)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的能力。財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)可分為三個(gè)基本部分：財(cái)務(wù)、購(gòu)銷存和管理分析。其中財(cái)務(wù)部分主要由：總賬（賬務(wù)處理）、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)付管理、應(yīng)收管理、成本管理、會(huì)計(jì)報(bào)表等子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)以賬務(wù)處理為核心，為企業(yè)的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理提供全面、詳細(xì)的解決方案。賬務(wù)處理包括系統(tǒng)初始化設(shè)置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學(xué)中將其分成四個(gè)項(xiàng)目：系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、出納管理、期末業(yè)務(wù)處理。每個(gè)項(xiàng)目都制定具體的工作任務(wù)和操作內(nèi)容，要求學(xué)生在教師的指引下完成各項(xiàng)任務(wù)。

另外，課堂講授應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)?？梢院鸵恍┥虡I(yè)會(huì)計(jì)軟件公司，如用友、金蝶等公司進(jìn)行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會(huì)計(jì)軟件，使學(xué)生感受會(huì)計(jì)軟件及管理軟件的前沿動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)校與社會(huì)的距離，避免學(xué)生剛畢業(yè)就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競(jìng)賽，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的不僅可以獲獎(jiǎng)而且能獲取ERP證書，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性。

現(xiàn)在的軟件大多都有說(shuō)明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等輔助文件，在財(cái)務(wù)軟件教學(xué)中，如果教會(huì)學(xué)生利用這些文件來(lái)學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力，學(xué)生也有了后繼發(fā)展能力。

2 關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中操作員角色不清晰的處理

信息化教學(xué)中，可以安排若干角色。在賬務(wù)處理模塊學(xué)習(xí)中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如系統(tǒng)管理員、出納、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、賬套主管等，老師先行指導(dǎo)學(xué)生各個(gè)角色在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的任務(wù)，進(jìn)行角色演練，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體驗(yàn)到財(cái)會(huì)人員實(shí)際工作的職責(zé)，對(duì)技能的把握能迅速而深刻。

課程教學(xué)中要求學(xué)生系統(tǒng)地完成一整套賬務(wù)處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結(jié)賬、編制報(bào)表等，因此在操作中容易造成會(huì)計(jì)工作一人身兼數(shù)職的困擾。學(xué)生操作中不會(huì)更換角色，如實(shí)訓(xùn)案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點(diǎn)擊審核，系統(tǒng)提示無(wú)此權(quán)限，（操作員沒(méi)有的權(quán)限在軟件界面無(wú)法顯示），學(xué)生自己就無(wú)從下手了。

在增加用戶和設(shè)置用戶權(quán)限時(shí)，要強(qiáng)調(diào)用戶設(shè)置的作用是通過(guò)系統(tǒng)管理員或賬套主管對(duì)所有軟件操作員進(jìn)行工作上的分工，并授予一定的權(quán)限，以保證會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的安全性。學(xué)生在操作中把自己當(dāng)作機(jī)器人，沒(méi)有去意會(huì)操作中蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)原理，只是去生硬地學(xué)習(xí)操作步驟，沒(méi)把自己當(dāng)做會(huì)計(jì)人。

系統(tǒng)管理員可以建立財(cái)務(wù)賬套，增加用戶及用戶權(quán)限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進(jìn)行賬套基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理模塊的初始化。總賬會(huì)計(jì)可以進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理，憑證錄入，工資變動(dòng)、固定資產(chǎn)增減變動(dòng)等信息的錄入。出納可以進(jìn)行出納簽字、現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務(wù)的處理等操作。月末的期末處理，會(huì)計(jì)主管或進(jìn)行憑證審核、記賬；總賬會(huì)計(jì)進(jìn)行月末轉(zhuǎn)賬處理，出納進(jìn)行銀行對(duì)賬。在日常業(yè)務(wù)和期末業(yè)務(wù)完成后，賬套主管或會(huì)計(jì)主管進(jìn)行結(jié)賬、編制報(bào)表。

在實(shí)訓(xùn)中對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，要求學(xué)生先分析此權(quán)限哪個(gè)用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權(quán)限。

3 學(xué)生對(duì)于期末結(jié)轉(zhuǎn)不理解的困擾

賬務(wù)處理系統(tǒng)中期末業(yè)務(wù)處理的主要工作是：期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的處理，對(duì)賬、結(jié)賬業(yè)務(wù)的處理。期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)首先要定義轉(zhuǎn)賬憑證以便日后自動(dòng)生成轉(zhuǎn)賬分錄。自動(dòng)轉(zhuǎn)賬主要包括自定義轉(zhuǎn)賬、對(duì)應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。

用友ERP-U8期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬工作一般分為兩個(gè)步驟。①設(shè)置自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄，即自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證取數(shù)公式的定義。包括自定義轉(zhuǎn)賬、對(duì)應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)等。自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄的定義完成后可長(zhǎng)期使用，只有在所定義的轉(zhuǎn)賬內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，才需要重新修改。②執(zhí)行自動(dòng)轉(zhuǎn)賬，即生成自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證。

在操作中普遍認(rèn)為最困難的是公式的設(shè)置和修改。究其原因，一是對(duì)自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的作用和功能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，二是自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的設(shè)置有一定的技術(shù)難度。其中對(duì)于自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式的設(shè)置學(xué)生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計(jì)提當(dāng)月借款利息。此題分錄：

借：財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息

貸：應(yīng)付利息

此題取數(shù)公式：

借：財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息6603 借 JG（）

貸：應(yīng)付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%

學(xué)生初學(xué)時(shí)取數(shù)公式的設(shè)置覺得很困難，不理解為什么JG后括號(hào)里應(yīng)是空的，這還好說(shuō)，因?yàn)镴G是用友賬務(wù)取數(shù)函數(shù)，但部分同學(xué)連應(yīng)付利息的取數(shù)公式都不懂，其實(shí)還是沒(méi)有把會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)操作步驟，而是要有自己的思維，要用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，要能應(yīng)變。學(xué)生在設(shè)置好以上自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄，執(zhí)行自動(dòng)轉(zhuǎn)賬生成自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證后，常見錯(cuò)誤主要有兩種。第一種：生成的轉(zhuǎn)賬憑證有多張相同；第二種：沒(méi)有計(jì)提利息財(cái)務(wù)費(fèi)用這條分錄。

分析以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因，第一種問(wèn)題是由于進(jìn)行了多次結(jié)轉(zhuǎn)，生成了多張自動(dòng)結(jié)轉(zhuǎn)憑證。在賬務(wù)處理過(guò)程中，由系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證生成記賬憑證，并完成相應(yīng)的結(jié)轉(zhuǎn)工作，但這種機(jī)制憑證每月只進(jìn)行一次結(jié)轉(zhuǎn)，多次結(jié)轉(zhuǎn)就會(huì)產(chǎn)生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯(cuò)誤。第二種問(wèn)題是期末結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)業(yè)務(wù)特點(diǎn)分批按步驟來(lái)進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。由于多數(shù)期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)都從賬簿中提取當(dāng)前數(shù)據(jù)，所以在確認(rèn)結(jié)轉(zhuǎn)前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對(duì)后繼有影響的期末業(yè)務(wù)憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續(xù)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。具體到以上業(yè)務(wù)，沒(méi)有計(jì)提利息財(cái)務(wù)費(fèi)用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數(shù)據(jù)沒(méi)有登記入賬，導(dǎo)致生成期間損益憑證時(shí)“財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息”取不了數(shù)。

而有些期末轉(zhuǎn)賬憑證的數(shù)據(jù)必須依據(jù)另一些期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也就是說(shuō)，對(duì)于一組相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證，它們之間同本月其他經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一定聯(lián)系，必須在全部相關(guān)業(yè)務(wù)入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉(zhuǎn)賬憑證已經(jīng)記賬的前提下，另一些轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會(huì)發(fā)生取數(shù)錯(cuò)誤。即如果涉及到多項(xiàng)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)賬生成的先后次序非常重要。轉(zhuǎn)賬憑證的生成有嚴(yán)格的順序，比如計(jì)提福利費(fèi)一定要先于結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用，而結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用則必須在結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本之前。同理，結(jié)轉(zhuǎn)匯總損益、攤銷無(wú)形資產(chǎn)等所有攤、提事項(xiàng)都必須在結(jié)轉(zhuǎn)期末損益前完成。

期末業(yè)務(wù)處理的自動(dòng)轉(zhuǎn)賬，可以提高會(huì)計(jì)系統(tǒng)的工作效率，但不注意期間的數(shù)據(jù)關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成的時(shí)間順序，會(huì)造成生成的憑證數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，影響后續(xù)工作的正確性，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)時(shí)，要使其了解透徹，掌握其要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)敏.會(huì)計(jì)電算化.北京理工大學(xué)出版社，2008.

篇6

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；成本核算；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G640

一、教學(xué)做一體化情境教學(xué)在《成本核算技能》中應(yīng)用的必要性

（一）高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)崗位定位

高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生社會(huì)崗定位為：會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可到中小型企業(yè)、非營(yíng)利組織、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)，從事出納、存貨、固定資產(chǎn)、往來(lái)結(jié)算、成本核算、財(cái)務(wù)成果核算等崗位以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所查賬驗(yàn)證、會(huì)計(jì)咨詢助理等工作，經(jīng)獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)，3-5年后，可升遷到成本會(huì)計(jì)、總賬報(bào)表會(huì)計(jì)、中小企業(yè)會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所項(xiàng)目經(jīng)理、會(huì)計(jì)咨詢主管等崗位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才。很多單位在招聘財(cái)會(huì)人員的要求中都有工作經(jīng)驗(yàn)的要求，社會(huì)中對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求較多，而會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能在初次就業(yè)中從事本專業(yè)的不多。尋找一個(gè)能使課堂和崗位直接相連的教學(xué)模式，減少學(xué)生就業(yè)中需要到崗位重新實(shí)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程是提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力的有效途徑。

（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)是以就業(yè)期望為前提的，他們對(duì)知識(shí)歸納能力、邏輯思維能力比較弱，系統(tǒng)、高深的專業(yè)理論知識(shí)不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是他們對(duì)形象思維的情境接受能力較強(qiáng)，工作情境能有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心，基于工作導(dǎo)向的教學(xué)能形成學(xué)生的形象思維，進(jìn)而再概括成邏輯思維，總結(jié)成理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，達(dá)到課堂教學(xué)和實(shí)際崗位的零距離。自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，所以課上的“教學(xué)做”一體化的情境教學(xué)會(huì)以及課下布置的任務(wù)及作業(yè)可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、“教學(xué)做”一體化的情境教學(xué)在《成本核算技能》中應(yīng)用要點(diǎn)

（一）邊講邊做，教學(xué)組織一體化

教學(xué)中，教師要邊講邊演示邊指導(dǎo)，學(xué)生邊聽邊操作邊討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，專業(yè)理論教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師融為一體，要改變過(guò)去先理論后實(shí)踐，甚至理論與實(shí)踐教師不是同一個(gè)教師，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。一體化教學(xué)對(duì)教師的理論與實(shí)踐要求較高，教師即要具有扎實(shí)的理論功底，還要具有熟練的操作技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生在操作中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，即具有真正的雙師型教師。

（二）理論課教材與實(shí)踐課教材構(gòu)成一體化

企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以原始憑證的形式出現(xiàn)，根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證才能編制費(fèi)用分配表和記賬憑證，而以往我們?cè)诮虒W(xué)中卻以文字來(lái)闡述企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同學(xué)們根據(jù)文字?jǐn)⑹鰜?lái)編制會(huì)計(jì)分錄。而參加工作后，許多同學(xué)看不懂憑證和各種表格，看到原始憑證不知如何處理。在一體化教學(xué)中，我們將理論課教材與實(shí)踐課教材構(gòu)成一體，讓學(xué)生明白發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該附有什么樣的原始憑證，編制什么樣的會(huì)計(jì)分錄，這樣，學(xué)生對(duì)原始憑證的識(shí)別能力和操作能力明顯提高。

（三）設(shè)計(jì)仿真的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)場(chǎng)所一體化

手工模擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)要充分考慮工作環(huán)境的特點(diǎn)，教學(xué)中將理論教室與實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成一體，實(shí)現(xiàn)以課堂為中心向教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室為中心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式就是在課堂上以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽，沒(méi)有實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)后，將教室或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)成教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在一體化實(shí)訓(xùn)室中邊學(xué)邊做，既可以感受到將來(lái)工作環(huán)境的氛圍，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，做到學(xué)中做，做中學(xué)，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。由于實(shí)訓(xùn)室條件的限制，雖然目前《成本核算技能》還沒(méi)能在理實(shí)一體化教室教學(xué)，但未來(lái)我們可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而且還可以將手工模擬與計(jì)算機(jī)相結(jié)合統(tǒng)一在實(shí)訓(xùn)室中完成。

（四）教學(xué)方法多樣化

教學(xué)做一體化是一種教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)中主要是在一體化實(shí)訓(xùn)中心采用多種教學(xué)方法將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，所以我們要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化模式的深入，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效銜接。如情景式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、小組合作法等，教師根據(jù)授課內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組學(xué)習(xí)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能。

（五）建立以實(shí)踐能力為核心的評(píng)價(jià)體系

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，注重的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，專業(yè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法也必須進(jìn)行改革。改革的核心是建立以實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)為核心的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。變過(guò)去以期末考試為主要評(píng)價(jià)方式為以過(guò)程考核為主要評(píng)價(jià)方式，這樣，就要求教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生在每一個(gè)模塊中的操作都要用記錄作為過(guò)程考核的依據(jù)，再結(jié)合期末的綜合操作作為學(xué)生本門課程的考核成績(jī)。例如在考核環(huán)節(jié)中設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)的考評(píng)：一是平時(shí)考核（課堂表現(xiàn)、發(fā)言、作業(yè)完成情況、出勤等）占30分；二是模擬實(shí)現(xiàn)考核（教師考核、學(xué)生自我考核及學(xué)生互評(píng)）占30分，三是期未試卷考核占40分。比較以往的考核方法增加了學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，這種考評(píng)方法加深了并鞏固了學(xué)到的技能。

實(shí)際教學(xué)證明，實(shí)施情境教學(xué)能夠較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的題，縮短與企業(yè)崗位需求的距離，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此高職《成本核算技能》課程的情境化教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，高校教師應(yīng)加強(qiáng)教改理論的研究和學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)應(yīng)用到課程教學(xué)工作中，不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

[參考文獻(xiàn)]

篇7

近幾年，各高校開始重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，在本科人才培養(yǎng)方案中都明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)；主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)安排雖抓住了主要問(wèn)題，但是還難以滿足問(wèn)卷調(diào)查中行業(yè)和企業(yè)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力提出的要求，主要表現(xiàn)在：以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力為目標(biāo)，層次過(guò)低、有較大的局限性；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)大都以工業(yè)企業(yè)為對(duì)象，極少涉及商業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)、金融等行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，既不利于學(xué)生把握不同行業(yè)會(huì)計(jì)核算的特點(diǎn)，又顯得內(nèi)容單一，沒(méi)有體現(xiàn)會(huì)計(jì)與其他相關(guān)學(xué)科如財(cái)務(wù)、稅收、金融、營(yíng)銷的相互滲透，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；專任教師缺乏實(shí)踐能力，難于取得理想的教學(xué)效果。

綜上分析得出結(jié)論，必須對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和完善，具體有以下四點(diǎn)：

第一，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，補(bǔ)充建筑、房地產(chǎn)、金融、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)的城建稅、土地使用稅、房產(chǎn)稅、車船稅、印花稅以及外貿(mào)企業(yè)出口退稅和進(jìn)口關(guān)稅核算；補(bǔ)充建筑業(yè)工程成本核算、房地產(chǎn)開發(fā)成本核算、服務(wù)業(yè)勞務(wù)成本核算、批發(fā)商業(yè)進(jìn)價(jià)核算和零售商業(yè)售價(jià)核算、銀行貨幣兌換核算、證券公司手續(xù)費(fèi)收支核算、保險(xiǎn)公司保費(fèi)收入核算等內(nèi)容，以全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力，更好地適應(yīng)不同行業(yè)會(huì)計(jì)需求。

第二，增設(shè)ERP綜合實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)可將學(xué)生分成若干小組，每組4至5人，每組各代表不同的虛擬公司，每個(gè)小組成員分別擔(dān)任公司的重要職位如CEO、CFO等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與管理實(shí)踐相脫節(jié)的狀況，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)、稅務(wù)、金融、營(yíng)銷、人力資源的交叉融合。

第三，增設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)以預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表、預(yù)計(jì)利潤(rùn)表、現(xiàn)金收支計(jì)劃和資本支出預(yù)算的編制、投資項(xiàng)目分析、財(cái)務(wù)報(bào)表分析以及企業(yè)內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，旨在拓寬學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)視野，培養(yǎng)學(xué)生編制財(cái)務(wù)預(yù)算、分析財(cái)務(wù)報(bào)表和設(shè)計(jì)內(nèi)部控制制度的能力。

第四，增設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)，將專業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)年論文、暑期社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)項(xiàng)目如審計(jì)項(xiàng)目、實(shí)務(wù)專題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理難點(diǎn)問(wèn)題等，擬定項(xiàng)目計(jì)劃書，在專任教師和兼職教師的共同指導(dǎo)下，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，并寫出項(xiàng)目總結(jié)，提升理論水平。

優(yōu)化后的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案如下表（16課時(shí)/學(xué)分）所示：

二、實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案的保障措施

學(xué)校牽頭成立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方參與的“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，及時(shí)研究會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施提供“三共同”組織保障。

1.共同打造專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。教師是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中最主要、最直接的因素，其實(shí)踐水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。然而，目前高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師接觸面比較窄，大都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然具有較扎實(shí)的理論功底，但缺乏必要的會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。要改變這一現(xiàn)狀，可以通過(guò)學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)三方合作，建設(shè)一支專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。一方面，學(xué)校應(yīng)采取分類指導(dǎo)和強(qiáng)化措施，對(duì)于知識(shí)相對(duì)老化的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，可以選送他們參加財(cái)政部門的中高級(jí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)、提高專業(yè)水平；對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)少的教師，可安排和鼓勵(lì)他們到校外實(shí)習(xí)基地去實(shí)習(xí)、調(diào)研或掛職鍛煉，讓他們向具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員學(xué)習(xí)，通過(guò)崗位操作訓(xùn)練提高自身的務(wù)實(shí)能力和綜合應(yīng)用能力；同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極參加社會(huì)上組織的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師（CMA）、ACCA等職業(yè)資格考試，使之真正成為具有職業(yè)特色的“雙師型”教師。另一方面應(yīng)聘請(qǐng)相當(dāng)數(shù)量的業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有教學(xué)能力的會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理、CFO、主任會(huì)計(jì)師擔(dān)任兼職教師，與學(xué)校專任教師一起共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)案例、共同編寫實(shí)踐教學(xué)教材、共同組織實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“專兼結(jié)合、互進(jìn)共融”。

2.共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。校企雙方應(yīng)按照“條件優(yōu)良、資源充足、運(yùn)行高效、管理規(guī)范”的要求，共同建設(shè)好會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和ERP實(shí)驗(yàn)室要適時(shí)進(jìn)行硬件設(shè)施改擴(kuò)建和軟件升級(jí)，不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，擴(kuò)大信息容量。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以行業(yè)為依托，密切校企關(guān)系，選擇具有優(yōu)秀企業(yè)文化、社會(huì)責(zé)任意識(shí)濃厚、擁有現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)和管理模式、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置合理、分工明確的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，認(rèn)真規(guī)劃和建設(shè)。要不斷拓展實(shí)習(xí)基地功能，逐步將實(shí)習(xí)基地打造成開放式的學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)平臺(tái)；探究式的教師應(yīng)用研究與教學(xué)案例開發(fā)平臺(tái)；自主式的企業(yè)發(fā)現(xiàn)與引用人才平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“互利共贏”。

篇8

1.中職會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐現(xiàn)實(shí)背景：

1.1一些職業(yè)學(xué)校缺少特色，課堂教學(xué)沒(méi)有與企業(yè)接軌，教學(xué)模式陳舊，課程單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，教學(xué)方法不適合學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。

1.2缺少必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、資料、用具等簡(jiǎn)陋，缺乏更新；缺少有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，對(duì)實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)模糊或準(zhǔn)備不充分；缺少當(dāng)?shù)仄髽I(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)信息等，學(xué)生很難接觸到一些感性的、新鮮的東西。

1.3缺乏創(chuàng)新，形式上趨于簡(jiǎn)單化，其結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)“兩張皮”，理論知識(shí)與實(shí)踐技能不能有效結(jié)合。會(huì)計(jì)課堂實(shí)訓(xùn)往往走過(guò)場(chǎng)，看起來(lái)似乎也很“熱鬧”，其實(shí)效果不大。

由此，我們提出以下三個(gè)問(wèn)題：中職會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐真正被重視了嗎？會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐是否真正有效？學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的態(tài)度如何？可見，提高會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐的有效性問(wèn)題，成了我們共同關(guān)注和探討的課題，已刻不容緩。

2.中職會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐有效性的策略

2.1更新觀念，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)

2.1.1根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)：年齡較小，可塑性較強(qiáng)，理論知識(shí)興趣不大，文化課基礎(chǔ)薄弱，喜歡動(dòng)手，對(duì)實(shí)際操作感興趣。學(xué)校建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬真實(shí)會(huì)計(jì)崗位，備有內(nèi)部自制的和來(lái)自銀行、供應(yīng)、運(yùn)輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有辦公用品如計(jì)算器、科目章、印臺(tái)、墨水、糨糊、大頭針、回形針等，以及會(huì)計(jì)憑證、各種賬薄、財(cái)務(wù)報(bào)表，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等，學(xué)生們一進(jìn)門就好像到了財(cái)務(wù)科，產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)以本專業(yè)能力為重點(diǎn)，以“零距離”為目標(biāo)。職業(yè)能力的培養(yǎng)必須在職業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線，提高學(xué)生實(shí)際工作能力，掌握基本的會(huì)計(jì)理論和熟悉會(huì)計(jì)操作技能。使教學(xué)走出從“從黑板到黑板”、“從作業(yè)到作業(yè)”的平面單調(diào)教學(xué)模式。營(yíng)造出單純課堂教學(xué)無(wú)法比擬的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，真正使每一個(gè)學(xué)生全身心投入其中，使學(xué)生有初任職業(yè)崗位角色的新奇感。

2.1.2增加實(shí)驗(yàn)開出率。依據(jù)課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱有計(jì)劃，有針對(duì)性地安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，細(xì)分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，縮小文化課比重，我市已有中職學(xué)校只安排第一學(xué)年的文化課教學(xué)，大大增加專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，來(lái)迎合學(xué)生，接軌發(fā)展，鞏固課堂教學(xué)效益。

按照財(cái)會(huì)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與要求，配置并更新模擬室。我校在前幾年配置了財(cái)會(huì)模擬室，當(dāng)時(shí)條件算不錯(cuò)，但課程發(fā)展很快，會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)科目、賬表等都有了不少變化，學(xué)校應(yīng)及時(shí)添置新設(shè)備，滿足發(fā)展需要，這就需要管理者不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，完善財(cái)會(huì)模擬室。又如隨著會(huì)計(jì)電算化課程的開設(shè)，如果課堂中興按照課本要求和提供的軟盤來(lái)教學(xué)，非常枯燥，而學(xué)生最關(guān)心的卻不是這門課程，他們渴望得到會(huì)計(jì)電算化證書，特別是那些沒(méi)有過(guò)珠算五級(jí)的學(xué)生。而課本教學(xué)與社會(huì)辦學(xué)會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)考試的內(nèi)容差異很大。因此，作為學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，投學(xué)生所好，滿足學(xué)生需要，不但要開設(shè)這門課，而且必須購(gòu)買相關(guān)的電算化培訓(xùn)考試軟件系統(tǒng)，這既可以作為上課的操作，又滿足考試需要，學(xué)生才會(huì)帶著目的去學(xué)習(xí)，最后又能通過(guò)社會(huì)電算化考試獲得證書，為學(xué)生節(jié)約了培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)（只要交納考務(wù)費(fèi)即可），這樣的課程自然得到學(xué)生的青睞。

2.2內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，準(zhǔn)備充分

2.2.1提高專業(yè)教師技能是關(guān)鍵。財(cái)會(huì)教師要有熟練的技術(shù)及較強(qiáng)的動(dòng)手能力，針對(duì)每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的開展，需要什么原始憑證，如何列示分錄，甚至對(duì)銀行各種結(jié)算憑證及支票填寫方式都要熟練掌握，在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單灌輸。讓學(xué)生通過(guò)真憑實(shí)據(jù)的演練，真正掌握和提高基本技能。學(xué)校多鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)的課程培訓(xùn)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，充實(shí)知識(shí)領(lǐng)域。激勵(lì)青年教師參加省、市、縣舉行的各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能比賽，提高獲獎(jiǎng)檔次，提升專業(yè)技能水平，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)專業(yè)課教師技能，找差距，多學(xué)習(xí)，促提高，增強(qiáng)專業(yè)課教師的技能素質(zhì)，才是搞好會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)的前提條件。

2.2.2實(shí)踐課效果的好壞取決于諸多因素，其中最重要的是教師是否做了充分準(zhǔn)備。作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師不僅有每堂課的微觀設(shè)計(jì)，而且有全學(xué)期的整體計(jì)劃，每個(gè)單元安排有相應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，前后連貫，使整個(gè)課程成為一個(gè)有機(jī)的整體。例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中有會(huì)計(jì)憑證，會(huì)計(jì)賬薄，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理核算程序，會(huì)計(jì)報(bào)表等，這幾章都是側(cè)重實(shí)際操作，在教學(xué)中應(yīng)配備一些如記賬憑證，賬頁(yè)，會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)物資料，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，起到“首因效應(yīng)”。實(shí)訓(xùn)課不同于理論課，如果教師備課不充分，往往會(huì)對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中的疑問(wèn)束手無(wú)策，處于被動(dòng)尷尬的局面，影響教師形象和實(shí)訓(xùn)效果。

2.2.3要增加分組率。將學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置不同崗位（包括出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等），每組一套或每人一套會(huì)計(jì)專用用品。學(xué)期初，把班級(jí)有效分成6人的合作大組，每大組有時(shí)再分成3人的互助小組（3人對(duì)面坐），每組選出組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)秩序、操作、互助、記分等工作，組長(zhǎng)是同學(xué)們的好幫手，又是老師的好助手，而且這些人往往班級(jí)中有威望，又是學(xué)科競(jìng)賽的佼佼者，儼然成了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課不可缺少的關(guān)鍵人物，這大大提高了實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)了生生、師生間的交流與合作，使本來(lái)難管的實(shí)訓(xùn)課突然變得井然有序，當(dāng)然也完全超出了教師分組的初衷。

2.3參與實(shí)踐，培養(yǎng)興趣

2.3.1活動(dòng)前，教師要向?qū)W生簡(jiǎn)明扼要講解會(huì)計(jì)專業(yè)技能的目的、功能、操作順序，安全知識(shí)等內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握技能的積極性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)分析問(wèn)題，理解掌握正確的操作要領(lǐng)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。但在演示過(guò)程中避免教師理論敘述過(guò)多，而演示動(dòng)作過(guò)于簡(jiǎn)單，把實(shí)踐課變成理論課?；蚴墙處熤活櫬耦^操作，而缺少必要的講解和引導(dǎo)，實(shí)踐課又變成了教師的演示課，真正要做到精講。

2.3.2指導(dǎo)學(xué)生多練，要求學(xué)生根據(jù)教師的示范動(dòng)作練習(xí)，依照教學(xué)要求獨(dú)立或合作完成技能操作。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，傳授一些操作技巧，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生既掌握操作技能又學(xué)到技巧。教師除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，力求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生始終在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行實(shí)踐，還要因人而異給予個(gè)別輔導(dǎo)，幫助解決問(wèn)題，完成實(shí)踐任務(wù)。不僅鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和綜合運(yùn)用知識(shí)與技能，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2.3.3營(yíng)造和諧的實(shí)踐環(huán)境。在開放實(shí)踐中，學(xué)生是主人，給每一個(gè)學(xué)生提供盡可能多的參與機(jī)會(huì)和成功體驗(yàn)。例如，高二下半學(xué)期針對(duì)實(shí)習(xí)需要，開設(shè)了《會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)》課，我們把這門課教學(xué)全部搬到會(huì)計(jì)模擬室，讓學(xué)生感觸模擬室的會(huì)計(jì)氛圍，他們覺得好玩，上課睡覺現(xiàn)象消失。教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合一些賬冊(cè)、報(bào)表等實(shí)踐工具，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)動(dòng)一動(dòng)，看一看，摸一摸，寫一寫，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。接著是結(jié)合案例模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，每次當(dāng)我們還沒(méi)講完的時(shí)候，學(xué)生早已迫不及待，蠢蠢欲動(dòng)，特別是登賬、編制會(huì)計(jì)憑證、裝訂等實(shí)踐，每次模擬實(shí)習(xí)下課，你幾乎看不到休息的學(xué)生，就連上廁所都是來(lái)去匆匆，趕忙著手中活，好幾次勸他們休息，并“警告”他們說(shuō)這樣做會(huì)計(jì)的話準(zhǔn)會(huì)得頸椎病，可此時(shí)的叮嚀完全成了“耳邊風(fēng)”，這樣的場(chǎng)面哪是一個(gè)職校的課堂？這才是我們會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)最好的成果。

教師要善于營(yíng)造一種寬松、自由、民主的課堂環(huán)境，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在發(fā)言，教師不應(yīng)對(duì)表達(dá)不清楚或回答不完整時(shí)，就馬上打斷他們的話，立刻加以糾正或補(bǔ)充，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的聽他把話說(shuō)完，同時(shí)，盡量找到他發(fā)言中的閃光點(diǎn)或可取之處，用贊賞的口吻予以正面的評(píng)價(jià)。如，教師可以說(shuō)：“這可是個(gè)有趣的觀點(diǎn)，我從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)”、“你的想法很有創(chuàng)造性”，等等，讓學(xué)生感到心情舒暢、心里踏實(shí)，有信心。一學(xué)期下來(lái)，我還有意作了一次民意測(cè)試，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1學(xué)習(xí)興趣濃厚1打瞌睡1發(fā)言覆蓋率1作業(yè)完成率理論課118%144%124%140%實(shí)訓(xùn)課189%196%186%198%3.多管齊下，輔助教學(xué)

3.1多媒體技術(shù)優(yōu)化觀察實(shí)踐實(shí)驗(yàn)過(guò)程、加深印象、激發(fā)興趣。由于多媒體可以進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的演示，將教學(xué)內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握，學(xué)生就能在直觀，輕松的環(huán)境中領(lǐng)會(huì)實(shí)訓(xùn)課的技術(shù)與方法。實(shí)訓(xùn)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅能克服實(shí)訓(xùn)條件的限制，還能提高實(shí)訓(xùn)時(shí)的演示可見度，增強(qiáng)演示實(shí)訓(xùn)的有效性，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、正確性，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的作用，達(dá)到優(yōu)化實(shí)訓(xùn)目的。如在講解記賬憑證填制要求和方法時(shí)，利用多媒體實(shí)物投影協(xié)助教學(xué)，教師有的放矢，學(xué)生一目了然。在展示和講評(píng)記賬憑證作業(yè)時(shí)，更顯得有效、直觀，大大提高了實(shí)訓(xùn)課堂效益。

3.2應(yīng)用多媒體技術(shù)還能鞏固強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的技能。對(duì)一些學(xué)生感到困難的實(shí)訓(xùn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生先進(jìn)行模擬操作，訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能，然后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用投影技術(shù)，起到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破的作用，教師可在關(guān)鍵時(shí)利用多媒體手段組織重難點(diǎn)操作內(nèi)容的教學(xué)。對(duì)于無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)的操作，教師就運(yùn)用實(shí)物投影進(jìn)行模擬性的演示，再現(xiàn)技術(shù)性操作的情景，配有教師細(xì)致明確的講解，讓學(xué)生邊觀察、邊體會(huì)，加深理解，教學(xué)中的疑難問(wèn)題不需教師費(fèi)很多口舌就迎刃而解，真是事半功倍。

4.注重延伸，積極評(píng)價(jià)

4.1歸納總結(jié)是會(huì)計(jì)實(shí)踐課的繼續(xù)和深化。下課前，教師對(duì)學(xué)生課堂中運(yùn)用技能技巧，操作等方面存在的問(wèn)題一一評(píng)判，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，絕不能有頭無(wú)尾，一哄而散。模擬實(shí)習(xí)結(jié)束，教師要總結(jié)成績(jī)，指出缺點(diǎn)與不足，同時(shí)按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)給學(xué)生打分，并按一定的百分比計(jì)入學(xué)生該門課的總成績(jī)中，然后對(duì)各合作小組進(jìn)行打分考評(píng)，必要時(shí)還可以進(jìn)行小組人員調(diào)整，有效整合合作小組，做到組內(nèi)外學(xué)習(xí)效益最大化。有時(shí)再進(jìn)行單元考核，以調(diào)動(dòng)學(xué)生模擬實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，還要適當(dāng)?shù)夭贾谜n后作業(yè)，讓課堂實(shí)訓(xùn)延續(xù)，保證課堂實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的每次作業(yè)或作品必須認(rèn)真批改，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得到反饋信息，找出課堂實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的成功和不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4.2著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)定作為某種孤立東西從教育過(guò)程中分離出來(lái)。只有教師和學(xué)生之間關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物?！蔽覀?cè)诮o學(xué)生打分、評(píng)價(jià)的同時(shí)，要給每一個(gè)學(xué)生信任、尊重和希望，讓每一個(gè)學(xué)生相信——我能行。

總之，中職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，而技能型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐的鍛煉，我們呼喚教學(xué)改革，減少背誦試題，增加學(xué)生自我實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視中職會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐的有效性，這必將引起我們每個(gè)職教工作者的共鳴和思考，有待繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1]【美】加里D·鮑里齊.有效的教學(xué)方法.南京：江蘇教育出版社.

[2]肖川主編.成為有思想的教師.西南師范大學(xué)出版社.

篇9

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)上，人們基本達(dá)成以下共識(shí)：不僅要向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，最關(guān)鍵的是要組織和完善會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)工作。組織會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的途徑較多，如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、安排學(xué)生下廠實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，其中校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可能是目前各類院校比較普遍應(yīng)用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的問(wèn)題我們應(yīng)該重視，筆者就自己在會(huì)計(jì)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)試作分析，希望為完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)提供一些思路。

一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視會(huì)計(jì)職業(yè)其他重要能力

一切教學(xué)手段的目的都是服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是從培養(yǎng)動(dòng)手能力的角度服務(wù)于會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的，即培養(yǎng)學(xué)生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中，做賬的能力是基礎(chǔ)，是會(huì)計(jì)工作崗位的核心能力。查賬的能力是對(duì)大專層次畢業(yè)生的特定要求，是會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)以及內(nèi)審機(jī)構(gòu)所需要的人才的關(guān)鍵能力。用賬的能力體現(xiàn)了一切會(huì)計(jì)工作的目的，沒(méi)有信息的運(yùn)用，一切會(huì)計(jì)信息都是垃圾。會(huì)計(jì)的目的就是要通過(guò)會(huì)計(jì)信息的運(yùn)用，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過(guò)程進(jìn)行控制和在觀念上進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。沒(méi)有用賬這種能力的會(huì)計(jì)人員充其量只能算是一個(gè)“記賬員”。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“憑證――賬簿――報(bào)表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生拿到實(shí)習(xí)資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因是由于我們?cè)跍?zhǔn)備資料時(shí)，就沒(méi)有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷選擇，使學(xué)生從觀念上就沒(méi)有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會(huì)計(jì)信息也即是用賬方面，目前的模擬實(shí)驗(yàn)也基本沒(méi)有涉及。

2、模擬實(shí)驗(yàn)缺少真實(shí)感

分析現(xiàn)行的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)不難看出，目前的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，與真實(shí)的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實(shí)業(yè)務(wù)往來(lái)的立體感和真實(shí)感。學(xué)生們只能通過(guò)實(shí)訓(xùn)教材來(lái)了解原始憑證，通過(guò)教師的講解與指導(dǎo)來(lái)完成記賬憑證和賬簿的登記。真實(shí)的憑證從顏色到樣式有很多種，而實(shí)訓(xùn)教材上給出的資料都是按著一個(gè)模式繪制出的。由于學(xué)生沒(méi)有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理這些單據(jù)，甚至連最起碼的這些單據(jù)應(yīng)該怎樣裝訂都不知道。于是，每個(gè)學(xué)生就想當(dāng)然地在老師的描述中做自己想當(dāng)然的賬，結(jié)果學(xué)生做出來(lái)的既不像實(shí)際工作中的賬，也不像老師所描述的賬。

實(shí)驗(yàn)方式上，會(huì)計(jì)人員的分工不明確，牽制作用不能體現(xiàn)。一般在模擬實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生從頭至尾獨(dú)立完成一整套賬表，這對(duì)全面掌握業(yè)務(wù)是十分必要的，但哪些業(yè)務(wù)該由誰(shuí)完成心理不清楚，會(huì)計(jì)工作中的相互牽制作用也沒(méi)有充分體現(xiàn)，這會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性及真實(shí)性產(chǎn)生不良影響。

3、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間缺少銜接性

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容的綜合程度分為單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)、階段性模擬實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)驗(yàn)三類。按實(shí)驗(yàn)室類型可分為會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。由于各門課程配備的教師不同，不同實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)教師各管一攤，或由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間、課時(shí)、進(jìn)度安排的不合理等等原因，使實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏整體性。導(dǎo)致某些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式，無(wú)實(shí)際效果，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的不到提高，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

4、實(shí)驗(yàn)考核手段單一，要求偏低

目前通常的做法是主要對(duì)考勤和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單考核，比如教師對(duì)賬務(wù)處理的規(guī)范性進(jìn)行檢查、打分，要求學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或感想等，這往往成了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)匆匆去做的最后一件事，事后很少有機(jī)會(huì)就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題進(jìn)行師生交流、探討。而實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也只能作為理論考試的一個(gè)“附屬品”，在總成績(jī)中占有很小的分量。當(dāng)這樣的考核流于形式，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，互相抄襲，扎扎實(shí)實(shí)去做人較少，很難有真正的提高。

二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

1、更新觀念，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐所需的各種能力

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)國(guó)際化的社會(huì)，對(duì)財(cái)務(wù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，對(duì)能力要求而言，未來(lái)的財(cái)會(huì)人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，其核心工程就是要設(shè)計(jì)出體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。要達(dá)到提高學(xué)生做賬、查賬、用賬等三個(gè)方面能力的目的，必須按照能力的循序漸進(jìn)將實(shí)驗(yàn)分成多個(gè)不同的階段，不同的階段在不同的實(shí)訓(xùn)室能夠安排不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程時(shí)，設(shè)置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練；到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)階段，就需要對(duì)有關(guān)業(yè)務(wù)的賬證進(jìn)行深入的剖析，到學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)審計(jì)”或“稅務(wù)查賬”等課程時(shí)，就要讓學(xué)生有賬可查，這里的賬證之中應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)了有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯(cuò)漏等等。通過(guò)找出這些問(wèn)題，讓學(xué)生寫出審計(jì)報(bào)告。在這種教學(xué)模式下，當(dāng)教師講到順查法時(shí)，就可以讓學(xué)生每個(gè)人都先拿起原始憑證進(jìn)行審閱；講到逆查法時(shí)，就可以讓學(xué)生首先拿起會(huì)計(jì)報(bào)表分析問(wèn)題可能存在的大致方向。在學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理”等課程時(shí)，需要有可供分析的賬證表及相關(guān)資料，分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和會(huì)計(jì)信息，寫出的改善經(jīng)營(yíng)管理的措施就是可操作的了。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)

（1）實(shí)驗(yàn)資料的配備要具真實(shí)感。當(dāng)講到會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿的概念時(shí)，需要學(xué)生從形式和大體結(jié)構(gòu)上看到相應(yīng)的真實(shí)的賬證實(shí)物。做賬的基礎(chǔ)是原始憑證，原始憑證就不應(yīng)該是現(xiàn)在的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室這種完全合理合法的示意性的憑證。會(huì)計(jì)分析需要有分析的對(duì)象，提出改善經(jīng)營(yíng)管理的建議要依據(jù)真實(shí)的會(huì)計(jì)信息。空洞的會(huì)計(jì)分析方法，在這個(gè)實(shí)訓(xùn)室可以實(shí)際地操練了。這時(shí)的操練不再是由老師告訴數(shù)據(jù)，學(xué)生僅就那一點(diǎn)數(shù)據(jù)算算說(shuō)說(shuō)。這里需要學(xué)生從賬證表中自己去找數(shù)據(jù)，自己運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。只有心中有賬，才能做出理想的賬。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要靈活。教育要重在過(guò)程而不完全在于結(jié)果，主要著眼于意識(shí)的培養(yǎng)、知識(shí)的理解，并運(yùn)用這些知識(shí)，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)和階段性模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多，一般要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于綜合模擬實(shí)驗(yàn)，因其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，工作量較大，綜合性較強(qiáng)，具體實(shí)驗(yàn)時(shí)除可采用個(gè)人獨(dú)立運(yùn)作外，還應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用分崗運(yùn)作方式。可設(shè)置如下：學(xué)生分成不同的小組，每組為5人。一人為出納，主管現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記，一人負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)原始憑證的填制；兩人為會(huì)計(jì)，分別負(fù)責(zé)審核原始憑證、編制記賬憑證和負(fù)責(zé)登記明細(xì)賬；另一位為會(huì)計(jì)主管，審核各類憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報(bào)表和編寫財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書。為使學(xué)生分別了解不同職位的作用，在實(shí)習(xí)期間可輪流換崗。

另外，制作教學(xué)光盤，把教學(xué)軟件引入課堂。把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以用動(dòng)畫或情節(jié)、展現(xiàn)出來(lái)。如從交易的結(jié)算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過(guò)賬、結(jié)賬，把一個(gè)會(huì)計(jì)主體某一期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過(guò)影片演示出來(lái)。提高課堂的生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要有系統(tǒng)性

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中各要素要形成一個(gè)有機(jī)整體，各要素之間互相依存、相互制約，一個(gè)要素發(fā)生變化會(huì)影響另一要素變化。手工操作結(jié)束后，分小組上機(jī)，這樣使手工操作與上機(jī)操作銜接，學(xué)生既能掌握手工操作的基本技能，又能學(xué)會(huì)電算化的處理方法，并互相對(duì)照，融會(huì)貫通。

會(huì)計(jì)案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中。首先，將教師所提供的會(huì)計(jì)案例，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)工具進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，再在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。

4、要健全模擬實(shí)驗(yàn)的考核環(huán)節(jié)

（1）考核辦法。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的考核辦法應(yīng)從單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向多元化，考核不應(yīng)只在實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行，它在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都可以進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行所需要的基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，做到有備而來(lái)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行計(jì)劃完成進(jìn)度的抽查，讓學(xué)生清楚試驗(yàn)是否按計(jì)劃進(jìn)行，自己所做的工作是否符合要求；試驗(yàn)結(jié)束后的考核是對(duì)實(shí)驗(yàn)完成大綱內(nèi)容的全面檢查，也是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成效的主要依據(jù)，主要考核理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)成果資料等方面，評(píng)出優(yōu)良中差，進(jìn)行量化，作為會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，記入學(xué)生學(xué)籍。

（2）實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)的擴(kuò)展。配合會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)可以每學(xué)期定期舉辦學(xué)生專業(yè)技能大賽。如舉行基于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的“手工賬務(wù)處理大賽”主要面向大學(xué)二年級(jí)學(xué)生；每舉行基于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的“財(cái)務(wù)軟件操作技能大賽”主要面向大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。所有大賽題目都來(lái)自于會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者企事業(yè)單位的實(shí)際賬務(wù)，在豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)中檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5、師資隊(duì)伍不斷完善

要想提高對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，就應(yīng)選擇那些既有深厚會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有高度敬業(yè)精神的雙師型教師，擔(dān)任學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。還可以聘請(qǐng)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感，加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)。這些對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大的幫助。

我國(guó)新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的是我國(guó)會(huì)計(jì)發(fā)展史上又一個(gè)新的里程碑。新準(zhǔn)則將使會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容從內(nèi)涵到外延都發(fā)生重大變化，對(duì)于會(huì)計(jì)教師來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師要變壓力為動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，參加新的實(shí)踐，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)需要。

篇10

會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)工作越重要。而髙職會(huì)計(jì)專業(yè)厲典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是髙等的技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為地方中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的會(huì)計(jì)人員。成本會(huì)tt作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性和理論知識(shí)要求髙的一門課程，在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科中有著舉足輕重的意義。在企業(yè)的核箅中，成本也是一個(gè)企業(yè)參與競(jìng)爭(zhēng)最核心的東西，往往會(huì)成為企業(yè)崛起的核心動(dòng)力。成本會(huì)計(jì)因此也成為會(huì)計(jì)學(xué)科里一個(gè)很有價(jià)值的課程。但傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都存在許多問(wèn)題。

1. 成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的滯后性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的完善，許多企業(yè)都廣泛應(yīng)用髙科技，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步也使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了很大變化。自動(dòng)化逐漸取代了人工，導(dǎo)致了企業(yè)費(fèi)用的構(gòu)成比例已發(fā)生了很大的變化，費(fèi)用項(xiàng)目也日趨多樣化。然而目前成本會(huì)計(jì)的主要教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于成本核箅，通過(guò)講授讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和基本生產(chǎn)耗費(fèi)，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計(jì)算方法如品種法、分批法、分步法等，對(duì)產(chǎn)品的成本進(jìn)行if算、編制成本報(bào)表，教學(xué)內(nèi)容中缺乏對(duì)產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，學(xué)生學(xué)完成本核箅后，仍不能結(jié)合不同生產(chǎn)組織和類型的具體企業(yè)情況，組織成本會(huì)計(jì)工作，進(jìn)行相應(yīng)的成本核算。產(chǎn)品成本是按成本核算方法的要求計(jì)算出來(lái)的，而對(duì)于企業(yè)所提供的成本信息是否相關(guān)，是否滿足相關(guān)方面的需要卻不太清楚。這種仍按照原先的的傳統(tǒng)的成本費(fèi)用軌跡分配方法，既不能合理的反應(yīng)企業(yè)的各種產(chǎn)品成本從而影響企業(yè)的決策，同時(shí)也不能很好的體現(xiàn)成本會(huì)ti課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2. 成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一性。傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍采用以教師為主導(dǎo)的單向式、灌輸式教學(xué)方法。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)i十和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要以教師單向講授主，學(xué)生被動(dòng)接收，老師上課純理論講解，學(xué)生純理論學(xué)習(xí)，課后也是理論復(fù)習(xí)，致使學(xué)生對(duì)一些實(shí)際的成本核算無(wú)從下手，無(wú)法進(jìn)行企業(yè)具體的成本核箅，更不用說(shuō)成本分析。這種教學(xué)方式下，單純的理論講授方式強(qiáng)調(diào)成本核箅過(guò)程中各費(fèi)用的具體分配方法，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)很難將各費(fèi)用分配方法的一些要點(diǎn)整合起來(lái)，形成完整的成本計(jì)算方法加以運(yùn)用。所以，學(xué)生得到的是成本核算過(guò)程各環(huán)節(jié)的知識(shí)片斷，對(duì)各種成本計(jì)算方法的掌握很不系統(tǒng),難以對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行整體靈活運(yùn)用。

3. 教學(xué)目標(biāo)不合理、不明確。目前髙職院校成本會(huì)計(jì)的教學(xué)目目標(biāo)是是把學(xué)生培養(yǎng)成髙素質(zhì)的技能型人才，課程內(nèi)容的目標(biāo)不僅是知識(shí)的傳授，更是綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)仍然側(cè)重理論課時(shí)多與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，有些髙校甚至沒(méi)有實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排。這種教學(xué)目標(biāo)模糊導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)看成與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的其他主干課程同等重要。實(shí)踐教學(xué)形式化，系統(tǒng)性較差，使得成本會(huì)計(jì)缺乏完整的實(shí)踐性教學(xué)體系。

二、基于企業(yè)工作過(guò)程下的成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)的構(gòu)建

隨著髙職教育的進(jìn)一步深化，企業(yè)用人條件的進(jìn)一步提髙,要求髙職課程的建設(shè)進(jìn)一步貼近企業(yè)的實(shí)際工作崗位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零對(duì)接。因此基于企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)踐性課程體系建設(shè)是在必行。

1.構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐性教學(xué)是髙職教育的生命線，髙職教育的重點(diǎn)之一是建設(shè)合理的課程體系，為學(xué)生走上工作崗位提供良好的對(duì)接。在課程內(nèi)容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，結(jié)合成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)一步細(xì)分，課程以成本核箅和管理業(yè)務(wù)最復(fù)雜、最綜合的制造企業(yè)為主，參照成本會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)i十理念，將成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)一步細(xì)分為一般會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管等三個(gè)層次，確定三個(gè)層次的崗位基本職業(yè)能力分別為要素費(fèi)用核箅能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業(yè)能力分別為協(xié)助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計(jì)劃能力。在此基礎(chǔ)上，確定三個(gè)崗位的具體知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提煉、整合和序化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)成本會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。

2. 構(gòu)建完善成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐性教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的一個(gè)重要手段。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以親身體會(huì)成本會(huì)計(jì)在不同行業(yè)中的操作與應(yīng)用以及在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性。

使用科學(xué)的教學(xué)方法

2.1適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)。成本會(huì)計(jì)教學(xué)主要以制造業(yè)生產(chǎn)過(guò)程為例進(jìn)行講解，而學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，因此以實(shí)際案例為教學(xué)資料讓學(xué)生對(duì)制造業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生身臨其境通過(guò)教師講授，組織學(xué)生圍繞教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，并在師生、同學(xué)間進(jìn)行討論和交流，提出解決問(wèn)題方案，撰寫案例分析報(bào)告，教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。

2.2采用項(xiàng)目教學(xué)法。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)螫合，模擬企業(yè)真實(shí)的成本核算崗位具體工作設(shè)置工作任務(wù)，使學(xué)生熟悉企業(yè)成本核箅崗位主要工作流程。針對(duì)制造業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目；對(duì)各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的知識(shí)、能力、職業(yè)道德素質(zhì)提出要求，融“教、學(xué)、做”為一體，在每項(xiàng)任務(wù)完成前，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)或訓(xùn)練的完成所必需的理論知識(shí)，作出必要的說(shuō)明，課程組織既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)性，也應(yīng)體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)要求，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織合理，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。

3. 構(gòu)建合理的課程體系。在課程體系結(jié)構(gòu)上，突出實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃其課時(shí)安排中提髙實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，加大學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)的力度。由于企業(yè)越來(lái)越重視大學(xué)生的實(shí)踐能力，因此要改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屈地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)