導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇手機(jī)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展的新認(rèn)識(shí)

本次師資培訓(xùn)開(kāi)闊了我的眼界，通過(guò)與其他兄弟院校老師的交流，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展的重要性以及前景的廣闊性。該專業(yè)就業(yè)涉及建筑、自動(dòng)化生產(chǎn)、汽車(chē)生產(chǎn)、機(jī)加工、自動(dòng)化控制、企業(yè)維修電工、精密加工、一體化生產(chǎn)系統(tǒng)、倉(cāng)庫(kù)存儲(chǔ)系統(tǒng)等眾多領(lǐng)域，就業(yè)前景廣闊。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，該專業(yè)逐漸向著自動(dòng)化、智能化方向發(fā)展。并且，該專業(yè)具有一定的技術(shù)含量，可以提高我院學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步優(yōu)化我院學(xué)生的分配。

二、知識(shí)的學(xué)習(xí)

我此次參加的是可編程控制器（PLC）新技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，在此次培訓(xùn)中，我學(xué)習(xí)了西門(mén)子S7—200的基本編程思想、基本控制方法、基本編程等知識(shí)。

這些知識(shí)都是基于一個(gè)立體倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行的，其中包含了以下內(nèi)容：

任務(wù)一：多地自動(dòng)往返控制     

任務(wù)二：兩軸位置控制

任務(wù)三：氣動(dòng)控制技術(shù)         

任務(wù)四：立體倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

另外在上一個(gè)總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)上，基于“五站”系統(tǒng)還學(xué)習(xí)了：

任務(wù)五：WINCC上位機(jī)控制

任務(wù)六：MPI、PROFIBUS多機(jī)通信

任務(wù)七：直流調(diào)速系統(tǒng)（分三個(gè)子任務(wù)完成）

這些知識(shí)在我校機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)中都還沒(méi)有涉及到，此次入門(mén)學(xué)習(xí)，為我以后的自學(xué)打開(kāi)了大門(mén)，為我校機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展以及設(shè)置技師班提供了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)

在本次培訓(xùn)的開(kāi)班典禮上，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本次培訓(xùn)做了說(shuō)明，培訓(xùn)重點(diǎn)是體驗(yàn)新的教學(xué)方法。此次培訓(xùn)各位授課老師也充分展現(xiàn)了一體化教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等。我在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也深深體會(huì)到了一體化教學(xué)法配合其他教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。新教學(xué)法根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、分析能力以及解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然一體化的教學(xué)方法離不開(kāi)一體化的教學(xué)設(shè)備，本次培訓(xùn)協(xié)辦的山東技師學(xué)院，各項(xiàng)一體化設(shè)備一應(yīng)俱全，為老師的培訓(xùn)和學(xué)生的教學(xué)提供了優(yōu)良的基礎(chǔ)設(shè)施，也希望我院在以后的教學(xué)中加大設(shè)備配置的力度，審時(shí)度勢(shì)建設(shè)同行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的機(jī)電專業(yè)。

四、與其院校老師的交流

篇2

(一)知識(shí)與技能目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)到什么知識(shí)，能解決什么問(wèn)題，能具備什么技能是教學(xué)宗旨。以經(jīng)濟(jì)糾紛的解決為例，知識(shí)與技能目標(biāo)就是讓學(xué)生了解談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);掌握經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協(xié)商);掌握協(xié)議書(shū)、調(diào)解書(shū)、狀的書(shū)寫(xiě)。

(二)過(guò)程與方法目標(biāo)

方法是指教和學(xué)的方式。過(guò)程就是怎么將知識(shí)傳授給學(xué)生以及學(xué)生在教師的教導(dǎo)下學(xué)什么。具體地講，方法就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學(xué)法、分組討論法、情景模擬法、引導(dǎo)自學(xué)法等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程就是先用大情景引出經(jīng)濟(jì)糾紛解決方式有談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯(lián)在一起，使學(xué)生清晰地看到六種方式之間的關(guān)系，接著對(duì)六種方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練，最后總結(jié)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要注意的事項(xiàng)及六種方式的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是先學(xué)情景，然后由大情景聯(lián)想出經(jīng)濟(jì)糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應(yīng)具備的條件，最后選擇最適合當(dāng)事人的方式。教師的教學(xué)方法依次用到了案例教學(xué)法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結(jié)歸納法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法用到了探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，價(jià)值包括個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，情感目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價(jià)值目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)守法的重要性，樹(shù)立以法律約束自己行為的世界觀，同時(shí)感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”的法律意識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建

(一)大模塊(整章)情景假設(shè)

在此，筆者將大模塊情景簡(jiǎn)稱為大情景，也就是能引起或串聯(lián)整個(gè)模塊知識(shí)內(nèi)容的情景。在教學(xué)中，大情景應(yīng)貫穿模塊課堂教學(xué)的始終。對(duì)于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)立，引出本模塊學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，接著以“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的形式組織有目的學(xué)習(xí)，此即問(wèn)題導(dǎo)入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學(xué)生由典型案例聯(lián)想到生活中類(lèi)似的一系列案例，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中尋找解決這些問(wèn)題的方法，從而學(xué)得新知識(shí)，此即案例教學(xué)法。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，問(wèn)題導(dǎo)入式:大家在出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)糾紛時(shí)怎么辦———唇槍舌戰(zhàn)，拳腳相加/賠禮道歉/談判協(xié)商/找第三者調(diào)解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復(fù)議———以上方式是否都合法———結(jié)合自身?xiàng)l件選擇對(duì)自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結(jié)各方式的優(yōu)缺點(diǎn)。案例引入式:張三花費(fèi)5000元在A商場(chǎng)買(mǎi)了一部蘋(píng)果5s手機(jī)，銷(xiāo)售人員明確告知他該手機(jī)為原裝正版手機(jī)，可張三沒(méi)用幾天就出現(xiàn)了黑屏現(xiàn)象，他拿到蘋(píng)果手機(jī)專營(yíng)店進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)人員檢驗(yàn)后告知張三該手機(jī)為山寨手機(jī)，只要花3000元就可買(mǎi)到。顯然，此案例涉及到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第49條“雙倍賠償”的知識(shí)，如果張三想退手機(jī)能實(shí)現(xiàn)嗎?如果找A商場(chǎng)索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機(jī)或索要錢(qián)，他該用什么法律途徑維護(hù)自己的權(quán)益。

(二)理清子模塊(各節(jié))之間的關(guān)系

此部分內(nèi)容重在系統(tǒng)地讓學(xué)生了解通過(guò)本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內(nèi)容之間存在的脈絡(luò)關(guān)系:透過(guò)樹(shù)根(大模塊標(biāo)題)就能看到樹(shù)干(各子模塊標(biāo)題)，通過(guò)樹(shù)干能看到整棵樹(shù)上的枝條(各子模塊具體內(nèi)容)。這部分知識(shí)筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟之間的內(nèi)部聯(lián)系(流程)是什么。

(三)子模塊(各節(jié))實(shí)訓(xùn)步驟

大模塊是由子模塊構(gòu)成的，理清子模塊知識(shí)，大模塊知識(shí)也就清晰明朗。因此，子模塊實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵。在這一實(shí)訓(xùn)階段，教師和學(xué)生既要完成法律理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活實(shí)踐，培養(yǎng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.認(rèn)識(shí)子模塊。

主要是對(duì)子模塊知識(shí)的概述，使學(xué)生先從宏觀上了解知識(shí)，然后重點(diǎn)講解子模塊的概念、特征、應(yīng)具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應(yīng)具備的什么條件。

2.子模塊情景假設(shè)。

通過(guò)子情景(案例或問(wèn)題)引出子模塊中所要講解的內(nèi)容，即子模塊中的具體知識(shí)。以談判為例，就是假設(shè)上例中張三想通過(guò)談判的方式解決糾紛。

3.組織學(xué)生討論。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)和參與下討論所要解決的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)提出多種觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一階段，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，為學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生所要完成的任務(wù)是:明確所要解決的問(wèn)題———確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法———搜集知識(shí)———對(duì)搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析、整理———辯論———解決問(wèn)題。以上述張三案例為例，需要討論的問(wèn)題是:如果張三想通過(guò)簡(jiǎn)單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過(guò)協(xié)議書(shū)的方式將他們的談判結(jié)果法律化，協(xié)議書(shū)怎么寫(xiě)?如果沒(méi)成功，他還可以怎么做。

4.子模塊所涉法律知識(shí)講解。

通過(guò)上述的討論，講解所涉的法律知識(shí)。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協(xié)議書(shū)的制作等。

5.分角色演練。

通過(guò)“組織學(xué)生討論”和“子模塊所涉法律知識(shí)講解”，將學(xué)生分角色進(jìn)行演練。以談判為例，應(yīng)將學(xué)生分為兩組，一組代表商場(chǎng)A，另一組代表張三，兩組學(xué)生展開(kāi)激烈辯論。在這一過(guò)程中，學(xué)生能深刻體會(huì)自己怎么談判，也能看到對(duì)方同學(xué)怎么回應(yīng)，是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過(guò)程。

6.評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果，強(qiáng)調(diào)注意問(wèn)題。

教師應(yīng)對(duì)“分角色演練”的過(guò)程和結(jié)果予以評(píng)價(jià)，并指出在談判過(guò)程中雙方應(yīng)注意談判的技巧、對(duì)方立場(chǎng)等問(wèn)題，以及制作協(xié)議書(shū)的過(guò)程中存在的問(wèn)題。比如張三的代表小組未注意到上場(chǎng)人員的情緒，談判的技巧、調(diào)解協(xié)議書(shū)的制作、證據(jù)的收集、狀的書(shū)寫(xiě)等。

7.作業(yè)布置。

作業(yè)的布置要堅(jiān)持“高效、鞏固、實(shí)用”原則，做到“適當(dāng)、適量、適時(shí)”，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。以談判為例，布置一個(gè)作業(yè)題“假設(shè)張三和商場(chǎng)談判成功，為其制作一份協(xié)議書(shū)”。

(四)大模塊知識(shí)歸納總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)活動(dòng)管理；課程；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0285-02

筆者所在學(xué)校為一所高職院校，商務(wù)活動(dòng)管理課程是學(xué)院文秘專業(yè)（裝備制造業(yè)服務(wù)方向）的一門(mén)專業(yè)必修課。受高職院?！?+1”學(xué)制模式所限，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間由原來(lái)的三年縮短為兩年。兩年內(nèi)，學(xué)生要系統(tǒng)掌握文秘專業(yè)的知識(shí)，達(dá)到人才培養(yǎng)計(jì)劃中的要求，還按照原來(lái)的教學(xué)模式上課是不行的，必須要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)商務(wù)活動(dòng)管理課程改革進(jìn)行了一番探索。

一、明確授課目的

以前，高校教師授課時(shí)都抱著這樣一種心態(tài)：完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在，這種想法明顯地過(guò)時(shí)了，不合實(shí)際了。工作不好找、大學(xué)生就業(yè)難，多年來(lái)一直是個(gè)熱點(diǎn)話題。大學(xué)生本應(yīng)該是人力資源市場(chǎng)最受歡迎的高層次人才，卻被就業(yè)困擾。就業(yè)難的根源便是很大部分大學(xué)生都存在的劣勢(shì)：缺乏企業(yè)所需的技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，讓“以就業(yè)為導(dǎo)向”成為高職院校最大的實(shí)際。這一導(dǎo)向反映在教師的教學(xué)上，需要教師主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，調(diào)整教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。

在實(shí)踐教學(xué)中，在上述理念的指導(dǎo)下，我們將商務(wù)活動(dòng)管理課程的授課目的定位如下：通過(guò)授課，學(xué)生能策劃、組織實(shí)施各種商務(wù)活動(dòng)，會(huì)協(xié)調(diào)上下左右的關(guān)系，能以自身所作所為體現(xiàn)企業(yè)形象，最終滿足學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后開(kāi)展各種商務(wù)活動(dòng)的需要。最佳狀態(tài)是學(xué)生就業(yè)即上崗，能輕松應(yīng)對(duì)各種商務(wù)活動(dòng)，無(wú)須企業(yè)再培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。如此高屋建瓴、取法其上，以企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上為學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，也為教師備課確定了基調(diào)。

二、制訂授課計(jì)劃，革新教學(xué)內(nèi)容

明確了授課目的，就為授課計(jì)劃中教學(xué)內(nèi)容的取舍與課時(shí)分配提供了依據(jù)。當(dāng)前，高職教學(xué)存在的首要問(wèn)題是“講什么”的問(wèn)題，這是個(gè)最基礎(chǔ)的問(wèn)題，關(guān)系非常重大。試想一下，教師在教學(xué)過(guò)程中很有藝術(shù)地向?qū)W生傳授了知識(shí)，可講授的卻是學(xué)而無(wú)用的內(nèi)容，其本質(zhì)無(wú)疑是教師與學(xué)生時(shí)間和精力的雙重浪費(fèi)。高職培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才，相對(duì)于傳統(tǒng)的教育，強(qiáng)調(diào)的是能力為本，因此在制訂授課計(jì)劃時(shí)，應(yīng)減少晦澀難懂的理論課，做到理論必需、夠用即可，增加工作實(shí)務(wù)規(guī)范課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，突出最實(shí)用的內(nèi)容，最忌諱的就是照搬教材內(nèi)容和面面俱到。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們確定的商務(wù)活動(dòng)管理課程的內(nèi)容是：商務(wù)慶典活動(dòng)與新聞會(huì)、商務(wù)接待與宴請(qǐng)、商務(wù)會(huì)議、開(kāi)放參觀活動(dòng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與客戶服務(wù)、商務(wù)談判與簽字儀式、商務(wù)旅行、社會(huì)公益活動(dòng)（贊助活動(dòng)、慰問(wèn)活動(dòng)）、危機(jī)處理、電子商務(wù)活動(dòng)，等等。完全做到了企業(yè)經(jīng)常搞什么活動(dòng)，上課就講什么內(nèi)容，并且做到了習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)等課型穿插安排。

三、教學(xué)手段與方法的更新

案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種積極鼓勵(lì)學(xué)生參與的常見(jiàn)的教學(xué)方法。雖然常見(jiàn)，但用好它，能收到意想不到的效果。案例教學(xué)能吸引學(xué)生，與干巴巴地說(shuō)相比有很大的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的獨(dú)立概括、分析、解決，以及通過(guò)討論進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有時(shí)候，我們的案例教學(xué)完全放手讓學(xué)生自己去完成，先將學(xué)生分成若干小組，在收集案例、整理、分析、討論和形成小組分析意見(jiàn)的過(guò)程中，要求小組每位同學(xué)全程參與。這一系列環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的參與性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、分析問(wèn)題能力和口頭表達(dá)能力。以表達(dá)為例，匯報(bào)時(shí)我們要求匯報(bào)人不能重復(fù)，有的同學(xué)第一次站上講臺(tái)很不適應(yīng)，顯得語(yǔ)無(wú)倫次、手足無(wú)措，通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，有了很大程度的提高，為畢業(yè)后與人當(dāng)眾溝通做了準(zhǔn)備。在教學(xué)和研究實(shí)踐中，教師要做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)注意積累案例素材，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例資源，建立案例教學(xué)庫(kù)，并能與時(shí)俱進(jìn)地更新和調(diào)整，才能滿足教學(xué)的需要。

角色扮演。筆者一次上課時(shí)，安排學(xué)生分角色模擬簽約儀式。一名女同學(xué)扮演簽約一方的老總，簽完字了，卻忘了交換協(xié)議，另一方老總上前“強(qiáng)行”奪過(guò)她手中的文本，并與她握手。這一行為逗得全體同學(xué)哈哈大笑。這樣的場(chǎng)景，會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中，比死板的說(shuō)教有效多了。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真的走進(jìn)了角色中，他的表演真正地感染了同學(xué)們，就說(shuō)明他完全把握了教學(xué)內(nèi)容的精髓。

多安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的實(shí)訓(xùn)，既指學(xué)期里集中的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，也指課堂上隨機(jī)安排的小實(shí)訓(xùn)。以慶典活動(dòng)為例，筆者講述了必要的知識(shí)后，立即安排學(xué)生分組籌備各種慶典活動(dòng)，在課堂上予以實(shí)施。有的學(xué)生思維活躍，甚至想到了策劃實(shí)施一場(chǎng)結(jié)婚典禮，婚禮現(xiàn)場(chǎng)熱鬧非凡又秩序井然。教師不能認(rèn)為學(xué)生是在胡鬧，反而應(yīng)給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情，或許這就是學(xué)生將來(lái)創(chuàng)業(yè)的一個(gè)誘因呢。這樣的實(shí)訓(xùn)確實(shí)抓住了學(xué)生的眼球，得到了學(xué)生的高度重視，達(dá)到了為將來(lái)工作“預(yù)演”的效果。

充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源。學(xué)院有一個(gè)文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，里面有辦公桌椅、計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、裝訂機(jī)等一系列常見(jiàn)的辦公設(shè)備，這為商務(wù)活動(dòng)課程集中實(shí)訓(xùn)提供了良好的場(chǎng)所。每學(xué)期，我們均安排兩周的集中實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室能熟悉辦公室日常工作中動(dòng)手操作的部分內(nèi)容，還可以開(kāi)展特定的商務(wù)活動(dòng)（比如模擬談判）的實(shí)訓(xùn)。在仿真的環(huán)境中，學(xué)生有高度的角色認(rèn)同感和體驗(yàn)感，對(duì)自己言行的把握更加細(xì)膩有度。

除此之外，我們集中實(shí)訓(xùn)時(shí)，還把學(xué)生分組安排到校內(nèi)各個(gè)部門(mén)去，為各部門(mén)做工作，雖然每次不免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，為指導(dǎo)老師帶來(lái)麻煩，但學(xué)生實(shí)地體會(huì)到了職場(chǎng)的酸甜苦辣，匯報(bào)時(shí)真正總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還比校外實(shí)訓(xùn)更加可控、容易管理，讓我們覺(jué)得這種實(shí)訓(xùn)形式很有效，再難也得堅(jiān)持下去。

學(xué)校的校史館也成為文秘專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。學(xué)生在校史館主要承擔(dān)的是講解的任務(wù)。我們?cè)谡n堂上選出表現(xiàn)和條件較好、有參與意識(shí)的學(xué)生，主要從外在形象、講解的語(yǔ)言表達(dá)、禮儀規(guī)范、接待規(guī)范等方面指導(dǎo)學(xué)生，讓他們反復(fù)練習(xí)，幾年來(lái)已成功接待了幾次重大活動(dòng)的參觀，學(xué)校也比較滿意學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的實(shí)訓(xùn)對(duì)商務(wù)活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)是一種無(wú)形的促進(jìn)。

我們把文秘專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)也做到了日常工作中。比如，學(xué)校遇有大型會(huì)議，我們都會(huì)極力申請(qǐng)學(xué)校同意文秘專業(yè)的學(xué)生參與承辦會(huì)議，從會(huì)議籌備到會(huì)場(chǎng)布置、迎賓、禮儀、接待、安排用車(chē)、餐飲等等，都有我們學(xué)生的身影。雖然有時(shí)候，學(xué)校的工作人員不放心讓學(xué)生獨(dú)自去做，總是親自動(dòng)手，但這也夠?qū)W生受益了。他們對(duì)整個(gè)辦會(huì)的過(guò)程有了直觀感受，將來(lái)自己在工作中遇到了，就不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手了。

鼓勵(lì)假期實(shí)訓(xùn)。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展假期實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查或其他實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)開(kāi)設(shè)業(yè)內(nèi)專家講壇增加同學(xué)們的感性認(rèn)識(shí)，取得顯著效果。學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)及專業(yè)水平得到了實(shí)習(xí)單位的高度評(píng)價(jià)，能力得到了提升，對(duì)他們的就業(yè)非常有幫助。

四、教具的與時(shí)俱進(jìn)

在所有的改革中，教具的變革是最為自然的，但需要教師不斷學(xué)習(xí)，熟悉使用方法，同時(shí)受制于學(xué)校的資金投入是否到位。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷創(chuàng)新，基本適應(yīng)了各種新的教具，同時(shí)也向縱深處開(kāi)發(fā)各種教學(xué)小工具。

利用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)為教師教學(xué)提供了便利的條件。巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查找、搜集、匯總、整理和編輯信息的能力。

多媒體教學(xué)。充分利用各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和軟件及多媒體技術(shù)，集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等，把課程內(nèi)容制作成課件，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感，清楚表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的提高。身處這個(gè)多媒體的時(shí)代，教師應(yīng)該跟緊潮流，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，以多媒體提升教學(xué)課堂教學(xué)的效率。需要注意的一點(diǎn)是，多媒體課件不能過(guò)于花哨，過(guò)于花哨會(huì)喧賓奪主，分散學(xué)生注意力，轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，就達(dá)不到應(yīng)有的目的了。

利用手機(jī)。如今，在通信技術(shù)日新月異的發(fā)展中，智能手機(jī)日益普及，大學(xué)生在課堂上用手機(jī)上網(wǎng)已成為非常普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的大學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)，主要有幾種目的：獲取信息、QQ聊天、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)以及玩網(wǎng)絡(luò)游戲，真正用手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)的不太多。大學(xué)的課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量正在受到考驗(yàn)，什么樣的學(xué)習(xí)方式，什么樣的教學(xué)方式才能真正讓學(xué)生回到課堂？教師應(yīng)該想出好的辦法，占領(lǐng)手機(jī)上網(wǎng)這塊陣地。這實(shí)際上是利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，為學(xué)生服務(wù)，提升他們學(xué)習(xí)的興趣。

五、重視教學(xué)反思

教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。筆者在商務(wù)活動(dòng)管理課程教學(xué)中也經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，借以提高教學(xué)質(zhì)量。反思的形式也是多種多樣的，有時(shí)是學(xué)習(xí)教育案例、教育故事等，有時(shí)是撰寫(xiě)教育心得，有時(shí)撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的反思日記，這種落實(shí)在紙面上的內(nèi)容可以提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

當(dāng)前，在秘書(shū)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還處于快速前進(jìn)的階段。通過(guò)對(duì)商務(wù)活動(dòng)管理課程的以實(shí)踐性教學(xué)為主的改革探索，我們希望能為學(xué)?？傮w的教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)，也期望我們的努力，能為全國(guó)秘書(shū)教學(xué)界同行提供更多有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東.高職文秘專業(yè)“模塊項(xiàng)目式”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].秘書(shū)之友，2012，（11）.

篇4

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州215123）

【摘　要】本文針對(duì)學(xué)校與中小型企業(yè)的校企合作模式展開(kāi)了探討。通過(guò)在本校的實(shí)踐證明，以工作室為平臺(tái)的校企合作模式適合高等院校與中小型企業(yè)的合作，該合作模式有利于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)三贏。

關(guān)鍵詞 工作室 ；校企合作；中小型企業(yè)

重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)外高等教育界已經(jīng)是一種共識(shí)。目前，定位為應(yīng)用型的本科院校，占全國(guó)本科院校總數(shù)30%左右[1]。2014年上半年，中央文件精神“要引導(dǎo)一批地方新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，以滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程可以起到積極的促進(jìn)作用。其中，校企合作是推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種重要方式，學(xué)校借助企業(yè)的技術(shù)力量和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，培養(yǎng)具有實(shí)際技能的應(yīng)用型人才，企業(yè)通過(guò)與學(xué)校的合作，為其進(jìn)行了人才儲(chǔ)備，提前讓學(xué)生掌握相關(guān)崗位的技能，縮短畢業(yè)生入職后的培訓(xùn)期。

目前校企合作的主要模式包括由企業(yè)派出相關(guān)人員，參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定，兼帶學(xué)校課程，設(shè)立定制班，建立校企合作的實(shí)訓(xùn)基地等模式[2-3]。這樣的模式，一般適合實(shí)力雄厚的大型企業(yè)。對(duì)于中小企業(yè)，由于其體量較小，對(duì)于儲(chǔ)備人才的需求量較小，采用大量投資對(duì)于企業(yè)而言，負(fù)擔(dān)過(guò)重。但中小企業(yè)的數(shù)量相對(duì)于大企業(yè)，數(shù)量眾多，從我校歷年就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，中小企業(yè)為畢業(yè)生提供的崗位一般保持在70%~76%之間。因此，如何與眾多中小型企業(yè)合作，為其提供合適的人才，是一個(gè)高校不可忽視的問(wèn)題。而且部分中小型企業(yè)市場(chǎng)反應(yīng)敏銳，敢于嘗試新技術(shù)，推廣新產(chǎn)品，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，最重要的，也是最難以突破的就是才人的問(wèn)題。

1　中小企業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn)

1）規(guī)模小，但有持續(xù)性。因成本等因素限制，中小型企業(yè)對(duì)人才的需求一開(kāi)始不會(huì)很大，隨著企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展，優(yōu)秀的企業(yè)會(huì)逐步壯大規(guī)模，人才的需求呈現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

2）技術(shù)新，需培訓(xùn)，但期望降低培養(yǎng)成本。很多新興中小型企業(yè)觸覺(jué)敏銳，瞄準(zhǔn)新興市場(chǎng)，采用前沿技術(shù)，具有較大的發(fā)展?jié)摿?。其所需人才的知識(shí)不同于傳統(tǒng)的領(lǐng)域，往往需要在相關(guān)專業(yè)原有的基礎(chǔ)上，加以培訓(xùn)才能適合企業(yè)的需求。但由于自身資源等問(wèn)題，待招聘入企業(yè)后再進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于企業(yè)就有個(gè)成本的問(wèn)題，培訓(xùn)期間無(wú)法為公司創(chuàng)造效益，造成了公司成本的上升。另外，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后有可能出現(xiàn)不適合公司崗位的情況，對(duì)于公司更是巨大的浪費(fèi)。

2　我校基于工作室的校企合作模式

我?；诠ぷ魇业男Ｆ蠛献髂Ｊ教剿魇加?009年，源于蘇州本地一家以移動(dòng)開(kāi)發(fā)為主要業(yè)務(wù)的公司的需求。

2.1　合作基礎(chǔ)

蘇州天平先進(jìn)數(shù)字科技有限公司（下簡(jiǎn)稱天平公司）是一家是江蘇省信息產(chǎn)業(yè)局認(rèn)定的“軟件企業(yè)”、江蘇省民營(yíng)科技企業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)定的“江蘇省民營(yíng)科技企業(yè)”。2009開(kāi)始以手機(jī)鎖屏業(yè)務(wù)為主。公司成立以來(lái)專注于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)，先后推出了手機(jī)UI多媒體中間件，3G平安家居系統(tǒng)和手機(jī)流媒體播放器等產(chǎn)品。其中，手機(jī)UI多媒體中間件產(chǎn)品，能夠突破手機(jī)UI界面的限制，使得原本簡(jiǎn)單呆板的手機(jī)界面變得絢麗豐富起來(lái)，是國(guó)內(nèi)第一個(gè)跨手機(jī)平臺(tái)的手機(jī)UI產(chǎn)品。公司以UI技術(shù)為核心，該技術(shù)為國(guó)內(nèi)首創(chuàng)手機(jī)跨平臺(tái)UI引擎技術(shù)，在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一直為我校重點(diǎn)專業(yè)，具有多年辦學(xué)歷史，培養(yǎng)了眾多該專業(yè)的專門(mén)人才。我校注意市場(chǎng)的變化，致力于在當(dāng)前熱門(mén)的互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域培養(yǎng)更多有特點(diǎn)、有專長(zhǎng)的人才。

2.2　合作模式

基于雙方的合作基礎(chǔ)，天平公司與我校于2010年11月合作建立了移動(dòng)多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地——“手機(jī)靚妝工作室”。工作室位于我校教學(xué)區(qū)內(nèi)，由校方提供場(chǎng)地、設(shè)備，并負(fù)責(zé)管理和教學(xué)協(xié)助，天平公司提供技術(shù)支持，主要是將天平公司在移動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)引入實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

考慮學(xué)生將來(lái)就業(yè)的多樣性，我校采取“共性+個(gè)性”的培養(yǎng)模式，合作具體措施：

1）共性。進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，面向行業(yè)，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)與多個(gè)應(yīng)用方向的企業(yè)，包括天平公司溝通，將行業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)融入課程體系，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2）個(gè)性。采用靈活的方式，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。

我校教學(xué)計(jì)劃中包含實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。按教學(xué)計(jì)劃分別在大三和大四進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。結(jié)合我校的實(shí)際情況，在學(xué)生的課余時(shí)間，安排由企業(yè)主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，如果實(shí)訓(xùn)過(guò)程學(xué)生表現(xiàn)良好，滿足學(xué)時(shí)條件，技術(shù)水平達(dá)到企業(yè)和學(xué)校認(rèn)可的程度，則可認(rèn)定為相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)分。該方式突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的模式，以實(shí)際能力作為獲取學(xué)分的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

按校企雙方合作討論的框架協(xié)議，雙方合作建立了移動(dòng)多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地——“手機(jī)靚妝工作室”。工作室模擬企業(yè)的環(huán)境和制度運(yùn)行，具有獨(dú)立的工作室管理規(guī)范和獎(jiǎng)懲制度，并在運(yùn)行的幾年中創(chuàng)造了獨(dú)特的“工作室文化”，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3　合作效果

工作室成立至今，已經(jīng)招收了四批成員。工作室成員在完成為期一年的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)后，已經(jīng)可以獨(dú)立地完成UI作品的設(shè)計(jì)和制作，其部分作品已經(jīng)作為產(chǎn)品成功上線，在國(guó)內(nèi)一線手機(jī)產(chǎn)品主題商店中供用戶下載，更有部分成員制作的作品預(yù)制在波導(dǎo)、聯(lián)想等品牌手機(jī)中，創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益。工作室主辦了三屆手機(jī)UI設(shè)計(jì)比賽，學(xué)員的作品得到了業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的肯定，引起了較大反響，工作室的成果初步顯現(xiàn)。

工作室學(xué)員從學(xué)習(xí)過(guò)程中提升了自身的水平，在將來(lái)的就業(yè)中更有競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)校也在與公司的密切合作中，保持了對(duì)業(yè)界最新技術(shù)及動(dòng)態(tài)的敏感度，有利于學(xué)校在制定相關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃時(shí)的前瞻性；公司也通過(guò)工作室，很好地宣傳了其產(chǎn)品，擴(kuò)大了其技術(shù)的影響力，并通過(guò)工作室培養(yǎng)了技術(shù)骨干，為公司提供人力資源的保障。

在此共贏的基礎(chǔ)上，合作雙方有意進(jìn)一步加強(qiáng)工作室的職能，擴(kuò)大其規(guī)模，放大其影響力，希望能將工作室建設(shè)成特色的“產(chǎn)學(xué)研”合作基地。在對(duì)工作室未來(lái)的發(fā)展方向及定位上，合作雙方磋商，應(yīng)該加深合作，對(duì)工作室職進(jìn)行升級(jí)，使工作室能承擔(dān)更多任務(wù)和職能。除了為國(guó)內(nèi)市場(chǎng)提供作品，還要能承接來(lái)自日本的外包訂單，并進(jìn)一步開(kāi)拓UI以外的其他移動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體發(fā)展。

3　針對(duì)中小型企業(yè)的校企合作模式總結(jié)和展望

中小型企業(yè)眾多，但需求一般量不大，且要求不一，無(wú)法以訂單培養(yǎng)的方式進(jìn)行校企合作。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐證明，以工作室為平臺(tái)的校企合作模式不影響學(xué)校的日常教學(xué)計(jì)劃，具有可操作性，可以有效的解決學(xué)校與中小型企業(yè)合作的模式問(wèn)題，達(dá)到共贏的局面。

對(duì)于企業(yè)而言，抽調(diào)較少的人力資源進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行課余時(shí)間的培訓(xùn)工作，不會(huì)影響企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，且在培訓(xùn)期間，企業(yè)無(wú)需支付學(xué)生工資及其他補(bǔ)貼，成本較低。學(xué)生培訓(xùn)結(jié)束后，企業(yè)可以與學(xué)生進(jìn)行雙選，由于對(duì)學(xué)生情況很清楚，可以做到擇優(yōu)錄取。培訓(xùn)期間，學(xué)生受到企業(yè)文化的熏陶，具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，相較一般在校生，更易融入企業(yè)，縮短雙方的磨合期。

對(duì)于學(xué)生而言，在校期間既不影響學(xué)業(yè)，還能在相關(guān)專業(yè)方向上接觸市場(chǎng)所需的實(shí)用新技能，為就業(yè)增加砝碼。因其具有實(shí)際企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，幾屆工作室學(xué)生的就業(yè)均較為順利，薪資水平也高于當(dāng)年本校畢業(yè)生的平均薪資水平。

對(duì)于學(xué)校而言，工作室的建立，豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，不僅有利于就業(yè)工作，對(duì)于日常的教學(xué)工作也有促進(jìn)作用。

目前我校與多家中小規(guī)模企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，建立了多個(gè)工作室平臺(tái)，讓學(xué)生按自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。后續(xù)，我校擬進(jìn)一步將以工作室為平臺(tái)的校企合作模式進(jìn)行推廣和優(yōu)化，擬出臺(tái)一些激勵(lì)政策，激勵(lì)學(xué)生和企業(yè)參與度。

參考文獻(xiàn)

［1］夏晶暉.應(yīng)用型本科教學(xué)中技能型課程考核方式的改革[M].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，36:193-196

［2］李莉.基于校企合作的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及過(guò)程研究[J].成人教育，2011，7:39-40

篇5

關(guān)鍵詞： 微信 信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)任務(wù)選自石小法主編、高等教育出版社《電子技能與實(shí)訓(xùn)》第四章第二節(jié)內(nèi)容，授課對(duì)象為中專二年級(jí)電工1班，學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠識(shí)別簡(jiǎn)單電路，掌握晶閘管和單結(jié)晶體管的工作特性，動(dòng)手實(shí)際操作能力強(qiáng)，但對(duì)于電路的原理分析及故障排除困惑較多，自主探究能力較弱。以工作任務(wù)為引領(lǐng)，編寫(xiě)學(xué)習(xí)工作頁(yè)，并整合相關(guān)資源作為輔助。針對(duì)上述特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱，我確定了知識(shí)與技能、方法與過(guò)程及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為電路的安裝與調(diào)試，重點(diǎn)設(shè)置為電路故障的分析和排除。

教學(xué)方法上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，過(guò)程中貫穿小組協(xié)作，自主探究，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式、虛擬仿真、動(dòng)畫(huà)等多種手段進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)。

教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大塊。

課前準(zhǔn)備，一方面是教師準(zhǔn)備。首先，根據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)室和多媒體教室。其次，以制作調(diào)光燈電路為任務(wù)引領(lǐng)，以“心琴工作室”微信教學(xué)管理平臺(tái)為媒介。上傳任務(wù)書(shū)和事先錄制好的微課視頻，以便學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的（圖1）。另一方面，學(xué)生準(zhǔn)備。智能手機(jī)已在學(xué)生中普及，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)微信客戶端下載閱讀任務(wù)書(shū)，了解本次實(shí)訓(xùn)的主要任務(wù)（圖2）。同時(shí)不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學(xué)生了解本次實(shí)訓(xùn)電路的基本機(jī)構(gòu)及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規(guī)范，注意事項(xiàng)及重點(diǎn)加以標(biāo)注，讓學(xué)生初步了解焊的基本步驟，為實(shí)際焊接奠定基礎(chǔ)。最后，為檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在平臺(tái)上提出討論題作業(yè)供學(xué)生思考回答，學(xué)生將討論結(jié)果通過(guò)微信教學(xué)平臺(tái)反饋給老師。

接下來(lái)進(jìn)入教學(xué)課堂，將本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容劃分為如下五個(gè)階段。

階段一，任務(wù)來(lái)源。將調(diào)光燈在生活中的實(shí)際應(yīng)用拍攝成照片和視頻，供學(xué)生觀看，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，從生活中引出實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

階段二，原理講解。在任務(wù)準(zhǔn)備中，教師從電路的三個(gè)部分提出討論題。從學(xué)生反饋情況看，大部分學(xué)生對(duì)電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無(wú)味難理解的電路原理變得直觀易懂。

階段三，任務(wù)布置。通過(guò)一段視頻，學(xué)生清楚直觀地明確本次實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。班級(jí)學(xué)生以3人為一組并分配角色，教師向?qū)W生分發(fā)元器件，學(xué)生簽訂認(rèn)領(lǐng)表。

階段四，任務(wù)實(shí)施。本階段由5個(gè)環(huán)節(jié)組成。

環(huán)節(jié)一，元件檢測(cè)。學(xué)生領(lǐng)取元器件以后，對(duì)照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數(shù)目，檢測(cè)元件性能。從而培養(yǎng)學(xué)生焊接電路先檢測(cè)元器件的好習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：電路制作。作為本次實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，為避免錯(cuò)焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)觀看元件布局、接線及調(diào)試動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生明確元件的焊接安裝順序應(yīng)為從小到大，從低到高。至此，學(xué)生對(duì)調(diào)光電路的制作焊接過(guò)程已經(jīng)了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領(lǐng)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生按照“7S”管理?xiàng)l例及相關(guān)步驟進(jìn)行實(shí)物焊接。

環(huán)節(jié)三，電路調(diào)試。焊接完成后，學(xué)生組裝完整電路，觀察調(diào)試現(xiàn)象，并對(duì)調(diào)試現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，最終實(shí)現(xiàn)燈光可調(diào)的效果。

環(huán)節(jié)四，電路排故。本環(huán)節(jié)由仿真排故和實(shí)物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難點(diǎn)，將設(shè)置好的故障的電路及相關(guān)視頻上傳到“心琴工作室”微信教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生下載故障電路和相關(guān)視頻進(jìn)行練習(xí)。以晶閘管電路故障為例，讓學(xué)生明確仿真排故的4個(gè)步驟。首先是看，看電路的故障現(xiàn)象，接著是測(cè)，然后是排，最后是驗(yàn)。練習(xí)之后，學(xué)生填寫(xiě)排故記錄表，并通過(guò)微信平臺(tái)反饋給老師，老師對(duì)其排故結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的反饋結(jié)果，總結(jié)出調(diào)光燈電路常見(jiàn)故障及排故方法。經(jīng)過(guò)多次仿真排故練習(xí)之后進(jìn)入實(shí)物排故，聯(lián)系電路原理及仿真排故的四個(gè)步驟完成實(shí)物排故。

環(huán)節(jié)五，任務(wù)評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)三維方評(píng)價(jià)方式。從多角度予以評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

篇6

關(guān)鍵詞： 藍(lán)牙 智能小車(chē) 主干課程

一、概述

1.信息化對(duì)課程設(shè)置改革需求

中職專業(yè)課程的教學(xué)歷經(jīng)多年的改革和發(fā)展，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的課改方案并取得相當(dāng)成效；如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“工業(yè)4.0”等技術(shù)高速發(fā)展的同時(shí)，再次對(duì)中職教育教學(xué)改革起到推動(dòng)作用[1]。

在此輪社會(huì)洪流的核心技術(shù)當(dāng)中，少不了藍(lán)牙技術(shù)、傳感器技術(shù)與應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、安裝系統(tǒng)、APK等技術(shù)，而“智能手機(jī)藍(lán)牙控制小車(chē)”雖然是個(gè)玩具小車(chē)，但其中包括上述這些技術(shù)的應(yīng)用，可以說(shuō)“智能手機(jī)藍(lán)牙控制小車(chē)”是當(dāng)前信息時(shí)代核心技術(shù)的微縮版。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目到項(xiàng)目課程的轉(zhuǎn)變

近年來(lái)，筆者所在學(xué)校以“智能手機(jī)藍(lán)牙控制小車(chē)”制作為“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程的一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目的開(kāi)展是購(gòu)買(mǎi)小車(chē)散裝套件進(jìn)行裝配與調(diào)試，在一個(gè)實(shí)訓(xùn)周內(nèi)完成。在2013至2014學(xué)年將“智能手機(jī)藍(lán)牙控制小車(chē)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化為一門(mén)綜合性項(xiàng)目課程――《藍(lán)牙智能小車(chē)項(xiàng)目課程》；轉(zhuǎn)化后課程內(nèi)容包含四個(gè)模塊26項(xiàng)目，120課時(shí)，涵蓋電子線路、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、藍(lán)牙技術(shù)、傳感器技術(shù)與應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、安卓系統(tǒng)、APK軟件制作等課程內(nèi)容，是一門(mén)綜合性的項(xiàng)目課程，內(nèi)容屬于當(dāng)今的技術(shù)前沿。

針對(duì)2014屆年和2015屆學(xué)生，筆者所在校首先在“電子電器應(yīng)用與維修”專業(yè)的課程設(shè)置改革與教學(xué)過(guò)程中，以《藍(lán)牙智能小車(chē)項(xiàng)目課程》為專業(yè)主干課程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)兩學(xué)年效果顯著；而后在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)施1學(xué)年，效果同樣明顯。學(xué)生完成課程項(xiàng)目后，可以用自己的小車(chē)作品和手機(jī)進(jìn)行循跡、壁障、競(jìng)速等賽車(chē)游戲。經(jīng)定性綜合評(píng)價(jià)這兩專業(yè)的教學(xué)效果，認(rèn)為本課程對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)教學(xué)效果等各方面有顯著成效。

二、課程實(shí)踐

將《藍(lán)牙智能小車(chē)項(xiàng)目課程》作為主干課程的實(shí)踐過(guò)程，是經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)單位、學(xué)生、家長(zhǎng)、專業(yè)教師等各方面的調(diào)查后，制定出課程教學(xué)大綱，然后編制校本教材和組織教學(xué)資源與實(shí)施教學(xué)同步進(jìn)行，筆者略去過(guò)程，重點(diǎn)講述課程大綱中部分內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施效果，以闡明為什么本課程在中職電類(lèi)專業(yè)中有不可或缺的主干課程的地位和作用。

1.課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱的制定，與“全國(guó)示范性設(shè)置化資源建設(shè)共建共享計(jì)劃（二期）”同時(shí)進(jìn)行，按照“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì)”提供的指導(dǎo)性文件，采用“全國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源共建共享聯(lián)盟”的課程教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)，并報(bào)信息化工作委員會(huì)備案。課程教學(xué)大綱共分為“課程適用專業(yè)及層次”、“課程教學(xué)目標(biāo)”、“課程主要內(nèi)容及特點(diǎn)”、“課程學(xué)時(shí)安排”、“課程在專業(yè)中的地位和作用”、“課程教學(xué)內(nèi)容及安排”、“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排”、“考核評(píng)價(jià)方式”、“推薦教材及參考資料”、“大綱編寫(xiě)依據(jù)與說(shuō)明”、“參與編寫(xiě)人員”11個(gè)部分[3][4]。

（1）課程教學(xué)目標(biāo)

本課程目標(biāo)設(shè)有知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、安全目標(biāo)四項(xiàng)。主線是由藍(lán)牙技術(shù)入手，熟悉物聯(lián)網(wǎng)的基本概念，掌握物藍(lán)牙傳輸技術(shù)、傳感器技術(shù)、無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能處理技術(shù)、Android操作系統(tǒng)、APK制作等基本概念，通過(guò)項(xiàng)目制作實(shí)例，以藍(lán)牙智能小車(chē)的設(shè)計(jì)、制作、安裝、編程為具體內(nèi)容，講解藍(lán)牙技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和制作智能控制小車(chē)的操作實(shí)訓(xùn)，回顧并加深PCB制作、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用、電子產(chǎn)品裝配工藝等前面課程應(yīng)用技能，從而奠定必要的綜合性專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)解決工作中遇到的問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。

（2）課程主要內(nèi)容及特點(diǎn)

本課程項(xiàng)目前導(dǎo)知識(shí)有電子線路基礎(chǔ)、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Protel電路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、單片機(jī)基礎(chǔ)等。

內(nèi)容主要由射頻技術(shù)、藍(lán)牙智能小車(chē)制作、Android系統(tǒng)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)和AppInventor應(yīng)用開(kāi)發(fā)等四個(gè)模塊26個(gè)項(xiàng)目組成。通過(guò)對(duì)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握射頻技術(shù)的原理及應(yīng)用；掌握藍(lán)牙智能控制小車(chē)的電源模塊、驅(qū)動(dòng)模塊、測(cè)速模塊、主控模塊、循跡模塊、壁障模塊、藍(lán)牙模塊的電路設(shè)計(jì)及PCB板開(kāi)發(fā)，初步掌握藍(lán)牙智能控制小車(chē)各模塊的程序編寫(xiě)與控制方法，初步掌握藍(lán)牙智能控制小車(chē)機(jī)械控制的設(shè)計(jì)與安裝，初步掌握藍(lán)牙智能控制小車(chē)的整車(chē)設(shè)計(jì)、程序編寫(xiě)與控制；初步掌握Android系統(tǒng)的原理與開(kāi)發(fā)方法，初步實(shí)現(xiàn)基于AppInventor開(kāi)發(fā)環(huán)境的藍(lán)牙智能控制小車(chē)的APK軟件的開(kāi)發(fā)。

主要特點(diǎn)是課程項(xiàng)目由學(xué)生獨(dú)立完成，而教師只是發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生小車(chē)作品完成后，可以用自己的小車(chē)作品進(jìn)行循跡、壁障、競(jìng)速等賽車(chē)游戲。適用于中等職業(yè)學(xué)校電子信息技術(shù)類(lèi)、電子制造類(lèi)專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中融合物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、通訊與傳輸技術(shù)、傳感技術(shù)、電路設(shè)計(jì)與裝配工藝、軟件編程技術(shù)等知識(shí)內(nèi)容，均為當(dāng)前“工業(yè)4.0”之中的關(guān)鍵技術(shù)與技能。

（3）課程在專業(yè)中的地位和作用

當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”、“工業(yè)4.0”已經(jīng)全面滲透到生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域，是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平的一個(gè)重要標(biāo)尺，其中以智能控制為主要終端，廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，對(duì)提高生產(chǎn)力、改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)工藝、服務(wù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用[2]。本課程項(xiàng)目以當(dāng)前無(wú)線通訊技術(shù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，介紹射頻技術(shù)在電子技術(shù)領(lǐng)域中的重要功能，利用安卓智能手機(jī)通過(guò)智能化控制的藍(lán)牙小車(chē)設(shè)計(jì)與制作為具體項(xiàng)目，全面分析基于單片機(jī)環(huán)境下的智能控制產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作與實(shí)現(xiàn)，從具體實(shí)例剖析入手，深入淺出闡述智能控制產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路、研發(fā)過(guò)程和智能控制方法，對(duì)于電子專業(yè)的智能化和融入物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供較好的實(shí)例支撐，為電子專業(yè)的高新技術(shù)教學(xué)和智能化產(chǎn)品設(shè)計(jì)及研發(fā)提供了較好的實(shí)例，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)施效果定性研究

（1）定性研究之必要性

筆者所在學(xué)校采用2+1模式，學(xué)生經(jīng)過(guò)本課程項(xiàng)目和其他幾門(mén)同時(shí)授課的課程及崗位技能考證后便參加職業(yè)體驗(yàn)。對(duì)項(xiàng)目課程的實(shí)施效果采用定性研究，主要基于以下幾個(gè)方面原因：其一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、專業(yè)技能的提高、社會(huì)的評(píng)價(jià)等較難定量統(tǒng)計(jì)；其二，本項(xiàng)目課程實(shí)施前，相關(guān)課程如電子線路基礎(chǔ)、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Protel電路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用等課程已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生即便有了重新認(rèn)識(shí)和掌握，但原各科成績(jī)已不可改變；其三，本課程為新課程，考核成績(jī)與其他的項(xiàng)目課程雖然有一定的可比性，但因其本身是綜合性課程的特點(diǎn)，拿來(lái)與其他特定課程對(duì)比也不盡合理；其四，若以“無(wú)線電裝接工”崗位技能考證做比對(duì)也無(wú)太多意義，因?yàn)橐酝甲C通過(guò)率都是比較高。

所以，為了考察該課程實(shí)施效果，筆者采用對(duì)往屆學(xué)生能力的回顧分析、走訪家長(zhǎng)和用人單位、觀察學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能的提升等方法，用非量化的手段定性地對(duì)其進(jìn)行分析研究，以此獲得實(shí)施效果總結(jié)。

（2）實(shí)施效果總結(jié)

筆者以兩屆數(shù)十位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力提升為樣本，進(jìn)行觀察研究、收集家長(zhǎng)和用人單位的反饋意見(jiàn)，總結(jié)出以下兩點(diǎn)。

第一，學(xué)生興趣與家長(zhǎng)支持。項(xiàng)目式的教學(xué)，相對(duì)普通課程本身就較具優(yōu)勢(shì)，加上本課程能夠開(kāi)展賽車(chē)活動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯上升，不少學(xué)生能夠提早完成全部課程內(nèi)容，而后自發(fā)組織競(jìng)速、壁障、循跡等各式各樣的比賽，再?gòu)母?jìng)賽中改進(jìn)工藝、優(yōu)化程序、增加APK功能等；也常有學(xué)生為了達(dá)到讓自己的小車(chē)作品勝人一籌，翻找出以前單片機(jī)、Protel等教材自發(fā)補(bǔ)課。而且家長(zhǎng)見(jiàn)到孩子行為上的變化，無(wú)不感到欣慰和大力支持。

第二，崗位實(shí)踐能力提升，企業(yè)用人單位肯定。2014屆的學(xué)生，通過(guò)本項(xiàng)目課程的磨煉，下到電子或信息企業(yè)后，獲得關(guān)鍵技術(shù)崗位的人數(shù)明顯較往年增加，更有甚者在工資待遇方面比多年的老員工還高；用人單位反饋回來(lái)的信息表明，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、工作主動(dòng)性與實(shí)踐技能等各方面都獲得肯定。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年度的教學(xué)實(shí)踐，《藍(lán)牙智能小車(chē)項(xiàng)目課程》作為“電子電器應(yīng)用與維修”主干課程，有效增強(qiáng)了教育教學(xué)效果；且在制定大綱之時(shí)，依據(jù)教育部相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，不僅高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，而且兼顧考慮不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)歷層次，本項(xiàng)目課程同樣適用于普通中專、職業(yè)高中、成人中專、技工學(xué)校。

由于中職專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電一體化、電子信息等專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容，都能在這智能小車(chē)中找到縮影，因此《藍(lán)牙智能小車(chē)項(xiàng)目課程》完全適合作為中職電類(lèi)專業(yè)主干課程。

筆者認(rèn)為，作為一門(mén)項(xiàng)目課程，《藍(lán)牙智能小車(chē)項(xiàng)目課程》從電子線路到藍(lán)牙技術(shù)、從裝配與調(diào)試工藝到Protel電路設(shè)計(jì)、從單片機(jī)C語(yǔ)言編程到安卓系統(tǒng)的APK軟件制作、從傳感技術(shù)到物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)和前沿技術(shù)，融合軟件和硬件的設(shè)計(jì)與制作，踐行了項(xiàng)目教學(xué)和寓教于樂(lè)的賽車(chē)游戲，這是電類(lèi)專業(yè)一門(mén)課程不可或缺的主干課程，值得廣大職業(yè)學(xué)校推廣實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.

[2]劉宏杰.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)扎實(shí)推進(jìn)共建共享建設(shè)教育部職成司，2014.

篇7

傳統(tǒng)的高職教育是三年制，三年都在學(xué)校學(xué)習(xí)，“雙主體”人才培養(yǎng)模式做出了改變，為了和企業(yè)零距離接軌，前1.5年在本校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，包括公共基礎(chǔ)知識(shí)：語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)等;專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：HTML+CSS、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)腳本設(shè)計(jì)、PHP網(wǎng)站開(kāi)發(fā)，在這1.5年中，科大訊飛會(huì)及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)做出調(diào)整。后1.5年將進(jìn)入到科大訊飛學(xué)習(xí)，真正地進(jìn)入到企業(yè)的崗位中，進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，掌握企業(yè)工作中需要用到的知識(shí)和技能。

2教學(xué)特色

整個(gè)教學(xué)過(guò)程都貫穿著項(xiàng)目，利用科大訊飛已有的項(xiàng)目資源，進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)?；A(chǔ)知識(shí)教學(xué)階段將前1.5年中學(xué)習(xí)的專業(yè)課程按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和歸類(lèi)，從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體講解，到知識(shí)點(diǎn)的例子演示，然后進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐和總結(jié)，總結(jié)的時(shí)候利用班會(huì)課，每周舉行一次總結(jié)。這些知識(shí)點(diǎn)是有學(xué)校和企業(yè)雙方共同討論決定，并且是共同完成授課。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)階段利用科大訊飛已有的真實(shí)項(xiàng)目，找到該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人或主要參與工程師進(jìn)行教學(xué)，一開(kāi)始會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目分析，完成該項(xiàng)目需要用到的知識(shí)點(diǎn)，以及這些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的方法和需要注意的事項(xiàng)。然后由項(xiàng)目工程師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，鞏固了之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了應(yīng)用。

3網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是我院軟件技術(shù)專業(yè)的一個(gè)方向，從2012年開(kāi)始和“科大訊飛”合作進(jìn)行“雙主體”辦學(xué)。合作辦學(xué)后，雙方對(duì)該專業(yè)進(jìn)行了一個(gè)深入的探討，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。前1.5年學(xué)習(xí)的主要專業(yè)基礎(chǔ)技能。前1.5年主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的職業(yè)能力，HTML+CSS是網(wǎng)頁(yè)的構(gòu)成基礎(chǔ)，JavaScript是網(wǎng)頁(yè)的交互效果，界面是網(wǎng)頁(yè)的外觀，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站方面，PHP的應(yīng)用非常廣泛，使用PHP技術(shù)搭建的網(wǎng)站也非常多，所以我們選用PHP來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生掌握PHP的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，會(huì)編寫(xiě)小型的新聞管理系統(tǒng)等等。在后1.5年，主要是綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，這里面主要包含4個(gè)方面的課程，這些課程以前在高校里都很難開(kāi)得起來(lái)，一方面由于師資力量的問(wèn)題，另一個(gè)方面是由于沒(méi)有真實(shí)的環(huán)境讓學(xué)生去練習(xí)。PHP框架開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)是在前面的PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，利用像thinkPHP，DEDE這樣的開(kāi)發(fā)框架制作真實(shí)的企業(yè)站點(diǎn)，跟以后就業(yè)的工作環(huán)境幾乎一模一樣，對(duì)學(xué)生的技能是一個(gè)極大的提升，手機(jī)UI是在近幾年智能手機(jī)的普及，出現(xiàn)的設(shè)計(jì)需求，現(xiàn)在高職院校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的還特別少，我們依托科大訊飛的優(yōu)勢(shì)資源，給學(xué)生介紹當(dāng)下流行的技術(shù)，使學(xué)生的就業(yè)選擇面更廣。HTML5和CSS3也是新的技術(shù)，應(yīng)用也很火爆，是互聯(lián)網(wǎng)下一代的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生跟著行業(yè)發(fā)展的方向?qū)W習(xí)。SEO是針對(duì)搜索引擎的結(jié)果優(yōu)化，在企業(yè)建站過(guò)中也非常重要，加入此項(xiàng)訓(xùn)練，跟真實(shí)案例零距離。

4教學(xué)過(guò)程改革和學(xué)生考核方法

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為“雙主體”的雙方，都是全程參與，實(shí)時(shí)跟蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在前期，利用科大訊飛已有的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，然后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)行A、B、C、D等級(jí)劃分，其中A級(jí)學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，B級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)良好，C級(jí)學(xué)生成績(jī)及格，D級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)不合格，根據(jù)等級(jí)劃分情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異輔導(dǎo)，A級(jí)進(jìn)行拔高行輔導(dǎo)，D級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，哪一塊知識(shí)沒(méi)有掌握，在學(xué)校和企業(yè)教師的指導(dǎo)下，補(bǔ)缺補(bǔ)差，迎頭趕上。學(xué)生考核也是有雙方共同評(píng)測(cè)，其中50%的分?jǐn)?shù)由學(xué)校任課教師打分，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的出勤、實(shí)訓(xùn)完成情況進(jìn)行，另外50%由科大訊飛的工程師打分，根據(jù)每月進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)考核的分?jǐn)?shù)得出。這樣能真實(shí)地評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)好的同學(xué)，說(shuō)明他在知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中都取得了好成績(jī)，動(dòng)手能力強(qiáng)，這樣的人才是企業(yè)真正需要的。

5取得的成效

在2012年10月舉辦的第七屆全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生參加了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)站比賽，獲得了省級(jí)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)；在2013年中國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽“合財(cái)杯”中，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的4位同學(xué)獲得了省級(jí)三等獎(jiǎng)?，F(xiàn)在2012級(jí)的同學(xué)還沒(méi)有畢業(yè)，但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，該專業(yè)的同學(xué)已經(jīng)全部就業(yè)，就業(yè)的對(duì)口率在80%以上，另外，訊飛班的NCRE通過(guò)率逐年提高，在2014年9月的考試中，科大訊飛班的學(xué)生一次通過(guò)率更是達(dá)到了58%的新高，而整個(gè)學(xué)院的平均通過(guò)率在15%左右。2011級(jí)科大訊飛班的就業(yè)對(duì)口率、就業(yè)薪資水平相比學(xué)院其他的專業(yè)，都有非常大的提高。

6結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）02-0101-03

目前，高校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容多、操作性強(qiáng)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地操作練習(xí)才能夠扎實(shí)掌握具體操作，然而由于課時(shí)的限制，教師要想重復(fù)地給學(xué)生講解是不可能的事情，而且，這樣也會(huì)使教師和學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得疲憊不堪，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。[1]因此，筆者在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程引入微課，這樣既能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又能為學(xué)生提供反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程。[2]微課作為一種新型教學(xué)資源，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。[3]它最大的特點(diǎn)：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式學(xué)習(xí)。

如今，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及為微課的應(yīng)用提供了先決條件，特別在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方面尤為明顯。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以將其制作成微課，共享在網(wǎng)上或讓學(xué)生拷貝到手機(jī)里，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播觀看、學(xué)習(xí)。從教與學(xué)的角度來(lái)看，微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用可以分為兩個(gè)方面，一是用于教師新授課，二是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。

微課用于新授課

根據(jù)教學(xué)過(guò)程劃分，微課用于新授課包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、知識(shí)理解、練習(xí)強(qiáng)化及總結(jié)拓展。

1.課前預(yù)習(xí)

計(jì)算機(jī)課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，經(jīng)常會(huì)造成在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中一知半解。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)及新課所需的銜接知識(shí)內(nèi)容制作微課，并讓學(xué)生提前觀看、學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。例如，筆者在講解計(jì)算機(jī)硬件部分時(shí)，受實(shí)訓(xùn)條件的限制，不可能每位學(xué)生都能夠結(jié)合實(shí)物展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在展示單個(gè)零件的內(nèi)部構(gòu)造及拆裝步驟時(shí)，也很難顧及全部學(xué)生。因此，筆者將計(jì)算機(jī)硬件構(gòu)成部分制作成微課，讓學(xué)生在課前自主了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的硬件知識(shí)就有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)覺(jué)得課堂上教師講授的知識(shí)過(guò)于抽象。

2.導(dǎo)入新課

由于計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計(jì)算機(jī)性能時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看設(shè)計(jì)好的微課，并拋出問(wèn)題：在購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)時(shí)，你是選擇內(nèi)存容量大、硬盤(pán)存儲(chǔ)大、CPU（中央處理器）主頻高的計(jì)算機(jī)還是選擇配置較低的呢？全部學(xué)生都會(huì)選擇容量大、CPU主頻高的計(jì)算機(jī)。接著，教師拋出下一個(gè)問(wèn)題：你們知道衡量硬盤(pán)和CPU的依據(jù)是什么嗎？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以順理成章地引出計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)概念，即字長(zhǎng)、時(shí)鐘主頻、存儲(chǔ)單位。

3.知識(shí)理解

在展開(kāi)計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師可以先詳細(xì)地講解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，接著通過(guò)典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主探究或合作探究結(jié)束后，教師再播放微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在講授“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”時(shí)，觸發(fā)器、存儲(chǔ)過(guò)程、函數(shù)等概念及應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過(guò)自主探究，學(xué)生不僅可以更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，而且能夠避免死記硬背相關(guān)概念而不知如何應(yīng)用。同時(shí)，采用微課展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是，在教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內(nèi)容，而微課為這些“慢熱型”的學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)和課后鞏固的條件。

4.練習(xí)強(qiáng)化

計(jì)算機(jī)的一些理論課程內(nèi)容較抽象，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化才能熟記于心。有些學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)能力相對(duì)較差，如果課后不加強(qiáng)練習(xí)鞏固，他們就會(huì)隨著時(shí)間的推移、新知識(shí)的學(xué)習(xí)忘記先前所學(xué)的知識(shí)。因此，教師可以針對(duì)實(shí)際案例設(shè)計(jì)定量的、實(shí)用性較強(qiáng)的習(xí)題，并制作微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。例如，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層和運(yùn)輸層的時(shí)候，很可能會(huì)忘掉前面所學(xué)的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層等知識(shí)，而這些知識(shí)又是相關(guān)的、系統(tǒng)的，這樣就會(huì)增加學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的難度。因此，教師要將一些練習(xí)制作成微課，即可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)，又可以使其不受課堂教學(xué)的時(shí)間束縛，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

5.總結(jié)拓展

總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)體系中納入新知識(shí)。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠滿足不同層次學(xué)生需求的微課，并在每節(jié)課結(jié)束之前播放，以此來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，有些學(xué)生在計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)課上會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)很大的缺點(diǎn)，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”課上，教師通常會(huì)拿計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師的相關(guān)習(xí)題來(lái)講解、操練。如果是平常練習(xí)時(shí)候做過(guò)的題目，學(xué)生做起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，但是同樣的知識(shí)點(diǎn)變換一下題目，他們就感覺(jué)無(wú)所適從。經(jīng)筆者仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。這樣，他們的操作技能就很難再進(jìn)一步提高。而教師合理地運(yùn)用微課，則能夠有效、及時(shí)地幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。同時(shí)，對(duì)于那些知識(shí)掌握水平較高的學(xué)生，教師也可以布置更高層次的任務(wù)，將課堂所學(xué)的知識(shí)完全應(yīng)用在實(shí)際操作中，進(jìn)而提高所有學(xué)生的操作技能及教學(xué)效率。

微課用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)

高校計(jì)算機(jī)課程中，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門(mén)課程，在該課程有限的課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生所要接受的知識(shí)點(diǎn)量大、分散、新舊知識(shí)交替，而且大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)操作水平又參差不齊。因此，教師經(jīng)常無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。然而，微課的出現(xiàn)，引發(fā)了課堂改革，即將整個(gè)教學(xué)切片，每個(gè)切片都是一個(gè)微課，且每個(gè)切片都是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，之間不存在聯(lián)系，形式可以是某一議題、某一重點(diǎn)或針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的疑難問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況選擇某一個(gè)微課自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的掌握程度，調(diào)節(jié)、控制視頻的播放進(jìn)度，且可重復(fù)播放，使不同層次的學(xué)生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”時(shí)，“計(jì)算機(jī)工程”這個(gè)模塊，知識(shí)點(diǎn)涵蓋了CPU、存儲(chǔ)設(shè)備、輸入輸出設(shè)備等。因此，教師可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都制作成獨(dú)立的微課。有的學(xué)生可能在CPU的理解上感覺(jué)吃力，有的學(xué)生可能弄不清楚哪些設(shè)備是內(nèi)存、哪些設(shè)備是外存，這些學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課展開(kāi)學(xué)習(xí)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)或者其他移動(dòng)設(shè)備，因此，教師可將微課引進(jìn)學(xué)生的視線，為學(xué)生開(kāi)辟另一個(gè)學(xué)習(xí)的天地。微課的容量較小，學(xué)生可以將其存儲(chǔ)在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備中，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，只要學(xué)生自身有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。例如，計(jì)算機(jī)技能一類(lèi)的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)結(jié)束就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，有些學(xué)生不能透徹地理解知識(shí)原理，生搬硬套地進(jìn)行操作，甚至有的學(xué)生在課堂上還沒(méi)領(lǐng)悟透徹就下課了。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的微課，并推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的需要展開(kāi)移動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，在進(jìn)行全校的公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革的過(guò)程中，教師一方面可以與等級(jí)考試培訓(xùn)做得比較好的企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試APP學(xué)習(xí)軟件，把一些微課上傳至軟件系統(tǒng)，并增加練習(xí)功能，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、鞏固新知識(shí)。另一方面，可以構(gòu)建專業(yè)的微課實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)提供手機(jī)APP軟件，并將一些實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容分解，讓學(xué)生更加細(xì)致地了解實(shí)訓(xùn)過(guò)程，提高實(shí)踐技能。

結(jié)語(yǔ)

微課作為一種在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式，它的應(yīng)用還在起步階段。從教師的角度來(lái)看，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中引入微課，將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式進(jìn)行革新，突破傳統(tǒng)的單一的計(jì)算機(jī)授課模式。微課的教學(xué)要求教師選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。從學(xué)生的角度來(lái)看，微課能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求、按需學(xué)習(xí)，學(xué)生既能查缺補(bǔ)漏也可拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，微課勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)軍艷，孔小婧.微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（S5）：311-312.

篇9

1 合理化課程設(shè)置

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門(mén)運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能來(lái)探討人體疾病的臨床課程，是中醫(yī)藥學(xué)的主干課程之一，內(nèi)科病癥的中醫(yī)診療方法也是中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)生必備的技能知識(shí)，因此，課程設(shè)置要合理，為學(xué)生即將走向臨床實(shí)訓(xùn)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)《 中醫(yī)內(nèi)科學(xué) 》按照教學(xué)大綱要求共安排108學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)84時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)24學(xué)時(shí)，思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們將實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高2時(shí)，理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例為3：1，逐步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，改變過(guò)去只注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)思路。同時(shí)對(duì)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行多元教學(xué)方法的有效結(jié)合應(yīng)用，達(dá)到兩方面教學(xué)效果的提高。

2 多元教學(xué)方法有效結(jié)合應(yīng)用

2.1 理論教學(xué) 由于教學(xué)條件的限制，不可能讓學(xué)生有太多的機(jī)會(huì)到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地實(shí)訓(xùn)，如何在教學(xué)過(guò)程中將一些抽象的理論和疾病的臨床特點(diǎn)通過(guò)教學(xué)手段形象地表達(dá)出來(lái)是臨床課教學(xué)的最大難點(diǎn)之一，如果只是照本宣課，不但枯燥，而且學(xué)生對(duì)疾病的臨床特點(diǎn)不會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法。

根據(jù)教學(xué)大綱要求、結(jié)合高職高專學(xué)生的思維發(fā)展水平和實(shí)際能力，制定中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的主要學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)χ嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)有一個(gè)整體的了解和清楚的認(rèn)識(shí)。以臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的中醫(yī)內(nèi)科診療為主要講解內(nèi)容，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；以案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多種方法綜合應(yīng)用，采用啟發(fā)式、情景式教學(xué)模式，形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育創(chuàng)新思維和臨床綜合辨證思維能力；讓學(xué)生熟練掌握臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的中醫(yī)內(nèi)科診療方法。

2.1.1 融入名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生認(rèn)識(shí) 在本課程講解過(guò)程中，適當(dāng)融入名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，介紹臨床常用的單驗(yàn)方，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)該病的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床診療技能，為今后走向工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從容應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病。如在講解中風(fēng)、頭痛、血證、消渴等這些章節(jié)時(shí)，我們采用案例教學(xué)法，選取臨床典型病例，結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)和臨床失治或誤治等經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不僅能幫助學(xué)生更好地理解書(shū)本知識(shí)，而且能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)作更深刻的思考與探討。結(jié)合多媒體教學(xué)法，能將抽象的理論知識(shí)比較直觀、生動(dòng)、形象地進(jìn)行表達(dá)，迅速提高了學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科疾病的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生容易理解，記憶比較深刻，提高了課堂教學(xué)效果。由于我們高職高專教材的編寫(xiě)本身遵訓(xùn)了“實(shí)用性”原則，所以部分疾病的辨證論治內(nèi)容沒(méi)有沿用經(jīng)典理論，而是借鑒了現(xiàn)今某些名老中醫(yī)的個(gè)人學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)。又如“痹證”一節(jié)即突破傳統(tǒng)教材沿用中醫(yī)經(jīng)典對(duì)痹證風(fēng)寒濕熱幾種痹證的分類(lèi)，采用當(dāng)代治痹名家朱良春的分類(lèi)方法，并且部分證型的治療方藥也采用了他的經(jīng)驗(yàn)[2]。所以講該病時(shí)，我們就可以趁熱打鐵，更深入介紹老中醫(yī)治療痹證的經(jīng)驗(yàn)用藥。這種講法不但使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，更重要的是讓他們感覺(jué)到課本的知識(shí)原來(lái)離實(shí)踐幾乎就是“零距離”。

2.1.2 熟練基本功，加深學(xué)生記憶 選擇具有代表性的習(xí)題布置課后思考，以便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并安排下次授課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，有的放矢，達(dá)到溫故知新的目的。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 中醫(yī)內(nèi)科學(xué)具有涉及面廣、專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)、與臨床實(shí)訓(xùn)聯(lián)系密切的特點(diǎn)，其診斷治療除講究科學(xué)性外，還具有高度的經(jīng)驗(yàn)性、靈活性和技巧性，有時(shí)較難言傳，常須反復(fù)實(shí)訓(xùn)、悉心體驗(yàn)才有所悟，因此臨床實(shí)訓(xùn)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要。

我們進(jìn)行臨床實(shí)訓(xùn)，盡量直觀教學(xué)，將理論與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解、熟悉和掌握中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，加深對(duì)中醫(yī)內(nèi)科疾病的診斷、鑒別診斷和治療操作，解決課堂不易理解的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生全面分析問(wèn)題、綜合解決問(wèn)題的能力，特別是動(dòng)手能力。俗話說(shuō)“百聞不一見(jiàn)”，如：胸痹，患者以胸部悶疼為主癥，多見(jiàn)膻中或心前區(qū)憋悶疼痛，甚則痛徹左肩背、咽喉、胃脘部、左上臂內(nèi)側(cè)等部位，呈反復(fù)發(fā)作性，一般持續(xù)幾秒到幾十分鐘，休息或用藥后緩解，同時(shí)觀察心電圖變化。學(xué)生一見(jiàn)便知，記憶深刻。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，讓學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)總結(jié)，要求學(xué)生開(kāi)醫(yī)囑，開(kāi)處方，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，改變過(guò)去見(jiàn)習(xí)以聽(tīng)為主的局面，增加學(xué)生的參與意識(shí)與動(dòng)手機(jī)會(huì)。并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論，不得流于形式，真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。教師要及時(shí)批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋。通過(guò)中醫(yī)內(nèi)科階段的實(shí)訓(xùn)，提高了中醫(yī)理論知識(shí)和處理中醫(yī)內(nèi)科常見(jiàn)病的能力。

3 體會(huì)

課程設(shè)置要合理，并突出中醫(yī)特色和中醫(yī)內(nèi)科優(yōu)勢(shì)。不能只重視理論，輕視臨床，更不能只重視臨床而忽視理論課的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔碚撜n的學(xué)習(xí)是為臨床打基礎(chǔ)的，如果沒(méi)有理論課的學(xué)習(xí)，臨床實(shí)訓(xùn)就成了無(wú)水之源、無(wú)本之木。

注重能力培養(yǎng)。臨床專業(yè)學(xué)生的就業(yè)主要面向基層社區(qū)醫(yī)院，面對(duì)的是病人，需要實(shí)實(shí)在在的真本領(lǐng)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)突出重點(diǎn)，診斷與治療上尤應(yīng)突出中醫(yī)特色，發(fā)揮中醫(yī)內(nèi)科優(yōu)勢(shì)[3]。

在教學(xué)方法上，應(yīng)做到理論講授、案例分析、多媒體教學(xué)和情景教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，靈活應(yīng)用，形成師生互動(dòng)，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

篇10

（一）實(shí)習(xí)效果不理想。1．實(shí)習(xí)課程管理困難，造成教學(xué)效果不理想。一個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)一般30-40人，實(shí)習(xí)過(guò)程全部由任課教師一人獨(dú)立負(fù)責(zé)，任課教師面對(duì)這樣一個(gè)龐大的群體往往力不從心。同時(shí)，由于中職生相當(dāng)比例的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，外出實(shí)習(xí)過(guò)程中不遵守紀(jì)律，教師在授課過(guò)程中只有部分學(xué)生聽(tīng)講，另外一部分學(xué)生則無(wú)所事事。加之實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)谄谠u(píng)成績(jī)所占比例很小，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生制約，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，因而實(shí)習(xí)效果較差。2．教學(xué)方法手段單一。有的教學(xué)實(shí)習(xí)仍沿用以前的教學(xué)方法手段，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到嚴(yán)重阻礙，自主學(xué)習(xí)的能力也得不到鍛煉。在教學(xué)方法上常采用“滿堂灌”，教學(xué)進(jìn)度齊步走，忽視個(gè)體差異。離開(kāi)了教學(xué)實(shí)習(xí)的特定環(huán)境，隨著時(shí)間推移，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)逐漸被淡忘，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。有的簡(jiǎn)單地依靠多媒體教學(xué)，將所學(xué)園林植物通過(guò)課件進(jìn)行展示，而沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)物種近距離地觀察和比較，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容只有抽象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常不理想。（二）校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地缺乏。園林植物是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中務(wù)求多觀察、多思考，這就要求學(xué)校提供足夠的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，而學(xué)校目前園林專業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所不能達(dá)到園林植物的教學(xué)要求，校內(nèi)現(xiàn)有的園林植物種類(lèi)不足。另外前幾年由于學(xué)校與周邊的苗木花卉企業(yè)缺乏聯(lián)系，合作深度不夠，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)到這些苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。（三）教師知識(shí)更新水平亟待提高。隨著近幾年園林技術(shù)的發(fā)展，國(guó)外引進(jìn)的新品種和國(guó)內(nèi)選育出來(lái)的新品種逐年增多，而學(xué)校不是園林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，受生產(chǎn)技術(shù)、資金等因素的影響，目前市場(chǎng)上許多流行的園林物種無(wú)法引進(jìn)到學(xué)校種植。而園林植物課程教師因?yàn)槊撾x生產(chǎn)和市場(chǎng)，加之參加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)更新較慢，無(wú)法和園林市場(chǎng)接軌，因而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往是落后的，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量舉措

（一）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的組織形式。園林植物課程實(shí)踐教學(xué)分課堂實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。課堂實(shí)習(xí)一般一次1－2節(jié)課，綜合實(shí)訓(xùn)安排時(shí)間為一周。針對(duì)以前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，全部由任課教師1人完成，結(jié)果造成實(shí)踐課程秩序混亂，學(xué)生管理和學(xué)生實(shí)習(xí)考核困難，實(shí)習(xí)效果欠佳。2014年學(xué)校開(kāi)展“園林專業(yè)團(tuán)隊(duì)式教學(xué)”課題研究，明確了一門(mén)課程由2－3人的小團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)展實(shí)施，較好地解決了實(shí)習(xí)中存在的組織難題。在實(shí)習(xí)開(kāi)展前，由任課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將全班學(xué)生分成2－3組，在介紹完實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求后再由教師團(tuán)隊(duì)分別帶領(lǐng)開(kāi)展實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶隊(duì)教師對(duì)各自團(tuán)隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行授課、管理和考核；實(shí)習(xí)完成后，教師團(tuán)隊(duì)還要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足及時(shí)加以改進(jìn)。經(jīng)過(guò)這兩年的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，分組進(jìn)行實(shí)習(xí)后，減輕了學(xué)生的管理難度，學(xué)生自覺(jué)參與意識(shí)有了較大的提高，實(shí)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。（二）改進(jìn)教學(xué)方法。為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，如啟發(fā)式與情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、多媒體教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。同時(shí)我們積極嘗試模塊與項(xiàng)目一體化教學(xué)，并積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)和軟件教學(xué)，取得良好效果。1．模塊與項(xiàng)目一體化教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。原則上項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。（1）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程：明確項(xiàng)目任務(wù)教師操作示范學(xué)生討論并制訂計(jì)劃學(xué)生協(xié)作實(shí)施計(jì)劃共同完成項(xiàng)目檢查評(píng)估（分學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)）歸檔或應(yīng)用。（2）在選定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該注意：選定的項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生所熟悉、有興趣的且通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索是有能力完成的內(nèi)容。我們?cè)谡n題教法研究時(shí)，將某些教學(xué)模塊與項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，形成模塊與項(xiàng)目一體化教學(xué)。（3）根據(jù)學(xué)生能力要求及模塊教學(xué)目標(biāo)要求，我們將園林植物課程分為三個(gè)模塊，即：園林植物形態(tài)基礎(chǔ)、園林植物分類(lèi)基礎(chǔ)、園林植物的識(shí)別與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)不同模塊時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。（4）以“園林植物的識(shí)別與應(yīng)用模塊”為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)校園林植物調(diào)查統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目和苗木生產(chǎn)企業(yè)調(diào)查兩個(gè)項(xiàng)目，兩個(gè)項(xiàng)目分別設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查內(nèi)容和工作目標(biāo)。①在實(shí)施學(xué)校植物調(diào)查統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，將學(xué)生分成8人一組，再將學(xué)校按小組數(shù)分成若干區(qū)域，每個(gè)小組成員要共同完成指定區(qū)域的植物種類(lèi)調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)對(duì)區(qū)域內(nèi)植物進(jìn)行身份掛牌。②在實(shí)施花卉企業(yè)調(diào)查項(xiàng)目時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，要求他們各自聯(lián)系一家周邊苗木生產(chǎn)企業(yè)，對(duì)該企業(yè)生產(chǎn)的植物種類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)調(diào)查各種植物的生產(chǎn)成本和市場(chǎng)價(jià)格。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師不再起主導(dǎo)作用，只是給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生必須做好計(jì)劃安排，各司其職、團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真思考和分析問(wèn)題才能將項(xiàng)目完成。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生不僅對(duì)植物的識(shí)別和應(yīng)用有了較深的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力。2．網(wǎng)絡(luò)和軟件教學(xué)?，F(xiàn)在是信息化時(shí)代，在教學(xué)過(guò)程中我們努力做到與時(shí)俱進(jìn)，將先進(jìn)的理念和科技運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。首先是引入手機(jī)軟件教學(xué)，現(xiàn)在手機(jī)是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)和交流工具，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)比讓他們通過(guò)課本學(xué)習(xí)更感興趣，我們給學(xué)生介紹了一款植物識(shí)別軟件——形色手機(jī)軟件，是一款學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好工具。該軟件最大的功能就是運(yùn)用手機(jī)拍攝植物后會(huì)自動(dòng)識(shí)別植物名稱，然后會(huì)顯示植物形態(tài)特征、生活習(xí)性、園林用途等內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用這一軟件功能，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)軟件進(jìn)行植物識(shí)別。學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法非常感興趣，學(xué)習(xí)效果非常好。其次，我們?cè)趯W(xué)生中建立學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生通過(guò)微信可以和教師、同學(xué)相互交流。再次，學(xué)校加強(qiáng)了校園網(wǎng)站建設(shè)，各專業(yè)的精品教案都掛在校園網(wǎng)上，我們也在抓緊制作桂林市園林植物和校園植物圖片庫(kù)，這樣可以讓學(xué)生更好地在網(wǎng)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。（三）制定科學(xué)的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。園林植物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)該門(mén)課程的考核評(píng)定不宜采用一次考試定好壞，建立一套相對(duì)比較科學(xué)完善的考核體系才能比較客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的掌握程度，而以前實(shí)訓(xùn)部分只占很小比例的這種考核模式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上實(shí)踐課不認(rèn)真，最終也能通過(guò)考試，這樣的考核評(píng)定方式容易導(dǎo)致培養(yǎng)出“高分低能型”學(xué)生，這與中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。因此我們建立了一套以能力為中心的考核體系，即：過(guò)程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在學(xué)中評(píng)，在做中評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。首先我們調(diào)整實(shí)踐考核成績(jī)的比重，以前學(xué)校園林植物考核按照理論考核（60%）、實(shí)踐考核（30%）、平時(shí)成績(jī)（10%）進(jìn)行，現(xiàn)在調(diào)整為理論考核（30%）、實(shí)踐考核（60%）、平時(shí)成績(jī)（10%）。這樣的調(diào)整，突出了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能考核的重要性。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐考核部分，我們突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐態(tài)度、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目完成情況的綜合考核，現(xiàn)行的園林植物實(shí)踐考核有如下內(nèi)容：（1）學(xué)生實(shí)踐中的學(xué)習(xí)態(tài)度，占實(shí)踐考核成績(jī)的10%；（2）不同時(shí)期的植物鑒定考核，占實(shí)踐考核成績(jī)的40%；（3）標(biāo)本的采集與制作，占考核成績(jī)的20%；（4）項(xiàng)目完成情況，占實(shí)踐考核成績(jī)的30%。（四）加快校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校這幾年努力加強(qiáng)園林示范專業(yè)建設(shè)，先后投入300萬(wàn)元用于學(xué)校園林實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，學(xué)校面貌煥然一新。近期學(xué)校已做好標(biāo)本園的規(guī)劃工作，兩年內(nèi)將完成園區(qū)建設(shè)工作，預(yù)計(jì)引進(jìn)栽種園林物種200多種。這將為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，解決植物類(lèi)課程實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。此外，學(xué)校地處堯山風(fēng)景區(qū)，而這里也是桂林市苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)最集中的地方，共有苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)100多家。這兩年，學(xué)校加快了與周邊苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)的校企合作，建立了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，大大增加了學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。（五）加強(qiáng)師資建設(shè)，積極開(kāi)展培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)水平。教學(xué)質(zhì)量的提升，教師是其中至關(guān)重要的一環(huán)。面對(duì)園林技術(shù)的快速發(fā)展，園林植物任課教師的知識(shí)更新刻不容緩，必需緊跟時(shí)代步伐，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，了解園林植物生產(chǎn)及應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)并運(yùn)用于教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提升教師業(yè)務(wù)水平。

總之，園林植物實(shí)踐教學(xué)水平的提高要依托先進(jìn)的教學(xué)手段和方法、雄厚的師資力量和良好的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，根據(jù)學(xué)生實(shí)情和教學(xué)實(shí)際做好這些方面的工作，與時(shí)俱進(jìn)，從而輸出更多合格的技能型人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

作者:陳造勛 單位:桂林林業(yè)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

［1］秦忠民．園林植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］．天中學(xué)刊，2012（27）