導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑設(shè)備識圖實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高職高專；建筑設(shè)備工程；教學(xué)

《建筑設(shè)備工程》是高職高專建筑工程及相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能課程，課程內(nèi)容包括建筑給水、建筑消防、建筑排水、建筑采暖、建筑通風(fēng)與空調(diào)、建筑電氣等，是一門綜合性很強的工程科目。其主要任務(wù)是通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握水暖電系統(tǒng)的基本知識、識圖及施工方法，為將來從事建筑工程相關(guān)職業(yè)崗位的工作打好基礎(chǔ)。為了達到上述的教學(xué)要求，更好地將理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才，筆者對《建筑設(shè)備工程》課程教學(xué)提出以下幾點建議。

1 教學(xué)內(nèi)容

首先，隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，人民生活水平提高，對建筑的使用功能和質(zhì)量提出了越來越高的要求，建筑設(shè)備投資在建筑總投資中的比重日益增大，從而社會也需要更多了解建筑設(shè)備的高素質(zhì)技能型專門人才，目前高職教育規(guī)模雖然得到了迅速的發(fā)展，但適合高職教育的教材建設(shè)卻相對滯后。從現(xiàn)有的教材來看，大多數(shù)教材的內(nèi)容陳舊、與工程實際脫節(jié)、實用性不強，學(xué)生很難做到學(xué)以致用。另外高職院校的不同專業(yè)對這門課要求的差異，學(xué)生基礎(chǔ)又各有千秋，要求所有高職院校的學(xué)生都使用統(tǒng)一的教材，不符合因材施教的原則，這就需要我們老師在教學(xué)中，選用合理的教材，然后根據(jù)施工現(xiàn)場的實際需要大膽地對教材內(nèi)容進行必要的取舍，可適當(dāng)增加課本上沒來得及更新的內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉最新設(shè)計、施工驗收規(guī)范，了解新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝，以及環(huán)保、節(jié)能的產(chǎn)品，以滿足建筑行業(yè)快速發(fā)展的需要。

其次，建筑設(shè)備涉及的專業(yè)較多，而各專業(yè)、各系統(tǒng)之間又互不相關(guān)，不論是基本理論知識還是專業(yè)內(nèi)容都差別很大。如何選擇建筑設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容，也是需要關(guān)注的一個重要問題，我們應(yīng)根據(jù)建筑設(shè)備在建筑施工中的實際應(yīng)用情況，確定授課的重點、次重點、一般了解和選學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)本著“必須、夠用、會用”的基本原則，對教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整。如：建筑給排水、建筑電氣照明進行重點講解，同時安排相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，包括建筑給排水、建筑電氣施工圖識讀。對教材上那些已經(jīng)過時不用的內(nèi)容則不講授，讓學(xué)生自己看書了解。

第三，建筑設(shè)備工程應(yīng)以工程應(yīng)用為重點，重視培養(yǎng)建筑設(shè)備識圖能力。識讀施工圖是將理論轉(zhuǎn)化為實踐過程中最重要的一步，因此通過建筑設(shè)備水暖電制圖與識圖的基本知識的教學(xué)，使學(xué)生能了解設(shè)計人員的意圖，指導(dǎo)施工人員進行施工；同時能夠按圖計量計價以及按圖進行工程監(jiān)理，將設(shè)計圖紙內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際工程。在《建筑設(shè)備工程》這門課中，識讀施工圖既是重點又是難點，建筑給排水工程施工圖中，除詳圖外，平面圖、系統(tǒng)圖上各種管路用圖線表示，而各種管件、閥門、附件、器具等一般都用圖例表示。所以，對于給排水施工人員必須了解建筑設(shè)計規(guī)范、施工圖集，熟悉建筑設(shè)備、材料和工藝，以及工程施工圖中常用的圖例和符號，才能有效識圖，否則，在識圖中可能會出現(xiàn)一些問題，學(xué)生要想提高識圖能力，必須熟悉設(shè)計規(guī)范、施工圖集，牢記施工圖中常用的圖例和符號，勤學(xué)多看、熟能生巧，并做到及時總結(jié)。

2 教學(xué)方法

2.1 黑板、掛圖和多媒體相結(jié)合教學(xué)

如何激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動聽變?yōu)橹鲃訉W(xué)，這就需要采用靈活多變的教學(xué)方法和手段。根據(jù)本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，選擇和運用以黑板為主，掛圖和多媒體為輔的教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法都是利弊共存的，我們不能只用黑板或只用多媒體，應(yīng)該相輔相成。黑板教學(xué)是最傳統(tǒng)，有時也是最有效的教學(xué)方法，教師可以將重點的授課內(nèi)容和難點的問題寫在黑板上，以便學(xué)生思考、記憶和討論。建筑設(shè)備教學(xué)中掛圖也是不可或缺的，掛圖的圖像和圖例比手繪的清晰、規(guī)范，便于演示。多媒體教學(xué)的優(yōu)點在于形象直觀，可以通過文字、數(shù)字、聲音、圖像、動畫等信息形象地勾畫出建筑設(shè)備的真實情況以及與建筑的配套關(guān)系，更便于學(xué)生了解和掌握建筑設(shè)備各系統(tǒng)的構(gòu)成及相互之間的關(guān)系。我們?nèi)绻捎煤诎?、掛圖和多媒體并用的教學(xué)方法，不僅可以增加課堂信息量，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.2 實物演示

《建筑設(shè)備工程》這門課中所講的很多知識都是抽象的，老師難講，學(xué)生也不容易理解。為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂上可多采用多用實物構(gòu)件作為教具，如：閥門、管材和管件等，書上介紹了其構(gòu)造、特點及其連接，并有相應(yīng)的構(gòu)造圖，可學(xué)生仍覺得很難理解。若老師借助于實物，把各種閥門、管材和管件的實物拿給學(xué)生看，讓學(xué)生先有個直觀的了解，再對照實物講解它們的構(gòu)造、連接方式、優(yōu)缺點以及應(yīng)用場合，會收到事半功倍的效果。

2.3 現(xiàn)場教學(xué)

教師應(yīng)該利用學(xué)校的各種條件，采用現(xiàn)場教學(xué)法。比如帶學(xué)生去尚未吊頂?shù)氖┕がF(xiàn)場去看給水管網(wǎng)的布置以及敷設(shè)方式，帶學(xué)生到消防泵房去了解消防給水系統(tǒng)的構(gòu)成，帶學(xué)生到教學(xué)樓、多功能報告廳去看消防設(shè)施，帶學(xué)生去圖書館頂樓參觀避雷針、避雷帶和避雷網(wǎng)等或者將學(xué)生分成小組安排他們到建筑設(shè)備市場了解常用的管道管材、水表、閥門、衛(wèi)生潔具、自動空開等。學(xué)生可根據(jù)現(xiàn)場實地觀摩和市場了解的具體情況，進行分組討論各類建筑設(shè)備安裝與使用中應(yīng)注意的問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

2.4 實例教學(xué)

為加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，例題和作業(yè)選題上，要結(jié)合工程實例。例如，教師在講授建筑給排水這一章節(jié)時，應(yīng)提供某一建筑物的給排水施工圖，然后結(jié)合施工圖紙講授建筑給排水圖紙的內(nèi)容、圖例、符號以及具體識讀方法，并講明圖紙上管道管線等的位置及其布置方法，這樣不僅能增強學(xué)生的繪制和閱讀房屋工程圖的能力，而且有助于學(xué)生能學(xué)會如何將圖紙變成工程實際。

3 師資隊伍

一方面，從事教學(xué)的大多數(shù)教師都是從校門進校門，工程實踐經(jīng)驗不足，因此任課教師應(yīng)該輪流或利用寒暑假到施工單位實習(xí)，不斷更新知識，提高自身的水平，努力成為“雙師型”教師，以提高教師自身的專業(yè)水平和解決實際問題的能力。

另一方面，學(xué)校也應(yīng)該聘請有豐富施工經(jīng)驗的高級工程師或?qū)I(yè)技術(shù)人員來為學(xué)生授課、做專題講座或現(xiàn)場演示，介紹當(dāng)前實際施工中所使用的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和新工藝，以及實際施工中可能會遇到的問題及其解決方法，介紹他們寶貴的施工經(jīng)驗等。同時學(xué)校也應(yīng)該建立實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機會走出課堂，到施工現(xiàn)場實地觀摩建筑設(shè)備的系統(tǒng)形式、管材管件連接、器具安裝等，使學(xué)生加深對所學(xué)的知識的理解，而且印象深刻。

4 課程考核方法

本課程為考查課，采用期末考試（50%）與過程性考核（50%）相結(jié)合的方式進行。期末試卷內(nèi)容著重放在考核學(xué)生對建筑設(shè)備安裝及其工作原理的了解、水電識圖能力等；過程性考核包含上課出勤率、到工程現(xiàn)場觀摩時的表現(xiàn)、聽專業(yè)講座的次數(shù)及其習(xí)題集作業(yè)完成情況等。

5 結(jié)語

從事建筑類各專業(yè)工作的工程技術(shù)人員，只有對現(xiàn)代建筑物中的給排水、消防、供暖、通風(fēng)、空調(diào)、供配電、建筑照明等系統(tǒng)和設(shè)備的工作原理和功能以及在建筑中的設(shè)置應(yīng)用情況有所了解，才能在建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計、建筑施工、室內(nèi)裝飾、建筑管理等工作中合理的布置，這就對《建筑設(shè)備工程》的授課教師提出了更高的要求，我們必須在努力提高自身素質(zhì)的同時，勇于探索新的教學(xué)手段方法，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞:培養(yǎng)目標;課程體系;實踐教學(xué)

建筑工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革,但從企業(yè)反饋的信息來看,畢業(yè)生在短期內(nèi)還是很難滿足企業(yè)的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學(xué)計劃的同時,成立了建筑工程專業(yè)課程體系改革課題研究小組。為使研究結(jié)合實際,符合社會的需求,我們聘請當(dāng)?shù)亟ㄖI(yè)界有名的專家(21人),成立了專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會,對研究小組進行階段性的指導(dǎo)。筆者就我院建筑工程專業(yè)課程體系改革的實踐,談幾點高職課程體系改革的認識。

一、以市場為導(dǎo)向,確立專業(yè)培養(yǎng)目標

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路,培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能應(yīng)用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會,突出與市場的結(jié)合,根據(jù)社會需求確立專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標,根據(jù)崗位能力要求構(gòu)建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識結(jié)構(gòu)分析編寫專業(yè)教育標準確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學(xué)大綱專家論證定案。

首先,我們從建筑工程從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面,對所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業(yè)進行調(diào)研。通過調(diào)研,使我們對現(xiàn)場的工程技術(shù)人員工作內(nèi)容、專業(yè)能力等有了全面了解,掌握了一些基礎(chǔ)資料,了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標之間的差距。調(diào)研也使我們了解到企業(yè)對學(xué)生基本素質(zhì)的要求,他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。下表為調(diào)研情況的大致分布:

需要說明許多企業(yè)的老技術(shù)員、老質(zhì)檢員經(jīng)驗非常豐富,但沒有學(xué)歷(綜合歸為建筑工程中職畢業(yè)),另外,由于高職是近幾年才出現(xiàn),許多技術(shù)人員的第一學(xué)歷都是中專,建設(shè)監(jiān)理專業(yè)出現(xiàn)得也較晚,監(jiān)理員大部分也是建筑工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。

根據(jù)調(diào)研情況,建筑工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位應(yīng)是現(xiàn)場技術(shù)員,擴展的崗位群是質(zhì)檢員、材料員、資料員、預(yù)算員和監(jiān)理員。根據(jù)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容等,其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)可分為兩大部分:綜合能力和專業(yè)能力,(崗位能力結(jié)構(gòu)分析可見下圖。)由此,建筑工程專業(yè)培養(yǎng)的目標確定為:具有一定的綜合職業(yè)能力,具備建筑工程專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論,具有一定的建筑工程施工技術(shù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、以能力為依據(jù),加強課程體系改革職業(yè)教育是一種技術(shù)教育,是以突出技術(shù)能力培養(yǎng)為特色的一類教育,其課程設(shè)置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標進行,不能單純追求學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性,按學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程,設(shè)計課程體系新晨

按照崗位能力的要求,我們對其進行了知識結(jié)構(gòu)分析(見下表),把教學(xué)體系分為理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。

根據(jù)專業(yè)能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎(chǔ)理論(公共基礎(chǔ)課)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)擴展知識四個模塊。壓縮了傳統(tǒng)課程的教學(xué)課時,對一些相關(guān)連的課程進行了整合,例如,在《建筑結(jié)構(gòu)》中減少了理論性較強的論證和計算;在《建筑設(shè)備》中增加了建筑電氣的一些基本知識,刪減了《建筑電氣》這門課程。同時,為擴大學(xué)生就業(yè)面和現(xiàn)代前沿知識,在專業(yè)擴展知識這個模塊中增加一些課程,如《建設(shè)監(jiān)理概論》《工程項目管理》《工程建設(shè)法規(guī)》等。

“以學(xué)生為中心,以能力為本位”是我們制訂實踐性教學(xué)體系的指導(dǎo)思想,按照學(xué)生的認知規(guī)律,通過三個模塊、四個層次來構(gòu)建實踐性教學(xué)體系。三個模塊是指知識技能實訓(xùn)、操作技能實訓(xùn)和技能證書實訓(xùn)。知識技能實訓(xùn)是指學(xué)生通過實訓(xùn)熟悉或掌握基本理論的一種實訓(xùn)或?qū)嶒?如:各種實驗、課程設(shè)計、大型作業(yè)等;操作技能實訓(xùn)是指學(xué)生實踐動手能力的一種實訓(xùn),如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實訓(xùn)主要是學(xué)生通過考核取得各種證書的實訓(xùn),如:CAD證、預(yù)算員證。四個層次主要是指基本技能實訓(xùn)(建筑識圖制圖實訓(xùn)、計算機應(yīng)用實訓(xùn)等)、專業(yè)基本技能實訓(xùn)(房屋構(gòu)造實訓(xùn)、建筑材料實驗等)、專門技能實訓(xùn)(建筑測量放線實訓(xùn)、工程預(yù)決算實訓(xùn)、單位工程施工組織設(shè)計等)和綜合技能實訓(xùn)(畢業(yè)設(shè)計、模擬建筑工程招標投標等)。

三、改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié),強化實踐能力培養(yǎng)

為加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生真正學(xué)到一技之長,我們一方面構(gòu)建了完整的實踐教學(xué)體系;另一方面改革某些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強化實踐性教學(xué)管理。主要通過以下方法:

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【關(guān)鍵詞】工程造價 學(xué)期項目 實踐和反思

【中圖分類號】TU723，3―4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672-5158（2012）12-0254-02

在上世紀九十年代中期以后，實行工程監(jiān)理制和項目經(jīng)理制后，工程造價就更加突顯其重要性，受到業(yè)內(nèi)上下和建設(shè)方的高度重視。為了適應(yīng)大規(guī)模工程建設(shè)的成本控制和招標與投標制度的施行，我國從98年起開始推行造價工程師資格制度。工程經(jīng)濟管理專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)在90年代中期以后才在本科院校逐漸增多，工程造價專業(yè)高職層次的人才在2000年后才在高職院校逐漸開設(shè)。目前該專業(yè)的人才是供不應(yīng)求。

雖然工程造價專業(yè)的整體就業(yè)形勢較好，通過三年的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識，具有熟練從事建筑、安裝及高級裝飾工程預(yù)、結(jié)算，以及工程投標報價與招投標的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟的工程造價管理專業(yè)人才，這對工程造價專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計在教學(xué)上要求學(xué)生在掌握必備的專業(yè)理論知識的同時，充分鍛煉自己的動手操作能力，掌握從事本專業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。為此在教學(xué)課程安排中，采用“理論+實踐”，增加了大量的實踐環(huán)節(jié)，很多專業(yè)課教師在實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，作了大量的努力，且取得了一些成效。但是在實踐環(huán)節(jié)教師仍以傳授知識為目的，實踐課程被作為課堂的補充，以教師為主，學(xué)生動手參與的機會很少；另一方面實踐環(huán)節(jié)分散在各個課程中，是離散的，學(xué)生的實踐是虛擬的，沒有實用價值。故在工程造價專業(yè)的教學(xué)安排上采用學(xué)期項目形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，通過二周的時間，讓同學(xué)組成一個個團隊，把所學(xué)過的專業(yè)知識進行綜合實踐能夠使學(xué)生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達到高職高專培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目的。

一、學(xué)期項目教學(xué)的理論依據(jù)和特點

造價專業(yè)的學(xué)期項目教學(xué)是參考新加坡南洋理工學(xué)院結(jié)合學(xué)校的實際情況建立起來的，新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）是一所工程應(yīng)用型高等?？茖W(xué)校，學(xué)校的項目教學(xué)方法是NYP區(qū)別于其他院校的特色之一。NYP項目教學(xué)以項目主導(dǎo)學(xué)習(xí)與科目主導(dǎo)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，將項目、理論、研討和實訓(xùn)有機結(jié)合，以不同的教學(xué)組織形式貫穿于學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)中。學(xué)期項目是NYP項目教學(xué)中的一個很重要的環(huán)節(jié)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。學(xué)期項目提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個項目目標，分成幾項具體任務(wù)來完成的，著重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立分析問題和解決問題的能力，學(xué)會合作、學(xué)會交往的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)競爭力。

學(xué)期項目最顯著的特點是以項目為中心，整合課程之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力；以項目為目標，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，提高可持續(xù)發(fā)展能力。從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，變書本知識的傳授為動手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識傳授方式的框架，以“學(xué)期項目”為主線，創(chuàng)設(shè)工作晴境，結(jié)合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

二、學(xué)期項目的教學(xué)實踐

造價專業(yè)的學(xué)期項目是針對造價專業(yè)崗位中某一發(fā)展階段的能力要求設(shè)計的綜合實踐課程，是課程模塊的運用載體，是工程中未有的成果，是學(xué)生創(chuàng)新思維、主動學(xué)習(xí)以及工程實施能力的載體，是培養(yǎng)高端技能型人才的重要途徑。4個學(xué)期項目分別在前4個學(xué)期實施，分別在前二學(xué)年每個學(xué)期的期末，為其兩周，注重構(gòu)思與設(shè)計兩個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動性創(chuàng)新思維，綜合運用課程模塊知識，分別為項目調(diào)研、工程項目圖紙繪制、工程項目工程量計算和工程項目清單計價。整個的學(xué)期項目周包含以下步驟：提出選題申請、下達學(xué)期項目任務(wù)書、項目實施、項目檢查、項目報告及答辯、項目總結(jié)評比。學(xué)校為了更好的完成學(xué)期項目，特此建立了學(xué)期項目實踐系統(tǒng)。學(xué)生和指導(dǎo)老師在系統(tǒng)中操作整個實施過程。

1 提出選題申請和明確項目任務(wù)。由多個學(xué)生組建項目設(shè)計團隊（人數(shù)限制4-6人，學(xué)生填寫姓名、班級、學(xué)號等基本信息，設(shè)組長一名），組長填寫選題申請表。明確而適度的選題是學(xué)期項目是完成效果的良好前提。學(xué)期項目題目的在項目選題時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)工程造價專業(yè)教學(xué)大綱的內(nèi)容和教學(xué)目標，在綜合考慮學(xué)生的知識水平和能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合造價專業(yè)的特點，按照現(xiàn)實性、知識性和探索性的原則，選題項目的設(shè)計要求涵蓋整個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并且具有可操作性，既能深化學(xué)生的理論知識，又能提高學(xué)生的動手能力和思維能力。學(xué)生選題完成后，由專業(yè)負責(zé)人審核課題及調(diào)整該課題學(xué)生名單，專業(yè)負責(zé)人審核通過后，將課題分配給指導(dǎo)老師。

2 下達學(xué)期項目任務(wù)書。任務(wù)書提出前，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生梳理完成該項目所需的知識。教師在安排項目任務(wù)書時，任務(wù)書應(yīng)力求簡明扼要，任務(wù)書內(nèi)容要包括項目任務(wù)的目標、實施的步驟、項目成果的要求等。由指導(dǎo)教師在學(xué)校的學(xué)期項目實踐系統(tǒng)中填寫任務(wù)書；專業(yè)負責(zé)人審核任務(wù)書，審核通過后系統(tǒng)會將任務(wù)書自動下發(fā)。

3 項目實施和檢查。首先讓學(xué)生要學(xué)會資料查閱。學(xué)生根據(jù)所接受的項目任務(wù)廣泛地查閱資料。學(xué)生可以借助圖書資料、專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)表、圖紙、實物等采集盡可能多的信息，并將有用的信息篩選整理出來。查閱資料的目的是借鑒他人的思路和想法，為完成任務(wù)積累經(jīng)驗，避免大的錯誤，這是學(xué)生完成任務(wù)的前期重要過程，也是深化學(xué)習(xí)理論的過程。

學(xué)生對所接受的任務(wù)經(jīng)過分析、查閱，提出具體的方案并按方案實施。這是最重要的過程，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的過程。學(xué)生填寫計劃進度表、進度報告和中期報告；由指導(dǎo)老師審核；專業(yè)負責(zé)人進行查看并監(jiān)督。指導(dǎo)教師每周必須與學(xué)生進行交流以進行指導(dǎo)，并了解其工作進度，加強進度管理。在質(zhì)量控制上，通過學(xué)校的學(xué)期項目管理系統(tǒng)，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)進度與學(xué)生項目進度進行實時監(jiān)控，同時，也通過期中檢查，對學(xué)期項目運行中的問題進行總結(jié)與反饋，從而規(guī)范學(xué)期項目的運行。學(xué)生所學(xué)理論知識能否付諸實踐，正確與否，都只有通過任務(wù)的實施來最終加以驗證。這個過程也是學(xué)生對所學(xué)知識的再認識、再學(xué)習(xí)、再提高和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程，在這一過程中，學(xué)生充分鍛煉了自己的動手能力，充分展示了自己的分析和解決問題能力。

4 答辯及評估。學(xué)生將任務(wù)的完成情況包括學(xué)期項目報告（word）、項目匯報（PPT）、圖紙及相應(yīng)活動照片等在系統(tǒng)里提交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師針對學(xué)生的成果給出細致的評判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進，同時提出合理的建議。最終指導(dǎo)教師審核項目報告，評分及錄入評語內(nèi)容作為學(xué)期項目的最終物化成果，也可以做成實物圖片或?qū)嵨镎故疽曨l。學(xué)生通過這一過程不但了解了自己的任務(wù)完成等級，而且通過教師的評判講解也感覺受益匪淺。答辯一般由3名以上教師與企業(yè)人員組成，通過項目團隊的項目總結(jié)、項目運行、答辯等形式綜合評價學(xué)期項目的答辯成績，并根據(jù)小組互評成績、指導(dǎo)老師評定成績與答辯成績進行綜合評定。

三、學(xué)期項目教學(xué)效果及評價

與傳統(tǒng)的項目教學(xué)相比，學(xué)期項目教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，具體體現(xiàn)在：

1 “教與學(xué)”結(jié)合

教學(xué)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是孤立的、離散的，很難有一個整體的認識，老師和學(xué)生的學(xué)科本位意識很強，知識的關(guān)聯(lián)性不強。學(xué)生不再是知識被動接受者，而應(yīng)積極主動參與教學(xué)，具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為中心。學(xué)期項目中將理論課與實踐課結(jié)合，著眼于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，同時，將項目需求與學(xué)生綜合技能培養(yǎng)等引入學(xué)期項目的理論課堂中，打破了教學(xué)中相關(guān)專題理論在科目教學(xué)中無從開展的瓶頸，實現(xiàn)了理論課與實踐課相統(tǒng)一、“教與學(xué)”結(jié)合的項目教學(xué)模式。

2 “學(xué)與練”結(jié)合

學(xué)生普遍感覺造價專業(yè)課難學(xué)難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，動手操作能力不強。而采用學(xué)期項目教學(xué)后，將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容整合成學(xué)期項目，以項目為載體將教學(xué)內(nèi)容分解，以項目的任務(wù)為單位組織教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅學(xué)到了理論知識，而且充分鍛煉了思維能力和動手操作能力。在整個學(xué)期項目實施的過程，全體學(xué)生共同參與教學(xué)過程，在任務(wù)完成的過程中既有分工又有協(xié)作，確保實踐項目的可操作性與實效性。在項目完成后進行項目答辯，既是一種經(jīng)驗分享，也是對學(xué)生能力的一次全面評價。

“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。以項目為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)品的完整生命周期，培養(yǎng)構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的綜合能力；以項目為動力，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)與練”的教學(xué)方法。

四、教學(xué)反思

實踐證明，通過兩個年級的學(xué)期項目教學(xué)的成效是顯著的，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，有助于學(xué)生將知識和技能學(xué)實、學(xué)活。但仍有一些問題需要改進。

1 指導(dǎo)老師的綜合實踐素質(zhì)有待提高

學(xué)期項目中強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。對指導(dǎo)教師要求除了有精深的學(xué)科知識、扎實的教育理論知識，還要有豐富的實踐知識和動手操作能力，我們造價專業(yè)指導(dǎo)教師有的是從大學(xué)校門跨進校門，專業(yè)理論知識很扎實，但實踐能力較薄弱，沒有生產(chǎn)實踐一線經(jīng)驗，有的雖然有幾年的現(xiàn)場經(jīng)驗，但是和現(xiàn)在所從事的課程與方向不一致，為了適應(yīng)學(xué)期項目等現(xiàn)在新的教學(xué)模式的需求，學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)教師定期到企業(yè)實踐的機制，以不斷更新教師的專業(yè)知識和技能，提高實踐能力。

2 產(chǎn)教結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急

現(xiàn)在的造價專業(yè)的學(xué)期項目的訓(xùn)練還大多停留在模擬項目上，和實際的項目還存在一定的差距，當(dāng)務(wù)之急是依托行業(yè)企業(yè)，充分利用企業(yè)資源，讓學(xué)生利用企業(yè)的項目來操作，現(xiàn)場“用兵”，為學(xué)生提供解決實際問題的機會。

3 流程管理有待改進

因為學(xué)生個體差異大，加上實踐教學(xué)本身比較靈活，雖然有學(xué)期項目管理系統(tǒng)進行流程操作。學(xué)期項目啟動是在學(xué)期初就開始了，每學(xué)期的學(xué)期項目是根據(jù)那個學(xué)期的課程來設(shè)定的，如第三學(xué)期的“工程項目工程量計算”這個學(xué)期項目，涉及的課程有《建筑設(shè)備安裝與識圖》、（健筑工程預(yù)算》、（健筑工程資料編制》和《工程招投標與合同管理》，學(xué)生對這些課程還剛剛接觸，選題就會帶有一定的盲目性，或者選題的深度游偏差，對指導(dǎo)老師和專業(yè)主任的指導(dǎo)工作帶來很大的難度，另外從學(xué)期初開始到真正開始做項目，差不多有三個月時間，戰(zhàn)線拉的太長，雖然指導(dǎo)老師和專業(yè)主任一直進行過程進度的控制和監(jiān)督，但是效果不是很好。

4 學(xué)生的“搭便車”現(xiàn)象

由于學(xué)期項目采用的是團隊協(xié)作完成，難免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，就如在三個和尚的故事里，就用兩個人抬水取代了一個人挑水。有些學(xué)生就不肯做，坐享其成，“搭便車”現(xiàn)象會造成團隊效率的低下，團隊的每個團隊成員的真正貢獻難以區(qū)分，相互推諉，也會挫傷認真的同學(xué)的工作積極性，雖然可以通過最終的答辯和個人的績效評估能抑制“搭便車”現(xiàn)象，從根本上還是很難避免。