導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們以××公司為實(shí)訓(xùn)資料，通過(guò)用友軟件建立一套系統(tǒng)管理，對(duì)總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)以及其他子系統(tǒng)有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。之前的《會(huì)計(jì)電算化》課程都是跟著老師一步一個(gè)腳印地做，會(huì)與不會(huì)連自己都評(píng)判不了，而這次實(shí)訓(xùn)則截然不同。打開(kāi)《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教程》，目錄的上篇就是用友軟件的的實(shí)訓(xùn)部分，也就是我們要求實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。總觀目錄，其內(nèi)容分為十六個(gè)部分，如管理系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬初始化、憑證處理等。憑著這些文字及其解釋，我們開(kāi)始了自己的工作。

不做不知道，一做嚇一跳。單槍匹馬上陣還真是為難，錯(cuò)誤百出。首先，是會(huì)計(jì)科目。開(kāi)始時(shí)根據(jù)資料增加和修改會(huì)計(jì)科目，等到填制憑證時(shí)才發(fā)現(xiàn)要新增會(huì)計(jì)科目，更換操作員再進(jìn)入“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)”，然后更改。增加的明細(xì)科目，會(huì)把總賬科目的金額過(guò)渡到明細(xì)科目中。第二，在錄入憑證時(shí)，有的關(guān)系到應(yīng)付賬款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)的會(huì)計(jì)科目的使用，則會(huì)出現(xiàn)該“科目系統(tǒng)受控不能應(yīng)用”。這時(shí)我們應(yīng)該調(diào)出會(huì)計(jì)科目然后找到該科目修改此科目把受控系統(tǒng)去掉，這時(shí)就能使用了。出納簽字時(shí)沒(méi)有符合條件的憑證，憑證審核后，進(jìn)行出納簽字時(shí)出現(xiàn)了“沒(méi)有符合條件的憑證”，原來(lái)是因?yàn)樵诙x憑證時(shí)沒(méi)有設(shè)置該項(xiàng)內(nèi)容。第三，輸入銀行對(duì)賬單時(shí)，日期不是超出范圍就不符合要求，經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)才發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入時(shí)沒(méi)有選對(duì)日期，所以銀行對(duì)賬單總是出問(wèn)題。最后，在生成報(bào)表時(shí)遇到的問(wèn)題更多，很多數(shù)都不平，我們只好逐筆查找錯(cuò)誤并對(duì)正明細(xì)賬，發(fā)現(xiàn)確實(shí)錯(cuò)了后不得不進(jìn)行反記賬、取消審核取、消出納簽字進(jìn)行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報(bào)表中的數(shù)據(jù)是否正確。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。通過(guò)自身實(shí)踐，重新過(guò)濾了一遍所學(xué)知識(shí)，讓我學(xué)到了很多在課堂上根本不會(huì)體驗(yàn)到的知識(shí)。并且，經(jīng)過(guò)自己的研究和老師的指導(dǎo)后，也打開(kāi)了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),收獲頗豐。同時(shí)對(duì)于一向都比較粗心的我來(lái)說(shuō)，也更深刻的認(rèn)識(shí)到要做一個(gè)合格的會(huì)計(jì)工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，此次實(shí)訓(xùn)，我深刻體會(huì)到了跟緊科技步伐的重要性。作為新一代會(huì)計(jì)人員，不僅要求手工記賬，還要求掌握會(huì)計(jì)電算化，并能很好地運(yùn)用到實(shí)際工作中。實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了我們分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化制單、記賬、成本核算、報(bào)賬的能力；提高了我們電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力；加強(qiáng)了我們的分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并進(jìn)行正確核算、成本計(jì)算等實(shí)際會(huì)計(jì)操作能力。使我們真正具備會(huì)計(jì)崗位所應(yīng)具備的分析、判斷和操作能力，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；高等教育

中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）01-0-01

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系作為高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)體系的核心內(nèi)容，一直是高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和關(guān)注的焦點(diǎn)，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)十分完整的教學(xué)系統(tǒng)，主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系和實(shí)訓(xùn)教學(xué)輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術(shù)和電子處理系統(tǒng)的快速發(fā)展，高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)也發(fā)生了較大的變革，尤其是會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展需要不斷地發(fā)展變化。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材的選擇

教材的質(zhì)量能夠?qū)W(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響，也是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。然而，目前我國(guó)市場(chǎng)上可供選擇的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材數(shù)量較少，質(zhì)量也無(wú)法得到保障，這就要求學(xué)校在選擇教材時(shí)進(jìn)行細(xì)心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質(zhì)量較高的會(huì)計(jì)手工模擬資料，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)電算化操作與手工操作之間的有效轉(zhuǎn)換，即將手工教學(xué)教材轉(zhuǎn)化成為電算化教學(xué)的教材，另一方面，會(huì)計(jì)電算化教師可以在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身所掌握的知識(shí)自行編制一套符合教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)量較高且易于學(xué)生接受的電算化教材。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的選擇

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用ERP管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化管理的企業(yè)越來(lái)越多，這就要求學(xué)校在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)加入這方面的內(nèi)容，同時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展也為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。隨著分布式數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、基于WEB技術(shù)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)和多媒體技術(shù)的不斷完善，這些技術(shù)開(kāi)始越來(lái)越多地被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域，同樣，這些技術(shù)的發(fā)展在給學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為簡(jiǎn)單便捷教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)提供了可能。

3.教學(xué)支撐平臺(tái)的建設(shè)

現(xiàn)階段，很多高校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，并將其作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，也成立了電算化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)室，然而實(shí)驗(yàn)室的使用效果和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰s參差不齊。因此，各個(gè)高校應(yīng)不斷加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從而為會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展提供技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造和擴(kuò)建，更換和升級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，使其能夠滿足教學(xué)和實(shí)踐的需要。

二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可以劃分為綜合模擬實(shí)訓(xùn)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)和單元模擬實(shí)訓(xùn)三個(gè)主要部分，教師在每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容完成以后，可以選擇課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，而綜合模擬實(shí)訓(xùn)和崗位模擬實(shí)訓(xùn)可以在期末安排專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行集中檢測(cè)。

第一，單元模擬實(shí)訓(xùn)。單元模擬實(shí)訓(xùn)課程需要通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)分段完成，在會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)時(shí)，主要采取案例分析的教學(xué)方法，在會(huì)計(jì)軟件的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分析實(shí)際的案例來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)軟件的具體使用方式和操作方法，利用會(huì)計(jì)軟件來(lái)教授單元模擬實(shí)訓(xùn)課程，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的階段性教學(xué)和測(cè)試，以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間來(lái)為學(xué)生講解多媒體軟件處理財(cái)務(wù)憑證的方法，然后，再利用兩個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生了解單元實(shí)訓(xùn)案例分析中，如何使用會(huì)計(jì)軟件來(lái)處理財(cái)務(wù)憑證，最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況進(jìn)行全面的檢驗(yàn)。

第二，崗位模擬實(shí)訓(xùn)。教師可以選擇集中一周的時(shí)間進(jìn)行崗位模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化崗位模塊的劃分，實(shí)現(xiàn)崗位模擬實(shí)訓(xùn)的分組教學(xué)。在企業(yè)發(fā)生一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要以不同的經(jīng)濟(jì)身份來(lái)利用財(cái)務(wù)軟件對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作的工作目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)身份的不同來(lái)處理不同崗位的業(yè)務(wù)，承擔(dān)不同內(nèi)容的會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)，從而使學(xué)生能夠在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過(guò)程中，掌握對(duì)于各個(gè)崗位所需要的技能和知識(shí)，以及實(shí)際的工作內(nèi)容。另一方面，讓學(xué)生進(jìn)行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學(xué)生適應(yīng)工作所需的時(shí)間。

第三，綜合模擬實(shí)訓(xùn)。這部分是指在單元模擬實(shí)訓(xùn)和崗位模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)整個(gè)的會(huì)計(jì)周期的工作流程，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，并利用專門(mén)時(shí)間來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模擬實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)的不同進(jìn)行安排和劃分，主要包括商業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)等，其中工業(yè)企業(yè)是主要的學(xué)習(xí)對(duì)象，通過(guò)模擬小型企業(yè)的形式讓學(xué)生處理該企業(yè)的所有常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)從而形成一個(gè)工業(yè)企業(yè)作為主體，其他企業(yè)作為輔助的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)還要以電算化和手工的不同形式來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)管理、業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)核算，再比較分析電算化業(yè)務(wù)處理與手工業(yè)務(wù)處理之間的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)電算化業(yè)務(wù)處理和手工業(yè)務(wù)處理的差異有更加直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，并從中體會(huì)到會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)勢(shì)。

三、總結(jié)

綜上所述，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高，因此，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將教學(xué)和實(shí)踐的重點(diǎn)放在學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐上，從而保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間。另一方面，學(xué)校還應(yīng)注意對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生能夠又好又快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際工作。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多符合實(shí)際需要的綜合性人才，也能夠使學(xué)生更加自如地面對(duì)工作中遇到的問(wèn)題，這也是高校所面臨的一大挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化開(kāi)始廣泛的應(yīng)用與普及，使得其實(shí)踐性也逐漸增強(qiáng)。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校，怎樣強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要就成為急需解決的問(wèn)題。這就需要高職院校建立完善的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義

作為高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展受到領(lǐng)導(dǎo)教師的關(guān)注和重視，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要人才具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的會(huì)計(jì)技術(shù)和方法，能夠從事財(cái)務(wù)以及會(huì)計(jì)核算等工作，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化，學(xué)生會(huì)掌握一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識(shí)[1]。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建遵循的原則

要構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要以培養(yǎng)人才為教學(xué)目標(biāo)，使知識(shí)的傳播、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升集中起來(lái)，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（一）科學(xué)原則

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)科和課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建滿足社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

（二）系統(tǒng)性原則

開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)需要將電算化操作與手工實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務(wù)業(yè)的實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)、分散、集中實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的全面提升。

（三）漸進(jìn)性原則

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由多種實(shí)踐課程構(gòu)成的，實(shí)踐課程之間是一種漸進(jìn)的過(guò)程，會(huì)計(jì)電算化建設(shè)需要堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力遞進(jìn)式培養(yǎng)為主。

（四）可操作性原則

高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，需要結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)水平、師資力量以及社會(huì)需要相結(jié)合，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的可行性和可操作性。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

（一）制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

在構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，需要以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)的進(jìn)行課程的設(shè)置與課時(shí)分配。將專業(yè)課程與實(shí)踐課程相整合，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)需要占到總體課時(shí)的50%以上[3]。為了進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如果要修改教學(xué)內(nèi)容，需要保證其操作性，強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)更加貼近實(shí)際應(yīng)用。

（二）實(shí)現(xiàn)一體化、混合型實(shí)踐教學(xué)體系的建立

要建立完善的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，了解會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐課程的劃分，明確實(shí)踐課程的內(nèi)容、目標(biāo)等，促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)。加強(qiáng)理論與實(shí)踐、教師與實(shí)訓(xùn)室以及教師之間的混合教學(xué)，形成混合型的實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

（三）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地

進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要將校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)部建立實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校中就可以了解企業(yè)中的工作內(nèi)容，從而更加針對(duì)性的開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)。

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)不能依靠學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，還應(yīng)積極建立校外的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的互動(dòng)交流，安排學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)訓(xùn)練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實(shí)訓(xùn)具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，還可以將學(xué)校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能。校企合作的過(guò)程中，需要制定科學(xué)的計(jì)劃，了解實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的情況，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，由學(xué)校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。實(shí)習(xí)過(guò)程中，要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)中，考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況通常是以試卷的形式來(lái)進(jìn)行，但是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容逐漸增多，考核的方法也應(yīng)隨之發(fā)生變化，應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保證能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是比較復(fù)雜的，考查的主要有過(guò)程和結(jié)果考查兩種[5]，教師與學(xué)生在最初階段需要適應(yīng)一段時(shí)間，這一時(shí)期就可以以結(jié)果考核為主，過(guò)程考核為輔。根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)的具體情況，明確學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，例如可以將會(huì)計(jì)電算化中的總賬、報(bào)表、工資等作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)量化的考核，保證考核評(píng)價(jià)的公平公正。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉這種考核模式后，就可以以過(guò)程考核為主，使學(xué)生能夠提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中。

（五）提高教師素質(zhì)能力

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，教師的素質(zhì)能力在很大程度上影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，因此應(yīng)努力提升教師的素質(zhì)能力，這是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使教師將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，給學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)給予專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)企業(yè)的成功人員到學(xué)校擔(dān)任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問(wèn)題講給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)比較系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，需要以社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為依據(jù)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展實(shí)踐性的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)企業(yè)工作崗位的需要培養(yǎng)出專業(yè)化的、應(yīng)用型人才，逐步完善會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而真正培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷青，馬向梅，安林麗.會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，25：162-163.

[2]楊琴.高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)施[J].教育與職業(yè)， 2012，02：153-154.

[3]張靖.試析如何構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J].科教文匯（中旬刊），2015， 08：100-101.

[4]吳宗奎.高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01：14-15.

篇4

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實(shí)訓(xùn)

1會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時(shí)必須掌握會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。

（1） 隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，會(huì)計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時(shí)代。會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時(shí)展的必然結(jié)果，是會(huì)計(jì)發(fā)展的方向，是會(huì)計(jì)工作者必須掌握的知識(shí)和技能。

（2） 對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，掌握了會(huì)計(jì)知識(shí)，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會(huì)計(jì)工作人員有必要從兩種知識(shí)技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在最后會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時(shí)進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門(mén)學(xué)科另行教學(xué)，而沒(méi)有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會(huì)使學(xué)生在對(duì)這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見(jiàn)，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識(shí)，就能兩手都會(huì)?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無(wú)必要?？梢?jiàn)，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)手工和電算化同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識(shí)與技能都有很大的影響，對(duì)學(xué)生今后會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對(duì)象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類似：建賬會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表。所不同的是手工賬下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報(bào)賬為主的管理，電算化下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)由過(guò)去單一的管理發(fā)展成為財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能得到鞏固、升華。

通過(guò)實(shí)際的對(duì)比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒(méi)有過(guò)時(shí)，它對(duì)實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會(huì)到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)電算化對(duì)工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動(dòng)員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會(huì)計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時(shí)注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。

通過(guò)同步實(shí)訓(xùn)對(duì)比，使學(xué)生明白會(huì)計(jì)電算化是傳統(tǒng)手工化會(huì)計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒(méi)有改變傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算的原理和基本程序，即會(huì)計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這一基本過(guò)程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運(yùn)算方式不同。手工會(huì)計(jì)以算盤(pán)或計(jì)算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書(shū)寫(xiě)工具，通過(guò)純手工實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件為媒介，通過(guò)人、機(jī)對(duì)話實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過(guò)程不同。手工會(huì)計(jì)的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒(méi)有本質(zhì)改變。而會(huì)計(jì)電算化由于采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個(gè)核算（運(yùn)算）過(guò)程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會(huì)計(jì)是將會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報(bào)表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書(shū)面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯(cuò)。在會(huì)計(jì)電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤(pán)、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯(cuò)誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會(huì)計(jì)的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過(guò)先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會(huì)計(jì)電算化的信息組織方式是利用計(jì)算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會(huì)計(jì)信息序時(shí)存放在憑證庫(kù)中，最終完成信息的組織過(guò)程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會(huì)計(jì)條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會(huì)計(jì)電算化條件下，是以記賬憑證作為會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會(huì)計(jì)環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會(huì)計(jì)人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報(bào)表中記錄、核算。而會(huì)計(jì)電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過(guò)程簡(jiǎn)化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時(shí)文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會(huì)計(jì)的查詢方式通過(guò)手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會(huì)計(jì)電算化則不同，查詢過(guò)程簡(jiǎn)單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時(shí)間，但通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和安排是可以實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 張耀武． 會(huì)計(jì)電算化［M］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．

篇5

0 引言

高職院校是我國(guó)高等技能型人才的培養(yǎng)基地，為我國(guó)社會(huì)上很多的企業(yè)輸送了大量的技能型人才。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始重視會(huì)計(jì)電算化人才，因此，高職院校應(yīng)該跟上時(shí)展的步伐，重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才。但是，從目前我國(guó)高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，比如，教學(xué)理念不明確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足等，這些問(wèn)題直接影響了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，因此，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的重要性，不斷重新設(shè)計(jì)教材，建立ERP教學(xué)平臺(tái)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，不斷完善課程體系，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1 高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 與其他學(xué)科之間的交叉融合

會(huì)計(jì)電算化課程主要指的就是集計(jì)算機(jī)學(xué)科、管理、會(huì)計(jì)學(xué)為一體的交叉型課程，它是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的知識(shí)課程。高職院校的教師在講授會(huì)計(jì)電算化專業(yè)之前，應(yīng)該首先保證學(xué)生能夠熟練掌握會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程，然后教師再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況依次講解ERP等課程內(nèi)容。

1.2 實(shí)踐操作性強(qiáng)

針對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)技術(shù)性、操作性要求都非常強(qiáng)的課程。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的主要目的就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的會(huì)計(jì)人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的過(guò)程中，不僅要熟練掌握會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，并熟記信息技術(shù)安全保密的法規(guī)制度，從而成為一名實(shí)用性極強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才[1]。

2 高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確

從目前我國(guó)高職院校的教學(xué)模式來(lái)看，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)理念不明確，而且缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平。如果高職院校一直采用這樣傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式，那么就會(huì)使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際操作能力。另外，由于教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理的流程，這在很大程度上影響了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前很多高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，各個(gè)專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，同時(shí)，在具體的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，很多教師都沿用了之前傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，教材缺乏新意，并且實(shí)用性不高。另外，由于課程設(shè)置合理性不足，從而使得實(shí)習(xí)課程的整體效果不好[2]。

2.3 缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要

目前，由于資金的限制，很多高職院校的學(xué)生都缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式。與此同時(shí)，部分高職院校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，沒(méi)有給學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)基地，而且，高職的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)基地也缺乏連續(xù)性，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要。

2.4 師資知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教師實(shí)踐教學(xué)能力普遍低

眾所周知，教師的綜合能力直接關(guān)系著會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果，但是，目前，很多高職院校的會(huì)計(jì)電算化教師都缺乏深厚的會(huì)計(jì)理論教學(xué)知識(shí)，而且部分教師都沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校本身的吸引力就不足，很多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)教師都不愿意進(jìn)入高職院校中，同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校沒(méi)有給教師繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了師資知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理[3]。

3 高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施

針對(duì)以上高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，高職院校就應(yīng)該不斷總結(jié)以往會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)的重要性，不斷提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的綜合實(shí)踐能力，并建立ERP教學(xué)平臺(tái)，重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化有關(guān)的教材內(nèi)容，從而提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的效果。下面具體論述高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施都包含哪些方面的內(nèi)容。

3.1 重新設(shè)計(jì)教材，建立ERP教學(xué)平臺(tái)

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教材已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求，因此，高職院校應(yīng)該重新設(shè)計(jì)教材，制定完善的培養(yǎng)目標(biāo)，增加實(shí)踐課程，從而提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。在具體的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)教師可以采用增加ERP教學(xué)、編制系列教材等方法進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)主要是結(jié)合案例和技能培訓(xùn)設(shè)計(jì)來(lái)完成的，因此，教師應(yīng)該結(jié)合我們生活中常見(jiàn)的案例進(jìn)行編寫(xiě)，比如，系統(tǒng)應(yīng)用功能、財(cái)務(wù)案例等。與此同時(shí)，高職院校在編制會(huì)計(jì)電算化新教材時(shí)，可以聘請(qǐng)一些相關(guān)專業(yè)的專家或者理論研究人員來(lái)蒞臨指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況編制教材。一般情況下，學(xué)校在編制新教材時(shí)，一定會(huì)花費(fèi)很多成本，所以高職院?？梢院推渌脑盒＿M(jìn)行合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應(yīng)該建立ERP教學(xué)平臺(tái)，定期對(duì)市場(chǎng)做一個(gè)整體的調(diào)查，吸收一些大型企業(yè)的先進(jìn)管理技術(shù)，從而建立完善的、適合社會(huì)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

3.2 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的整合，完善課程體系

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)對(duì)于所有的學(xué)校來(lái)說(shuō)都是非常重要的。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性、技術(shù)性要求非常高的綜合學(xué)科，高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用多種方法，比如校外實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等。高職院校要想提高學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐能力，應(yīng)該安排學(xué)生到附近的大型企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，如果沒(méi)有合適的企業(yè)，那么學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的調(diào)研，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，高職院校的會(huì)計(jì)電算化教師也應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生能夠?yàn)榱俗约旱哪繕?biāo)而奮斗學(xué)習(xí)：

第一，在具體的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，高職教師應(yīng)該把會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容融入學(xué)生的課程中，讓學(xué)生能夠充分了解自己的發(fā)展方向，有條件的高職院校可以組織教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)基地，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的積極性；第二，針對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐來(lái)說(shuō)，它主要是把理論知識(shí)和實(shí)踐有效地結(jié)合在一起，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，比如，案例分析法、習(xí)題練習(xí)法、問(wèn)題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應(yīng)該重視會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)能力，會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)涉及的內(nèi)容比較多，其中包括電算化的實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件的操作實(shí)訓(xùn)等；第四，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作來(lái)安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，具體的步驟是配置相應(yīng)的公章、結(jié)算憑證、會(huì)計(jì)報(bào)表等，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)扮演不同職位的工作人員，從而提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力[5]。

3.3 加強(qiáng)校企合作關(guān)系，建立實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系

最近幾年，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷變革，企業(yè)之間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，根據(jù)這種情況，高職院校就應(yīng)該加強(qiáng)校企合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)優(yōu)勝略汰的工作環(huán)境。與此同時(shí)，高職院校也應(yīng)該建立實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系，定期讓會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，并要求教師參加考試，從而提高教師的動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，在考核問(wèn)題上，要堅(jiān)持公平、公正原則，并對(duì)會(huì)計(jì)電算化的課程模塊和工作特點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)，從而提高會(huì)計(jì)電算化教師的綜合能力。

篇6

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)電算化；問(wèn)題；建議

人類社會(huì)中經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)的影響是巨大的，在現(xiàn)今的信息技術(shù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作也隨之發(fā)生了很大的變革。作為當(dāng)前會(huì)計(jì)工作改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，會(huì)計(jì)電算化正在促使會(huì)計(jì)核算方式由手工操作向計(jì)算機(jī)操作轉(zhuǎn)變。為了能夠使會(huì)計(jì)從業(yè)人員適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的這種改革，必然要求對(duì)其加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的培訓(xùn)。

在我國(guó)，會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)可以劃分為三個(gè)不同的層次，分別是初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。在中等職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的會(huì)計(jì)電算化教育是以培養(yǎng)合格的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員為目的，會(huì)計(jì)電算化課程也成為了目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程。中職學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程普遍都比較重視，表現(xiàn)在購(gòu)置會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件和硬件、配備專業(yè)教師等方面。但是由于一些因素的影響，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作也存在著一些問(wèn)題。目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作中具體存在著什么問(wèn)題？可以從哪些方面進(jìn)行改善？筆者作為一名從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的一線教師，來(lái)談一下自己的淺見(jiàn)。

一、 中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題：

（一） 會(huì)計(jì)電算化軟件種類多樣，教材不統(tǒng)一。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前市場(chǎng)上的會(huì)計(jì)電算化軟件大概有上千種之多，既有正規(guī)軟件公司編寫(xiě)的商業(yè)化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，也有各企業(yè)根據(jù)自身的業(yè)務(wù)需要而特別定制的軟件。軟件的種類多仲多樣，每一種軟件的界面設(shè)置各不相同不同，操作的方法也不相同，這些情況給會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)工作設(shè)置了障礙。同時(shí)會(huì)計(jì)電算化的教材也是五花八門(mén)。有些教材是以用友企業(yè)財(cái)務(wù)與管理軟件為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，有些教材是以金蝶會(huì)計(jì)軟件為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，教材的不統(tǒng)一也影響到了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作的進(jìn)行。

（二）課程設(shè)置和課時(shí)安排不夠合理。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要求學(xué)生首先掌握基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是一些學(xué)校卻沒(méi)考慮到這一點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)將電算化課程安排在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之前，或者是將這些基礎(chǔ)課程和會(huì)計(jì)電算化課程安排在同一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，這樣的結(jié)果就是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。另外一些學(xué)校過(guò)分注重會(huì)計(jì)電算化的理論教學(xué)，在課程設(shè)置上對(duì)于實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排較少，學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立自主的電算化操作。

（三）教師的綜合素質(zhì)不能滿足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。

會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程其實(shí)是將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等融合為一體的一門(mén)綜合學(xué)科，對(duì)教師的綜合素質(zhì)有較高的要求。然而，目前從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師中大多數(shù)是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，并沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，在工作中無(wú)法熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)與研究，而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，沒(méi)有系統(tǒng)的財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)，也適應(yīng)不了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。復(fù)合型人才的缺乏，制約了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的開(kāi)展。

（四）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)環(huán)境不能夠滿足教學(xué)需要。

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是說(shuō)沒(méi)有足夠的上機(jī)練習(xí)想達(dá)到良好的教學(xué)效果是不可能的。但有些學(xué)校由于資金等條件限制，沒(méi)有辦法配備足夠的專業(yè)機(jī)房和正規(guī)會(huì)計(jì)電算化軟件，只好以在教室理論學(xué)習(xí)為主要形式，無(wú)法給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，不能夠滿足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。

二、 改善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一） 教材的選擇應(yīng)注重實(shí)用性。

要想達(dá)到滿意的教學(xué)效果，教材的選擇也非常重要。面對(duì)多種多樣的會(huì)計(jì)電算化教材，選擇時(shí)應(yīng)注意教材的實(shí)用性。實(shí)用型的教材應(yīng)該包含有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化的基本理論知識(shí)、廣泛應(yīng)用的會(huì)計(jì)軟件的使用說(shuō)明等內(nèi)容。另外可以開(kāi)發(fā)校本教材，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要由專業(yè)教師開(kāi)發(fā)合適的教材，加入會(huì)計(jì)電算化實(shí)際操作操作案例，從而更好地滿足教學(xué)需要。

（二）推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的課程設(shè)置。

會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)都有要求，所以筆者認(rèn)為，可以在中職一年級(jí)時(shí)安排計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，可在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，并且在會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)安排上應(yīng)偏重實(shí)踐課，更好地體現(xiàn)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平。

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，師資是非常關(guān)鍵的影響因素。學(xué)校應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行電算化培訓(xùn)，提高財(cái)會(huì)專業(yè)教師的電算化水平。還可推行校企合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，這樣可以拓寬財(cái)會(huì)教師的知識(shí)層面，提高教師的綜合能力，從而提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平。

（四）改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐基地。

為了達(dá)到滿意的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，配備正規(guī)的應(yīng)用廣泛的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，為學(xué)生提供高質(zhì)量、高仿真度的實(shí)踐基地。

（五）改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)多種現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果。

由于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，所以傳統(tǒng)的教室理論教學(xué)方法并不能取得好的教學(xué)效果?？梢跃C合應(yīng)用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)置法等現(xiàn)代教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。以我校為例，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是在多媒體教室進(jìn)行，由教師在教師機(jī)上進(jìn)行授課，學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，根據(jù)教師提供的案例進(jìn)行實(shí)踐操作，并完成教師設(shè)置的任務(wù)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才。中職學(xué)校作為會(huì)計(jì)電算化人才的初級(jí)培訓(xùn)主體，更應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷地探索、總結(jié)、創(chuàng)新、完善，為社會(huì)培養(yǎng)處更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（作者單位：鄭州市財(cái)稅學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)已經(jīng)普遍采用各類信息系統(tǒng)來(lái)處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，具備一定的會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用能力已成為企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人才最基本的要求。高校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何設(shè)計(jì)及開(kāi)展，才能有效提升學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用能力和綜合工作技能，成為教師需要深入研究的問(wèn)題。

1 會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，涉及到的內(nèi)容不但廣泛，而且具有一定的深度。目前，大部分院校會(huì)計(jì)電算化課程的核心內(nèi)容是理解并掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在ERP環(huán)境下的實(shí)際操作。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式主要是采取整個(gè)班級(jí)一起上課，全部教學(xué)過(guò)程都在電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師邊講授理論邊操作演示，學(xué)生隨后按照教師要求進(jìn)行相關(guān)軟件操作，這種方式的好處是能夠做到邊講邊練、講練結(jié)合，但在實(shí)際教學(xué)中面臨著諸多問(wèn)題。

第一，課時(shí)有限，實(shí)訓(xùn)效果不佳。筆者所在院系會(huì)計(jì)電算化課程使用的是用友ERP系統(tǒng)的U890版本，課程在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)，一學(xué)期約64課時(shí)，一周4課時(shí)。學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)需要掌握系統(tǒng)管理及初始化、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報(bào)表、應(yīng)收應(yīng)付管理和供應(yīng)鏈管理的多個(gè)模塊。由于學(xué)習(xí)模塊較多而課時(shí)有限，邊講邊練的方式使得課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)間非常緊張，許多實(shí)訓(xùn)任務(wù)都是作為作業(yè)要求學(xué)生在課后完成，這樣使得教師無(wú)法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)，學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)也不能及時(shí)得到解決。

第二，課堂難以解決學(xué)生差異化問(wèn)題。筆者所在院系會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃安排上是先學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)主干課程后再學(xué)《會(huì)計(jì)電算化》課程，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力不同，一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)存在了一定的差異。另外還有一部分學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，上課注意力容易分散跟不上教師進(jìn)度，而傳統(tǒng)的授課方式不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會(huì)出現(xiàn)很大的差異。

第三，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到鍛煉。目前會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)的組織仍然以單機(jī)版系統(tǒng)為主，學(xué)生單獨(dú)完成全部崗位實(shí)訓(xùn)，缺少基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能體驗(yàn)實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)流程與職位分工，也不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作的能力和運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，為加快教育信息化進(jìn)程，需要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)相互融合，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。因此，如何將信息技術(shù)與新的教學(xué)模式整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的弊端，是急待解決的問(wèn)題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法簡(jiǎn)介

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式

近兩年，來(lái)自美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，即通過(guò)簡(jiǎn)短視頻重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，越來(lái)越受到國(guó)人的熱議和追捧，我國(guó)的教育工作者也開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐嘗試，開(kāi)發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式。該模式改變了以往教與學(xué)的方式，把傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用視頻課下自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，課堂以學(xué)生為中心，通過(guò)師生討論互動(dòng)、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)共同完成教學(xué)活動(dòng)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要內(nèi)容是 ERP 軟件的操作，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式，可以將教學(xué)軟件的操作過(guò)程和步驟通過(guò)錄屏軟件保存下來(lái)并制作成教學(xué)視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。目前學(xué)生是伴隨信息技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的90后，是“數(shù)字的原住民”，他們接收和利用信息技術(shù)的能力很強(qiáng)，但要讓他們盯著電腦屏幕專心學(xué)習(xí)，卻不是件容易的事情。所以翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式要想在會(huì)計(jì)電算實(shí)訓(xùn)課程中落地生根，還要經(jīng)過(guò)一定改良。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能很好地解決學(xué)生注意力難以集中的問(wèn)題。學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)習(xí)資源，自主探索和互動(dòng)協(xié)作進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的操作，在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還能提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)和推送的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可依據(jù)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐技能的問(wèn)題，汲取翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的精髓，讓學(xué)生通過(guò)操作會(huì)計(jì)軟件掌握專業(yè)基本知識(shí)和技能，培B學(xué)生信息化條件下處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，養(yǎng)成敬業(yè)、協(xié)作、創(chuàng)新、負(fù)責(zé)的職業(yè)素質(zhì)。

3會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)模式及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

篇8

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化、中職、教學(xué)

2000年之后計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋我國(guó)企事業(yè)單位的辦公室管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理等領(lǐng)域里，特別在財(cái)務(wù)管理的范圍會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用普及率很高達(dá)到80%以上，急需大批量的會(huì)計(jì)電算化人才。因此全國(guó)中職院校也相應(yīng)的開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，但是畢業(yè)生的職業(yè)技能不能適應(yīng)用人單位的需求，造成了社會(huì)資源的浪費(fèi)和畢業(yè)生難就業(yè)的現(xiàn)象。我做為作為一名電算化會(huì)計(jì)專業(yè)授課老師，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)和實(shí)操、教學(xué)過(guò)程中的一些觀點(diǎn)。

一、規(guī)范會(huì)計(jì)電算化理論教學(xué)，為學(xué)員打好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和電算化操作本領(lǐng)，所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通

（一）增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)授課教師的實(shí)踐操作水平

1、會(huì)計(jì)電算化包含會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)教師大多數(shù)都是60、70前出生的，對(duì)計(jì)算機(jī)比較陌生，不能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件談何教學(xué)生，會(huì)計(jì)教研組的中老年教師多數(shù)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，在青年教師中，也存在著知識(shí)老化的問(wèn)題?？墒怯?jì)算機(jī)是一門(mén)新興學(xué)科，年輕人掌握起來(lái)比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是會(huì)計(jì)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)水平低的一個(gè)主要原因。這樣教出的學(xué)生只會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢、生搬硬套，財(cái)務(wù)軟件一旦更換后就無(wú)從下手。

2、對(duì)專業(yè)課教師個(gè)人來(lái)講，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較高，但缺乏積極引導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢约訌?qiáng)在職培訓(xùn)，讓專業(yè)教師進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、計(jì)算機(jī)故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用維修、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等實(shí)用技術(shù)為主。重點(diǎn)培養(yǎng)年輕專業(yè)課教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，參加國(guó)家、省、市計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)各種等級(jí)考試，造就一批復(fù)合型專業(yè)教師。

（二）教學(xué)課程的設(shè)置

目前不少學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，理論教學(xué)主要有：會(huì)計(jì)電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對(duì)象、任務(wù)、意義、英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、證煌蹲?、手C∮銷、會(huì)計(jì)法和會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范等輔助課程占用課時(shí)較多，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小，為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。學(xué)校應(yīng)該精簡(jiǎn)、整合一些輔助課程，給會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)騰出更多課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。電算化模擬安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后實(shí)施，通過(guò)老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會(huì)更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、故障處理和辦公自動(dòng)化軟件應(yīng)用，在辦公軟件中重點(diǎn) excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動(dòng)態(tài)圖表的操作，用excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)中的編程功能，把excel用到財(cái)務(wù)管理分析計(jì)算中，為學(xué)生在今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等，這非常實(shí)用讓畢業(yè)學(xué)生受益匪淺，在對(duì)畢業(yè)生的回饋信息中已經(jīng)得到證實(shí)。

二、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐訓(xùn)練，為以后畢業(yè)學(xué)員到工作崗位上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接

在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐教學(xué)中，模擬教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，注重平時(shí)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性、集中的、實(shí)用的、專門(mén)的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒(méi)有重視的部分，特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一些不足和紕漏，完善課程設(shè)置的合理性、實(shí)用性。

實(shí)際賬目模擬案例教學(xué)，就是直接取某一個(gè)企業(yè)的案例，由專業(yè)教師提出要求和目標(biāo)，讓學(xué)生分成多個(gè)小組扮演企業(yè)財(cái)務(wù)科室人員，按財(cái)務(wù)流程相互配合分別進(jìn)行手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)賬目處理，讓學(xué)生對(duì)比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結(jié)果、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這就是一體化的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)理論知識(shí)與訓(xùn)練實(shí)際操作緊密結(jié)合，教學(xué)與學(xué)員互相配合，學(xué)員與專業(yè)相融合，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能這對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、思維、動(dòng)手能力、實(shí)際分析、解決問(wèn)題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)了的主動(dòng)性，為學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)的不足指明了學(xué)習(xí)方向，并為學(xué)員到企業(yè)實(shí)習(xí)奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)校企合作，把擬畢業(yè)學(xué)員送到企業(yè)財(cái)務(wù)崗位，增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時(shí)有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。雙贏策略使學(xué)校方面可以及時(shí)反饋社會(huì)近幾年對(duì)本專業(yè)需求量和專業(yè)技能的調(diào)整，增強(qiáng)專業(yè)的適用性；對(duì)企業(yè)方面可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高知名度、社會(huì)效益、吸納儲(chǔ)備專業(yè)人才。校企合作主要實(shí)施方法：

1、和有財(cái)務(wù)資質(zhì)認(rèn)定單位合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中、高級(jí)培訓(xùn)和職業(yè)資格證書(shū)考試，這樣學(xué)生畢業(yè)時(shí)就可以取得職業(yè)資格證書(shū)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、和各類企業(yè)合作。例如：商業(yè)、加工業(yè)、服務(wù)業(yè)等讓學(xué)員接觸多種類型的財(cái)務(wù)賬目。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題及企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師可以將收集到的資料編寫(xiě)成教案，按教案進(jìn)行教學(xué)；還可以通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，零距離地參與實(shí)際崗位工作。加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)操作技能，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

3、外聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些在企業(yè)或軟件公司、鑒定部門(mén)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員來(lái)給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

篇9

首先，優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課程體系。財(cái)政部曾在《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見(jiàn)》中指出：到2010年，力爭(zhēng)使80%以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會(huì)計(jì)信息處理手段落后的狀況。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)，不同于社會(huì)上會(huì)計(jì)人員的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)電算化的培訓(xùn)，但是，它又不能不考慮社會(huì)的需求。因此，該專業(yè)的畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種會(huì)計(jì)軟件，并具備一定的會(huì)計(jì)軟件的維護(hù)技能。針對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的這一目標(biāo)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)在以會(huì)計(jì)理論知識(shí)課程為基礎(chǔ)的前提下，從電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用、電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)法規(guī)和政策及網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)基本知識(shí)等方面出發(fā)，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)多種會(huì)計(jì)軟件的操作與維護(hù)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)商品化會(huì)計(jì)核算軟件的選擇與評(píng)析，掌握電子商務(wù)環(huán)境下的會(huì)計(jì)核算，計(jì)算機(jī)安全控制等重要問(wèn)題的解決方法。與此同時(shí)，高職院校在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)應(yīng)增加電算化課程比例。目前，大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門(mén)會(huì)計(jì)電算化課程，課時(shí)一般為70－80學(xué)時(shí)。而會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)新興的應(yīng)用性學(xué)科，涉及前面所提到的若干內(nèi)容，既包括理論知識(shí)又包括實(shí)踐技能，這些內(nèi)容也絕非一門(mén)課程所能包含。因此，高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門(mén)，比例在30%以上。

第二，提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的理論教學(xué)水平，加強(qiáng)自身實(shí)際操作和電算化系統(tǒng)管理技能。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。大部分教師比較注重理論教學(xué)水平的提高，往往忽略了實(shí)踐技能的加強(qiáng)?；诟呗氃盒?huì)計(jì)電算化教育在會(huì)計(jì)教育中的定位，只注重理論教育而不注重技能培養(yǎng)顯然是行不通的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身就必須具備較好實(shí)踐技能，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)正與國(guó)際會(huì)計(jì)接軌，會(huì)計(jì)理論正在不斷更新和完善，會(huì)計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展也是日新月異。作為該專業(yè)的教師應(yīng)定期參加會(huì)計(jì)理論知識(shí)的繼續(xù)教育，更新完善自身理論知識(shí)，樹(shù)立會(huì)計(jì)新理念，不斷提高理論教學(xué)水平；同時(shí)，也應(yīng)該多參加相關(guān)財(cái)務(wù)軟件公司組織的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修，多進(jìn)行自身實(shí)踐技能的培養(yǎng)，利用課余時(shí)間多上機(jī)操作，提高自身的專業(yè)操作技能，以防知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)等問(wèn)題的出現(xiàn)，更好地適應(yīng)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。

第三，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法。正由于會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐性強(qiáng)，因而需重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這既符合高職院校人才培養(yǎng)的方向，也符合學(xué)校教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向。高職院?？蓪?huì)計(jì)案例教學(xué)法大量應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，以CAI為主要形式的教學(xué)方法，采用相應(yīng)商品化財(cái)務(wù)軟件，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過(guò)對(duì)案例的分析確定應(yīng)采取的解決措施與辦法?？梢酝ㄟ^(guò)教師深入企事業(yè)單位實(shí)踐、學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、和其他各院校建立校際聯(lián)系，收集積累教學(xué)案例材料，建立教學(xué)案例庫(kù)，豐富教學(xué)資料；可以利用CAI形式，把教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件或教學(xué)軟件，通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、影碟機(jī)、音箱等先進(jìn)視聽(tīng)設(shè)備進(jìn)行展示或示范教學(xué)，讓學(xué)生直觀、全面的接觸掌握知識(shí)；可以采用案例教學(xué)方式，在一系統(tǒng)中設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)案例，避免原會(huì)計(jì)案例片面、孤立的教學(xué)情況，使各門(mén)課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，強(qiáng)化系統(tǒng)性；可以運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行案例實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生同時(shí)擔(dān)任不同操作員，完成一套賬的全部工作，也可對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力，讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)流程的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。

第四，建立完整的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，配備較好的實(shí)訓(xùn)條件。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室：一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)；另一個(gè)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室即會(huì)計(jì)專業(yè)專用機(jī)房，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)，在實(shí)驗(yàn)室中備有相關(guān)商品化財(cái)務(wù)軟件，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項(xiàng)功能和教學(xué)案例，進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)的實(shí)際操作。一般情況下，學(xué)生應(yīng)先在手工模擬實(shí)驗(yàn)室，利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起；然后再通過(guò)電算化模擬實(shí)訓(xùn)把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，又在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理、輸出會(huì)計(jì)報(bào)表等工作。目前，大部分高職院校都開(kāi)設(shè)有手工模擬實(shí)驗(yàn)室，配備了相應(yīng)設(shè)施，以供學(xué)生進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，而會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)卻沒(méi)受到普遍重視，只是在進(jìn)行相關(guān)電算化課程教學(xué)時(shí)，安排機(jī)房上課。會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生走向工作崗位前對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行體會(huì)、了解的場(chǎng)所，尤為重要。高職院校應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，逐步將手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在時(shí)間和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上相結(jié)合，為學(xué)生一走上工作崗位即能適應(yīng)財(cái)務(wù)管理電算化工作要求奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，還應(yīng)注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。21世紀(jì)的世界已進(jìn)入了知識(shí)時(shí)代，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育的主體結(jié)構(gòu)，這就要求高職院校既要培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，應(yīng)加大素質(zhì)教育的力度，課堂上耳濡目染，課堂外身體力行。只有讓學(xué)生二者同時(shí)具備，將來(lái)其在自己的崗位上才能較好地完成自己的工作任務(wù)，成為合格的會(huì)計(jì)人員。

篇10

（一）教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式的單一。教學(xué)實(shí)訓(xùn)作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要方面，主要還是按教材的章節(jié)展開(kāi)逐步進(jìn)行的，缺乏對(duì)于職業(yè)綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該是在實(shí)踐中對(duì)于教材所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的驗(yàn)證，在學(xué)生真正走入工作崗位時(shí)，需要做出職業(yè)判斷，應(yīng)對(duì)許多綜合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。目前的教學(xué)實(shí)訓(xùn)無(wú)法滿足學(xué)生畢業(yè)后工作的需要。同時(shí)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)主要以作業(yè)形式展開(kāi)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生考核方式的不科學(xué)。目前，在許多中職學(xué)校中，會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)生考核方式主要還是以應(yīng)試型為主，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和技能操作過(guò)程的考核。這種考核方式也很難真實(shí)的評(píng)價(jià)出教師的實(shí)際教學(xué)效果，必定會(huì)影響學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)的積極性。會(huì)計(jì)電算化是與實(shí)踐教學(xué)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)于會(huì)電的綜合操作能力。在教學(xué)中必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革的建議

（一）在教材的使用上，為保證教學(xué)質(zhì)量，會(huì)計(jì)電算化教材的準(zhǔn)備應(yīng)以“學(xué)校教師自編為主，校外購(gòu)買(mǎi)為輔”。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)提供會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，組織會(huì)計(jì)電算化任課教師分批次深入企業(yè)單位學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，再鼓勵(lì)教師結(jié)合本校學(xué)生的認(rèn)知水平編寫(xiě)符合中職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教材。

（二）加強(qiáng)對(duì)于會(huì)電師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，積極建設(shè)具有“雙師”資格的專兼職教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該多對(duì)教師們進(jìn)行關(guān)于會(huì)電的系統(tǒng)性培訓(xùn)。通過(guò)組織教師到權(quán)威性的高校進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉或到會(huì)計(jì)師事務(wù)所體驗(yàn)、鼓勵(lì)教師們多參加“雙師型教師”培訓(xùn)、考取“雙師”資格等方式，培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的學(xué)校骨干型教師；學(xué)校還可以多聘請(qǐng)會(huì)計(jì)軟件公司的技術(shù)人員來(lái)給教師們舉辦技術(shù)講座；聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師實(shí)際參與教學(xué)等，通過(guò)多方面途徑，提升會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的師資力量。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到崗位需求的零距離。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出其仿真性。在會(huì)計(jì)基本理論掌握的前提下集中實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)和所練的內(nèi)容。ERP沙盤(pán)教學(xué)就是很好的方式。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤(pán)對(duì)抗訓(xùn)練，提高其實(shí)際操作技能和職業(yè)能力。ERP沙盤(pán)對(duì)抗訓(xùn)練，就是將學(xué)生分組，每組7到8人，然后設(shè)定一家已經(jīng)經(jīng)營(yíng)若干年的工業(yè)企業(yè)，每一組學(xué)生各代表有一個(gè)虛擬公司，互相競(jìng)爭(zhēng)。在這個(gè)訓(xùn)練中，每一個(gè)成員分別輪流擔(dān)任公司中的各種重要職位。讓學(xué)生親自體會(huì)，在面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，公司如何保持不斷成長(zhǎng)和成功。通過(guò)沙盤(pán)模擬訓(xùn)練，提高了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和崗位需求的的密切結(jié)合。

（四）建立積極有效的學(xué)生考核方式。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的考核方式應(yīng)多樣化，以提高學(xué)生的實(shí)際操作、應(yīng)對(duì)能力為目標(biāo)。在考核中，應(yīng)以過(guò)程考核為主，結(jié)果考核為輔。能力考核為主，知識(shí)考核為輔。指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個(gè)相對(duì)固定的指標(biāo)考核體系，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、總結(jié)