導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教師培訓(xùn)后總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、優(yōu)化培訓(xùn)師資

加強幼兒教師培訓(xùn)管理隊伍和專任培訓(xùn)教師隊伍建設(shè),提高其待遇和專業(yè)化水平,建立一支數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的專業(yè)化培訓(xùn)教師隊伍是目前教師培訓(xùn)的一項緊迫任務(wù)。

（一）要加強幼兒培訓(xùn)師資隊伍體制建設(shè)

教師培訓(xùn)也需要有一定資質(zhì)的師資,而這一資質(zhì)不是隨意確定的,它應(yīng)該有一定的國家標準,有相應(yīng)的準入、使用及考核評價體系。

（二）整合幼兒教師培訓(xùn)隊伍

一方面要充分利用現(xiàn)有的培訓(xùn)教師資源,同時加大師資隊伍的進一步培養(yǎng)；另一方面還要打破常規(guī)，整合一部分優(yōu)秀教師群體,形成以優(yōu)秀一線教師為主、幼教專家為輔的教師培訓(xùn)團隊。

（三）培訓(xùn)師資要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教師培訓(xùn)賦予了培訓(xùn)者更多的自,但如果過分擴大這一自,就會造成培訓(xùn)的隨意性加大。實際上這一自是要求培訓(xùn)者進一步挖掘自己的潛能,鼓勵自己不斷創(chuàng)新,不斷挑戰(zhàn)自我,不斷重組與反思自己的經(jīng)驗,實現(xiàn)“育人”與“育己”的有機結(jié)合。

二、教師培訓(xùn)應(yīng)充分了解參訓(xùn)者的意愿

（一）說一線教師聽的懂的話

教師培訓(xùn)是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者發(fā)生互動的過程，在這個過程中，會有信息的傳遞，會有情感的交融，會有知識的共同建構(gòu)。有效的培訓(xùn)也應(yīng)該要求培訓(xùn)者將有培訓(xùn)價值的內(nèi)容省時省力地給予被培訓(xùn)者。但是現(xiàn)在，有些培訓(xùn)者玩起了“深沉”，運用了很多新的名詞和術(shù)語，引用了許多偉人、洋人的語錄，無非是想要展現(xiàn)自己的高明和與眾不同，而參訓(xùn)的幼兒園教師聽了以后究竟有何用處。講一線教師聽得懂的話，這是對培訓(xùn)者的最起碼要求。高明的培訓(xùn)者應(yīng)該是一個能用“大白話”講透深奧道理的人，而不是一個用誰都聽不明白的話去闡述一個簡單道理的人。

（二）做對教師有用的培訓(xùn)

1、培訓(xùn)內(nèi)容要緊密聯(lián)系保教工作實際

培訓(xùn)內(nèi)容是決定培訓(xùn)效果的根本，但是現(xiàn)在的幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容，很多都不是從基層教師的需要和幼教工作的實際出發(fā),缺少針對性。對于縣級教師素質(zhì)的提升，應(yīng)該集中在怎樣上課、保育才是對幼兒教師最有用的，如“幼兒園一日常規(guī)注意事項”這樣的課程更能夠被老師們受用。

2、培訓(xùn)內(nèi)容要有很強的操作性

教育科研與教育一線有很大的距離，很多教育理論、經(jīng)驗，即使參訓(xùn)者學(xué)到了，也很難應(yīng)用到工作中去，所以培訓(xùn)教師要努力將教育理論這樣無形的東西，轉(zhuǎn)化為可操作的看得見的保教實際問題，這樣參訓(xùn)教師才能真正的得到。如對《綱要》的解讀，要將保教工作貫穿到的每一點上。

3、培訓(xùn)后要及時反思總結(jié)

往往我們的培訓(xùn)只注重“訓(xùn)”，對于完成培訓(xùn)任務(wù)急功近利，而輕視引導(dǎo)教師進行結(jié)合保教工作的反思，這樣的培訓(xùn)事倍功半。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)參訓(xùn)教師做知識的遷移，即更多、更廣的將學(xué)到的理論聯(lián)系到自己的保教工作，盡量多的解決實際問題，進而形成自己的科學(xué)、有效的工作方法。

（三）盡量采用教師喜歡的培訓(xùn)方式

從以往培訓(xùn)工作看，幼兒教師在現(xiàn)有培訓(xùn)方式中更喜歡“與專家研討互動、交流對話、“觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)”、“基于問題的教研活動”、“實地參觀考察”，而一直在用的“專家講座報告型”并不受歡迎。盡量采用教師喜歡的、愿意接受的方式，已經(jīng)成為我們提升培訓(xùn)方式的重點。

（四）有為教師服務(wù)的精神

教師培訓(xùn)的工作人員應(yīng)該本著，為教師服務(wù)，為基層教育服務(wù)的態(tài)度，拿出我們的耐心，急教師之所急，想教師之所想，幫助參訓(xùn)教師解除更多的后顧之憂。

三、緊抓轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)

轉(zhuǎn)崗教師在縣級幼兒園占教師總數(shù)一半以上，這已經(jīng)成為公認的現(xiàn)狀，所以應(yīng)該把轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作抓實做細，使其成為提升幼兒教師素質(zhì)的突破口。

（一）嚴把“培訓(xùn)關(guān)”

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件精神，嚴把“培訓(xùn)關(guān)”有以下兩層含義：一是必須“經(jīng)培訓(xùn)”，二是必須“合格后”。但在現(xiàn)實工作中，有沒有經(jīng)過培訓(xùn)、誰來培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、培訓(xùn)合格與否等，沒有行之有效的行政監(jiān)管，“隨意性”、“走過場”現(xiàn)象常有發(fā)生，嚴重影響了轉(zhuǎn)崗教師的崗位勝任能力。

（二）嚴把“學(xué)時關(guān)”

即將走上自己不熟悉的、不專業(yè)的崗位，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該和新教師一樣嚴格要求“新任教師崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時”但又不完全相同，轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)應(yīng)該突出適應(yīng)性培訓(xùn)的重點，使這部分轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。比如，培訓(xùn)內(nèi)容可側(cè)重于“幼兒教師技能要求”、“幼兒園課程設(shè)計”、“幼兒園環(huán)境與資源”等分專題、分階段進行的專題。

（三）嚴把“追蹤關(guān)”

轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)培訓(xùn)合格后，還要繼續(xù)給予跟蹤督促、后續(xù)指導(dǎo)，盡量為轉(zhuǎn)崗教師提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、鍛煉的條件和機會，并建立必要的獎懲機制，為他們的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。

四、行政單位給予支持

教育主管部門對幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的規(guī)范、要求、管理和政策的導(dǎo)向，決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向、途徑、方法、結(jié)果以及對教師教育的方案制定、經(jīng)費流向、人員配置等。

（一）建立合理的培訓(xùn)“選人制度”

幼兒教師培訓(xùn)從長遠發(fā)展考慮，應(yīng)建立起合理的“選人制度”，保證在崗教師得到公平的參訓(xùn)機會，采取更自由、更人性化的選人方式，不同的培訓(xùn)內(nèi)容選擇相應(yīng)適合的教師，從而避免“培訓(xùn)專業(yè)戶”的現(xiàn)象。

（二）加大經(jīng)費投入

1、提高參訓(xùn)教師待遇

充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，就必須從待遇上著手，建立一套培訓(xùn)學(xué)習(xí)成效與報酬有機結(jié)合的分配模式，使教師感到自己的付出與回報成正比，自己的人生價值可以在幼教崗位上得以實現(xiàn)。

2、加大幼兒教師培訓(xùn)的經(jīng)費投入

由于長期以來政府投入不足，幼兒教師培訓(xùn)工作，很長時間處在停滯不前的狀態(tài)。隨著國家對學(xué)前教育的重視，各級政府部門應(yīng)提起對幼兒教師發(fā)展狀況的重視，有計劃有步驟地增加投入，提升教師的生存發(fā)展狀態(tài)，使廣大幼兒教師深切地感受到來自于政府的支持，逐漸提高工作的積極性。

（三）改革管理體制

無論是幼教主管部門，還是各幼兒園內(nèi)部，都應(yīng)不斷探索適合本縣或本園的教師培訓(xùn)管理方法，加強對幼兒園教師培訓(xùn)訓(xùn)的引導(dǎo)和支持，使其向著正規(guī)化的方向不斷邁進。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；幼兒教師國培計劃；短期集中培訓(xùn)

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-073-04

一、問題的提出

“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯(lián)合《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》部署實施的，其培訓(xùn)對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，設(shè)有短期集中培訓(xùn)項目、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修等三個項目?！坝變航處焽嘤媱潯背浞诛@示了國家對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重視?！扒Ю镏?，潰于蟻穴”，對每一個子項目實施過程中出現(xiàn)的不足和問題應(yīng)該認真分析、及時改進，以確?！皣嘤媱潯鳖A(yù)期目標的實現(xiàn)。本研究僅針對黑龍江省首批農(nóng)村幼兒教師國培計劃的短期集中培訓(xùn)項目實施過程中出現(xiàn)的各種問題進行分析，以期為以后批次的培訓(xùn)項目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國培計劃”的實效性。

二、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農(nóng)村幼兒園“國培計劃”最早實施的兩個短期集中培訓(xùn)項目學(xué)員為抽樣調(diào)查對象。學(xué)員基本情況見表1。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法主要是問卷法、訪談法。問卷均在臨近培訓(xùn)結(jié)束現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收，共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開放式訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談，訪談對象為1名“國培計劃”組織者和5名學(xué)員。同時，本研究也對兩個項目的培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者、培訓(xùn)學(xué)時等信息進行了描述分析。

三、短期集中培訓(xùn)項目實施中存在的問題

（一）遴選培訓(xùn)學(xué)員把關(guān)不嚴

本研究從培訓(xùn)學(xué)員幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職務(wù)、職稱等自然分布情況中發(fā)現(xiàn)各地市、縣級教育行政部門對參培學(xué)員的遴選把關(guān)不嚴，表現(xiàn)在以下三個方面：

1.城鄉(xiāng)幼兒園教師分布失衡

袁貴仁強調(diào)國培計劃要“以農(nóng)村教師隊伍為重點”，“加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”，“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進改革的作用”。農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)對象為農(nóng)村幼兒園骨干教師。但調(diào)查顯示，來自地市縣的幼兒園教師占培訓(xùn)學(xué)員總數(shù)的72.6%；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師僅占學(xué)員總數(shù)的27.4%；無來自村級幼兒園的教師，鄉(xiāng)村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。

2.公辦園、民辦園教師分布失衡

教育部強調(diào)“農(nóng)村幼兒園教師國培計劃培訓(xùn)對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓(xùn)”。但在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在參加兩項國培計劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴重失衡。

3.培訓(xùn)學(xué)員混雜

農(nóng)村幼兒教師國培計劃設(shè)置了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)等三項專項培訓(xùn)。這些專項培訓(xùn)是為了更有針對性地滿足不同類別幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求。研究對每項培訓(xùn)的學(xué)員類別進行分析發(fā)現(xiàn)，兩個培訓(xùn)項目中的學(xué)員職務(wù)較混雜，如表2所示：在農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)項目中，職務(wù)為園長的學(xué)員僅占50%；另外50%的學(xué)員為教師、教研員、轉(zhuǎn)崗教師；在農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目中，職務(wù)為教師的學(xué)員占86.5%，有5人不在教學(xué)崗位。培訓(xùn)對象異質(zhì)性過大導(dǎo)致難以達成一致的需求取向和關(guān)注重心，從而導(dǎo)致培訓(xùn)目標不明、課程設(shè)置混亂，削弱了培訓(xùn)效果，造成培訓(xùn)資源浪費，教師培訓(xùn)后的“骨干示范”作用也值得商榷。

（二）培訓(xùn)前缺乏科學(xué)的培訓(xùn)需求分析

農(nóng)村幼兒教師是“國培計劃”的直接受眾群體，了解農(nóng)村幼兒教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求，而培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)者的具體需求是“國培計劃”制訂的參考依據(jù)，也是我們考量培訓(xùn)方案質(zhì)量的參考依據(jù)。本研究對培訓(xùn)機構(gòu)把握學(xué)員培訓(xùn)需求情況從客觀條件、主觀努力兩個方面進行了訪談。

1.客觀層面

由于短期培訓(xùn)項目在申報期間對學(xué)員的具體層次尚不明確，無法得知學(xué)員個體的學(xué)習(xí)需求，也沒有各地教育行政部門的相關(guān)資料支持，對培訓(xùn)需求的分析主要從社會需求、崗位需求兩個方面進行應(yīng)然層面的理解。

2.主觀層面

在分析的過程中，受組織者對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平、農(nóng)村學(xué)前教育實際等信息獲取層次、數(shù)量和代表性的限定，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開展有效的園本教研、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等，而對教師、園所沒有意識到，但實際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對諸多培訓(xùn)需求的重要性和緊迫性進行排序、對培訓(xùn)要解決的問題和能解決的問題進行具體的分析。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但實用性不足

在對兩個培訓(xùn)項目的培訓(xùn)模塊進行分析中發(fā)現(xiàn)，兩個項目的培訓(xùn)模塊數(shù)量都非常豐富，培訓(xùn)內(nèi)容的重點也非常明確，但與學(xué)員的需求、農(nóng)村幼兒園實際還有一定偏差。

1.培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的偏差

“農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)項目”共設(shè)置了8個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，幼兒教育教學(xué)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展兩個模塊是培訓(xùn)的重點內(nèi)容，各占培訓(xùn)總學(xué)時的30%和25%，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學(xué)時的100%，教育理論、學(xué)前教育政策法規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊各占5%。而與本次調(diào)查的學(xué)員最希望學(xué)習(xí)的幼兒園教育教學(xué)（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評價（37%）等三個模塊對照，后兩個模塊內(nèi)容沒有被重視，甚至沒有被納入培訓(xùn)內(nèi)容，而不符合農(nóng)村幼兒園教學(xué)實際的現(xiàn)代教育技術(shù)也占了一定比例。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒園實際，缺乏實用性

培訓(xùn)內(nèi)容缺少實用性的主要表現(xiàn)如下：一是理論性內(nèi)容難以實踐轉(zhuǎn)化，如幼兒教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育科研、課改前沿等模塊的內(nèi)容雖然能拓寬農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)視野、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展愿景，但學(xué)員的專業(yè)水平有限，很難通過短期培訓(xùn)實現(xiàn)實踐轉(zhuǎn)化，正如培訓(xùn)學(xué)員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；二是觀摩研討主題脫離農(nóng)村幼兒園實際。兩個培訓(xùn)項目為學(xué)員安排城市優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)秀教師的主題活動進行觀摩。優(yōu)越的園所條件和優(yōu)質(zhì)課觀摩的幼兒園活動讓學(xué)員耳目一新，但由于許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡陋、落后，甚至沒有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓(xùn)內(nèi)容對部分農(nóng)村學(xué)員來說是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導(dǎo)學(xué)員認為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要達到城市里的教育水平，盲目地學(xué)習(xí)，而缺乏獨立思考和開展教學(xué)工作的能力。

（四）培訓(xùn)方式實踐性不足，難以實現(xiàn)“實踐解困”

兩個項目打破了傳統(tǒng)短期培訓(xùn)的專題講座的單一培訓(xùn)形式，培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多樣化、綜合化的特點。但是，受培訓(xùn)的主要內(nèi)容和規(guī)模影響，專題講座仍是短期集中培訓(xùn)的主要方式，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論講授、方法技能的訓(xùn)練為主，輔之以參觀或觀摩，而學(xué)員喜歡的觀摩研討、實踐指導(dǎo)、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。

這樣的培訓(xùn)形式可能很難幫助學(xué)員運用新的教育理念、知識、技能解決實踐工作的問題。關(guān)于“培訓(xùn)的最大收獲”的調(diào)查顯示，有78.1%的學(xué)員選擇了“理念更新”，有58.9%的學(xué)員選擇了“知識擴展”，只有39.7%的學(xué)員選擇了“實踐解困”。雖然學(xué)員的“理念更新”和“知識擴展”的收獲看起來較樂觀，但是如果這些收獲不能有效地實踐轉(zhuǎn)化，終將失去意義。

（五）培訓(xùn)者團隊資源失調(diào)

教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資……優(yōu)秀的培訓(xùn)者是有效培訓(xùn)的重要保障。兩個培訓(xùn)項目的教師團隊主要由高校教師、教研員、優(yōu)秀幼兒園園長和教師組成，但各類培訓(xùn)者資源的比例還存在一定程度的失調(diào)。一是培訓(xùn)教師中理論研究者頗多，一線實踐者較少。承擔(dān)培訓(xùn)的高校教師是培訓(xùn)者團隊的主體，占培訓(xùn)者總數(shù)的62.2%；幼兒園一線教師和園長比例較小，占培訓(xùn)者總數(shù)的37.8%，且人均承擔(dān)學(xué)時不足2學(xué)時，明顯低于高校教師的人均承擔(dān)學(xué)時。二是來自幼兒園的培訓(xùn)教師城市化明顯，培訓(xùn)者團隊中的一線教師、園長全部來自城市優(yōu)質(zhì)幼兒園，在培訓(xùn)中的實踐引導(dǎo)和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。

（六）培訓(xùn)績效評價形式化

教師培訓(xùn)的績效評價對政府、組織培訓(xùn)的機構(gòu)、院校都具有重要的意義。關(guān)于“國培計劃”的培訓(xùn)效果的評價調(diào)查主要從評價者、評價方式、評價內(nèi)容等三個方面展開。培訓(xùn)的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進行評價，主要檢查內(nèi)容為培訓(xùn)學(xué)校在培訓(xùn)期間的工作簡報、培訓(xùn)光盤、培訓(xùn)項目總結(jié)報告、培訓(xùn)學(xué)員問卷調(diào)查匯總表。從上述檢查內(nèi)容來看，黑龍江省教育廳的項目評價側(cè)重對承辦培訓(xùn)單位的培訓(xùn)組織工作評價。學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要評價者為組織培訓(xùn)的高校，評價內(nèi)容主要是顯性的知識技能，評價方式主要是書面總結(jié)、匯報展覽，組織者在培訓(xùn)過程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會使評價的作用失真，表現(xiàn)為培訓(xùn)學(xué)校對教師、培訓(xùn)者對自己的培訓(xùn)均不負責(zé)。

四、農(nóng)村幼兒教師國培計劃實施建議

（一）加強培訓(xùn)項目的資源共享，促進培訓(xùn)項目的多元合作

“國培計劃”是一項系統(tǒng)工程，“國培計劃”的實施不能靠項目承擔(dān)機構(gòu)孤軍作戰(zhàn)，需要各級教育部門自上而下在培訓(xùn)政策法規(guī)、組織管理、培訓(xùn)資源等方面共享協(xié)作，形成農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的組織合力。

1.加強“國培計劃”項目宣傳與資源共享

農(nóng)村幼兒教師是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，“國培計劃”必須要調(diào)動廣大農(nóng)村幼兒教師的主體性。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對參加“國培計劃”的需求與對“國培計劃”的了解顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017

2.各級教育行政部門規(guī)范國培學(xué)員遴選工作

各級教育行政部門要規(guī)范國培學(xué)員遴選工作。一是要明確國培學(xué)員的選派要求，制定出骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、園長的評選標準、條件，明確他們的責(zé)任與義務(wù)。二是要明確申報辦法、篩選原則、培訓(xùn)的任務(wù)與要求，適當(dāng)增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學(xué)員選派的引領(lǐng)性、需求性、廣泛性、均衡性。

3.培訓(xùn)機構(gòu)積極組織學(xué)員培訓(xùn)需求的合作調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研是培訓(xùn)方案的重要參考，要借助資源共享平臺，以一線教師、園長、教研員、教育專家為調(diào)查對象，全面分析培訓(xùn)學(xué)員的基本情況、問題與困惑、培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)項目既能有效回應(yīng)農(nóng)村幼兒園和農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求，又能實現(xiàn)對學(xué)員培訓(xùn)需求的專業(yè)引領(lǐng)。

4.為教師培訓(xùn)成果應(yīng)用提供有利條件

“國培計劃”要求參培學(xué)員返回工作崗位積極進行培訓(xùn)成果應(yīng)用?；鶎咏逃姓块T、農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為教師培訓(xùn)成果的運用提供各種有利環(huán)境和實施條件，鼓勵參培教師帶動全園教師結(jié)合園所實際開展各種園本教研活動、進行改革實踐。培訓(xùn)機構(gòu)也要加強對培訓(xùn)學(xué)員的跟蹤實踐指導(dǎo)，以便真正發(fā)揮參培骨干教師在推進農(nóng)村幼兒園課程改革和園所發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用。

（二）緊扣農(nóng)村幼兒園實際，提高培訓(xùn)方案的適宜性

培訓(xùn)方案是培訓(xùn)實施的參照，提高培訓(xùn)方案的適宜性是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)方案的適宜性要以農(nóng)村幼兒教師職業(yè)需求為依據(jù)，以教育教學(xué)發(fā)展需求為指導(dǎo)；以適合幼兒教師學(xué)習(xí)特點為根本要求；以促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目標，在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、培訓(xùn)者等方面緊扣農(nóng)村幼兒園實際，大膽創(chuàng)新。

1.課程內(nèi)容結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際，重點明確

從培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的“實踐”趨向來看，培訓(xùn)內(nèi)容尤其要源于教學(xué)實踐。各類指導(dǎo)性文件也都明確強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)“以問題為中心，以案例為載體”。所以，培訓(xùn)內(nèi)容要注重從農(nóng)村幼兒園的案例中提出核心問題，由核心問題生成培訓(xùn)內(nèi)容、聚合培訓(xùn)模塊。最好以學(xué)員在實際教育教學(xué)中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內(nèi)容建構(gòu)培訓(xùn)的內(nèi)容模塊。

同時，在培訓(xùn)內(nèi)容中嚴防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點突出和切實有效，為此，對于短期集中培訓(xùn)項目而言，應(yīng)以提升農(nóng)村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓(xùn)中的帶頭示范作用和引領(lǐng)作用等為宗旨，引領(lǐng)他們把握適合農(nóng)村實際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學(xué)能力的園本教研為培訓(xùn)重點。

2.依托農(nóng)村培訓(xùn)實踐基地豐富培訓(xùn)形式，講求實效

幼兒園教師培訓(xùn)實踐性、操作性、參與性特征要以優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)實踐基地為條件保障。教育部重視培訓(xùn)實踐基地建設(shè)，提出“要遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園、中小學(xué)，建立‘國培計劃’教師實踐基地，健全教師培訓(xùn)體系”。但是城市幼兒園脫離農(nóng)村幼兒園實際，不能為農(nóng)村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農(nóng)村遴選一批有代表性的幼兒園，通過前期的專業(yè)引導(dǎo)，使之成為農(nóng)村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓(xùn)的實踐基地。借助培訓(xùn)實踐基地資源，在培訓(xùn)方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實踐研修和小班教學(xué)的比重，開展探討式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)和實踐式學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)形式。這種基于農(nóng)村幼兒園在改革中遇到的問題、解決方案、效果等的實踐性示范能更有效地實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)作用。

3.著力培養(yǎng)本土培訓(xùn)者，加強示范引領(lǐng)

按照“建設(shè)高水平培訓(xùn)專家團隊，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實際的專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師參加培訓(xùn)教學(xué)”和“一線優(yōu)秀教師（教研員）不少于40%”等相關(guān)要求，可以重點培養(yǎng)一批堅守在農(nóng)村教育教學(xué)一線的特級教師、長期深入農(nóng)村學(xué)校的各級教研員，充實培訓(xùn)者團隊。因為，對農(nóng)村教師來講，根植農(nóng)村幼兒園實踐的教育理念、成功經(jīng)驗最實用；他們也了解農(nóng)村教師的需求和困惑，理解農(nóng)村教師成長過程中遇到的問題和困難，能夠準確地把握農(nóng)村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角，更能貼近農(nóng)村教師的實際需求，更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

（三）加強“國培計劃”項目績效評價，提高培訓(xùn)項目的有效性

1.建立專項評估組進行過程評價指導(dǎo)，促進培訓(xùn)過程改進

在“國培計劃”項目的評估與績效考評上，既要避免培訓(xùn)機構(gòu)身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結(jié)評價，否則難以推動“國培計劃”實施過程中的績效改進。如果在實施“國培計劃”項目的各培訓(xùn)基地派駐培訓(xùn)評估專家小組進行現(xiàn)場監(jiān)督和具體指導(dǎo)，既能體現(xiàn)國家教育行政部門對于“國培計劃”項目的監(jiān)管和專業(yè)指導(dǎo)力度，幫助培訓(xùn)機構(gòu)及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，又能有效剔除終結(jié)評價資料、匯報中的虛假信息，增強評價的客觀性。

2.培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)與延遲評價相結(jié)合，促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

教師培訓(xùn)的效果具有延遲性，在培訓(xùn)過程和結(jié)束時只做表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價仍是不夠的。對于培訓(xùn)后的評估驗收工作不僅應(yīng)當(dāng)采用省級教育主管部門進行必要的檢查和評估，而且還應(yīng)當(dāng)對于參加培訓(xùn)學(xué)員返回工作崗位后的實際表現(xiàn)進行必要的跟蹤指導(dǎo)和實地服務(wù)，以便真正地體現(xiàn)出國家級培訓(xùn)所要求的促進培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮骨干和帶頭作用的培訓(xùn)初衷。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該特別加強對學(xué)員培訓(xùn)后的實踐學(xué)習(xí)、示范引領(lǐng)的指導(dǎo)。在培訓(xùn)結(jié)束后，要通過培訓(xùn)學(xué)員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，對學(xué)員在教學(xué)工作中遇到的問題提供后續(xù)分享交流、解疑釋惑，或者采用定期定園個別追蹤指導(dǎo)，持續(xù)幫助農(nóng)村幼兒教師在實踐工作中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)“國培計劃”的示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進發(fā)展的宗旨。

篇3

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，至關(guān)重要。目前學(xué)前教育師資隊伍不健全，幼教國培對提高幼師的綜合素養(yǎng)實效性不高，通過構(gòu)建一個幼教國培實效性評價指標體系監(jiān)控和檢驗幼教國培全過程，以此提高幼教國培質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：

幼教國培；實效性；評價指標體系；Moodle平臺

1幼師培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查

1．1促進幼師參培的原因

促進教師參加培訓(xùn)的原因如下：專業(yè)成長的需要，開拓自己的視野，服從上級安排，培訓(xùn)是免費，領(lǐng)導(dǎo)的硬性考核指標，能夠帶來某些收益（如職稱評定、工資獎勵）。

1．2阻礙幼師參培的原因

阻礙幼師參加培訓(xùn)的原因如下：培訓(xùn)機會少，名額有限，工作量大、沒有空閑時間，個人支付的費用過高，交通不便、耗時費力，培訓(xùn)對自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓(xùn)，學(xué)歷高用不著培訓(xùn)，年齡大、參加培訓(xùn)對自己意義不大。

2影響幼師培訓(xùn)實效性的主要因素

2．1參培教師的主觀態(tài)度

有些老師參加培訓(xùn)是評職稱的需要或者是有個免費的培訓(xùn)名額，有的是為即將跳槽做準備，當(dāng)然也有一部分是為了提升學(xué)歷。由此可見，很多教師不是發(fā)自內(nèi)心地認同在職培訓(xùn)，是被動地參加培訓(xùn)。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著積極主動學(xué)習(xí)和求知的欲望參加培訓(xùn)，多思考，多與老師、同行進行交流，不斷學(xué)習(xí)、思考、交流、總結(jié)，這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識與技能才能得到提升。

2．2幼師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容

目前，我國幼兒教師的學(xué)歷參差不齊，幼兒園的性質(zhì)多樣。當(dāng)前很多承擔(dān)培訓(xùn)的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學(xué)條件來制定培訓(xùn)計劃，不是特別了解一線幼兒教師的實際狀況。另外，各級培訓(xùn)機構(gòu)之間缺乏溝通和規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)常會出現(xiàn)重復(fù)或者沖突，參訓(xùn)教師感到很迷茫。

2．3幼師培訓(xùn)的形式

傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)大多以課堂講授、專家講座為主，忽視主動參與，經(jīng)常是臺上專家講得頭頭是道，臺下參訓(xùn)教師聽得昏昏欲睡。當(dāng)前，很多培訓(xùn)方也在大力提倡參與式培訓(xùn)方式，但這種方式對參與者要求較高，如果班級人數(shù)太多、個人素質(zhì)太低，效果較差。

2．4幼師培訓(xùn)的考核

大部分幼師培訓(xùn)結(jié)束后，通常是進行一次考試，或者是寫篇學(xué)習(xí)論文或心得體會，這種考核方式很難真實反映幼師參訓(xùn)水平。另外，有些老師也反映，培訓(xùn)時聽得懂，有時甚至是聽得熱血沸騰，但培訓(xùn)結(jié)束回原單位后，發(fā)現(xiàn)自己很難將所學(xué)知識應(yīng)用在實際工作中。而大部分培訓(xùn)單位在培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對受訓(xùn)教師的反饋指導(dǎo)和跟蹤評價，培訓(xùn)效果很難得到鞏固。

3幼師培訓(xùn)評價體系存在的問題

3．1評價體系系統(tǒng)性不夠

目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級部門的精神在開展，但基本都是各自一套體系，沒有一個統(tǒng)一的標準，制定的科學(xué)性也不夠，缺乏科學(xué)全面的調(diào)查，評價體系系統(tǒng)性不強，操作性不夠，測評時不能得到真實的評價結(jié)果，從而也難以找到問題的癥結(jié)所在。因此，構(gòu)建一個指標明確、科學(xué)、操作性強的實效性評價指標體系，是當(dāng)前急需解決的問題。

3．2評價體系健全性不足

評價者、評價方式、評價內(nèi)容，目前主要從這三方面對幼師培訓(xùn)的實效性進行評價，但評價者主要是培訓(xùn)方自己或兄弟院校，評價內(nèi)容主要是知識技能，評價方式主要是匯報演出和書面總結(jié)，培訓(xùn)組織者既是教練又是裁判，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控管理機制。

3．3評價體系缺乏反饋

一般的培訓(xùn)在集中培訓(xùn)完后，培訓(xùn)就相當(dāng)于真正結(jié)束，培訓(xùn)結(jié)果及對結(jié)果的評估缺乏反饋機制。另外，培訓(xùn)結(jié)果評估的結(jié)果不分等級，只看是否合格，不與薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展相關(guān)。為了提高參訓(xùn)者的積極性和責(zé)任感，評價體系應(yīng)注意及時跟蹤和反饋，及時改進。

4建立幼教國培實效性評價指標體系

為了確保幼教國培質(zhì)量，必須對其實效性進行評價。而要對幼教國培的實效性進行準確的評價，必須要有一套合理、科學(xué)、操作性強的實效性評價指標體系。當(dāng)前各培訓(xùn)單位在培訓(xùn)內(nèi)容、模式、手段等方面有共同的指導(dǎo)思想，但幼教國培效果評估僅依靠受訓(xùn)者帶有主觀性的個人感知，系統(tǒng)性不夠，缺乏對培訓(xùn)全過程質(zhì)量和效果的監(jiān)督和評價，導(dǎo)致了幼教國培質(zhì)量難以保證，培訓(xùn)效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化，培訓(xùn)過程的各項指標更具操作性，培訓(xùn)質(zhì)量更有可測度，構(gòu)建幼教國培實效性評價指標體系已刻不容緩。真正科學(xué)有效的評價指標體系應(yīng)建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，定性評價、定量評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，系統(tǒng)地對幼教國培的實效性進行評估，從而提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

4．1幼教國培實效性評價指標體系的制定

評價指標體系應(yīng)盡量具體、明確、詳略適中，既不過于簡單，又不過分抽象。使用方法也應(yīng)盡量簡便易行。本著科學(xué)性、目標一致、獨立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評價指標體系。

4．2幼教國培實效性評價指標體系的應(yīng)用

從2011年開始，長沙師范學(xué)院開始承擔(dān)幼教國培項目，先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級研修、短期集中培訓(xùn)、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修、遠程培訓(xùn)、培訓(xùn)者高級研修、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)、新任園長培訓(xùn)等多個項目，培訓(xùn)人數(shù)達數(shù)萬人。為了更好地檢驗上述實效性評價指標體系，我們選取了短期集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修3個項目，進行了為期三輪的實踐。同時，為了更好地收集參訓(xùn)教師的資料，跟蹤參訓(xùn)教師的成長歷程，我們搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在Moodle平臺中，教師和學(xué)生是平等的主體，在教學(xué)活動中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識，有論壇、測驗、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺，通過平臺的學(xué)習(xí)檔案袋、論壇、即時消息、學(xué)習(xí)區(qū)來收集參訓(xùn)學(xué)員的相關(guān)資料，不管是在培訓(xùn)時還是培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師都可以通過平臺來進行學(xué)習(xí)和交流，平臺會記錄學(xué)習(xí)者的一舉一動，通過資料的收集，實時或異時地與學(xué)習(xí)者進行交流溝通，加強“后拓”跟蹤指導(dǎo)，及時把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，階段性總結(jié)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，找出實效性主要影響因素，并在后一期的培訓(xùn)中進行改進和提高。經(jīng)過三輪的實踐和探索，從實踐上很好地檢驗了幼教國培實效性評價指標體系，確保了它的實用性和可操作性。幼教國培實效性評價指標體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)的大工程，為了保證其科學(xué)性和完整性，需要教育主管部門、培訓(xùn)單位、受訓(xùn)教師及所在學(xué)校等相關(guān)社會力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評價指標體系必須在實踐中不斷地被檢驗和修正，才能真正有效地對幼教國培實效性進行評價。不斷健全完善培訓(xùn)評價體系，實現(xiàn)幼教國培評價科學(xué)化、制度化與規(guī)范化，全面推動幼教國培工作有效開展，進而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高，實現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進入一個新的臺階。

參考文獻：

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［3］陳霞．教師培訓(xùn)有效性的評價指標體系構(gòu)建研究［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001（8）：10．

［4］許瓊?cè)A．論幼兒教師培訓(xùn)的實效性［J］．泉州幼兒師范高科學(xué)校學(xué)報，2014（2）．

篇4

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；師訓(xùn)工作；創(chuàng)新

1 培訓(xùn)對象實現(xiàn)“籠而統(tǒng)之”到“對人對口”轉(zhuǎn)變

按照教師“缺什么培訓(xùn)什么”的總體要求，我們力求突出培訓(xùn)對象的針對性。在培訓(xùn)實施中，切實改變過去教師不分年齡、不管學(xué)科隨意參加培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。2015年我們組織開展的暑期集中培訓(xùn)，對各個培訓(xùn)項目參訓(xùn)人員條件進行了細致劃分和界定。教師職業(yè)道德、心理健康教育、教師文明禮儀等項目作為小學(xué)教師培訓(xùn)的公共科目和必修科目，采取大堂講座、互動交流、人人參與的形式進行；電子白板應(yīng)用能力培訓(xùn)突出專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動，針對小學(xué)電化教育骨干教師開展素質(zhì)提升培訓(xùn)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及創(chuàng)意手工制作項目，針對民辦幼兒園專任教師；體音美學(xué)科教師能力提升培訓(xùn)項目，學(xué)科劃分更細，專業(yè)性更強，要求小學(xué)體音美學(xué)科教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過分群體、分對象、分專業(yè)，實施對口精準培訓(xùn)，切實改變過去“大水漫灌”和“一鍋燴”的現(xiàn)象，真正讓有需求、希望成長的教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，避免培訓(xùn)資源浪費。

2 培訓(xùn)內(nèi)容實現(xiàn)“大而全”到“分科分類分專題”轉(zhuǎn)變

按需施訓(xùn)、突出培訓(xùn)內(nèi)容的針對性是實施師訓(xùn)創(chuàng)新工程、開展各類培訓(xùn)工作的總原則，我們堅決摒棄“辦公室思維”，主動出擊，充分調(diào)研，全面了解掌握廣大教師的所思所想所需所求，并歸類梳理，制定針對性較強的培訓(xùn)方案，采取“送培到校，服務(wù)一線”的方式，讓廣大教師“在校學(xué)”。針對廣大教師在運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備開展教育教學(xué)活動中熱情高、興趣濃，但能力低、不會用的實際，我們分層分批及時組織培訓(xùn)。11月份，我們針對3個縣各100名電教骨干教師進行了電子白板應(yīng)用能力初級培訓(xùn)。針對“高效課堂”課改實驗難以深化的實際，5月份，開展“送培到縣”活動，分別對6個縣區(qū)的小學(xué)教務(wù)主任、學(xué)科教師代表、專兼職教研員進行“高效課堂”小組建設(shè)、課例展示專題培訓(xùn)，真正達到糾偏提質(zhì)的培訓(xùn)目的。針對幼兒園游戲與戶外活動組織不力的問題，4月份組織實施了幼兒教師區(qū)角游戲與戶外活動專題培訓(xùn)，使培訓(xùn)進入學(xué)校，專家名師來到一線，達到培訓(xùn)為教學(xué)服務(wù)的目的。

3 培訓(xùn)專題實現(xiàn)“零敲碎打”到“系統(tǒng)有序”轉(zhuǎn)變

改變過去以授課人定培訓(xùn)專題、培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、重復(fù)培訓(xùn)等“零敲碎打”式的培訓(xùn)現(xiàn)狀，建立了科學(xué)規(guī)劃、梯次推進、主題突出的系統(tǒng)培訓(xùn)模式。針對目前全市幼兒園硬件建設(shè)全面到位，內(nèi)涵發(fā)展尚待提升的實際，我們從幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)入手，對幼兒園游戲設(shè)計、活動組織、區(qū)角設(shè)計、衛(wèi)生保健、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工制作等保教技能進行分類打包，設(shè)定專題，實施系統(tǒng)化培訓(xùn)，全方位培養(yǎng)。2013年暑期，我們邀請市學(xué)前教育專家對全體專任教師開展了“如何開展幼兒音樂、美術(shù)教學(xué)活動”專題培訓(xùn)，并對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》做了全面解讀。2014年利用暑期，邀請幼教一線名師，開展了幼兒園游戲活動組織、幼兒園區(qū)域活動組織兩個專題培訓(xùn)。2015年4月，實施了幼兒教師區(qū)角游戲與戶外活動組織專題培訓(xùn)活動。暑期又組織開展了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及創(chuàng)意手工制專題培訓(xùn)。通過穩(wěn)扎穩(wěn)打、集中培訓(xùn)、不間斷的幼教素質(zhì)提升專題培訓(xùn)，使廣大幼兒教師提升了專業(yè)素養(yǎng)。

4 培訓(xùn)形式實現(xiàn)“滿堂灌”到“參與互動體驗”轉(zhuǎn)變

形式服務(wù)于內(nèi)容?！耙谎蕴谩钡呐嘤?xùn)學(xué)習(xí)為人所詬病，如何改革傳統(tǒng)的講授方式，強化教師互動參與，增強培訓(xùn)的吸引力、感染力，這是我們不斷探索的課題。2015年暑期，我們在進行小班專業(yè)課培訓(xùn)的過程中，引入“高效課堂”教學(xué)理念，讓“自主、合作、交流”貫穿學(xué)習(xí)過程。培訓(xùn)前，給所有擔(dān)任主講的教師提出“三少三多”的明確要求，即“少理論講解，多案例分享；少夸夸其談，多解疑答惑；少滿堂灌，多體驗參與”，最大限度調(diào)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)意手工制作專題培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師“圍圈圈”分組就座，在授課教師引導(dǎo)下，探究實際教學(xué)中遇到的問題，共同合作提出解決辦法，并充分展示分享，人人參與，氣氛熱烈。在創(chuàng)意手工制作時，參訓(xùn)教師現(xiàn)場動手做手工，互相展示促提高，突出了培訓(xùn)主體的參與性、卷入性、體驗性，培訓(xùn)的吸引力明顯增強，得到參訓(xùn)教師的認可和歡迎。

5 培訓(xùn)考核實現(xiàn)“出勤即合格”到“多項定性考核”轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師的“加油站”“磨刀石”，只有做實過程才會產(chǎn)生好效果。如何強化培訓(xùn)過程管理顯得尤為必要和關(guān)鍵，我們做到“三個到位”。

一是教育到位。我們充分利用全系統(tǒng)開展的干部紀律作風(fēng)整頓、“三嚴三實”專題教育實踐活動、暑期教師學(xué)習(xí)會等契機，對全市廣大教師深入進行師德師風(fēng)教育。要求各中小學(xué)在組織參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)前集中開展參訓(xùn)紀律教育，使人人明確培訓(xùn)不是放松、更不是休閑，而是提升自身素質(zhì)的機會，有學(xué)習(xí)任務(wù)、有學(xué)習(xí)目標、有組織期望，讓思想上的改變帶動學(xué)習(xí)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變。

二是檢查到位。在培訓(xùn)實施過程中，我們安排專人負責(zé)參訓(xùn)教師的訓(xùn)前報到、中途抽查、結(jié)束簽到工作，確保教師應(yīng)到盡到，自始至終全程參學(xué)。

三是考核到位。為提高培訓(xùn)質(zhì)量，我們推出四項考核措施，即筆記考核，培訓(xùn)結(jié)束后，各參訓(xùn)教師將筆記本交我們，作為考核依據(jù)之一；出勤考核，嚴格對教師出勤情況進行考勤，并納入培訓(xùn)考核；效果考核，培訓(xùn)結(jié)束時組織所有參訓(xùn)教師進行書面考試或匯報展示；通報考核，每項培訓(xùn)結(jié)束后，我們對縣區(qū)參訓(xùn)情況進行全面通報。通過不懈努力，教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的態(tài)度十分端正、互動交流積極，出勤率高，課堂秩序好，學(xué)風(fēng)得到徹底轉(zhuǎn)變。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；專業(yè)發(fā)展；社會支持系統(tǒng)

教師的職業(yè)幸福感與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，它關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展水平的提升，關(guān)系到教師自身的生存質(zhì)量，也關(guān)系到教育質(zhì)量的提高。那么，我們應(yīng)該采取什么樣的對策來提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展呢？綜觀幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及職業(yè)幸福感對專業(yè)發(fā)展的影響，從促進教師專業(yè)發(fā)展的視角而言，各級政府和幼兒園首先要為教師建構(gòu)支持系統(tǒng)，從而促使幼兒教師構(gòu)建一定程度的職業(yè)幸福感，這種身心需要的滿足是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。

一、改革學(xué)前師范教育課程，奠定職業(yè)幸福感基礎(chǔ)，助推專業(yè)發(fā)展

應(yīng)該說，廣博的學(xué)科知識和教師的專業(yè)能力，均為教師專業(yè)化的要求。而長期以來，我國學(xué)前教育專業(yè)與課程設(shè)置存在著諸多問題，諸如：課程設(shè)置與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，教育類課程缺乏時代性；課程設(shè)置注重專業(yè)知識的傳授，忽視廣博知識的培養(yǎng)；課程設(shè)置重視書本教育，忽視學(xué)生個性及實際工作能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置上重視顯性課程，忽視隱性課程等。[1]這些是導(dǎo)致幼兒教師知識結(jié)構(gòu)不合理、知識面狹窄的主要原因。結(jié)合當(dāng)前我們學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)與課程應(yīng)該進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革：

第一，構(gòu)建科學(xué)的課程指導(dǎo)思想。首先，課程要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，根據(jù)教育改革和發(fā)展的世界趨勢，綜觀世界各國的教育，教育意識、課程意識、學(xué)生意識、服務(wù)意識和發(fā)展意識這五種意識是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容。其次，課程設(shè)置必須主動適應(yīng)21世紀社會對教師素質(zhì)的要求。[2]現(xiàn)在的教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，未來的合格教師應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和廣泛專業(yè)知識的教育專家，既要求知識綜合化，又要求智能多樣化，這就使學(xué)前師范教育具體的課程結(jié)構(gòu)改革要體現(xiàn)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，課程設(shè)置必須主動適應(yīng)幼兒教育改革與發(fā)展的需要。[1]最后，課程必須堅持“三個面向”，具有先進性。師范教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，不管我們的課程體系是以發(fā)展能力為中心，還是以發(fā)展個性為中心，都需要堅持“三個面向”，使學(xué)生——未來的教師得到全面發(fā)展。

第二，設(shè)置課程內(nèi)容時應(yīng)處理好基礎(chǔ)性與廣博性的關(guān)系，適應(yīng)性與超前性的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系以及學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系。[3]總之，課程建構(gòu)要注意普通教育與專業(yè)教育相融合，科學(xué)教育與人文教育相融合，學(xué)術(shù)性與示范性相統(tǒng)一，理論與實踐相結(jié)合，共性與個性、統(tǒng)一性與多樣性、規(guī)定性與自主性相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合。只有進行科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補了過去的空缺，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，我們的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)才能得到不斷地提高，幼兒教師專業(yè)化才能最終實現(xiàn)。

二、建立合理培訓(xùn)模式，力促職業(yè)幸福感，形成專業(yè)發(fā)展機制

當(dāng)前，無論是對中小學(xué)教師還是幼兒教師的培養(yǎng)都存在這樣的弊端：“在培養(yǎng)目標定位上，尚未把教師專業(yè)化建設(shè)作為基本的價值取向，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的深入思考、分析與合理把握，對教師教育缺乏長遠、通盤、整體考慮，職前與職后教育相分離，忽略個性、整齊劃一，重學(xué)術(shù)輕師范、重理論輕實踐、重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新、重學(xué)歷輕能力、重文憑輕水平；在內(nèi)容上，課程老化、課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和針對性，與教師需求不對口，且大多用‘學(xué)科專業(yè)’替代‘教師專業(yè)’，難以提升教師的綜合素質(zhì)和拓展非智力因素在教育過程中的影響力；在形式上，大多是課堂講授、開辦講座、舉行報告會等傳統(tǒng)的單一辦法”[4]?？梢哉f這在一定程度上阻礙了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。為此，教師教育培訓(xùn)模式的改革就變得勢在必行。

1、建立專業(yè)階段化培訓(xùn)模式，力促職業(yè)幸福感，實現(xiàn)專業(yè)階段化發(fā)展

在現(xiàn)實中，由于缺乏理論關(guān)懷，不少幼兒教師不能明確區(qū)分自己所處的專業(yè)發(fā)展階段，更不太清楚怎樣去謀求自己的專業(yè)發(fā)展，面對專業(yè)發(fā)展無從入手。教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到成熟的專業(yè)發(fā)展歷程。國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，以及根據(jù)一些學(xué)者對“教師關(guān)注內(nèi)容”的問卷調(diào)查和“教師教育教學(xué)技能”的測評發(fā)現(xiàn)，“教師在一定年齡階段和專業(yè)發(fā)展階段會反映出一些典型的心理、認識與能力等方面的特點，這些典型特點的出現(xiàn)，標志著教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的變化，體現(xiàn)出其中的階段性”[5]。陳愛華對幼兒教師職業(yè)幸福感的調(diào)查結(jié)果也表明，不同年齡段的幼兒教師，她們的職業(yè)幸福感以及她們對教師專業(yè)成長的認識是不同的。而這種不同年齡段教師專業(yè)發(fā)展的特征與專業(yè)發(fā)展的階段特征大致相同。因此，構(gòu)建與幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)模式，促進教師職業(yè)幸福感的產(chǎn)生及專業(yè)階段化發(fā)展具有現(xiàn)實可能性和必要性。

幼兒教師培訓(xùn)（指教師職后培訓(xùn)）要根據(jù)教師專業(yè)不同階段的特點確定培訓(xùn)目的、要求和內(nèi)容，使其具有階段性特點。比如在求生階段，教師培訓(xùn)的重點應(yīng)該是通過角色、能力、知識體系的轉(zhuǎn)化，使他們適應(yīng)幼兒教師職業(yè)，針對這一階段的特點和需求，培訓(xùn)可以重點安排師德修養(yǎng)、教師職業(yè)規(guī)范和教育教學(xué)技能訓(xùn)練等方面的課程。講授的同時，配合使用仿真性情景模擬和多向性案例分析等培訓(xùn)方式。在鞏固階段，教師培訓(xùn)主要是幫助教師完成角色實現(xiàn)，確定發(fā)展方向，解決疑難問題，強化教育教學(xué)技能，彌補知識缺漏。培訓(xùn)除了繼續(xù)開設(shè)有關(guān)教師職業(yè)規(guī)范和教育教學(xué)技能訓(xùn)練課之外，還應(yīng)設(shè)置教育心理學(xué)、心理健康等方面的課程。其培訓(xùn)方式可以增加影子跟蹤式、教學(xué)研相結(jié)合式等。在更新階段，要注意介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成果和新的知識，介紹和評價國內(nèi)外的各種幼兒教改動態(tài)成果，使他們借鑒成功的教改經(jīng)驗，大膽進行教育、教學(xué)改革。繼續(xù)重視科研能力的提高，使之把多年積累的教育教學(xué)經(jīng)驗、教訓(xùn)升華為科學(xué)的教育理論。同時要教會他們新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，并且強化自我更新意識，提高自我更新能力。在成熟階段，教師培訓(xùn)要使他們從思想觀念上認識到成熟后的進步更重要、更艱難，要擴充更新他們的知識，既了解幼兒教育新理論、新信息和新進展，又了解教育科學(xué)知識，更新教育觀念；要使他們掌握教育研究與教育實驗的科學(xué)方法和現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)，利用先進的理論、技術(shù)探求改進教育教學(xué)、提高其質(zhì)量的更有效的途徑和方法，充分總結(jié)并升華自己的經(jīng)驗。在這一過程中使其自覺養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，站在理論高度分析問題，真正成為“研究型”的教師。除此之外，還要改組他們不合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使其走出自己封閉式的教學(xué)模式，建立開放式的、動態(tài)式的教學(xué)模式。

2、有效開展園本培訓(xùn)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展主體性

我國現(xiàn)行幼教師資在職教育與培訓(xùn)主要是以學(xué)院為基地，以課程為本位來進行的，這種培訓(xùn)模式通常是由政府或有關(guān)機構(gòu)組織舉辦，一般在大學(xué)、學(xué)院或教師培訓(xùn)中心等機構(gòu)進行，由專家、學(xué)者主持并規(guī)定在職教育與培訓(xùn)的內(nèi)容和活動的順序，分長期與短期兩種。這種幼教師資在職教育與培訓(xùn)模式在解決教師學(xué)歷達標，提高幼教師資的專業(yè)水平與改進教師的教學(xué)質(zhì)量方面曾發(fā)揮了重要的作用。但這種在職教育與培訓(xùn)設(shè)置的課程大多是從培訓(xùn)機構(gòu)自身的角度考慮的，理論知識偏深，不適合幼兒園的實際情況，而且組織者缺少幼教一線的實踐經(jīng)驗，不適合教師的需要。而就當(dāng)前我國教師繼續(xù)教育發(fā)展情況，讓所有教師都培訓(xùn)機會均等、培訓(xùn)條件均等是不現(xiàn)實的。開展多元化的園本培訓(xùn)可以彌補以上不足，全面、迅速、有效地提高全體教師的整體素質(zhì)，更好地關(guān)注幼兒園的需要，按需培訓(xùn)。

三、鼓勵開展教育科研，增強職業(yè)幸福感，推動專業(yè)發(fā)展

具備科研意識、知識與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強調(diào)教師教育研究的意識和能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！盵6]可見，科研對于教師職業(yè)幸福感的提升有重要作用。同時，科研也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

1、幼兒園應(yīng)以管理促科研，以科研促專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，教育科研已普遍為眾多幼兒園所接受，“科研興園”已被廣大幼兒園所認同，而“科研”作為“興園”的手段正是以提升教師專業(yè)化水平為目的的。幼兒園應(yīng)把科研工作納入日常工作的軌道，成為幼兒園工作必不可缺少的部分，用科學(xué)的管理方法促使園內(nèi)科研工作開展起來。幼兒園在對教師進行發(fā)展性評價時，可把教師的科研情況作為評定其工作優(yōu)劣的一個重要指標。把教學(xué)、科研等方面的工作成績量化后，進行綜合評定，按分數(shù)排出順序，以此作為對教師工作進行獎懲的依據(jù)。另外，可設(shè)立專門的科研獎勵制度，在園中形成一種崇尚科研的風(fēng)氣，要鼓勵教師加強與外界的交流，鼓勵本園教師與其它單位或個人進行合作研究，幼兒園對此應(yīng)提供一定的便利條件。除鼓勵教師充分利用本園的資料室外，還可主動與大專院校合作，利用他們的資料和人才優(yōu)勢，進行雙向合作。據(jù)筆者了解，目前許多幼兒園在科研方面做得比較好，一般幼兒園都安排有一位專管科研的園長，一些示范幼兒園積極尋求與大專院校合作。

2、注重教師合作，積極建構(gòu)幼兒教師研究共同體

教師專業(yè)發(fā)展的取向從強調(diào)接受外在的普遍性知識，到強調(diào)在教育實踐中進行自我反思以獲取個人化的實踐性知識，實現(xiàn)了一個不小的突破，但同時也帶來了一種危機，即一旦過于強調(diào)教師通過“反求諸己”來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師就很容易長期停留于個人化的專業(yè)活動中，而忽視與他人交流。其后果是教師的反思走不出自己的狹隘視野，也跳不出自己固有的思路，最終使教師個人化的內(nèi)隱知識因為得不到改進而淪為狹隘的、落后的固守己見。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展觀認為，教師所持有的個人化實踐知識雖然屬于個人，教師的專業(yè)實踐雖然也大多處于孤立狀態(tài)，但就教師的專業(yè)發(fā)展而言，其專業(yè)知識與能力的提高并不完全依賴于自己，還需其他人的幫助。理想的教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是教師孤立地進行反思的過程，而應(yīng)該是群體合作共同成長的過程。因此，創(chuàng)建群體合作的文化氛圍，建構(gòu)幼兒教師研究共同體就成了教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要條件，幼兒園需要建立相應(yīng)的管理體制以保障研究共同體的順利構(gòu)建。

四、采用發(fā)展性評價制度，催生職業(yè)幸福感，激勵專業(yè)發(fā)展

新一輪課改所倡導(dǎo)的教師評價是發(fā)展性評價，主張以人為本，強調(diào)評價結(jié)果的人文關(guān)懷性，而不是以獎懲為唯一目的，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。因此，幼兒園在進行評價管理時，首先應(yīng)當(dāng)思考、研究如何科學(xué)地做好教師評價。這不僅是教育管理發(fā)展的需要，也是提升教師職業(yè)幸福感，促進教師成長的需要。

在對幼兒教師進行發(fā)展性評價時，應(yīng)注意以下幾點：

1、讓評價滋生新的專業(yè)生長點

發(fā)展性評價關(guān)注教師的過去成績，而且還要根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，和教師共同展望未來的愿景。通過評價，讓教師從狹隘的、陳舊的、偏執(zhí)的、落后的教育中走出來。在實際工作中，我們往往發(fā)現(xiàn)，教師一些不好的做法往往都事出有因，在其背后都有一種心理支撐著。因此，我們的評價就要幫助教師發(fā)現(xiàn)這些“陰霾”，讓他們勇敢地走出來。教師評價的目的不再是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格差幾個等級并以此為基礎(chǔ)進行獎懲，或僅僅對教師的過去工作的成敗簡單地進行考核、鑒定、認可等，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，幫助教師確定個人未來的專業(yè)發(fā)展需求，制定未來的專業(yè)發(fā)展目標，指明未來專業(yè)發(fā)展的努力方向，讓新的教育理論、教育觀念、教學(xué)策略和操作方法等從教師自身的教育教學(xué)活動中自由地“生長”起來，“生長”出新的教育思路，從而實現(xiàn)自我發(fā)展，自我超越。

2、讓評價成為快樂發(fā)展的支點

教師是發(fā)展中的教師，是具有自我調(diào)整能力的不斷追求的人，是有著獨立價值和尊嚴的人，他們肩負著促進幼兒全面發(fā)展的責(zé)任，背負著教育競爭和工作危機所帶來的沉重壓力。在評價中應(yīng)避免對教師的素質(zhì)進行武斷的、形而上學(xué)的界定，而要看到他們在教學(xué)改革中的進取精神，看到他們的進步。在評價中不能吝嗇，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，哪怕優(yōu)點微不足道。如果評價能成為一個支點，如果評價過程是一個快樂的過程，必然會促進教師的能量在一個團結(jié)和諧的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮。通過評價，把幼兒園對教師的關(guān)注、關(guān)懷和關(guān)愛傳達給教師，這突出表現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師評價的態(tài)度上。傳統(tǒng)的評價制度中還過多地存在“以權(quán)為本，權(quán)力至上”[7]的觀念。評價者往往有一種居高臨下的心理狀態(tài)，多以挑剔的眼光對待被評教師，評價者和被評價者之間不是平等的關(guān)系。發(fā)展性評價要求幼兒園領(lǐng)導(dǎo)從對教師的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷，從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通與交流，讓學(xué)校的評價管理措施人性化，讓教師在評價過程中得到民主、平等、尊重的愉悅體驗。

3、讓評價從多方面激發(fā)幸福感

以往的教師評價，多以學(xué)期或?qū)W年為單位，“重視教師教學(xué)的最終效果，忽視了教師教學(xué)水平提高的過程，較少考慮教師個人的需求和生活狀況，評價仍以管理和獎懲為主要目的”[8]。事實上，這種評價只利于少數(shù)教師的成長，而大部分教師則在冷漠中幾乎找不到當(dāng)教師的幸福感了。相當(dāng)一部分教師存在這樣的心理反應(yīng)：反正只有少數(shù)人能在評價后被獎勵或晉級，許自己無論如何努力，也難以躋身那些少數(shù)教師的行列，所以，只要達到幼兒園的基本要求也就足夠了。通過發(fā)展性評價，激發(fā)教師內(nèi)在的生命活力讓他們?nèi)ハ硎芙逃龓淼南矏偂?/p>

在某種意義上說，領(lǐng)導(dǎo)、家長和同事都是幼兒教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教學(xué)的改進和提高會產(chǎn)生積極影響。同事評價是重要的學(xué)習(xí)和交流的機會，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于改進教育教學(xué)和自身發(fā)展都是非常有益的。在發(fā)展性評價中，同事評價直接與教師的各種利益或名譽掛鉤，這樣有可能增加教師之間的摩擦或矛盾，影響對評價對象做出客觀、合理、有價值的判斷并提出改進建議，從而削弱了同事評價對教師的促進功能。通過領(lǐng)導(dǎo)、家長評價、同事評價，讓教師感受到學(xué)校的關(guān)心，家長的理解，同事的關(guān)注和支持，體會到集體的溫暖，從而把教育作為事業(yè)去追求，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)成果體系。讓他們在發(fā)展性評價的激勵下，不斷構(gòu)建自己，重塑更加完美的自我，真正成為教育的行家里手。

參考文獻

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[6]［蘇］瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯.和青年校長的談話[M]，上海:上海教育出版社，1983年版，第85頁.

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20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計劃范文(一)一、指導(dǎo)思想

堅持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，以學(xué)習(xí)貫徹xx大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，形成實、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過教學(xué)實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認識理解。

二、工作思路

幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對教師的培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)策略是：以加強教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革。積極開展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養(yǎng)，以達到提高教師綜合素質(zhì)的目的。

三、培訓(xùn)過程與成效

適應(yīng)21世紀教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。

1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設(shè)。

組織教師認真學(xué)習(xí)xx大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻、團結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。

2、提高教師的整體素質(zhì)，認真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。要求教師設(shè)計一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關(guān)論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學(xué)初，要求教師制定好自我培訓(xùn)計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學(xué)期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學(xué)研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學(xué)研究課，35周歲以上的一學(xué)期上好兩節(jié)研究課。園領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學(xué)過程中，側(cè)重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準備及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。

3、圍繞課題“培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人”，搞好課題研究培訓(xùn)工作。

本學(xué)期，我們組織教師認真研究、實踐、總結(jié)，上好課題研究課，寫好有關(guān)論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內(nèi)容，有總結(jié)。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。

四、全面總結(jié)，完善思路，形成體系

我們知道課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓(xùn)最終形成課程化體系。

總之，教師培訓(xùn)是我園的一個系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。

20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計劃范文(二)一、指導(dǎo)思想

認真貫徹教育部幼兒園教師繼續(xù)教育工程，探索有效提高教師素質(zhì)的校本培訓(xùn)模式、方法，堅持注重實效，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢和功能，營造有利全體教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，使校本培訓(xùn)工作進一步規(guī)范化、科學(xué)化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

1、主要培訓(xùn)內(nèi)容：美術(shù)

美術(shù)作為幼兒園的特色，是我園將一直開展的課程，需要教師在美術(shù)方面有一定的素養(yǎng)，并能擁有從事美術(shù)教育教學(xué)的能力。

2、其他：彈唱、說課等專業(yè)技能培訓(xùn)

幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專業(yè)基本功也有要求，彈唱跳畫是每個教師都必須具備的技能。

三、培訓(xùn)目標

1、幫助教師提高美術(shù)素養(yǎng)，提高教師篩選資源、選擇教材、設(shè)計方案和指導(dǎo)教學(xué)的能力;

2、幫助教師拓寬知識面，扎實基本功，從而提高教師的專業(yè)能力，達到共同成長。

四、培訓(xùn)形式

1、自主學(xué)習(xí)：通過教師業(yè)余時間閱讀美術(shù)領(lǐng)域的書籍，積累相關(guān)知識，從而讓教師進行自我思考，做一個思考型的教師。

2、集體學(xué)習(xí)：組織教師聆聽相關(guān)講座，通過體驗、操作式的練習(xí)，感受美術(shù)活動的多樣化。

3、集體研討學(xué)習(xí)：以幼兒園教研組為主陣地，開展教學(xué)專題研究活動，制定系統(tǒng)性的美術(shù)領(lǐng)域探討項目，并在每月完成兩項研討活動。此外，以年級組為支撐，結(jié)合年齡段開展相關(guān)討論學(xué)習(xí)活動。

4、活動觀摩與展示：派遣教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)并反饋，將好的理念與做法進行分享，取長補短。此外，在園內(nèi)采用多種形式、多種層次組織教師開展美術(shù)活動，促進教師之間的交流與學(xué)習(xí)。

幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，實現(xiàn)培訓(xùn)后能提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學(xué)實際問題。堅持以人為本，從教師的實際出發(fā)，使教師們得到發(fā)展與提高。我園師訓(xùn)組將結(jié)合計劃，完成相關(guān)工作，將培訓(xùn)工作落到實處。

20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計劃范文(三)一、培訓(xùn)目標和培訓(xùn)重點

培訓(xùn)目標：

本學(xué)年我們將針對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《縣中小學(xué)(幼兒園)校本培訓(xùn)管理細則》和《縣教育局中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動實施細則》結(jié)合幼兒園實際，認真貫徹執(zhí)行。

1、以“小課題”研究為基礎(chǔ)，提高教師駕馭教材和教學(xué)反思的能力，提高課堂教學(xué)效率。1)課題研究注重過程化。教研組長要加強教育科研管理，統(tǒng)籌安排有關(guān)課題的研究工作。要定期舉辦學(xué)習(xí)講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據(jù)制訂的計劃切實有效地展開討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教研文章，鼓勵教師參加縣教學(xué)論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實效性。根據(jù)學(xué)校已經(jīng)形成的《教研制度》等規(guī)定，教研組長要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話、共同研究案例、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，參與整個研究過程。教師通過開展一系列的教學(xué)研討、交流、反思活動,自覺探索課堂教學(xué)規(guī)律，重視研究教材、研究學(xué)生、研究教法，在研究和反思中提高教學(xué)實踐能力。

2、以遠程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術(shù)的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，實現(xiàn)資源共享。充分利用電教室的遠程教育進行課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，做到用好電教設(shè)備，管好電教設(shè)備，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。

3、以“說、聽、評”三位一體教研活動為載體，強力實施優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)工作。以教學(xué)中的問題或困惑為研究內(nèi)容，確立一個教研主題進行研究，組內(nèi)每人圍繞主題上公開課，通過說課、聽課、評課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。

培訓(xùn)重點：

1、開展以“健康領(lǐng)域”為主要內(nèi)容的全園性教學(xué)教研活動，嘗試構(gòu)建適合本園的園本課程。堅持理論引領(lǐng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》和《細則》《健康領(lǐng)域目標》為指導(dǎo)，加強幼兒園課程及相關(guān)的理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。

2、明確目標，確定計劃，積極配合開展“小問題”研究活動。教研工作要力求"備課、說課、上課、評課"四環(huán)節(jié)完整和圓滿。“小問題”研討活動，幾乎每周都有小課題活動、內(nèi)容以每周教研計劃為準、課題題目以計劃為準;并制定相關(guān)的活動計劃，每次活動后要做好相應(yīng)的活動記錄，整理好活動的原始資料并裝訂，及時總結(jié)活動的效果并及時反饋以便整改。必要的時候及時歸檔。

3、有計劃地開展青年教師與骨干教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培養(yǎng)，分層次分內(nèi)容對20xx年以上的骨干教師進行《幼兒園教師成長問題研究》學(xué)習(xí);20xx年以下的新老師進行《浙江省保教指南》學(xué)習(xí);園教研組對3年以內(nèi)的新教師實施跟蹤聽課，重點做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)。

4、加強學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念，不斷充實現(xiàn)代教育理論，加強教育理論的學(xué)習(xí)，具體要求為：讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學(xué)信息量，在讀的過程中，寫好教育理論業(yè)務(wù)筆記，尤其是教學(xué)隨筆和心得體會。組織開展各項競賽評比活動，積極參加市、縣、區(qū)級各類競賽。力爭在市、縣教學(xué)、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。

二、主要內(nèi)容和基本形式

(一)培訓(xùn)主要內(nèi)容：

1、針對全園教師：《教師外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流》、《先進教師經(jīng)驗交流》;專題講座活動《心理健康》《信息技術(shù)》《教育科研：課題》;專題研討活動《德育工作：》、專題研討活動《幼兒健康領(lǐng)域活動指導(dǎo)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研讀等。

2、骨干教師：師徒結(jié)對、經(jīng)驗分享等

3、新教師：跟蹤常規(guī)教學(xué)等;促進教師專業(yè)化發(fā)展，教育實踐的培訓(xùn)。

(二)培訓(xùn)形式：

集中培訓(xùn);網(wǎng)上遠程、QQ群活動;互聽互評;經(jīng)驗交流、互動式探討、圓桌式培訓(xùn);老帶新，師徒結(jié)對等培訓(xùn)形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓(xùn)中收獲到能運用到實際工作中去的內(nèi)容才是真正目的。

三、保障措施和預(yù)期效果

1、完善幼兒園園本培訓(xùn)制度，把園本培訓(xùn)以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況與幼兒園每月、每學(xué)期的教學(xué)考核，年度考核、評優(yōu)評先相掛鉤，參培教師必須準時參加培訓(xùn)，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。

2、根據(jù)教師自定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及幼兒園師資發(fā)展的規(guī)劃，分層次培養(yǎng)各級骨干教師。

3、加強教研組建設(shè)，促進教研活動常規(guī)化，增強教研實效。各年級組每周一下午開展一次年級組教研活動，園領(lǐng)導(dǎo)采用蹲點的形式參與教研組的研討活動，針對專題研究中的問題切實開展教研活動，讓每一位教師在活動探討中得到收獲與啟發(fā)，并做好詳細的記錄。

4、切實保證每月一次的大教研活動，通過研討引領(lǐng)教師把握新理念，對問題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導(dǎo)大家在實踐中反思、在反思中進步。

篇7

在培訓(xùn)中，依據(jù)國家教育部、財政部的相關(guān)文件精神及要求，我們做了充分的準備工作；明確培訓(xùn)目標和任務(wù)；構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系；加強師范生頂崗實習(xí)管理；不斷創(chuàng)新學(xué)前教育培訓(xùn)模式；形成了科學(xué)完善的教師培訓(xùn)格局。

一、培訓(xùn)準備精細化

做到“兩個明確”：

1. 明確培訓(xùn)目標。解決農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)過程中存在的突出問題，進一步提升農(nóng)村幼兒園骨干教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，促進骨干教師專業(yè)成長；幫助幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握基本技能和方法，適應(yīng)并勝任幼兒教育工作，促進吉林省農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高；以更新農(nóng)村公辦園園長的教育理念為出發(fā)點，幫助園長熟悉幼兒教育的發(fā)展趨勢、探索幼兒園教育規(guī)律，切實提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進我省城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。

2. 明確培訓(xùn)任務(wù)?！稗D(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)任務(wù)：

（1）樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等，能夠在教育和保教活動中注重對幼兒的安全教育和安全管理。

（2）掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和幼兒發(fā)展、幼兒教育和保育等專業(yè)基本知識。

（3）掌握班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計劃與實施、幼兒評價與師幼溝通、玩教具制作、當(dāng)?shù)刭Y源利用等專業(yè)技能。

二、培訓(xùn)過程系統(tǒng)化

實現(xiàn)“三個確立”：

1. 確立多層次的管理模式。培訓(xùn)工作實行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領(lǐng)導(dǎo)小組；下設(shè)培訓(xùn)項目實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了5個執(zhí)行小組；并在培訓(xùn)班組建了班委會，從而形成學(xué)校、部門、學(xué)員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

2. 確立科學(xué)的課程體系。三個項目均按《“國培計劃（2012）”課程標準（試行）》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、按需施訓(xùn)、精心組織、確保質(zhì)量，構(gòu)建了科學(xué)的課程體系。具體如下：

（1）“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)項目：以“專業(yè)技能”為主，包括最前沿的學(xué)前教育理念的滲透、幼兒教師素質(zhì)提升、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計劃與實施、幼兒發(fā)展與保教知識、課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容。

（2）置換脫產(chǎn)研修項目：結(jié)合農(nóng)村幼兒園骨干教師的發(fā)展水平與現(xiàn)實需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，以幼兒園教育活動的組織與反思為培訓(xùn)主題，確定了三個維度的培訓(xùn)內(nèi)容：一是專業(yè)理念與師德。通過研修，了解國內(nèi)外學(xué)前教育前沿信息，改革動態(tài)，發(fā)展趨勢；提高教師職業(yè)道德規(guī)范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園教育特質(zhì)，糾正與防止小學(xué)化傾向；全面提高參訓(xùn)學(xué)員的師德修養(yǎng)和專業(yè)理念。二是專業(yè)知識。提高運用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和獲取網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的能力，扎實掌握幼兒發(fā)展知識、領(lǐng)域教育知識、保教知識、通識知識等學(xué)前教育教學(xué)基本方法與內(nèi)容，全面提高教師的教學(xué)水平和課堂駕馭能力，促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展。三是專業(yè)能力。加強案例研究，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建知識與能力的新平臺，增強其自我發(fā)展能力。內(nèi)容包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動支持與引導(dǎo)；教育活動的計劃與實施；評價與反思；課程資源開發(fā)與利用；教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)等。

（3）農(nóng)村公辦幼兒園園長短期集中培訓(xùn)項目：針對農(nóng)村幼兒教育實際和公辦園園長的需求，設(shè)定培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程，使課程內(nèi)容貼近農(nóng)村幼兒教育實際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實踐性、操作性，避免課程內(nèi)容“小學(xué)化”傾向。為此，本次培訓(xùn)我們共設(shè)計了三個維度，十一個培訓(xùn)模塊：在“專業(yè)理念與師德”中選取了2項內(nèi)容（師德修養(yǎng)；專業(yè)理念）；在“專業(yè)知識”中選取了4項內(nèi)容（幼兒發(fā)展知識；領(lǐng)域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業(yè)能力”中選取了5項內(nèi)容（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；教育活動是設(shè)計與實施；評價與反思；家園合作；課程資源開發(fā)與利用），切實提高了培訓(xùn)實效。

3. 確立優(yōu)秀的師資團隊。實行首席專家制。置換脫產(chǎn)研修項目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部嚴仲連教授；“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部王萍教授；農(nóng)村公辦園園長培訓(xùn)項目首席專家是東北師范大學(xué)人文學(xué)院博士生導(dǎo)師、教育部繼續(xù)教育項目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優(yōu)秀園長及一線教師組成了強大的專家培訓(xùn)團隊。

三、培訓(xùn)方式多樣化

做到“六個結(jié)合”和“四個突出”。即省內(nèi)與省外相結(jié)合；專家與一線教師相結(jié)合；理論與實踐相結(jié)合；教學(xué)與科研相結(jié)合；課例觀摩與成果交流相結(jié)合；集中培訓(xùn)與在崗研究相結(jié)合。突出參與互動，突出案例教學(xué)，突出問題解決，突出個性發(fā)展。

聘請專家講學(xué)、導(dǎo)師授課。采取講座、授課、案例教學(xué)、動手操作、學(xué)員論壇、課題研討、實地考察等方式提高學(xué)員自身素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，使其在廣學(xué)博積的基礎(chǔ)上張揚個性，培養(yǎng)其特色化教學(xué)能力。

四、考核方法多元化

1. 集中學(xué)習(xí)考核。

（1）理論考核與實踐考核相結(jié)合。理論考核以課程作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、小論文等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、活動設(shè)計、技能操作等方式進行。

（2）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。過程考核關(guān)注學(xué)員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等；結(jié)果考核主要對學(xué)員提交的各種任務(wù)性作業(yè)進行質(zhì)量考查。

（3）綜合考評采用百分制：學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%；理論學(xué)習(xí)與研討占30%；教育教學(xué)考察與實踐占30%；教案設(shè)計占10%；課件制作占10%，進行綜合考核評價。

2. 頂崗實習(xí)學(xué)生考核。通過頂崗實習(xí)學(xué)生單位的評價、實習(xí)報告、聽課筆記、活動設(shè)計四個方面對學(xué)生進行綜合考核評價。

3. 返崗研修考核。對學(xué)員培訓(xùn)后專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進行跟蹤回訪，對教育行為的改進和變化效果進行評價。

五、培訓(xùn)交流全員化

充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學(xué)員通訊錄、建立培訓(xùn)網(wǎng)站，實現(xiàn)了跨地域的多種交流方式。

六、培訓(xùn)效果

1. 服務(wù)質(zhì)量提升。通過問卷調(diào)查顯示：學(xué)員對培訓(xùn)總體滿意度極高。

2. 專業(yè)素質(zhì)提升。解決了農(nóng)村學(xué)前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的迫切需求，受到了學(xué)員的普遍好評。

3. 辦學(xué)質(zhì)量提升。加強了我校與省內(nèi)各幼教部門之間的聯(lián)系，加深了對農(nóng)村學(xué)前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進一步面向基層，不斷提高服務(wù)、引領(lǐng)學(xué)前教育的意識和能力，推進學(xué)前教育改革，都有著積極的促進作用。

4. 實踐能力提升。頂崗實習(xí)學(xué)生通過三個月的置換實習(xí)，幼兒教育和保育的實踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“一體化”建設(shè)得到了進一步的加強。

5. 培訓(xùn)業(yè)績提升。

（1）文本成果：培訓(xùn)方案及具體教學(xué)計劃、學(xué)員手冊、學(xué)員調(diào)研問卷、研修日志、教學(xué)設(shè)計、案例評析、論文、反思總結(jié)、培訓(xùn)簡報、培訓(xùn)管理檔案（登記表、信息數(shù)據(jù)庫、跟蹤座談聯(lián)系信息、結(jié)業(yè)證書信息、考核表、自評報告）等。

篇8

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學(xué)研討活動一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業(yè)成長的具體做法沒有學(xué)會，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現(xiàn)“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業(yè)知識和教育、教學(xué)知識。通過利用中國大學(xué)視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學(xué)活動樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個網(wǎng)站聚合在一起，第一時間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個溝通對話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學(xué)教學(xué)知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業(yè)成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強信息處理能力

信息時代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標是讓幼兒教師學(xué)會分析問題，提高解決教學(xué)問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具進行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線網(wǎng)絡(luò)會議，研修小組成員在線協(xié)作進行教學(xué)問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學(xué)問題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強評課和教學(xué)能力

教師的評課能力是反映教師教學(xué)水平的一項重要指標，通過評價自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學(xué)評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內(nèi)化”到個人的隱性知識系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學(xué)能力，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠程互動教研平臺

面對目前幼兒教師數(shù)量嚴重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習(xí)、實習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高?；又行呢撠?zé)提供幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點評課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠程點每學(xué)期進行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠程網(wǎng)絡(luò)互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現(xiàn)場直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學(xué)問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。

展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業(yè)成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學(xué)和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發(fā)展帶動整個示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應(yīng)將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發(fā)展?；趯嵺`共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態(tài)互動結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎(chǔ)平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強調(diào)基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，設(shè)計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場觀摩、即時反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國培計劃”中學(xué)員來自各個地方，可以通過網(wǎng)絡(luò)開展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評價、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

四、總結(jié)

篇9

  2022幼兒園教師培訓(xùn)心得體會

  短暫的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了，但是漫長的教育之路，我們才剛剛啟程。在這次的培訓(xùn)之后，我覺得我在教師這個職業(yè)上，又有了新的體會。并且，我也認識到，作為一名幼兒教師，我們不能以一名普通教師的眼光來看待自己。

  在此，我對自己在這次的培訓(xùn)中的收獲和體會總結(jié)如下，希望在將來的工作中我能有更多的收獲，讓工作能更加的`順利的完成。以下是我的心得體會：

  一、培訓(xùn)開始前的感受

  在這次的培訓(xùn)之前，我對這次的培訓(xùn)其實還帶著一絲猶豫，作為一名教師，及時是在假期的時候，我們也有很多的事情需要去準備，突然讓我停下來去額外參加一次的培訓(xùn)，這真的讓我很為難。但是仔細的考慮下來，作為一名教師，不正是應(yīng)該去提升自己，增長自己嗎？為此，我最終還是來到了這次的培訓(xùn)。

  二、培訓(xùn)的感受

  在這次的培訓(xùn)中，我收獲了許多的經(jīng)驗體會。其中培訓(xùn)老師給我們帶來的講課和指點，讓我在收獲滿滿。在過去的工作中我也感受到了很多的不足和問題，但是卻沒有機會仔細的去反省。如今，在培訓(xùn)老師的指點下，我終于認清了自己在工作中的問題和不足，為此，我的教育方式也得到了極大的改進！

  此外，老師們給我們展示的教育示例也給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)。這讓我不禁對未來的工作更加的躍躍欲試，期待著能用自己在這次的學(xué)習(xí)中的收獲去提升自己的課堂。

  當(dāng)然，除了培訓(xùn)的課堂之外，我們這些教師也進行了一些詳細的討論和互助。我們通過討論和請教的方式，認識了多種的教育方式，并且還擴大了交流圈子。

  三、對自我成長的體會

  在這短短的培訓(xùn)課上，我收獲了太多過去沒有的經(jīng)驗，這不僅讓我更加的感嘆，作為教師，也不能停下自己前進的腳步！這次的課堂讓我在幼兒的教育事業(yè)能力上有了新的突破。并且，我通過自我的認識，察覺到我在思想方面的進步和提升！我相信，在將來的工作中我會有更大的進步！

  如今，培訓(xùn)盡管已經(jīng)結(jié)束了，但是我前進的腳步卻沒有停止，為了能更好的面對我?guī)ьI(lǐng)的學(xué)生們，我會讓自己在工作前做好更充分的準備！讓自己在工作中能給他們帶來更多的歡樂！為此，我一定會更加努力！

  2022幼兒園教師培訓(xùn)心得體會

  第二次教師培訓(xùn)是由xx老師為我們主講的，主要從幼兒教師職業(yè)道德的方向、核心等各個方面進行了闡述，并相應(yīng)地列舉了很多身邊的事例，真是有形有色。

  經(jīng)過一天的培訓(xùn)，使我深深感到了人民群眾賦予我們的責(zé)任我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。

  有人說：一個人經(jīng)常有什么樣的行為，就會有什么樣的習(xí)慣，有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的態(tài)度，有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的習(xí)慣，有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格，有什么樣的人生。從這個意義上說，老師對孩子的作用就象國王一樣偉大。

  幼兒期是孩子品德形成的最佳時期。無論從任何意義上講，父母都必須承擔(dān)起幼兒德育工作。父母的素養(yǎng)、價值觀都會影響到幼兒。教師作為專職工作者，對幼兒德育有不可推卸的責(zé)任。但在平時父母和教師都只注重幼兒道德認知的培養(yǎng)，而忽視了幼兒道德行為的培養(yǎng)。認知與行為就如理論與實踐是相輔相成的，不能有任何輕重之分。

  二十一世紀要求青少年要有廣闊的胸懷，知天下事，有較高的道德標準。就幼兒園而言，德育教育已不再是單純地對幼兒進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛科學(xué)、愛勞動，培養(yǎng)幼兒誠實、勇敢、不怕困難等良好品質(zhì)，而應(yīng)該進一步幫助孩子學(xué)會共處、學(xué)會同情、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會競爭、學(xué)會分清是非、正確處理各種矛盾，形成互相協(xié)作、嚴守紀律，具有集體主義精神的良好行為品德，只有這樣，才能順應(yīng)時展。

  在幼兒園經(jīng)常使用說服、榜樣、將故事和獎懲來對幼兒進行德育，他們往往是自上而下，由外到內(nèi)地把一定的思想、認識或觀念賦予幼兒，而不是讓幼兒自由選擇，自己實踐而得到的正確觀念，更不是讓幼兒運用智慧和經(jīng)驗與環(huán)境相互作用后產(chǎn)生的認識，用意動搖，不牢固。

  本次培訓(xùn)使我從新認識了幼兒，傳統(tǒng)的教育觀，把幼兒當(dāng)作一個接納知識的“容器”，一個被動的接受者。隨著教育觀的不斷改變，幼兒的一個自主的、又能力的學(xué)習(xí)者的觀點，被我們逐漸認可，而現(xiàn)在我知道了，幼兒不僅僅使一個學(xué)習(xí)者，而是一個有能力的思考者、思想者。他們有自己分析事物的邏輯，有獨特的解決問題的能力，更有我們無可比擬的大膽的想象力和創(chuàng)造力！從新認識幼兒：從一個“容器”到有能力的學(xué)習(xí)者，到有能力的思考者，在這一過程中我獲得了更多更好的教育靈感和教育智慧。

  2022幼兒園教師培訓(xùn)心得體會

  本學(xué)期的新教師培訓(xùn)進入了尾聲。這一學(xué)期我們開展了講故事比賽、舞蹈表演，并且還進行了新教師的觀摩活動和實錄反思的分析。通過新教師的培訓(xùn)，我從中也取得了不少的收獲。我就拿本學(xué)期末的一堂實錄反思來講吧。

  活動前我認真反復(fù)的看了x老師的一堂觀摩課，并且還做了詳細的筆錄。再結(jié)合yy老師上的《盒子上的數(shù)字》進行了一個調(diào)整。我發(fā)現(xiàn)x老師在說到保質(zhì)期的時候出示的是20xx~20xx的數(shù)字，她在和孩子們談保質(zhì)期的時候，有的孩子說三年，有的說兩年，在驗證的時候雖然x老師說的比較清楚，但孩子們似懂非懂，好像還是沒有接受。所以對于這一現(xiàn)象，我進行了調(diào)整。我利用牛奶盒上的數(shù)字來對保質(zhì)期進行一個說明。因為我發(fā)現(xiàn)牛奶的食用周期短，也就意味著它的保質(zhì)期時間不長，也就是七天。用這七天和三年的保質(zhì)期來比，孩子似乎更容易接受前者，也由于七天時間短，孩子可以用數(shù)的方式來感受保質(zhì)期的天數(shù)，而三年這個概念比較遙遠，所以說用牛奶盒來說明保質(zhì)期更貼切孩子們的實際生活，也更能讓孩子們?nèi)ダ斫狻?/p>

  在看了yy老師上的《盒子上的數(shù)字》后，我也思考著一個問題。因為在yy老師出示藥的時候，雖然藥盒上也有年齡及用藥量，但是，她所用的藥是成人的藥，似乎脫離了孩子的實際生活，就這一點我也進行了調(diào)整。我選擇的是孩子感冒后常喝的兒童藥水，因為從外表包裝上就能一眼看出是孩子吃的藥，而且包裝比較卡通，容易吸引孩子們的興趣。藥盒上也有年齡提示和藥量提示，正符合了我的目標。而對于藥量我出示了一個量杯，可以讓孩子們在藥水和量杯之間進行比較，有了實物的比較，孩子們也更能容易接受和理解，而不是空空之談了，對于我的這次活動也又提升了一些價值。

篇10

【關(guān)鍵詞】 幼兒園新教師；專業(yè)標準；專業(yè)成長

隨著江蘇學(xué)前教育五年行動計劃的實施，各級教育行政部門都將學(xué)前教育提到了突出的位置，通過不斷新建、擴建幼兒園，讓更多的農(nóng)村孩子享受到與城里孩子一樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，因此對幼兒教師的需求量劇增。但多年來由于學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師輸入不足，幼兒園教師業(yè)知識嚴重缺乏，各類非學(xué)前教育專業(yè)人員進入幼教行業(yè)的現(xiàn)象較多，這樣的情況在新辦園中尤為突出。而新辦園的發(fā)展，就像孩子的成長一樣，需要目標、需要指導(dǎo)、需要引領(lǐng)，因此新教師專業(yè)的快速成長決定新辦園的發(fā)展進程，決定著幼兒園的辦學(xué)品位以及未來的辦學(xué)方向。

丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園就是這樣一所新辦園，作為教育局直屬幼兒園，辦園后規(guī)模急劇擴大（二年就發(fā)展到658名在園幼兒，19個班），教師隊伍年輕化（ 43名專任教師中25歲以下的有31名，占比達77%，80%的教師都是新入職，有8名教師為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其余為非學(xué)前教育專業(yè)），對幼兒園一日工作流程以及每個保教環(huán)節(jié)的行為規(guī)范沒有具體概念。面對這樣的現(xiàn)狀，這樣的教師隊伍，我園立足現(xiàn)實，在《幼兒園教師專業(yè)標準》指導(dǎo)下，以“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”為主導(dǎo)思想，“三步法”引導(dǎo)教師走上專業(yè)成長之路。

一、“一日三巡”，確保教師現(xiàn)場規(guī)范――做合格型教師

如何保證孩子在園安全，如何使一日常規(guī)活動能有序開展，如何使一日活動的各個環(huán)節(jié)的管理有序，如何使幼兒教師的保教水平快速提高？這些常規(guī)問題僅用開會、學(xué)習(xí)、討論、制度約束等常規(guī)手段不能在短時間解決。我園創(chuàng)新管理模式，以“一日三巡”為手段，注重教育現(xiàn)場管理和培訓(xùn)，在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，幫助教師樹立正確的教育觀念并將之轉(zhuǎn)化為實際有效的教育行動。如：在根據(jù)《鎮(zhèn)江市一日保教常規(guī)要求》全園教師討論制定《一日活動常規(guī)細則和要求》的過程中，教師對幼兒園保教常規(guī)的要求做到心中有數(shù)，準確掌握一日活動各個環(huán)節(jié)的操作規(guī)范：中、大班幼兒晨間鍛煉時，活動材料不少于四種；材料分放在班級活動場地四周；每個孩子在完成必選鍛煉項目后可以自由選擇活動內(nèi)容等。其次，制訂了《幼兒園師德規(guī)范》，對教師的言行、舉止提出明確細致的要求，這樣教師對幼兒園的常規(guī)要求能基本認同，對幼兒園的工作流程能清晰把握，管理人員運用“一日三巡”教育現(xiàn)場管理模式時，指向更明確，效果更明顯。教師的保教水平也逐步提升，從起步階段――教師知道應(yīng)該怎么做，確保幼兒在園獲得良好的保教；逐步發(fā)展到――思考為什么這樣做，教師能從幼兒生理和心理發(fā)展特點出發(fā)理解各個環(huán)節(jié)對幼兒健康成長的作用；再到引導(dǎo)教師反思還可以怎么做幫助教師掌握理解一日活動各環(huán)節(jié)中合理教育行為。通過近一年的堅持與努力，建立了良好的生活、運動、游戲等基本常規(guī)，并形成了特有的工作作風(fēng)。

在“一日三巡”教育現(xiàn)場管理框架的支撐下，尊重教師對專業(yè)發(fā)展理想的追求，鼓勵教師制定切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃，教師在日常工作中感受到自身發(fā)展對幼兒園發(fā)展的積極推動作用，產(chǎn)生了由衷的認同感、責(zé)任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研討內(nèi)涵。

實踐證明，自上而下，統(tǒng)一要求，有利于快速有效地建立起工作常規(guī)，特別是對于能力和專業(yè)水平不足的教師，由于有了統(tǒng)一的標準，便于操作，教師工作上手快，工作效果好。

二、學(xué)科研討，幫助教師學(xué)會反思――做研究型教師

幼兒園一日保教常規(guī)工作上軌道后，為了促進不同層次教師的專業(yè)成長，幼兒園建立學(xué)科組，借助學(xué)科組持續(xù)、細化、深入的研究，使教師在活動中學(xué)會反思、取長補短、相互影響、共同發(fā)展。

1.教師自主選擇，積極參與

為保證學(xué)科組的研究方法科學(xué)規(guī)范，研究效果有實效，我園設(shè)置的科學(xué)、藝術(shù)、語言、健康、游戲五個學(xué)科組中，通過自薦和推薦相結(jié)合的方法，一批有責(zé)任心、能力強的教師自主擔(dān)任起了學(xué)科組長職責(zé)，其他教師則根據(jù)自己的意向和特長選擇報名參加某個學(xué)科組，幼兒園管理人員也分別加入不同的學(xué)科組，協(xié)助學(xué)科組長做好組織管理工作，全程參與學(xué)科組中的理論學(xué)習(xí)、研討實踐的過程中，自身專業(yè)也不斷成長。

2. 活動量身定制，提高有效性

以學(xué)科組為單位開展的學(xué)科研討，怎樣避免走過場形式化的活動？怎樣讓每個老師都動起來？高起點定位非常重要。具體做法是：第一階段各學(xué)科組的公開研討活動均由學(xué)科組長或分管園長擔(dān)當(dāng)，這樣既可以打破教師的畏難情緒，又為老師畫定一個起跑線：有能力的老師能結(jié)合幼兒的特點進行創(chuàng)新，充分展示自身專業(yè)特長；經(jīng)驗不足的老師通過依樣畫瓢的方式，一步一個腳印，逐步掌握課型的基本結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效果得到保證。

3. 研討內(nèi)容多樣，向高層次發(fā)展

為了避免無目標地擺花架子，沒系統(tǒng)的東一榔頭西一棒，學(xué)科組的活動內(nèi)容從“研讀理論”到“優(yōu)質(zhì)課拷貝”再到“獨立研究課”，一步步走進現(xiàn)實教學(xué)活動中，將研究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，解決教學(xué)中的實際問題，誘發(fā)出每位教師的不同潛力，從知其然，逐步達到知其所以然。學(xué)科組基于對五大領(lǐng)域的教育理論的深入理解和年齡段的發(fā)展特點準確把握，將教學(xué)展示活動作為這種專業(yè)活動的外顯形式。首先，學(xué)科組將《綱要》《指南》等理論學(xué)習(xí)與教學(xué)活動組織有機結(jié)合，用理論支撐實踐，同時用實踐來驗證理論，在探討的過程中教師們對各學(xué)科特點有深刻的認識，逐步發(fā)展到能靈活運用。其次，W科組通過模仿優(yōu)質(zhì)課，一課多研，組內(nèi)教研和園內(nèi)公開相結(jié)合的方式，讓教師磨透基本課型，教師的課堂教學(xué)水平整體提升，如：體育課《我和墊子一起玩》，經(jīng)過全組教師6次磨課研討后，在丹徒區(qū)教師評優(yōu)課上榮獲一等獎的好成績；繪本《獾的美餐》在語言組成員共同打磨了7次后，在《早期教育》繪本研究室的專題研討活動中做公開教學(xué)展示，得到了省內(nèi)繪本教育專家的點評，音樂游戲課參加了區(qū)高效課堂的展示，科學(xué)實驗課和音樂課參加鎮(zhèn)江送教活動；藝術(shù)組通過研討解決了打擊樂教學(xué)過程中樂器管理的難題。 2013年，幼兒園的每個老師都在園內(nèi)進行了教學(xué)活動展示，教研公開課活動達83次，年級組及學(xué)科組教研學(xué)習(xí)研討合計達40余次，老師們在嘗試、研究的過程中對孩子的學(xué)習(xí)特點有了更科學(xué)的認識。

三、《指南》實驗，引領(lǐng)教師學(xué)會研究――做專家型教師

不想當(dāng)專家的教師不是好教師。兩年后幼兒園從快速發(fā)展期進入了定成長期，教師也成為“熟練工”，教師的專業(yè)發(fā)展進入瓶頸期。正當(dāng)我們?yōu)樘嵘變簣@辦學(xué)品位而苦惱時，我園有幸成為鎮(zhèn)江市首批《指南》實驗園，承擔(dān)了“抓實教師培訓(xùn)，貫徹實施《指南》精神”的子課題研究，在每月半日保教活動現(xiàn)場開放研究、特聘專家跟蹤點評等活動打磨下，“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、實踐與研究、管理與指導(dǎo)”的《指南》實施路徑逐步理清，教師自身理念和行為逐步轉(zhuǎn)變，班級日常保教組織模式持續(xù)優(yōu)化，幼兒學(xué)習(xí)行為有效改變。

1.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，眼界再提升

我們首先從“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”入手，運用多種學(xué)習(xí)方式和豐富的培訓(xùn)活動，幫助教師對《指南》中提出的各個年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標及具體要求與日常工作中的實踐有比較全面透徹的把握和理解，多層次提升理論素養(yǎng)。首先是外出培訓(xùn)：幼兒園建立優(yōu)秀教師優(yōu)先培訓(xùn)的機制，分層次安排教師參與不同的培訓(xùn)項目，如：先安排行政人員參與省級“指南培訓(xùn)者”培訓(xùn)、省級園長崗位培訓(xùn)等，還安排骨干教師參與市級《指南》培訓(xùn)、市級骨干教師培訓(xùn)，再推進專任教師參與教研培訓(xùn)，如：全國男幼兒教師精品活動觀摩以及音樂、語言、繪本課堂教學(xué)培訓(xùn)等。其次是園本培訓(xùn)：以學(xué)科組、年級組為單位，以“探究式”和“討論式”培訓(xùn)為主，開展專題行動研究，各教研組每兩周必須進行一次專題研討和學(xué)習(xí)活動。以示范模仿、情境體驗、現(xiàn)場診斷等形式，幫助教師成長。還有通過個人自學(xué)：要求根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)《指南》和《綱要》等有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及相關(guān)的教育法規(guī)，做好讀書筆記并撰寫教學(xué)總結(jié)。

2.實踐與研究，研究再提升

借助學(xué)科組、年級組平臺，通過教研活動對教師進行實踐培訓(xùn)。分年級組招募實驗班級，對班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活組織等內(nèi)容進行分解式研討，并將實驗班級作為教師的培訓(xùn)基地，給青年教師提供示范，在此基礎(chǔ)上增強親身體驗，通過微格研討、網(wǎng)絡(luò)教研、專題研討等活動，將研究和實際相結(jié)合，真正解決工作實際問題。通過研討主題的聚焦，使教師準確迅速地把握正確的教育理念，自覺轉(zhuǎn)化為自己的日常行為，使教師專業(yè)發(fā)展落到實處。

3.管理與指導(dǎo)，保障再提升

為了發(fā)揮管理效益，幼兒園對人、財、物進行全面有效的科學(xué)調(diào)控，使《指南》實驗園研究工作得到保證，我園成立指南實驗工作小組，人員由園長、副園長及教研組成員組成，有針對地對小、中、大班各年齡段的幼兒活動進行研究，形成了有組織分層次的研究團隊；按專任教師數(shù)量按比例劃撥專項資金，為教師參加高層次外出培訓(xùn)和專家引進提供經(jīng)費保障；另外，每學(xué)期財政劃撥的生均公用經(jīng)費全部用在孩子身上，如在江蘇省幼兒園裝備一類標準的基礎(chǔ)上添置了桌、柜、多種游戲操作材料，為教師開展保教活動奠定合理的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.評價與推廣，質(zhì)量再提升