導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在政治上，我有堅(jiān)定正確的立場(chǎng)，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)黨，認(rèn)真學(xué)習(xí)并擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，積極要求進(jìn)步，思想覺(jué)悟高，愛(ài)憎分明，踴躍參加各項(xiàng)社會(huì)公益活動(dòng)，主動(dòng)投入捐款救災(zāi)行列，用微薄的力量，表達(dá)自己的愛(ài)心，做一個(gè)文明市民。

在學(xué)習(xí)上，我有刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確，專(zhuān)心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)會(huì)分類(lèi)歸納，不斷總結(jié)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中知難而進(jìn)，敢于正視自己的弱點(diǎn)并及時(shí)糾正，同時(shí)我也積極參加社會(huì)實(shí)踐，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，使自己有適應(yīng)社會(huì)的能力，應(yīng)變能力有進(jìn)一步提高。在課余時(shí)間里，我喜歡博覽群書(shū)，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，不斷充實(shí)自己。還利用假期參加電腦培訓(xùn)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)，高三年被評(píng)為校級(jí)三好生。

生活上，我擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為人樸實(shí)真誠(chéng)，勤儉節(jié)約，生活獨(dú)立性較強(qiáng)。熱愛(ài)集體，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)班級(jí)交給的任務(wù)都能認(rèn)真及時(shí)完成。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中 生物 教學(xué) 反思性

在高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)是教師與學(xué)生對(duì)于相關(guān)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考與反思。很多教育界的人認(rèn)為所謂的反思性教學(xué)只是教師對(duì)于自我教學(xué)的反思，是對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行的解決性的精神批判的活動(dòng)。但是筆者認(rèn)為很多時(shí)候，這種片面的反思性教學(xué)并不能真正的滿(mǎn)足現(xiàn)今的高中生物教學(xué)目的，因此筆者大膽提出：為了符合現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)應(yīng)該包括教師的反思與學(xué)生的反思。主要表現(xiàn)為教師之間為教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)、有效點(diǎn)等對(duì)于教學(xué)效果具有積極作用的教學(xué)方法進(jìn)行的學(xué)術(shù)交流。以及學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)生物過(guò)程中的問(wèn)題、捷徑進(jìn)行反思。對(duì)于生物教學(xué)中的反思性教學(xué)而言，由于生物是一門(mén)文理科知識(shí)交融的特殊學(xué)科，更應(yīng)該是反應(yīng)教師與學(xué)生之間的反思關(guān)系。筆者認(rèn)為生物教學(xué)中反思性教學(xué)是教師就學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、課上學(xué)習(xí)的效率等為基礎(chǔ)而通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及幫助學(xué)生們建立反思意識(shí)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及高效性課堂必不可少的重要組成部分。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)意識(shí)

生物教學(xué)中學(xué)生所面對(duì)的反思具體包括對(duì)于教師所講授的新內(nèi)容的反思、對(duì)自己接受能力的反思、對(duì)自己學(xué)習(xí)方法的反思等。但是很多時(shí)候?qū)W生存在著一定的“學(xué)習(xí)惰性”，在課堂上積極配合教師授課，但是在課下卻幾乎不反思自己，歸根結(jié)底是由于學(xué)生不具有生物反思性的學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以在教學(xué)過(guò)中可以隨堂進(jìn)行提問(wèn)，或是在每節(jié)課學(xué)習(xí)之后留一些與生物反思有關(guān)的思考題。例如在講解植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“為什么生物界中單細(xì)胞生物是最小的生物？”學(xué)生在自主思考的過(guò)程中運(yùn)用了所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，從而對(duì)于反思性學(xué)習(xí)起到了啟蒙性作用?；蚴钦f(shuō)對(duì)于動(dòng)植物細(xì)胞之間的異同進(jìn)行系統(tǒng)的比較，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析與反思。這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)的反思具有一定的初步意識(shí)，并對(duì)于反思性學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行了解，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。

二、結(jié)合學(xué)科特色，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思

一個(gè)優(yōu)秀的生物教師要深刻的認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的特色，并在講課過(guò)程中時(shí)刻注意學(xué)生的反饋能力，細(xì)致的觀察學(xué)生什么時(shí)候?qū)χR(shí)有興趣，是否真正的在認(rèn)真聽(tīng)課，時(shí)候適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度等，進(jìn)行反思，除此之外還要結(jié)合生物學(xué)科的特色，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行反思。例如在學(xué)習(xí)核糖的類(lèi)型學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于脫氧核糖核酸和核糖核苷酸之間的異同進(jìn)行反思，為什么兩種核糖之間存在著一定的差異性。為了進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行課下的反思活動(dòng)，在課堂的最后，教師可以向?qū)W生提出疑問(wèn)：DNA與RNA之間有什么關(guān)系呢？。像這樣在學(xué)習(xí)了本科知識(shí)點(diǎn)之后，教師以討論題的方式給學(xué)生們留些可以進(jìn)行反思探究的問(wèn)題，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的反思，同時(shí)從DNA的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到學(xué)生對(duì)于DNA復(fù)制的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為下一節(jié)課《DNA的復(fù)制》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、建立互動(dòng)小組之間的反思關(guān)系

個(gè)人所進(jìn)行的反思活動(dòng)具有一定的局限性與片面性，因此為了避免偏離反思性教學(xué)的教學(xué)目的，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中可以采取建立互助小組的形式，進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)的交流?；ブ〗M之間的反思性活動(dòng)可以包括組內(nèi)交流和組外交流。組內(nèi)交流即是指在互助小組之間進(jìn)行互相的反思，主要針對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)中的盲點(diǎn)、誤區(qū)如何避免和填補(bǔ)，以及在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中自我總結(jié)的比較有利于學(xué)習(xí)的一下小方法、小竅門(mén)。而組間交流只要是對(duì)于組內(nèi)所不能解決的問(wèn)題，可以求助于其他小組或是求助于教師。例如在每次課程結(jié)束之后，學(xué)生課下會(huì)進(jìn)行一部分的習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)于自我本能完全掌握的知識(shí)或是對(duì)于生物題型不能有效理解的問(wèn)題，小組之間可以進(jìn)行相互之間的反思，并對(duì)于反思結(jié)果進(jìn)行有效的實(shí)施。這樣一來(lái)對(duì)于生物的自我學(xué)習(xí)模式就轉(zhuǎn)變?yōu)榱思w學(xué)習(xí)模式，很多生物學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也就迎刃而解了。

四、實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高反思能力

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的反思性體現(xiàn)在自我反思以及互助反思，因此在學(xué)習(xí)階段中學(xué)生應(yīng)每隔一段時(shí)間進(jìn)行以此階段性的自我反思與自我評(píng)價(jià)。高中生物學(xué)囊括了大學(xué)生物中的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等，因此具有一定的階段性，教師可以將教學(xué)進(jìn)程劃分成多個(gè)階段，在每一個(gè)階段結(jié)束之后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如在孟德?tīng)柖蓪W(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)習(xí)可以就分離定律在子一代、子二代之間出現(xiàn)的頻率進(jìn)行比較，從而得出子代之間基因型數(shù)量的比率。這樣的自我評(píng)價(jià)與自我總結(jié)在今后生物學(xué)習(xí)中具有簡(jiǎn)化計(jì)算的作用。像這樣進(jìn)行自我的階段總結(jié)可以使學(xué)生可以準(zhǔn)確的定位自己的生物知識(shí)水平，為今后的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)于高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)，是現(xiàn)階段教育界對(duì)于生物學(xué)系的一大主要方式，是生物教師教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，是高中學(xué)生學(xué)好生物的有效方式只有運(yùn)用有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、反思能力，才能真正在輕松愉悅的氛圍夯實(shí)生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李濤. 提高課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)，《教育理論與實(shí)踐》，2000（2）.

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篇3

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中生物；教學(xué)模式；構(gòu)建

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)在教育方面推行新課程改革，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠體現(xiàn)自身在教學(xué)中的價(jià)值。目前新課改之后有些課程老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣無(wú)法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，也無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了能夠更好地提高教學(xué)效率，高中生物教學(xué)中采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本文就高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

1高中生物原有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前在我國(guó)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在的問(wèn)題有以下三點(diǎn)：

1．1未體現(xiàn)學(xué)生主體地位：首先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)揮主體作用，在課堂上，學(xué)生根據(jù)老師的思維進(jìn)行知識(shí)理解，被動(dòng)接受教育，這種教學(xué)模式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也無(wú)法幫助學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考問(wèn)題能力，更無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要是以老師的講解為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)氛圍不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)有可能使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，無(wú)法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

1．2只重視考試成績(jī)：其次在我國(guó)教學(xué)中，考試成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)方式，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，在高中生物教學(xué)中老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使學(xué)生將注意力更加集中到分?jǐn)?shù)上，這樣板書(shū)式的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使老師感到疲憊。1．3學(xué)生實(shí)踐能力差：我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育更多的是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力比較差，高中生物教學(xué)中，老師教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的智力水平，從來(lái)也不考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，在教學(xué)中重點(diǎn)按照成績(jī)來(lái)展示老師的教學(xué)水平和能力，高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的課節(jié)非常少，老師也不重視實(shí)驗(yàn)課，因此相對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)，老師更加重視學(xué)生的智力培養(yǎng)，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行全面發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較差。

2高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的方法

2．1導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：為了能夠提高高中生物課堂教學(xué)的效率，首先可以采用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建“5＋課間＋40”的教學(xué)模式，這種模式主要是將課堂時(shí)間分為三個(gè)部分，其中的“5”表示在上節(jié)課結(jié)束前的五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行上課學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)、及時(shí)準(zhǔn)備上課材料。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，“課間”主要是指兩節(jié)課之間的時(shí)間，主要是預(yù)習(xí)課時(shí)間和課外時(shí)間，在這課間時(shí)間，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求和內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和查找，或者是根據(jù)上課目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這些過(guò)程中老師起到督促的作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作；“40”就是指上課期間的前四十分鐘，這個(gè)階段是體現(xiàn)生物課堂高效教學(xué)的重要階段，老師主要是將課堂的這四十分鐘分為兩部分，首先是學(xué)習(xí)交流階段，老師要將時(shí)間控制在30分鐘內(nèi)，在這個(gè)階段，老師可以將學(xué)生分組，采用合作探究法和小組學(xué)習(xí)法，使學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，比如說(shuō)在進(jìn)行遺傳信息的攜帶者相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，老師提出問(wèn)題“什么是核酸”，根據(jù)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)能夠不斷收集相關(guān)資料及時(shí)了解與核酸相關(guān)的知識(shí)。在課堂的后10分鐘內(nèi)，老師要將提前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)檢測(cè)表發(fā)給學(xué)生，這樣能夠及時(shí)檢查、了解和掌握學(xué)生對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的掌握程度。

2．2實(shí)驗(yàn)課增加：為了能夠提高高中生物的教學(xué)效率，除了課堂上的知識(shí)講解外，實(shí)驗(yàn)課也是生物教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，為了能夠改善這種情況，高中生物教學(xué)中應(yīng)該要十分重視實(shí)驗(yàn)課，增加實(shí)驗(yàn)課的課節(jié)，使學(xué)生能夠在親身參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，將其中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)在進(jìn)行“植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，首先老師要為學(xué)生提前準(zhǔn)備洋蔥，分析不同階段洋蔥的表現(xiàn)以及細(xì)胞的構(gòu)成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加清楚地進(jìn)行細(xì)胞學(xué)習(xí)，掌握植物細(xì)胞的知識(shí)。

2．3采用講評(píng)課教學(xué)模式：在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，老師可以采用講評(píng)課教學(xué)模式，這種教學(xué)方式也能夠有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。在講評(píng)課的教學(xué)過(guò)程中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的客觀評(píng)價(jià)能力，與此同時(shí)，老師在應(yīng)用教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中要指出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)。值得注意的是，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，在進(jìn)行錯(cuò)誤歸納和匯總的過(guò)程中提醒自己注意這些問(wèn)題，比如說(shuō)課堂上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題抄錄，并將自己做出的答案寫(xiě)在上面，下面標(biāo)注出正確的答案，這樣形成錯(cuò)題集，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行翻閱，將自己在做題過(guò)程中因?yàn)楹畏N因素造成錯(cuò)誤進(jìn)行回顧，進(jìn)而避免此類(lèi)錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在掌握基本的、重要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)生物實(shí)驗(yàn)，提高問(wèn)題分析能力。所以構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式是十分必要的，在這個(gè)過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行才能展現(xiàn)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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［3］谷飛．高中生物高效課堂教學(xué)實(shí)施策略［J］．成功（教育），2013．

篇4

緊張忙碌的高中生活，我不僅收獲了諸多的知識(shí)，而且學(xué)到了做人的一些必備的素質(zhì)。在和同學(xué)朝夕相處中漸漸把自己融入了這樣一個(gè)溫馨的大家庭，友誼就像戰(zhàn)友情一樣使我更加珍惜生活中的點(diǎn)滴。下面給大家分享關(guān)于自己對(duì)高中生活的總結(jié)，方便大家學(xué)習(xí)。

自己對(duì)高中生活的總結(jié)1經(jīng)過(guò)高中近三年的洗禮，無(wú)論在學(xué)飛，還是在生活上，我看到了自己與曾經(jīng)相比煥然一新的面貌。在高中的校園里，受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和高尚的學(xué)風(fēng)的熏陶，我?jiàn)^發(fā)向上的激情在燃燒，所以高中的生活讓我學(xué)到很多。在我自己看來(lái)，我雖然不是超優(yōu)秀的學(xué)生，但我在各個(gè)方面都盡力做得最好，對(duì)班級(jí)組織的活動(dòng)，我都積極參與和支持，對(duì)班級(jí)盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，從不違反學(xué)校的校規(guī)，并主動(dòng)遵守校規(guī)。尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，講文明，懂禮貌早就成為了一種習(xí)慣。在學(xué)校中，學(xué)校讓學(xué)習(xí)成為我的興趣，徜徉在知識(shí)的海洋中，我會(huì)感到無(wú)比的快樂(lè)，我熱愛(ài)學(xué)習(xí)，更熱愛(ài)去探索學(xué)習(xí)中未知的世界和樂(lè)趣，正如書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自我顏如玉，我要搶過(guò)這書(shū)中無(wú)窮無(wú)盡的寶藏，是學(xué)校培養(yǎng)了我對(duì)這校的興趣。學(xué)校有僅給了我知識(shí)，還給了我生活的力量，在學(xué)校里，我養(yǎng)成了獨(dú)立生活的習(xí)慣，不再是父母溫室中的小草，如今，學(xué)校給了我一雙慧眼，讓我能獨(dú)自去觀察這個(gè)美好的世界。我認(rèn)為我就是一個(gè)最優(yōu)秀的學(xué)生，我也將帶著這個(gè)信念去完成我更長(zhǎng)遠(yuǎn)的路程。我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)拼搏。

三年高中生活僅剩下不到三個(gè)月的時(shí)間，在過(guò)去的生活中我學(xué)到了渴求和知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，使自己變得更懂得生活，更了解社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。首先，回望兩年多高中生活，認(rèn)識(shí)了更多的同學(xué)，加強(qiáng)了自己與同學(xué)的友誼，在生活中，缺少財(cái)物同學(xué)會(huì)幫助，遇到難題可與同學(xué)商量，讓我學(xué)到了團(tuán)結(jié)、互助的精神，在今后的生活中，也必定會(huì)更有益處，能更好地融入社會(huì)大家庭。高中，對(duì)自己最大貢獻(xiàn)的就是老師，他們辛辛苦苦堅(jiān)守自己的職責(zé)，日夜工作，為了同學(xué)而默默奉獻(xiàn)。我們應(yīng)學(xué)到感恩，滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，在今后時(shí)時(shí)不要忘記父母的恩情、老師的恩情，讓我懂得人間真情真愛(ài)的內(nèi)涵，在生活中成績(jī)有好有壞，但我學(xué)到了堅(jiān)強(qiáng)與自信，雖有失落，但不要?dú)怵H，無(wú)論成功與否，貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利。生活中的困難與挫折讓我懂得沒(méi)有一帆風(fēng)順的事情，只有努力克服困難。在眾生中，我們必須有自信，有不甘落后的精神，永往直前。

總之，高中生活磨練了我，讓我變得更堅(jiān)強(qiáng)，讓我更有信心去面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活。

不經(jīng)意間，三年的高中生活馬上接近尾聲，思想彌留之際，感悟頗多，這三年，確實(shí)過(guò)的很緊張，因?yàn)樯砩铣休d的太多，但卻感到很充實(shí)，困為每天都在不停地奮斗，這樣的生命才有意義。

記憶的風(fēng)鈴會(huì)搖響曾經(jīng)的點(diǎn)滴，多少次，自己一人無(wú)助的哭泣，墻角處，被窩里，和那無(wú)人的巷陌都久下了我風(fēng)干的淚痕。三年的歲月印證了我的成長(zhǎng)，有悲傷，也有歡樂(lè)，這些都將被記錄珍藏，成為房屋的經(jīng)歷。雖然有時(shí)會(huì)討厭在學(xué)校的時(shí)光，但是不可否認(rèn)，是學(xué)校的教育給了我成長(zhǎng)的經(jīng)歷，是學(xué)校的老師給了我堅(jiān)鋌的力量和無(wú)畏的希望，雖我我在成績(jī)上不是很突出，可咱心中依舊留駐想飛的夢(mèng)想，在不停的追尋和奮斗，不停的和超越，咱的努力是不能容忍任何人和任何力量褻瀆的。

感謝高中的三年，感謝我的母校和老師我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這充滿(mǎn)激情的日日夜夜，經(jīng)歷了3年戰(zhàn)爭(zhēng)般的洗禮，除了更明確的目標(biāo)這外，還有更堅(jiān)定的信念和力量，感謝高中生活給了我那么多，那么多，使我的品性更加篤定，人格更加完善。還是要由衷的感謝我的母校，也許這就是綠葉對(duì)根的情誼吧!

高中生活宛若白駒過(guò)隙，伸出手想挽留，卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間已從和指間溜走。仿佛是昨天帶著新奇與夢(mèng)想進(jìn)了入了高中的校門(mén)，今天卻又將奔赴高考的戰(zhàn)場(chǎng)。

高中三年定將是我人生最美的回憶，一路磕磕碰碰走來(lái)，灑下了歡聲笑語(yǔ)，也難忘那些迷茫無(wú)助的日夜，但我仍無(wú)怨無(wú)悔地走到了現(xiàn)在。在這里，我變得更加堅(jiān)強(qiáng)，更加勇敢。每一次考試不只堅(jiān)知識(shí)的檢測(cè)，還是對(duì)心理的考驗(yàn)，也曾害怕過(guò)，也曾哭泣過(guò)，但我知道自己正在成長(zhǎng)著。

不知多少次將自己的目標(biāo)降了又降，不知多少次面對(duì)身邊的高手想說(shuō)放，我知道，我能走到現(xiàn)在離不開(kāi)老師曾經(jīng)的鼓勵(lì)，高二時(shí)班主任總對(duì)我說(shuō)要有自信，老師永遠(yuǎn)相信你?；蛟S就是在放棄與掙扎的邊緣上，我漸漸明白我要勇敢地走下去，走出自己的風(fēng)采，創(chuàng)造自己的輝煌。

成功、失敗都已成為過(guò)去，我要盡最大的努力為高中生活畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)，縱使一百次跌倒，我也要第一百零一次站起來(lái)，不到最后時(shí)刻，我決不會(huì)放棄自己的夢(mèng)想!

(既然選擇了在大海航行，縱使風(fēng)再大，浪再狂，都 沒(méi)有理由改變戲定的航程!)

高中生活緊張而又充實(shí)，仿佛彈指一瞬間，已到了最后的兌現(xiàn)階段，在這一刻，我駐足回首，一幕幕場(chǎng)景在腦海中紛紛掠過(guò)。

自高一入學(xué)時(shí)起，受到良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，再加以老們的敦敦孝誨，于是對(duì)知識(shí)有一種渴求心理，正因如此，才能深入地去獲取知識(shí)。同時(shí)老師也時(shí)常教育我們?nèi)绾巫鋈?。先做人，再做學(xué)問(wèn)色此為準(zhǔn)則，努力塑造自己的人格，并把自己融入班集體中，能成為玫級(jí)中和諧的一份子，產(chǎn)積極為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)，應(yīng)是一種十分俐要的品質(zhì)，認(rèn)識(shí)以這一點(diǎn)，我通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、付出也為班級(jí)做了一點(diǎn)兒貢獻(xiàn)，雖為小事，卻地細(xì)微外風(fēng)真性情，在學(xué)校的評(píng)選活動(dòng)中，自己也多次因出鈀的表現(xiàn)優(yōu)異的成績(jī)而榮獲五星級(jí)學(xué)生稱(chēng)號(hào)。

走過(guò)了人生的每道廈門(mén)上坎，自己真的成熟了不少。緊張忙碌的高中生活，我不僅收獲了諸多的知識(shí)，而且學(xué)到了做人的一些必備的素質(zhì)。在和同學(xué)朝夕相處中漸漸把自己融入了這樣一個(gè)溫馨的大家庭，友誼就像戰(zhàn)友情一樣使我更加珍惜生活中的點(diǎn)滴。不僅如此，三年前天真的男孩也明白如何用一顆實(shí)實(shí)在在的心竺人處事。從前的我總會(huì)有那么點(diǎn)小私心，總感覺(jué)對(duì)自己應(yīng)該好一些，但是在平常學(xué)習(xí)或生活中才漸漸體會(huì)到最重要的不是那顆私心，而是集體利益的無(wú)尚光榮，知道了像軍人那樣以服從為天職的真諦。真的很珍惜每一秒的來(lái)之不易。三年的路途中有過(guò)淚水、汗水，但更多的收獲的喜悅，同學(xué)坳師爽朗的笑聲。發(fā)出自己真的長(zhǎng)大了，有了那一份責(zé)任感，我也有種獻(xiàn)身祖國(guó)的沖動(dòng)，今后這種沖動(dòng)會(huì)一直激勵(lì)我，為了心中那個(gè)最神圣的目標(biāo)而奮斗。

即將結(jié)束高中生活，我會(huì)帶上希望為了自己的信仰而努力，在今后的人生旅途中讓成功之花絢麗綻放!

自己對(duì)高中生活的總結(jié)2時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目，三年來(lái)，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問(wèn)題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。

我遵紀(jì)守法，尊敬師長(zhǎng)，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，努力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會(huì)公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國(guó)家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺(jué)悟。

性格活潑開(kāi)朗的我積極參加各種有益活動(dòng)。高一年擔(dān)任語(yǔ)文科代表，協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。參加市演講比賽獲三等獎(jiǎng)。主持校知識(shí)競(jìng)賽，任小廣播員。高二以來(lái)任班級(jí)文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動(dòng)，如課間歌詠，班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“辯手”稱(chēng)號(hào)。我愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運(yùn)會(huì)上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

三年的高中生活，使我增長(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了我各方面的能力，為日后我成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當(dāng)然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會(huì)盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學(xué)習(xí)成績(jī)能有較大幅度的提高。

作為跨世紀(jì)的一代，我們即將告別中學(xué)時(shí)代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這后的中學(xué)生活里，我將努力完善自我，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為幾年來(lái)的中學(xué)生活劃上完美的句號(hào)，也以此為人生篇章中光輝的一頁(yè)。

自己對(duì)高中生活的總結(jié)3高中的生活已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)離我，如今回顧這豐富多彩的三年學(xué)習(xí)生活，我已在老師的辛勤培育下成長(zhǎng)為一名品學(xué)兼優(yōu)的'合格中學(xué)生了，這些日子將永遠(yuǎn)銘記在我心中。

我熱愛(ài)我們的黨，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，思想覺(jué)悟高，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，努力要求進(jìn)步。在校，我模范遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。尊敬師長(zhǎng)，組織紀(jì)律性強(qiáng)，連續(xù)擔(dān)任班學(xué)習(xí)委員等職務(wù)。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，發(fā)揮友愛(ài)互助的精神，多次被評(píng)為校三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部，高二年還被評(píng)為市三好生。

天資聰穎，學(xué)習(xí)認(rèn)真自覺(jué)，理解和自學(xué)能力強(qiáng)，善于質(zhì)疑、析疑、解疑。積極探索，鑒定出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。思維敏捷，懂得舉一反三，學(xué)以致用，不斷鞏固已掌握的知識(shí)。高中三年以來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，名列年段前茅。積極參加各種興趣小組，豐富自己的知識(shí)。在全國(guó)中學(xué)生生物奧林匹克競(jìng)賽中或市一等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)。

我積極參加體育鍛煉，體鍛達(dá)標(biāo)，還曾經(jīng)代表班級(jí)參加校運(yùn)會(huì)，并在接力項(xiàng)目為班爭(zhēng)光。

雖然高中三年來(lái)，我在各方面都有顯著進(jìn)步，但我也清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處：鉆研精神還不夠。在今后的學(xué)習(xí)中，我相信我一定能克服這個(gè)缺點(diǎn)，以自己的所學(xué)所長(zhǎng)更好地報(bào)效祖國(guó)。

自己對(duì)高中生活的總結(jié)4緊張有序的高中生活即將與我告別?；叵肴昀镉羞^(guò)多少酸甜苦辣，曾經(jīng)付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相應(yīng)的回報(bào)。在老師的啟發(fā)教導(dǎo)下，我在德智體方面全面發(fā)展，逐漸從幼稚走向成熟。

在政治上，我有堅(jiān)定正確的立場(chǎng)，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)黨，認(rèn)真學(xué)習(xí)并擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，積極要求進(jìn)步，思想覺(jué)悟高，愛(ài)憎分明，踴躍參加各項(xiàng)社會(huì)公益活動(dòng)，主動(dòng)投入捐款救災(zāi)行列，用微薄的力量，表達(dá)自己的愛(ài)心，做一個(gè)文明市民。

在學(xué)習(xí)上，我有刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確，專(zhuān)心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)會(huì)分類(lèi)歸納，不斷總結(jié)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中知難而進(jìn)，敢于正視自己的弱點(diǎn)并及時(shí)糾正，同時(shí)我也積極參加社會(huì)實(shí)踐，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，使自己有適應(yīng)社會(huì)的能力，應(yīng)變能力有進(jìn)一步提高。在課余時(shí)間里，我喜歡博覽群書(shū)，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，不斷充實(shí)自己。還利用假期參加電腦培訓(xùn)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)，高三年被評(píng)為校級(jí)三好生。

生活上，我擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為人樸實(shí)真誠(chéng)，勤儉節(jié)約，生活獨(dú)立性較強(qiáng)。熱愛(ài)集體，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)班級(jí)交給的任務(wù)都能認(rèn)真及時(shí)完成。

我的興趣廣泛，愛(ài)好體育、繪畫(huà)等，積極參加各類(lèi)體育競(jìng)賽，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。

高中三年生活使我清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，如有時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間抓不緊，各科學(xué)習(xí)時(shí)間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點(diǎn)，挖掘潛力，以開(kāi)拓進(jìn)取、熱情務(wù)實(shí)的精神面貌去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

自己對(duì)高中生活的總結(jié)5慕清華之水清，仰清華之木華，立其自由之思想，追其獨(dú)立之精神?！昂竦螺d物，自強(qiáng)不息”這一天地之法在我的孩童時(shí)代便氤氳已久;今年8月的清華暑期學(xué)校更讓我近一步領(lǐng)略清華風(fēng)物之美，體悟劉西拉教授“合作、競(jìng)爭(zhēng)力和家國(guó)情懷塑造人才”的清華情懷，而正是這份對(duì)她——清華大學(xué)的深入了解愈加讓我產(chǎn)生了擁抱她的渴望，正如她的精神一直在無(wú)聲地陪我成長(zhǎng)一般。

文理兼容——作為一名理科學(xué)生，我的文化課成績(jī)始終保持在年級(jí)前列，(如：江南十校聯(lián)考排名年級(jí)第三)并在只有一個(gè)半學(xué)期的生物課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上參加全國(guó)中學(xué)生生物競(jìng)賽以全省47名獲得省級(jí)二等獎(jiǎng);同時(shí)我還獲得了第五屆全國(guó)地理科技大賽一等獎(jiǎng)。在以理性的眼光、嚴(yán)密的邏輯推理分析事理，以人文的情懷、哲學(xué)的高度思考世界時(shí)，我既領(lǐng)悟黑格爾辯證法中的思維與永恒亦追尋柏拉圖理想國(guó)中人性的真善。我發(fā)覺(jué)文理中的神奇共性，而這份理性與感性更讓我為選擇申請(qǐng)清華這所文理滲透的大學(xué)找到的合理充分的理由。

中西并包——作為新一代中學(xué)生，在扎根中華文化的同時(shí)，我積極融入世界文化，培養(yǎng)高遠(yuǎn)的世界觀。經(jīng)過(guò)激烈的初試、復(fù)試與面試，我在第十一屆全國(guó)創(chuàng)新英語(yǔ)大賽中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng);并于_年5月成為我校代表團(tuán)中一員，訪問(wèn)瑞士并作客瑞士因特拉肯當(dāng)?shù)仉娕_(tái)進(jìn)行交流，與當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)老師建立了長(zhǎng)久深厚的友誼。在課余生活中，我練習(xí)竹笛、葫蘆絲等中國(guó)民族樂(lè)器，參加安徽省竹笛大賽獲得二等獎(jiǎng)，并以?xún)?yōu)秀成績(jī)通過(guò)十級(jí)考級(jí)。在中西兼容的世界里，我能立足根本，放眼世界，我站得更高，眼中的世界也更廣闊。

篇5

目前，我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題有：1.忽視學(xué)生的主體地位；2.閱讀教學(xué)流于形式，沒(méi)有實(shí)效；3.形式單一，內(nèi)容枯燥。閱讀教學(xué)中存在的這些問(wèn)題直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)指導(dǎo)監(jiān)督，通過(guò)多種教學(xué)方式，開(kāi)展有效果、有效率、有效益的語(yǔ)文教學(xué)。

一、注重學(xué)生的主體地位

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！备咧猩呀?jīng)積累了相對(duì)豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和理解去掌握知識(shí)。重視學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)在給學(xué)生相對(duì)自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛(ài)好漸趨明顯，閱讀愛(ài)好各不相同，教師應(yīng)在合理的指引下充分尊重學(xué)生的選擇，營(yíng)造閱讀自由、思考獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、注重教師的引導(dǎo)作用

高中教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的教育環(huán)境也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，但是教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用不可忽略。教師應(yīng)該充分理解新課改的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)過(guò)分夸大學(xué)生的作用、課堂教學(xué)無(wú)效性、重過(guò)程不重結(jié)果等現(xiàn)象。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的每一步都有明確的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，通過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以更快、更充分地掌握知識(shí)。教師還要給予學(xué)生一定的監(jiān)督反饋，通過(guò)教師的積極反饋，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并以積極的態(tài)度投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

三、實(shí)施正確的閱讀教學(xué)方法

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握有效的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據(jù)不同的情況具體施行。

（一）個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)積累的知識(shí)，對(duì)文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價(jià)值觀作出獨(dú)特解讀的閱讀教學(xué)過(guò)程。在此教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立欣賞的能力，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

（二）創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀教學(xué)中使學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，探異求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！眲?chuàng)造性閱讀要求教師要尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極聯(lián)想、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和批判精神。

（三）探究性閱讀

探究性閱讀教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象提出問(wèn)題并形成問(wèn)題意識(shí)，或者由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中能夠主動(dòng)地吸取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達(dá)到對(duì)文本意義的理解和建構(gòu)。探究性閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

（四）自主閱讀

自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生參與閱讀目標(biāo)的制定，并對(duì)自己的閱讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)督，閱讀完成之后進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。自主閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠確立自己的閱讀目標(biāo)，制訂自己的閱讀計(jì)劃，完成自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)。自主閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有重要的作用。

（五）目的性閱讀

篇6

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自主學(xué)習(xí)能力是人在未來(lái)生存和發(fā)展最重要的一項(xiàng)能力。早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際委員會(huì)提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”?！白詫W(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值?！蓖瑯?，在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中還有這樣一句名言“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。不會(huì)學(xué)習(xí)的人，就無(wú)法在未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展。高中階段是人的成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，既是時(shí)代的需要，也是人自身發(fā)展的要求。

1高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意x

自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，必須通過(guò)學(xué)習(xí)教育的培養(yǎng)。而目前我國(guó)的教育體系中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)還不夠有力，特別是在基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式教學(xué)、被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)還占主導(dǎo)地位，這對(duì)培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)極其不利。高中階段的學(xué)生處于人特殊的發(fā)展時(shí)期，也是人的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)人的一生的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。

1.1培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)展的要求

今天我們正處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、大數(shù)據(jù)的飛速傳播改變著人類(lèi)的生活和學(xué)習(xí)方式，在這一時(shí)代中，知識(shí)更新越來(lái)越快，周期也越來(lái)越短。傳統(tǒng)的一次性在校已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的能力素質(zhì)提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)，導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢(shì)，學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中是否具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Γ艽蟪潭壬先Q于其是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可以說(shuō)，21世紀(jì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不只是具備知識(shí)的多少，更重要的是自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展提出的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點(diǎn)，在教育中的應(yīng)用日益廣泛而深入，教育的環(huán)境也隨之發(fā)生了本質(zhì)性的變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了龐大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和信息庫(kù)，網(wǎng)上大規(guī)模開(kāi)放性課程（MOOC）的興起，使學(xué)生能隨時(shí)、隨地獲得大量名校優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更便利的學(xué)習(xí)方式和途徑，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)和認(rèn)知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)類(lèi)型，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理觀念已經(jīng)難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)管理。因此，必須培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生能在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主的獲取知識(shí)，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。

1.3培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的需求

培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今國(guó)際教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。作為21世紀(jì)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的新追求，核心素養(yǎng)早在2003年世界經(jīng)合組織（OECD）的《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報(bào)告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國(guó)推薦了關(guān)于核心素養(yǎng)（Key Competencies）的建議案，將核心素養(yǎng)定義為知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。建議案主要涉及母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)能力被視為核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成。目前，我國(guó)也正在開(kāi)始以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，雖然新課改強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從實(shí)踐層面看，在新課改的推動(dòng)下，許多學(xué)校己開(kāi)展了一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定的成效。但是從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過(guò)分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為核心素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.4培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是高中生學(xué)習(xí)性質(zhì)和發(fā)展任務(wù)的必然要求

高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學(xué)、初中階段向大學(xué)過(guò)渡的時(shí)期，在身心發(fā)展上也正在由青春期向成人過(guò)渡，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，也是為今后發(fā)展打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是可塑性比較大的一個(gè)學(xué)習(xí)的重要階段。進(jìn)入高中學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)也在逐步增加，自主意識(shí)、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發(fā)展，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，這也需要大力培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)要求和高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并為進(jìn)入大學(xué)階段做準(zhǔn)備。

2高中生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

2.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者從不同角度作出了不同的界定。著名學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié).在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。還有的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡(jiǎn)稱(chēng)AL或者LA），一般是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。

綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式被動(dòng)式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)的要素來(lái)看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自主決定的，學(xué)習(xí)的方式是自主選擇的，學(xué)習(xí)進(jìn)度是自主安排的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是自主控制的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是自主評(píng)定與自主改進(jìn)的。總而言之，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)者為主體，由學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)發(fā)起和參與的，并且獨(dú)立完成的一種獲取新知識(shí)、獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1.1學(xué)生的主體性

與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生做為教學(xué)的客體，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式不同，自主學(xué)習(xí)高度重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主決定著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，充分發(fā)揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學(xué)習(xí)行為，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.1.2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程由教師來(lái)主導(dǎo)，學(xué)生必須依靠教師的傳授和幫助才能開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是自己提出問(wèn)題，獨(dú)立地琢磨、研究和探索，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、判斷、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，善于創(chuàng)新、樂(lè)于獲取新知識(shí)、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動(dòng)地建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)和提供必要的幫助，而主要的學(xué)習(xí)是由于學(xué)生獨(dú)立完成。包括獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、獨(dú)立探究和解決問(wèn)題、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)報(bào)告與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.1.3學(xué)習(xí)的自律性

自主學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的，因此，個(gè)體必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我約束和自我規(guī)范。自律性是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的重要保障，它規(guī)范、約束著學(xué)習(xí)者的行為，促使其持之以恒、不斷進(jìn)取。

2.2自主學(xué)習(xí)能力及其構(gòu)成

自主學(xué)習(xí)的能力一般由如下幾種能力構(gòu)成：

2.2.1批判性思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

批判性思維和學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。批判性思維意味著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法上能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，不迷信權(quán)威，不盲目服從，而能堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，以審視、批判的眼光來(lái)看待問(wèn)題。獨(dú)立解決問(wèn)題是指學(xué)生能自主探究問(wèn)題的解決方式，自主提出假設(shè)、自主進(jìn)行驗(yàn)證，自主探索問(wèn)題解決的途徑。

2.2.2獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)上交互平臺(tái)的建設(shè)使學(xué)習(xí)者能夠得到來(lái)自于學(xué)校教師之外的更多人的指導(dǎo)和幫助。獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、能力自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地收集參考文獻(xiàn)資料，并學(xué)會(huì)在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)；還能夠利用交互系統(tǒng)、電子留言板等手段與同學(xué)、老師甚至專(zhuān)家進(jìn)行交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

2.2.3認(rèn)知策略和元認(rèn)知的能力

認(rèn)知策略是指學(xué)生“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目的自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識(shí)?！闭J(rèn)知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很大程度上意味著學(xué)生能夠熟練地掌握認(rèn)知策略并用于自己的學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生還需要具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控、檢查、反思的能力，也就是元認(rèn)知的能力。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，離開(kāi)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就不是真正的自主學(xué)習(xí)。

2.2.4溝通與交流能力

盡管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主地制定和執(zhí)行，自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以獨(dú)自一個(gè)人取得較高的學(xué)習(xí)效益，自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，以及與同學(xué)之間的溝通和交流，因此，發(fā)展良好的溝通與交流能力是自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力。

3高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議

3.1激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿蛷?qiáng)有力職稱(chēng)。這就要求一方面，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目的，明確自主學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人一生的能力素質(zhì)發(fā)展的重要意義，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，要利用學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.2掌握自主學(xué)習(xí)的方法

3.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和填密的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)指引這學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)者只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得預(yù)期成果相應(yīng)的期盼時(shí)，才可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一個(gè)不知道具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生是很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的。明確而富有操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)習(xí)者減少盲目性和焦慮感，從而有計(jì)劃、有條理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。大量研究證明，成功的學(xué)生并不只是等待教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳授學(xué)習(xí)技巧和方法，他們往往能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，提前探究學(xué)習(xí)任務(wù)，自我尋找學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)模式。

3.2.2自主探索，獨(dú)立思考

學(xué)生必須能夠根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)展自主獨(dú)立的探索與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出種種假設(shè)，并且通過(guò)各種方法去驗(yàn)證或修正假設(shè)，最終尋求問(wèn)題解決的途徑和方法。

3.2.3學(xué)會(huì)反思總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)自我

了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，反思總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的得與失，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，并能及時(shí)加以調(diào)整和改進(jìn)，從而有力地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的自我學(xué)習(xí)。通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠不斷地了解和掌握自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，進(jìn)一步發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

3.3.1培養(yǎng)自主質(zhì)疑、釋疑的習(xí)慣

學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、才能更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閯?chuàng)新始于問(wèn)題，思維源于疑問(wèn)，有疑問(wèn)說(shuō)明有自己獨(dú)立的思考，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，這是自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是從質(zhì)疑到釋疑的不斷提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)，“夫?qū)W問(wèn)之道，必有疑然后有新問(wèn)題發(fā)生，有新問(wèn)題發(fā)生，然后有研究，有研究然后有新發(fā)明，百W皆然?！笨梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)存疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主質(zhì)疑的習(xí)慣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

3.3.2預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，學(xué)生通過(guò)課前自主的預(yù)習(xí)，可以預(yù)先了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且?guī)е呻y問(wèn)題進(jìn)課堂，在聽(tīng)課的過(guò)程中積極探究，主動(dòng)思考，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。它可以使知識(shí)在記憶中強(qiáng)化、熟練，加深高中生對(duì)知識(shí)的理解，提高高中生的創(chuàng)造能力。要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課后根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，自主安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程，學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，從而不斷提高自己的自學(xué)能力。

3.3.3使用工具書(shū)，有效利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣

高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與初中相比，在學(xué)習(xí)的廣度、深度、復(fù)雜度等方面都有了很大的加強(qiáng)。因此，養(yǎng)成獨(dú)立使用工具書(shū)、有效利用網(wǎng)絡(luò)收集查找資料的習(xí)慣很重要，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主地獲取學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立地利用這些學(xué)習(xí)資源去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好習(xí)慣。為此，必須培養(yǎng)高中生對(duì)各種信息資源、工具書(shū)、詞典等的信息檢索和文獻(xiàn)收集整理能力、養(yǎng)成他們有效利用學(xué)習(xí)資源的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高中數(shù)學(xué)課堂小組討論1+1模式最終目的在于培養(yǎng)高中生成為未來(lái)社會(huì)所需要的人才.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視了高中生的主體地位，對(duì)他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了抑制，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展.因此，在現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的局勢(shì)下，對(duì)人才的素質(zhì)要求有了新的評(píng)價(jià).這就要求高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)課堂小組討論1+1模式鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)新的挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法.幫助學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)中成長(zhǎng)為具有高競(jìng)爭(zhēng)力和強(qiáng)生存能力的人才.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，在小組討論1+1模式中激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)技能.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決的能力.課堂小組討論1+1模式要求教師保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位受到足夠的保護(hù).通過(guò)小組討論，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的討論結(jié)果和狀態(tài)，對(duì)他們不能獨(dú)立解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，然后，再次讓其進(jìn)行小組討論，一直到得出正確的結(jié)果.教師在對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行挑選，加深學(xué)生的記憶.同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的小組討論的質(zhì)量做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同小組的不同結(jié)果，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的小組談?wù)?+1模式教學(xué)的效率.此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的教學(xué)程序，按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出討論問(wèn)題、小組討論、總結(jié)問(wèn)題、再次討論的邏輯序進(jìn)行小組討論1+1模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高課堂效率.

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)討論的思想

為了加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂小組討論1+1模式的應(yīng)用效果，貫徹落實(shí)高中數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生小組討論的科學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn).課堂小組討論1+1模式的初始階段，學(xué)生之間的合作能力不強(qiáng)，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論的合作能力，讓學(xué)生確定自己在小組討論過(guò)程中所承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色.在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該注意到學(xué)生之間的差異，對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要有針對(duì)性，這樣可以避免學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生逃避的心理.對(duì)課堂小組討論的結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行檢查，根據(jù)檢查結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整每一個(gè)小組討論的模式和內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo).并且將學(xué)生小組討論的成果進(jìn)行記錄，作為成績(jī)組成的一部分，以此來(lái)督促學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上小組討論的積極性和效率.高中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的初始階段應(yīng)當(dāng)選擇一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的、學(xué)生們感興趣的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，這樣保證學(xué)生在剛接觸這種全新的教學(xué)模式的時(shí)候能夠產(chǎn)生興趣.為了避免打擊學(xué)生對(duì)課堂小組討論1+1模式應(yīng)用的積極性，教師還應(yīng)當(dāng)制訂符合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)他們的討論實(shí)施多元的考核形式，像小組內(nèi)部互評(píng)、小組之間評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等形式，都可以作為對(duì)學(xué)生課堂小組討論的評(píng)價(jià)形式.隨著課程改革的步伐越來(lái)越快，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求與高考升學(xué)之間積累了越來(lái)越多的矛盾，對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂小組討論1+1模式的應(yīng)用程度.一定要注重最終的效率，爭(zhēng)取獲得雙贏.

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性討論建立認(rèn)知

篇8

【關(guān)鍵詞】初中；高中；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；銜接

初中生經(jīng)過(guò)中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們普遍感覺(jué)高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)。相當(dāng)部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問(wèn)題。下面就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討其原因，尋找解決對(duì)策。

一、初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因

1.教材的因素

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單，每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。

2.教法的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，且課時(shí)較充足。因而課容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。但高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和課時(shí)少，新課標(biāo)要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學(xué)中往往會(huì)通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，傾向?qū)W(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生自身的因素

①心理方面：高一學(xué)生一般是16歲，在生理上正處在青春時(shí)期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開(kāi)自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱(chēng)為閉鎖性。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來(lái)很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。

②學(xué)法方面：許多學(xué)生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接對(duì)策

1.做好準(zhǔn)備工作，為搞好街接打好基礎(chǔ)

搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。

①通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)，為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自已的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)針對(duì)性。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

①立足于課標(biāo)和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)混的知識(shí)加以分析、比較。這樣可達(dá)到溫故而知新、溫故而探新的效果。

③重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑、解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，由于學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，但是效果往往不大。為了提高高中生的語(yǔ)文成績(jī)，語(yǔ)文教師也是不斷深化改革教學(xué)方式，從教學(xué)內(nèi)容本身，推動(dòng)課程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，在課堂中積極的互動(dòng)，以及課下語(yǔ)文作業(yè)的鞏固，這些學(xué)習(xí)步驟對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高有一定的效果。但是從長(zhǎng)期來(lái)看，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，培養(yǎng)他們正確的語(yǔ)文思維，除了通過(guò)廣泛的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展來(lái)提高他們問(wèn)題思考的能力，還需要語(yǔ)文教師進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，通過(guò)改善課堂教學(xué)方式，來(lái)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。這是保證學(xué)生在語(yǔ)文練習(xí)中提高正確率的重要教學(xué)手段，也是進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。所以，筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)下提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，是極為必要的，具體可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

一、教師更新課堂教學(xué)方式，化被動(dòng)為主動(dòng)

通常情況下，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)透過(guò)教參等教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本的講解，學(xué)生只是在老師的教學(xué)引導(dǎo)下，順利的完成對(duì)課本的學(xué)習(xí)，缺少正常的思考與語(yǔ)文內(nèi)容的延伸。所以，為了提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師要注重及時(shí)更新課程教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。

首先，高中語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備課文講解之前，要對(duì)課本的內(nèi)容與常見(jiàn)的教學(xué)形式有一個(gè)整體的了解，并根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)所學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的課堂教學(xué)方式，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，進(jìn)而豐富整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式。例如，在教授司馬遷的《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師一方面要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破常見(jiàn)的教參等內(nèi)容的限制，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)影視等歷史資料，讓學(xué)生自己總結(jié)整個(gè)鴻門(mén)宴的過(guò)程；另一方面語(yǔ)文教師還可以安排學(xué)生通過(guò)話(huà)劇等方式，呈現(xiàn)出生動(dòng)的課程方式，從而增加整個(gè)課堂的樂(lè)趣和活力。

其次，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，還需要注意學(xué)生的課堂積極性，通過(guò)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與到語(yǔ)文的課堂活動(dòng)中去。正如上述的教學(xué)形式，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)積極思考與主動(dòng)查閱，在主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極扮演中，強(qiáng)化對(duì)課本角色的認(rèn)識(shí)，這往往會(huì)比教師單純的理論的講授要生動(dòng)和活潑。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在此類(lèi)教學(xué)模式中，要充當(dāng)經(jīng)驗(yàn)者和引導(dǎo)者的作用，從而促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)的完整進(jìn)行。

二、教師拓展課程內(nèi)容的講授，提高學(xué)生的上課興趣

由于現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)資源的不斷更新和豐富，語(yǔ)文教師也要緊隨時(shí)代的步伐，豐富和充實(shí)整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅只局限在對(duì)課本理論的理解上，而是更加趨向于學(xué)習(xí)和接受更廣闊的語(yǔ)文知識(shí)，乃至與語(yǔ)文相關(guān)的歷史政治等領(lǐng)域，進(jìn)而提高學(xué)生的上課興趣。

首先，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂講授時(shí)，可以更新和豐富課本的教學(xué)內(nèi)容，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一種是教師對(duì)教材內(nèi)容的拓展和深化，從而讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)資源中體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的廣袤和相連，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)語(yǔ)文的魅力。而另一種主要表現(xiàn)在語(yǔ)文教師通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)文專(zhuān)題的講解，讓學(xué)生在多種專(zhuān)題中了解語(yǔ)文的古代、當(dāng)代以及外國(guó)領(lǐng)域中的相關(guān)知識(shí)。這種課堂教學(xué)模式，在很大程度上可以激化學(xué)生多學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且促進(jìn)學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂中從廣度和深度上拓展語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備。

其次，高中語(yǔ)文教師要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)該注重對(duì)這些拓展性語(yǔ)文資料講解的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課注意力。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力是體現(xiàn)老師課堂教學(xué)效果最直接的表現(xiàn)因素，語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容只有足夠生動(dòng)、豐富、充實(shí)、專(zhuān)業(yè)、有相關(guān)性，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課注意力，跟隨老師的課堂教學(xué)步驟，完成相關(guān)的課程活動(dòng)，進(jìn)而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用。當(dāng)然，語(yǔ)文教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的活躍度，保證語(yǔ)文課堂的正常教學(xué)，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)，從實(shí)踐中鞏固完善

在新課標(biāo)逐步完善的教學(xué)前提下，語(yǔ)文教師還需要注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步鞏固對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。語(yǔ)文教師在此類(lèi)教學(xué)過(guò)程中，一方面要注重課堂教學(xué)的管理方法，另一方面還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從而保證整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，在每次的課堂教學(xué)完成之后，語(yǔ)文教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)梳理以及知識(shí)的練習(xí)和鞏固。當(dāng)然，語(yǔ)文教師還需要認(rèn)識(shí)到合理選擇語(yǔ)文練習(xí)資料的重要性，好的語(yǔ)文練習(xí)可以考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的綜合應(yīng)用，既可以掌握到最基本的課本知識(shí)的概念，也能夠在一定程度上拓展高中語(yǔ)文知識(shí)，在練習(xí)中意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的深度和廣度。例如，教師在講授徐志摩的《再別康橋》后，要注意結(jié)合課文詩(shī)歌中的內(nèi)容和創(chuàng)作的背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的文化主張有一定的認(rèn)識(shí)，繼而引導(dǎo)學(xué)生在多類(lèi)練習(xí)中，學(xué)習(xí)到以徐志摩為代表的新月派詩(shī)人的理論主張，從而又能以新月派的詩(shī)歌理論幫助學(xué)生理解和深化對(duì)《再別康橋》的認(rèn)識(shí)。

其次，高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課本知識(shí)時(shí)，要注意對(duì)某些理論知識(shí)的篩選和總結(jié)，并通過(guò)不斷的反思，意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)的意義，從而提高高中生的語(yǔ)文練習(xí)水平和語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。一般情況下，高中生在進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些知識(shí)的盲點(diǎn)，由于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)客觀條件的限制，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解缺陷，進(jìn)而影響整個(gè)語(yǔ)文練習(xí)的環(huán)節(jié)。所以，為了保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文練習(xí)方法和技巧的傳授，讓學(xué)生在解答的過(guò)程中，不斷扎實(shí)語(yǔ)文的基本功，并學(xué)會(huì)排除、代入等解題方法，提高語(yǔ)文練習(xí)的正確率，讓學(xué)生在多次實(shí)踐和練習(xí)中掌握到語(yǔ)文知識(shí)的多樣性，從而完成整個(gè)課堂教學(xué)的步驟。

篇10

關(guān)鍵詞: 高中生物教學(xué)有效教學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方法

隨著新課程改革的推進(jìn),我們對(duì)高中的生物學(xué)教學(xué)和教法的研究也逐步深入,從宏觀的教育理論到教學(xué)的細(xì)節(jié)均有系統(tǒng)的研究和分析。提高教學(xué)的有效性也成為生物學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)論題,所謂“有效性教學(xué)”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或取得的成績(jī)。提高教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)為兩大方面,即重教師教育和抓學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、生物學(xué)教師應(yīng)注重有效教學(xué)的研究和實(shí)踐

自古以來(lái),教師被賦予傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)。然而,在今天新課程背景下探討教師教學(xué)的有效性已成為現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)。教師在遵循教學(xué)大綱要求的計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)之外,應(yīng)更注意教學(xué)情境中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。提高生物學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。

1.將教學(xué)內(nèi)容加以整合,注重教學(xué)的實(shí)際性。

在生物教學(xué)過(guò)程中普遍存在一些制約教學(xué)的現(xiàn)象,例如,教師嚴(yán)格按照教科書(shū)和教學(xué)大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)授課和教學(xué)所涉及的實(shí)踐內(nèi)容比較匱乏等。這樣的教學(xué)方式雖然知識(shí)點(diǎn)的涉及比較廣泛和全面,但教學(xué)缺乏生動(dòng)性,不能體現(xiàn)出生物學(xué)教學(xué)作為與自然有廣泛聯(lián)系的學(xué)科的特征。由此可見(jiàn),教學(xué)內(nèi)容的整合是生物學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié),要求教師在備課過(guò)程中要有充分的準(zhǔn)備,積極搜集與課堂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和常識(shí)等內(nèi)容,這樣在授課的過(guò)程中可將課本上的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象融會(huì)貫通,無(wú)形中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略協(xié)調(diào)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)策略的應(yīng)用直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要注重知識(shí)點(diǎn)的邏輯性,教師應(yīng)以學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題。首先,教師在備課時(shí)應(yīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)合理化,由提出疑問(wèn)和日常生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入正題,引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性。問(wèn)題解決過(guò)程中,教師要注意由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡,使教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系并環(huán)環(huán)相扣。最后,教師要及時(shí)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。教師可以通過(guò)布置課后練習(xí)題或留下思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考等方式。另外,教師的教學(xué)策略也應(yīng)隨時(shí)更新,因不同時(shí)期不同學(xué)生的需要而隨之改進(jìn),積極開(kāi)展有效教學(xué)。

3.善于自我反思,在不斷總結(jié)、分析中前進(jìn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要善于自我總結(jié),及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)。年輕教師可以通過(guò)聽(tīng)取有豐富經(jīng)驗(yàn)教師的公開(kāi)課,亦可以通過(guò)研習(xí)教學(xué)教法等內(nèi)容,準(zhǔn)確掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程中所持有的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)中要深入學(xué)生,做好學(xué)生的良師益友,定期與學(xué)生進(jìn)行良好有效的交流,通過(guò)學(xué)生所傳遞的信息進(jìn)行總結(jié)并分析,找出教學(xué)中尚存的需要改進(jìn)的問(wèn)題。

二、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

目前的課堂教學(xué)還是難以避免重視“分?jǐn)?shù)”的標(biāo)準(zhǔn),使得一些生物教師在教學(xué)過(guò)程中不能脫離教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容缺乏新意,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和創(chuàng)造性。另外,一些教師盲目追求“成績(jī)”,造成學(xué)生長(zhǎng)期處于“題?！敝?甚至有些教師在選試題的過(guò)程中并不加以考慮,產(chǎn)生過(guò)多的雷同、無(wú)意義等類(lèi)型的試題,不僅使教師和學(xué)生的工作量加大,而且讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。從教育心理學(xué)角度來(lái)看,這種教學(xué)限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,無(wú)形中誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”重要。因此教師實(shí)行有效教學(xué)應(yīng)積極從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法入手。

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的培養(yǎng)。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師是教學(xué)的組織者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、技巧。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)組織者應(yīng)該從知識(shí)、技能、情感三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和注重師德等方面提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。一方面,增加傳統(tǒng)課堂講述的豐富性和生動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。另一方面,加大課外活動(dòng)的開(kāi)展力度,例如通過(guò)舉辦辯論會(huì)和野外郊游等形式,引導(dǎo)他們?nèi)ナ占Y料,交流切磋,相互學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),課本上的探究問(wèn)題盡量讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)一下,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,增加對(duì)學(xué)習(xí)的好感。在教學(xué)中,教師應(yīng)時(shí)刻注意理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生擺脫練習(xí)的枯燥,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑,教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中起到指引的作用。首先,教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”,重視實(shí)踐操作和引導(dǎo)探索活動(dòng),通過(guò)對(duì)創(chuàng)新性作業(yè)的引導(dǎo),使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),這樣可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和解決問(wèn)題的能力;其次,教師應(yīng)注意改進(jìn)課堂的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容,在不違背教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),減少重復(fù)性、非典型性習(xí)題,改變學(xué)生單純進(jìn)行接受性、鞏固性練習(xí)的現(xiàn)象,在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)注重作業(yè)內(nèi)容、過(guò)程和解決問(wèn)題方法的開(kāi)放性、過(guò)程性、探究性和實(shí)踐性,將課堂練習(xí)與現(xiàn)實(shí)廣泛結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

以上是筆者對(duì)課堂有效教學(xué)進(jìn)行的研究。生物學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)生的全面發(fā)展,均有賴(lài)于我們提高生物教學(xué)的有效性。

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