導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職工教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公路事業(yè)的科學(xué)發(fā)展必須要有一支強(qiáng)大的人才隊(duì)伍做保障，加強(qiáng)職工教育工作是提高公路管理水平的需要，是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；是公路行業(yè)改革和穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在要求；是引導(dǎo)公路職工正確價(jià)值取向的需要，是提高公路部門整體素質(zhì)的重要方法；是樹立公路行業(yè)良好社會(huì)形象，構(gòu)建和諧公路的重要手段。只有強(qiáng)化對(duì)新時(shí)期公路職工教育工作的重要性認(rèn)識(shí)，采取有效措施強(qiáng)化新時(shí)期職工教育工作的支撐作用，才能培養(yǎng)一支有思想作風(fēng)好、工作紀(jì)律嚴(yán)、業(yè)務(wù)水平好的高素質(zhì)的公路人才隊(duì)伍，最終實(shí)現(xiàn)公路事業(yè)又好又快的發(fā)展。新的歷史時(shí)期公路職教工作愈來愈顯視其重要的功能，其主要表現(xiàn)在：目標(biāo)導(dǎo)向功能。職教工作象一根紐帶，能把不同層次、不同性格的職工有機(jī)的引導(dǎo)到公路“更好的為公眾出行”的核心價(jià)值理念中，增強(qiáng)職工的責(zé)任感和使命感。情感激勵(lì)功能。職工教育能使職工對(duì)很多問題的看法趨于一致，增強(qiáng)相互信任、相互交流和溝通，增強(qiáng)職工的歸屬感和榮譽(yù)感，使干群上下更加團(tuán)結(jié)，使各類文明創(chuàng)建活動(dòng)開展得更加協(xié)調(diào)。形象塑造功能。有效的職工教育可以對(duì)職工的行為產(chǎn)生無形的約束力，職工與單位之間、職工與職工之間互相忠誠(chéng)、互相尊重、互相理解，并以此達(dá)到樹立積極健康、活潑和諧的公路行業(yè)形象，向社會(huì)展示江蘇公路“自強(qiáng)不息，止于至善”的行業(yè)追求和優(yōu)秀的公路文化。技能培訓(xùn)功能。良好的職教工作能進(jìn)一步提高職工的工作業(yè)務(wù)水平和崗位技能，并在提高工作技能的同時(shí)，潛移默化的提高職工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，使職工業(yè)務(wù)水平更好地適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，忠誠(chéng)地履行公路“路暢天下，車行無疆”的行業(yè)使命。

二、新時(shí)期做好公路職教工作的相關(guān)對(duì)策

競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)重在教育。當(dāng)前公路職工教育工作的總體情況良好，但公路職工教育工作的步伐遠(yuǎn)不能滿足打造高素質(zhì)公路職工隊(duì)伍的需要。職工是單位的興旺之本，我們應(yīng)冷靜認(rèn)分析、總結(jié)職工教育工作中客觀存在的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地做好新時(shí)期的公路職工教育工作，著力分析并解決公路職工教育中的重點(diǎn)難題。一是要引導(dǎo)職工對(duì)改革的積極認(rèn)識(shí)。以現(xiàn)存的一級(jí)公路收費(fèi)站為例。二級(jí)公路收費(fèi)站撤站后，收繳矛盾不斷加大，車主和駕駛員低觸情緒嚴(yán)重，為了少交或逃交公路規(guī)費(fèi)，部分駕駛員對(duì)工作責(zé)任心強(qiáng)的收費(fèi)員采取惡意投訴或人身威脅，造成收費(fèi)人員工作壓力增大，加上對(duì)公路改革特別是費(fèi)改稅缺乏正確的認(rèn)識(shí)，其思想觀念還沒有完全轉(zhuǎn)移到公路“更好地為公眾服務(wù)”核心價(jià)值理念上來，工作中產(chǎn)生了得過且過、消極拖沓的現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)上的偏差必然導(dǎo)致行為的失職，因此要最大限度的發(fā)揮公路職教工作的目標(biāo)導(dǎo)向和情感激勵(lì)的功能和作用，使職工心往一處想，勁往一處使。二是要結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)豐富職教工作內(nèi)容。根據(jù)公路行業(yè)特點(diǎn)，新時(shí)期對(duì)職工教育培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：

（一）理想信念教育。學(xué)習(xí)貫徹黨的路線、方針、政策，開展中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育活動(dòng)，引導(dǎo)干部職工樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，統(tǒng)一公路干部職工的思想和行動(dòng)，使公路系統(tǒng)干部職工成為中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者、科學(xué)發(fā)展觀的忠實(shí)執(zhí)行者、社會(huì)主義榮辱觀的自覺實(shí)踐者、公路事業(yè)的積極參與者。

（二）法律法規(guī)教育。組織干部職工不間斷地加強(qiáng)《憲法》、《行政許可法》、《行政處罰法》、《中華人民共和國(guó)公路法》及《公路安全保護(hù)條例》法律知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高執(zhí)法水平和征管能力。等法律法規(guī)，教育干部職工認(rèn)清形勢(shì)，增強(qiáng)法制意識(shí)，自覺遵守法律法規(guī)，明理守法，堅(jiān)決依法行政、依法辦事。

（三）職業(yè)道德教育。深化以“崗位奉獻(xiàn)、為民服務(wù)”為主要內(nèi)容的愛崗敬業(yè)教育，倡導(dǎo)“路暢天下，車行無疆”的行業(yè)使命，倡導(dǎo)“自強(qiáng)不息，止于至善”的行業(yè)追求以及“和合力行，積健為雄”的管理風(fēng)格，倡導(dǎo)“修己安人，厚德載物；修路修心，養(yǎng)路養(yǎng)性”行為規(guī)范。

（四）行風(fēng)廉政教育。要從單位實(shí)際出發(fā)，緊跟形勢(shì)發(fā)展不斷創(chuàng)新行風(fēng)廉政教育活動(dòng)的手段和方法，使干部職工在拒腐防變的思想上、能力上切實(shí)受到廉政教育并得到提升。按照抓教育、建防線、治理源頭的倡廉教育工作思路，通過警示教育和廉政制度體系，不間斷地加強(qiáng)廉政建設(shè)，增強(qiáng)干部職工的勤政為民和廉潔自律的觀念，通過公路文化廉政教育，提高職工在腐敗面前的免疫力。三是結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)完善職教工作機(jī)制。在多數(shù)單位，一般性教育培訓(xùn)較多，專業(yè)性培訓(xùn)、尤其是高起點(diǎn)培訓(xùn)較少，職工教育缺乏層次性、系統(tǒng)性，不能滿足干部職工不斷成長(zhǎng)的需要。首先，了解職工需求。職教工作也要強(qiáng)化調(diào)查研究，不能想當(dāng)然，要強(qiáng)化調(diào)查研究，通過干部職工思想談心、信息反饋、民主測(cè)評(píng)等方式掌握一線干部職工的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求，知道職工在想什么、需要什么、要干什么，從而明確職教工作方向。職工教育工作要服務(wù)于公路發(fā)展。職工教育也不能光靠發(fā)幾個(gè)文件，開幾次會(huì)，做幾個(gè)報(bào)告，舉辦幾個(gè)培訓(xùn)班。方法、載體應(yīng)該多樣化，要因地制宜，因人制宜，因事制宜，因時(shí)制宜，不要空對(duì)空，要為職工解決實(shí)際問題，團(tuán)結(jié)和凝聚干部職工共同投身公路事業(yè)的改革和發(fā)展建立情感基礎(chǔ)，煥發(fā)職工的工作熱情和工作創(chuàng)造力。其次，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。要把干部職工教育列入班子的重要議事日程，抓業(yè)務(wù)首先抓教育，堅(jiān)持職工教育與各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作任務(wù)同時(shí)布置、同時(shí)落實(shí)、同時(shí)檢查，發(fā)動(dòng)黨政工團(tuán)各方面的力量，齊抓共管。再次，豐富教育平臺(tái)。要通過舉辦學(xué)習(xí)班、專家專題講座、干流研討會(huì)等形式，堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)與業(yè)余自學(xué)相結(jié)合、堅(jiān)持集體上課與班組學(xué)習(xí)討論相結(jié)合、聘請(qǐng)專家講座與收看電教片相結(jié)行合、座談走訪和現(xiàn)場(chǎng)觀摩相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)職工自學(xué)，利用輪班脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式，提高在職人員的文化水和綜合素質(zhì)，將職工教育落到實(shí)處。最后，培養(yǎng)先進(jìn)典型。在公路系統(tǒng)干部職工中培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、樹立學(xué)習(xí)型先進(jìn)典型，教育干部職工轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)責(zé)任、競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)意識(shí)。結(jié)合七一等重點(diǎn)慶?；顒?dòng)，對(duì)那些積極參加教育培訓(xùn)并取得優(yōu)異成績(jī)或努力提高職工綜合素質(zhì)、推進(jìn)公路事業(yè)發(fā)展的先進(jìn)單位給予表彰，使干部職工學(xué)有榜樣、趕有方向。

公路事業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在人，在具體的職教工作中，我們既要注意全員培訓(xùn)的共性，又要關(guān)注職工不同崗位的個(gè)性。要通過有效的職教工作把職工培養(yǎng)成為適應(yīng)市場(chǎng)要求、懂管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)、有技術(shù)的現(xiàn)代化復(fù)合型人才，在公路事業(yè)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，公路職教工作的著力點(diǎn)在于提高職工的整體素質(zhì)，職教工作的目的在于引導(dǎo)廣大職工主動(dòng)適應(yīng)改革新形勢(shì)，自覺堅(jiān)持用文化知識(shí)充實(shí)自己，努力掌握各知識(shí)和新技能，努力造就高素質(zhì)的隊(duì)伍，可以說公路職教工作是項(xiàng)常抓不懈的工作。公路職工素質(zhì)的高低決定著公路事業(yè)的成敗，要想實(shí)現(xiàn)新時(shí)期公路新跨越，發(fā)揮公路職教工作的教育、導(dǎo)向和推動(dòng)作用不可忽視，要堅(jiān)持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，同時(shí)，做到唯才是舉、因人施用，用良好的教育不斷提高和增強(qiáng)公路部門的凝聚力，提高公路職工的創(chuàng)新力，從而形成穩(wěn)定和諧的工作局面，形成奮發(fā)向上的工作氛圍，為不斷深化的改革和公路事業(yè)的發(fā)展提供保障，真正實(shí)現(xiàn)公路事業(yè)又好又快的發(fā)展是職工教育工作的最終目的。

篇2

職工教育培訓(xùn)工作，對(duì)公路事業(yè)至關(guān)重要。公路事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展需要有強(qiáng)大的人才隊(duì)伍做保障，需要強(qiáng)有力的公路教育培訓(xùn)體系做支撐，我們應(yīng)該從全面實(shí)施“科教興路”戰(zhàn)略和公路人才開發(fā)戰(zhàn)略的高度出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)和高度重視公路職工的教育培訓(xùn)工作，把職工素質(zhì)教育工作作為公路行業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，規(guī)劃并落實(shí)職工素質(zhì)教育工作，建立有效的激勵(lì)機(jī)制和教育、管理的體制，使職工想學(xué)有保障，學(xué)有所用，用有所成，激發(fā)職工學(xué)習(xí)的積極性，全面提高職工素質(zhì)，努力培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、管理水平較高的人才隊(duì)伍。

2圍繞提高職工整體素質(zhì)，全面實(shí)施教育培訓(xùn)

針對(duì)公路行業(yè)職工的崗位分類，把學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)和技能培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，把干部培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育和工人的技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)結(jié)合起來，加強(qiáng)教育培訓(xùn)的針對(duì)性，提高培訓(xùn)的效率。要加大以中青年業(yè)務(wù)技術(shù)骨干為重點(diǎn)的人才培訓(xùn)力度，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才、高科技人才、年輕創(chuàng)新人才。

3強(qiáng)化職工繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是學(xué)習(xí)掌握新理論、新技術(shù)、新設(shè)備、新方法的有效途徑，以滿足社會(huì)和科技日新月異快速發(fā)展對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的需要。因此，必須加大職工繼續(xù)教育的力度，可采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去，內(nèi)培與外培相結(jié)合，技術(shù)攻關(guān)和專題研究相結(jié)合，開展聯(lián)合辦學(xué)等多種辦學(xué)形式，使企業(yè)老職工不斷補(bǔ)充新知識(shí)，新職工加快提高掌握實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

4轉(zhuǎn)變觀念，把公路職工教育與公路文化建設(shè)融合起來

文化不是公路業(yè)務(wù)的附屬，行業(yè)的點(diǎn)綴，文化能夠自主發(fā)展，并反哺行業(yè)，創(chuàng)造效益而且具有引領(lǐng)發(fā)展，提升境界促進(jìn)和諧的重要作用。這就要求把公路職工教育和公路文化建設(shè)進(jìn)一步融合起來，大力弘揚(yáng)公路精神，建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的核心價(jià)值觀。要致力于職工理想信仰、自豪感、榮辱觀和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)公路行業(yè)的凝聚力、親和力、戰(zhàn)斗力，把塑造良好的公路行業(yè)形象變成職工的自覺行動(dòng)，以促進(jìn)公路行業(yè)的健康發(fā)展。

5按照發(fā)展規(guī)律實(shí)施行業(yè)職工素質(zhì)教育

公路管理部門要對(duì)職工進(jìn)行較強(qiáng)的有針對(duì)性實(shí)用性的教育，職工教育與公路事業(yè)發(fā)展關(guān)系密切。由于分工不同，職工要求學(xué)習(xí)與工作相聯(lián)系的內(nèi)容會(huì)有一定差異，但要學(xué)以致用，為用而學(xué)，急用先學(xué)，學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合相互促進(jìn)，讓職工把學(xué)到的本領(lǐng)更好的運(yùn)用到工作中。要堅(jiān)持重點(diǎn)教育與不同教育相結(jié)合;理論教育與實(shí)際操作相結(jié)合;系統(tǒng)教育與應(yīng)急教育相結(jié)合;一般工種培訓(xùn)與特殊工種培訓(xùn)相結(jié)合;內(nèi)部培訓(xùn)與外部培訓(xùn)相結(jié)合;育人與用人相結(jié)合;職工需求與企業(yè)需求相結(jié)合;內(nèi)部聘任與引進(jìn)人才相結(jié)合的原則，落實(shí)行業(yè)職工素質(zhì)教育。

篇3

一、高級(jí)職業(yè)學(xué)校設(shè)有國(guó)立瑞芳高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校、國(guó)立淡水高級(jí)商工職業(yè)學(xué)校、臺(tái)北縣私立崇義高級(jí)中學(xué)、臺(tái)北縣私立復(fù)興高級(jí)商工職業(yè)學(xué)校、桃園縣私立成功高級(jí)工商職業(yè)學(xué)校、北縣私立南強(qiáng)高級(jí)工商職業(yè)學(xué)校、北縣私立開明高級(jí)工商職業(yè)學(xué)校、北縣私立豫章高級(jí)工商職業(yè)學(xué)校等74所，以國(guó)立瑞芳高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校[2]為代表，是一所位于新北市的高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校，簡(jiǎn)稱為瑞芳高工、瑞工。學(xué)校地址在新北市瑞芳區(qū)瑞芳街60號(hào)。創(chuàng)校于1934年。以培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要之機(jī)械電機(jī)電子及土木建筑之工業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，民國(guó)八十九年九月教育部公布學(xué)年學(xué)分制為主之工職課程標(biāo)準(zhǔn)起實(shí)施以課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整設(shè)科，是一所培養(yǎng)基層工業(yè)技術(shù)人才的學(xué)校，以群科別進(jìn)行分布：機(jī)械群設(shè)有機(jī)械科與制圖科，電機(jī)電子群設(shè)有電機(jī)科、電子科與資訊科，營(yíng)建群設(shè)有建筑科與土木科，實(shí)用技能班設(shè)有微電腦修理科、機(jī)工科、電腦繪圖科、電機(jī)修理科，其中與《網(wǎng)絡(luò)工程》專業(yè)相關(guān)的是資訊科其具體專業(yè)特點(diǎn)分析如下：（一）教育目標(biāo)[2]1.傳授資訊技術(shù)之基本知識(shí)2.訓(xùn)練資訊技術(shù)之基本技能3.培育資訊技術(shù)相關(guān)實(shí)務(wù)工作能力4.養(yǎng)成資訊的安全工作習(xí)慣（二）培養(yǎng)方案[2]1.兼顧社會(huì)學(xué)生和知識(shí)基礎(chǔ)2.由技職教育及學(xué)校教育目標(biāo)引領(lǐng)規(guī)劃3.落實(shí)能力本位教育，并進(jìn)行全人教育4.因?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力與興趣，力求適性5.統(tǒng)整學(xué)術(shù)和專業(yè)課程，重視生涯發(fā)展基礎(chǔ)6.加強(qiáng)興趣選修，提供科際整合和適性發(fā)展機(jī)會(huì)7.兼顧現(xiàn)在和未來的需要，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變遷的能力。（三）課程規(guī)劃特色[2]1.培養(yǎng)基本學(xué)科能力：據(jù)技職體系職校課程發(fā)展精神，開設(shè)課程著重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，一年級(jí)的課程大多是共同科目，培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科能力以奠定以后學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)。2.發(fā)展人文與科技素養(yǎng)：高一階段著重基本能力的奠定，制定計(jì)算機(jī)概論為必修科目，指引學(xué)生學(xué)習(xí)電腦科學(xué)的概念與原理，培養(yǎng)應(yīng)用電腦解決問題的能力且奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦科學(xué)的基礎(chǔ)。3.兼顧學(xué)生升學(xué)與就業(yè)需求：生進(jìn)入學(xué)?？梢罁?jù)自己的學(xué)習(xí)成就能力興趣選擇升學(xué)或就業(yè)目標(biāo)，透過課程選修，實(shí)現(xiàn)自己的理想。4.重視終身教育理念：為知識(shí)的日新月異，科技的突飛猛進(jìn)，本校開設(shè)課程安排，著重開設(shè)具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性及發(fā)展性的課程，以利于學(xué)生就業(yè)的發(fā)展，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，積極運(yùn)用社會(huì)資源與個(gè)人潛能使其適性發(fā)展，建立生涯發(fā)展方向，并能因應(yīng)社會(huì)與環(huán)境的發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。5.注重課程的銜接：合臺(tái)灣技職體系課程，課程注重縱向銜接及橫向統(tǒng)整。二、?？茖W(xué)校目前臺(tái)灣?？茖W(xué)校以五年制為主，二年制的學(xué)校不多，其中設(shè)有資訊管理科有國(guó)立臺(tái)東?？茖W(xué)校，樹人醫(yī)護(hù)管理?？茖W(xué)校，耕莘健康管理?？茖W(xué)校，高美醫(yī)護(hù)管理?？茖W(xué)校，圣母醫(yī)護(hù)管理?？茖W(xué)校5所學(xué)校，以樹人醫(yī)護(hù)管理?？茖W(xué)校[3]為代表進(jìn)行分析：是一間位于臺(tái)灣高雄市路竹區(qū)的?？茖W(xué)校，它的前身是樹人高級(jí)藥劑職業(yè)學(xué)校，系教育事業(yè)家林朝家先生，于民國(guó)58年秋，為實(shí)踐其經(jīng)世濟(jì)民志業(yè)所創(chuàng)，目前有11個(gè)學(xué)科分別是：護(hù)理科、物理治療科、視光學(xué)科、應(yīng)用英語科、應(yīng)用日語科、資訊管理科、幼兒保育科、醫(yī)學(xué)影像暨放射技術(shù)科、牙體技術(shù)科、職能治療科、美容保健科，與《網(wǎng)絡(luò)工程》專業(yè)相關(guān)的學(xué)科就是資訊管理科其具體專業(yè)特點(diǎn)分析如下：（一）教學(xué)目標(biāo)[4]本科發(fā)展以結(jié)合本校醫(yī)護(hù)管理之特色，強(qiáng)化與本校護(hù)理科、物治科、視光科、醫(yī)影科及牙技科之科際合作，并發(fā)展資訊管理特色，以實(shí)務(wù)導(dǎo)向觀點(diǎn)，參酌資訊演變趨勢(shì)、國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人力需求及學(xué)生能力，經(jīng)過分析及討論，歸納修正「系統(tǒng)與程式設(shè)計(jì)(助理)人員、「多媒體網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員與「資訊（助理）管理人員為本科畢業(yè)生就業(yè)之產(chǎn)業(yè)定位，并以訓(xùn)練學(xué)生未來能夠在醫(yī)護(hù)單位與企業(yè)中「擔(dān)任基層或中階之資訊管理專業(yè)人才為本科主要培育目標(biāo)，并根據(jù)培育目標(biāo)訂定須修習(xí)之必、選修課程，期使學(xué)生完成學(xué)業(yè)之時(shí)，具備「能升學(xué)、可就業(yè)之學(xué)習(xí)成效。此外本科并配合學(xué)校改制升格技術(shù)學(xué)院之愿景，規(guī)劃各專業(yè)教室之投資以盡速建立相關(guān)教研環(huán)境，以達(dá)成改制資訊管理系及增設(shè)二技、四技之中程發(fā)展目標(biāo)。（二）培養(yǎng)方案[5]落實(shí)培育學(xué)生未來能夠在醫(yī)護(hù)單位及企業(yè)中擔(dān)任基層或中階資訊管理專業(yè)人才之教育目標(biāo)，本科舉凡科務(wù)發(fā)展計(jì)畫之?dāng)M定、課程設(shè)計(jì)、師資聘任、證照輔導(dǎo)及設(shè)備規(guī)劃等，都朝向此目標(biāo)方向努力?，F(xiàn)茲將科重點(diǎn)發(fā)展特色條列如下：1、務(wù)實(shí)本位課程發(fā)展符合產(chǎn)業(yè)需求。2、鼓勵(lì)在職進(jìn)修研習(xí)提升教師素質(zhì)。3、改善整體教學(xué)環(huán)境強(qiáng)化教學(xué)品質(zhì)。4、鼓勵(lì)參與專題競(jìng)賽建立學(xué)習(xí)自信。5、重視科際合作展現(xiàn)醫(yī)護(hù)管理特色。（三）課程規(guī)劃特色[6]因應(yīng)資訊與科技不斷創(chuàng)新，并考量結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色，符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，本科課程已就資訊科技與管理基礎(chǔ)發(fā)展整合性課程，將其結(jié)合為「管理知識(shí)、「資訊技術(shù)與「醫(yī)護(hù)資訊等三類特色專長(zhǎng)。課程則根據(jù)以下二方向進(jìn)行規(guī)劃：1.專長(zhǎng)課程核心化：培養(yǎng)學(xué)生具備專長(zhǎng)所需之基本核心能力及知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生熟悉資訊管理、資訊系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與醫(yī)護(hù)資源管理等。2.資管技能證照化：輔導(dǎo)學(xué)生參加規(guī)劃之專業(yè)技能檢定，取得國(guó)、內(nèi)外資管相關(guān)證照以增進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)機(jī)會(huì)。為能藉由上述課程規(guī)劃方向培育學(xué)生未來能夠在醫(yī)護(hù)單位與企業(yè)中擔(dān)任基層或中階之資訊管理專業(yè)人才，以協(xié)助產(chǎn)業(yè)提昇競(jìng)爭(zhēng)力，本科參酌產(chǎn)業(yè)需求、地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色及本位課程。(四)核心課程設(shè)計(jì)[7]

二、技術(shù)學(xué)院

目前臺(tái)灣技術(shù)學(xué)院設(shè)有網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)校有永達(dá)技術(shù)學(xué)院，大漢技術(shù)學(xué)院，和春技術(shù)學(xué)院，慈濟(jì)技術(shù)學(xué)院，亞東技術(shù)學(xué)院，桃園創(chuàng)新技術(shù)學(xué)院，德霖技術(shù)學(xué)院，蘭陽技術(shù)學(xué)院華夏技術(shù)學(xué)院，黎明技術(shù)學(xué)院，亞太創(chuàng)意技術(shù)學(xué)院，經(jīng)國(guó)管理暨健康學(xué)院共12所，本文以大漢技術(shù)學(xué)院[8]為代表，學(xué)校位于花蓮縣新城鄉(xiāng)大漢村樹人街1號(hào)，現(xiàn)有九大科系：機(jī)械工程系、土木工程與環(huán)境資源管理系、電腦與通訊工程系、企業(yè)管理系、物流管理系、觀光事業(yè)管理系、休閑運(yùn)動(dòng)管理系、休閑事業(yè)經(jīng)營(yíng)系、珠寶技術(shù)系，與《網(wǎng)絡(luò)工程》專業(yè)相關(guān)的系是電腦與通訊工程系其專業(yè)特點(diǎn)分析如下：（一）教育目標(biāo)[9](1)培養(yǎng)電腦與通訊專業(yè)技術(shù)人員所需專業(yè)數(shù)學(xué)能力、科學(xué)原理與工程知識(shí)。(2)培養(yǎng)能應(yīng)用所學(xué)原理及技術(shù)，進(jìn)行實(shí)作和除錯(cuò)能力。(3)培養(yǎng)能團(tuán)隊(duì)合作，綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決工程問題的能力。(4)培養(yǎng)溝通管理能力，并對(duì)社會(huì)具有責(zé)任感及使命感。（二）培養(yǎng)方案[10]本系培育學(xué)生成為電腦與通訊技術(shù)應(yīng)用之專業(yè)人才，課程設(shè)計(jì)為能力本位課程，以產(chǎn)業(yè)界所須之就業(yè)技能設(shè)計(jì)，同學(xué)接受此課程之訓(xùn)練即可獲得就業(yè)所須之技能。此外課程中亦涵蓋專業(yè)技能檢定之理論及技術(shù)，以利同學(xué)通過證照檢定，更為就業(yè)技能加分。特色發(fā)展模式：一、引進(jìn)業(yè)界師資至學(xué)校授課，讓同學(xué)取得第一手就業(yè)資訊，并透過產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，為同學(xué)建立合作廠商之就業(yè)機(jī)會(huì)。二、推展符合產(chǎn)業(yè)界能力之專業(yè)證照檢定，并將證照檢定內(nèi)容融入教學(xué)課程中，以協(xié)助同學(xué)取得專業(yè)證照，并透過合作廠商，將取得證照同學(xué)之資料，公佈于人力網(wǎng)站中，為同學(xué)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。三、以電腦技術(shù)結(jié)合通訊技術(shù)之專題制作成果，參加各類競(jìng)賽，以提升同學(xué)之升學(xué)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（三）課程規(guī)劃特色[9]本系課程發(fā)展以下列步驟進(jìn)行，首先進(jìn)行S.W.O.T分析，根據(jù)本系之優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、威脅點(diǎn)及機(jī)會(huì)點(diǎn)，再配合系科本位課程設(shè)計(jì)，訂定學(xué)生就業(yè)之職業(yè)類別，并知悉業(yè)界對(duì)于該職業(yè)類別之能力需求，再依能力需求進(jìn)行課程之規(guī)劃與設(shè)計(jì)，于課程實(shí)施后，收集教師及學(xué)生之回饋，再修正課程設(shè)計(jì)，本課程規(guī)劃之目標(biāo)希望培養(yǎng)學(xué)生之專業(yè)能力、人文素養(yǎng)、實(shí)作能力及就業(yè)之競(jìng)爭(zhēng)力。系課程委員會(huì)負(fù)責(zé)課程規(guī)劃及檢討，電腦與通訊工程系的課程規(guī)劃為三個(gè)模組:(1)通訊技術(shù)模組。(2)晶片應(yīng)用與設(shè)計(jì)模組。(3)基礎(chǔ)網(wǎng)路與程式設(shè)計(jì)模組。（四）核心課程設(shè)計(jì)[11]四、科技大學(xué)目前臺(tái)灣科技大學(xué)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)校有國(guó)立高雄第一科技大學(xué)，國(guó)立勤益科技大學(xué)，國(guó)立勤益科技大學(xué)，朝陽科技大學(xué)，南臺(tái)科技大學(xué)，昆山科技大學(xué)，樹德科技大學(xué)，龍華科技大學(xué)，健行科技大學(xué)，弘光科技大學(xué)，建國(guó)科技大學(xué)，嶺東科技大學(xué)，大仁科技大學(xué)，修平科技大學(xué)，醒吾科技大學(xué)等46所，以建國(guó)科技大學(xué)[12]為代表，它位于臺(tái)灣彰化縣彰化市，前身為私立建國(guó)商業(yè)?？茖W(xué)校，建國(guó)科技大創(chuàng)立于1965年。1999年改制為建國(guó)技術(shù)學(xué)院，2004年改名為建國(guó)科技大學(xué)，學(xué)院系所有工程學(xué)院：自動(dòng)化工程系暨機(jī)電光系統(tǒng)研究所、電機(jī)工程系暨研究所、機(jī)械工程系、電子工程系、電腦與通訊工程系；管理學(xué)院：工業(yè)工程與管理系、資訊管理系；國(guó)際企業(yè)管理系設(shè)計(jì)學(xué)院：空間設(shè)計(jì)系、商業(yè)設(shè)計(jì)系、土木工程系；人文學(xué)院：應(yīng)用外語系、運(yùn)動(dòng)健康與休閑系、美容系，與《網(wǎng)絡(luò)工程》專業(yè)相關(guān)的是工程學(xué)院中的電腦與通訊工程系其專業(yè)特點(diǎn)分析如下：（一）教育目標(biāo)[13]1.培育計(jì)算機(jī)與通訊專業(yè)知能，訓(xùn)練業(yè)界所樂用之人才。2.擴(kuò)展跨領(lǐng)域知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。3.具備實(shí)作技能，解決實(shí)務(wù)問題。4.健全人格發(fā)展，涵養(yǎng)職場(chǎng)倫理。（二）培養(yǎng)方案[13]1.本系設(shè)立宗旨在于配合國(guó)家資通訊科技、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電信自由化后之發(fā)展與人才需求，以培養(yǎng)專業(yè)之計(jì)算機(jī)與通訊人才為目標(biāo)，并致力于相關(guān)領(lǐng)域之應(yīng)用研究，期望為臺(tái)灣中部地區(qū)提高計(jì)算機(jī)與通訊產(chǎn)業(yè)之競(jìng)爭(zhēng)力2.強(qiáng)調(diào)通訊與計(jì)算器系統(tǒng)整合，尤其著重在計(jì)算機(jī)操作能力、無線通訊技術(shù)、射頻技術(shù)、以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。3.專業(yè)課程與硬件規(guī)劃上以建立實(shí)務(wù)技能教學(xué)環(huán)境為重，輔以基礎(chǔ)理論和工程倫理教育，藉以提升學(xué)生素質(zhì)，強(qiáng)化就業(yè)能力并兼顧升學(xué)需求。（三）課程規(guī)劃[14]本系在電腦與通訊的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面，內(nèi)容專精不失廣度、理論與實(shí)務(wù)并重、課程結(jié)構(gòu)層次分明，對(duì)于學(xué)生取得證照與實(shí)務(wù)訓(xùn)練極有幫助。其中，網(wǎng)路電話、網(wǎng)路安全、電腦程式設(shè)計(jì)、衛(wèi)星定位與數(shù)據(jù)廣播、射頻辨識(shí)技術(shù)(RFID)、嵌入式系統(tǒng)、電信工程技術(shù)等課程，顧及了市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)及產(chǎn)業(yè)需求。本校和工程學(xué)院亦制訂有跨領(lǐng)域?qū)W程，可提供學(xué)生多元選擇，例如資通訊學(xué)程、防災(zāi)科技學(xué)程。此外，為因應(yīng)社會(huì)多元發(fā)展以及培育學(xué)生在非專業(yè)領(lǐng)域之人文素養(yǎng)，在共同必修通識(shí)課程中規(guī)劃有人生哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、語文類科及其他類科等五類供學(xué)生選擇。（四）核心課程設(shè)計(jì)[15]

三、結(jié)論

篇4

電力職工作為電力企業(yè)中不可或缺的組成部分，對(duì)于企業(yè)未來的生存和發(fā)展有著關(guān)鍵性的影響與意義。因此，加強(qiáng)對(duì)職工的教育培訓(xùn)工作是十分有必要的，企業(yè)通過對(duì)職工進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，使其樹立正確的人生價(jià)值觀，更加全面掌握工作內(nèi)容，能夠以飽滿的精神狀態(tài)迅速進(jìn)入工作中，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化的發(fā)展目標(biāo)。其次，在實(shí)際的招聘過程中，企業(yè)培訓(xùn)師資力量也是非常重要的一點(diǎn)因素，健全的培訓(xùn)管理機(jī)制能夠吸引更多高素質(zhì)人才的注意力，使其能夠積極進(jìn)入到企業(yè)中，這樣也為企業(yè)日后的發(fā)展提供了充足的人力資源。除此之外，電力企業(yè)還要對(duì)原有的培訓(xùn)體制進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善，緊跟時(shí)展的步伐，結(jié)合市場(chǎng)具體需求，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及發(fā)展策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能為職工們營(yíng)造一個(gè)健康、積極向上的工作氛圍，這樣不僅能夠逐漸提升職工業(yè)務(wù)能力與工作效率，還能夠促使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

2電力職工教育培訓(xùn)中應(yīng)該注意的問題

2.1就我國(guó)當(dāng)前電力企業(yè)培訓(xùn)工作現(xiàn)狀來看

很多電力企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容存在著一定的缺陷，只是單方面注重了公司業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)，并沒有將企業(yè)未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)及規(guī)劃具體體現(xiàn)出來，這就導(dǎo)致職工并不能全面掌握到企業(yè)文化及發(fā)展策略。因此，電力企業(yè)在對(duì)職工進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)職工文化程度不同來制定出相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)員工自我建設(shè)的培養(yǎng)，使其能夠樹立一個(gè)自我發(fā)展的目標(biāo)，從而成為電力企業(yè)壯大發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

2.2雖然大多數(shù)企業(yè)根據(jù)時(shí)代需要

對(duì)員工實(shí)施了一定的培訓(xùn)課程,但是還是對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的重視,僅僅當(dāng)成一項(xiàng)公司給出的任務(wù),態(tài)度敷衍,對(duì)員工不夠負(fù)責(zé),在培訓(xùn)過程中,課堂氛圍冷清,員工缺乏學(xué)習(xí)的積極性,使員工自己對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容都無法做到重視,在很大程度上浪費(fèi)了公司資源,給公司效益帶來了很大的影響。當(dāng)公司員工對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容無法表現(xiàn)出興趣時(shí),公司所投入的精力和實(shí)踐便全部白費(fèi),這對(duì)公司來說是巨大的損失。為了壯大公司實(shí)力,培訓(xùn)人員應(yīng)該重視培訓(xùn)內(nèi)容,充分利用資源,引導(dǎo)員工產(chǎn)生培訓(xùn)意識(shí),快速進(jìn)入狀態(tài),將公司培訓(xùn)體系完善,使公司更快步入正軌。

2.3培訓(xùn)內(nèi)容的單一無法讓員工集中精力認(rèn)識(shí)公司

培訓(xùn)員對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的把握很大程度上影響員工對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的態(tài)度,很多公司的培訓(xùn)說辭單一無趣,講解過程中過于專業(yè)化,容易讓員工在培訓(xùn)過程中疲乏,從而無法達(dá)到吸收培訓(xùn)知識(shí)的目的。電力企業(yè)是發(fā)展中的公司,需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的人才推動(dòng)其繼續(xù)發(fā)展,培訓(xùn)考核內(nèi)容過于死板使員工思維受限,無法到市場(chǎng)需求標(biāo)準(zhǔn),在業(yè)務(wù)過程中易被社會(huì)淘汰,因此,培訓(xùn)人員必須在培訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)過程中求新求變,給公司學(xué)員帶來新鮮感,為培訓(xùn)內(nèi)容的順利發(fā)展創(chuàng)造條件,以達(dá)到公司業(yè)務(wù)大幅度提升的目的。

3對(duì)電力職工培訓(xùn)存在問題的解決

3.1電力企業(yè)想要真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)

就必須結(jié)合企業(yè)自身實(shí)際的經(jīng)營(yíng)狀況，制定出一個(gè)明確的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，尤其是在對(duì)電力職工進(jìn)行培訓(xùn)教育時(shí)，一定要將培訓(xùn)內(nèi)容劃分清楚，對(duì)于不同職責(zé)、部門的職工進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，從而達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。這樣一來，當(dāng)培訓(xùn)教育質(zhì)量被提高了，職工的業(yè)務(wù)知識(shí)面也會(huì)不斷拓寬，職工將會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)，吸收到更全面的知識(shí)，并從很大程度上，有效的提高了投入資源的利用率，真正實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)教育的目的。

3.2公司在培訓(xùn)時(shí)對(duì)于人才的培養(yǎng)應(yīng)該做到盡心盡力

在公司發(fā)展期間,所有資源和內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)更新,讓公司效益增長(zhǎng)的同時(shí)公司整體文化水平也同時(shí)發(fā)展,員工隨著工作時(shí)間的累積,對(duì)于企業(yè)業(yè)務(wù)也逐漸熟悉,公司應(yīng)該在每個(gè)階段制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容,不斷將員工的業(yè)務(wù)知識(shí)進(jìn)行新血液的輸入,跟上時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐,才能適應(yīng)社會(huì)快速的變化,給公司帶來更多的效益。

3.3企業(yè)對(duì)培訓(xùn)人員的選拔也應(yīng)該重視,

俗話說強(qiáng)將手下無弱兵,培訓(xùn)人員作為公司新生力量的指導(dǎo)人物,應(yīng)該具備多方面發(fā)展的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),他們決定著人才資源的質(zhì)量,掌握著公司的核心發(fā)展命脈,對(duì)培訓(xùn)人員的挑選制度應(yīng)該更加規(guī)范。同時(shí),對(duì)于培訓(xùn)人員參與培訓(xùn)教學(xué)期間,企業(yè)應(yīng)該進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲制度,對(duì)于每次培訓(xùn)的考核結(jié)果進(jìn)行排名,給最好的培訓(xùn)講師予以適當(dāng)薪資獎(jiǎng)勵(lì),這樣的規(guī)章制度能有效的刺激學(xué)院的積極性,更好的激發(fā)員工的潛在能力。

4結(jié)束語

篇5

隨著我國(guó)干部身份和工人身份劃分的不斷弱化以及生源逐步萎縮，技工教育與職業(yè)教育之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸加強(qiáng)，甚至在一些地方競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化，到達(dá)難以調(diào)合的境地。競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：生源、經(jīng)費(fèi)、政策。

（一）生源競(jìng)爭(zhēng)

生源是教育發(fā)展的命脈，直接關(guān)乎一個(gè)學(xué)校的生死存亡。技工教育與職業(yè)教育間的競(jìng)爭(zhēng)最突出表現(xiàn)為生源競(jìng)爭(zhēng)。作為管理部門的人社系統(tǒng)和教育系統(tǒng)千方百計(jì)的采取措施推進(jìn)各自學(xué)校的招生工作。一些地方的教育部門會(huì)將招生任務(wù)分配到中學(xué)，做為學(xué)校的考核指標(biāo)之一；將技工學(xué)校排斥在中學(xué)之外；不將技工學(xué)校納入招生平臺(tái)中，或者限制其招生。一些地方人社部門則利用分布廣泛的基層人力資源和社會(huì)保障平臺(tái)，發(fā)動(dòng)工作人員進(jìn)村入戶招生，從根源上抓生源。在學(xué)校層面，許多學(xué)校將招生任務(wù)分?jǐn)偟矫恳晃唤處熒砩希⑴鋫湎鄳?yīng)的獎(jiǎng)懲制度。一些地區(qū)甚至出現(xiàn)專門的招生，幫助學(xué)校招生并收取費(fèi)。由于歸屬兩個(gè)系統(tǒng)，技工院校與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資水平、辦學(xué)實(shí)力等各方面缺乏橫向比較，一些學(xué)校在招生宣傳中對(duì)不同系統(tǒng)的學(xué)校甚至惡意中傷。同地區(qū)的技工院校和職業(yè)院校更是由于生源壓力，原本應(yīng)該組成職業(yè)教育同盟，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但現(xiàn)實(shí)中卻經(jīng)常出現(xiàn)勢(shì)同水火的局面。

（二）經(jīng)費(fèi)競(jìng)爭(zhēng)

技工教育與職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)來源渠道不同，除少數(shù)地方外，教育費(fèi)附加用于技工教育的政策在絕大部分地區(qū)還沒有得到落實(shí)。以廣東為例，2003年廣東有技工學(xué)校186所，全省總的財(cái)政投入是3.73億元，而中專共有170多所，財(cái)政撥款達(dá)到8.08億元。技工學(xué)校生均財(cái)政撥款1559元，中專學(xué)校生均財(cái)政撥款3579元，差距懸殊[4]。2007年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院曾經(jīng)對(duì)職業(yè)教育做過一個(gè)專題調(diào)研并在報(bào)告中指出，由教委主管的學(xué)?？梢缘玫絿?guó)家的教育經(jīng)費(fèi)，用于改善辦學(xué)條件和提高教師的待遇；而勞動(dòng)和社會(huì)保障局主管的學(xué)校很少或沒有這種撥款[5]。在經(jīng)費(fèi)分配不均的情況下，人社部門和教育部門展開激烈搏弈，盡可能爭(zhēng)取到更多的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入。

（三）政策競(jìng)爭(zhēng)

技工教育與職業(yè)教育雖然同屬于“大職業(yè)教育”范疇，但二者卻享有不同的政策待遇。技工教育因?qū)儆谌松缦到y(tǒng)管理，很早就將職業(yè)資格證書制度納入技工學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)中，技工學(xué)校畢業(yè)生大多可以獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證書”。但是，技工學(xué)校的畢業(yè)生無法升入高等職業(yè)學(xué)校，高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院的學(xué)生無法直接晉升本科院校，也享受不到諸如在報(bào)考國(guó)家公務(wù)員、工資評(píng)定、職稱晉升、考核定級(jí)等方面的與大專學(xué)歷人員同等的政策待遇。與職業(yè)院校教師不同，技工學(xué)校教師至今仍不能評(píng)正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。

二、走向：并流或統(tǒng)一

技工教育與職業(yè)教育在歷史上有分有合，在當(dāng)下的關(guān)系中也承受了巨大的張力。從整體來看其未來的關(guān)系走向，無非一種是依然維持雙方分頭管理現(xiàn)狀或者適度變革，姑且稱之為并流；還有一種是打破現(xiàn)有的管理體制，雙方統(tǒng)一起來。

（一）并流

“并流”是指技工教育與職業(yè)教育的關(guān)系維系現(xiàn)狀，或是在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上加以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)?！安⒘鳌钡闹С终咚值幕居^點(diǎn)是適度競(jìng)爭(zhēng)有利于保持技工學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的危機(jī)感，有利于保持職業(yè)教育整體的活力。長(zhǎng)期從事技工教育研究的黃景容先生在其論文《職業(yè)教育的路向之爭(zhēng)》中也認(rèn)為，技工教育一以貫之的“培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)工人”的培養(yǎng)目標(biāo)定位更貼近于職業(yè)教育本質(zhì)，也有利于掃除彌漫于職業(yè)教育中的“學(xué)歷化”傾向。隨著技工教育與職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇，完全維系已有的雙雄并立的生存格局已經(jīng)十分困難，并且這種教育生態(tài)所衍生出的矛盾也越來越突出。因此，在維持兩種教育體系獨(dú)立的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌兩者的關(guān)系，創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境成為更加妥當(dāng)?shù)牡缆?，?shí)現(xiàn)技工教育與職業(yè)教育兩條腿走路，雙輪驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略目的。如廣東省政府制定出臺(tái)了《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》，該《綱要》的核心內(nèi)容為“五個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)一招生平臺(tái)、統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)投入、統(tǒng)一資源配置、統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》的主要目的是統(tǒng)籌技工教育和職業(yè)教育的政策環(huán)境，促進(jìn)雙方的公平競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同發(fā)展。

（二）統(tǒng)一

“統(tǒng)一”派堅(jiān)持的最基本的觀點(diǎn)是技工教育與職業(yè)教育并流造成了資源的浪費(fèi)，在國(guó)際上也沒有先例，是我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制遺留的產(chǎn)物，必須予以革除。但是對(duì)于合并的路徑和統(tǒng)一的形式又各不相同，可以簡(jiǎn)單歸為三類：技工學(xué)校劃歸教育部門；職業(yè)學(xué)校劃歸人社部門；雙方獨(dú)立出來組建新部門。

1．技工學(xué)校劃歸教育部門“技工學(xué)校劃歸教育部門”是三種聲音中呼聲最高的，其最主要的支撐觀點(diǎn)一是有利于實(shí)現(xiàn)教育管理的專業(yè)化，有利于理順教育體系。教育管理是一項(xiàng)專業(yè)化水平高的社會(huì)活動(dòng)，與其他領(lǐng)域的管理存在本質(zhì)不同。人社部門作為技工教育的主管行政部門，其主要的職能在于人力資源的調(diào)配和社會(huì)保障，因此把技工教育移交給教育部門更符合教育專業(yè)化的要求。長(zhǎng)期以來，教育系統(tǒng)內(nèi)部壁壘分明，條塊分立一直被人詬病。經(jīng)過一段時(shí)間改革，教育系統(tǒng)內(nèi)部體系已經(jīng)逐漸理順，中高職銜接逐漸實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育與普通教育間的立交橋已經(jīng)初步搭建。因此，把技工學(xué)校劃歸教育部門從而理順教育體系已經(jīng)順理成章，并且在一些省市已經(jīng)開始了初步探索。2009年，山東省曾經(jīng)試圖把技工學(xué)校全部納入教育部門管理，實(shí)現(xiàn)普通職業(yè)教育與技工職業(yè)教育的融合和一體化。盡管最后沒有完全實(shí)施，改革中途停滯，但也成為一種勇敢嘗試，為以后的改革提供了有益借鑒。

2．職業(yè)學(xué)校劃歸人社部門從人力資源管理的角度講，人力資源包括人力資源開發(fā)、調(diào)配、使用等環(huán)節(jié)。人力資源只有把各個(gè)環(huán)節(jié)組成有機(jī)整體，才能發(fā)揮人力資源管理的最大效用。教育作為人力資源開發(fā)的有效手段，長(zhǎng)期與人力資源使用分割，也即教育系統(tǒng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)缺乏有效銜接，處于脫節(jié)環(huán)節(jié)。人社部門作為勞動(dòng)力市場(chǎng)的管理部門，與企業(yè)聯(lián)系緊密，能夠及時(shí)了解企業(yè)的用工需求，把職業(yè)教育管理職能納入其中，有利于實(shí)現(xiàn)人力資源開發(fā)和使用的整合。但從整體來看，這種思路割裂了教育系統(tǒng)的完整性，使職業(yè)教育再次游離于教育部門管理的教育體系外。

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【關(guān)鍵詞】中職教育 公共文化基礎(chǔ)課 功能

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0034-02

一直以來，人們對(duì)于中職學(xué)校的教育的認(rèn)識(shí)似乎都停留在對(duì)專業(yè)課程的青睞上。認(rèn)為到中職學(xué)校讀書，就是要學(xué)好一門技術(shù)，將來依靠所學(xué)技能立足社會(huì)，謀求發(fā)展。而對(duì)于學(xué)校開辦的公共基礎(chǔ)文化課程卻不很重視，甚至避而遠(yuǎn)之。殊不知，公共基礎(chǔ)文化教育在中職學(xué)校中起著非常重要的支撐作用，是學(xué)校教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和脊梁，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)。

下面從四方面談一下中職學(xué)校公共基礎(chǔ)文化課的功能：

一、德育的功能

學(xué)校教育，不同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。它的功能不僅僅是教會(huì)學(xué)生單一的技能，簡(jiǎn)單的操作。這僅僅是一方面。學(xué)校之所以稱之為學(xué)校，是因?yàn)樗休d著教書育人的神圣使命，承載著傳承文明、傳遞信念、團(tuán)結(jié)合作、文明禮儀等諸方面的神圣職責(zé)與義務(wù)。這些任務(wù)，可以通過公共基礎(chǔ)課中的德育教育來實(shí)施。從最基本的文明用語開始，到文明儀表、文明行為、文明禮節(jié)等，都滲透于德育課堂。再進(jìn)一步，通過德育課堂的陣地，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)濟(jì)，走進(jìn)法律，從靈魂深處提升道德感、正義感，以智慧、規(guī)則、法律為行事準(zhǔn)則，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這應(yīng)該是我們的學(xué)生必備的素養(yǎng)，不同于簡(jiǎn)單的勞務(wù)付出。這也是近年來職業(yè)學(xué)校的學(xué)生廣受社會(huì)歡迎的一個(gè)重要原因。

二、提升能力的功能

文化基礎(chǔ)課，不是一門顯性的、能看到直接結(jié)果的培訓(xùn)課程。它的作用，深入人的骨髓，摒棄一切功利，提升的是人的綜合素養(yǎng)。比如：數(shù)學(xué)課堂，其功能不僅僅是做一道題，畫一個(gè)圖。數(shù)學(xué)講究的是培養(yǎng)出科學(xué)的思維習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格，優(yōu)秀的概括能力以及公平公正的評(píng)價(jià)品質(zhì)。所以說，中職學(xué)校一堂好的數(shù)學(xué)課，是不同于應(yīng)試教育下那種以分?jǐn)?shù)定輸贏的格局的。它可以是一個(gè)好的書寫格式的培養(yǎng)，字跡工整，語言精練，可以是一道嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C題的復(fù)述，反復(fù)滲透，甚至背誦，在熟練的敘述中體會(huì)敘述的美感，體會(huì)邏輯的魅力，體會(huì)歸納的藝術(shù)。還可以是畫一個(gè)漂亮的圖形，在親手描繪的過程中感知抽象與現(xiàn)實(shí)的碰撞。數(shù)學(xué)甚至可以是一個(gè)趣味游戲，老師們帶領(lǐng)學(xué)生遨游于神奇而現(xiàn)實(shí)的知識(shí)領(lǐng)域，做得了游戲，體會(huì)了科學(xué)。如做一個(gè)在圓桌上擺放硬幣的游戲，你放一枚，我放一枚，以誰沒有地方放誰就輸為游戲規(guī)則，看同學(xué)們有什么方法，滲透的就是圓的對(duì)稱性原理。培養(yǎng)的就是思維嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，摒棄毛躁，雜亂無章，缺乏依據(jù)等不好習(xí)性。再如用一張紙，對(duì)折32次以后（忽略其不能夠?qū)φ?2次），會(huì)有多厚？學(xué)生是不具備這種猜測(cè)能力的。我們講給他們聽，作用就是打開學(xué)生狹隘的想象空間，用知識(shí)擴(kuò)充頭腦，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，開拓學(xué)生眼界，使其在日常工作學(xué)習(xí)生活中具備優(yōu)于他人的正確反應(yīng)。所以說，當(dāng)我們占據(jù)文化課課堂，給予學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，是有非常豐富的內(nèi)涵的。

三、播撒文明的功能

對(duì)于學(xué)生能否利用好課堂，是否愿意跟著老師遨游于知識(shí)的海洋，完全取決于如何引領(lǐng)他們。比如語文課，如果我們每節(jié)課帶給學(xué)生的是他們聽得懂的、領(lǐng)略到的、充滿激情和感動(dòng)，每一節(jié)課都能撥動(dòng)學(xué)生稚嫩的心靈，讓他們心動(dòng)，那么，我們就在他們的心靈里播撒了文明的種子。都說數(shù)學(xué)是思維體操，語文是心靈體操。通過語文課，讓學(xué)生心靈富有，提升對(duì)事物的理解能力，讓他們?cè)谖拿鞯耐寥乐虚_花，結(jié)果，是一件多么有意義的事。比如詩歌朗誦，比如美文欣賞，比如經(jīng)典之作的段落分析。學(xué)會(huì)欣賞美，我們的學(xué)生就離文明進(jìn)了一大步，這將帶動(dòng)整個(gè)校園文化有一個(gè)質(zhì)的飛躍。只有優(yōu)秀的校園文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育。所以說，文化課程，播撒文明，它的功能是不可取代的。

四、終身發(fā)展的功能

篇7

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，合理定位高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合專業(yè)發(fā)展要求的課程體系，有助于高校人才培養(yǎng)工作的順利展開，有助于高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，提升競(jìng)爭(zhēng)力。通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，充分理解國(guó)家對(duì)通信工程類的人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。以《南開大學(xué)公能素質(zhì)教育綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)代工學(xué)學(xué)科建設(shè)的需要和通信工程專業(yè)的特點(diǎn)，從而制定我校具有“公能”特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我校不斷強(qiáng)化學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以“注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、嚴(yán)格管理、保證質(zhì)量”為教學(xué)指導(dǎo)思想，秉承“允公允能，日新月異”的校訓(xùn)，堅(jiān)持育人為本，強(qiáng)化質(zhì)量特色。通信工程專業(yè)不僅要強(qiáng)調(diào)全面貫徹德智體全面發(fā)展的方針，而且要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展。在制定通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過程中，要體現(xiàn)出通信事業(yè)現(xiàn)狀和通信發(fā)展的方向，培養(yǎng)出通信事業(yè)需要的創(chuàng)新型技術(shù)人才。因此，我校的通信工程專業(yè)著力培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、深厚的知識(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)秀的專業(yè)能力、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、開闊的國(guó)際視野、特色鮮明的電子信息技術(shù)科學(xué)的專業(yè)人才。依據(jù)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的育人理念，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識(shí)，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營(yíng)及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門和國(guó)防工業(yè)中從事開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的創(chuàng)新型科學(xué)與技術(shù)人才。依照這一培養(yǎng)目標(biāo)，有必要細(xì)化素質(zhì)、能力、知識(shí)等方面的具體要求，深化教育教學(xué)改革，建立與之相適應(yīng)的課程體系，將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過程中。

2課程體系改革堅(jiān)持的原則

課程體系是學(xué)校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)改革的總體反映。通信工程專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其課程體系的建設(shè)既要保證人才的知識(shí)系統(tǒng)性和學(xué)科前沿性的要求，又要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐特性。因此，我校通信工程專業(yè)的辦學(xué)理念堅(jiān)持以滿足國(guó)家重大需求為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)國(guó)際發(fā)展前沿，理工兼?zhèn)?、綜合發(fā)展。在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通信工程專業(yè)課程體系的改革遵循以下幾個(gè)原則：（1）秉承“允公允能、日新月異”校訓(xùn)，堅(jiān)持“以人為本、立德樹人”的中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)方向；（2）學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外知名高校成功的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，突出我校的歷史積淀和辦學(xué)精神，凝練通信工程專業(yè)的教學(xué)特色、優(yōu)化本科課程教學(xué)體系；（3）科學(xué)、合理的分類設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，充分考慮專業(yè)間、課程間以及不同年級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度，避免因人設(shè)課的現(xiàn)象；（4）在全體專業(yè)教師范圍內(nèi)選拔勝任的任課教師，組成課程組，定期開展教研活動(dòng)；（5）教授必須上教學(xué)第一線，承擔(dān)并完成本科基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)；（6）深化教學(xué)方式改革，貫徹“講一練二考三”要求。

3課程體系改革的內(nèi)容與措施

3.1組織調(diào)研

對(duì)國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校的通信專業(yè)進(jìn)行考察與調(diào)研：國(guó)外高校主要通過網(wǎng)上調(diào)研的方式，通過訪問各國(guó)外高校的網(wǎng)站，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置等進(jìn)行調(diào)研；國(guó)內(nèi)高校主要通過派出相關(guān)專業(yè)教師到清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、電子科技大學(xué)等高校進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)無線通信技術(shù)、寬帶通信、光纖通信、移動(dòng)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)通信等方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)情況以及未來幾年內(nèi)的人才需求情況進(jìn)行了調(diào)研。同時(shí)，走進(jìn)與通信學(xué)科密切相關(guān)的各大企業(yè)，充分調(diào)查研究社會(huì)企業(yè)對(duì)通信工程人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)需求。

3.2建設(shè)課程體系

構(gòu)建“專業(yè)+模塊”的課程體系，其中“專業(yè)”是保證通信工程專業(yè)人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“模塊”主要是實(shí)現(xiàn)不同方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性。將公共基礎(chǔ)課分為數(shù)學(xué)類課程模塊、物理類課程模塊、英語類課程模塊和計(jì)算機(jī)類課程模塊，專業(yè)基礎(chǔ)課分為電子電路課程模塊和應(yīng)用設(shè)計(jì)模塊，專業(yè)課分為通信理論模塊、通信網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)實(shí)踐模塊。這種模塊化的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)課程之間缺乏良好的銜接，彼此內(nèi)容間有重疊。模塊化課程可以使教學(xué)避免課程間的重復(fù)和脫節(jié)，適度把握課程間的交叉與滲透，構(gòu)成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生融會(huì)貫通。各個(gè)模塊課程的授課教師組成了課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動(dòng)教師參與到課程建設(shè)中來，課題組通過顧問專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。此外，我們對(duì)課程體系中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了修訂。全面考查專業(yè)課程名稱并進(jìn)行調(diào)整，對(duì)6門專業(yè)選修課的課課程名稱進(jìn)行規(guī)范；新開設(shè)4門專業(yè)選修課，補(bǔ)充了調(diào)整前缺少的相關(guān)領(lǐng)域的課程；將通信電路和現(xiàn)代交換原理與技術(shù)兩門課程由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課；陸續(xù)開設(shè)科技論文寫作、通信技術(shù)系列講座、實(shí)踐類的一系列課程，形成一整套優(yōu)質(zhì)的課程體系。

3.3優(yōu)化課程內(nèi)容

直接反映授課內(nèi)容的是課程的教學(xué)大綱，課程大綱首先由任課教師制定，由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核并修訂，審核通過后，主講教師按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。在課程講授過程中，如果主講教師發(fā)現(xiàn)問題，或者隨著社會(huì)發(fā)展需求更新教學(xué)內(nèi)容、授課教材等，需要及時(shí)修改教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要求教師根據(jù)課程的學(xué)科知識(shí)體系，梳理出相關(guān)知識(shí)群，形成課程教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)和框架，明晰課程的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，進(jìn)行精品課程的建設(shè)，通信電路作為通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，將作為通信工程專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的精品課程，推出一系列教學(xué)改革措施，包括課時(shí)的調(diào)整、理論講授與實(shí)際練習(xí)比重的調(diào)整、授課方式的改革、加強(qiáng)課程資源共享系統(tǒng)和共享制度建設(shè)等等，最終實(shí)現(xiàn)“講一練二考三”的教學(xué)理念。

3.4增加實(shí)踐比重

在綜合考慮各門課程知識(shí)之間的銜接關(guān)系，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的開設(shè)時(shí)間和講授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)?shù)卦黾恿松婕巴ㄐ徘把丶夹g(shù)的選修課程，并著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，適當(dāng)開設(shè)或增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)和學(xué)分，開設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。由此，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，滿足學(xué)生的未來發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度立體思維的能力，強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、國(guó)創(chuàng)、百項(xiàng)等實(shí)踐活動(dòng)，利用開放實(shí)驗(yàn)室資源，組織學(xué)生形成研發(fā)設(shè)計(jì)小組。鼓勵(lì)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電路焊接調(diào)試等動(dòng)手練習(xí)，并組織專業(yè)教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.5加強(qiáng)教學(xué)管理

成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，通過聽課、審核大綱等方式，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范化管理，進(jìn)一步理順教學(xué)管理體系，明晰職責(zé)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)。實(shí)施院領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，明確教學(xué)系職責(zé)，強(qiáng)化過程管理。建立課程建設(shè)課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動(dòng)一部分教師參與到學(xué)校課程建設(shè)中來，通過顧問專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

4結(jié)束語

篇8

手工教育的審美育人功能

手工課作為藝術(shù)教育而言,它能潛移默化的發(fā)揮對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的功能。在現(xiàn)行小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書《藝術(shù)》(新世紀(jì)版)中,諸如民間剪紙、民間服飾、民間布藝、建筑裝飾、民間泥塑玩具、木刻、編織、民間刺繡、雕塑、面塑、風(fēng)箏、民間面具、鄉(xiāng)土手工、紙制建筑模型、機(jī)器人玩具、海上交通工具模型、航空交通工具模型等手工教學(xué)內(nèi)容,其中蘊(yùn)含著巨大的審美育人價(jià)值。因此,在手工課中教師要認(rèn)真分析、研究教材內(nèi)容,通過合理有效的教育活動(dòng),使學(xué)生在審美情感得到培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)上,潛移默化地受到德育教育,有效實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的輔德功能。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意收集各種與手工制作相關(guān)的圖片資料及提供實(shí)物教具,利用手工教學(xué)中的欣賞活動(dòng)引起學(xué)生對(duì)手工制作的興趣,并在學(xué)生通過藝術(shù)實(shí)踐,提高審美情感的同時(shí)有機(jī)融入思想品德教育。如:通過剪紙教學(xué),讓學(xué)生了解我國(guó)的剪紙歷史及其發(fā)展概況,從中體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感;通過民間臉譜的設(shè)計(jì)與制作教學(xué),使學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)的特點(diǎn),從中感受傳統(tǒng)京劇臉譜藝術(shù)的魅力;通過制作海上交通工具及航空工具,讓學(xué)生在制作中發(fā)揮創(chuàng)造力,啟蒙學(xué)生的國(guó)防意識(shí);通過制作各類民間手工藝品,讓學(xué)生從藝術(shù)實(shí)踐中領(lǐng)悟到中國(guó)民間藝術(shù)體現(xiàn)著民間觀念、內(nèi)容、風(fēng)格、標(biāo)準(zhǔn)等的風(fēng)俗化和生活化,等等。

手工教育對(duì)課程的整合功能

從基礎(chǔ)教育課程改革綱要中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置情況來看,學(xué)校手工課不僅是中小學(xué)綜合藝術(shù)課程內(nèi)容之一,還和其它課程有著密切的聯(lián)系,充分體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)整合的特征。從知識(shí)運(yùn)用的角度來講,手工課是書法、繪畫、剪貼、雕刻、色彩、透視、編織等造型美術(shù)知識(shí)和技能技巧的綜合運(yùn)用,各種手工制作不僅檢驗(yàn)學(xué)生已有的知識(shí)和藝術(shù)技能水平,同時(shí)也是復(fù)習(xí)、鞏固、發(fā)展已獲得的知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。如:學(xué)習(xí)制作“彩球”時(shí),學(xué)生首先必須應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行平面式的立體幾何造型繪圖,然后再利用折、剪、粘、刻等手工技能對(duì)紙張進(jìn)行加工制作,最后裝飾成為各式漂亮實(shí)用的彩球;制作“泥塑”作品時(shí)要運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)構(gòu)圖、色彩、造型等知識(shí)技能進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作;制作“動(dòng)植物立體紙模型玩具”時(shí),又須學(xué)生聯(lián)系自然課中所學(xué)的關(guān)于動(dòng)物與植物特征的相關(guān)知識(shí);制作“宮燈”、“曲軸玩具”、“升空風(fēng)箏”等手工作品時(shí)須學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)中的力學(xué)、光學(xué)、電能的相關(guān)知識(shí)。再如:在手工作品上書寫字、詞、詩進(jìn)行裝飾時(shí)與文學(xué)修養(yǎng)及書法知識(shí)及技能相關(guān);有時(shí)為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),教師可有意識(shí)地讓學(xué)生用文字或圖示把所學(xué)的手工作品的制作過程表達(dá)出來,從中訓(xùn)練及鞏固學(xué)生的寫作、歸納能力及繪圖能力。由此可見,手工教學(xué)能使學(xué)生將所學(xué)的各科知識(shí)有機(jī)的整合在一起,從而發(fā)揮手工教育對(duì)課程的整合功能。

手工教育對(duì)智力的發(fā)展功能

手工教學(xué)還具有其自身的特點(diǎn)和功能,即教育活動(dòng)中始終體現(xiàn)著手腦并用的特點(diǎn),這對(duì)于促使學(xué)生智力的發(fā)展起著重大的作用。(1)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)需要大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)的人才,就藝術(shù)創(chuàng)新而言,創(chuàng)造能力的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)只有通過動(dòng)手操作才能展示出來。在手工教學(xué)中,學(xué)生對(duì)材料的取用,對(duì)工具的使用及對(duì)材料的加工制作都需雙手去操作完成。教學(xué)中通過教師有意識(shí)的指導(dǎo),學(xué)生在操作中熟練地掌握了折、剪、編、刻、纏繞等手工技能,從而有效地促進(jìn)學(xué)生手部肌肉、骨骼神經(jīng)的發(fā)展,促使學(xué)生手與腦的協(xié)調(diào)配合,變得心靈手巧,最終具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。(2)觀察能力的培養(yǎng)。藝術(shù)源于生活,手工是一門綜合的造型藝術(shù),在手工創(chuàng)作中從構(gòu)思、選材、造型、設(shè)計(jì)、制作來講均離不開對(duì)自然、生活、社會(huì)的觀察。就此,在手工藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入生活,學(xué)習(xí)在生活中發(fā)現(xiàn)有利于進(jìn)行手工藝術(shù)創(chuàng)作的各種美的元素,學(xué)會(huì)在大自然中觀察發(fā)現(xiàn)一切可利用的制作材料,在生活及大自然中尋找各種美的造型及表達(dá)方式,按照美的規(guī)律進(jìn)行手工藝術(shù)作品的創(chuàng)造。如:教師指導(dǎo)小學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中可利用的廢舊無毒材料,觀察發(fā)現(xiàn)大自然中的各種花草、樹木、沙石、樹根等自然材料,觀察感受大自然中的色彩美和造型美,觀察及感受各類藝術(shù)作品的藝術(shù)美,引導(dǎo)學(xué)生利用各種材料制作手工藝術(shù)作品。通過手工造型藝術(shù)實(shí)踐,學(xué)生在每次創(chuàng)作中就逐漸養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的能力,這些觀察能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)是具有較強(qiáng)的幫助及互補(bǔ)效應(yīng)的。(3)思維能力的培養(yǎng)。手工活動(dòng)是一種手腦并用的造型藝術(shù)活動(dòng),有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。就此,在手工教育中,教師要善于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過組織學(xué)生參觀、欣賞藝術(shù)作品及教師認(rèn)真的教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,使學(xué)生保持愉快的心情去完成每一件手工作品。教學(xué)中教師通常會(huì)通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手工藝術(shù)品的用材、造型、色彩、藝術(shù)效果及應(yīng)用效果進(jìn)行預(yù)想和思考,使學(xué)生的大腦在藝術(shù)實(shí)踐中處于積極的思考狀態(tài)。經(jīng)過長(zhǎng)期的手工藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生在手工課的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣,有效地促使學(xué)生的思維能力在手工作品創(chuàng)作中自然的得到不同程度的培養(yǎng)及提高。(4)藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力,而手工課是一門綜合造型藝術(shù),在每次的手工藝術(shù)實(shí)踐中,教師均要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的手工知識(shí)及技能技巧,結(jié)合自己的制作經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活、社會(huì)和大自然中的原始素材進(jìn)行提煉、加工、想象和構(gòu)思,從而創(chuàng)作出具有一定藝術(shù)特色的作品。在手工教學(xué)中,教師往往會(huì)通過各種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,使學(xué)生根據(jù)各種需要按照美的原則創(chuàng)造出各種各樣的藝術(shù)作品,經(jīng)過長(zhǎng)期的手工藝術(shù)造型實(shí)踐,最終使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力得到發(fā)展及培養(yǎng)。

手工教育與家事勞動(dòng)相結(jié)合的功能

目前,許多中小學(xué)校對(duì)手工課不夠重視,特別是小學(xué)教育中較為明顯,常常把手工課作為“小三門”來看待,語文課、數(shù)學(xué)課占用手工課的現(xiàn)象很明顯。教師的這種教育思想及行為,違背了學(xué)生好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的年齡特征,阻礙了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)及提高。加之,現(xiàn)在的中低年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,在家中進(jìn)行自我服務(wù)的勞動(dòng)較少,對(duì)家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng),自我服務(wù)勞動(dòng)能力較差。再者,在非智力因素方面,如:意志、決斷、細(xì)致耐心等鍛煉較少。而在手工課上進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練是大有可為的,學(xué)生在手工教學(xué)中可以通過手工造型藝術(shù)實(shí)踐,提高自身的動(dòng)手操作能力及自我服務(wù)勞動(dòng)的能力。如:通過剪紙教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練使用剪刀;通過制作“布玩具”及“刺繡”工藝品,讓學(xué)生從中掌握穿針、引線、打結(jié)、縫補(bǔ)的勞動(dòng)技能,從而提高學(xué)生的自我服務(wù)能力;自制小玩具、壁掛、彩球、布貼畫、染紙、樹葉貼畫及各種手工小飾物等皆可用于家庭環(huán)境美化中,體現(xiàn)出學(xué)生高雅的藝術(shù)情趣及靈巧的手藝,實(shí)現(xiàn)手工教學(xué)與家事勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

手工教育培養(yǎng)審美鑒賞力的功能

篇9

創(chuàng)業(yè)教育，其實(shí)很早就在國(guó)外提出了，美國(guó)就是世界上最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，其創(chuàng)業(yè)體系的發(fā)展可以稱得上比較完善和成熟。美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，在1947年設(shè)置了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程，至今已經(jīng)接近70年的歷史。自哈弗大學(xué)第一個(gè)創(chuàng)建這個(gè)課程之后，很多高校就開始紛紛效仿設(shè)置該專業(yè)課程。尤其是邁入21世紀(jì)之后，美國(guó)和西方發(fā)達(dá)國(guó)家越來越重視該課程。創(chuàng)業(yè)教育課程在英國(guó)首先是在劍橋大學(xué)開始實(shí)施的，當(dāng)時(shí)英國(guó)政府還撥了一筆款項(xiàng)資助，讓劍橋大學(xué)同麻省理工學(xué)院合作對(duì)此進(jìn)行研究。其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育大多與美國(guó)的大相徑庭，比如：加拿大、澳大利亞、德國(guó)和日本等。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展起步稍晚，在1998年5月，清華大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)發(fā)起并舉辦了首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，雖然這個(gè)組織是清華大學(xué)的一個(gè)學(xué)生社團(tuán)，但這次活動(dòng)卻成為了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的導(dǎo)火索。自此，我國(guó)各個(gè)高校也紛紛開始關(guān)注對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究。

二、創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)簡(jiǎn)析

1.實(shí)踐性。實(shí)踐性，是職業(yè)教育的一種本質(zhì)特征。創(chuàng)業(yè)教育不能紙上談兵，不能只局限于課堂上教師向?qū)W生傳授知識(shí)，要注重實(shí)踐二字的落實(shí)。我們可以通過實(shí)踐來檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的效果，也正因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐性這一特點(diǎn)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.漸進(jìn)性和長(zhǎng)期性。冰凍三尺非一日之寒，創(chuàng)業(yè)教育同樣也不是一朝一夕的事，提高受教育者的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力也不是彈指可得的容易之事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入，內(nèi)容需要不斷更新、深化，模式革新。以美國(guó)為例，它的創(chuàng)業(yè)教育從投入到產(chǎn)出一共經(jīng)歷了50多年，中間困難重重，最終在20世紀(jì)70年代才被本國(guó)和世界認(rèn)可。因此，我們要放緩步子，走穩(wěn)教育創(chuàng)業(yè)這條路，教育效果更需要時(shí)間的檢驗(yàn)，受教育者素質(zhì)也需要不斷提高?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育具有漸進(jìn)性和長(zhǎng)期性兩個(gè)特在中職工藝美術(shù)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育探索貴州省務(wù)川自治縣中等職業(yè)學(xué)校/楊振征。

3.批判性和創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)教育本身具有“創(chuàng)新”這一特性，它對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行了批判和改革，在人才培養(yǎng)模式和過程中，力求革新，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。中職教學(xué)內(nèi)容也只有注重批判性和創(chuàng)新性，才能培養(yǎng)出符合新世紀(jì)社會(huì)需要的新人才。

4.開放性。創(chuàng)業(yè)教育的教育理念必須面向世界，具有開放性。當(dāng)今時(shí)代的顯著特征就是具有明顯的開放性和競(jìng)爭(zhēng)性，生活中處處可以看到快節(jié)奏的步伐。然而，創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是開放性，只有這樣才能符合時(shí)代的特征，也就是說開創(chuàng)性的教育理念和教育模式是非常有必要的，而創(chuàng)業(yè)教育正是兩者兼有。為了培養(yǎng)社會(huì)所需的新型人才，學(xué)校必須大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和新式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

三、如何在中職工藝美術(shù)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的探索

1.提高創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該首先具備創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，然后才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)的教育和輔導(dǎo)。首先，我們應(yīng)該明白創(chuàng)業(yè)教育的重要性。創(chuàng)業(yè)教育不僅對(duì)解決我們國(guó)家每年的中職學(xué)生就業(yè)困難有著極大的幫助，而且還為家庭和社會(huì)減輕了極大的負(fù)擔(dān)，并且讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有著更為科學(xué)的規(guī)劃。教師要保持思想的先進(jìn)性，有意識(shí)地將創(chuàng)業(yè)理念融入課堂教學(xué)中。創(chuàng)業(yè)，對(duì)于中職學(xué)生來說還是比較陌生的。因此，教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、克制性以及適應(yīng)性等一些創(chuàng)新內(nèi)在心理品質(zhì)。

2.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)，不是空中樓閣的建立，它首先需要學(xué)生將專業(yè)知識(shí)學(xué)好。因此，學(xué)生應(yīng)該好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。教師通過充分發(fā)揮專業(yè)課堂在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：政府雇員制；公務(wù)員制度；政府雇員

一、政府雇員制度

在一些西方國(guó)家的行政實(shí)務(wù)中，人們通常將包括公務(wù)員在內(nèi)所有行政公務(wù)人員都稱之為政府雇員，這是一種廣義理解上的政府雇員制。而狹義的政府雇員則是指政府從社會(huì)上直接雇用的法律、金融、經(jīng)貿(mào)、信息、高新技術(shù)等方面急需的專門人才，以及打字、駕駛、維修、勤務(wù)等熟練型、普通技能型的低端工作人員，他們一般不占用行政編制，不直接行使行政權(quán)力，按照雇用合同的約定享有權(quán)利、履行義務(wù)，在一段時(shí)間內(nèi)服務(wù)于政府某項(xiàng)工作或某一政府工作部門，他們與實(shí)行常任制的公務(wù)員共同完成行政機(jī)關(guān)所承擔(dān)的行政管理職能和事務(wù)。

根據(jù)《吉林省人民政府雇員管理試行辦法》政府雇員是指：“政府根據(jù)全局性工作的特殊需要，從社會(huì)上雇用的為政府工作的法律、金融、經(jīng)貿(mào)、信息、高新技術(shù)等方面的專門人才，他們不具有行政職務(wù)，不行使行政權(quán)力，不占用政府行政編制，服務(wù)于政府某項(xiàng)工作或某一政府工作部門?！闭蛦T的職別分為一般雇員、高級(jí)雇員和資深高級(jí)雇員三種。一般雇員是政府一般工作需要的專門人才。除具有雇員基本條件外，還必須具有大學(xué)本科以上學(xué)歷和三年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。高級(jí)雇員是政府高層次服務(wù)性工作需要的特殊高級(jí)專門人才。必須具有碩士或博士學(xué)位、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱，有較深的學(xué)術(shù)和專業(yè)造詣，在本學(xué)術(shù)界或本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有較高知名度和較大影響，且專業(yè)技術(shù)工作業(yè)績(jī)特別突出，政府工作特別需要的稀缺人才。資深高級(jí)雇員原則上在優(yōu)秀的政府高級(jí)雇員中產(chǎn)生。對(duì)于面向社會(huì)公開招聘、在全國(guó)或省內(nèi)確實(shí)有較高知名度和較大影響、條件特別優(yōu)秀的，也可以直接雇用為資深高級(jí)雇員。

二、政府雇員制與公務(wù)員制度的區(qū)別

政府雇員制是不同于國(guó)家公務(wù)員制度的公共人事制度。對(duì)兩者之間的差異，筆者將從宏觀和微觀兩個(gè)層面上進(jìn)行探討。

（一）立足于宏觀層面上看

首先，政府雇員制和公務(wù)員制度的邏輯起點(diǎn)存在明顯的區(qū)別。從根本上來看，中國(guó)公務(wù)員制度的邏輯起點(diǎn)是黨政分開，是從完善國(guó)家制度層面來講的。而政府雇員制的實(shí)行不一樣，政府雇員制的實(shí)行是為了協(xié)助政府治理高難度公共事務(wù)和解決公共危機(jī)的需要，因此，政府雇員制的邏輯起點(diǎn)是為了滿足政府特殊時(shí)期政府特殊工作的需要。

其次，政府雇員制和公務(wù)員制度在政府人力資源法治化體系中的地位不同。公務(wù)員制度是當(dāng)代中國(guó)政治制度的重要組成部分，也是我國(guó)政府人力資源法治化的主體構(gòu)成；而政府雇員制只是我國(guó)政府人力資源管理法治體系有益補(bǔ)充。

再次，政府雇員制與公務(wù)員制度其內(nèi)在精神理念有明顯區(qū)別。政府雇員制則吸收了西方國(guó)家“新公共管理”理論中的一些積極的因素。人力資源管理作為新公共管理的一個(gè)重要方面就是強(qiáng)調(diào)人才管理和錄用上要多樣化，而不能局限于傳統(tǒng)的官僚制理念。因此，政府雇員制在理念上偏于企業(yè)精神、市場(chǎng)理念，無論是在雇員的錄用、報(bào)酬和管理上都是采用類似于企業(yè)按照實(shí)際工作需要用合同招聘雇員的做法。而公務(wù)員制度在理念上偏向于官僚制精神，以行為規(guī)范和行政效率為理念，同時(shí)保證政府工作的和政策的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

（二）立足于微觀層面上看

1、用人方式不一樣。無論是選任還是委任，公務(wù)員制度一般來講雇傭都是終身的。而政府雇員制的用人模式與企業(yè)相同，是市場(chǎng)化的。唯一不同之處是政府雇員的雇主是政府而不是企業(yè)。

2、適用法律規(guī)范不同。國(guó)家公務(wù)員制度適用的是《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》，而政府雇員制適用的是《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》。具體體現(xiàn)在違紀(jì)責(zé)任和申訴制度方面。政府雇員和雇用他的行政機(jī)關(guān)之間是勞動(dòng)關(guān)系，不是行政職務(wù)關(guān)系，因此，政府雇員由于違反勞動(dòng)紀(jì)律或工作中存在失誤承擔(dān)的責(zé)任不屬于行政責(zé)任，政府雇員的責(zé)任不能以行政處分的責(zé)任懲戒形式進(jìn)行處理，而只能依據(jù)雙方簽訂的協(xié)議條款、勞動(dòng)合同所規(guī)定的責(zé)任形式進(jìn)行懲戒，或者依據(jù)國(guó)家相關(guān)的勞動(dòng)、安全等法律制度規(guī)范進(jìn)行處理。如果政府雇員對(duì)行政機(jī)關(guān)的決定不服，他不能像公務(wù)員一樣進(jìn)行申訴和向上級(jí)行政機(jī)關(guān)或行政監(jiān)察機(jī)關(guān)提出控告，但是可以選擇勞動(dòng)仲裁或者向法院提訟。公務(wù)員承擔(dān)的違紀(jì)責(zé)任是行政責(zé)任，承擔(dān)責(zé)任的形式是行政處分，行政處分分為警告、記過、記大過、降級(jí)、撤職和開除，同時(shí)可以輔助以其他懲戒方式。如果公務(wù)員對(duì)處理不服的，可以進(jìn)行申請(qǐng)復(fù)核、申訴、向上級(jí)行政機(jī)關(guān)或行政監(jiān)察機(jī)關(guān)提出控告，但是不能向法院提訟。3、管理方式不一樣。政府雇員制與公務(wù)員制度在具體運(yùn)作管理中存在很大的差異，主要表現(xiàn)在：（1）錄用制度方面。政府雇員的錄用可以根據(jù)招聘崗位的不同性質(zhì)采取專家推薦考核、公開考試、個(gè)別選考等多種方式進(jìn)行招考，人選確定后以簽訂勞動(dòng)合同的形式辦理雇用手續(xù)，經(jīng)試用合格即可成為正式雇員。而我國(guó)公務(wù)員錄用是相當(dāng)規(guī)范的，除了一些特殊職位或?qū)I(yè)，政府錄用主任科員以下非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的公務(wù)員一般都要采用公開考試（筆試和面試）、嚴(yán)格考核的辦法，按照德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)錄用。（2）退出制度方面。政府雇員是基于勞動(dòng)合同與行政機(jī)關(guān)構(gòu)成勞動(dòng)關(guān)系的，因此，政府雇員是否退出取決于勞動(dòng)合同的規(guī)定，當(dāng)合同期滿政府不再續(xù)約，或者在合同執(zhí)行期間發(fā)生違反合同的事項(xiàng)引起雇員辭職或政府解雇雇員，都會(huì)導(dǎo)致合同關(guān)系的中止。因此，政府雇員的退出主要有三種形式：合同期滿、辭職、解雇。公務(wù)員的退出是指公務(wù)員根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，按照法定程序與行政機(jī)關(guān)解除任用關(guān)系的一種法律行為。就我國(guó)而言，公務(wù)員的退出主要有辭職、辭退和退休等幾種形式，并且對(duì)這幾種退出方式都有嚴(yán)格的法律限制，必須履行一定的法律程序。（3）考核制度方面。政府雇員制和公務(wù)員制度在考核方面有著十分明顯的區(qū)別：對(duì)政府雇員的考核一般是由雇員所服務(wù)的工作部門單獨(dú)或會(huì)同有關(guān)部門進(jìn)行的，其基本依據(jù)是政府與雇員間簽署的勞動(dòng)合同，主要考核內(nèi)容是政府雇員在雇用期內(nèi)是否完成了合同中所規(guī)定的任務(wù)，取得了良好的工作實(shí)績(jī)?？己私Y(jié)果將會(huì)成為續(xù)約或解雇雇員的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)公務(wù)員的考核由國(guó)家行政機(jī)關(guān)按照管理權(quán)限，對(duì)國(guó)家公務(wù)員的德、能、勤、績(jī)進(jìn)行全面考核，重點(diǎn)考核工作實(shí)績(jī)，而政府雇員制目前尚未建立系統(tǒng)的考核方式和程序等機(jī)制。（4）工資保險(xiǎn)福利制度方面。政府雇員的工資一般由勞動(dòng)合同確定的標(biāo)準(zhǔn)或雙方協(xié)商的結(jié)果決定，各地政府對(duì)政府雇員大都實(shí)行年薪制，其金額大大超過公務(wù)員的薪水水平，政府雇員在受雇期間由雇用單位按照有關(guān)法律法規(guī)為其辦理社會(huì)保險(xiǎn)，一般不再享受其它福利待遇。我國(guó)公務(wù)員的工資制度以按勞分配為原則，實(shí)行的是職級(jí)工資制。公務(wù)員的工資主要由職務(wù)工資、級(jí)別工資、基礎(chǔ)工資、和工齡工資四個(gè)部分組成，同時(shí)公務(wù)員按照有關(guān)規(guī)定享受地區(qū)津貼和其他津貼，公務(wù)員實(shí)行定期增資制度。公務(wù)員按照國(guó)家規(guī)定享受保險(xiǎn)和福利待遇。

三、政府雇員制與我國(guó)公務(wù)員制度的內(nèi)在統(tǒng)一性分析

我國(guó)政府雇員制與公務(wù)員制度的關(guān)系雖然是有著諸多不同的兩種人事行政制度，它們之間還是存在著一定的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：政府雇員制和公務(wù)員制度同是我國(guó)政府人力資源管理法治體系的重要組成部分，它們的終極目的是相同的。公務(wù)員制度規(guī)范管理的對(duì)象是政府工作的主力軍——公務(wù)員，通過對(duì)公務(wù)員進(jìn)行全面、科學(xué)、系統(tǒng)的管理，促使公務(wù)員積極、有效的進(jìn)行工作，最終確保政府優(yōu)質(zhì)、高效的實(shí)現(xiàn)公共管理和公共服務(wù)的既定目標(biāo)。政府雇員制是政府對(duì)為了滿足自身特殊的、暫時(shí)性的需要而通過合同聘用或者臨時(shí)聘用的政府雇員進(jìn)行管理的一種制度，也是為了促使政府更好的實(shí)現(xiàn)公共管理和服務(wù)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總而言之，政府雇員制對(duì)于我國(guó)來講是新生事物，要為其創(chuàng)制一個(gè)新的制度所需的成本會(huì)很大，因此我們應(yīng)當(dāng)盡量去開發(fā)目前中國(guó)公務(wù)員制度的體制資源，盡量去完善中國(guó)的公務(wù)員制度。并在此基礎(chǔ)上，來探索和實(shí)踐中國(guó)雇員制。

參考文獻(xiàn)：

1、湯興荷.政府雇員制度:公務(wù)員制度的一種補(bǔ)充與發(fā)展[J].云南行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3).