導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課題研究計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職 務(wù)：教師

任教 學(xué)科：數(shù)學(xué)

任教 年級(jí)：四年級(jí)

研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過程遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個(gè)人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究

研究目的：通過對(duì)這個(gè)課題的研究，總結(jié)并形成適合農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)應(yīng)用方法，以及優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。

課題研究的主要內(nèi)容：探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出“雙主互動(dòng)”、“導(dǎo)學(xué)—探究”模式的作用，研究出切合實(shí)際的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。

工作安排：

九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃；

2、寫好課題組個(gè)人子課題計(jì)劃；

3、將計(jì)劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；

4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

十月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；

3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。

十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

2、召開課題組會(huì)議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；

3、課題組成員及時(shí)撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實(shí)教師博客。

十二月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；

3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；

2、寫好個(gè)人課題小結(jié)，并進(jìn)行交流；

篇2

任教學(xué)科：四年級(jí) 數(shù)學(xué)

研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個(gè)人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究

課題研究的主要目的：

1、通過《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》這個(gè)課題的研究與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)并形成農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用方法。

2、通過對(duì)課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

課題研究的主要內(nèi)容：

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，全面提高自己在網(wǎng)絡(luò)條件下信息收集、分析、整合、應(yīng)用的能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

 3、本學(xué)期我準(zhǔn)備重點(diǎn)學(xué)習(xí)模式三網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)應(yīng)用十法中的“視聽資源創(chuàng)境法”。

本學(xué)期課題研究的具體實(shí)施計(jì)劃：

三月份：

（1）學(xué)習(xí)學(xué)校課題組的總計(jì)劃。

（2）寫好《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃。

（3）撰寫個(gè)人課題研究計(jì)劃。

（4）豐富博客內(nèi)容，充分利用的博客向同課題組教師學(xué)習(xí)。

（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題組安排的課題實(shí)驗(yàn)課，及時(shí)反思總結(jié)。

四月份：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》的理論知識(shí)。

（2）認(rèn)真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

五月份：

（1）繼續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高研究水平。

（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫出心得體會(huì)上傳個(gè)人博客。

六月份：

（1）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（2）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

七月份：

（1）撰寫課題組子課題小結(jié)。

（2）撰寫個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

（3）收集、整理課題組教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

篇3

城西小學(xué)：嚴(yán)保忠

一、研究的內(nèi)容與目標(biāo)

本人在本學(xué)期的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)主要有：

一是參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，通過資源的整合和利用，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力及創(chuàng)造性運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源的能力，二是深化“模式一”與學(xué)科教學(xué)的整合。將農(nóng)遠(yuǎn)工程資源與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、收集并處理信息的能力等，努力促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，并依托農(nóng)遠(yuǎn)工程資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想道德教育。三是進(jìn)一步完善與之相適應(yīng)的課堂評(píng)估、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)估等評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)教師素質(zhì)、學(xué)生能力等提高。

二、研究的途徑與措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的理論水平。注重校本教研和校本培訓(xùn)，在教育教學(xué)工作中培訓(xùn)教師，也提高自己。以課題研究與校本教研的緊密結(jié)合為突破口，邀請(qǐng)專家到校講學(xué)，并有計(jì)劃地外派教師學(xué)習(xí)，堅(jiān)持專家引領(lǐng)和骨干引領(lǐng)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，不斷提高自己和本校教師的理論水平和專業(yè)能力。注重理論學(xué)習(xí)，促使課題研究與課改密切結(jié)合，開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（1）參與、組織人員學(xué)習(xí)信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育等理論，學(xué)習(xí)并掌握遠(yuǎn)程教育的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能要求，為資源運(yùn)用提供有力的前提保障。

（2）參與、組織教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等課程改革文件，端正教育思想，牢固樹立“以人的全面發(fā)展為本”的教育思想；牢固確立“以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”為本的工作思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育理念。

（3）參與、組織參研人員學(xué)習(xí)教育科研理論，增強(qiáng)教育教學(xué)研究者的意識(shí)，掌握必要的科研方法，提高參研人員的研究能力。

2、充分發(fā)揮子課題成員的作用。努力發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，帶動(dòng)本組教師深入開展研究工作。

3、注重研究成果的推廣和運(yùn)用。將課題的研究成果有機(jī)地整合于教學(xué)中，提高自身的教學(xué)能力，并把好的方法和優(yōu)質(zhì)的資源向西徐、分部推廣。

4、課題研究與校本教研、送教下村等活動(dòng)緊密結(jié)合。深化課題研究的內(nèi)涵，豐富其形式，以點(diǎn)帶面，不斷提高教師的素質(zhì)。上學(xué)期我校利用課題研究為依托，連續(xù)兩周安排10位教師到西徐小學(xué)開展農(nóng)遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)課，和實(shí)驗(yàn)成果推廣課，本學(xué)期，我校將繼續(xù)開展此項(xiàng)活動(dòng)，并爭(zhēng)取向分部推廣。

5、堅(jiān)持開展廣泛的交流與合作，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。認(rèn)真組織階段研究工作及成果匯報(bào)會(huì)，本期開展一次優(yōu)秀研究成果（包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課例、個(gè)案、論文、調(diào)查報(bào)告或研究報(bào)告等）的評(píng)選活動(dòng)，為廣大參研教師提供展示與交流的平臺(tái)。

6、注重調(diào)查研究，堅(jiān)持在實(shí)踐中研究，在研究中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。在平時(shí)的教學(xué)中，要善于調(diào)研，及時(shí)分析研究對(duì)象，并結(jié)合班情實(shí)際，以研促教，為我校教育、教學(xué)、管理水平的提高服務(wù)。

九月份：

（1）研討交流有關(guān)課題方面的問題。

（2）制定、修改、并學(xué)習(xí)課題組子課題計(jì)劃。

（3）制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。

十月份：

（1）參與課題組聽課、評(píng)課活動(dòng)。

（2）迎接“四縣市”課題互評(píng)和交流活動(dòng)。

（3）在實(shí)踐中探索運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法。將一人兩節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、教學(xué)反思、評(píng)課內(nèi)容整理好，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

十一月份：

（1）及時(shí)上傳研究課案例、評(píng)課記錄。

（2）不斷提高自身的理論素養(yǎng)。

（3）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的方式、時(shí)數(shù),積極參加聽課活動(dòng)。

（4）撰寫經(jīng)驗(yàn)文章，教育敘事，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

十二月份：

（1） 認(rèn)真上好教研課，積極制作課件，并應(yīng)用于教育教學(xué)中。

（2） 爭(zhēng)取寫出質(zhì)量較高的論文

元月份：

1、做好研究過程中的各種資料的收集工作，整理并展示相關(guān)資料。

篇4

1.1 課題的核心概念 

1.1.1 科學(xué)素養(yǎng) 

OECD即國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實(shí)中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學(xué)素養(yǎng)。 

1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng) 

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。 

1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì) 

是為了能夠使得教學(xué)過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識(shí)、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據(jù)所得結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估修改的一系列過程。 

1.2 課題界定 

基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的方法、原則和策略。 

2 本課題研究的價(jià)值 

我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實(shí)證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的方法、原則和策略。實(shí)現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，對(duì)國(guó)家、社會(huì)真正有用的創(chuàng)新性人才。 

3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn) 

3.1 研究?jī)?nèi)容 

本課題力求通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力。給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對(duì)人類的利與弊，樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

3.2 研究重點(diǎn) 

通過對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 

4 研究方法 

4.1 文獻(xiàn)研究法 

根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。 

4.2 問卷調(diào)查法 

是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。 

4.3 行動(dòng)研究法 

行動(dòng)研究法：是指有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過程中，把教師的行動(dòng)與研究結(jié)合起來，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問題，以研究促行動(dòng)，提高行動(dòng)效益，加強(qiáng)行動(dòng)改進(jìn)。 

4.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 

篇5

前言

職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)過程當(dāng)中正在逐漸尋求一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，而這一種教學(xué)模式就是所謂的一體化教學(xué)模式，它指的就是職業(yè)技術(shù)學(xué)校在施教的過程當(dāng)中，完美的將各種專業(yè)設(shè)備以及學(xué)校所需的教學(xué)器材等放在同一個(gè)教室，這樣有利于教師教授學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及開展各種實(shí)踐活動(dòng)等，并且將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理和歸納，科學(xué)有效地幫助學(xué)生掌握與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。而且采用先進(jìn)的一體化教學(xué)模式可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，在最大程度上讓老師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中幫助學(xué)生充分掌握專業(yè)技能。中職教師在教學(xué)中一方面把理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，而另一方面則利用課堂時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)，如此一來更有利于學(xué)生在專業(yè)技能的培養(yǎng)上得以提高。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程當(dāng)中的理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，并且教師還會(huì)在教學(xué)中將理論中的專業(yè)知識(shí)深入融入到課堂中的實(shí)踐操作，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能上的操作能力，一體化教學(xué)模式凸顯出它的獨(dú)特魅力，具有以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的先進(jìn)性以及科學(xué)性。在計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中更加有利于幫助學(xué)生了解和掌握該門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與操作技能。

一、充分結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮一體化教學(xué)模式的有效性

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程當(dāng)中采用將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，完善了以往教育模式在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)上對(duì)于理論與實(shí)踐當(dāng)中的分離教學(xué)，更好地幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能上得到提升。利用現(xiàn)代的教學(xué)方式能夠迎合學(xué)生的心理需求，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)的自覺性，這樣不僅能夠有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程方面的熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極的參與教師的課堂之中，這樣的教學(xué)模式既提高了教師對(duì)課堂的有效率，而且還可以達(dá)到了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量?？梢宰寣W(xué)生在計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中真正享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。

不僅如此，教師采用一體化教學(xué)模式能夠在開展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，可以將其和課堂充分結(jié)合起來，可以促使學(xué)生在教師講授課程的過程當(dāng)中直截了當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實(shí)踐技能操作，這樣一來可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中的專業(yè)技能的培養(yǎng)。而且教師利用一體化教學(xué)模式能夠幫助其順利的完成教材所要求的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能令其達(dá)到極佳的教學(xué)效果。

二、在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中，采用一體化模式教學(xué)面臨的問題

1.在教育觀念上存在明顯的問題

時(shí)代的飛速發(fā)展帶來的是社會(huì)的進(jìn)步，然而有相當(dāng)一部分教育工作者卻沒有與時(shí)俱進(jìn)。一體化教育模式正是迎合了時(shí)代的要求，要求教育工作者利用這種全新的先進(jìn)的教育模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，教師可以在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中將教材所要求學(xué)生掌握的各種知識(shí)，通過歸納整合更好地方便教學(xué)，也有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識(shí)的了解，新型的教學(xué)理念更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受能力，可是一味的按部就班以往的教學(xué)模式，不僅不能達(dá)到教師所期待的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上會(huì)促使學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的課堂中產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，古板的教學(xué)模式嚴(yán)重影響到了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力，不利于教師的教學(xué)。我們知道以往的教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)是密不可分，單單教學(xué)模式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母镏荒苓_(dá)到治標(biāo)的效果，而要想達(dá)到治本的效果則要求改變教學(xué)評(píng)價(jià)。通常評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平的高低主要依據(jù)教師進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生的成績(jī)而言的，然而這只是對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的考查。但是隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，中職學(xué)生在就業(yè)方面面臨嚴(yán)峻的問題，這要求學(xué)生擁有良好的實(shí)踐操作水平以及相應(yīng)的理論知識(shí)。中職教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用一種先進(jìn)的一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.中職教師的教學(xué)過程中存在明顯的缺陷

中職教師在采用一體化教學(xué)模式的同時(shí)，由此令其發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變。以往的教師在教學(xué)過程中注重如何給學(xué)生教授知識(shí)，而現(xiàn)在采用一體化教學(xué)的教師則考慮學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，那么則需要教師在教學(xué)中達(dá)到很高的教學(xué)要求。就目前的情況而言，中職教師在一定程度上還不能完全達(dá)到這樣的教學(xué)要求，所以中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教師的教學(xué)能力和職業(yè)能力的提升，并且強(qiáng)化教師教授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)水平和職業(yè)技能。為了能夠更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及為了可以幫助教師達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師教學(xué)時(shí)間之余積極參加各種有利于教學(xué)的比賽。與此同時(shí)，中職學(xué)校還可以派遣教授計(jì)算機(jī)課程的教師進(jìn)入以計(jì)算機(jī)行業(yè)為主的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，充分了解該專業(yè)在實(shí)際工作當(dāng)中的需要需求，掌握計(jì)算機(jī)課程的新的專業(yè)知識(shí)為一體化教學(xué)奠定必備的教學(xué)基礎(chǔ)。

3.計(jì)算機(jī)課程中運(yùn)用的教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新與完善

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式要求學(xué)生和教師在課堂當(dāng)中每人具備一臺(tái)電腦，在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，教師在教學(xué)中完全突破了以往的較為落后的教學(xué)方法。中職教師在教學(xué)方式上需要制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中知識(shí)的掌握，教師應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備教學(xué)資料。但是對(duì)于學(xué)生而言，在計(jì)算機(jī)課程的課堂中由于每人有一臺(tái)專屬的電腦，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍也較為寬廣，然而學(xué)生也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中則需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。當(dāng)然教師在計(jì)算機(jī)課程中進(jìn)行一體化教學(xué)模式也會(huì)有一些不良弊端，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不自覺的帶上耳機(jī)，以至于無法聽清教師講授的知識(shí)。不過發(fā)生這樣的情況還是可以避免的，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)督，現(xiàn)代科技的發(fā)展也需要如此，由于情況不一樣，教師在教學(xué)中也是難以避免的。

三、在計(jì)算機(jī)課程中積極采用一體化教學(xué)模式

1.建立健全計(jì)算機(jī)課程專業(yè)教學(xué)設(shè)備的一體化體系

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中所需要的各種專業(yè)器材以及各種教學(xué)設(shè)備應(yīng)當(dāng)合理安排，教師可以使用一體化模式增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，而中職學(xué)校的專業(yè)器材為了給學(xué)生提供更加良好的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，學(xué)校必須制定相應(yīng)的制度，設(shè)立督查組對(duì)學(xué)校中的各種設(shè)備進(jìn)行不定期的檢查和維護(hù)，確保這些專業(yè)設(shè)備子在教師教學(xué)過程中充分利用。當(dāng)然學(xué)校還可以另加設(shè)立協(xié)助教師，防止教師在教學(xué)中由于突發(fā)狀況導(dǎo)致教學(xué)無法繼續(xù)開展。

2.計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容符合一體化模式

篇6

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)信息化； 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)； 會(huì)計(jì)研究

2009年4月，財(cái)政部的《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》提出了推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化的意義、目標(biāo)、任務(wù)、措施和要求等（劉玉廷，2009）。2011年9月財(cái)政部的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要（2011―2015年）》進(jìn)一步提出了“全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)，為會(huì)計(jì)科學(xué)化精細(xì)化管理提供助力”的任務(wù)。在此背景下，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究如何更好地服務(wù)于我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化發(fā)展，是需要深入思考的問題。本文擬從會(huì)計(jì)信息化研究的性質(zhì)和領(lǐng)域兩個(gè)方面來進(jìn)行初步的探討。

一、會(huì)計(jì)信息化研究的性質(zhì)

會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)適應(yīng)信息化發(fā)展要求的一次重大變革，它包括如何構(gòu)建和實(shí)施信息技術(shù)環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，以及相應(yīng)的內(nèi)部控制制度的建設(shè)與審計(jì)（楊周南，2003）。我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化研究起步于利用計(jì)算機(jī)來替代手工會(huì)計(jì)工作的會(huì)計(jì)電算化。從20世紀(jì)80年代末到21世紀(jì)初期，國(guó)內(nèi)學(xué)界主要研究的是信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響及如何根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)來構(gòu)建會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的問題，之后開始逐步研究以ERP系統(tǒng)為代表的集成信息系統(tǒng)環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)變革和發(fā)展，業(yè)務(wù)流程再造、IT控制、IT審計(jì)和IT治理等內(nèi)容開始與研究相結(jié)合，由此，會(huì)計(jì)電算化研究全面過渡到了會(huì)計(jì)信息化研究階段。

會(huì)計(jì)信息化所處的集成信息系統(tǒng)環(huán)境的特點(diǎn)，決定了它必須對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)觀點(diǎn)進(jìn)行徹底的重新審視，進(jìn)而導(dǎo)致了現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和理論體系的變革（孫玉甫，2010）。在這種變革的環(huán)境下，會(huì)計(jì)邊界應(yīng)該是不斷拓展的，相應(yīng)的會(huì)計(jì)信息化研究的領(lǐng)域也在逐步超越固有的會(huì)計(jì)框架，向更加一般意義上的信息系統(tǒng)研究領(lǐng)域拓展。目前國(guó)內(nèi)的經(jīng)管類專業(yè)，普遍都設(shè)有信息系統(tǒng)這個(gè)教學(xué)專業(yè)和研究方向，這個(gè)研究方向相比會(huì)計(jì)信息化研究方向來說，起步要更早，研究?jī)?nèi)容更廣泛，已經(jīng)建立起來的學(xué)術(shù)共同體更加龐大。現(xiàn)今會(huì)計(jì)信息化研究中涉及的IT控制、IT審計(jì)和IT治理等內(nèi)容，其實(shí)就是信息系統(tǒng)研究領(lǐng)域的核心議題之一。那么，隨著會(huì)計(jì)信息化研究向信息系統(tǒng)研究領(lǐng)域的拓展，會(huì)計(jì)信息化要作為一個(gè)單獨(dú)的研究方向，首先就必須明確此類研究的性質(zhì)，進(jìn)而才能彰顯其學(xué)術(shù)地位。為了管窺會(huì)計(jì)信息化研究的性質(zhì)，我們不妨簡(jiǎn)要回顧一下美國(guó)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究的發(fā)展歷程。

在美國(guó)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是會(huì)計(jì)學(xué)科中一個(gè)獨(dú)立的研究方向，其學(xué)術(shù)共同體主要是由大學(xué)里面的會(huì)計(jì)學(xué)者組成，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)還有一個(gè)專門的信息系統(tǒng)分會(huì)，該分會(huì)的會(huì)刊是《信息系統(tǒng)雜志》（The Journal of Information Systems），該雜志的辦刊主旨就是關(guān)注會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的信息系統(tǒng)和技術(shù)問題。西方的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究目標(biāo)和我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化研究目標(biāo)是一致的，例如，在廈門大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)博士研究方向中，采用的就是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這個(gè)名稱。

在20世紀(jì)50至60年代，信息系統(tǒng)是用來幫助企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)部門的工作實(shí)現(xiàn)信息化，因而在美國(guó)高校的會(huì)計(jì)系部中就涌現(xiàn)出了一批專門從事信息系統(tǒng)研究的人員，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)也開始成為一些大學(xué)的專業(yè)核心課程。隨著企業(yè)中會(huì)計(jì)部門之外的其他業(yè)務(wù)部門信息化程度的提升，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與業(yè)務(wù)部門的信息系統(tǒng)之間進(jìn)行整合的需求日益強(qiáng)烈，這時(shí)候在學(xué)界產(chǎn)生了兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是，既然會(huì)計(jì)信息是來自于業(yè)務(wù)信息，而且傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息需求大部分都已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化了，那么會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究應(yīng)該著眼于更加一般性的信息需求，以及對(duì)信息系統(tǒng)和信息技術(shù)本身進(jìn)行研究。持這種觀點(diǎn)的研究者以美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)教授Davis為代表，他于1967年創(chuàng)立了信息系統(tǒng)學(xué)科，并將該學(xué)科從會(huì)計(jì)學(xué)科中獨(dú)立出來。另一種觀點(diǎn)是，既然會(huì)計(jì)信息是企業(yè)內(nèi)部的核心信息，而且過去手工業(yè)務(wù)處理環(huán)境下，業(yè)務(wù)部門的信息都要匯總到會(huì)計(jì)部門，那么隨著企業(yè)信息化程度的提高，可以通過改造現(xiàn)有會(huì)計(jì)模型，使之能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)企業(yè)信息體系的集成。這類研究觀點(diǎn)從20世紀(jì)60年代中后期開始，逐漸出現(xiàn)在美國(guó)的主要會(huì)計(jì)雜志中，例如《會(huì)計(jì)評(píng)論》和《管理會(huì)計(jì)》。這種分離，導(dǎo)致了信息系統(tǒng)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)兩個(gè)研究方向的“同源分流”。相比而言，信息系統(tǒng)研究領(lǐng)域發(fā)展要快得多，當(dāng)前國(guó)際上權(quán)威的信息系統(tǒng)刊物就有八種，而目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)領(lǐng)域還沒有一本國(guó)際權(quán)威刊物。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在這種分離之后進(jìn)入了20年的發(fā)展停滯期，許多過去從事會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究的人員開始轉(zhuǎn)換研究方向，直到1986年《信息系統(tǒng)雜志》的創(chuàng)刊，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為一個(gè)專門的研究方向又開始引起了大家的重視，并重新確立了它的學(xué)術(shù)地位。

綜觀《信息系統(tǒng)雜志》成立之后會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究，存在三個(gè)研究流派。第一個(gè)流派是從信息系統(tǒng)角度來研究會(huì)計(jì)問題，大多數(shù)的研究是喜歡將過時(shí)的信息系統(tǒng)研究引入會(huì)計(jì)領(lǐng)域，只不過是改變了一些研究變量，較少立足會(huì)計(jì)環(huán)境進(jìn)行研究（Arnold & Sutton，2001）。第二個(gè)流派是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)者在研究中引入信息系統(tǒng)要素所進(jìn)行的研究，這類研究者由于對(duì)技術(shù)環(huán)境了解欠深入，導(dǎo)致難以對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行根本性的突破。第三個(gè)流派是較好地融合了會(huì)計(jì)知識(shí)和信息系統(tǒng)知識(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)者，他們進(jìn)行了一些獨(dú)創(chuàng)性的工作，例如，XBRL、持續(xù)審計(jì)、持續(xù)報(bào)告等內(nèi)容，這些內(nèi)容在外界看來，才是真正屬于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這個(gè)研究方向的成果，并由此構(gòu)成了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)核，只不過，時(shí)至今日，這方面的研究成果還很少，現(xiàn)有的研究成果被會(huì)計(jì)和信息系統(tǒng)領(lǐng)域的研究者引用很少（Steinbart，2009；Vaassen & Hunton，2009）。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在國(guó)際上研究的薄弱不言而喻。

理論的創(chuàng)新固然非一朝一夕之功，但至少可以明確一點(diǎn)，站在信息系統(tǒng)或信息技術(shù)的角度來研究會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)，是一個(gè)亟待深入挖掘的領(lǐng)域，而且，非會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究背景的學(xué)者，在開展會(huì)計(jì)研究中如果不考慮信息系統(tǒng)或信息技術(shù)的因素，很可能會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)論的偏差。Hunton（2002）認(rèn)為，信息技術(shù)和會(huì)計(jì)信息的采集、存儲(chǔ)、檢索和傳播是緊密相連的，在現(xiàn)代組織中，信息技術(shù)滲透進(jìn)會(huì)計(jì)之中，如果將會(huì)計(jì)與信息技術(shù)相分離，作為一個(gè)單獨(dú)的研究對(duì)象，將越來越變得無意義。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)在2002年專門出版了一本書，書名就叫《將會(huì)計(jì)作為一門信息系統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行研究》，當(dāng)中明確了會(huì)計(jì)的信息系統(tǒng)學(xué)科性質(zhì)，理由就是在強(qiáng)大的技術(shù)驅(qū)動(dòng)力面前，會(huì)計(jì)的任何活動(dòng)都不可避免地要受到信息系統(tǒng)的沖擊。這種觀點(diǎn)與過去大家所認(rèn)為的會(huì)計(jì)的發(fā)展是由信息需求推動(dòng)的觀點(diǎn)不同，也就是說，在技術(shù)日新月異的今天，技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)的驅(qū)動(dòng)力要大于會(huì)計(jì)信息需求者對(duì)會(huì)計(jì)的驅(qū)動(dòng)力，它不僅可以很好地使用會(huì)計(jì)信息需求者的需求，還可以創(chuàng)造會(huì)計(jì)信息需求者尚未認(rèn)知的需求。當(dāng)然，將會(huì)計(jì)作為一門信息系統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行研究，本意是要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的重要性，運(yùn)用信息系統(tǒng)的學(xué)科思維來進(jìn)行研究，而不是要將會(huì)計(jì)學(xué)科融入信息系統(tǒng)學(xué)科。其實(shí)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究者相比于信息系統(tǒng)研究者來說，更加重視會(huì)計(jì)目標(biāo)及其經(jīng)濟(jì)后果，這對(duì)信息系統(tǒng)研究者來說，他們通常會(huì)不予考慮的。

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究相比于通常的會(huì)計(jì)研究來說，更具實(shí)務(wù)相關(guān)性，不過正是這種實(shí)務(wù)相關(guān)性，在實(shí)務(wù)界（例如軟件公司、咨詢公司和會(huì)計(jì)師事務(wù)所）往往存在規(guī)模龐大的研究團(tuán)隊(duì)，而且他們有著充足的研究資金來源，正因如此，導(dǎo)致了一些人認(rèn)為，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究如果由實(shí)務(wù)界來研究，是否會(huì)更具效率呢？根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)的原理，學(xué)術(shù)界研究者相比于實(shí)務(wù)界的研究者來說，還是可能存在一些競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的。由于實(shí)務(wù)界研究者在時(shí)間投入和投資回報(bào)方面的考慮，有些研究問題要么太過于基礎(chǔ)，要么難以在短期內(nèi)產(chǎn)生效益，他們通常不太愿意從事這方面的研究，而學(xué)術(shù)界的研究者恰恰可以在這方面進(jìn)行彌補(bǔ)。因?yàn)?，每個(gè)研究者都有著自己獨(dú)特的知識(shí)背景和研究技能，他們可以自由地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行組合應(yīng)用，產(chǎn)生出新的知識(shí)，典型的如Benford定律在舞弊審計(jì)中的應(yīng)用。更為重要的是，一個(gè)研究者可以自由開拓一個(gè)研究主題，并對(duì)該主題進(jìn)行持續(xù)數(shù)十年的研究，而無需太多考慮投資回報(bào)問題，典型的如對(duì)持續(xù)審計(jì)的研究（Alles et al.，2008）。

通過對(duì)美國(guó)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究的回顧，可以將我國(guó)會(huì)計(jì)信息化研究的性質(zhì)定義為：立足信息系統(tǒng)或信息技術(shù)背景來研究會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和理論體系的變革，它不是對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)理論細(xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)，也不是純粹從技術(shù)的角度來考慮會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建設(shè)問題，而是要獨(dú)創(chuàng)一套會(huì)計(jì)信息化理論和實(shí)務(wù)體系。為了推動(dòng)會(huì)計(jì)信息化研究的發(fā)展，學(xué)術(shù)界的研究者應(yīng)該結(jié)合自身知識(shí)背景和研究技能，選準(zhǔn)研究方向，并對(duì)該方向進(jìn)行長(zhǎng)期的研究。

二、會(huì)計(jì)信息化研究的領(lǐng)域

會(huì)計(jì)信息化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程的不同階段將會(huì)有不同的研究主題。在會(huì)計(jì)信息化變革的初期，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中會(huì)不斷產(chǎn)生出新需求，也會(huì)在應(yīng)用過程中涌現(xiàn)出新問題。筆者認(rèn)為，無論會(huì)計(jì)信息化將來如何發(fā)展，如何采用最為經(jīng)濟(jì)有效的信息處理手段來生產(chǎn)合乎質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)信息是會(huì)計(jì)信息化研究的一條永恒的主線。圍繞這條主線，筆者將會(huì)計(jì)信息化研究分為四個(gè)基本的領(lǐng)域：信息溝通、質(zhì)量保障、系統(tǒng)價(jià)值和行為影響。對(duì)于每個(gè)領(lǐng)域，將盡可能地列出當(dāng)前亟待解決的一些可能的研究問題。

（一）信息溝通領(lǐng)域

信息溝通領(lǐng)域主要涉及的是采用何種有效的信息溝通手段、溝通頻率和信息呈現(xiàn)方式，來提供信息需求者所需的信息。

在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，進(jìn)行信息溝通的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)不成為信息溝通的瓶頸，當(dāng)前需要解決的是信息溝通標(biāo)準(zhǔn)的制定問題。2010年10月，我國(guó)了XBRL技術(shù)規(guī)范系列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則通用分類標(biāo)準(zhǔn)，但該標(biāo)準(zhǔn)還是著眼于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)信息最終用戶層面的規(guī)范。對(duì)于業(yè)務(wù)層面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范需要包括財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息。只有這個(gè)層面進(jìn)行規(guī)范了，那么才可能在各種類型的、異質(zhì)的系統(tǒng)之間進(jìn)行平滑的信息交換，在此基礎(chǔ)上就有可能構(gòu)建一個(gè)全球化的供應(yīng)鏈。當(dāng)然，要用一個(gè)全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范不同行業(yè)的業(yè)務(wù)，是沒有必要的，對(duì)業(yè)務(wù)層面要求企業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，反而會(huì)成為企業(yè)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)柔性的一大障礙。會(huì)計(jì)信息化研究需要研究的可能是用于各類行業(yè)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)管理和供應(yīng)鏈等類型的分類體系。這種分類體系的建立需以原型法為主，通過“構(gòu)建―評(píng)價(jià)”循環(huán)的反復(fù)執(zhí)行，最終得出一個(gè)較為滿意的方案。要優(yōu)于XBRL分類體系的可定制性，在對(duì)所設(shè)計(jì)的分類體系的評(píng)價(jià)過程中，可能需要關(guān)注使用者使用XBRL的能力。只有實(shí)現(xiàn)技術(shù)和用戶兩者之間的適配，才能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)效果的最優(yōu)化。

在溝通頻率方面，隨著實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的出現(xiàn)，會(huì)計(jì)信息提供的及時(shí)性得到了極大的提高，相應(yīng)地也提升了財(cái)務(wù)信息的相關(guān)性。高頻率的財(cái)務(wù)報(bào)告，首先要求解決會(huì)計(jì)中的應(yīng)計(jì)、遞延和估計(jì)等問題，因?yàn)樗鼈儠?huì)直接影響到企業(yè)的盈余質(zhì)量。在相關(guān)的控制和審計(jì)措施尚未及時(shí)跟進(jìn)的情況下，報(bào)告頻率的降低有可能會(huì)影響到會(huì)計(jì)信息如實(shí)反映各個(gè)次級(jí)質(zhì)量特征，這時(shí)候會(huì)計(jì)信息化研究者需要研究這種變化對(duì)用戶決策的影響，例如，調(diào)查高頻率報(bào)告對(duì)股指的影響。

在信息呈現(xiàn)方面，采用電子化手段所傳遞的財(cái)務(wù)報(bào)告，它在計(jì)算機(jī)屏幕上所表現(xiàn)出來的形式可以靈活多樣。為了提升會(huì)計(jì)信息的可理解性，在設(shè)計(jì)信息界面的時(shí)候，完全無需照搬手工會(huì)計(jì)報(bào)表界面，特別是在資本市場(chǎng)，面對(duì)多層次的投資者，會(huì)計(jì)信息可理解性的提升會(huì)直接影響到他們的投資決策。所以，會(huì)計(jì)信息化研究需要關(guān)注設(shè)計(jì)不同的信息呈現(xiàn)方式，并評(píng)估它對(duì)信息使用者的影響，進(jìn)而給相關(guān)準(zhǔn)則的制定提供啟發(fā)性的建議。

（二）質(zhì)量保障領(lǐng)域

質(zhì)量保障領(lǐng)域主要涉及的是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)本身的質(zhì)量保障和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的保障。

信息系統(tǒng)本身就是一個(gè)內(nèi)部控制集成的平臺(tái)，以ERP為代表的企業(yè)信息系統(tǒng)的應(yīng)用，在帶來新的風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，直接改變了過去的會(huì)計(jì)控制觀念，也催生了IT審計(jì)（或信息系統(tǒng)審計(jì)）的需求。在這種環(huán)境下，會(huì)計(jì)信息化研究者可能需要研究不同系統(tǒng)類型下的控制結(jié)構(gòu)特征。不同的控制結(jié)構(gòu)，可能會(huì)對(duì)管理層及員工的行為產(chǎn)生一些具體的影響，通過對(duì)這些行為的研究，可以評(píng)估這些控制結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣。此外，IT審計(jì)的進(jìn)行，會(huì)直接影響到利益相關(guān)者對(duì)企業(yè)信息系統(tǒng)的信心，這方面也存在大量的研究機(jī)會(huì)，例如，IT審計(jì)對(duì)企業(yè)價(jià)值的影響，IT審計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)控制，IT審計(jì)對(duì)組織關(guān)系的影響，等等。

信息系統(tǒng)質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。一般來說，IT審計(jì)是周期性的，在具體的業(yè)務(wù)執(zhí)行過程中，為了保障會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，還需要進(jìn)行持續(xù)審計(jì)。當(dāng)前，持續(xù)審計(jì)是一個(gè)熱點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域，但研究的內(nèi)容并未深入。持續(xù)審計(jì)和基于XBRL的持續(xù)報(bào)告應(yīng)該結(jié)合進(jìn)行研究，這要求同時(shí)將財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息納入研究范圍，這些技術(shù)方面的問題還有待研究。一些持續(xù)審計(jì)模型中還運(yùn)用了對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控的審計(jì)，這些審計(jì)的質(zhì)量和可維護(hù)性直接決定了持續(xù)審計(jì)的有效性，對(duì)審計(jì)的管理是一個(gè)新興的研究問題。持續(xù)審計(jì)是傳統(tǒng)財(cái)務(wù)審計(jì)的一次重大變革，它對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的專業(yè)技能、工作模式、角色定位和職業(yè)判斷產(chǎn)生了影響，這也是需要著重研究的問題。

（三）系統(tǒng)價(jià)值領(lǐng)域

系統(tǒng)價(jià)值領(lǐng)域主要涉及的是企業(yè)對(duì)信息系統(tǒng)的投資回報(bào)問題。

在信息系統(tǒng)領(lǐng)域，對(duì)IT投資回報(bào)已經(jīng)進(jìn)行了較為深入的研究。會(huì)計(jì)信息化研究需要考慮的是，信息系統(tǒng)使用對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)費(fèi)用和人工成本的影響，投資者對(duì)信息系統(tǒng)價(jià)值的開發(fā)。例如，當(dāng)一個(gè)企業(yè)在其內(nèi)部控制報(bào)告或招股說明書中闡述了它的會(huì)計(jì)信息化建設(shè)情況，投資者會(huì)作出何種反應(yīng)，信息系統(tǒng)投資對(duì)企業(yè)績(jī)效方面的改進(jìn)等問題。

（四）行為影響領(lǐng)域

行為影響領(lǐng)域的很多內(nèi)容其實(shí)已經(jīng)包含在上述領(lǐng)域之中了，因?yàn)闀?huì)計(jì)信息化研究相比于資本市場(chǎng)的會(huì)計(jì)研究而言，其研究數(shù)據(jù)還是通過觀察、訪談或者調(diào)查問卷的方式來獲取的。這里單獨(dú)列出來，是想進(jìn)一步闡述那些與信息系統(tǒng)采納相關(guān)的問題。

技術(shù)采納是信息系統(tǒng)研究領(lǐng)域的一個(gè)經(jīng)典問題。會(huì)計(jì)信息化研究者所進(jìn)行的這方面的研究，主要是針對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)決策支持系統(tǒng)、財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)工具與技術(shù)（CAATs）的采納問題。對(duì)這些系統(tǒng)的采納一方面取決于系統(tǒng)本身的質(zhì)量，另一方面還與使用者本身的特點(diǎn)相關(guān)。這方面的研究可以借用信息系統(tǒng)領(lǐng)域豐富的技術(shù)采納模型，通過觀察、訪談或調(diào)查問卷等途徑來進(jìn)行研究。

囿于知識(shí)的局限，筆者僅僅是蜻蜓點(diǎn)水般列出了一些可能的研究問題，會(huì)計(jì)信息化研究者在研究過程中同樣需要從自身的知識(shí)背景和研究技能出發(fā)，針對(duì)某個(gè)具體問題領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。會(huì)計(jì)信息化本身就是一個(gè)發(fā)展過程，當(dāng)中所產(chǎn)生的研究問題和研究機(jī)會(huì)也是無止境的。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

1.本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義：

隨著世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景，面對(duì)大部分國(guó)家以英語為官方語言的信息交流時(shí)代，高科技的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)局面，全面推進(jìn)英語素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會(huì)就是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語是1個(gè)民族走向開放，參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的必備工具，這1性質(zhì)決定了外語教育自然地帶有開放性和實(shí)踐性，也決定了其教學(xué)手段必須具有開放性和實(shí)踐性。

幾XX年的中國(guó)傳統(tǒng)英語教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識(shí)輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，重練習(xí)輕聽說的英語教學(xué)方式已然使眾多學(xué)生缺乏運(yùn)用英語語言的實(shí)際能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學(xué)模式，特別是讓英語課堂在師生雙邊互動(dòng)交流過程中充滿藝術(shù)色彩，帶給學(xué)生1種美的享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、享受美和創(chuàng)造美。讓學(xué)生最大限度地感受到學(xué)習(xí)英語是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤(rùn)以及美的創(chuàng)造!以此來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力!

因此，“教學(xué)是1門科學(xué)，也是1門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)1體。” 英語課堂教學(xué)藝術(shù)化，是英語教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向在英語課堂教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)與結(jié)晶，是每1個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)：

(1)英語課堂教學(xué)藝術(shù)化的理論意義和實(shí)踐意義。這是本課題研究的重點(diǎn)。

(2)本課題研究的基本內(nèi)容：

篇8

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從課題入手，以問題為突破口，以解決學(xué)?？蒲泄ぷ骼щy為目的，以主題活動(dòng)交流與專題研究為載體，在區(qū)教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)各個(gè)學(xué)?？傮w工作安排，扎實(shí)有效地開展群落活動(dòng)。全面提升群落科研整體水平，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

二．存在問題：

1．各校課題研究面臨中期過渡，需進(jìn)一步探尋深化點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。

2．群落科研活動(dòng)的連續(xù)性和實(shí)效性仍需加強(qiáng)。

3．網(wǎng)上交流不夠，群落博客利用率不高。

三．工作重點(diǎn)：

1．積極組織并認(rèn)真開展主題性群落交流活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)控指導(dǎo)、促進(jìn)科研水平均衡化發(fā)展。

2．認(rèn)真落實(shí)各校成果展示活動(dòng)，重視過程性資料的積累與經(jīng)驗(yàn)的提升，力求多出成果，形成群落活動(dòng)亮點(diǎn)。

3．加強(qiáng)博客的建設(shè)與管理，積極開展網(wǎng)上交流，群落活動(dòng)

四．具體工作

1．開展群落研究調(diào)查，探尋問題與發(fā)展需求。

在開學(xué)初我們將組織一次各校課題研究問題梳理，需要群落協(xié)助解決的問題或困惑情況的調(diào)查，為群落活動(dòng)準(zhǔn)確定位，使課題研究活動(dòng)更具實(shí)效性，不斷向縱深發(fā)展。

2．定期開展主題研討活動(dòng)，促進(jìn)成員學(xué)校的特色形成。

為落實(shí)區(qū)教科室關(guān)于讓群落研究更大層面的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互借鑒，共促提高作用的精神。實(shí)現(xiàn)“辦規(guī)范+特色學(xué)校,創(chuàng)市中優(yōu)質(zhì)教育品牌.”最終奮斗目標(biāo)。本學(xué)期在群落活動(dòng)的實(shí)施方面，我們將繼續(xù)開展由各校分別承辦的主題性群落交流活動(dòng)，在科研水平的提高和有效性上著力，力求通過特色科研打造特色學(xué)校。

1）本著“問題即是課題的”研究思路，在上學(xué)期討論研究的基礎(chǔ)上，本學(xué)期一方面繼續(xù)深入研究上學(xué)期群落活動(dòng)時(shí)就“學(xué)校文化的探索與應(yīng)用促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展”展開討論，形成的問題；同時(shí)將加強(qiáng)問題意識(shí)與服務(wù)意識(shí)，協(xié)助各校開展新一輪文化調(diào)研，為本學(xué)期研究的另一重點(diǎn)。

2）堅(jiān)持“三個(gè)一”活動(dòng)模式。即：活動(dòng)前提出一個(gè)問題；活動(dòng)中形成一個(gè)策略；活動(dòng)后撰寫一份感受。交流前根據(jù)各校研究課題梳理出中心議題，帶著問題廣泛論證；之后開展診斷式主題研討。結(jié)合各校展示情況和之前的自我論證展開充分討論，并提煉出階段性成果和今后研究重點(diǎn)、規(guī)劃等；活動(dòng)后各校填寫一份活動(dòng)的感想或意見建議，使群落活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)校發(fā)展。

3．走近名家，資源共享。

本學(xué)期將繼續(xù)借助經(jīng)五路小學(xué)中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，以及各校聘請(qǐng)的專家資源，啟動(dòng)名家引領(lǐng)式科研指導(dǎo)策略.探尋發(fā)展的突破口。

與此同時(shí)，我們還將邀請(qǐng)市、區(qū)科科室領(lǐng)導(dǎo)老師，就群落工作和各成員校的科研工作情況作具體的指導(dǎo)，幫助把握方向，進(jìn)行階段性成果鑒定等，真正實(shí)現(xiàn)并從理論與實(shí)踐雙層面提升,以及群落成員校科研水平的均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。

4．用好博客，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

1）學(xué)期初由經(jīng)五路小學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,向各校征求意見對(duì)博客板塊設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。

2）細(xì)化分工共同管理。每個(gè)學(xué)校分管一個(gè)板塊，對(duì)于板塊的建設(shè)與質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。豐富內(nèi)容的同時(shí)，突現(xiàn)實(shí)效。希望第一群落的博客真正成為大家最吸引人，最值得大家駐足欣賞的地方。

分工如下:群落動(dòng)態(tài):緯三路小學(xué)負(fù)責(zé)

群落采風(fēng)：舜玉、育新小學(xué)負(fù)責(zé)

經(jīng)典分享：六里山小學(xué)負(fù)責(zé)

名家引領(lǐng)：經(jīng)五路小學(xué)負(fù)責(zé)

成長(zhǎng)先鋒:七里山小學(xué)負(fù)責(zé)

5．做好階段性優(yōu)秀成果的評(píng)選與展示。

召集各校進(jìn)行中期課題研究成果匯報(bào)與優(yōu)秀課題成果和課題研究先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選。

1）由各校自主選擇確定成果展示形式，進(jìn)行上報(bào)。

2）與主題研究活動(dòng)相結(jié)合，邀請(qǐng)區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于課題中期研究成果進(jìn)行檢查、指導(dǎo)。

3）評(píng)議推選出本群落優(yōu)秀成果和課題研究先進(jìn)個(gè)人，完成階段性優(yōu)秀成果的初評(píng)工作。

篇9

新課的引入猶如戲劇中的“序幕”，創(chuàng)設(shè)問題式情境可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的前提。策略1.圖片法【案例1】2010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“花兒為什么這樣紅”教師先展示了幾張生活中花的圖，使同學(xué)們感受花的美麗，緊接著請(qǐng)同學(xué)們思考“花兒為什么這樣紅”。開門見山的點(diǎn)明這節(jié)課所研究的核心問題，使學(xué)生很快從生活情境中走進(jìn)課堂，用化學(xué)方法探究“花兒為什么萬紫千紅”?！景咐?】2010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“再探‘燃燒與滅火’”教師通過展示廣州亞運(yùn)會(huì)的點(diǎn)火現(xiàn)場(chǎng)的圖片，引發(fā)學(xué)生的回顧“燃燒的條件是什么？”繼而展示上海公寓失火現(xiàn)場(chǎng)的圖片，提出問題“如何滅火？”在介紹滅火工具時(shí)，提出：“二氧化碳是不是任何情況下都能滅火呢？”將學(xué)生一步步引入課堂探究的問題：“燃燒一定需要氧氣的支持嗎？”圖片法，可以直接有效地呈現(xiàn)出生活場(chǎng)景或化學(xué)知識(shí)，但在應(yīng)用中很難給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，需要結(jié)合其他教學(xué)方法共同創(chuàng)設(shè)問題情境。策略2.視頻法【案例】2011年安徽省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“初探香煙煙霧中的某些成分”教師首先用一段“印尼2歲男童抽煙”的視頻引起學(xué)生的興趣，緊接著展現(xiàn)人們抽煙的圖片和幾種常見香煙的圖片，提出問題：“香煙為什么有這么神奇的魅力呢？”“檔次高的香煙是不是對(duì)人體就沒有傷害呢？”此時(shí)，學(xué)生已迫不及待地想知道如何用化學(xué)方法探究這些問題的答案了。視頻法，能給學(xué)生視覺和聽覺都留下深刻的印象，使學(xué)生很快融入課堂。但在使用時(shí)要注意：視頻要貼近課堂的核心問題，避免只注重趣味性；教師在使用視頻材料中，要能有效地引導(dǎo)學(xué)生回到課堂探究問題上，避免出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象。策略3.實(shí)驗(yàn)法【案例1】2010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“再探‘燃燒與滅火’”教師在一定的鋪墊后，演示“燃著的火柴在二氧化碳中熄滅”和“點(diǎn)燃的鎂條在二氧化碳中繼續(xù)燃燒”兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提出問題“除了氧氣可以做助燃劑之外，誰還可以做助燃劑？”引發(fā)學(xué)生對(duì)已有的有關(guān)燃燒的知識(shí)重新的思考，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出更全面的結(jié)論。【案例2】“質(zhì)量守恒定律”課堂片段我在教授“質(zhì)量守恒定律”這一化學(xué)原理時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)“加熱已平衡的銅絲一端，會(huì)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)變輕了。教師演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生重新審視對(duì)“反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”的猜測(cè)，進(jìn)入探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)法，能給學(xué)生帶來真實(shí)的化學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲。案例1中教師若不做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難想到二氧化碳和氮?dú)庖材苤С秩紵?。可見，?shí)驗(yàn)法是最有效的問題引入載體。

二、探究中：設(shè)置階梯問題，化解難點(diǎn)

有效的課堂提問，可以引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。【案例】“蛋殼的探究”課堂片段本節(jié)課是我的一節(jié)市級(jí)公開課，其中有個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“蛋殼加熱后可殺菌消毒”，這里必須首先“驗(yàn)證蛋殼中碳酸鈣在灼燒后能產(chǎn)生氧化鈣”。學(xué)生在課本上認(rèn)識(shí)到碳酸鈣的分解需要高溫煅燒，那么課堂上短短十幾秒的加熱就能使其分解嗎？為了使學(xué)生突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題臺(tái)階“如果蛋殼中碳酸鈣加熱后分解了會(huì)產(chǎn)生什么？”“如果產(chǎn)生氧化鈣，怎樣驗(yàn)證？”“氧化鈣可以與哪些常見物質(zhì)反應(yīng)，我們可以通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證產(chǎn)物嗎？”通過這些問題，使學(xué)生逐步意識(shí)到驗(yàn)證氧化鈣的產(chǎn)生，可以先驗(yàn)證氧化鈣與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物是氫氧化鈣，由此認(rèn)識(shí)到，蛋殼中分布的疏松的碳酸鈣在加熱時(shí)可以分解生成氧化鈣，并起到殺菌消毒的作用。在探究活動(dòng)中，學(xué)生遇到難題時(shí)，往往很難一步想到解決問題的方法。教師需要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出有效的問題，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成思考鏈，突破難點(diǎn)。

三、探究后：懸疑式結(jié)尾，聯(lián)系課堂內(nèi)外

課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)還存在一些問題和疑惑，懸疑式結(jié)尾能吸引學(xué)生的繼續(xù)探究的欲望?！景咐俊敖饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)”課堂片段學(xué)生在探究“鋁絲與硫酸銅溶液反應(yīng)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)在鋁絲表面除了有紅色的物質(zhì)析出，還明顯地看到了大量的氣泡，為何會(huì)有這種現(xiàn)象產(chǎn)生呢？我們?cè)谡n堂上無法繼續(xù)深入探究，可以請(qǐng)學(xué)生課下查閱資料，大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。懸疑式結(jié)尾，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣。以上是我對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)策略的幾點(diǎn)思考。另外，我還體會(huì)到，在運(yùn)用問題策略時(shí)很多方法是聯(lián)合使用的；在設(shè)計(jì)問題時(shí)，除了講究策略還要注意語言要簡(jiǎn)潔，問題要明確；在實(shí)際教學(xué)中，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整難度，靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

篇10

基礎(chǔ)教育變革是加快整個(gè)教育變革進(jìn)程的主要途徑，同時(shí)也是推進(jìn)素質(zhì)教育前行的主要策略，其需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。體育教師課程一體化屬于一個(gè)全新的項(xiàng)目，必須編制有可操做空間的執(zhí)行方案。本文從基礎(chǔ)教育變革出發(fā)，解讀了其基本的發(fā)展現(xiàn)狀和體育教師實(shí)現(xiàn)教育一體化進(jìn)程中存在的難題，為制定順利完成這一過程的策略提供了建議。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育變革；體育教師一體化；課程研究

教師教育一體化是教育必然的發(fā)展走向，為提升教師群體的團(tuán)體水準(zhǔn)奠下了根基。目前，教育事業(yè)比較繁榮的國(guó)家已經(jīng)率先對(duì)這一領(lǐng)域的內(nèi)容開展了大量研究。所謂教育一體化，指的是適應(yīng)現(xiàn)代化知識(shí)時(shí)代進(jìn)步的潮流，以長(zhǎng)久教育發(fā)展為目的，為了讓教師達(dá)到專業(yè)化水準(zhǔn)，對(duì)教育工作者開展職技能培訓(xùn)和考察，它構(gòu)建教師教育培訓(xùn)系統(tǒng)，根據(jù)各階段的差異給予不同的培訓(xùn)項(xiàng)目[1]。教師教育課程一體化在教育繁榮國(guó)度相對(duì)常見，而在我國(guó)則還剛剛起步。這需要來自社會(huì)不同基層成員的注意，不斷加深對(duì)此項(xiàng)目的研究，推動(dòng)本項(xiàng)目在基礎(chǔ)教育變革不斷深化的背景下取得更好地發(fā)展。

一我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程變革概況

從上世紀(jì)開始，我國(guó)體育專業(yè)開始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育變革。而這一變革過程主要分為兩個(gè)階段：首先，醞釀啟動(dòng)階段。從上世紀(jì)九十年代開始，我國(guó)頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，其內(nèi)指出，基礎(chǔ)教育屬于國(guó)民素質(zhì)提升的本原性工程，必須不停加大管理力度。”同時(shí)，其還提出，“中小學(xué)應(yīng)該要改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀態(tài)，讓其向提升國(guó)民素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。”其后，我國(guó)教育部門又先后頒布了“九五計(jì)劃”和“2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃”，其內(nèi)提出，“要變革人才培養(yǎng)方式，應(yīng)該徹底改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀況。變革教學(xué)內(nèi)容和課程編制，加大對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)力度。”]1996年開始，我國(guó)對(duì)國(guó)內(nèi)九個(gè)省市的16000名學(xué)生和2000名校長(zhǎng)實(shí)施了問卷調(diào)查，得到了第一手的原始資料[2]，這些為我國(guó)即將啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育變革奠定了事實(shí)依據(jù)。1998年開始，我國(guó)開始放眼國(guó)際，和國(guó)際基礎(chǔ)教育狀態(tài)對(duì)比之后，確定了我國(guó)順利開展此項(xiàng)工作的理念。同時(shí)，教育部聯(lián)系相關(guān)專家開始編制基礎(chǔ)教育課程變革的引導(dǎo)性文件——《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，它的存在為國(guó)家基礎(chǔ)教育變革的制定了秩序。其后，我國(guó)教育部又頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)規(guī)劃》，其內(nèi)提出，“本世紀(jì)初，我國(guó)要建立相對(duì)完善的基礎(chǔ)教育變革體系，落實(shí)變革內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，實(shí)行新的評(píng)價(jià)體制，落實(shí)教師培訓(xùn)，不斷實(shí)行新課程嘗試。在未來的十年時(shí)間內(nèi)，構(gòu)建起符合21世紀(jì)時(shí)展需要的基礎(chǔ)教育課程教材系統(tǒng)。”而這一文件的推出，表明我國(guó)新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程變革活動(dòng)進(jìn)入新的征程。其次，落實(shí)實(shí)驗(yàn)階段。我國(guó)想要實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，需要在基礎(chǔ)教育階段獲取足夠的支持。為此，需要建立滿足素質(zhì)教育需求的新基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)。社會(huì)在進(jìn)步，科技在更新，學(xué)生的情況也有了很大變更。所以，教育部門應(yīng)該充分分析上述內(nèi)容的差別，按照學(xué)生自身規(guī)律的變化，調(diào)整課程內(nèi)容和種類，帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。”2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1~6年級(jí)）體育與健康（7~12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，其中基礎(chǔ)教育階段的18個(gè)學(xué)科都被包含在內(nèi)，作為研究對(duì)象開始在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，這表明我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的變革正式進(jìn)入落實(shí)階段。后來，我國(guó)逐漸加大實(shí)驗(yàn)區(qū)的范圍，在我國(guó)半數(shù)以上的省份開展了基礎(chǔ)教育階段的變革實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)變革的假設(shè)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教育發(fā)展提供佐證。同時(shí)，在這一過程中，教育部還專門集合了大量的優(yōu)秀科研人員，對(duì)師資培訓(xùn)相關(guān)工作進(jìn)行研究，對(duì)新課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、修正策略做出了明確規(guī)定。尤其是對(duì)于新課程教師培訓(xùn)方面的內(nèi)容，國(guó)家更是提出，“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的準(zhǔn)則，在教師隊(duì)伍中舉辦大范圍的培訓(xùn)。當(dāng)前，新體育課程已經(jīng)步入校園，和師生的生活建立了全面的聯(lián)系。通過現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，彰顯了其極強(qiáng)的生命力?；A(chǔ)教育體育課程變革也業(yè)已擺脫了單純地理論，開始走向?qū)嵺`，在生活中不斷驗(yàn)證其落實(shí)效果。

二基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化發(fā)展過程中存在的問題

（一）職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)分離

長(zhǎng)時(shí)間以來，基礎(chǔ)教育階段體育教師教育呈現(xiàn)“二元性”，這導(dǎo)致教師培養(yǎng)組織和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時(shí)存在，而這也成為基礎(chǔ)教育階段體育教師教育的常態(tài)。目前，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職前培養(yǎng)一般在師資力量比較優(yōu)秀、教育資源比較豐富的體育專業(yè)院校完成，而資質(zhì)相對(duì)較差、教學(xué)能力不足的獨(dú)立學(xué)院通常負(fù)責(zé)體育教師入職后的培訓(xùn)工作。這樣的設(shè)置導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段的教師一旦入職，其整體素質(zhì)和能力的提升將會(huì)很難經(jīng)過培訓(xùn)獲得明顯提升。

（二）當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段體育教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育脫離

長(zhǎng)久以來，因?yàn)?ldquo;運(yùn)動(dòng)技能”的干擾，基礎(chǔ)教育階段體育教師成長(zhǎng)目標(biāo)為兩個(gè)部分：一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)；二是運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。但是，目前高校培養(yǎng)的畢業(yè)生過于注重專業(yè)知識(shí)而忽視了運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。由于高校和中小學(xué)缺少必要的溝通，相互之間缺少聯(lián)系，直接導(dǎo)致教育院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生并不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。這讓我國(guó)基礎(chǔ)教育體育教師職前培養(yǎng)和基本教育變革不能匹配[3]。

（三）中小學(xué)體育教師職前和職后教育樣式和方式相似

當(dāng)前，新課程變革的序幕已經(jīng)完全拉開，素質(zhì)教育程度不斷加深，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職后培訓(xùn)已經(jīng)引起了眾多專家的關(guān)注，教育規(guī)模不斷增加。但是，從本質(zhì)上，體育教師的整體素養(yǎng)并沒有明顯地提升，其只是一種教育形式的轉(zhuǎn)變，從教育間的聯(lián)系和專業(yè)性方面來看，其變化并不大。換句話說，受到各方面因素的影響，職后教育樣式和方式與職前相比，大致相同。

（四）基礎(chǔ)教育階段體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并不到位

有關(guān)研究資料顯示：基礎(chǔ)教育階段體育教師參與職后培訓(xùn)的原因主要包含兩個(gè)方面：一是教育部門對(duì)教師提出了學(xué)歷要求，體育教師為了獲得相應(yīng)學(xué)歷，參與職后培訓(xùn)；另一方面體育教師為了獲得職稱晉升，必須獲取相應(yīng)的證件，所以他們?nèi)肼氈笠矔?huì)參與對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)形式主義比較明顯，教師在參與過這些培訓(xùn)之后，其整體教學(xué)實(shí)力多數(shù)難以提升。同時(shí)，很多教師也認(rèn)識(shí)不到一體化教育的內(nèi)涵所在，很少進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。這也是造成我國(guó)基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化教育相對(duì)落后的原因之一。

三基礎(chǔ)教育改革背景下構(gòu)建體育教師一體化教育課程的提議

（一）明確體育教師一體化的思想理念

在基礎(chǔ)教育變革不斷深入地背景下，對(duì)體育教師教育進(jìn)行變革，需要有清晰而遠(yuǎn)大的思想作為引線，帶領(lǐng)其朝著正確地方向不斷前進(jìn)。國(guó)內(nèi)研究專家提出，“體育教師教育課程一體化的引導(dǎo)思想主要來自時(shí)下比較流行的一些思想教育理念，它們是人類先進(jìn)科技文化的結(jié)晶，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，逐漸組建起結(jié)構(gòu)科學(xué)、內(nèi)容實(shí)在、教材完善、有遠(yuǎn)見而又可以覆蓋所有知識(shí)的教師教育課程系統(tǒng)。有了這一思想理念的引導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，我國(guó)逐步建立教師教育課程一體化系統(tǒng)就有了一定的可操做空間。

（二）落實(shí)體育教師教育一體化的建設(shè)目標(biāo)

從縱向角度看我國(guó)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和我國(guó)教師專業(yè)化的發(fā)展需要，以及體育教師的專業(yè)特征，我國(guó)體育教師教育課程一體化的目標(biāo)可以確定為：“師德是根本，形象是輔助，愛心是必備條件，敬業(yè)精神是本質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)，體育教師還應(yīng)該具備較豐富的知識(shí)，多樣化的教學(xué)方式以及極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。此外，作為一名體育教師，還需要有健康的身體以及極好的心理素質(zhì)，有著現(xiàn)代化的教育理念，可以靈活運(yùn)用多種教育方式，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)對(duì)各種類型的學(xué)生。”

（三）確定構(gòu)建體育教師教育一體化的內(nèi)容

體育教師教育一體化的關(guān)鍵內(nèi)容在于：教師教育方案一體化。編制科學(xué)的方案是落實(shí)教師教育一體化的根基，也是主要的引導(dǎo)方向。目前，我國(guó)體育教師教育主要包含下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：入職前，入職后，在職過程中。它們相互聯(lián)系，不能分離。體育教育管理部門在編制落實(shí)方案的程序中，需要明確這幾個(gè)階段自身的特征以及不同階段教師的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上目的明確地開展設(shè)計(jì)，構(gòu)建體育教師培養(yǎng)課程的一體化。其重點(diǎn)突出的是教師培養(yǎng)課程的搭配，它必須為一個(gè)整體，對(duì)不同狀態(tài)下的教師進(jìn)行培養(yǎng)，內(nèi)容需要彼此聯(lián)系，能夠互為補(bǔ)充，相互完善，避免教師教育發(fā)生脫節(jié)的情況，針對(duì)不同階段編制目的明確的培養(yǎng)課程。

四結(jié)語

基礎(chǔ)教育變革已經(jīng)如火如荼，這是我國(guó)教育進(jìn)步的總體環(huán)境。在此布景下，教師教育變革也被提上了日程，成為基礎(chǔ)教育變革的一個(gè)新的方向。而想要做好此方面工作，其必要完成的就是做到教師教育課程一體化。概括上文的闡述我們懂得，構(gòu)建體育教師教育一體化教育課程，必須要做好上文提及的各項(xiàng)工作。

作者：?jiǎn)堂辖?單位：許昌學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]曲鐵華,崔紅潔.我國(guó)教師教育政策價(jià)值取向變遷的路徑與特點(diǎn)——基于1978-2013年政策文本的分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育.2014(03):45-47.