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篇1

英語實踐教學(xué)模式是指教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的實踐能力，通過在教學(xué)中開展一定的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，達(dá)到學(xué)生在生活中能實現(xiàn)英語實際運用的效果。英語作為語言類的教學(xué)課程，教師在教學(xué)中不能只注重書本知識的教學(xué)，應(yīng)該同時提高學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用于生活。同時，對于英語教育專業(yè)的學(xué)生來說，在未來也將進(jìn)行英語教學(xué)的工作，承擔(dān)著教導(dǎo)他人的工作，因此，英語教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)更需要重視英語的實際應(yīng)用能力。同時，不僅教師在課堂上注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教育實踐活動，注重英語教育專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己應(yīng)該有學(xué)習(xí)意思，注重自身能力的培養(yǎng)，為自己以后的教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、英語教育實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

針對師范院校和外語學(xué)院對英語教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，教師基本上實現(xiàn)了實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，但是在教育見習(xí)方面，多數(shù)學(xué)校不能實現(xiàn)教育見習(xí)的目的。師范院校中80%的學(xué)生只進(jìn)行過一次教育實習(xí)，實習(xí)時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習(xí)現(xiàn)象更少見，只有50%的學(xué)生進(jìn)行過一次教育實習(xí)，實習(xí)時間大多控制在1個月范圍。由于見習(xí)時間短，相應(yīng)的教學(xué)能力得不到很大的提升，不能實現(xiàn)教育見習(xí)的根本目的。

三、英語教育專業(yè)的實踐教學(xué)模式中存在的問題

1.教育實踐課程重視程度不夠。學(xué)校針對教育專業(yè)的學(xué)生安排的教育實踐課程雖然被納入教學(xué)計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數(shù)少、時間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行教育實踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內(nèi)學(xué)生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學(xué)生在進(jìn)行教育實習(xí)時只是形式主義。而在實踐課程上也出現(xiàn)了一定問題，教育實踐課程單一，學(xué)生通常只進(jìn)行聽課內(nèi)容，對于班級的管理、學(xué)校教研等活動都不能參與，導(dǎo)致學(xué)生不能對教學(xué)情境有真正的理解和反思，使教育實習(xí)具有一定的盲目性和隨意性，不能實現(xiàn)教育實習(xí)的效果。

2.學(xué)校的顧慮和困境

(1)中小學(xué)校的問題。一方面是因為中小學(xué)校注重學(xué)生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔(dān)心實習(xí)教師影響學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成實習(xí)教師走后，原本的教師不能進(jìn)行正常的授課教育工作；另一方面，實習(xí)學(xué)校擔(dān)心自己沒有能力承擔(dān)實習(xí)教師的指導(dǎo)工作，而且實習(xí)教師的實習(xí)經(jīng)費并不能完全解決他們的支出，學(xué)校需要自己擔(dān)負(fù)這部分費用，增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)開銷。因此，很多實習(xí)學(xué)校對實習(xí)教師進(jìn)入學(xué)校持抵觸心理。

(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢，具有一定的系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的特點，在指導(dǎo)學(xué)生教育經(jīng)驗時不適用于中小學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生的理論與實踐不能很好的結(jié)合。同時，由于近幾年高等院校擴(kuò)招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學(xué)校學(xué)生的數(shù)量驟多，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生教育實踐活動時經(jīng)濟(jì)壓力大，加大了學(xué)生進(jìn)行教育實踐的難度。

四、英語實踐教學(xué)模式的改變策略

1.重視教育實踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學(xué)術(shù)輕教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該提升教育實踐的地位，充分認(rèn)識到教育實踐不僅僅是一門課程，它還是對學(xué)生教育能力的職前培養(yǎng)，對提高學(xué)生的教育實踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學(xué)校加大教育實踐的管理力度，從根本上提升學(xué)生對教育實踐的重視程度，學(xué)生在進(jìn)行實踐活動時就會更用心，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，整體提升教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。

2.加強高等院校與中小學(xué)校的合作。由于教育實踐活動是兩個學(xué)校進(jìn)行合作的項目，只有兩個學(xué)校都能積極的進(jìn)行配合，才能將教育實踐活動正常運行下去。因此，應(yīng)該改變兩所學(xué)校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學(xué)校從知識理論層面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生擁有扎實的知識基礎(chǔ)，中小學(xué)主要培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力，接受新教師的新的教學(xué)理念，從而實現(xiàn)兩所學(xué)校的雙贏，使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。

五、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞:英語教學(xué)快樂人生觀

語教學(xué)不同于其它學(xué)科的教學(xué)，它的特點是：

第一，要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensiveinput），并為學(xué)習(xí)者理解、接受（intake）。

第二，要有大量的實踐機會供學(xué)習(xí)者應(yīng)用、使用英語(output)；

第三，師生要有大量的語言交流和情感互動，才能有良好的學(xué)習(xí)效果（cooperating）。

第四，師生容易產(chǎn)生枯燥無味的感覺，都需要有快樂的心態(tài)，才能更好地教與學(xué)（participating）。

把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界就是根據(jù)英語教學(xué)本身的特點和內(nèi)在要求，堅持以人為本、素質(zhì)教育的原則，努力使教學(xué)的各種場所都成為開心、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界，它不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中思想壓力過大、只學(xué)不練、啞巴英語等諸多問題。

怎樣在英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

一、運用快樂的理念

英語教學(xué)中運用快樂的理念，就是在教書的同時，引導(dǎo)學(xué)生用刻苦學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造快樂，教會學(xué)生用心靈去體驗快樂，努力塑造學(xué)生快樂的人生觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教育學(xué)生為了快樂而學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語作為一項快樂的活動，在學(xué)會每一個單詞、每一個短語中尋找快樂，在運用英語對話中尋找快樂，在與同學(xué)間的學(xué)習(xí)競爭中尋找快樂，在獲得老師的每一個夸獎中尋找快樂。英語教學(xué)中運用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。

教師在教學(xué)過程中運用快樂的理念，要使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是教師對英語教學(xué)的快樂形象，這種形象進(jìn)而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高其對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，使學(xué)生也處在一個相應(yīng)積極的、輕松愉快的狀態(tài)，學(xué)生以良好的、合作的情緒狀態(tài)參與到教學(xué)中，就能愉快地接受語言知識的輸入，并內(nèi)化在自己的知識體系中。學(xué)生快樂、飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)又反過來對老師的教學(xué)情緒產(chǎn)生積極的影響，激勵老師以更大的熱情投入教學(xué)，教與學(xué)的活動置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其接受力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力都可能達(dá)到最佳狀態(tài)，大大促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。如果老師經(jīng)常把在社會上的不愉快、家庭中的不協(xié)調(diào)、學(xué)校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學(xué)生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會給學(xué)生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會使學(xué)生也不愉快，影響學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、進(jìn)行快樂教學(xué)的情感互動

在以互動為特點的英語教學(xué)課堂上，情感因素滲透于教學(xué)的全過程，并延伸到教學(xué)以外?？鞓氛嬲\的教學(xué)互動對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著巨大的推動作用。

第一，教師要多主導(dǎo)些課堂提問式、民主對話式、問題討論式、學(xué)生講課式、師生表演式、學(xué)習(xí)游戲式的互動教學(xué)模式，使教學(xué)過程“互動(cooperate)”、“生動(active)”和有所“創(chuàng)造(creative)”。在“互動”、“生動”和“創(chuàng)造”中，學(xué)生能夠獲得相當(dāng)大的主動權(quán)、自由權(quán)?！盎印薄ⅰ吧鷦印焙汀皠?chuàng)造”又能營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)，這種狀態(tài)促使教師不斷更新知識、深化思想、調(diào)整行為；這種狀態(tài)又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加活躍、敏感、豁達(dá)，更加積極主動配合老師的教學(xué)工作。第二，教師只有努力創(chuàng)造與學(xué)生互動的快樂情感，才能建立良好的師生關(guān)系。沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂的互動中容易產(chǎn)生逆反心里、抵觸情緒和消極應(yīng)付的情感。教師只有與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，才有可能真正了解學(xué)生的情感，進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，學(xué)生也才有可能愿意與教師互動與交流。除此以外，教師還應(yīng)該促進(jìn)

學(xué)習(xí)群體（班級）建立起融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴(yán)”、親疏有別、惡性競爭的習(xí)俗。

第三，師生間的教學(xué)互動，教師一定要尊重學(xué)生的個人愿望，潛移默化地塑造學(xué)生快樂的心態(tài)，注意不要傷害學(xué)生自尊心。在互動中和互動后，要注意多賞識、多表揚、多鼓勵。英語教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。這種綜合語言運用能力的培養(yǎng)，沒有學(xué)生的主觀愿望和積極配合的互動，效果是不會好的。當(dāng)然，教師與學(xué)生的情感互動必須與英語教學(xué)本身的內(nèi)在要求相結(jié)合。不能為快樂而快樂。比如：不能放任學(xué)生的嬉戲玩耍，而要時刻掌握互動過程的適度和教學(xué)需要的原則。

第四，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，特別是對那些學(xué)習(xí)比較差，思想感情波動比較大的學(xué)生，要做到情感上多關(guān)愛他們、互動中多照顧他們、結(jié)論時多表揚他們，情緒有問題時多提醒他們，使他們英語學(xué)習(xí)上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功和失敗有密切關(guān)系，學(xué)習(xí)上的成功能夠促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)上取得更大的成功。

三、運用快樂的方法

要想在英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界，教師要多運用幽默、故事、笑話、歌曲、順口溜和多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等形式多樣、生動活潑、趣味十足的教學(xué)手段、形式和方法，這樣才能實現(xiàn)把學(xué)習(xí)、趣味、快樂貫穿于教學(xué)的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對于現(xiàn)代社會已經(jīng)不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網(wǎng)游戲、聊天，已經(jīng)成為許多學(xué)生的嗜好。對于學(xué)生的愛好，教師應(yīng)注意因勢利導(dǎo)，應(yīng)盡可能通過課件制作、電視錄像、網(wǎng)上教學(xué)等多渠道引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的每一條神經(jīng)都在現(xiàn)代化的教學(xué)資源中得以調(diào)動，以此來活躍課堂以及課外快樂學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。

英語技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，它是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。教師應(yīng)把快樂學(xué)習(xí)貫徹于語言技能的訓(xùn)練和目標(biāo)之中，以學(xué)生在某個級別能夠做什么、能夠接受什么為主要前提，采取不同階段的學(xué)生用不同的教學(xué)方法，通過多種學(xué)生喜聞樂見、寓教于樂的形式進(jìn)行教學(xué)，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初級階段可以采取認(rèn)圖片和實物的形式來學(xué)習(xí)單詞，教師可以通過用英語指導(dǎo)學(xué)生涂顏色、畫圖、做動作、做手工等方法訓(xùn)練學(xué)生聽力，通過學(xué)唱歌謠、歌曲、編小對話來訓(xùn)練學(xué)生口語；對于中級左右的孩子可以讓他們通過描寫幻燈片、實物等訓(xùn)練口語，通過讀圖文并茂的讀物來訓(xùn)練閱讀，培養(yǎng)興趣；高年級的學(xué)生則可以通過要求寫英語日記，來訓(xùn)練其寫作能力，通過組織英語競賽、活動或自編自演英語相聲小品等來訓(xùn)練其語言的綜合運用能力。作為老師更應(yīng)當(dāng)運用快樂的教學(xué)理念來改變課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)生最頭疼的就是背單詞，那么老師最忌諱的也就是逼學(xué)生背單詞，如果老師引導(dǎo)學(xué)生采取聯(lián)想記憶法、循環(huán)記憶法、類歸記憶法、派生記憶法等靈活有效的方法來背單詞，不但可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果老師能夠把課文講解的生動形象，讓學(xué)生像喜歡瓊瑤小說一樣喜歡自己的課文，那么不用老師要求背，他也會把英語文章中“小燕子”的故事描述淋漓盡致的。通過這些形式，把學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機都能有機的結(jié)合，促使學(xué)生不斷增強對英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。順口溜和歌曲教學(xué)有著異曲同工之妙，比如,在英語中名詞限定詞的先后順序問題一直是學(xué)生難背、難掌握的枯燥問題，但是編成一個順口溜就簡單多了?！跋薅枥L大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料，作用類別往后靠?！爆F(xiàn)在社會上流行的劍橋英語學(xué)習(xí)法、新概念英語學(xué)習(xí)法以及階梯少兒英語學(xué)習(xí)法都是把很多枯燥乏味的知識通過編成兒歌或者順口溜的形式傳授。

篇3

1.教學(xué)經(jīng)驗欠缺。

新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師大多都接受了良好的英語本科教育或研究生教育，其知識水平和語言能力是毋庸置疑的，但由于他們接觸教學(xué)工作的時間較短，對于課堂教學(xué)活動組織、課程教學(xué)進(jìn)度把握及教學(xué)重點難點的展開等諸多方面的經(jīng)驗還是會存在一定程度的欠缺。這一教學(xué)經(jīng)驗上的不足還有待他們在未來的教學(xué)和實踐過程中不斷的去摸索和積累。

2.跨學(xué)科領(lǐng)域知識欠缺。

全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的加強，使社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也有了相應(yīng)的提高。而當(dāng)前我國許多新建應(yīng)用型本科院校的實際情況卻是:很大一部分青年英語教師只著眼于英語語言知識的講授，認(rèn)為只要自己專業(yè)知識過硬，就能講好大學(xué)英語課。青年英語教師在跨學(xué)科領(lǐng)域知識方面的欠缺無法滿足大學(xué)生的求知欲，也就更談不上國家培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才了。

3.創(chuàng)新意識和能力的欠缺。

創(chuàng)新意識和能力的欠缺是當(dāng)前許多新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師普遍存在的問題。青年英語教師創(chuàng)新意識能力的欠缺在他們使用的教學(xué)模式、教學(xué)方法上體現(xiàn)的尤為突出。多年來我國的課堂教學(xué)主要是教師占主導(dǎo)地位，英語教學(xué)法更是以翻譯教學(xué)法為主，而這樣的教學(xué)模式一直貫穿于大部分青年英語教師的學(xué)習(xí)生涯中，這種潛移默化的影響導(dǎo)致了他們中大部分人在教學(xué)過程中仍沿用這種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，他們秉承著一本教材、一支粉筆就能上好一節(jié)課的理念，將大學(xué)英語課變成了一門將書本知識轉(zhuǎn)移到黑板再轉(zhuǎn)移到學(xué)生筆記上的抄寫活動，學(xué)生的語言知識沒能在實踐中得到練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)習(xí)也自然失去了其自身的價值。

二、提高新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師教學(xué)能力的策略

1.促進(jìn)教師間的交流溝通。

鑒于青年教師教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，要提升其的教學(xué)能力，首先要為他們提供和創(chuàng)造與教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師交流溝通的機會。一方面，在本校教師間開展聽評課活動，通過本校教師間的交流與互動，讓青年教師借鑒有效的教學(xué)經(jīng)驗；另一方面，鼓勵青年教師走出校門，為他們提供進(jìn)入其他本科院校交流學(xué)習(xí)的機會，以此開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，讓他們在交流與溝通中總結(jié)和積累有效的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合教學(xué)實際情況有效其提升教學(xué)能力。

2.推動青年英語教師加強跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)也由極度分化向高度綜合轉(zhuǎn)變，各學(xué)科間的知識都在相互滲透、相互影響，因此，作為新建應(yīng)用型本科院校的青年英語教師也不應(yīng)只局限在自己狹小的專業(yè)領(lǐng)域，為了培養(yǎng)出合格的人才，教師本身必須具備一定深度和廣度的知識。鑒于此，學(xué)校在鼓勵青年英語教師強化自身專業(yè)知識的同時，更要鼓勵并積極促進(jìn)他們了解和學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域和學(xué)科的知識，為他們創(chuàng)造跨學(xué)科間交流學(xué)習(xí)的機會，這樣教師授課時才能做到真正的融會貫通，使大學(xué)英語成為一門頗具特色、知識涵蓋豐富的多元化的課程。

3.激勵青年英語教師勇于探索創(chuàng)新。

青年英語教師創(chuàng)新能力欠缺的根源在于其缺乏創(chuàng)新意識。思想上的怠惰導(dǎo)致了其行為上的被動。因此想要激發(fā)青年英語教師的創(chuàng)新能力，首先要從增強他們的主觀意識入手，加強思想教育，使他們能夠積極主動的去接觸并探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段；其次，創(chuàng)新能力的欠缺還與教師本身科研動力的缺乏有關(guān)。因此，為青年英語教師提供一個科研的平臺、創(chuàng)造一個科研的大環(huán)境是十分必要的。要激勵他們不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，閱讀并撰寫科研教研相關(guān)論文或參與科研立項，通過這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、提高他們的創(chuàng)新能力，以科研手段促進(jìn)教學(xué)能力；最后，還要為青年英語教師提供深造學(xué)習(xí)和參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會的機會，幫助他們了解國際英語學(xué)術(shù)研究的最新動態(tài)，促進(jìn)其知識的快速更新，為他們在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的探索與創(chuàng)新方面加以指引，最終實現(xiàn)提高其教學(xué)能力的目的。

三、結(jié)語

篇4

本論文主要采用定性和定量相結(jié)合的研究方法。筆者首先約所教班級的學(xué)生代表進(jìn)行訪談，主要是了解他們對英語聽力這門學(xué)科的看法，包括要求他們對所用教材及教師使用的教學(xué)方法進(jìn)行評價，說出自己對于聽力感覺最困難的地方并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。筆者然后根據(jù)訪談內(nèi)容編制調(diào)查問卷，對開設(shè)英語聽力課程的大一、大二學(xué)年的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

二、研究結(jié)果和討論

在對學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（10名學(xué)生中有7名）在聽力課堂上不能完全集中注意力，總是不自覺的走神。筆者要求學(xué)生給出上課走神的原因，有的學(xué)生認(rèn)為所使用的聽力教材讓他們提不起學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為長句子和篇章聽力經(jīng)常使他們產(chǎn)生無力感，甚至在老師播放了三遍錄音材料之后仍然不知所云，這種無力感漸漸演變成對聽力課程的恐懼感。隨后筆者要求他們對教師所使用的教學(xué)方法進(jìn)行評價，一開始學(xué)生很拘謹(jǐn)，并不敢在筆者面前對教學(xué)方法進(jìn)行評價，在一番開導(dǎo)下他們終于敞開心扉。學(xué)生認(rèn)為教師使用的教學(xué)方法過于陳舊，復(fù)述句子加聽寫的這種機械操練模式是他們對聽力課程喪失興趣的另一個原因。在談及是什么造成他們聽力理解障礙時，學(xué)生普遍認(rèn)為語音是他們倍感頭痛的地方尤其是“連讀”和“吞音”等等語音現(xiàn)象；也有一部分學(xué)生認(rèn)為詞匯量是影響他們聽力理解的很大一個原因。其中一位聽力水平較高的學(xué)生提出在聽力語篇理解中相關(guān)背景知識的缺失是聽力理解的一個較大障礙。最后，筆者要求學(xué)生對自己的聽力學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，出乎意料的是超過80%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽力水平并沒有明顯提高。總結(jié)這次訪談有以下三點發(fā)現(xiàn)：（1）聽力教材及教學(xué)方法是造成學(xué)生對聽力課程喪失興趣的主要原因；（2）大部分學(xué)生的聽力水平還很低，其在聽力理解中遇到的困難仍然停留在語言層面；（3）聽力水平較高的學(xué)生則對背景知識提出了更高的要求。在對學(xué)生進(jìn)行訪談后，筆者根據(jù)學(xué)生提供的信息編制了一個簡單的調(diào)查問卷，對英語專業(yè)大一、大二150名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果再一下證實了以上三點是學(xué)生普遍存在的問題?；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為英語聽力教學(xué)必須從以下幾方面進(jìn)行改革。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

指導(dǎo)思想是行動的指南，英語聽力教學(xué)改革必須有科學(xué)的思想做指導(dǎo)，筆者認(rèn)為英語聽力作為一門學(xué)科并不是獨立于教育體系之外的，因此它同樣承載著我國高等教育總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通識教育是英文“GeneralEducation”或“LiberalEducation”的譯名，它本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，將不同的知識融會貫通的能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)出完全、獨立的人。通識教育首先指的是一種教學(xué)理念，而不是教學(xué)手段。長期以來，中國高校教學(xué)過分強調(diào)專業(yè)教育，忽視通識教育，強化如何做事的知識學(xué)習(xí)，忽視如何做人、如何生活的人格教育，大學(xué)教育的功利性太強，過于看重人的工具性價值，而忽視人的主體性價值。目前，我國已經(jīng)意識到通識教育的重要性，并提出了大學(xué)通識教育的目標(biāo)。英語教學(xué)新大綱指出，英語教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為通識教育不應(yīng)該是開幾門公共課那么簡單，它應(yīng)該成為每位教師的教學(xué)理念之一，成為課堂教學(xué)活動設(shè)計的指導(dǎo)理論之一。

（二）明確英語聽力教學(xué)的目的

1.以聽力教學(xué)鞏固語言知識

聽的過程并不是一個簡單的信息處理過程，它涉及對語言信息的理解與輸出。通過聽力活動，學(xué)生構(gòu)建了新的知識、掌握并鞏固了語言規(guī)則和內(nèi)容。聽力也是學(xué)生獲得新知識的有效途徑，而這些新知識又反過來促進(jìn)學(xué)生聽力水平的進(jìn)一步提高。因此，可以說聽力教學(xué)過程就是學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和構(gòu)建新知識的過程，聽力教學(xué)活動是實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的有效手段（任慶梅，2011）。

2.以聽力教學(xué)提高交際能力

Hymes(1972)認(rèn)為交際能力是指學(xué)生不僅能夠運用語法規(guī)則來組成正確的句子，而且具備在恰當(dāng)?shù)臅r間、地點、針對不同交際對象靈活使用這些句子的能力。Canale&Swain(1980)認(rèn)為交際能力由四部分組成，即語言能力（linguisticscompetence）、社會語言能力(sociallinguistics)、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。2006年，Martinez-Flor&Uso-Juan明確提出將聽力技能納入交際能力框架，突出了聽力技能在交際能力發(fā)展中的重要作用。語言知識與語言技能及其他能力的融合是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)。

3.以聽力教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

無論是教師教的過程還是學(xué)生學(xué)的過程，如何促使學(xué)生保持較強的學(xué)習(xí)意愿是我們無法回避的問題。Field(2009)認(rèn)為學(xué)生對聽力活動不感興趣是由以下原因造成的：（1）教師控制整個聽力活動的程序、語速，聽力活動的中心是教師而不是學(xué)生。（2）有些聽力理解活動容易使學(xué)生產(chǎn)生孤立無援的心理體驗。（3）與真實的本族語者交際語境中的交際活動相比，課堂教學(xué)中的聽力理解活動往往難以使學(xué)生產(chǎn)生類似真實的交際環(huán)境下所產(chǎn)生的交際需求。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念勢必要求改革教學(xué)內(nèi)容。英語聽力教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于激發(fā)并維持學(xué)生主動參與聽力活動的興趣，使其體驗到類似真實交際情景下運用英語實現(xiàn)交際目的所帶來的成就感，因此聽力教學(xué)內(nèi)容要盡量選取真實語料，語言表達(dá)地道，反應(yīng)出英語本族語者使用語言的規(guī)約性以及文化習(xí)慣。另外教學(xué)內(nèi)容要遵循維果斯基（L.Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)理論”和克拉申（Krashen）提出的可理解性語言輸入，即i+1原則，教學(xué)中的信息應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的注意力，要能夠突出主題；信息量不宜過大或者難度過高，也不宜過小或難度過低。再次，聽力教學(xué)內(nèi)容要突出實用性、趣味性，難度承階梯型的特征，以滿足學(xué)生的不同需求，避免造成“審美”疲勞。最后，聽力內(nèi)容要有助于學(xué)生吸收新知識，有助于學(xué)生了解、認(rèn)識身處的社會及文化。

（四）改革教學(xué)方法

聽力活動應(yīng)與其他各項語言技能訓(xùn)練活動相結(jié)合，因此在教學(xué)方法上體現(xiàn)出靈活多樣的特征，這就是我們常說的“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。任何具體的教學(xué)方法都是教學(xué)思想的體現(xiàn)。錢媛(1995)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)外語的過程是學(xué)生以認(rèn)知為基礎(chǔ)的主動處理輸入信息的過程。學(xué)生是主動的思維者。因此，應(yīng)該設(shè)計各種類型的任務(wù)(task)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)或運用語言”。任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別是：任務(wù)是合作完成的，屬于交際性的，是人們在日常交際中使用語言的真實情況，而練習(xí)往往是獨自完成的，是非交際性的，是為了學(xué)習(xí)和鞏固語言知識或訓(xùn)練語言技能而設(shè)計的活動，這些練習(xí)活動不少是脫離語境的。另外，在聽力教學(xué)中要盡量使用以意義為驅(qū)動的教學(xué)策略，將學(xué)生的注意力集中在對聽力材料意義的理解層面上，以幫助學(xué)生通過聽力理解學(xué)到新的知識。任慶梅（2011）認(rèn)為聽力教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇要考慮一下三個方面的因素：聽力教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素；聽力材料選擇、活動設(shè)計、學(xué)習(xí)策略、各項語言技能的綜合訓(xùn)練以及教學(xué)效果評價等方面的因素。

（五）改革測試方法

篇5

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語教學(xué)；師資現(xiàn)狀；高職院校

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時代要求，高職院校必須加強對專業(yè)英語教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實施以強化應(yīng)用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。

一、專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求

高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語教學(xué)階段與專業(yè)英語教學(xué)階段，專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報告、技術(shù)說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標(biāo)書等。因此專業(yè)英語的教學(xué)重點應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語和專業(yè)詞匯量的擴(kuò)大上，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語的教學(xué)對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：778論文在線

第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨到的見解。

第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進(jìn)行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學(xué)。

第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。

第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會實際脫節(jié)。

二、專業(yè)英語教學(xué)師資現(xiàn)狀

恰當(dāng)配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學(xué)活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語學(xué)科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實，特別是在講解本專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)術(shù)語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準(zhǔn)，沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)培訓(xùn)和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學(xué)活動的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔(dān)任還是由英語專業(yè)教師來擔(dān)任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專業(yè)英語的教學(xué)才能有明顯的改善和進(jìn)步。

三、影響專業(yè)英語教師進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的因素分析

影響專業(yè)英語教師進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個方面進(jìn)行分析：

（一）高職院校普遍對專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設(shè)為考查課

專業(yè)英語課程通常在大學(xué)三年級開設(shè)，學(xué)時少，學(xué)分低。專業(yè)英語教學(xué)目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無人指導(dǎo)、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。

（二）學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)英語階段學(xué)習(xí)的傾向

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達(dá)到，他們就放松了對英語的學(xué)習(xí)，沒有把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步培訓(xùn)英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實現(xiàn)使用材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過于強調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實際需要，不利于課堂教學(xué)。四、加強師資建設(shè)、提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路

專業(yè)英語的教學(xué)要求教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生把英語當(dāng)做工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，必須加以改進(jìn)。首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學(xué)活動中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動的積極參與者。其次，在教學(xué)過程中，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，給學(xué)生努力創(chuàng)造實際應(yīng)用所學(xué)知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學(xué)的教材

教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進(jìn)性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學(xué)的、適合各個專業(yè)使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進(jìn)。

（四）熟練掌握和運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著計算機多媒體技術(shù)的推廣，計算機多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內(nèi)容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語教師的當(dāng)務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓(xùn)，或者引進(jìn)幾個既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動整個專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在人才競爭激烈的新時代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

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篇6

如何提升英語教師的人文素養(yǎng)？首先要弄清高職英語教師人文素質(zhì)的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，高職英語教師基本上都是學(xué)文出身，本身已具備一定的人文學(xué)科知識功底。唯一不足的是受西方文化影響較大，對傳統(tǒng)文化了解較少。所以，提升英語教師人文素質(zhì)的重點是加強傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚我們民族的優(yōu)良人文傳統(tǒng)，比如對人而不是對神的關(guān)注、注重親情友情、強調(diào)對國家民族的責(zé)任感等等。提升英語教師包括全體教師人文素養(yǎng)的途徑，一是通過邀請一些著名專家學(xué)者開展人文社會科學(xué)方面的講座，鼓勵教師外出參加人文社會科學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流等活動，幫助教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)知識，了解人文社會科學(xué)的最新研究成果。二是通過建設(shè)富有人文氣息的校園文化影響廣大師生的人文素養(yǎng)。校園文化建設(shè)可以從物質(zhì)、制度、精神和行為文化等方面來進(jìn)行。這里想特別強調(diào)的是制度文化。如果一所學(xué)校的管理制度是人性化的，是公平、公開、公正的，是以服務(wù)師生、促進(jìn)師生的發(fā)展和完善為目的的，一言以蔽之，是一套富有人文精神的管理制度，那么，廣大師生無形中也會受到人文精神的熏陶。

2挖掘英語教學(xué)內(nèi)容中的人文素材，實現(xiàn)語言教學(xué)與人文教育的融合是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的核心和關(guān)鍵

特定的人文精神總是蘊含在特定的文化中，而語言是文化（這里主要指精神文化）的載體，所以學(xué)習(xí)語言其實也是學(xué)習(xí)一種文化。中文和英語實質(zhì)上承載的是中西方兩種存在著巨大差異的文化。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會聽、說、讀、寫一種語言，而且要讓學(xué)生去了解一種文化。如果能挖掘這種文化的內(nèi)在精神并將之傳授給學(xué)生，那將是英語教學(xué)的一種極高的境界。在中小學(xué)階段，由于學(xué)生的理解能力有限，英語教學(xué)很難達(dá)到這種境界。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生的能力、水平和期望使英語教學(xué)能夠而且應(yīng)該朝這個方向努力。就高職英語教學(xué)而言，我們所能挖掘的人文素材主要體現(xiàn)的是西方的人文傳統(tǒng)，其中不少都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。總結(jié)起來主要有以下兩個方面：第一，關(guān)注自我，自主、自信、自立、自強的精神。比如英語中的人稱代詞I、you、he、she、they等，只有“I”是大寫，這一細(xì)節(jié)從人文精神上看體現(xiàn)的是西方人對自我的關(guān)注。再如用英語寫信，一般是先寫姓名，再寫小地址，最后寫大地址，跟我們的寫法幾乎完全相反，這同樣反映了在西方人心目中自我的重要性。對自我的關(guān)注不是自私自利，而是一種自尊、自主、自信、自立、自強、自我奮斗等一系列人文精神的體現(xiàn)。這些精神在英語以及西方文化中的表現(xiàn)俯拾皆是。比如如果你的一位外國朋友生病了，你千萬不要說“youshouldgotoseeadoctor！”，如果你看到一位年紀(jì)比較大的老人，想幫他一把扶一扶他，不僅不會贏得感謝反而會引起他的反感。如果他們特別生氣，甚至可能會說“Keepyourbignoseoutofourbusi－ness”（我們的事不要你管）、“Mindyourownbusiness．”（別管閑事）。西方人對于別人的贊美也不會象中國人這樣謙虛一番，他們一般是大方地接受，并會說“Thankyou”。？這些中西文化上的區(qū)別其實反映的是西方人身上的一種強烈的自尊、自主、自信、自立、自強的人文精神。這些人文精神盡管蘊含在一些簡單的英語詞匯、語句中，但是高職生在中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中一般學(xué)得不多，在高職英語教學(xué)中仍然可以給學(xué)生做介紹。另外，我們在教學(xué)中還可以挖掘更多類似的素材。比如在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》教材第2冊第3單元“Ican’tacceptnottrying”一文時，我們可以通過補充介紹喬丹的故事，幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)喬丹身上的精神：aggressivein－dependent，pro－fessional，，down－to－earth，self－made等。這種教育比專門的人文課程教育效果可能會更好。第二，追求自由、平等，講究守信、守法。追求自由、平等看起來還是對自我的關(guān)注，但是自由、平等又和他人密切相關(guān)。西方人一方面尊重自己，不允許別人侵犯自己的權(quán)利；另一方面也能充分地尊重他人。中國人見面喜歡問對方的姓名、年齡、單位、收入等。而西方人則很討厭別人問及這些個人私事。跟西方人見面如果你也象在中國這樣打招呼“Have？you？had？your？meal（吃過飯了么）？”“Where？are？you？going（你去哪兒?。?？”他們會認(rèn)為你想請他吃飯或者干涉其私事。這些小事其實反映的是西方人對自我以及對他人的尊重，也可以看做對自由的追求。平等觀念在英語中有眾多表現(xiàn)，舉個簡單的例子，中國的姑媽、舅媽、姨媽、嬸嬸在英語僅用一個詞“aunt”來表示，同樣姑夫、舅舅、姨夫、叔叔等也僅有一個“uncle”。英文中表示下輩的nephew和niece是不分侄甥的，表示同輩的cousin也不分堂表和性別。自由、平等不是絕對的、無條件的，守信、守法是實現(xiàn)自由、平等的重要前提，所以西方人的信用觀念和法制意識非常強。在《圣經(jīng)》中，“trust”和“confidence”出現(xiàn)了幾十次之多，足見西方人對信任的重視?！癓aw”的本義有兩條：一是“l(fā)ex”，即規(guī)則；二是“jus”，即公平、正義、權(quán)利。“Noonecanbeatoncesuitorandjudge．＆Onehastherightofstatementandbeinglistenedto．”（任何人都不能成為自己案件的法官＆當(dāng)事人有陳述和被傾聽的權(quán)利）被司法界尤其是英美國家推崇為訴訟程序的黃金法則。這些都體現(xiàn)了西方人對“人”的尊重，對平等、公平、正義的追求。在日常生活中，講究信用和遵紀(jì)守法的事例隨處可見，我們在教學(xué)過程中可以挖掘或補充這方面的案例以進(jìn)行人文精神教育。

3用富有人文精神的教學(xué)途徑和方法培育高職生的人文精神

篇7

目前，我們中師的英語詞匯教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即“自讀—跟讀—糾錯—記憶”，加之多媒體設(shè)施的運用，基本上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。但不能忽視的問題是，一些來自條件差的地區(qū)的一部分學(xué)生語音基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏科學(xué)的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的構(gòu)詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律，如最基本的構(gòu)詞法知識，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法，幫助學(xué)生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量單詞；轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用；派生法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學(xué)生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運用這些方法，就可以在詞匯學(xué)習(xí)中舉一反三，將一個個孤立的單詞聯(lián)系起來，既能拓寬學(xué)生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。

二、利用對話練習(xí)強化詞匯記憶

在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對話法的教學(xué)力度，可以強化學(xué)生的詞匯記憶。對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“獨自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運用，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對話氛圍。在發(fā)言討論中，運用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，達(dá)到了靈活運用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。

三、通過口頭、書面寫作，鞏固詞匯記憶

篇8

學(xué)習(xí)不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變，而是從教學(xué)要求和教學(xué)理念，師生雙方在教學(xué)中的地位角色都發(fā)生了變化。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不再是站在講臺上對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)闹黧w，而是和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的積極互動和交流，對他們進(jìn)行方法指導(dǎo)和思維啟發(fā)。在高中英語教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，使學(xué)生進(jìn)行積極主動的知識探究，英語教師可以采用以下策略進(jìn)行。

（一）進(jìn)行互動式教學(xué)

激發(fā)學(xué)生參與熱情在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師注重學(xué)生對英語的記憶，忽視他們進(jìn)行英語實踐的能力，使學(xué)生積累了大量的英語知識，但是卻缺乏開口說英語的勇氣。在新的教學(xué)理念支持的新型英語課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)，讓學(xué)生在活躍的氛圍中大膽地用英語進(jìn)行交流。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生運用英語進(jìn)行交流的主動性，教師要在英語課堂上積極主動地運用英語和學(xué)生進(jìn)行交流，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過朗讀來增強語感，為他們進(jìn)行英語交流樹立信心。例如，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀英語課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內(nèi)容來進(jìn)行表演，讓他們適應(yīng)用英語交流的環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生大膽地張口說出英語。

（二）英語訓(xùn)練多元化

增加自主學(xué)習(xí)成分在英語學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要讓學(xué)生通過探究英語知識豐富英語積累，還要通過創(chuàng)設(shè)開放性、多元化的問題來發(fā)展他們的思維，使學(xué)生在解決問題時能發(fā)展創(chuàng)新精神。例如，在進(jìn)行單詞記憶時，為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以讓學(xué)生用給出的單詞造句，在句子中來理解和領(lǐng)會單詞的含義；教師還可以給出學(xué)生幾個單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主對英語知識進(jìn)行語法總結(jié)和歸納，使他們在總結(jié)過程中構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)英語能力的發(fā)展。

（三）適當(dāng)引入項目教學(xué)法

增強學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)有規(guī)定的時間和規(guī)定的任務(wù)，小組成員通過協(xié)作完成項目要求。英語探究式教學(xué)也可適量引進(jìn)項目教學(xué)法，通過項目教學(xué)賦予學(xué)生一定的角色完成英語的學(xué)習(xí)。項目教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性、主動性，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，并學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作。

二、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）探究式教學(xué)不能忽視教師的主導(dǎo)地位

在高中英語教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，使他們對知識進(jìn)行積極的探索。學(xué)生在輕松的氛圍中能激發(fā)智慧，對知識理解更全面透徹。但是由于學(xué)生的能力有限，他們不能很好地把握學(xué)習(xí)中的重難點。所以，在新的教學(xué)模式下，教師還要參與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，用教學(xué)經(jīng)驗和智慧來對他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生對英語探究過程產(chǎn)生興趣，并能用有效的方法在探究過程中獲得知識。

（二）探究式教學(xué)要注重英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

英語具有較強的語言工具性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正目的在于運用英語，用英語進(jìn)行交流，加深對英語國家文化的了解，拓寬學(xué)生的知識面。在英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，通過閱讀英文報紙，背誦經(jīng)典英語短文等提高英語的運用能力。同時，教師還要讓學(xué)生通過閱讀《海外英語》《英語沙龍》等英文類雜志，促進(jìn)對英語文化的了解，使他們在對英語知識進(jìn)行探究時能消除因為地域文化的差異造成的阻礙，促使學(xué)生能有效探究知識。

三、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：影視藝術(shù)教育普及國民素質(zhì)創(chuàng)作水平對策

隨著新時代的來臨，藝術(shù)素質(zhì)教育的價值愈來愈被人們看重，藝術(shù)教育的范圍也遠(yuǎn)比過去擴(kuò)大，除音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等傳統(tǒng)藝術(shù)教育之外，我們已經(jīng)無法回避影視藝術(shù)教育的迫切問題。站在21世紀(jì)的門檻上看待藝術(shù)教育，就不能不談影視藝術(shù)教育。

一、普及影視藝術(shù)教育是快速提高整個受眾的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的捷徑

影視作為一種視聽語言藝術(shù)及大眾化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，和繪畫、音樂、文學(xué)等其他藝術(shù)相比，其受眾人數(shù)在全球范圍內(nèi)占絕對第一，公眾的接受性是其他藝術(shù)形式難以望其項背的。西方曾有實驗證明：沒有電視，人們幾乎無法生活下去，人們對于電視的依賴已達(dá)到很深的地步，其實質(zhì)是電視文化對人類生活的影響力。但是廣大受眾的影視鑒賞水平還有待提高。人們只是膚淺片面地對劇情進(jìn)行理解，對深層次的主題表達(dá)理解不到位，使優(yōu)秀文化不能準(zhǔn)確傳播和吸收，而一些糟粕文化卻乘虛而入。有些影視語言的表達(dá)手法使受眾只是門外看熱鬧。這么龐大的、每天都在欣賞影視藝術(shù)的受眾群體，影視藝術(shù)鑒賞水平亟需提高。

繪畫、音樂、文學(xué)等其他藝術(shù)教育在中小學(xué)及全社會都已經(jīng)普及，而最具有大眾化生活化且集成了繪畫、音樂、三維技術(shù)、化裝、表演、文學(xué)、攝影、燈光、編輯等眾多門類的影視藝術(shù)，卻還沒有普及。要想快速提高整個受眾的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，就一定要普及影視藝術(shù)教育。也只有普及了影視藝術(shù)教育，人們才能真正準(zhǔn)確地吸收影視藝術(shù)中的優(yōu)秀文化，拋棄垃圾文化，提高整個受眾的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，這有利于加強精神文明建設(shè)，創(chuàng)建和諧社會。

二、普及影視藝術(shù)教育是提高大眾影視藝術(shù)創(chuàng)作水平的需要

影視藝術(shù)是大眾容易直接參與創(chuàng)作的視聽文化。DV是近年來頗受大眾歡迎的一種表達(dá)理想、抒感的藝術(shù)形式。大學(xué)生DV是最具活力和文化理念的新生力量，它有力地帶動了社會各階層民間DV活動的開展。DV使藝術(shù)表達(dá)更加自由和個性化，散點式的個人寫作使得影像產(chǎn)品的數(shù)量高速增長。但是中國DV民間活動的興起和發(fā)展是不成熟的，普通DV愛好者無論從拍攝內(nèi)容還是技術(shù)把握上還不得要領(lǐng)，一是選題“另類”。盲流、乞丐、客、同性戀等社會邊緣性題材被大量選用。這與中國社會主流生活與發(fā)展著的中國現(xiàn)狀極不和諧，沒有代表當(dāng)前社會中的積極向上的精神。二是DV制作沒有達(dá)到公眾視覺審美的要求，許多DV作者走向了極端，要么不具備基本的敘事語言的能力，要么故意追求玄虛，讓觀眾無法得到觀賞。拍攝隨意、多變、主觀，敘事不求流暢，缺乏邏輯。目前DV的低門檻造成了制作者素養(yǎng)的降低，他們大多只是追求光怪陸離，并沒有對于DV美學(xué)進(jìn)行深入的探索。因此普及影視藝術(shù)教育，提高創(chuàng)作者的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，從而提高其影視作品的水平，有利于宣揚文化主旋律，為精神文明建設(shè)服務(wù)。

三、普及影視藝術(shù)教育是影視藝術(shù)自身發(fā)展提高的需要

有人說電視節(jié)目沒文化，電視文化是快餐，這說明影視藝術(shù)的創(chuàng)作水平有待提高。其中主要的原因是受大眾影視藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作水平不高所制約。影視首先是一門傳播文化，其次才是一門藝術(shù)。傳播規(guī)律要求作品必須能夠傳播，為了爭取更多觀眾，而迎合大多數(shù)沒有受過良好教育的觀眾的審美趣味，一些媒體就會不自覺地向著通俗化與低俗化蛻變或降級，將一種崇高的審美趣味或純粹的思想感情與智力活動變?yōu)橐环N幼稚與膚淺的弱智文化。各種娛樂節(jié)目和搞笑快餐鋪天蓋地而來，觀眾在輕松的笑聲中，人們的嚴(yán)肅思考和追問消隱了，理性的認(rèn)識退化了，崇高的審美趣味解體了。國內(nèi)外經(jīng)驗證明，高質(zhì)量的影視藝術(shù)作品不僅對開拓廣泛的經(jīng)濟(jì)市場有益，而且對加大一個民族的思想文化影響力，提高該民族的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，以及在國際社會中的整體形象，都具有不可替代的巨大作用。音樂之都維也納就是很成功的例子。

影視藝術(shù)創(chuàng)作水平是建立在大眾影視藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作水平基礎(chǔ)之上的，只有普及了影視藝術(shù)教育，提高了大眾影視藝術(shù)鑒賞水平，那么水漲船高，高質(zhì)量的、具有優(yōu)秀文化內(nèi)涵的影視藝術(shù)作品就會源源不斷地創(chuàng)作出來；反過來又對廣大受眾進(jìn)行優(yōu)秀文化的傳播和藝術(shù)熏陶，形成良性循環(huán)。

四、影視藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及對策淺探

1.影視教育的價值還沒有被人們認(rèn)識到，一方面，影視無時無刻不在影響著社會生活，豐富著人類生活；另一方面，人們又深感不同于書籍文化的被動接受缺憾對人的消極影響。于是，西方不少知識分子家庭反對電視傳媒，放棄電視機，中國的家長們也常常用限制孩子看電視的方式來躲避外界的“禍害”，筆者認(rèn)為，影視教育在這里負(fù)有重要的責(zé)任。

影視藝術(shù)教育的發(fā)展在當(dāng)代中國的高等教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位。但是大學(xué)的影視教育也遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及的程度，中小學(xué)的影視教育多為零散狀態(tài)，而且社會影視教育的價值還沒有被人們認(rèn)識到。建立多層次的影視教育體系是影視藝術(shù)教育的必然趨勢。隨著時代的發(fā)展，影視早已不是高深的學(xué)理研究的領(lǐng)域，它更多地成為了普通百姓生活中自然面對和評點的一種存在對象。影視對生活的影響相當(dāng)巨大，面向大眾的影視教育肯定是綜合的、傳媒化的。

2.在學(xué)校教育中，大學(xué)中小學(xué)影視教育應(yīng)屬于不同的層次。大學(xué)影視教育應(yīng)包括影視藝術(shù)的鑒賞、創(chuàng)作、文化分析的教育。它含有培養(yǎng)影視專門人才和影視文化工作者的專業(yè)教育，與對普通大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)審美素質(zhì)教育的兩個任務(wù)。中小學(xué)影視教育的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)正確的觀看習(xí)慣和影視藝術(shù)鑒賞能力，進(jìn)行審美情趣的熏陶，提高藝術(shù)素養(yǎng)，以及借助影像進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的人生觀與道德觀。社會影視藝術(shù)教育是與學(xué)校教育相輔相成的，它包括對影視創(chuàng)作的社會文化批評、媒介批評和優(yōu)秀影視作品的宣傳，使人們得以接受良好的影視作品。通過各種途徑宣揚佳作，貶斥不良傾向，促使創(chuàng)作者認(rèn)識到與社會民心保持什么樣的聯(lián)系，從而生產(chǎn)出優(yōu)秀的作品。中央電視臺舉辦的2004“我們的影像故事”在廣大DV創(chuàng)作者和DV愛好者中引起了很大的反響，意義深遠(yuǎn)。這是一個良好的開端，中央媒體的這一舉措大大地激勵了中國DV愛好者的創(chuàng)作熱情，也為中國的DV創(chuàng)作朝著積極健康的方向發(fā)展做出了努力。社會影視教育是艱巨的工作，需要社會文化各方面的共同努力，才能形成良好的“教育場”。

結(jié)語

藝術(shù)素質(zhì)教育的價值愈來愈被人們看重，影視藝術(shù)教育和音樂、美術(shù)教育等一樣，是當(dāng)代中國藝術(shù)教育不可或缺的重要組成部分。影視藝術(shù)教育的全面普及，是提高整個受眾的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的捷徑，也是提高我國影視藝術(shù)創(chuàng)作水平的必由之路。

篇10

應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)計劃中英語課堂教學(xué)的課時比例，在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)斷線的現(xiàn)象。在嚴(yán)格遵守“以應(yīng)用為目的”原則的基礎(chǔ)上采用設(shè)立情景交際的模擬教學(xué)方式，對于相近的交際情景應(yīng)當(dāng)多次反復(fù)的利用，并采用各種各樣的方式進(jìn)行演練，在對學(xué)生的語料來源進(jìn)行豐富的過程中實現(xiàn)語言方式的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)校要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生對語言知識更快更好的掌握，在提升語言認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)語言日常交際能力的提高。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)采用“小組寫作，共同完成”的教學(xué)方式，這樣有利于實現(xiàn)教學(xué)形式的立體化，以多樣化的教學(xué)方法替代舊的“滿堂堆”的教學(xué)方式，在小組協(xié)作完成任務(wù)的過程中既能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中還能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)的過程中要重視聽與說的教學(xué)，定時的對實用業(yè)務(wù)英語進(jìn)行訓(xùn)練以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。另外還要對學(xué)生涉外英語的應(yīng)用能力進(jìn)行提高，以避免出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2.創(chuàng)新教師職業(yè)技能和要求

廣博扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，熟練的專業(yè)技能和實踐技能是高職教育教師對學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)，除此之外，高職教育教師要具有較強的教學(xué)和教研能力，“雙師型”教師的數(shù)量決定了高職英語教學(xué)過程中的精彩度，決定了學(xué)生是否能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)對整個教學(xué)過程中進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和組織。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法發(fā)揮著非常重要的作用。因此，對教師的職業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)新非常重要，有利于保證高職院校師資隊伍的質(zhì)量。

3.創(chuàng)新考核評價體系

在對教學(xué)成果進(jìn)行檢驗的過程中考核是非常重要的一種手段，而培養(yǎng)出面向社會、能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)發(fā)展所需要的人才是高職英語教育創(chuàng)新的主要目的，科學(xué)、合理、全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)考核評價體系對于高職英語教學(xué)的過程中高質(zhì)量人才的培養(yǎng)非常重要。在目前的高職英語的成績考評體系中普遍比較簡單和單一，因此高職院校應(yīng)當(dāng)改變原有的傳統(tǒng)考評方式，以注重過程、從注重知識培養(yǎng)替代原有的注重結(jié)果，充分的重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，只有這樣才能使培養(yǎng)的學(xué)生更好的適應(yīng)社會和以后的工作崗位，能夠更好的為社會和企業(yè)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生全方位、多層次考察的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行客觀的綜合評價。高職院校既要教會學(xué)生如何做事，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，只有培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)都強的全面型人才才能滿足社會對于全能型人才的需求。因此，高職院校在英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分的對學(xué)生進(jìn)行考核和評價，對于素質(zhì)教育過程中的過程評價進(jìn)行加強，只有這樣才能將高職院校教學(xué)考核體系的激勵和導(dǎo)向作用充分的發(fā)揮出來。

4.結(jié)語