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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；會計教學(xué)；應(yīng)用措施

社會經(jīng)濟的發(fā)展，促使社會對會計專業(yè)人才的需求量逐漸提高，學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)會計人才的場所，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。利用案例教學(xué)法，能夠提高學(xué)生對于會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的實踐能力、邏輯分析能力和創(chuàng)新意識，為社會提供高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

一、案例教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）滿足會計專業(yè)創(chuàng)新性人才需求。在會計專業(yè)教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法，教師應(yīng)該將實際的會計工作流程和會計工作應(yīng)用案例展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠有效掌握教學(xué)案例中所體現(xiàn)出的專業(yè)知識，了解會計專業(yè)知識的應(yīng)用。通過案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對案例中的問題進行分析，有效開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生的思考能力和分析能力，提升學(xué)生的實踐操作能力，有效滿足社會對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。（二）提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)校培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的根本性目的是為社會提供高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，促進學(xué)生掌握會計專業(yè)知識，提升學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生在以后的工作中能夠有效、靈活地應(yīng)用，提高學(xué)生遇到問題的解決能力。案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的工作能力。會計專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)技能，案例教學(xué)法能夠直觀和具體地將會計工作內(nèi)容和日常工作中所遇到的問題展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠提升自身的實踐能力。（三）有助于學(xué)校創(chuàng)建“雙師型”師資隊伍。在會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師具備較強的專業(yè)技能和理論知識，但是卻缺乏實際的會計工作經(jīng)驗，在面對會計工作時，教師遇到問題的處理辦法并不熟練，所以學(xué)校應(yīng)該提高教師的實踐能力，鼓勵教師走出校園，到企業(yè)中提升自己的實踐工作經(jīng)驗，同時學(xué)校也可以到企業(yè)中聘請專業(yè)的會計行業(yè)工作人員，到學(xué)校講述會計專業(yè)工作技巧，利用案例分析法，教師能夠接觸到不同類型的實際會計工作問題，通過科研和探討，能夠增強教師的專業(yè)能力，所以會計專業(yè)案例教學(xué)法能夠快速提高教師的實踐能力，有助于創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍。

二、會計教學(xué)中使用案例教學(xué)法的具體策略

在會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，增加學(xué)生對于會計專業(yè)知識的理解程度，快速提高會計專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。（一）增加教學(xué)科研資金的投入。在會計專業(yè)教學(xué)的過程中，使用案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，在教案的設(shè)計上需要教師花費大量時間，對于教師的專業(yè)能力和實踐能力也是極大的考驗，學(xué)校應(yīng)該增加教學(xué)科研資金的投入，并且創(chuàng)建專項的教學(xué)獎金，刺激教師的教學(xué)積極性，增加教師編寫教學(xué)方案的動力，努力做好教學(xué)科研工作。學(xué)校還要保障案例教學(xué)法所需要的財力、物力和人力，創(chuàng)建專業(yè)的案例教學(xué)法研究隊伍，鼓勵教師參與其中，制定出完善的案例教學(xué)方案。學(xué)校還要積極向上級部門申請教學(xué)專項資金，保證教學(xué)工作的順利進行，此外，將案例教學(xué)列入到學(xué)校的教學(xué)科研項目中，提高教師的會計專業(yè)教學(xué)水平。同時，創(chuàng)辦專業(yè)的案例教學(xué)實驗室，提高學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。（二）組建專業(yè)的教學(xué)案例資源數(shù)據(jù)庫。在會計專業(yè)案例教學(xué)的過程中，教師需要使用大量的案例信息，以提高會計專業(yè)教學(xué)的精準性，提升教學(xué)內(nèi)容的充實感，但是案例教學(xué)需要大量的數(shù)據(jù)信息支撐，并且案例編寫的環(huán)節(jié)也是一項繁重的工作，由于在案例教案編寫的過程中需要花費大量時間和精力，所以教師很難與其他人分享自己的科研成果，所以教師在教學(xué)案例的使用上存在一定片面性，不利于會計專業(yè)案例教學(xué)法的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)案例的整理工作，并且建立專業(yè)共享的教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫，方便教師的應(yīng)用，提高教學(xué)案例的整理速度，增加教師之間的交流和溝通。在建立數(shù)據(jù)庫的過程中，為了減少教師放棄教學(xué)研究和探索，應(yīng)該針對教師的教學(xué)情況和獨立完成的教學(xué)課題，來確定教師對案例數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限。教師應(yīng)該不斷探索，增加學(xué)校案例數(shù)據(jù)庫的資源更新，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的實踐能力。（三）合理設(shè)計案例教學(xué)的步驟。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該規(guī)劃出會計教學(xué)的詳細步驟，保證學(xué)生的理論知識水平、實踐操作能力和理解能力等得到有效提升，教師應(yīng)該減少教學(xué)中的盲目性，并且制定合理的教學(xué)步驟，預(yù)先制定好案例教學(xué)的實踐和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該依據(jù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的順序規(guī)劃教學(xué)實踐。教學(xué)過程中的獨立案例要依據(jù)章節(jié)中的獨立內(nèi)容進行設(shè)計，獨立案例教學(xué)內(nèi)容通常是短小的案例，在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生掌握財務(wù)票據(jù)、憑證等使用方法。對于教學(xué)課程結(jié)束后進行課程總結(jié)的綜合性案例，這類案例往往內(nèi)容較為復(fù)雜，教師通過綜合性案例能夠提升學(xué)生的實踐基礎(chǔ)操作能力，增強學(xué)生對于會計專業(yè)知識的理解，開發(fā)學(xué)生面對財務(wù)問題的解決能力。（四）選擇正確的教學(xué)案例。在會計專業(yè)教學(xué)過程中，案例教學(xué)法發(fā)揮了重大作用，能夠有效提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，所以教師在選擇會計專業(yè)教學(xué)案例的過程中應(yīng)該掌握以下四點：1.真實性。教師在編寫教學(xué)案例的過程中，需要依據(jù)實際經(jīng)濟生活中的會計案例，對教學(xué)案例描述時要保證數(shù)據(jù)信息的真實性，為學(xué)生提供一個真實的財務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生體驗到會計工作中的復(fù)雜性、矛盾性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成全新的會計思維。2.啟發(fā)性。在會計教學(xué)時，教師應(yīng)該選擇經(jīng)典的教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠有充分的思考空間，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力，有效實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)的效果。3.針對性。在教學(xué)案例的選擇過程中，要緊密結(jié)合教材中的內(nèi)容，使學(xué)生通過教學(xué)案例掌握教學(xué)內(nèi)容。4.參與性。在執(zhí)行案例教學(xué)法的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，利用教學(xué)案例將學(xué)生引導(dǎo)至?xí)嫿虒W(xué)情境中，并且通過會計專業(yè)教學(xué)知識分析案例中的問題和具體的解決辦法，增強與學(xué)生之間的互動，創(chuàng)建出輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)校在會計教學(xué)工作中使用案例教學(xué)法，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)操作能力。學(xué)校通過創(chuàng)建專業(yè)的“雙師型”教師隊伍，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦專業(yè)的會計案例數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，促使教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理化，有效提高會計專業(yè)的教學(xué)成果。

作者:曹利華 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；會計學(xué)；課程教學(xué)；運用

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0189-02

會計學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，會計課程教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授會計理論知識，更重要的是要通過教師的講授、演示和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生具備較強的動手能力。筆者從事會計學(xué)課程教學(xué)多年，深切感受到傳統(tǒng)會計課堂教學(xué)模式，只注重于傳授知識，而忽視知識的應(yīng)用，嚴重壓縮了學(xué)生的思維空間，不利于發(fā)展學(xué)生的個性特征及綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生走上工作崗位不能很快適應(yīng)環(huán)境及實際業(yè)務(wù)的需要?？梢?，改革傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)模式勢在必行，而運用案例教學(xué)法就是改革傳統(tǒng)會計教學(xué)的一種較好的方法。

1案例教學(xué)法在會計學(xué)課程教學(xué)中的具體運用

“案例”，源于英文Case，是指具體事例，它來自于現(xiàn)實的第一手材料，具備有環(huán)境、有情節(jié)、有真實性的特征。運用案例開展教學(xué)活動即被稱為案例教學(xué)法（Case Study）。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在其MBA教學(xué)中采用。我國于20世紀80年代初引入案例教學(xué)法，最初主要運用于研究生教育。經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學(xué)法在國內(nèi)一大批高校管理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用普遍，在許多高校案例教學(xué)法已趨規(guī)范。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為在具體的會計課程教學(xué)中，教師在運用案例教學(xué)法時，應(yīng)針對不同類型的案例設(shè)計不同的教法。

11案例討論法

這是為充分調(diào)動學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力而使用的一種方法。通過課堂討論，可充分發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使不同思想產(chǎn)生撞擊，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學(xué)生的思維空間。在會計實務(wù)中，有時由于一些不確定因素的存在，會計業(yè)務(wù)的處理也有多種方法可供選擇。到底有哪些方法可供選擇呢？可以讓學(xué)生暢所欲言地進行討論。例如，對于制造企業(yè)來說，其固定資產(chǎn)的折舊方法可以有多種選擇，而不同的折舊方法會對企業(yè)的所得稅和利潤產(chǎn)生不同的影響。針對這個內(nèi)容的教學(xué)，就可以通過一個企業(yè)案例，根據(jù)所學(xué)的理論知識進行討論、比較、分析、論證，這樣開展的教學(xué)活動一方面可使學(xué)生對所學(xué)理論知識能更加深刻地理解和掌握；另一方面還能發(fā)現(xiàn)實際工作中可能存在的問題，并努力尋求解決問題的方法。

12案例質(zhì)疑法該種方法要求學(xué)生根據(jù)案例充分地從不同視角提出問題，整個教學(xué)過程分為：質(zhì)疑、答疑、存疑幾個部分。采用這種方法時，應(yīng)做到師生互動、教學(xué)相長，即可由學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑；教師質(zhì)疑，學(xué)生答疑；遇到有爭論的問題可以采取存疑的辦法。如在“會計制度設(shè)計”這門課程中，可給學(xué)生提供一個企業(yè)案例，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)背景資料設(shè)計企業(yè)財務(wù)管理制度。在具體實施案例教學(xué)法時，可將全班學(xué)生按4～5人分組，要求每組學(xué)生都要提出一種設(shè)計方案，然后組織全班學(xué)生對各組提供的方案反復(fù)進行質(zhì)疑、答疑，最后從中篩選出相對較優(yōu)的方案。通過這種案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣。

13案例提示法

運用該種方法時教師對案例的處理不直接發(fā)表意見，而是通過各種手段對學(xué)生進行啟發(fā)，使學(xué)生獨立解決案例中的問題。如上述“企業(yè)會計制度設(shè)計”的案例，既包括企業(yè)會計核算方法、各項內(nèi)部控制制度的設(shè)計，又涉及國家有關(guān)法律法規(guī)及財政、稅收、金融甚至企業(yè)生產(chǎn)工藝等方面的相關(guān)知識。這種案例對開闊學(xué)生視野，全面培養(yǎng)其綜合能力有著重要作用，但因其難度較大，所以教師在運用這種綜合型案例教學(xué)時，應(yīng)注意對一些較復(fù)雜或易忽略的環(huán)節(jié)予以提示，引導(dǎo)學(xué)生進行操作。

14案例操演法

該種方法要求學(xué)生按案例中的某些要求，根據(jù)學(xué)過的會計理論知識，獨立或分組操作處理，如要求學(xué)生按案例要求填制各種憑證、賬簿；或?qū)W(xué)生分組模擬某一企業(yè)財務(wù)部門系統(tǒng)操作全套的會計業(yè)務(wù)。這一教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的動手能力，以便將來畢業(yè)以后能更快地適應(yīng)實際工作。

以上列舉了四種案例教學(xué)法的具體應(yīng)用形式，當(dāng)然，教師在運用案例教學(xué)法時還可根據(jù)具體情況設(shè)計其他的應(yīng)用方法。但是，不論采用何種形式、何種方法進行案例教學(xué)，都應(yīng)注意以下教學(xué)步驟：首先，應(yīng)由教師布置案例，同時點明所需理論，提出具體要求；其次，要求學(xué)生進行分析和討論，分析討論的過程中要做到提出問題、分析問題和解決問題；最后，由教師對整個案例進行解答，使學(xué)生能夠全面地理解案例內(nèi)容，達到既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力的目的。

2案例教學(xué)法在會計學(xué)課程教學(xué)中的作用

運用案例教學(xué)法，對于學(xué)生掌握會計學(xué)科理論，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)，作用大、效果好。

21運用案例教學(xué)法，能有效提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

會計學(xué)是一門非常務(wù)實的學(xué)科，而現(xiàn)在的大學(xué)生思維相當(dāng)活躍，甚至具有“跳躍性”，但同時他們又缺乏一定的生活閱歷和實踐經(jīng)驗，對一些會計理論似懂非懂，甚至有時覺得某些知識點難以理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，基本上是以教師和教材為中心，采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生們“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記”，因而在學(xué)習(xí)會計學(xué)時，普遍感到枯燥、單調(diào)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。而運用案例教學(xué)則鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，對于教師提供的案例，學(xué)生可自由地發(fā)表自己的見解，由此案例教學(xué)法解決了教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的弊病，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識。好的教學(xué)案例能使學(xué)生進入會計業(yè)務(wù)處理“現(xiàn)場”，充當(dāng)一個“角色”，對于所要接受的知識有比“旁觀者”更深的體會。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的思維空間得到了拓展，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

22運用案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和科學(xué)的思維方式運用案例教學(xué)法，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊病，使課堂教學(xué)可實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變主體，即課堂教學(xué)由以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨立思考的積極性。在教學(xué)中，根據(jù)教師提供的案例，學(xué)生可以自由地表達自己的觀點。為了論證自己的觀點，他必須學(xué)會分析問題；在分析討論案例過程中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)案例或?qū)嶋H工作中存在的一些問題，如何解決這些問題，又需要學(xué)生們自己去探討了。所以運用案例教學(xué)法能充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。二是轉(zhuǎn)變思維方式，即由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”。在案例教學(xué)法下，學(xué)生的思維不再是教師思維模式的“克隆”，學(xué)生可以在教師的提示、指導(dǎo)下，闡明、論證自己的觀點，尋求解決問題的方法。此種教學(xué)方法，更能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤和研究學(xué)科熱點及前沿問題。

23運用案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

會計學(xué)是一門技術(shù)性及實踐性都很強的學(xué)科，會計教育不僅要求學(xué)生畢業(yè)后立即就能從事會計工作，而且更重要的是要有一種能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的財務(wù)會計管理工作的能力。也就是說，學(xué)生跨出校門以后的學(xué)習(xí)之路還很長，如果沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)習(xí)能力，在知識經(jīng)濟的社會里必將被淘汰。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只按教材、教案要求給學(xué)生講是什么？怎樣做？即“授之以魚”；而運用案例教學(xué)，既可以“授之以魚”又可以“授之以漁”，即傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法和技巧。例如，在運用“案例提示法”時，學(xué)生不再像過去那樣只從教師的授課中得到問題的答案，而是在教師的提示和指導(dǎo)下，獨立解決案例中要求解決的問題。為了尋找解決問題的最佳方案，學(xué)生也許要上圖書館或利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，收集新的信息，綜合運用所掌握的知識。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能迅速掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，同時，也使他們領(lǐng)悟一些修學(xué)之道，受益終身。

24運用案例教學(xué)法，能較好地提高學(xué)生的寫作和表達能力

案例教學(xué)法改變了過去那種在課堂上學(xué)生被動聽講，越安靜，越能跟著老師思維走就越好的教學(xué)觀念。由于案例教學(xué)法的實施方式多樣，學(xué)生不僅可以聽老師在課堂上講案例，而且可以自己參與其中分析、討論案例，針對案例中反映的情況，結(jié)合所學(xué)的知識，提出自己的看法，同時也允許對同一事物持不同觀點的學(xué)生相互之間進行辯論。而經(jīng)常進行討論、辯論，無疑會提高學(xué)生的口頭表達能力和寫作能力，這也是我們進行素質(zhì)教育要求學(xué)生所應(yīng)具備的不可或缺的一種能力。

3在會計學(xué)課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法時應(yīng)注意的問題

毋庸置疑，運用案例教學(xué)法對于學(xué)生掌握會計學(xué)科知識、培養(yǎng)綜合能力有很大的作用，但在會計課程教學(xué)中應(yīng)如何運用案例法，才能實現(xiàn)較好的教學(xué)效果呢？筆者認為在會計學(xué)課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法時應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

31要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，正確選取，合理組織案例教學(xué)

在組織案例時，要選擇一些具有真實性、典型性、規(guī)范性、超前性的案例。案例形式要多樣、數(shù)量要適當(dāng)，所選用的案例應(yīng)能體現(xiàn)會計理論學(xué)習(xí)的要求。案例教學(xué)的運用，必須要和理論教學(xué)結(jié)合起來，同時注意在實施過程中要區(qū)別于“例子教學(xué)”，不能只是在講解某一理論知識點時，舉一例子來說明之，而應(yīng)選取真實典型的案例，通過對案例的分析、討論、講解，將所要講授的知識融匯于其中，使學(xué)生有一種“實訓(xùn)”的感覺，這樣才能發(fā)揮案例教學(xué)的作用，取得良好的教學(xué)效果。

32要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變教師“一言堂”的做法

教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊的活動，而案例教學(xué)法的有效實施對學(xué)生這個主體的能力培養(yǎng)提出了較高的要求。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生參與進來，使學(xué)生真正地成為教學(xué)的主體，正如前文所述，通過案例教學(xué)的幾種方法，切實使學(xué)生能牢固地掌握會計學(xué)科理論知識，具備較強的會計實踐能力，最終具備較高的綜合素質(zhì)，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

33要注意應(yīng)將德育教育寓于案例教學(xué)之中

由于在校大學(xué)生的人生觀、世界觀還未完全定型，而現(xiàn)實生活中由于某些主客觀的原因，存在一些諸如利用假賬偷稅、貪污等消極丑惡現(xiàn)象，如何看待這些不良現(xiàn)象，對于學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要，因為他們畢業(yè)以后大部分接觸金錢的機會較多，若沒有高尚的思想情操，堅定無私的職業(yè)信念，那是非常危險的。因此在進行案例教學(xué)法時，應(yīng)將德育教育滲透到教學(xué)之中，告誡學(xué)生要自覺守法，抵制外界不良的誘惑，成為愛國愛社會、有志有為、愛崗敬業(yè)、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

34要與其他教學(xué)方法密切配合，不能單一化

在會計學(xué)課程教學(xué)中倡導(dǎo)運用案例教學(xué)法，并不是要全盤否定傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法。在運用案例教學(xué)法時，仍要配合采用傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式的教學(xué)方法。因為實際工作中經(jīng)濟業(yè)務(wù)紛繁復(fù)雜，而對某些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理的講解實際上是不需要運用到案例教學(xué)法的，而只需舉一“例子”即可。另外，還可以組織學(xué)生走出課堂，到企事業(yè)單位參觀、調(diào)查研究、實踐實訓(xùn)，幫助學(xué)生了解社會，縮短教學(xué)與社會的實際差距，從而使學(xué)生掌握的會計理論與實踐有機結(jié)合起來。

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);學(xué)生導(dǎo)向;能力;討論

在新的經(jīng)濟環(huán)境和全球資本化的條件下，作為一個新世紀的優(yōu)秀會計人員，不僅需要全面的會計知識、立體的經(jīng)濟知識，而且需要內(nèi)外協(xié)調(diào)的能力，以及不斷創(chuàng)新的精神。從教學(xué)實踐來看，無論是溝通能力、創(chuàng)新精神還是人際能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)的。因此，我們必須更新教育理念，以會計的案例教學(xué)為突破口，通過對案例的多角度分析和解剖，通過學(xué)生的主動參與、查閱資料、課堂發(fā)言等教學(xué)活動，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生具有協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系的能力、掌握和綜合運用本學(xué)科專業(yè)知識解決實踐中問題的能力、職業(yè)判斷能力和分析能力。

1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首次將案例引入法學(xué)教育，之后又將之引入醫(yī)學(xué)、公共管理等領(lǐng)域。在會計學(xué)專業(yè)運用案例教學(xué)法是從本世紀20年代開始，以美國哈佛、芝加哥大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府率先推出，開始在管理會計教學(xué)中采用案例教學(xué)，并在其他會計方面予以發(fā)展，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)會計人才發(fā)揮了很大的作用。案例教學(xué)一直是我國高等院校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，隨著我國教學(xué)改革的深入進行，如何在會計課程中應(yīng)用案例教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟生活中的實際問題積極思考、主動探索，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，成為近年來會計教育界十分關(guān)注的問題。

一、目前我國會計案例教學(xué)的主要問題

近年來，會計案例教學(xué)已被視為一種能力培養(yǎng)手段引進到日常的會計教學(xué)中，擔(dān)負著會計教育改革的重任。為此，許多學(xué)校專門開設(shè)如《會計案例研究》、《財務(wù)管理案例研究》、《審計案例研究》等課程進行案例教學(xué)。筆者曾多年擔(dān)任會計課程的案例教學(xué)，深深感到若要提高案例教學(xué)的效果，需要正視案例教學(xué)中存在的問題。而目前我國高等院校中，在會計案例教學(xué)活動組織、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及教學(xué)方案有效實施的保障機制等方面都存在諸多問題。

（一）案例選取較困難，缺乏理論與實際的有機契合。

絕大多數(shù)教師認為當(dāng)前案例教學(xué)中存在的主要問題是缺乏適合的案例和案例的設(shè)計難度較大（楊有紅等，2005）。一方面，有些教師在教學(xué)過程中選擇課本中的案例，而一般課本中的例題均是針對課本想說明或闡述的基本概念、基本理論、基本業(yè)務(wù)進行舉例說明，以加深對基本知識的掌握，與會計實務(wù)的結(jié)合及知識的綜合運用等方面尚有欠缺。另一方面，目前很多教師在教學(xué)中都選取了哈佛商學(xué)院會計案例教材。這些案例雖然在內(nèi)容上較全面，與理論方法契合嚴密，形式規(guī)范，但其制度背景畢竟與我國有差異，不能滿足我國案例教學(xué)的需要，不利于學(xué)生進行案例討論，無疑降低了案例教學(xué)的效果。

（二）教師能力、精力受限，使得案例教學(xué)力不從心。

會計案例教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識，還必須熟悉會計與理財實際活動發(fā)展變化的全過程，了解國家的方針政策，以及具備較強的對新知識、新教學(xué)技術(shù)的掌握能力。而從目前高校的教師結(jié)構(gòu)來看，年輕教師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實務(wù)經(jīng)驗，年長的教師雖經(jīng)驗豐富，但對于先進的教學(xué)手段掌握能力有限。另一方面，按照目前高等院校的管理要求，專業(yè)課教師一方面要完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時又有職稱評審、科研等要求，有限的精力很難真正深入企業(yè)收集案例資料。

（三）學(xué)生的參與意識不夠，參與度較低。

案例教學(xué)的特色在于理論與實踐的有機契合，課程效果的關(guān)鍵在于學(xué)生與教師的互動性分析、討論，以及學(xué)生的自發(fā)性主動學(xué)習(xí)。而我國長期以來采用以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”講授方法，學(xué)生習(xí)慣于被動接受課本中的內(nèi)容或教師的分析，缺乏主動性和創(chuàng)造性，甚至存在結(jié)論惟一的思維定勢，嚴重影響了案例教學(xué)的效果。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)組織機制較死板，對案例教學(xué)重視不夠。

我國目前的高校教學(xué)評估體系注重考核的是諸如試題類型、教師教案內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)等一系列極其微觀的指標，并未真正重視課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)，受到這些指標的限制教學(xué)活動幾乎沒有了創(chuàng)新發(fā)展空間，案例教學(xué)也就無法真正有效地開展。

二、會計案例教學(xué)活動的組織

會計案例教學(xué)既不同于會計模擬實驗課程，也不同于會計專業(yè)教學(xué)中的一些分析案例，而是在學(xué)生完成主要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，專門開設(shè)會計案例專題教學(xué)課程，對學(xué)生已掌握的專業(yè)知識進行綜合培訓(xùn)。因此，會計案例教學(xué)的組織模式要充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的原則，依據(jù)案例教學(xué)的培養(yǎng)目標、教學(xué)目的和教學(xué)特點進行安排。

第一，教學(xué)時間的安排。體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，結(jié)合我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)習(xí)慣，目前關(guān)于會計案例教學(xué)開設(shè)時間的最佳形式應(yīng)該是：先在低年級進行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，鋪墊好專業(yè)理論基礎(chǔ)后，再在高年級開設(shè)一門專門以案例為教學(xué)形式和內(nèi)容的課程，以增強學(xué)生對會計專業(yè)理論的感受和應(yīng)用能力。教學(xué)課時的設(shè)置應(yīng)突破傳統(tǒng)課時較死板的限制，結(jié)合具體案例專題的實際情況由教師靈活掌握，以體現(xiàn)案例分析的系統(tǒng)性及完整性。

第二，教學(xué)規(guī)模的設(shè)置。由于近年來高校擴招，財會專業(yè)在校生規(guī)模也逐漸增大。各高校由于受到教學(xué)資源（包括可用教室、可用教師等）限制，紛紛合班上課，人數(shù)甚至可達上百人，如此龐大的教學(xué)規(guī)模只適合傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式。為保證案例教學(xué)的有效開展，應(yīng)組織30人左右的小班進行教學(xué)，采取分組討論的形式，確保每個學(xué)生都參與到案例的資料搜集、分析討論過程中。

第三，師資隊伍的組織。根據(jù)會計案例教學(xué)的特殊性，任課老師應(yīng)具有全面的知識結(jié)構(gòu)，扎實的理論基礎(chǔ)，并且了解國內(nèi)外研究熱點，有一定的實務(wù)經(jīng)驗，同時應(yīng)能夠運用先進的教學(xué)技術(shù)和手段。由于高校中的教師雖然綜合素質(zhì)較高，但實務(wù)經(jīng)驗相對缺乏，因此可以考慮結(jié)合教學(xué)案例的具體內(nèi)容邀請相關(guān)實務(wù)界人士就相關(guān)案例主題與同學(xué)們進行討論、分析，更加有利于體現(xiàn)理論性與實踐性的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高知識的應(yīng)用能力。

第四，教學(xué)內(nèi)容的選擇。在案例選擇方面，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，注意案例的趣味性。其次，一方面要繼承會計學(xué)相關(guān)課程成熟的理論體系和會計核算方法體系，另一方面要積極跟蹤學(xué)科前沿，高度關(guān)注會計理論、方法、實務(wù)的發(fā)展、改革動態(tài)，把最新的成果及時吸收到課程教學(xué)中來。會計案例教學(xué)應(yīng)圍繞會計準則制定出現(xiàn)的問題、會計實務(wù)中出現(xiàn)的問題、資本市場的熱點問題、審計上市公司發(fā)現(xiàn)的突出問題，挖掘和組織案例素材進行討論分析，倡導(dǎo)參與式教學(xué)和研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生導(dǎo)向的會計案例教學(xué)思路設(shè)計

突破傳統(tǒng)會計學(xué)課程主要由教師講授的教學(xué)方法，會計案例教學(xué)開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放性教學(xué)方式。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法是理論知識講解完畢后舉出案例，運用理論知識分析案例內(nèi)容。這種“理論案例”的方式在一定程度上能夠達到講解理論、分析問題的目的，但是容易導(dǎo)致老師在講解相對單調(diào)、枯燥的理論時，學(xué)生注意力不集中，對理論知識的理解不夠透徹，記憶不夠深刻。筆者認為以學(xué)生為導(dǎo)向的案例教學(xué)應(yīng)更注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，“案例理論案例”的路徑更為合理。具體可分為以下五個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，確定研究主題。由教師結(jié)合會計理論專題就目前會計實務(wù)、資本市場中的熱點問題確定研究主題。教師在設(shè)計主題時要注意其“挑戰(zhàn)性”、“開放性”和“遞進性”，真正起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。

第二環(huán)節(jié)，理論分析結(jié)合引導(dǎo)案例。由教師結(jié)合研究主題的相關(guān)理論選擇簡單的引導(dǎo)案例，并進一步根據(jù)引導(dǎo)案例講解相關(guān)理論。引導(dǎo)型案例的選取要注意趣味性或深刻性以及其實質(zhì)意義，教師可以選擇學(xué)生熟悉的場景和事件，但應(yīng)以創(chuàng)新、深刻的結(jié)論引起學(xué)生的興趣，目的是為開展下一步案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生深刻地理解相關(guān)的概念以及和具體實務(wù)的聯(lián)系。

第三環(huán)節(jié)，案例準備階段。這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，案例教學(xué)由于有大量的討論，往往課堂上的教學(xué)課時不夠用，要求大量的準備工作要在課外完成。教師更要延伸到對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)的充分實施。為確保每位學(xué)生都參與到案例分析和討論過程中，將學(xué)生分成小組，選擇其感興趣的研究主題，每個主題對應(yīng)一個案例報告組和一個點評組。學(xué)生利用課下時間在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)的國際國內(nèi)會計準則、法規(guī)等，并進一步根據(jù)教師提供的案例線索和部分資料，在教師指導(dǎo)下查閱收集與案例相關(guān)的背景材料，并進行實踐調(diào)查等，為課堂報告做好充分準備。

第四環(huán)節(jié)，案例報告及討論交流。此環(huán)節(jié)是案例學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。首先由案例組同學(xué)指派代表就小組案例分析的結(jié)論進行詳細報告，闡述觀點、發(fā)表見解;其次由點評組的同學(xué)就案例報告的內(nèi)容進行總結(jié)，指出其優(yōu)點及不足并提出改進建議;最后，其他同學(xué)就案例開展討論、提出問題，相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生為主導(dǎo)，教師只承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生表達，對學(xué)生見解進行歸納的角色。

第五環(huán)節(jié)，研討總結(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生的不同見解進行提煉，上升到一般假說或理論，并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思整個案例中問題的解決過程，形成對研究主題比較深入的認識。

四、結(jié)語

開展會計案例教學(xué)能夠使學(xué)生掌握案例分析的基本原理和運作程序，運用所學(xué)的財務(wù)與會計學(xué)及其它相關(guān)學(xué)科的基本理論和技巧方法，通過對案例的閱讀、問題的識別和分析、討論，學(xué)會分析問題和解決問題的綜合能力，并鍛煉表達能力、溝通能力和較好的團隊合作精神。真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)新經(jīng)濟環(huán)境下合格的會計人才，會計案例教學(xué)就必須突破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式。

首先，將討論作為會計案例教學(xué)的核心，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。哈佛工商學(xué)院曾經(jīng)把案例教學(xué)定義為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。討論是個人分析的口頭表達，是交流觀點、碰撞思想的平臺。案例討論為學(xué)生主動參與教學(xué)創(chuàng)造了機會，激發(fā)了其求知欲望，有助于學(xué)生從不同角度認識和分析事物，使學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點去說服別人，這也是高級管理類人才必須具備的能力。因此，教師應(yīng)通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，使學(xué)生盡可能充分的參與到案例討論過程中，以達到案例教學(xué)的最佳效果。

其次，教師角色的轉(zhuǎn)變，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在會計案例教學(xué)中，教師的角色不再是傳統(tǒng)的講授者，而更類似于“主持人”或“組織者”。其主要任務(wù)是創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，負責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。需要教師進行引導(dǎo)時，教師就要把學(xué)生的理論思維引導(dǎo)到實際中，通過模擬實際增強其感性認識。需要教師進行分析時，教師應(yīng)對案例的內(nèi)容進行全面剖析，提出問題，分析問題和解決問題。授課時教師應(yīng)避免成為討論的中心。在學(xué)生討論時認真聽取學(xué)生的發(fā)言，包括錯誤的觀點。同時，采用一些方法有效地鼓勵學(xué)生參與討論。使每一個學(xué)生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。

另外，在高等院校會計學(xué)專業(yè)全面開設(shè)會計案例教學(xué)專題，還需要解決教學(xué)計劃、考試權(quán)利和教學(xué)自由等問題。只有這樣，才能把以學(xué)生為導(dǎo)向的會計案例教學(xué)活動落到實處。

參考文獻：

[1]雷煥貴，段云青.中美案例教學(xué)的比較[J].教育探索，2010（6）.

篇4

【關(guān)鍵詞】 管理會計； 案例教學(xué)； 學(xué)生素質(zhì)

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國目前高等會計教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生“重理論、輕實務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學(xué)模式，案例教學(xué)就是其中之一。

案例教學(xué)法（case study）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個世紀的案例教學(xué)實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國從20世紀80年代引入案例教學(xué)法，近年來也被我國MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會計學(xué)科則運用較少，尤其在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預(yù)測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學(xué)必須重視實踐教學(xué)。在管理會計學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實踐性特征，符合管理會計學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點。

一、管理會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義

（一）改善教學(xué)效果

引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進入工作“現(xiàn)場”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學(xué)生運用所學(xué)理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當(dāng)好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運用所學(xué)知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會計時，運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學(xué)進行探討，學(xué)習(xí)主動性大大增強。

（三）促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展

案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學(xué)生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實務(wù)資料進行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學(xué)、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會隨之進一步提高。

二、管理會計案例教學(xué)的實施

管理會計案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學(xué)的成功實施。

（一）選取適宜的案例

案例的實質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會計教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計的問題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對性。教學(xué)案例的選擇要針對教學(xué)目標的需要，具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準備

準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學(xué)準備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應(yīng)對。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準備，教師可為學(xué)生準備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細閱讀案例和相關(guān)的參考文獻，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學(xué)生積極參與討論。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個程序的點睛階段。

（五）案例報告的撰寫

教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結(jié)，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進一步認識到自己的分析是否正確，學(xué)會取人之長，補己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段，學(xué)生可理性地對所討論的案例進行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學(xué)生的文字表達水平，可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、管理會計案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機制

有觀點認為，案例教學(xué)不過是對前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)?；谶@些錯誤認識，某些院校核算案例教學(xué)工作量時就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應(yīng)對實施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學(xué)中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對一門學(xué)科的重點和難點進行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會計教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來，只有把三者有機地結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進行業(yè)務(wù)實習(xí)、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問的方式表達出來，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。

在知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學(xué)法，通過對案例的講解使管理會計的有關(guān)知識、概念得到闡述、解釋，可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實用的知識，學(xué)習(xí)解決問題的思路，這將對管理會計教學(xué)的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。

【主要參考文獻】

[1] 賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2003．

篇5

關(guān)鍵詞：會計電算化；電子檔案；傳統(tǒng)會計；紙質(zhì)檔案

傳統(tǒng)的會計檔案是手工勞動形成的,電算化會計是用計算機來輔助會計核算和管理，是現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用于會計領(lǐng)域的產(chǎn)物。它的主要特點是利用計算機輸入會計數(shù)據(jù)并校驗數(shù)據(jù)的正確性，會計信息以不可見形式存儲在磁性介質(zhì)載體中，同時也可以以靈活的方式及時滿足需要。軟件系統(tǒng)代替手工勞動成為會計操作系統(tǒng)的關(guān)鍵，這就使會計檔案產(chǎn)生了翻天覆地的變革，也出了新的特點和問題。

一、會計檔案管理工作的現(xiàn)狀和問題

在1988年以前，會計憑證與會計賬簿一直都是以手寫為主要表現(xiàn)形式，并采用單純的紙質(zhì)載體來保存的，對于會計憑證、賬簿、報表，各單位基本上做到了收集齊全、分類造冊、排列有序。對于經(jīng)費申請報告、財會活動分析、會計工作移交清冊、上級審計等部門有關(guān)的文件資料等會計資料忽略管理。主要原因是《會計檔案管理辦法》規(guī)定，預(yù)算、計劃、制度等文件材料按文書檔案辦法管理。但有的單位對各職能部門歸檔范圍不明確，這樣在實際工作中形成了兩不管，因此忽視了收集和管理，造成會計檔案資料殘缺不全，整理也不規(guī)范。主要存在以下三方面問題：

會計檔案的歸檔及拆封問題。財務(wù)會計部門應(yīng)按照國家財政部和國家檔案局的“《會計檔案管理辦法》及其實施辦法”整理好會計檔案，全部移交給檔案部門，不能自行封包保存或任人長期分散保存。檔案部門接收保管的會計檔案，原則上應(yīng)當(dāng)保持原卷（宗）冊的封裝，不得隨意拆封，這是會計檔案的拆封原則。個別需要拆封重新整理的，應(yīng)會同原財務(wù)會計部門和經(jīng)辦人共同拆封整理，以分清責(zé)任。會計檔案的拆封，直接關(guān)系到會計檔案的完整性與安全性。

會計檔案的管理及借閱問題。對會計檔案應(yīng)當(dāng)進行科學(xué)管理，做到妥善保管，存放有序，查找方便，不得隨意堆放，嚴防損毀、散失和泄密。調(diào)閱時，要嚴格辦理手續(xù)。本單位人員調(diào)閱，要經(jīng)會計主管人員同意；外單位人員借閱，要有調(diào)閱單位的正式介紹信，并注明調(diào)閱會計檔案的內(nèi)容，只能調(diào)閱與調(diào)閱內(nèi)容有關(guān)的資料，原則上檔案原件不得借出，也不得拆散原卷（宗）冊。如有特殊需要，如單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)部門需要查閱與其業(yè)務(wù)相關(guān)的會計憑證，或公檢法等監(jiān)察部門需要查詢與案件的關(guān)的會計資料等，經(jīng)本單位負責(zé)人批準后，在不拆散原卷冊的前提下，可提供查閱或者復(fù)制原件，但必須辦理登記手續(xù)，以便備查。各單位應(yīng)當(dāng)建立會計檔案查閱、復(fù)制登記制度，為會計檔案的利用提供依據(jù)。

會計檔案的保管期限問題。會計檔案的保管期限原則上按《會計檔案管理辦法》所列期限執(zhí)行。保管期限分為永久和定期兩種，屬于定期保管期限的檔案如因特殊需要，可以延長保管期限。凡是在本單位會計核算中形成的記錄和反映會計核算的，對工作總結(jié)和考查及研究經(jīng)濟活動有長遠利用價值的會計資料作為永久保存。如年度會計報表（決算）、財政總預(yù)算、行政和事業(yè)單位的決算、稅收年報、會計檔案保管清冊、會計檔案銷毀清冊等，要特別注意保存和管理。

二、電算化會計檔案的特點及存在的問題

1.電算化會計檔案的特點

電算化會計檔案比傳統(tǒng)會計檔案具有更廣泛的內(nèi)涵。它除了包括打印輸出的記賬憑證、會計賬簿、會計報表外、主要是指電算化會計系統(tǒng)中的所有系統(tǒng)軟件、會計軟件程序及其全套文檔資料。即會計電算化檔案存儲的范圍和領(lǐng)域擴大了。電算化會計檔案較傳統(tǒng)會計檔案有更多的存貯形式且對存放條件要求更高。它一方面以打印輸出的紙質(zhì)賬簿、報表、憑證的形式存在，另一方面主要以磁性介質(zhì)或光盤的形式存在，包括存貯在計算機硬盤上系統(tǒng)正在使用的檔案資料和存貯在軟盤、光盤等存貯介質(zhì)上作為備份使用的檔案資料。后者受存貯介質(zhì)質(zhì)量、存放環(huán)境和存貯有效期等因素的影響很大，保存不當(dāng)容易遭到破壞。電算化會計檔案較傳統(tǒng)會計檔案具有易遭破壞，難留痕跡的特點，同時他們又受載體的質(zhì)量、載體存放環(huán)境、載體存儲信息的有效期等條件的影響，即對會計電算化檔案的安全性、完整性要求更高。電算化會計檔案的使用和會計軟件的版本密切相關(guān)。實行電算化的時間越長，會計檔案與財務(wù)軟件的版本數(shù)越多，即會計電算化檔案更需要科學(xué)地管理。電算化會計檔案必須借助于一定的環(huán)境才能再現(xiàn)在使用者的面前，且使用時具有方便、快捷、直觀，容易產(chǎn)生一些分析結(jié)果，可以對管理和決策提供較好的支持。

2.電算化會計檔案的弊端

第一，會計電算化檔案對環(huán)境的依賴性強。會計電子檔案的使用依賴于計算機的硬件和軟件系統(tǒng)，會計電子檔案的儲存對周圍環(huán)境要求苛刻。磁性介質(zhì)對環(huán)境的要求較高，不僅要防水、防火，還要防塵、防磁，而且對溫度還有一定要求，從而增加了數(shù)據(jù)的脆弱性。如果不在數(shù)據(jù)安全方面加強管理，則數(shù)據(jù)丟失和毀損的可能性較之傳統(tǒng)紙質(zhì)會計檔案大大提高。第二，會計電算化檔案缺乏直觀可視性。傳統(tǒng)的會計檔案是手工操作來完成的，從原始憑證到會計報表的編制都是靠人工來完成的，具有直觀可視性，不易被修改。而存儲在磁性介質(zhì)上的會計電子檔案必須在特定的計算機硬件和軟件環(huán)境中才能可視。數(shù)字化的特征使會計電子檔案缺乏視覺的直接感染力，導(dǎo)致會計電子檔案與會計信息使用者之間缺乏人性化的和諧關(guān)系。第三，會計電子檔案管理缺乏有效的安全與保密措施。由于會計數(shù)據(jù)被記錄在磁盤或光盤等磁性介質(zhì)上，在技術(shù)上對電子數(shù)據(jù)非法修改可做到不留痕跡，若被修改，就很難辨別出經(jīng)濟業(yè)務(wù)的“原貌”，會計檔案的真實性就難以保證。加之，電算化會計檔案又受載體的質(zhì)量、存放環(huán)境、存儲信息的有效期等條件的影響，因此，電子檔案在保密性和安全性等方面都比傳統(tǒng)的會計檔案要求要高。

三、電算化會計檔案與傳統(tǒng)會計檔案的比較

1.電算化會計檔案較之傳統(tǒng)會計檔案的優(yōu)點

第一，較之傳統(tǒng)的會計檔案，電子檔案易于修正、拷貝和重置，便于糾錯、攜帶和傳遞；電子檔案的存貯形式多樣，既可以存貯于軟盤、硬盤、光盤中，也可以打印輸出到紙質(zhì)材料中；電子檔案便于計算、分析，快捷獲得所需結(jié)果。如果電子財務(wù)檔案上網(wǎng)，不僅能滿足日常條件查詢．統(tǒng)計分析、制作數(shù)據(jù)報表、開展數(shù)據(jù)交換的需要，達到檔案信息資源共享、無紙化查閱和方便快捷的目的，節(jié)約了辦公成本，避免了原始檔案由于頻繁翻閱而帶來的磨損，還有利于專業(yè)管理，便于檔案資源的統(tǒng)一整合，極大地提高了工作效率和工作質(zhì)量；還可以大大減少檔案在形成、調(diào)閱上的時空差，實現(xiàn)財務(wù)檔案管理由靜態(tài)管理向動態(tài)管理的跨越。第二，進一步提高電算化會計檔案的整理和再利用水平。電算化會計檔案通過整理有著與傳統(tǒng)意義上的會計檔案所無法比擬的優(yōu)勢。電算化會計檔案通過計算機系統(tǒng)的運營，使用起來更方便、更快捷、更直觀，而且通過計算機數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)的整理，可以利用歷年的數(shù)據(jù)對本單位本部門進行歷史會計數(shù)據(jù)的比較與分析，從而為領(lǐng)導(dǎo)提供可靠的決策依據(jù)。

2.兩種工作模式相輔相成，各有千秋

第一，電算化會計檔案作為會計檔案的一部分，它與傳統(tǒng)形式的會計檔案相互配合、密切聯(lián)系。首先提高了查全率和查準率，拓寬了服務(wù)領(lǐng)域。但電子檔案的管理相對于紙質(zhì)檔案的管理要更加復(fù)雜，傳統(tǒng)檔案之間的檔案移交多采用物理歸檔的方法，即將檔案的原件直接歸入檔案室內(nèi)保管；而電算化會計檔案的歸檔則對檔案部門的歸檔工作程序和內(nèi)容有了新的要求，即電算化會計檔案在歸檔時，應(yīng)同時保存文件的電子版本、紙質(zhì)版本或縮微品。由此可見，傳統(tǒng)檔案在數(shù)字化時代依然有著不可替代的作用。 第二，傳統(tǒng)檔案對保密、保護和方便本機構(gòu)使用來說具有優(yōu)勢，但過于封閉，利用面不廣，實行規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化管理難度較大。新的管理模式服務(wù)面廣，便于社會各種機構(gòu)和人員利用，但檔案容易被修改且不留痕跡，存在易泄密、丟失等問題。因此，應(yīng)充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，克服各自弊病，使檔案管理模式更加充實與完善。

四、實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代管理模式相結(jié)合的對策

首先，針對會計工作的專業(yè)特點，為更好地發(fā)揮會計檔案的作用，會計檔案宜采用紙質(zhì)檔案與電子檔案并存的管理方式。會計資料在形成、保管、利用等方面都有自己的專業(yè)特點。大量的資料以紙質(zhì)形式存在，才具備原始資料所具有的憑證作用，為此還是以傳統(tǒng)檔案的管理標準保管為妥。同時由于電子檔案存在可修改性、可復(fù)制性等不安全性，電子檔案作為憑證性還缺乏可靠性。因此，實行會計電算化管理的單位，會計憑證、會計賬簿、會計報表及形成的其他會計資料，都儲存在磁性介質(zhì)上，形成會計電子檔案，另外再打印一份內(nèi)容完全相同的紙質(zhì)文件，利用紙質(zhì)文件將電子文件的內(nèi)容固定，解決電子文件易變動、易修改的問題，使會計紙質(zhì)檔案與電子檔案并存。這樣既兼顧了傳統(tǒng)的視覺閱讀習(xí)慣和維護原始憑證的法律效用，又能防范電子憑證的不安全性，可謂兩全其美。

其次，會計檔案專業(yè)性強，利用率高，會計檔案的收集管理還應(yīng)走電子文件和紙質(zhì)文件一并保存的“雙軌”制。對一些利用頻率高、又需查閱原件的紙質(zhì)材料，可有選擇地通過掃描、攝影等方式，進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化成儲存在磁性介質(zhì)上的電子信息，充分利用磁性介質(zhì)存儲量大、查閱方便的特點，快速、準確定位，然后再查原始資料，能大大縮減翻閱、查找原件的時間，滿足信息利用者在計算機環(huán)境下隨時隨地快速查閱利用這部分資料的需求，最大限度地發(fā)揮檔案的服務(wù)功能。

作者單位：鄭州市財稅學(xué)校

參考文獻：

篇6

論文摘 要 會計專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方法因其形式單一和內(nèi)容的枯燥，不易于培養(yǎng)綜合性會計人才。會計專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)有其實實在在的必然性，它不但符合人的認知規(guī)律、有利于培養(yǎng)綜合性會計人才，而且也有利于提高教師的整體水平。文章還提出會計專業(yè)教學(xué)中案例設(shè)計需要注意的幾點建議。 

 

會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在進行會計專業(yè)教學(xué)中，除了通過教科書進行書本知識的傳授，還應(yīng)該推行相關(guān)內(nèi)容的討論與實踐活動，讓學(xué)生不但掌握本專業(yè)的基本原理和方法，而且要讓學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。 

一、案例教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中的必要性 

在教學(xué)活動中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其業(yè)務(wù)能力的提高是教師關(guān)注的中心。會計專業(yè)是一門集理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和操作性于一體的綜合性學(xué)科，這一學(xué)科的自身特點就說明，它并不可能輕而易舉的借助對本專業(yè)的準則和制度就能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會實踐的會計人才。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，多注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，才能讓其有勝任崗位要求的社會生存能力。 

一般而言，在學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生都能比較熟練的掌握會計的理論知識和操作方法，但是具體到怎樣用會計理論知識來指導(dǎo)實際工作、怎樣處理實際工作中面臨的各式各樣復(fù)雜的問題，往往就顯得不知所措。如果在教學(xué)中，教師能夠根據(jù)會計專業(yè)課程的特點，適當(dāng)采用案例教學(xué)法來進行會計專業(yè)的教學(xué)，不但有利學(xué)生迅速掌握理論知識，而且能夠幫助其更好的理解和吸收所學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力。 

社會實踐能力是會計教學(xué)的最終目的，因此案例教學(xué)法是會計教學(xué)的必然要求。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于企業(yè)的各種結(jié)算方式的程序和注意事項等內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)只能是教師來逐條講解，學(xué)生學(xué)起來干澀無趣，容易產(chǎn)生不耐煩的情緒，也不能提高實際操作的能力，而如果采用案例教學(xué)法，可以將全班假設(shè)成一個企業(yè)，有付款單位、收款單位，也有付款單位開戶行和收款單位開戶行，讓學(xué)生模擬整個結(jié)算的過程。在模擬的過程中，學(xué)生就會利用理論知識來具體分析解決實際問題，提高了解決問題的能力。在模擬時，要注意讓學(xué)生進行角色互換，讓他們熟悉各個環(huán)節(jié)的具體操作方法。這樣，整個教學(xué)過程不但生動有趣，讓學(xué)生掌握了結(jié)算的各種方法和操作程序，而且能夠在模擬活動的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課本中涉及不到的問題，培養(yǎng)其舉一反三的思考能力。 

二、會計專業(yè)案例教學(xué)的優(yōu)勢及應(yīng)用 

會計專業(yè)的案例教學(xué)法，就是在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解和掌握一定的會計理論知識和方法的基礎(chǔ)上，將會計案例應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生集體討論、模擬操作、撰寫案例分析報告和教師點評等的過程，這個過程讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識與會計實踐活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生共同參與，進行良好互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。 

（一）案例教學(xué)法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律 

人學(xué)習(xí)知識的過程是一系列相關(guān)的認知過程，認知過程從感知開始，感知是認識的源泉。會計專業(yè)的案例教學(xué)強調(diào)一切從感知開始，在教學(xué)的全過程都要求學(xué)生從實際情況出發(fā)，形成認識并對案例進行研究，學(xué)生帶著問題進行思考和學(xué)習(xí)，并在實踐的運用中分析問題、解決問題。這是一個辯證的由實踐到理論，再從理論到實踐的認識過程。這個過程符合人的認知規(guī)律，有助于學(xué)生更好的理解、掌握、運用理論知識。 

（二）案例教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解和實際操作能力的提高 

會計專業(yè)的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握會計的相關(guān)處理技能，如會計結(jié)算、會計管理及其實際操作能力。案例教學(xué)把會計專業(yè)的理論知識和方法融入到案例之中，學(xué)生在案例模擬過程中，通過實際的案例分析和研究，對專業(yè)知識也有了更深的理解和掌握，而與實際工作緊密相連的教學(xué)案例也無形中提高了學(xué)生的實際操作能力。 

   　例如，在講授產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)的財務(wù)知識時，主要反映的是產(chǎn)品銷售收入、增值稅的結(jié)算方法以及與購貨單位結(jié)算貨款等業(yè)務(wù)，如果與購貨單位貨款結(jié)算所采用不同的結(jié)算方式，其財務(wù)處理也就不同。案例教學(xué)可以把這個業(yè)務(wù)所涉及到的增值稅專用發(fā)票以及銀行結(jié)算憑證，把這些原始的憑證都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生詳細了解，企業(yè)銷售產(chǎn)品與購貨單位辦理相關(guān)業(yè)務(wù)手續(xù)時，是由銷售單位開具的增值稅專用發(fā)票，并在上面注明銷售產(chǎn)品的種類、價格、銷售數(shù)量、金額、稅額等詳則；在產(chǎn)品銷售之后，企業(yè)收到貨款，如銀行匯票、轉(zhuǎn)賬支票、銀行本票等，企業(yè)則需要填寫“進賬單”，并將款項存入銀行。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)案例所提供的內(nèi)容進行模擬操作，就能夠更快的掌握該業(yè)務(wù)的處理方式和操作程序。同時，也讓學(xué)生了解到增值稅專用發(fā)票和不同的結(jié)算憑證進行組合，就會構(gòu)成不同情況的產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)，從而決定了財務(wù)處理也應(yīng)該不同。這樣，由學(xué)生根據(jù)案例提出的要求進行實際操作，練習(xí)掌握不同情況的產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法。通過案例教學(xué)，學(xué)生接觸到的，不再僅僅是抽象的知識說明，而是既有實際操作，也有切身體會，加深了對該業(yè)務(wù)的理解，動手能力得到進一步加強。 

（三）案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 

會計專業(yè)的案例教學(xué)生動形象，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，所選的案例都是來源于社會實際，比較真實，并有一定的情節(jié)性，對學(xué)生有很強大吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，生動形象的教學(xué)氛圍更有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，并能夠培養(yǎng)其實際解決問題的動力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)會計循環(huán)的原理，并了解了會計循環(huán)中所應(yīng)用到的一些會計基本方法之后，應(yīng)該利用案例，讓學(xué)生提高興趣去掌握這些方法?？梢砸灾圃鞓I(yè)為案例，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)會計循環(huán)的應(yīng)用。案例中可以提出，制造業(yè)應(yīng)該如何核算不斷流動的存貨資本；應(yīng)該怎樣確定企業(yè)所制造產(chǎn)品的最終成本等問題，讓學(xué)生在解決實際問題的同時，了解現(xiàn)實生活中復(fù)雜的經(jīng)濟和業(yè)務(wù)的會計處理方法。 

（四）案例教學(xué)法對提高教師的教學(xué)水平有很大的作用 

教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。會計專業(yè)的案例教學(xué)促使教師不斷的搜集、整理、策劃合適的教學(xué)案例，并要提前對案例所設(shè)計的專業(yè)知識有一個較深的認識。在案例教學(xué)實施的過程中，對教師傳授知識的時機把握和組織協(xié)能力也是一個很大的考驗，只有教師掌握了較強的綜合能力，才能在案例教學(xué)過程中游刃有余，并在案例討論中發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，在案例教學(xué)后有一個提綱挈領(lǐng)的點評和總結(jié)，案例教學(xué)的過程，也是提高教師綜合教學(xué)能力的過程。 

三、結(jié)語 

案例教學(xué)法，是會計專業(yè)教學(xué)改革中探索出的一種很重要的實踐教學(xué)方法，它的實施對學(xué)生和教師都提出了更高的要求，只有不斷完善案例教學(xué)法，不斷提高教師自身素質(zhì)，才能夠培養(yǎng)出更高素質(zhì)的會計人才。 

 

參考文獻： 

[1]彭文艷.案例教學(xué)法在<經(jīng)濟法基礎(chǔ)>教學(xué)中的運用.考試周刊.2009(49). 

[2]王彩霞.會計教學(xué)中的案例教學(xué)法.黑龍江科技信息.2009(27). 

[3]晉華.如何提高會計教學(xué)的質(zhì)量.中國科技縱橫.2009(5). 

[4]楊曼利.本科會計教學(xué)中的問題及對策研究.中國西部科技.2009(17). 

篇7

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 優(yōu)越性 具體運用 案例庫

案例一詞來源于英語“case”，其意為具體事例，案例教學(xué)法最早源于1910年美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。之后，又在哈佛大學(xué)商學(xué)院引用，由教授講授企業(yè)實例，讓學(xué)生進行分析。1920年這種教學(xué)方法得到政府及企業(yè)界的資助并被其他大學(xué)效仿推廣，案例教學(xué)在教學(xué)方法體系中取得了不可替代的重要位置。我國于八十年代改革開放后開始引入案例教學(xué)；但對于會計專業(yè)，引入案例教學(xué)的做法才剛剛起步。會計專業(yè)許多課程是實踐性很強的學(xué)科，職業(yè)技術(shù)教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，其必須具有必要的理論知識和較強的實踐能力，而傳統(tǒng)的中職會計教學(xué)往往忽視了實踐能力的培養(yǎng)，偏重于教育會計專業(yè)知識，教會學(xué)生理論知識，而忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至?xí)羞@種情況、會計專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學(xué)生什么產(chǎn)生了疑問。那么如何在會計教學(xué)中找到理想的教學(xué)方法來提高教育教學(xué)質(zhì)量，值得我們探討。 而加強案例教學(xué)在會計專業(yè)課程中的應(yīng)用就顯得很有必要。

一、會計案例教學(xué)法的優(yōu)越性

1. 案例教學(xué)既可鞏固學(xué)生所學(xué)的企業(yè)會計理論知識，又可實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，提高學(xué)生的實際操作能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上僅限于理論知識的講授，課后布置一定量的練習(xí)，期中、期末通過考試考核和檢驗學(xué)生掌握企業(yè)會計理論知識的程度。其結(jié)果是學(xué)生通過死記硬背，記住了企業(yè)會計的概念、原則和計算方法，但遇到實際問題時卻往往束手無策，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)不能使學(xué)生全面正確理解所學(xué)內(nèi)容。而案例教學(xué)為理論與實踐的結(jié)合提供了一條獨特的路徑。企業(yè)會計案例教學(xué)法就是將企業(yè)會計的書本理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進入描述企業(yè)會計情景現(xiàn)場，通過學(xué)生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，可以突破教學(xué)中的難點，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，通過案例教學(xué)法，組織學(xué)生進行案例討論，使學(xué)生有針對性地運用理論知識去分析問題，達到不僅要知其然，而且要知其所以然的教學(xué)目的，從而加深對課堂所授理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，并在討論中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)并予以彌補，從而提高實際操作能力。

2. 案例教學(xué)是互動式的教學(xué)，使學(xué)生變被動聽講為主動參與，有利于培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識的傳授，強調(diào)理論的系統(tǒng)性，教師講學(xué)生聽，教師講的多，學(xué)生主動參與的少。這種“填鴨性”的教學(xué)中，知識單向流動，學(xué)生被動地接受知識。雖然筆者在平時的教學(xué)中也常常穿插一些啟發(fā)式、提問式教學(xué)，設(shè)法活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，但仍然無法達到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是難以調(diào)動。而案例教學(xué)是互動式的教學(xué)，教師融入學(xué)生群體中去，強調(diào)師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，強調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個人的思想和意見。學(xué)生以“當(dāng)事人”“參與者”的身份，身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而活躍了課堂氣氛，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

二、會計案例教學(xué)法的運用

（一）以案釋教

通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對會計理論知識的理解和鞏固。例如：在會計等式的關(guān)系教學(xué)中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面是一個難點，在教學(xué)中可這樣設(shè)計：

1. 給出案例：某公司要創(chuàng)辦下屬原料工廠，首先要解決什么問題？

2. 引導(dǎo)學(xué)生分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或別的單位、個人或外商投入：若不足也可向外界金融機構(gòu)借入。通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑：

（1）是投資投入形成所有者權(quán)益 （權(quán)益）

（2）是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益（負債）

3. 啟發(fā)思考：公司籌足了資金后如何運用呢？

4. 學(xué)生討論：公司要用籌集的資金建造廠房、購買機器設(shè)備、無形資產(chǎn)、原材料等。

5. 教師概括與總結(jié)：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設(shè)備、無形資產(chǎn)、原材料等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益

通過以上討論分析，學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。實踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學(xué)中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）案例討論

案例討論是案例教學(xué)的實質(zhì)及所在。通過課堂上互動式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。根據(jù)教學(xué)實踐，可選擇或設(shè)計“發(fā)散式”“變換式”等案例。

1. 發(fā)散式案例：就是案例中采用發(fā)散性問題對學(xué)生進行提問，能較好地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。如：某公司接受外單位投資方式的研究，其思維角度有：

（1）以現(xiàn)金資產(chǎn)投入

借：銀行存款

貸：實收資本

（2）以非現(xiàn)金實物資產(chǎn)投入

借：固定資產(chǎn)（凈值）

貸：實收資本

借：原材料（包裝物）

貸：實收資本

（3）以無形資產(chǎn)投入

借：無形資產(chǎn)

貸：實收資本

諸如此類問題使學(xué)生思維向多個方向發(fā)展，使學(xué)生的思維過程靈活、全面，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2. 變換式案例：通過增減問題的限制因素和條件，或變換設(shè)問的角度或方向，使學(xué)生根據(jù)不同條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問題。該類案例為學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維束縛，學(xué)會隨問題的條件、角度的變化靈活地解答問題創(chuàng)造條件。

（三）案例“演習(xí)”

所謂“案例演習(xí)”，就是組織學(xué)生進行案例模擬訓(xùn)練。把班級作為某一生產(chǎn)企業(yè)，把學(xué)生分成企業(yè)當(dāng)中不同的部門，對企業(yè)中出現(xiàn)的一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)按賬務(wù)處理的程序輔之以相關(guān)的賬冊憑證進行模擬操作，學(xué)生一邊對照教材一邊操作，感到印象特別深刻，使書本理論和實踐知識得到了有機的結(jié)合，提高了學(xué)生的實踐操作能力，為以后走上社會，盡快勝任會計工作打下良好的基礎(chǔ)。

（四）撰寫案例分析報告

案例分析報告是學(xué)生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學(xué)知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個學(xué)生撰寫案例分析報告，可以加深對會計知識的理解，又提高了學(xué)生的語言文字表達能力。

三、案例教學(xué)有諸多作用，但能否應(yīng)用好這種教學(xué)方法，還應(yīng)注意一些問題

（一）教師的定位要求――精心設(shè)計教學(xué)案例

案例教學(xué)對教師也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有針對性地加以選擇和組織，激發(fā)學(xué)生進行深入細致的思考、討論和分析評價，以便更好地理解所學(xué)的理論知識，掌握知識點。在理論知識點案例的基礎(chǔ)上，提高案例難度，組織分析綜合案例，以便增強學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中，既要有針對性的知識點案例，還要有綜合性案例；既要有反映特殊問題的典型案例，又要有反映一般問題的一般案例。由易到難、由簡單到綜合，所有這些都要求老師必須在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照課程要求，做好一系列的精心設(shè)計和安排。

精心設(shè)計是案例教學(xué)的充分必要條件。它首先要求老師要不斷的搜集案例，擁有大量的一手或間接資料。其次，教師要有鑒別能力，會篩選。第三，要求老師會合理巧妙的運用經(jīng)過篩選的案例，具有將案例與講授知識巧妙嫁接的能力。精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，并做出恰?dāng)?shù)陌才?，才能達到最佳教學(xué)效果。

（二）正確處理案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系

我們提倡并推崇案例教學(xué)，但絕非排斥其他的教學(xué)方法。教學(xué)方法是多種多樣的，而且，各有各的長處與優(yōu)勢，它們是相輔相成的，絕非獨立互斥。傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有傳授知識系統(tǒng)性嚴謹性的優(yōu)點，有助于學(xué)生打下深厚的理論功底，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點是純粹單向授課，容易忽視學(xué)生個性的發(fā)展以及求異思維的培養(yǎng)，可能制約學(xué)生的主動性及創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。而案例教學(xué)有時則可能只注意到某些方面而不可能包含所有內(nèi)容。因此，案例教學(xué)必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合、配合、協(xié)調(diào)。一切的教學(xué)方法只是手段，絕非目的，案例教學(xué)也必須為教學(xué)目標服務(wù)，任何技術(shù)、方法只有為目標的實現(xiàn)做出貢獻才是有效的?？傊?，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的，選擇適合的教學(xué)方法。

（三）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效果

以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為課件教學(xué)，通過運用現(xiàn)代化教育技術(shù)與設(shè)施，在教師的主導(dǎo)作用下，使課堂教學(xué)變得生動形象，易于接受。課件教學(xué)不僅可以節(jié)省書寫板書的時間，充分開展案例教學(xué)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證教學(xué)內(nèi)容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野。

（四）建立會計專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)案例庫

實施案例教學(xué)要運用大量的教學(xué)案例，為了節(jié)省教師收集案例的時間和精力，從長遠考慮，應(yīng)建立財會專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)案例庫，如實踐性很強的《審計》《經(jīng)濟法》《財務(wù)管理》《證券投資》等課程建立其相應(yīng)的案例庫，還可以建立綜合性會計案例庫。

總之，我們在實際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷思索，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，深入挖掘現(xiàn)實生活中生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識，并把所學(xué)的知識運用于實踐。案例教學(xué)法要求老師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)知識，而且還要有豐富的社會實踐經(jīng)驗，必須了解和掌握國家的方針政策以及有關(guān)的法律法規(guī)條文、規(guī)章制度和各有關(guān)專業(yè)方面的實際資料。我們要通過自修、進修、培訓(xùn)等手段來提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗，改進課堂教學(xué)的方法來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

【參考文獻】

篇8

【關(guān)鍵詞】 高職會計;案例教學(xué);組織實施

最早提出“案例教學(xué)法”一詞的是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底,它原本是指討論問題的方式。現(xiàn)代案例教學(xué)興起于美國哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院,后被廣泛運用醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場營銷和教學(xué)之中。在20世紀80年代我國引入案例教學(xué),但一直主要用于部分實踐性較強的法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、市場營銷等學(xué)科領(lǐng)域。會計是實踐性較強的管理學(xué)科,案例教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)會計教學(xué)的主流方法,而高職教育的目標是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,要求學(xué)生必須具有必要的理論知識和較強的實踐能力。因此,筆者認為在高職會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)有著現(xiàn)實的意義。

一、案例教學(xué)法的特點及其在高職會計教育中的可行性分析

(一)案例教學(xué)法的涵義及特點

所謂“案例教學(xué)法”,是指教師本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于“實踐活動”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法與講課中的舉例說明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性,主要是為傳授理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點是講課開始于實踐,從實踐中提出問題,通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提煉理論,然后使理論回到實踐,應(yīng)用理論去指導(dǎo)實踐。筆者認為,MBA辦學(xué)強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),較偏重案例教學(xué),這一點尤其值得高職院校加以借鑒。

(二)在高職會計教育中案例教學(xué)法的可行性分析

正如古語所說“授人以魚,不如授人以漁”,不僅讓學(xué)生“學(xué)會”,更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。會計專業(yè)本身就具有很強的實用性,會計案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結(jié)合起來,把學(xué)生引入到社會實踐中,使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目,把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生,讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人?！皽蕜t”及相關(guān)“制度”等會隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而做適時的變動,會計專業(yè)的學(xué)生只有“會學(xué)”了,才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此,如何去喚醒學(xué)生潛在的主動性,讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力,值得每個教師認真思考,任重而道遠。

高職會計專業(yè)強調(diào)的是學(xué)生會計實踐能力的培養(yǎng)。因此,注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實意義的,而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標的達到提供了一種可能。當(dāng)然,在高職會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約,需要做很多工作,因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物,還有待教育工作者進一步研究加以完善。

二、會計案例教學(xué)法的組織和實施

(一)案例教學(xué)法的組織實施具體步驟

會計案例教學(xué)需要學(xué)生更廣泛更深入的參與,學(xué)生是主要的參加者,教師只是組織引領(lǐng)者,組織實施案例教學(xué)具體應(yīng)遵循以下步驟:

1.準備工作。會計案例教學(xué)的準備工作包括同時進行的三個方面:第一,理論準備。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集案例相關(guān)資料等工作。第二,案例材料的準備。教師主要是提供案例線索、部分學(xué)生無法獲得的文獻資料;學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下閱讀教材和參考文獻、搜集與案例相關(guān)的背景材料,甚至包括教師指導(dǎo)下的實踐調(diào)查材料等。第三,問題準備。教師應(yīng)就案例內(nèi)容提出需要討論的基本問題,學(xué)生則是通過材料的準備對教師提出的問題補充、具體化或進一步的提問。

2.獨立思考、小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的,每個學(xué)生通過認真閱讀、仔細研究案情的情節(jié),可以分別從自身角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法、相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,最后通過梳理,提出本小組的意見和結(jié)論,并準備好課堂討論的發(fā)言提綱。

3.課堂討論。課堂討論是教師直接管理案例教學(xué)的重要階段。從討論方式來看,可以分為對抗式討論和合作式討論,對抗式討論是指相互持不同觀點在互相辯論、置疑并闡述自己的觀點;合作式討論是在和諧的氣氛中各自發(fā)表不同的意見,求大同、存小異,兩種方式均能形成各抒己見、集思廣益、相互啟發(fā)、共同提高研討氛圍。某一問題的研討結(jié)束后,應(yīng)當(dāng)進行總結(jié),可以由教師來擔(dān)任,也可以由學(xué)生來擔(dān)任,其任務(wù)主要是對討論的情況作歸類和歸納,并做出適當(dāng)評價,歸納評析學(xué)生中具有代表性的共同觀點和不同意見。這一階段,教師要讓學(xué)生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,適時引導(dǎo)學(xué)生在案例討論基本問題的基礎(chǔ)上深化討論內(nèi)容拓展學(xué)生思路,加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解,有疑惑的地方要相互商討交流。

4.撰寫案例分析報告。在教師指導(dǎo)下,通過對教學(xué)案例廣泛而深入的討論后,各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。學(xué)生通過分析和評價復(fù)雜多變的會計實際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

5.教師總結(jié)。在學(xué)生對會計案例進行討論,做出分析和評價結(jié)論之后,教師要進行歸納總結(jié)、做出恰如其分的評判,闡明會計案例分析和評價的重點、難點,指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點,還可以提出需要深入思考的問題,讓學(xué)生進一步認識其分析和評價是否正確。同時評定案例分析成績,評定內(nèi)容包括資料搜集情況、案例討論的發(fā)言質(zhì)量、書面分析等,特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質(zhì)的評價。

(二)會計案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

通過案例分析來闡述會計理論知識,把抽象的理論寓于生動具體的案例之中,同時提示學(xué)生思考,便于學(xué)生對會計理論知識的理解和鞏固。比如在講授《基礎(chǔ)會計學(xué)》第二章“會計恒等式”時,“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”是一個教學(xué)難點,初學(xué)專業(yè)課的學(xué)生很難理解。于是,在教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可以設(shè)計如下:

1.導(dǎo)出案例:某公司要創(chuàng)辦下屬原料工廠,首先要解決什么問題?

2.引導(dǎo)學(xué)生分析:首先公司要有資金,資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入,若不足也可向外界金融機構(gòu)借入。通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑:

一是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負債);

二是投資者投入形成所有者權(quán)益,這兩項就構(gòu)成了權(quán)益。

3.啟發(fā)思考:公司籌足了資金后如何運用呢?

4.學(xué)生討論:公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設(shè)備、原材料、無形資產(chǎn)等。

5.教師概括與總結(jié):公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設(shè)備、原材料、無形資產(chǎn)等,這便是一個資金運用的過程,最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論:

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益

通過以上討論分析,學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點,同時對于“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。筆者認為,通過案例教學(xué),不僅可以突破教學(xué)中的難點問題,克服學(xué)生死記硬背的缺陷,而且通過學(xué)生的積極參與,達到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

(一)正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

盡管案例教學(xué)優(yōu)點較多,頗受學(xué)生歡迎,但案例教學(xué)法畢竟無法代替理論教學(xué)。因為案例分析是在學(xué)生掌握大量理論知識基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學(xué),就會成為無水之源。因此,筆者認為,會計課程的教學(xué),既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾,也不宜整個課程全部使用案例教學(xué)。

(二)案例的篩選應(yīng)突出高職的特色

選擇適合高職層次和特色的案例,這是教師設(shè)計教學(xué)案例的關(guān)鍵之處。筆者認為設(shè)計會計教學(xué)案例主要考慮其實用性和適用性兩個方面。

1.案例的實用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材,設(shè)計出符合實用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現(xiàn)實生活或者工作中存在的,而不是瞎編亂造和陳舊過時,否則,學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識,案例教學(xué)就會失去意義。

2.案例的適用性。由于國外匯編的教學(xué)案例在培養(yǎng)層次和適用社會環(huán)境上與我國都有顯著的差別,因此,我國各高等院校在引進過程中都做了不同程度的調(diào)整和修正,特別在案例選編時,學(xué)者們一般都不作原版照搬。例如由北京大學(xué)牽頭,企業(yè)界和40多所高校合作編制的《中國企業(yè)管理案例庫》就是成功的典范。需要強調(diào)的是,在借鑒這些成功范例的時候,除了注意國情、體制的特點外,還應(yīng)注意高職辦學(xué)層次和特色的要求,難度不宜過高,,但實用性要強。

(三)正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系

作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點,揚長避短,靈活運用多種教學(xué)方法。正確處理兩者的關(guān)系,應(yīng)避免以下傾向:第一,堅持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式,拒不采納案例教學(xué);第二,認為案例教學(xué)是萬能的,可替代其它教學(xué)方法,這兩種傾向都有失偏頗。實際上,它們是相輔相成的,教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目的,選擇不同方法,并不是會計教學(xué)中的每一知識點都可采用案例教學(xué)法。

(四)正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系

在會計案例教學(xué)中,應(yīng)主張“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化。更進一步說,就是在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想和思路。此時,教師應(yīng)以學(xué)生姿態(tài)出現(xiàn);同時學(xué)生要有敢于與教師討論問題的膽量,做到教學(xué)相長。

“育才之路無止境,任重而道遠”,高職會計教學(xué)改革必須以社會市場需求為導(dǎo)向,以我國會計改革為依托,與時俱進,開拓進取,為國家企事業(yè)單位輸送“精通技術(shù)、善于管理、懂得經(jīng)營、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會計人才。

【參考文獻】

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[2] 陳紅英,祝焰.會計課程案例教學(xué)法研究[J].四川會計,2002(12).

篇9

1.1活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂氣氛與學(xué)生感興趣的程度對教學(xué)效果的影響是非常大的，傳統(tǒng)教學(xué)形成的老師講、學(xué)生聽的這種單向知識流動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于較為被動的地位。盡管我們教師在講臺上滿懷激情，仍然有部分學(xué)生沒有興趣，甚至昏昏欲睡。而案例教學(xué)法它所選用的案例基本模擬于企業(yè)單位中的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，案例較為真實、貼近工作實際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實施案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的真實情境來學(xué)習(xí)處理會計實務(wù)問題，對他們具有較強的吸引力，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)到較高的水平，由被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，有利于學(xué)生對會計基本理論知識的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問題的分析和解決方法，它能以一種全新的模式將知識傳授給學(xué)生。增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生對會計理論知識的掌握運用能力，以達到教學(xué)目標。

1.2提高實踐能力，適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向的需要

會計學(xué)是一門非常實用的學(xué)科，很多用人單位在招聘會計人員時比較看重實際操作能力。也是由于這個因素，使得會計的專業(yè)技巧顯得尤其可貴重要。中職會計教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生專業(yè)理論知識水平和實踐操作的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以便他們畢業(yè)后，一旦被錄用就能迅速適應(yīng)實際工作崗位的需求。雖然我們大部分學(xué)生在學(xué)校能較好學(xué)習(xí)和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導(dǎo)實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，則往往顯得束手無策。案例教學(xué)法的優(yōu)點就是能貼近現(xiàn)實生活，貼近實際工作，讓學(xué)生在課堂上就能模擬實際單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，避免枯燥無味的單純理論學(xué)習(xí)，能有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，縮短企業(yè)人才需求與我們職業(yè)學(xué)校教學(xué)存在的差距。我們教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)各會計課程的特點，選擇利用具有時代性與代表性的案例進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也能積累案例處理的經(jīng)驗，為以后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，進而提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

2會計案例教學(xué)法的組織和實施

2.1案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的組織實施

從教學(xué)規(guī)律來分析，會計案例教學(xué)一般應(yīng)包括以下幾個環(huán)節(jié)：

2.1.1組織設(shè)計案例，提出討論問題

案例教學(xué)成功與否與案例的選擇是密切相關(guān)的，因此教師設(shè)計教學(xué)案例是非常關(guān)鍵的。選擇的案例應(yīng)與教學(xué)大綱中的重點、難點和教學(xué)目標相結(jié)合。針對職校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱、好奇心強的特點，選擇的案例應(yīng)具有一定的趣味性、代表性和啟發(fā)性。且既能夠引人入勝，又通俗易懂,只有對學(xué)生具有較強的吸引力，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到較高水平，他們才能深入探究案例要解決處理的會計問題。教師應(yīng)就所選擇的案例內(nèi)容提出需要討論的基本問題,問題的設(shè)計也遵循由淺入深，循序漸進的原則，并在上課前先分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在上案例課之前，也要做好充分的準備，除學(xué)習(xí)與案例相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識外，還要借助各種手段和工具補充性地搜集案例的背景材料，通過材料的準備對教師提出的問題補充、具體化或進一步提問。

2.1.2分析案例，課堂討論

案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，并進行課堂討論。教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)相關(guān)學(xué)科知識和具備的生活常識圍繞案例主題展開討論。適時引導(dǎo)學(xué)生深化討論內(nèi)容并拓展學(xué)生思路。讓學(xué)生各抒己見，并分析結(jié)論。學(xué)生通過積極討論，可以把零散狀態(tài)的知識進行進一步的邏輯推理和歸納，加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解,并學(xué)會分析、處理實際會計業(yè)務(wù)問題，進一步提高他們的業(yè)務(wù)操作能力。學(xué)生有疑惑的地方要鼓勵與同學(xué)進行相互商討交流。同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生判斷有誤時，老師要用適當(dāng)?shù)募记?，引?dǎo)學(xué)生認識到自己的錯誤并學(xué)會自行修正。

2.2會計案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

基礎(chǔ)會計是他們的第一門專業(yè)課，供應(yīng)過程的核算是會計核算業(yè)務(wù)的第一步，所以激發(fā)他們對會計核算業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)興趣非常重要。因此根據(jù)教學(xué)大綱以及針對授課對象的整體特征，在教學(xué)中采用了案例教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計演示如下：

2.2.1導(dǎo)入案例，提出問題

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對學(xué)生那階段熱衷于觀看韓劇《來自星星的你》，特播放自制視頻《來自星星企業(yè)》，讓學(xué)生觀看視頻，并假設(shè)自己是來自星星企業(yè)的會計人員，引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的真實情境。（通過視頻讓學(xué)生模擬會計實習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）

2.2.2講授案例，課堂討論

利用原始憑證圖片講述采購成本的核算，（1）舉例說明買水果（買價＝單價*數(shù)量）采購成本=？（2）采購費用有哪些a.運雜費b.運輸途中的合理損耗c.入庫前的整理挑選費用d.進口關(guān)稅-超市的進口櫻桃在教師的引導(dǎo)下，進行小組討論在日常生活中購買水果所產(chǎn)生的費用有哪些，從而延伸出在企業(yè)的供應(yīng)過程中會產(chǎn)生哪些采購成本（通過學(xué)生買水果的例子來說明采購成本）。教師通過講授法及案例法向?qū)W生解釋如何處理原始憑證中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并為學(xué)生展示如何將真實的原始憑證信息在記賬憑證上反映會計分錄。（1）材料已入庫，款已付。（2）材料已入庫，款未付。（3）材料未入庫，款已付。啟發(fā)學(xué)生比較以上三個經(jīng)濟業(yè)務(wù)有何不同。經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后，師生共同根據(jù)原始憑證利用借貸記賬法在記賬憑證上編制會計分錄，通過這樣的項目訓(xùn)練可以使學(xué)生建立在對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的感性認識基礎(chǔ)上，利用已學(xué)的知識和掌握的技能，很快熟悉原始憑證的處理和記賬憑證的操作。教師以提問的方式，讓學(xué)生獨立思考并練習(xí)：（1）5月2日，向勝利工廠購入甲材料2500千克，單價20元，貨款50000元，增值稅進項稅額8500元。運費100元，材料已驗收入庫，款項未付。（無支票存根，業(yè)務(wù)如何處理）（2）5月2日，向勝利工廠購入甲材料2500千克，單價20元，貨款50000元，增值稅進項稅額8500元。運費100元，材料尚未到倉庫，款項已轉(zhuǎn)賬。（無收料單，業(yè)務(wù)如何處理）（3）創(chuàng)造情景：若既無收料單，也無支票存根，該如何處理？以加學(xué)分作為獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性。請兩位同學(xué)上臺練習(xí)，其余同學(xué)座位練習(xí)并當(dāng)場填制記賬憑證，爭取加學(xué)分。深化訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握采購材料過程中可能出現(xiàn)的各種業(yè)務(wù)，掌握經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈以及業(yè)務(wù)與業(yè)務(wù)之間的關(guān)系，進一步明確會計核算，形成會計觀念，提升學(xué)生運用新知識解決問題的能力。

2.3歸納總結(jié)，鞏固業(yè)務(wù)處理

教師展示課件演示：材料采購成本的構(gòu)成、原材料采購經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算內(nèi)容：（1）重點：采購成本的核算。（2）重難點：供應(yīng)過程中經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。學(xué)生根據(jù)PPT與教師共同回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。通過課后作業(yè)進行鞏固，并以作業(yè)完成情況進行平時成績考核，同時有利于教師進行反饋，并改進教學(xué)方法。本課知識理論性較強，學(xué)生不易理解，通過設(shè)計案例，組織案例，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極學(xué)習(xí)新知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生熱愛財會專業(yè)，熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性和會計對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生獨立審核分析原始憑證和進行供應(yīng)過程核算的能力，并據(jù)此提升登記記賬憑證的能力，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標。

3案例教學(xué)法在中職會計教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)能夠使枯燥的會計理論變得生動有趣，受到學(xué)生歡迎。但是我們老師在采用的過程中應(yīng)適時靈活，同時還要和其他的教學(xué)方法相互配合，才能實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.1正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)法無法替論教學(xué)。案例教學(xué)法的開展前提必須是在學(xué)生掌握大量理論知識的基礎(chǔ)上。假如不講授會計基本理論知識，就直接開展案例教學(xué)，那么它將成為無本之木，無水之源。學(xué)生對理論知識的掌握為案例教學(xué)法中的分析問題提供基礎(chǔ)和框架，案例教學(xué)法中的案例分析又鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識。只有把系統(tǒng)的理論教學(xué)和生動有趣的案例教學(xué)相互結(jié)合起來，各盡其長，才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.2正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系

會計教學(xué)應(yīng)堅持靈活運用多種教學(xué)方法，教師掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點,揚長避短。應(yīng)避免認為案例教學(xué)是萬能的，可替代其他教學(xué)方法；也應(yīng)避免堅持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式,拒不采納案例教學(xué)，這兩種傾向都有失偏頗。教學(xué)中夸大案例法的優(yōu)點而過分使用，會損害案例的生動性，達不到舉一反三的教學(xué)效果。要讓案例教學(xué)法發(fā)揮更大的優(yōu)勢，教師應(yīng)針對特定的教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、擇機靈活采用案例教學(xué)法。同時，還應(yīng)和其他教學(xué)方法有機結(jié)合起來運用，才能取得最好的教學(xué)效果。

3.3正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系

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關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；案例教學(xué)；會計教育

目前的會計教學(xué)狀況，基本上可以總結(jié)為“教師一點點講,學(xué)生一點點聽，教師靠什么考,學(xué)生復(fù)習(xí)什么”公式化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教師教學(xué)的時候費時費力，知識輸出量少，重理論、輕實踐,而學(xué)生在聽課的時候，也同樣枯燥乏味，產(chǎn)生不了興趣，甚至有很多學(xué)生對會計教學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生主動性差，學(xué)習(xí)興趣不高，知識獲取渠道單一，知識鞏固難度大。

一、教學(xué)方法的重要性

教學(xué)方法作為教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，對促進教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的影響。因此，任何學(xué)科在完成教學(xué)任務(wù)的時候，都需要應(yīng)用一定的教學(xué)方法，用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)，不僅影響著學(xué)生對知識和技能的掌握情況，而且對學(xué)生智能和個性的發(fā)展也有重大的影響。教師的教學(xué)方法不科學(xué)，就很難使學(xué)生形成科學(xué)的頭腦，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。正確的教學(xué)方法，能夠在教學(xué)的目標、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，快速的實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。

二、案例教學(xué)法在會計教學(xué)應(yīng)用上的優(yōu)勢

案例教學(xué)法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復(fù)雜枯燥的理論通俗、形象地表達出來，然后根據(jù)所學(xué)的基本理論進行詳細的分析，在這個過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生獲取知識的渴望，對知識學(xué)習(xí)的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節(jié)的分析，也可以增強學(xué)生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出看法并設(shè)法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師“講”、學(xué)生“聽”注入式教學(xué)的不足。會計教學(xué)由于去本身知識點比較分散，涉及到的知識點都和現(xiàn)實案例結(jié)合緊密。因此，在會計教學(xué)上采用案例教學(xué)法，在教學(xué)應(yīng)用上具有優(yōu)勢。

三、案例教學(xué)法案例選擇

教師選用或自行設(shè)計的教學(xué)案例,一般應(yīng)符合以下特征。

1.目標性明確。案例教學(xué)是實現(xiàn)預(yù)期目的的手段，它本身不是教學(xué)的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學(xué)法在會計教學(xué)中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學(xué)生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎(chǔ)知識。因此，教學(xué)中所引的案例應(yīng)有的放矢，應(yīng)該與知識點緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學(xué)生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。

2.注重方向性。選用案例應(yīng)以嚴格按照會計教學(xué)大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學(xué)階段，應(yīng)該放置合適的案例，這樣才能讓學(xué)生更有方向性的對案例進行分析。學(xué)生也能夠采取現(xiàn)有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。

3.要有實效性和啟發(fā)性。案例選擇必須具有時效性，會計準則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學(xué)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、會計案例教學(xué)的步驟

1.準備案例。通過多年的實踐探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要貼近生產(chǎn)實際。尤其是新會計準則下的典型會計案例，應(yīng)該不斷更新案例。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學(xué)生，然后再講準備好的案例告知學(xué)生。讓學(xué)生在課前先去了解案例內(nèi)容，并準備必要的資料

2.講解討論案例。討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)員的主動性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論?？梢赃m當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些最新的視頻播放和展示技術(shù)，讓學(xué)生更加有身歷其境的感受，在會計基本準則學(xué)習(xí)中，用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仿真模擬會計事故發(fā)生的經(jīng)過，給學(xué)員還原事件，從而大大提高教學(xué)效果。

3.總結(jié)案例。在學(xué)員對案例進行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調(diào)，使學(xué)員加深對知識點的把握。對學(xué)員討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。

五、結(jié)語

案例教學(xué)在會計教育中的嘗試有利于深化教學(xué)的會計方法的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和運用知識，有利于提高教師的專業(yè)水平能力。

參考文獻：

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[2]張海英.高職會計案例教學(xué)法應(yīng)用研究[D]．西北農(nóng)林科技大學(xué),2013.