導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇雪教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、理解小說(shuō)折射的時(shí)代信息

2、從語(yǔ)言描寫和心理描寫角度欣賞人物

3、品味小說(shuō)清新淡雅的語(yǔ)言

【教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)】

重點(diǎn)：目的之2，難點(diǎn)：目的之3。

【教學(xué)安排】二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

第一課時(shí)

一、簡(jiǎn)介并導(dǎo)入：

這篇小說(shuō)是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期，并獲得1982年全國(guó)最佳短篇小說(shuō)獎(jiǎng)的小說(shuō)。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事，發(fā)表中短篇小說(shuō)60余篇，出版有短篇小說(shuō)集《夜路》，中短篇小說(shuō)集《沒(méi)有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說(shuō)集》。她以一個(gè)女作家的敏銳、細(xì)膩的藝術(shù)感受力，真摯美好的情致，對(duì)生活素材獨(dú)到的發(fā)掘和精巧提取，語(yǔ)言清朗睿智，作品蘊(yùn)涵深摯，質(zhì)樸優(yōu)美。

這篇小說(shuō)寫的是一群以香雪為代表的山村少女對(duì)開(kāi)進(jìn)深山的火車表現(xiàn)出來(lái)的喜怒哀樂(lè)，以此折射出受現(xiàn)代文明沖擊的農(nóng)村蹣跚前進(jìn)的身影。小說(shuō)借臺(tái)兒溝的一角，寫出了改革開(kāi)放后中國(guó)從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開(kāi)放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅，構(gòu)思巧妙，表述獨(dú)特，語(yǔ)言精美。小說(shuō)主要通過(guò)哪幾個(gè)故事情節(jié)表現(xiàn)的呢？

二、閱讀分析并說(shuō)明過(guò)渡語(yǔ)

小說(shuō)主要寫了四個(gè)情節(jié)：

1、姑娘們對(duì)“北京話”的議論；

2、姑娘們與旅客做生意，過(guò)渡語(yǔ)是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂(lè)！

3、香雪渴望有一個(gè)鉛筆盒，過(guò)渡語(yǔ)是：“也難怪，咱們香雪是學(xué)生呀?！币灿腥颂嫦阊┓直?。

4、香雪夜走三十里路得到心愛(ài)的鉛筆盒，過(guò)渡語(yǔ)是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個(gè)沒(méi)完。

三、感知課文，討論把握幾個(gè)問(wèn)題

1、火車開(kāi)進(jìn)深山以前，臺(tái)兒溝是個(gè)什么樣子？

臺(tái)兒溝人歷來(lái)是吃過(guò)晚飯就鉆被窩，仿佛是在同一時(shí)刻聽(tīng)到了大山無(wú)聲的命令。臺(tái)兒溝那一小片石頭房子也在同一時(shí)刻忽然完全靜止了，靜得那樣深沉、真切，好象在默默地向大山訴說(shuō)著自己的虔誠(chéng)。這里的人們質(zhì)樸純潔，一天只吃兩頓飯，生活貧窮落后，被大山擋著，封閉保守，就象世外桃源一樣，與世隔絕，不知道外邊的世界是個(gè)什么樣？

2、火車開(kāi)進(jìn)深山以后，臺(tái)兒溝發(fā)生了怎樣的變化？

臺(tái)兒溝以往的寧?kù)o被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開(kāi)始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經(jīng)過(guò)的地方跑，香雪總是第一個(gè)出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來(lái)就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品，再后來(lái)想換一個(gè)鉛筆盒，最后為換一個(gè)鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過(guò)程的變化。

3、香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？

香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對(duì)山外世界裝扮的關(guān)注，對(duì)美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因?yàn)橄阊┦撬齻內(nèi)逦ㄒ坏某踔猩?，文化知識(shí)和追求使她與其他姑娘們的問(wèn)題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個(gè)登上火車，第一個(gè)走出這個(gè)山村，第一個(gè)對(duì)山外的世界有了認(rèn)識(shí)的姑娘。文化知識(shí)和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出?！爸R(shí)就是力量”，這正是小說(shuō)著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說(shuō)折射出來(lái)的時(shí)代信息之所在。

第二課時(shí)

一、讀賞人物形象：

小說(shuō)成功地塑造了幾個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象，著力刻畫了香雪這樣一個(gè)邁向現(xiàn)代文明的農(nóng)村姑娘的形象，她文靜、清純、樸實(shí)，有著豐富的內(nèi)心世界，又有著崇高的精神追求。作者展示人物這種個(gè)性特點(diǎn)，不僅注重人物語(yǔ)言的描寫，更注重人物的心理刻畫。小說(shuō)的語(yǔ)言描寫和心理描寫是怎樣刻畫人物的呢？

1、角色讀第一次與“北京話”對(duì)話和回家路上姑娘們的對(duì)話，品味討論她們各是什么性格？從哪些話語(yǔ)里表現(xiàn)出來(lái)的？

明確：不同的人物話語(yǔ)不同，潛臺(tái)詞非常豐富。鳳嬌說(shuō)話大膽直率：“喲，我們小，你就老了嗎？”縮小年齡距離，暗示下文鳳嬌對(duì)“北京話”的非同一般的感情。香雪少言寡語(yǔ)，性格文靜靦腆，內(nèi)心世界極其豐富?！澳莻€(gè)姑娘”雖沒(méi)名字，打趣鳳嬌的言談，潑辣性格分明不在鳳嬌之下。

2、分段朗讀香雪夜半獨(dú)自走回臺(tái)兒溝的情節(jié)，分析討論課文都寫了香雪的哪些心理活動(dòng)？為什么要寫得這么詳細(xì)？

明確：其中寫了香雪豐富的心理活動(dòng)。利用香雪夜半獨(dú)自走回臺(tái)兒溝一路的機(jī)會(huì)，寫到了她害怕的心理，寫到了得到朝思暮想的鉛筆盒而壓抑不住內(nèi)心的興奮，還想到了臺(tái)兒溝貧窮落后，展望它將來(lái)，還想到了爹和娘……表達(dá)了她對(duì)山里人命運(yùn)的思考，表現(xiàn)了她對(duì)現(xiàn)代文明的向往，要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。

之所以寫得特別詳細(xì)，是因?yàn)樾≌f(shuō)主要是為了刻畫香雪這個(gè)人物形象，表現(xiàn)她為了獲取一個(gè)鉛筆盒而表現(xiàn)出來(lái)的巨大勇氣，而這一情節(jié)正好可以充分地說(shuō)明問(wèn)題，前面的情節(jié)主要起鋪墊作用。

3、怎樣認(rèn)識(shí)香雪和她追求的鉛筆盒？

明確：小說(shuō)用兩個(gè)情節(jié)寫香雪想得到鉛筆盒，并為此走出了三十里夜路，可見(jiàn)這個(gè)鉛筆盒不僅是一個(gè)實(shí)物，它也是一種象征，跟火車一樣，是文化和知識(shí)的象征，是現(xiàn)代文明的象征。對(duì)香雪來(lái)說(shuō)，就象黑夜中一盞閃亮的燈，照著她在追求知識(shí)、追求文明的道路上勇敢前進(jìn)。香雪對(duì)鉛筆盒的追求，就是對(duì)文明的追求，能夠主動(dòng)追求文明和進(jìn)步，才是她身上智慧因素的覺(jué)醒。從她身上，可以顯示強(qiáng)烈的時(shí)代意義。

二、品味小說(shuō)的語(yǔ)言，完成練習(xí)題

作者憑著她女性特有的細(xì)膩和優(yōu)美的文筆寫作，表現(xiàn)獨(dú)特，語(yǔ)言清新淡雅如一條清澈的小溪流過(guò)讀者心里，兩岸風(fēng)景美不勝收，無(wú)論是敘述語(yǔ)言，諸如對(duì)火車擬人化的描繪，還是對(duì)人物如香雪做生意的描寫，以及人物的語(yǔ)言對(duì)話，寫得都很美。品味下列句子的含義：

1、哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂(lè)！

“五彩繽紛”表明姑娘們對(duì)這一分鐘的期盼，這里有她們的“喜怒哀樂(lè)”，表明她們對(duì)這一分鐘內(nèi)發(fā)生的故事，心情是復(fù)雜的，既高興，又傷心，高興可以每天接觸大山以外的現(xiàn)代文明，傷心是不能走出大山，融入現(xiàn)代文明的世界中去。

2、她和他做買賣故意磨磨蹭蹭，車快開(kāi)時(shí)才把整籃的雞蛋塞給他。要是他先把雞蛋拿走，下次見(jiàn)面時(shí)再付錢，那就更夠意思了。

“故意磨磨蹭蹭”是因?yàn)橄矚g，想多待一會(huì)，特別是開(kāi)她玩笑后更有那一點(diǎn)意思了；“更夠意思”是說(shuō)“北京話”對(duì)她更好。這里她對(duì)“北京話”好，實(shí)質(zhì)上表明她愛(ài)“北京話”所代表的現(xiàn)代都市文明?！氨本┰挕笨梢岳斫鉃橐环N象征。

3、望著她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會(huì)生起一種美好的感情。

“仿佛一分鐘前才誕生的面孔”著意刻畫香雪的清純；“美好的感情”是一種非常健康非常純潔的感情，不會(huì)有其他雜質(zhì)，說(shuō)明香雪的純凈的美，可以感化別人，使別人的心靈也變得更美好。這是對(duì)人物的側(cè)面描寫，效果非常好。

篇2

教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)-----面積的認(rèn)識(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、 知道什么是面積，以及面積與周長(zhǎng)的區(qū)別；

2、 會(huì)用不同的方法比較物體或封閉圖形的面積大小。

教具準(zhǔn)備：1、三張大小不同的長(zhǎng)方形紙，一張正方形的紙（學(xué)生每人一份）

2、小黑板一塊

3、實(shí)物圖，足球，封閉圖形，非封閉圖形1個(gè)

4、獎(jiǎng)勵(lì)星5、畫好方格的長(zhǎng)方形紙兩張

教學(xué)流程：

一、 情景引入、探究新知

師：同學(xué)們我們一起唱一首兒歌，好不好？唱一首《粉刷匠》

生：齊唱《粉刷匠》

師：粉刷匠不錯(cuò)，能把房子刷的漂亮。有誰(shuí)想當(dāng)粉刷匠來(lái)個(gè)刷墻比賽呢？（選兩名同學(xué)給大小不一的兩塊黑板涂色）

生：說(shuō)出比賽的不公平。

師：（怎么了？）逼破學(xué)生說(shuō)出他涂的太大了，肯定涂得慢。（什么太大了？）黑板太大了，(黑板的什么太大了？)黑板的面太大了，（黑板有好幾個(gè)面，<指其它的面>其實(shí)你們比賽刷的是兩塊黑板的表面）

板書：表面

生：用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)不公平在哪里？（我刷的黑板表面比他刷的黑板表面大）

師：比賽不公平，比賽結(jié)束。

二、 探究新知：

1、 探究什么是“物體表面”的面積

師：同學(xué)們，黑板有表面，生活中哪些物體也有表面？

生：找一找，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)（邊摸邊說(shuō)：這是什么什么的表面，什么什么的表面這么大）

師：出示電視機(jī)，鐘表，彩旗，五角星實(shí)物圖，足球?qū)嵨铮N在黑板上（它們有表面嗎）讓學(xué)生指一指他們的表面。（明確：物體都有表面，有的物體的面是平的，有的物體的面是曲的，例如：球或筆）

生：比一比幾個(gè)物體表面的大小，說(shuō)一說(shuō)大小關(guān)系（明確：物體的表面是有大小的）

板書：大小

師：我們把物體表面的大小給它起個(gè)名字叫---------面積

板書：面積。（板書）

生：與教師一起邊摸邊說(shuō)：這是什么什么表面的面積，并進(jìn)行比較。

2、探究什么是“封閉圖形”的面積

師：物體的表面有面積，哪里還有面積呢？出示封閉圖形（貼在黑板上）長(zhǎng)方形，三角形，圓，五角星以及不規(guī)則的樹葉形。它們有面積嗎，

涂一涂這些圖形的面積。

課件：出示一個(gè)非封閉圖形

師：這個(gè)圖形有面積嗎，你能涂出這個(gè)圖形的面嗎?

明確：這個(gè)圖形沒(méi)有具體的面，也就沒(méi)有面積可言了。（或它的面積無(wú)法確定）

師：這個(gè)圖形與其它的圖形有什么不同呢?

生：討論，明確：封閉圖形有面積，而非封閉圖形沒(méi)有面積。

補(bǔ)充板書：封閉圖形

小結(jié)：什么是面積？

3、 探究面積與周長(zhǎng)的區(qū)別：涂一涂，描一描，比一比,連一連

(完成練習(xí)紙與課件中的習(xí)題)

4、 探究比較面積大小的方法

（1） A墻面積大B墻面積大，怎么知道的。--------觀察比較

（2） 比較兩張大小差不多的長(zhǎng)方形紙的面積，并說(shuō)說(shuō)是怎么比的。------重疊比較

（3） 比較通過(guò)觀察比較不出的物體面積，或無(wú)法重疊的物體的面積。

小游戲：引出測(cè)量法比較物體表面或封閉圖形的面積需用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量。

(4)比較大的物體的表面，又該如何比較它們的面積大小呢？計(jì)算面積------計(jì)算比較

三、全課總結(jié)：

師：同學(xué)們這節(jié)課你有什么收獲？

板書設(shè)計(jì)1：

面積的認(rèn)識(shí)

面積：面的大小

物體的表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積。

周長(zhǎng)：線的長(zhǎng)度

板書設(shè)計(jì)2：

面積的認(rèn)識(shí)的表面

或 的大小，叫做它們的面積。

《面積的認(rèn)識(shí)》教案

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；國(guó)際結(jié)算；實(shí)施方案

國(guó)際結(jié)算是從事國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融工作必須掌握的一門重要的實(shí)務(wù)課程，其課程主要包括跟單信用證、跟單托收、匯款、銀行保函、國(guó)際保理服務(wù)、包買票據(jù)業(yè)務(wù)等貿(mào)易結(jié)算方式和僑匯、信用卡等非貿(mào)易結(jié)算方式以及與之配套的票據(jù)和商業(yè)單據(jù)等內(nèi)容。國(guó)際結(jié)算課程不但內(nèi)容龐雜，而且與實(shí)際工作緊密相關(guān)，單純的課堂講授方式無(wú)法滿足課程本身知識(shí)量大和實(shí)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，也容易造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)操作相脫節(jié)而感到無(wú)所適從的現(xiàn)象。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，也是提高課堂教學(xué)效果的重要方式，在國(guó)際結(jié)算課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，在理論講授中結(jié)合實(shí)際案例的分析與解決，能夠達(dá)到較好的效果。

一、國(guó)際結(jié)算的學(xué)習(xí)必須與案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)是教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。其具有較強(qiáng)的目的性，較好的啟發(fā)性及突出的實(shí)踐性，并且能夠在師生的互動(dòng)中較好的達(dá)到教學(xué)的效果。

國(guó)際結(jié)算課程本身的實(shí)務(wù)性特點(diǎn)非常突出，課程的主要教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)算工作緊密結(jié)合，如果單純結(jié)合課本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的只是枯燥的概念和理論，往往感到國(guó)際結(jié)算課程的難學(xué)，既無(wú)法深入理解理論的內(nèi)涵，也無(wú)法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更無(wú)法在實(shí)踐操作中熟練應(yīng)用。案例教學(xué)可以通過(guò)大量實(shí)際案例的應(yīng)用與分析，通過(guò)學(xué)生對(duì)不同貿(mào)易、結(jié)算角色的扮演加深對(duì)概念與慣例的理解與記憶，也可以提前熟悉工作業(yè)務(wù)的流程，更可以提前面對(duì)結(jié)算業(yè)務(wù)中的各種突發(fā)事件。

二、國(guó)際結(jié)算的教學(xué)必須與案例教學(xué)相結(jié)合

國(guó)際結(jié)算的課程內(nèi)容十分豐富，不僅包括各種結(jié)算工具、結(jié)算方式和結(jié)算單據(jù)，還包括結(jié)算過(guò)程中應(yīng)用的國(guó)際慣例與各國(guó)法規(guī)，課程內(nèi)容的千頭萬(wàn)緒往往令授課教師感到需要講的內(nèi)容太多，講的過(guò)多過(guò)細(xì)則課時(shí)不足，講的過(guò)少則內(nèi)容空洞學(xué)生無(wú)法學(xué)到實(shí)際知識(shí)。案例教學(xué)則可以彌補(bǔ)教師教學(xué)手段的不足，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維。能夠把所學(xué)知識(shí)和理論內(nèi)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的認(rèn)知思維、分析問(wèn)題的推理思維和解決問(wèn)題的判斷思維。

國(guó)際結(jié)算的課程內(nèi)容也十分枯燥，不僅概念和國(guó)際慣例非常多，而且其識(shí)記要求十分精確，理解上對(duì)于初學(xué)者也有一定的難度。應(yīng)用案例教學(xué)能夠生動(dòng)的解釋枯燥而難以理解的概念，在師生的互動(dòng)中輕松的完成知識(shí)的傳遞，如對(duì)于理解信用證是自足性文件與單據(jù)化文件這個(gè)特點(diǎn)上，可以用一個(gè)合同與信用證有關(guān)貨物描述不一致而被拒付的案例來(lái)說(shuō)明，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和分組討論，使學(xué)生在課堂教學(xué)中模擬實(shí)際工作的環(huán)境，并通過(guò)對(duì)案例的分析，加深對(duì)概念的記憶與認(rèn)識(shí)。

三、國(guó)際結(jié)算案例教學(xué)的具體實(shí)施方案

筆者在日常的教案準(zhǔn)備和課堂講授中不斷進(jìn)行嘗試，逐漸總結(jié)出一些案例教學(xué)的實(shí)施手段，并形成了具體的方案。

（一）專業(yè)區(qū)別

在教學(xué)案例準(zhǔn)備的過(guò)程中，應(yīng)就所教學(xué)生的專業(yè)來(lái)挑選合適的案例。如所教學(xué)生是金融學(xué)專業(yè)，應(yīng)在銀行實(shí)務(wù)中有所側(cè)重，案例選擇和分析的切入點(diǎn)以商業(yè)銀行為主，著重選擇銀行辦理各種結(jié)算方式的業(yè)務(wù)流程、信用證的制作和信用證下交易所的審核中的案例；如為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，則應(yīng)側(cè)重貿(mào)易實(shí)務(wù)，案例選擇和分析的切入點(diǎn)以企業(yè)為主，著重選擇各種結(jié)算方式中如何防范貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)和制作各種單據(jù)的案例。這樣才可以幫助學(xué)生盡快的融入實(shí)際工作的氛圍中去，適應(yīng)以后的工作崗位。

（二）重點(diǎn)適用

在案例的安排上，應(yīng)根據(jù)有限的課堂時(shí)間，主要側(cè)重于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并按知識(shí)點(diǎn)的先后順序來(lái)安排案例的講述。筆者往往以案例為引，介紹教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并安排課后思考，讓學(xué)生課下分組討論。這樣不僅可以達(dá)到講授教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的由淺入深，也可以使學(xué)生在課后的討論中鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)

在案例與課堂教學(xué)的結(jié)合上，應(yīng)當(dāng)對(duì)收集到的案例進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，梳理好案例的層次關(guān)系，設(shè)計(jì)好案例的問(wèn)題，以激發(fā)起學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與興趣。如在托收的付款交單方式的講敘中，應(yīng)用如下案例：某出口商A擬采用D/P即期的方式出口商品。但進(jìn)口商B不同意采用這種方式，相反卻要求采用D/P60天的結(jié)算方式，與此同時(shí)要求由進(jìn)口商指定代收行。問(wèn)如果出口商答應(yīng)采用這種結(jié)算方式，會(huì)有什么后果？進(jìn)口商B是否會(huì)獲得好處？通過(guò)讓學(xué)生分別從進(jìn)口商和出口商的角度來(lái)切入問(wèn)題和回答問(wèn)題，可以得出這樣的結(jié)論：進(jìn)口商可以通過(guò)相熟的代收行憑信托收據(jù)提前借單，收取貨物，避免資金的占?jí)?，有利于本身的資金融通，而出口商則是在進(jìn)口商商業(yè)信用的擔(dān)保下對(duì)其進(jìn)行了融資，相對(duì)即期付款交單而言風(fēng)險(xiǎn)較大。學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)案例的分析和討論加深對(duì)兩種付款交單方式的認(rèn)識(shí)，并在今后的工作中注意到這方面的風(fēng)險(xiǎn)。

（四）動(dòng)態(tài)更新

案例教學(xué)的應(yīng)用也應(yīng)與國(guó)際結(jié)算的發(fā)展動(dòng)態(tài)密切聯(lián)系，不斷進(jìn)行新的調(diào)整。隨著國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展和國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的深化，國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)也在不斷的發(fā)展和完善，一些新的結(jié)算方式不斷出現(xiàn)，有關(guān)國(guó)際結(jié)算的法律法規(guī)、國(guó)際慣例也在不斷修改更新。這就要求我們隨時(shí)關(guān)注國(guó)際結(jié)算的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)案例，使學(xué)生能夠及時(shí)了解國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的最新動(dòng)態(tài)。如2006年11月，國(guó)際商會(huì)終于在全球范圍內(nèi)正式了有關(guān)信用證領(lǐng)域的最新國(guó)際慣例――《跟單信用證統(tǒng)一慣例（2007年修訂本）》（簡(jiǎn)稱UCP600），并決定從2007年7月1日起全面取代實(shí)施了長(zhǎng)達(dá)13年的《跟單信用證統(tǒng)一慣例（1993年修訂本）》（簡(jiǎn)稱UCP500）。UCP600的公布和實(shí)施無(wú)疑是進(jìn)出易領(lǐng)域十余年來(lái)的頭等大事，需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握，靈活運(yùn)用。因此，在信用證案例的選擇中，要體現(xiàn)UCP600的特點(diǎn)以及對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的影響之處，并將其作為重點(diǎn)來(lái)講授。

（五）教學(xué)輔助

在案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)上，可以采用不同的方式手段。如案例相對(duì)簡(jiǎn)單，且只起到說(shuō)明作用，可以隨堂口頭簡(jiǎn)述，例如各種本票匯票的偽造案件；如案例稍微復(fù)雜，則可以在PPT中展現(xiàn)，讓學(xué)生閱讀思考，并且提出有針對(duì)性的的問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)，例如國(guó)際結(jié)算方式中各種違約案例；如案例較為復(fù)雜，涉及當(dāng)事人較多，案情較長(zhǎng)，則可以在PPT展示的基礎(chǔ)上，布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生下課后查閱相關(guān)資料，分組討論，并且在后續(xù)的課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行切身體驗(yàn)，并提出相應(yīng)的對(duì)策和解決方案，如結(jié)算方式中信用證、保函和保理業(yè)務(wù)中各種單據(jù)的制作與審核等案例。

（六）深入實(shí)踐

另外，在案例教學(xué)的過(guò)程中，還要不斷注意教師與學(xué)生間的互動(dòng)及對(duì)案例討論的匯總，同時(shí)輔之以多媒體教學(xué)法、雙語(yǔ)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)課程，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)國(guó)際結(jié)算的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，有目的的引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，國(guó)際結(jié)算案例教學(xué)實(shí)施方案可以以圖1示之。

從圖1可看出，在國(guó)際結(jié)算案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)是輔助，其職責(zé)是精心選擇、編寫案例，指導(dǎo)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生的討論思路；學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分深入案例情景，基本獨(dú)立的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析與討論案例，并在查閱資料的過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

國(guó)際結(jié)算課程中案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注重時(shí)效性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使教師教的清晰明了，學(xué)生學(xué)的輕松透徹，不僅讓學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)的牢固，還能在畢業(yè)后迅速融入實(shí)際工作實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周錦.案例教學(xué)在國(guó)際結(jié)算課程中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2007(3):148-149.

篇4

一.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

學(xué)案式教學(xué)法：這種方法，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)案閱讀教材、進(jìn)行有效自學(xué)、獨(dú)立思考，然后以小組為單位討論自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。小組解決不了的再進(jìn)行全班式討論、甚至爭(zhēng)論。最后進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步糾正學(xué)生中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，得到正確的結(jié)論。

在學(xué)生討論的過(guò)程中，還有可能生成新的問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)，這是非常寶貴的資源。

二.教材分析：

這節(jié)內(nèi)容分析了分子間的斥力和引力的不同特點(diǎn)后，再讓學(xué)生觀察其圖像，并作出分子間的合力隨分子間距變化的圖像。學(xué)生在作圖的過(guò)程中，不僅知道了分子間的作用力的在不同范圍內(nèi)的特點(diǎn)，重要的是加深了對(duì)分子間相互作用力的理解，學(xué)會(huì)如何用圖像來(lái)表示某個(gè)變化的量，這對(duì)提高學(xué)生用函數(shù)圖像表達(dá)、分析物理問(wèn)題的能力是很有幫助的。

三.學(xué)情分析：

1、分子間的作用力，是微觀領(lǐng)域的力，學(xué)生很難理解大量分子間的相互作用是什么樣子的，所以設(shè)計(jì)好教科書中的實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。

2、對(duì)于分子間作用力的圖像，學(xué)生首次遇到在同一坐標(biāo)系中表達(dá)兩個(gè)方向不同在變量問(wèn)題，也是思維方式上的一個(gè)障礙難點(diǎn)。

四.教學(xué)流程：

1.自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)案：指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)案閱讀教材，進(jìn)行自學(xué)，并獨(dú)立完成學(xué)案內(nèi)容。

2.組內(nèi)交流、合作探究：以小組為單位互相檢查學(xué)案內(nèi)容完成情況，針對(duì)不同看法相互討論并盡量達(dá)成一致意見(jiàn)

3.小組展示、生生質(zhì)疑、師生質(zhì)疑、拓展延伸：

4.方法歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)：

5.測(cè)評(píng)訓(xùn)練、鞏固提高：通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用方法歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為處理比較好的地方是上述第3個(gè)環(huán)節(jié)。首先檢查學(xué)生學(xué)案的完成情況：

（1）檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果。讓學(xué)生甲提出一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提問(wèn)學(xué)生乙：“該現(xiàn)象反映了分子與分子之間哪種特點(diǎn)？”。例如：甲問(wèn)：“擴(kuò)散現(xiàn)象”；乙答“說(shuō)明分子間有空隙”。

（2）根據(jù)課本圖象和課本“思考與討論”要求做出的分子所受合力的圖象總結(jié)分子間作用力的規(guī)律：①斥力和引力都隨分子間距的增大而減小，但斥力減小的更快；②當(dāng)分子間距為r0時(shí)，分子間的引力和斥力大小相等，合力為0；③當(dāng)分子間距小于r0 時(shí)，斥力大于引力，作用力的合力表現(xiàn)為斥力，并隨分子間距的增大而減小；④當(dāng)分子間距大于r0 時(shí)，引力大于斥力，其合力表現(xiàn)為引力，并隨分子間距的增大而先減小增大后減小至0；

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)討論了分子所受合力隨分子間距變化的規(guī)律。

然后針對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：

（3）根據(jù)大家總結(jié)的規(guī)律再作出分子間作用力的圖像

多名學(xué)生展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)：略

問(wèn)：“怎樣可以又快又準(zhǔn)地作出分子間作用力的圖象呢？”

學(xué)生歸納作圖的要點(diǎn)：①當(dāng)r= r0時(shí)，斥力和引力大小相等。②斥力和引力都隨分子間距的增大而減小，但斥力減小得更快。③分子所受合力隨分子間距變化的規(guī)律。

（4）分組實(shí)驗(yàn)：拉斷繩子，體會(huì)分子間的引力作用。拉斷的繩子不能再?gòu)?fù)原，了解分子間作用力的作用范圍。

（5）新生成的問(wèn)題：①分子間的合力什么時(shí)候最大？②r0大概是多少？③從圖象來(lái)看，分子間引力和斥力都將趨近與0，那大致到什么位置分子力接近與0呢？

這些新生成的問(wèn)題留待學(xué)生課后查閱資料，下節(jié)課給出結(jié)果。

五.反思與總結(jié)：

1. 在日常的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為充分發(fā)揮學(xué)案的功能，真正做到"不學(xué)不講、不議不講、不練不講"，就可以杜絕以往填鴨式的滿堂灌模式，徹底還給學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。

2. 《學(xué)記》中早就指出："獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞"，所以讓學(xué)生通過(guò)小組甚至在全班范圍內(nèi)進(jìn)行相互交流，我認(rèn)為也是一種非常有效的學(xué)習(xí)。

篇5

一、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在新課改的實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)過(guò)各級(jí)各部門的多方培訓(xùn)，每個(gè)人都知道要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開(kāi)課時(shí)都積極組織探究活動(dòng)……似乎已做得差不多了，但實(shí)際上問(wèn)題不少。課堂教學(xué)由原來(lái)的“滿堂灌”，變成了“滿堂亂”。實(shí)踐中還出現(xiàn)感覺(jué)課時(shí)不足、學(xué)生發(fā)展不均衡等一系列問(wèn)題。實(shí)踐證明，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上還有許多問(wèn)題，需要深入地研究和解決。

二、有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)做法

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)、保護(hù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性。

學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化是以學(xué)生將來(lái)能有效地自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，即可持續(xù)發(fā)展為長(zhǎng)期目標(biāo)的。這需要教師和學(xué)生共同來(lái)探索、實(shí)踐，需要考慮到學(xué)生和教師的實(shí)際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃。

勇于在課堂中實(shí)踐新的教學(xué)理念，可以使教師漸漸養(yǎng)成樂(lè)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、探究的教學(xué)習(xí)慣，如果能不斷將實(shí)際實(shí)施的教學(xué)方案與原有的、經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)方案進(jìn)行比較、改進(jìn)和反思，那么一定會(huì)成長(zhǎng)為熟練駕馭新課程理念的創(chuàng)新型教師。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中保證基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我重在思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？同時(shí)，我又要保證基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。覺(jué)得，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。興趣可以克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，才更愿意去學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于不同學(xué)情的學(xué)生要特殊對(duì)待。對(duì)于成績(jī)不是很好的學(xué)生要制訂比較小的目標(biāo)讓他們經(jīng)過(guò)努力就能實(shí)現(xiàn)。一般情況下，學(xué)生是能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的，學(xué)生從中就能產(chǎn)生成功的喜悅。

3.將多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)主張自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式使他們思維更加活躍，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決能力。但自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生自身?xiàng)l件和外部條件都有比較高的要求。學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)和探究能力的薄弱，都會(huì)成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的障礙。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式雖然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，但對(duì)外部條件要求較低，占用的時(shí)間少。一些孤立的化學(xué)事實(shí)、抽象的概念和化學(xué)符號(hào)等采用接受式的學(xué)習(xí)方式效率可能會(huì)更高。

篇6

一、指導(dǎo)思想

安全工作關(guān)系到師生生命的安危，是學(xué)校開(kāi)展正常教育、教學(xué)工作和社會(huì)穩(wěn)定的頭等大事，本著“安全第一”的原則，結(jié)合學(xué)校“安全伴我行”活動(dòng)，制定本學(xué)期安全教育教學(xué)計(jì)劃。

二、目的要求

1.學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)安全的重要性，從行動(dòng)上能注意安全。

2.留心身邊的安全隱患，將不安全因素消滅在萌芽中。

3.深入理解“六個(gè)安全教育主題”校園安全、交通安全、預(yù)防自然災(zāi)害安全、食品衛(wèi)生安全、傳染病預(yù)防、消防安全的意義和內(nèi)容。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)安全的重要性，從行動(dòng)上能注意安全。

2.留心身邊的安全隱患，將不安全因素消滅在萌芽中。

3.深入理解“六個(gè)安全教育主題”的意義和內(nèi)容。

四、教學(xué)內(nèi)容安排：

1、交通安全教育：交通安全教育是安全教育重中之重的教育，要把交通安全教育擺在十分突出的、必須每周進(jìn)行集中教育，以及做好放學(xué)對(duì)的管理。

2、防溺水、電信詐騙教育，要進(jìn)行防溺水、電信詐騙的教育，開(kāi)展以溺水后自救，溺水者的救護(hù)；如何識(shí)別舉報(bào)等為主要內(nèi)容的教育。

3、防觸電、森林防火教育，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行電的基本知識(shí)，預(yù)防觸電、森林火災(zāi)的發(fā)生以及對(duì)觸電或森林火災(zāi)后急救常用知識(shí)的了解和應(yīng)用。

4、防暴恐、校園欺凌、食物中毒的教育，邀請(qǐng)市特警、東風(fēng)派出所民警、東風(fēng)衛(wèi)生院醫(yī)生來(lái)校進(jìn)行防暴恐、校園欺凌和飲食衛(wèi)生和防止食物中毒的教育，以提高師生防暴恐意識(shí)、學(xué)生之間出現(xiàn)校園欺凌以及杜絕同學(xué)們食物中毒事件的發(fā)生。

5、防病、防體育運(yùn)動(dòng)以及上下學(xué)交通安全教育；重視同學(xué)們身體健康教育，建立個(gè)人健康檔案，進(jìn)行一次健康檢查，體育活動(dòng)應(yīng)重視安全措施，積極做好運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備操，盡量避免運(yùn)動(dòng)事故的發(fā)生。

6、防火、防盜、防震及消防安全等的安全教育；檢查班里的防電設(shè)施，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，班里應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展防火、防盜、防震、消防安全等的防范措施教育。

五、教學(xué)設(shè)想

1、通過(guò)看和課堂講述等主題班會(huì)的渠道，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)。

2、圍繞“防震安全演習(xí)”出好安全黑板報(bào)。教育學(xué)生加強(qiáng)安全防震意識(shí)。

3、平時(shí)重視交通、飲食、體育、人身、用電等安全，做到安全教育天天講，時(shí)時(shí)講，處處講，努力營(yíng)造“平安班級(jí)”,做到無(wú)意外事故發(fā)生。

六、教學(xué)安排

20**至20**學(xué)年下學(xué)期每周安全課安排

周次

時(shí) 間

安全課內(nèi)容

備注

一

開(kāi)學(xué)安全第一課

二

防溺水、電信詐騙

三

防暴恐、校園欺凌

四

防交通安全

五

森林防火安全教育

六

清明節(jié)假

七

防溺水安全教育

八

防范校園欺凌教育

九

防震安全知識(shí)教育

十

勞動(dòng)節(jié)假

十一

避震疏散演練教育

十二

上下學(xué)交通安全教育

十三

校園安全全面教育

十四

學(xué)生心理安全教育

十五

防范校園欺凌教育

十六

端午節(jié)假

十七

交通安全教育

十八

校園欺凌安全教育

十九

防溺水安全教育

二十

上下學(xué)交通安全教育

篇7

很多歷史學(xué)科任課教師抱怨歷史與我們太遠(yuǎn)，中學(xué)歷史難教！我認(rèn)為那些天天喊難的教師沒(méi)有真正將歷史領(lǐng)悟透徹，沒(méi)有用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)研究歷史的教學(xué)。雖然我們要承認(rèn)歷史是對(duì)過(guò)往的片段式的記錄，是對(duì)過(guò)去時(shí)間的回顧與重溫，中學(xué)的歷史時(shí)間跨度確實(shí)很大，但這并不表明歷史不在我們身邊，并不表明歷史離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)代化城市建設(shè)理念的興起，每一座城市都開(kāi)始注重對(duì)其歷史文化的保護(hù)和挖掘，因此，我們教師何不因地取材，借助所在地現(xiàn)有的古跡、文物、歷史人物開(kāi)展案例教學(xué)，這樣既減少了教師組織案例教學(xué)的難度，也可以放開(kāi)學(xué)生的腳步，到生活中，到自己最熟悉的地方去學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。例如在講授“”一節(jié)時(shí)，我們可以組織學(xué)生走訪社區(qū)的老、老革命，聽(tīng)聽(tīng)他們親歷過(guò)的，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)那段民族抗?fàn)幨返睦斫猓瑥亩箤W(xué)生獲得對(duì)抗戰(zhàn)的感性認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步了解、研究抗戰(zhàn)史的濃厚興趣，在引發(fā)學(xué)生了解研究這段歷史的興趣之后，老師再順勢(shì)和學(xué)生一起分析的宏觀背景，繼而到整個(gè)中國(guó)抗戰(zhàn)的背景和歷史。這樣由身邊的微觀而具體的史實(shí)案例入手，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教科書上的歷史其實(shí)和我們自身密切相關(guān)，這樣也就能產(chǎn)生并始終保持著濃厚的興趣。

二、以歷史體裁的課外書為依托開(kāi)展案例教學(xué)

歷史是一門人文內(nèi)涵極高的學(xué)科，它的內(nèi)容之豐富，跨度之長(zhǎng)久是其他學(xué)科不能比擬的，這就要求學(xué)生在學(xué)歷史時(shí)不能只依賴教科書，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識(shí)，從而為歷史教學(xué)做好積淀，方便學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，更好地將歷史教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成體。我們歷史教師要承擔(dān)起為學(xué)生推薦課外書的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)歷史，學(xué)會(huì)用時(shí)代的眼光看待歷史。課外書中有豐厚的歷史故事和歷史史實(shí)，這些拓展性的知識(shí)是大多數(shù)學(xué)生所感興趣的，而且這些故事比教科書中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生以感性的眼光來(lái)洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權(quán)制”一節(jié)時(shí)，我們可以向?qū)W生推薦風(fēng)靡一時(shí)的歷史書籍《明朝那些事》，讓學(xué)生提前通過(guò)看這本書來(lái)了解明朝的政治機(jī)構(gòu)，政治制度，這樣不僅可以推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，還可以在教學(xué)中一針見(jiàn)血地抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生輕松理解明朝集權(quán)的來(lái)龍去脈。

三、以人物傳記為底本熟悉案例教學(xué)法

篇8

論文摘要:審計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)方法，已被廣泛重視，但在實(shí)際運(yùn)用中也還存在諸多問(wèn)題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對(duì)這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。

審計(jì)基礎(chǔ)課程是建立在許多專業(yè)知識(shí)之上的一門綜合性課程，它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來(lái)越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計(jì)好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計(jì)實(shí)踐能力。這種方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，也還存在諸多方面的問(wèn)題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

一、從審計(jì)教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計(jì)教師都是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專業(yè)理論知識(shí)，更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)知識(shí)較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中雖然都或多或少地運(yùn)用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

二、從案例選用方面看：審計(jì)基礎(chǔ)教材中選用的教學(xué)案例難以滿足教學(xué)具體要求和學(xué)生具體情況

（一）審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)和教學(xué)的理論知識(shí)密切相關(guān)，但教材中所選用的審計(jì)案例大多是來(lái)自國(guó)外的典型案例，很難與我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，也難把審計(jì)案例所反映的審計(jì)實(shí)務(wù)與相應(yīng)的審計(jì)理論聯(lián)系起來(lái)，給教學(xué)帶來(lái)了很大困難。

（二）審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)象大多是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們?cè)诮佑|審計(jì)課程之前，對(duì)審計(jì)的理論和內(nèi)容一無(wú)所知。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難，讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程。但一些教材并沒(méi)有考慮這種情況，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開(kāi)始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更不用說(shuō)參與分析討論了。

三、從考核評(píng)價(jià)學(xué)生方式看：形式單

一、簡(jiǎn)單片面

傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式是“老師出題，學(xué)生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評(píng)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用案例教學(xué)法后，有的教師仍然沿用這種傳統(tǒng)考核辦法，沒(méi)有發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題和不足，筆者認(rèn)為在審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取以下幾個(gè)方面的措施，力求充分利用案例教學(xué)法，提高審計(jì)教學(xué)效果。

（一）進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

1、教師要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)理論知識(shí)，努力提高自身的專業(yè)水平。積極參與專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討等，不斷提高科研水平。主動(dòng)參加審計(jì)師和會(huì)計(jì)師全國(guó)考試，成為真正的“雙師型”教師。

2、主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，有計(jì)劃地安排教師利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校擔(dān)任兼職教師或開(kāi)設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

3、審計(jì)教師還應(yīng)當(dāng)親自參與教學(xué)案例的收集和選編，精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案情和場(chǎng)景供學(xué)生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導(dǎo)案例教學(xué)，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的案例。

案例的設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)的前提，案例質(zhì)量的高低直接決定案例教學(xué)效果的好壞，好的案例即能融會(huì)相關(guān)審計(jì)理論知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進(jìn)。

針對(duì)沒(méi)有任何從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，我們要選擇由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再到綜合的案例，給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)案例模擬進(jìn)一步加深對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，逐步提高分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2、選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性

在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，盡量做到案例的系統(tǒng)性。

（1）在課前選幾個(gè)短小的、趣味性強(qiáng)的案例，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內(nèi)容密切相聯(lián)。

（2）在課中選一些實(shí)用性強(qiáng)的案例，結(jié)合剛剛講授的理論知識(shí)和方法，選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行激烈的討論。使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，并利用所學(xué)理論解決實(shí)踐問(wèn)題，真正做到融會(huì)貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)用性強(qiáng)。

3、在課后運(yùn)用一些大型的、典型綜合的案例，作為學(xué)生閱讀的詳細(xì)資料。這類案例可以不分國(guó)界，只要是在會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的綜合性強(qiáng)的案例都可選用。學(xué)生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。

（三）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式

1、理論測(cè)試。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分，仍通過(guò)開(kāi)卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問(wèn)答等題型來(lái)考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度。

2、課堂討論。每一次進(jìn)行課堂討論前，都要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例，根據(jù)所要討論的問(wèn)題寫一份書面的討論提綱，以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并避免學(xué)生在討論中隨心所欲、信口開(kāi)河，達(dá)不到討論的目的和效果。在分組討論過(guò)程中，由小組組長(zhǎng)記錄每位成員的基本觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)、發(fā)言的內(nèi)容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問(wèn)題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告。課堂討論成績(jī)由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。

3、撰寫一份審計(jì)報(bào)告。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，教師準(zhǔn)備一個(gè)較典型的審計(jì)案例，要求學(xué)生就案例中給出的材料結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行思考分析，按照審計(jì)報(bào)告所固有的寫作格式，寫出一份審計(jì)報(bào)告，但必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。撰寫審計(jì)報(bào)告是審計(jì)案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力，也是考核評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

審計(jì)案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學(xué)，不能代替社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

因此，案例教學(xué)必須是在學(xué)生掌握了審計(jì)基本原理和基本方法等理論知識(shí)之后進(jìn)行，這樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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1、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。

4、有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。

5、繼續(xù)練習(xí)把詩(shī)句補(bǔ)充完整。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩(shī)意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)感受）揭示課題：教師板書課題《江雪》

二、學(xué)習(xí)

1、教師伴著音樂(lè)范讀古詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生自學(xué)

用投影列出學(xué)習(xí)的步驟：

（1）借助漢語(yǔ)拼音讀古詩(shī)。

（2）借助工具書，查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。

（3）提出不懂的問(wèn)題。（把問(wèn)題在書中標(biāo)寫出來(lái)）

教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。

3、相互交流學(xué)習(xí)情況

（1）讓學(xué)生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣

（2）指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒

（3）結(jié)合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。（教師板書）

舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。

翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。

孤：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是“瓜”不是“爪”。

徑：注意與“經(jīng)”字的區(qū)分。

釣：注意與“鉤”字的區(qū)分。

動(dòng)手書空寫一寫。（教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來(lái)）

（4）學(xué)生結(jié)合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為“柳河?xùn)|”，他是中唐時(shí)期提高的思想家和政治改革家，也是著名的文學(xué)家。是唐宋家之一。

（5）理解字意

（結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來(lái)）

絕：盡。

徑：小路。

蹤：腳印，蹤跡。

孤：孤獨(dú)，孤單。

舟：小船。

翁：指老頭。

寒：寒冷。

蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。

（6）結(jié)合注釋和投影中的解釋理解每句詩(shī)的意思：（讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)）

千山鳥飛絕，千山萬(wàn)嶺鳥兒已經(jīng)飛絕，

萬(wàn)徑人蹤滅。條條小路不見(jiàn)一個(gè)行人。

孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，下面坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。

獨(dú)釣寒江雪。迎著風(fēng)雪，在獨(dú)自垂釣。

讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。（先自己說(shuō)一說(shuō)，遇到問(wèn)題主動(dòng)與同學(xué)交流意見(jiàn)，或者向教師請(qǐng)教。）

（7）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍）。

4、指導(dǎo)朗讀

（1）結(jié)合電腦欣賞當(dāng)時(shí)的意境，聽(tīng)配樂(lè)朗讀。（聽(tīng)后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。）

千山/鳥飛絕，

萬(wàn)徑/人蹤滅。

孤舟/蓑笠翁，

獨(dú)釣/寒江雪。

（朗讀提示：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言教師小結(jié)：應(yīng)用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭(zhēng)的語(yǔ)氣讀）

（2）與小組成員一起進(jìn)行練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。

（3）小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。

（4）全體同學(xué)伴著音樂(lè)進(jìn)行朗讀。

三、練習(xí)鞏固

1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。

孤：左窄右寬。

蹤：左窄右寬,高低一樣，最后一筆寫成點(diǎn)。

舟：第五筆橫要長(zhǎng)一些。

徑：左窄右寬。

翁：上下結(jié)構(gòu)，上短下長(zhǎng)，上下寬窄一樣。

“絕、釣”兩個(gè)字讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)注意的問(wèn)題。

2、填寫詩(shī)句

千山（）（）（），

萬(wàn)徑（）（）（）。

（）（）蓑笠翁，

（）（）（）（）（）。

3、背誦古詩(shī)（自己先練習(xí)，而后匯報(bào)）

四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況

五、布置作業(yè)

1、在生字本上抄寫難字。

2、找一找柳宗元的詩(shī)，讀一讀。

附：板書設(shè)計(jì)：

5江雪（柳宗元）

難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。

翁：部首是（“羽”字底）。

孤：右邊是“瓜”不是“爪”。

篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道容積的意義，認(rèn)識(shí)常用的容積單位升和毫升。

2、掌握容積單位升和毫升的進(jìn)率，及它們與體積單位立方分米、立方厘米之間的關(guān)系。理解容積和體積概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

3、會(huì)計(jì)算物體的容積，了解不規(guī)則物體體積的計(jì)算。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、建立容積的概念，掌握容積單位之間的進(jìn)率。

2、理解容積與體積的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：容積與體積的聯(lián)系和區(qū)別。

教具：1升的量杯、1立方分米的正方體容器、不同的飲料瓶、紙杯、長(zhǎng)方體紙盒。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查：

1什么是物體的體積？

2常用的體積單位有哪些？相鄰兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率是多少？

3一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，長(zhǎng)2分米，寬1.8分米，高1分米，它的體積是多少？

二、新授：

1、認(rèn)識(shí)容積及容積單位：

（1）把紙盒打開(kāi)，指著盒內(nèi)的空間介紹：箱子、油桶、倉(cāng)庫(kù)等所能容納物體的體積，叫做它們的容積。大家常見(jiàn)的金魚缸里面所能容納水的體積就是這個(gè)魚缸的容積。你們能舉例說(shuō)說(shuō)什么是容積嗎？

一個(gè)實(shí)心長(zhǎng)方體或正方體木塊，它有容積嗎？

師：只有能夠裝東西的物體，里面是空的，才能計(jì)量它的容積。

（2）一個(gè)物體的容積就是它所能容納物體的體積，所以計(jì)量容積一般就用體積單位。但計(jì)量液體體積，如藥水、汽油等，常用容積單位升和毫升。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)容積單位，研究它們和體積單位之間的關(guān)系以及它們之間的進(jìn)率。

（3）演示：體積單位與容積單位的關(guān)系。

說(shuō)一說(shuō)，在生活中哪些物品上標(biāo)有升或毫升。升和毫升有什么關(guān)系呢？教具演示，

①1升（L）=1000毫升(mL)

將1升的水倒入1立方分米的容器里。

小結(jié)：1升(L)=1立方分米(dm3)

②1升=1立方分米

1000毫升1000立方厘米

1毫升(mL)=1立方厘米(cm3)

（4）這瓶水是600毫升，現(xiàn)在把這些水倒入紙杯中，大家看看可以倒幾杯？

估算一下，1紙杯能裝多少毫升？幾紙杯水大約是1升。

借助1升的量杯進(jìn)行驗(yàn)證。

（5）P52做一做第1題。

2、長(zhǎng)方體或正方體容器容積的計(jì)算方法，跟體積的計(jì)算方法相同。但是要從容器的里面量長(zhǎng)、寬、高，所以容積要比體積小。

（1）出示例5。問(wèn)：求這個(gè)油箱可以裝多少升汽油就是求這個(gè)油箱的什么？必須知道什么條件？

學(xué)生獨(dú)立完成后，集體訂正。

注意體積單位的名稱與容積單位名稱的轉(zhuǎn)換。

（2）做一做：一個(gè)正方體油箱，從里面量棱長(zhǎng)是1.4米。這個(gè)油箱裝油有多少升？（訂正）

（3）、我們知道了計(jì)算規(guī)則物體的體積的方法，如計(jì)算長(zhǎng)方體的體積是用長(zhǎng)乘寬乘高，計(jì)算正方體的體積是棱長(zhǎng)的3次方。那有些不規(guī)則的物體，如桔子、蘋果、石塊、土豆等又應(yīng)怎樣計(jì)算它們的體積呢？

同學(xué)們還記得烏鴉喝水的試驗(yàn)嗎？放入石子后，杯子的水就會(huì)擠出一部分，擠出的這部分體積與石頭的體積有什么關(guān)系？

這就是我們今天要學(xué)習(xí)的排水測(cè)量不規(guī)則物體的體積。

（出示例6）從圖中，同學(xué)們可以得到什么數(shù)學(xué)信息？

西紅柿的體積應(yīng)該怎么計(jì)算？

學(xué)生列式計(jì)算后與教材對(duì)照，驗(yàn)證自己的解答是否正確

小結(jié)：計(jì)算容積的步驟是什么？

四、鞏固練習(xí)：

1、生物小組買來(lái)一個(gè)長(zhǎng)方體魚缸，從里面量長(zhǎng)是6分米，寬是4分米，深2.5分米，它的容積是多少升?

2、一個(gè)長(zhǎng)方體油箱長(zhǎng)53厘米，寬35厘米，高42厘米，如果1升汽油重0.74千克，這個(gè)油箱可以裝多少千克汽油？

3、一個(gè)長(zhǎng)方體油箱的容積是20升。這個(gè)油箱的底長(zhǎng)25厘米，寬20厘米，油箱的深是多少厘米？

4、提高題：p55第16題

五、作業(yè)：P53

2、4、5題。

板書設(shè)計(jì)：

容積和容積單位

1升=1000毫升例58*5*4=160（立方分米）例6350—200=150毫升

1升=1立方分米160立方分米=160升=150立方厘米

1毫升=1000立方厘米答：……答：……

教學(xué)反思：

一課時(shí)完成兩道例題的教學(xué)并處理完練習(xí)九全部習(xí)題是無(wú)法做到的，因此，有兩種備選方案：一是將例5、例6分開(kāi)上，每節(jié)課完成相應(yīng)的練習(xí)題。如例5可選擇完成練習(xí)九1、2、3、4、5、6、8、9題，例6再完成剩下習(xí)題的教學(xué)。第二種方案是一節(jié)新授課，一節(jié)練習(xí)課。我選擇了后者。

在實(shí)際教學(xué)中，由于師生課前準(zhǔn)備比較充分，因此教學(xué)效果還不錯(cuò)。學(xué)生們?cè)谡n前搜集了許多相關(guān)資料，如雪碧有1.25升和2.5升兩種大包裝,礦泉水有500毫升、600毫升的包裝，牛奶有220毫升、98毫升……課堂上，大家還帶來(lái)了各式各樣標(biāo)有凈含量的飲料瓶以便觀察。生活經(jīng)驗(yàn)成為我教學(xué)的“帆”，推著我與孩子們共同快速前行。我則為學(xué)生準(zhǔn)備了1升量杯、1立方分米的正方體塑料盒……。當(dāng)全體學(xué)生鴉雀無(wú)聲地觀察量杯中1升的水倒入1立方分米的正方體容器時(shí)，那種掉一根針都能清晰可辨的教學(xué)氛圍是我平時(shí)可遇而不可求的。大家都聚焦到最后那部分水是否真的能將正方體容器裝滿了。當(dāng)我倒完最后一滴水時(shí)，全班歡呼起來(lái)了“正好”、“剛剛好”。1升=1立方分米再也不需要教師多費(fèi)口舌講解了。而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出的結(jié)論學(xué)生記憶十分深刻。

教學(xué)注意點(diǎn)：

1、根據(jù)體積計(jì)算公式，求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位。

2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積—原有水的體積=珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來(lái)列式。

兩天的教學(xué)也并非一帆風(fēng)順。主要有以下一些困惑：

1、升（l）與毫升（mL）這樣表示對(duì)嗎？

教材明確將升用大寫字母“L”表示，而毫升卻用小寫字母“ml”表示。這與以往千克（Kg）與克（g）明顯不同。有學(xué)生質(zhì)疑“

升用小寫字母l表示行嗎？”、“毫升（mL）這樣寫對(duì)嗎？”

【通過(guò)查閱相關(guān)資料：升（l）與毫升（mL）這樣表示都對(duì)，但毫升卻不能全部大寫“ML”，因?yàn)椤癕”表示兆，所以“ML”是兆升，1ML=100萬(wàn)升?！?/p>

2、容積與體積單位的使用范圍不明。

由于本課重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)容積，對(duì)升和毫升強(qiáng)化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時(shí)，許多學(xué)生還局限在液體容積單位的選擇中，沒(méi)能正確選擇合適的容積單位填空。當(dāng)我以教材50頁(yè)“計(jì)量容積，一般就用體積單位。計(jì)量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向?qū)W生解釋時(shí)，他們例舉書上習(xí)題反問(wèn)我。

生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來(lái)熱食物的，又不是用來(lái)裝水的，為什么問(wèn)題是容積是多少升呢？”（蔡陽(yáng)）

師：微波爐可以用來(lái)熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。

生2：那微波爐還不是可以用來(lái)加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。

……

雖然，我出示1立方分米的教具幫助學(xué)生通過(guò)邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是6升（即6立方分米）太小，不符合生活實(shí)際。說(shuō)明【當(dāng)容積太大，無(wú)法用“升”或“毫升”表示時(shí)，可選用體積單位“立方米”?！康珜W(xué)生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計(jì)算結(jié)果要化成容積單位升或毫升。如53頁(yè)第5題求冰柜的體積，如果題目沒(méi)寫明容積是多少升，學(xué)生就很可能只算到立方厘米就結(jié)束了。

3、如何對(duì)結(jié)果取近似值。

練習(xí)第11題，將80000立方米冰雪大世界的水倒入容積為1500立方米（50*25*1.2）的游泳池中，問(wèn)它們“相當(dāng)于”多少個(gè)游泳池的儲(chǔ)水量。這里80000÷1500=53.33……，有的學(xué)生認(rèn)為是53個(gè)，因?yàn)樗５难┧蛔阌斡境氐囊话耄贿€有的學(xué)生認(rèn)為是54個(gè)，因?yàn)槎嘤嗟难┧残枰粋€(gè)游泳池來(lái)裝。