導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇秦兵馬俑教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)。

2、理解“神態(tài)各異”、“栩栩如生”、“也許”、“似乎”詞語(yǔ)的意思。

3、能學(xué)習(xí)第四自然段對(duì)兵馬俑神態(tài)的寫法，進(jìn)行仿寫。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)。

難點(diǎn)：能學(xué)習(xí)第四自然段對(duì)兵馬俑神態(tài)的寫法，進(jìn)行仿寫。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)兵馬俑的資料、課件

教學(xué)過(guò)程

一、引入

師：21世紀(jì)的人類社會(huì)是一個(gè)科技高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國(guó)的雄兵，這就是被稱為“世界第奇跡”的“秦始皇兵馬俑”。（出示課題）

這節(jié)課，我們深入研究3、4自然段，領(lǐng)略一下秦始皇兵馬俑的風(fēng)采。

二、學(xué)習(xí)3、4自然段

1、自由讀3、4自然段，想一想這兩個(gè)自然段主要寫了什么？

2、指名簡(jiǎn)要概括（板書(shū)：陣容神態(tài)）

3、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）師：就讓我們先下到坑內(nèi)，先近距離觀察一下這些秦俑的風(fēng)采吧！

（2）齊讀第一句話，理解“神態(tài)各異”、“栩栩如生”。

（3）指導(dǎo)朗讀：古代的雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，高明的作者又把它寫活了，我們能不能把它讀活呢？

（4）自由練讀，重點(diǎn)讀喜歡的兵馬俑的句子。

（5）匯報(bào)：

A、有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅，這也許是久經(jīng)沙場(chǎng)、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士。

這個(gè)老戰(zhàn)士給我們留下了怎樣的印象？（勇猛）哪個(gè)詞可以看出來(lái)？（虎視眈眈）

B、有的兵俑，束著頭發(fā)，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤?/p>

大家喜歡這樣的小戰(zhàn)士么？喜歡他的什么？讀出小戰(zhàn)士的活潑、稚氣。

C、一匹匹戰(zhàn)馬，膘肥體壯，豎耳瞪眼，似乎在傾聽(tīng)雄壯的號(hào)角聲。

要讀出戰(zhàn)馬的什么？理解“膘肥體壯”“豎耳瞪眼”。

（6）我們連起來(lái)讀一讀第四自然段，再來(lái)感受一下這些栩栩如生的兵馬俑。齊讀。

（7）師：聽(tīng)你們讀得這么有滋有味，老師也想讀，可以么？

（8）師讀，故意少讀“似

乎、也許、可能”。

（9）老師這樣讀可以么？為什么？(有這些詞說(shuō)明是猜測(cè))

（10）出示幾幅兵馬俑的圖片，問(wèn)：你能不能學(xué)著作者的樣，通過(guò)仔細(xì)觀察這些兵馬俑的外貌、神態(tài)來(lái)猜測(cè)呢？注意要用上“似乎、也許、可能”。

(11)學(xué)生練習(xí)，教師巡視。

(12)交流匯報(bào)。

4、學(xué)習(xí)第三自然段

（1）師：這些兵馬俑不僅神態(tài)各異、栩栩如生，當(dāng)你看到軍陣精妙的布局時(shí)，更會(huì)為之驚嘆！

（2）齊讀第四自然段。

（3）讀了這段話之后，你能向大家介紹一下秦始皇兵馬俑的軍陣么？準(zhǔn)備怎么介紹？

（4）學(xué)生準(zhǔn)備介紹，要求用不同方法，如畫圖介紹、朗讀、復(fù)述、也可以小組合作表演等。

（5）匯報(bào)。

三、總結(jié)

師：這一列列、一行行的金戈鐵馬，再現(xiàn)了秦皇朝當(dāng)年兵強(qiáng)馬壯、橫掃六國(guó)、一統(tǒng)天下、威震四海的壯觀場(chǎng)面，真不愧為——世界奇跡（師板書(shū)，生齊說(shuō)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：整體

軍陣部分前——后——兩側(cè)和最后

整體

篇2

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0090-01

動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的重要補(bǔ)充和修改。課堂教學(xué)是一個(gè)由諸多因素相互制約、相互作用的動(dòng)態(tài)推進(jìn)過(guò)程。課堂教學(xué)往往不一定完全按照教師預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行，特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)生成比教師的預(yù)設(shè)更為生動(dòng)、有趣、豐富的精彩過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往要靈活應(yīng)變，摒棄原先預(yù)設(shè)的方案生成新教案，尊重學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使課堂因“生成”而更加精彩。

一、把握學(xué)生靈動(dòng)的思維生成

在課堂教學(xué)中，學(xué)生活躍的思維、獨(dú)特的見(jiàn)解往往是教師在課前難以預(yù)見(jiàn)的，盡管教師在課前作了縝密的計(jì)劃和預(yù)見(jiàn)，但也難以保證教案的實(shí)用性和可操作性。如在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，一名學(xué)生舉起小手說(shuō)：“老師，作者寫‘廬山的云霧瞬息萬(wàn)變’時(shí)加上了省略號(hào)。而在寫‘廬山的云霧千姿百態(tài)’時(shí)，卻沒(méi)有加省略號(hào)，這是為什么呢？”筆者沒(méi)有急于給出答案，而是把這個(gè)問(wèn)題又拋給學(xué)生：“那么，你們認(rèn)為廬山的云霧還有哪些形態(tài)呢？”學(xué)生紛紛展開(kāi)想象，有的學(xué)生說(shuō)：“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色草帽。”有的說(shuō)：“有些籠罩在山頭的云霧，像是山峰撐著的一把雨傘?！边€有的說(shuō)：“那些纏繞在半山腰的云霧，像是青山穿上了迷你裙。”……一石激起千層浪，學(xué)生的合理想象，既發(fā)展了思維，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。筆者順勢(shì)引導(dǎo)舉手提問(wèn)的學(xué)生回顧其他同學(xué)剛才所說(shuō)的內(nèi)容，問(wèn)題立即迎刃而解。

面對(duì)課堂的生成，師生只有在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的氛圍中才能展開(kāi)心靈的對(duì)話，才能使教案在思維的碰撞中不斷生成，學(xué)生方能在教學(xué)生成中得到啟迪，形成對(duì)文本內(nèi)涵的深刻感悟。

二、把握教師的智慧生成

教師的創(chuàng)造性思維往往隨著課堂教學(xué)的推移而產(chǎn)生，許多教師會(huì)從教學(xué)過(guò)程中頓悟新的教學(xué)流程，從而打破課堂僵局，使教學(xué)步入“柳暗花明又一村”的境界。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》的公開(kāi)課時(shí)，筆者到學(xué)生中間指導(dǎo)他們做練習(xí)。當(dāng)筆者走到一位女生身邊時(shí)，她悄悄地說(shuō)：“老師，您板書(shū)上的‘既’字寫錯(cuò)了?！惫P者一看，果不其然。此時(shí)，坐在前面的幾位聽(tīng)課老師都為筆者捏了一把汗，有的老師還建議筆者悄悄改過(guò)來(lái)。但是筆者不緊不慢地等學(xué)生完成練習(xí)，再趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行“找錯(cuò)字”的比賽。不少學(xué)生很快找出并改正了板書(shū)上寫錯(cuò)的“既”字。課堂教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了意想不到的效果。

三、把握突發(fā)事情中的生成

在課堂教學(xué)中，教師如果能夠?qū)ⅰ坝?jì)劃”和“生成”融為一體，即興發(fā)揮，巧妙點(diǎn)撥，適時(shí)補(bǔ)充，能使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和語(yǔ)感的深化。課堂教學(xué)也能從突變走向秩序井然。如在聽(tīng)一位教師教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀形象地體會(huì)水慢慢升高的過(guò)程，教師組織學(xué)生把石子一顆一顆放進(jìn)事先準(zhǔn)備好的瓶子里。突然，一顆稍大的石子卡住了瓶口，怎么也按不進(jìn)去，教師一時(shí)不知所措。筆者連忙指了指書(shū)，示意她因勢(shì)利導(dǎo)，指引學(xué)生朗讀課文。教師立即心領(lǐng)神會(huì)，她向?qū)W生提問(wèn)道：“小朋友，我們把瓶口堵住了，而烏鴉為什么沒(méi)有呢？讀一讀課文，聰明的你一定能從句子中找到答案?！痹捯魟偮?，學(xué)生迫不及待地朗讀課文。不一會(huì)兒，學(xué)生幾乎異口同聲地讀起“它叼起小石子，一顆一顆地放進(jìn)瓶子里”這句話，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生又重讀了“小”“一顆一顆”等詞，從而把平面的文字變成了立體鮮活的印象，使課堂教學(xué)生成了新的精彩。