導語：如何才能寫好一篇秦兵馬俑教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文教學；對話；互動；師生關系；核心元素

中圖分類號：G456；G625.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0034-01

語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程。在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師為了對話而對話，無主題無目的的對話隨處可見。這樣的對話，既無充分的課堂預設，又無精彩的生成，更不能提高學生的語文素養(yǎng)。那么，如何通過多向?qū)υ捵屨Z文課“流動”起來，使學生的思維火花在對話中碰撞，促進潛能發(fā)揮，培養(yǎng)語文素養(yǎng)呢？本文對此進行研究。

一、緊扣關鍵詞語，讓對話互動為課堂閱讀奏出主旋律

俗話說得好，言為心聲。教師須引導學生發(fā)揮穩(wěn)定的注意力、豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復吟詠文本語言，以求得對文本深層意蘊的把握。以《船長》一文中的對話為例進行說明。師：出示對話，讓學生閱讀后思考“這段話寫法有什么特點”。生1：這是船長和洛克機械師、奧克勒大副之間的對話。生2：單句成段。師：這是一段什么樣的對話？你能用文中的詞語概括嗎？生：簡短有力。師：聯(lián)系內(nèi)容，說說你對這個詞語的理解。生1：船長與洛克機械師、奧克勒大副的每次對話都很簡明，直奔話題重點。生2：這段話采用一問一答的形式，紗斡玫健?！”号？梢娬Z言的有力。教師引導：還從哪兒感受到語言有力？（學生陷入沉思）師用手指一行一行地指屏幕上的文字。生3：（恍然大悟）單句成段的表達形式，讓人感到語言有力；這段話沒有任何提示語，也讓人感到語言的簡短有力。師：從這簡短有力的對話中，我們感受到了什么？生：情況非常危急。

從這個教學片斷中，欣喜地看到學生在老師的引領下觸摸到文本的脈搏，抓住關鍵詞語，把對話的觸角進一步向文本的深處延伸。學生潛心會文，用心體味、捕捉和追尋文本意蘊。通過朗讀，這種體會內(nèi)化成了情感，這是一個學生與文本反復耦合的心理過程。

二、抓住關鍵句，了解課文內(nèi)容，理清文章層次，體會作者情感

眾所周知，文章中有一些句子能夠體現(xiàn)作者的思想和情感傾向。這樣的句子叫關鍵句，這些句子是段落、篇章表達意義的焦點，在語文閱讀教學中起著十分重要的作用。如何在教學過程中巧妙運用關鍵句，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力呢？比如，《秦兵馬俑》一文中有這樣的句子：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！边@句話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句。學生初讀課文之后，教師可以進行相應的教學設計。師：課文是從哪幾個方面介紹兵馬俑的？（少數(shù)人舉手）教師引導：瀏覽課文，你能從文中找出一句話概括嗎？（多數(shù)人舉手）學生齊讀。教師小結：這既是過渡句，又是全文的中心句。緊扣這句話，能理清課文的脈絡。誰能說說，課文可以分成幾部分？（生很快理清了文章層次）接著學習課文第二自然段，重點體會秦兵馬俑的規(guī)模宏大，然后設計問題：課文從哪些方面反映秦兵馬俑的規(guī)模宏大？學生了解內(nèi)容之后，教師可讓學生品味列數(shù)字說明法的特點，引導學生想象當時作戰(zhàn)的畫面，感悟當時氣勢的宏偉、場面的壯觀，體會形象化描述的特點。最后引導學生思考：人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑，會有什么感受？如此一來，自讀自悟出秦兵馬俑是“世界的奇跡，民族的驕傲”的情感體驗。

三、留白處對話，挖掘文本內(nèi)涵，釋放閱讀課堂活力

“此時無聲勝有聲”的藝術手法，在留白之處給了讀者無限想象的空間。這些空白點是學生深入理解文本的關鍵，它有助于學生在“補白”過程中與作者產(chǎn)生共鳴。比如，《嫦娥奔月》一文的部分――嫦娥與逢蒙周旋，語言非常簡潔：“于是，她便機智地與逢蒙周旋?！睘榱俗寣W生能體會人物的性格特點，理解故事情節(jié)，教師可以進行相應的教學設計。師：面對一心想把仙藥弄到手的逢蒙，嫦娥怎么可能承認自己有仙藥呢？她會怎樣與逢蒙周旋呢？PPT出示第一回合：嫦娥心想：（ ），說：（ ）。提示：嫦娥堅決不承認自己有仙藥。逢蒙要嫦娥相信他知道仙藥的事，會怎么說？PPT出示第二回合：逢蒙說：（ ），嫦娥說：（ ）。提示：可以適當加上人物的動作和神態(tài)。師：見嫦娥揣著明白裝糊涂，故意拖延時間，逢蒙此時心情如何？接下來又會說些什么？第三回合：PPT出示：逢蒙說：（ ），嫦娥說：（ ）。師：點出“……”，這就是周旋。

不同的文本融入情感都有作者獨具匠心的表達，或委婉含蓄，或平鋪直敘。后來的實踐證明，在留白處補充人物的動作、神態(tài)、語言，能讓學生真切地感受到逢蒙卑鄙，嫦娥機智勇敢。再現(xiàn)那驚心動魄的周旋場面，突破了課文的教學難點。

四、結束語

文本承載著作者與讀者之間的雙重情感交流，教者必須叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。古女子因眉心一點鮮紅朱砂而曼妙生姿，顯得嫵媚多情；今語文課堂，因?qū)υ捔鲃佣盍λ纳?，精彩紛呈?/p>

參考文獻：

[1]張廣蘋.談小學語文閱讀教學策略[J].亞太教育，2016（31）.

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【關鍵詞】小學；語文；課堂教學；歷史知識；教育

在科技迅猛發(fā)展的21世紀，學校教育已不再滿足于對知識的獲取和積累，學生也不能僅僅具備讀寫算能力，必須要求他們具備社會認知能力，更要求他們具有一定的歷史認識和評判能力，這樣是實現(xiàn)教學中“情感態(tài)度價值觀”這一目標的重要組成部分。因此，必須教育孩子們學習歷史、感悟歷史，并從中進行汲取經(jīng)驗，這是每一個教育工作者所肩負的責任。作為我們小學教師更應當注重在課堂教學中從小培養(yǎng)少年兒童的以史為鑒意識，使學生在語文學習的同時增強愛國意識、責任感和歷史使命感。在從教過程中，我覺得教師應該主要從以下幾方面予以實施：

一、語文教學設計歷史教育目標明確

課文，是學生學習語文的主陣地。利用課文向?qū)W生滲透知識自然是最直接、快捷而有效的途徑。通過語文課的學習能使學生更深入的了解歷史、感知歷史。教師在課前的教學設計中對課堂教學中歷史教育充分予以重視是實現(xiàn)課堂教學進行歷史教育的前提。這樣就要求教師認真把握教材，挖掘教材中潛在的歷史知識，這樣才能把歷史教育最大化。也會更好地實現(xiàn)課堂教學目標。例如：在《秦兵馬俑》一課的教學設計中，教師要考慮到學生的注意力應該在課文所描寫的兵馬俑等一些文物及其場景上，學生的歷史知識及認知的局限性不會去考慮秦兵馬俑背后的東西。這樣教師在教學設計時就應該考慮在課堂教學時，讓學生先充分賞析了學生感興趣的這些文物場景之后，去引領學生關注兵馬俑背后勞動人民為此所付諸的辛勤汗水，進而感知古代帝王奢侈墮落昏庸無道的生活。再輔以課前預習、課上交流等設計讓學生對秦始皇以及其他封建帝王腐朽生活的認識更加清楚、深刻。在此基礎上，組織學生深入學習課文會取得更好的課堂教學效果。這樣的教學設計，學生也會通過學習，對歷史及其人物、事件有一個更加深刻的理解和認識。

二、將歷史教育滲透到詞語的講解之中，加深學生的歷史觀

中華文化博大精深，漢字及其詞匯內(nèi)涵豐富，從甲骨文到現(xiàn)代文字字見珠璣。在語文課堂教學活動中，學生會遇到、語文教師也必將會使用到不計其數(shù)的成語、俗語、歇后語等詞語，教師在給學生講解某一個詞語意思的同時，就是應該引導學生深入理解詞語，特別是有歷史出處的詞語教師更應該悉心引導，用歷史的角度去組織學生解釋分析這些詞語。如，“陶”“椽子”“鋸”“算盤”“三顧茅廬”等等一些詞在字典中的意思及背后隱含的知識，教師既要與學生學習，也要進行深層次的開發(fā)。這樣既滲透了歷史知識，也培養(yǎng)了學生對知識的鉆研能力。為此，不論從哪個層面上來講，我們都需要對詞語進行最詳盡最全面的了解、教學。

三、將歷史教育滲透到課文的講授之中，深化學生對歷史知識的認知能力

課文相當一部分篇目都涉及到一些歷史知識，這就要求我們教師不應該消極回避這些知識，而應該積極主動地承擔起講述課文相關歷史知識的重大責任。譬如，五年級《圓明園的毀滅》一文，講了八國聯(lián)軍侵華燒殺搶奪暴行留下的罪證。在這篇課文的教學中，教師要清楚的讓學生知道落后就要挨打，落后就要受到侵略者的蹂躪，要把中國近代屈辱史讓學生予以充分的了解。感受半殖民地半封建社會中國人民遭受的痛苦。再結合當前實際，讓學生真正認識到自身所肩負的歷史重任，激發(fā)他們的愛國熱情并轉(zhuǎn)化為學習的動力。

四、將歷史教育滲透到語文拓展性活動中，注重培養(yǎng)學生對歷史的正確評判能力

每學期，語文教師都會在班里舉行許多形式多樣內(nèi)容豐富的課外活動，我們還可以將歷史教育巧妙地融合到這些活動之中。語文教師可以組織一些關于歷史知識的的主題演講比賽，例如五年級有一個口語交際學習《圓明園的毀滅》讀后感，可以開展“銘記歷史，肩負起建設祖國的重任”演講比賽，讓學生清醒地意識到自己不應該滿足現(xiàn)狀、一味的享受生活，而應該把自己的命運與祖國命運緊緊地聯(lián)系在一起，要努力的學習，爭取早日獲得佳績來回報自己的祖國、社會、父母和其他親人；舉行“歷史知識閱讀”競賽，可以更加豐富學生的歷史知識；還可以開展一些學生辯論賽等等一系列的活動，讓學生懂得每一個中華兒女都肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，進而使歷史責任感銘刻在他們的心中……

總之，教師要積極的利用好語文科的課堂教學對學生進行歷史知識普及教育，使學生不僅僅只是掌握好文化知識，更使他們學生學會感悟歷史，銘記歷史，銘記使命，擔負起責任，為未來的祖國培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》 北京師范大學出版社 中華人民共和國教育部制訂

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在小學語文教學工作中，廣大教師要立志于成為研究型、專家型、學者型的語文教師，既要在教學中做好各項基礎工作，同時更要認真分析研究教學改革的動態(tài)，廣泛汲取先進的教學經(jīng)驗，有效運用到自身教學工作實際之中，實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，并善于從實踐中總結提煉經(jīng)驗技巧，從而有效打造語文高效課堂。筆者多年從事小學語文教學，在這一方面進行了初步的研究，本文將做簡要論述。

一、教學方法精心研究到位，全面體現(xiàn)課程改革精髓

教學有法、教無定法。每一位小學語文教師在自身教學工作中都有著自己的經(jīng)驗技巧，但是從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，部分教師并沒有完全能夠在理念與角色定位方面進行轉(zhuǎn)變，還存在著一些陳舊的理念與模式，影響了小學語文教學工作的有效開展，尤其是未能全面體現(xiàn)學生能力發(fā)展方面的素質(zhì)要求。筆者在教學中針對新課程改革提出的要求，全面體現(xiàn)學生主體地位，對教學方法進行了充分的改革。首先，筆者在角色定位中將學生作為整個教學課堂的主角，自己不再進行直接的傳授和灌輸，而是充當啟發(fā)引導者的角色，給予學生自主開展語文學習的空間、平臺與載體，引導他們在自主深入探究的過程中掌握知識、鍛煉能力，這一點與新課程改革的要求完全一致。另一方面，筆者在教學的過程中強化了對學生的學法指導，交給他們科學預習的方法，引導他們?nèi)绾巫プ〗滩膶W習的關鍵環(huán)節(jié)進行探究，如怎樣揣摩文章的主題，如何準確把握文章的結構與寫作特色，怎樣從細微處領悟文章的藝術手法，以及通過課前預習解決基礎知識，通過文學常識了解加深對文章思想情感的領悟等等。這些學習方法的指導能夠達到“授人以漁”的目標。另外，筆者還將學生單打獨斗式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M探究合作模式，能夠進一步提高學生學習的積極性、有效性，積聚了大家的智慧，這對于教學成效的提升具有重要意義。

二、教學對象耐心分析到位，有效增強教學針對效果

小學語文教學中，教師除了要認真研究教材與教學方法之外，還要對教學對象進行深入的研究。因為教學工作是一項人與人之間溝通的學問，教師要全面完成知識點傳授和能力培養(yǎng)的目標，必須要對教學對象進行全面的分析。首先要分析學生的身心發(fā)展特點，不同年級段的學生思想、心理特點各不相同，教師要研究心理學方面的知識，對所任教對象的年齡特點、心理特點、思想特征等方面有所了解，便于在教學方法的選擇及運用方面提高針對性。另一方面，教師要對學生的學習基礎能力進行分析，學生語文基礎知識掌握效果如何，語文能力發(fā)展狀況如何，這些都對教學設計與教學組織具有明顯的影響。教師要對學生進行分層分類，并制定針對性的目標任務，以及以此為引領開展教學活動，這也是非常重要的環(huán)節(jié)。另外，教師還要對學生的學習情感態(tài)度進行認真分析，密切關注學生這一方面的動態(tài)，從而關注他們、激勵他們，進一步激發(fā)學生的積極學習情感，從而為語文教學活動的有效開展奠定良好基礎。

三、教學手段潛心運用到位，營造生動豐富教學氛圍

教學手段的更新與升級，在小學語文教學課堂中具有極其重要的地位，因為小學生形象思維豐富，缺乏直觀的感知，難以在他們的腦海中形成圖文并茂的景象，影響教學分析的深入。教師可以運用信息化的教學手段，在課堂上增加信息量，讓學生提高直觀感知效果，這一點可以有效激發(fā)學生語文學習的興趣，同時讓枯燥的文字變?yōu)樯鷦拥漠嬅嬉曨l等等，這對于增強學生語文學習的有效性和營造濃厚教學氛圍方面幫助非常明顯。例如在《秦兵馬俑》一課的教學中，筆者運用多媒體手段進行演示，學生中大多數(shù)沒有見過兵馬俑，有了這樣的演示，學生明白了什么是兵馬俑，兵馬俑是什么樣子，兵馬俑的作用是什么。多媒體課件的播放讓學生不僅增強了對兵馬俑的直觀感知，而且了解了更多的背景資料，為接下來的課文分析奠定了良好基礎。再比如《黃果樹瀑布》一課的教學中，筆者運用多媒體手段演示了黃果樹瀑布壯觀的景象，讓學生嘆為觀止。整個教學中，學生對于鬼斧神工的自然景觀具有了更為強烈的直觀感知，有效激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情，這樣的教學成效取得與現(xiàn)代手段的運用密不可分。廣大教師在實際運用中，要結合實際需要進行靈活運用，逐步提高自主創(chuàng)作的比例，更多地服務于語文課堂教學活動。

四、教學資源細心整合到位，培養(yǎng)學生語文綜合能力

在小學語文教學工作中，廣大教師一定要創(chuàng)新理念，立足課堂而不局限于課堂，將課外資源充分整合起來，使其更好地服務于語文教學工作。一方面，教師可以根據(jù)實際需要組織開展各種類型的興趣小組、專題研究活動，如通過演講興趣小組培養(yǎng)學生的普通話發(fā)音能力、情感朗讀能力、語言組織能力、邏輯思維能力等，這樣地訓練活動兼顧了多項語文能力的發(fā)展訓練。再比如閱讀和寫作是學生比較頭疼的問題，教師可以在課外組織學生開展多讀多寫活動，多閱讀書籍積累文學底蘊，多開展細節(jié)描寫提高學生作文能力，這些方面都能夠為語文教學成效的提升發(fā)揮積極的作用。另一方面，教師還可以組織學生深入到生活中，通過參觀景物、拜訪先進人物等方式，為作文寫作積累生動豐富的素材，讓他們的寫作活動不再枯燥干澀。教師還可以結合學校組織開展的運動會、元旦文娛活動、國慶慶?；顒拥绕鯔C，認真搜集積累寫作素材，通過這樣的方式提高學生作文寫作的真情實感。

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一、合理選擇閱讀材料

有人將拓展閱讀等同于課外閱讀，其實不然，課外閱讀在內(nèi)容選擇上是自由的，只要感興趣，想看什么就看什么。而拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應以課本為出發(fā)點，為課本服務，因此，所選的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。教材每個單元有它固定的單元內(nèi)容，所以在選材上不是很困難。教師在選擇拓展閱讀材料時應注意以下幾個方面。

1.重在質(zhì)疑解難。如在學生閱讀《秦兵馬俑》一文前，可以給學生質(zhì)疑：兵馬俑是什么時候建成的？它的由來是怎樣的？這樣學生在閱讀時才可以有所收獲。

2.有些選入課本的課文都是經(jīng)過刪節(jié)或節(jié)選的，所以學生感受不到原文那種語言氣息，教師如果把作者的原文推薦給學生，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農(nóng)夫家的遭遇，教師可以讓學生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對丑小鴨產(chǎn)生深深的同情之心。

二、營造良好氛圍

興趣是引起、保持注意的重要因素。要引導好拓展閱讀關鍵在于氛圍的營造。良好的氛圍將會讓學生積極地在浩瀚的書海里遨游，進而感受優(yōu)美的語言文字，享受知識、享受閱讀。

1.以激勵促使學生喜歡閱讀。學生的個體差異不同，所以讓學生進行拓展閱讀時也要因人而異。根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學生更清晰地認識自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向。例如教師可以對學生的閱讀作如下鼓勵：你真是個愛讀書的好學生！你了解的課外知識真多"等，從而調(diào)動學生的閱讀熱情。

2.開展形式多樣的閱讀活動。

游戲閱讀：游戲是孩子的天性，利用游戲可以創(chuàng)設濃厚的閱讀氛圍。如設計各種游戲式的活動，在這類活動中誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質(zhì)優(yōu)，誰就獲得公認的優(yōu)秀成績，誰就是這個游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。

專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》等，學生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。

設立圖書角：師生踴躍捐書、獻書，實現(xiàn)閱讀材料的共享。這樣，學生在交流中達到了相互溝通、相互補充、相互促進的目的。

讀書交流。主要做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后集中時間由學生、教師以及家長共同對作品進行自由討論，其間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。

三、開放式閱讀

開放式閱讀就是以全面培養(yǎng)和發(fā)展學生素質(zhì)為目標取向，根據(jù)學生現(xiàn)實和未來的需要，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學過程、教學目標的多元化，使學生自主、和諧、創(chuàng)新地發(fā)展閱讀能力。進行開放式閱讀，能為拓展閱讀構建新的教學模式

1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主師生關系。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師是課堂上的權威，過于注重陳述性知識的傳授，強調(diào)學生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，忽視了學生的學習過程和學生的發(fā)展。在開放式閱讀教學中，教師是課堂教學的組織者和開發(fā)者，起著導航作用。在閱讀教學活動中，教師幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，指導學生形成良好的行為習慣，掌握學習策略，發(fā)展認知能力，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性；營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導自主、民主、探究的學習方式；珍視學生獨特的內(nèi)心體驗，允許和鼓勵學生提出疑問和發(fā)表不同見解。

2.教學設計由"硬性設計"轉(zhuǎn)變?yōu)?彈性設計"，為學生預留探索的空間。傳統(tǒng)閱讀教學設計的教學目標是對教學內(nèi)容的規(guī)定和對知識掌握管理方式的概括性描述；對學習內(nèi)容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識內(nèi)容的邏輯結構，反映的是"以文為本"的教學理念；對教學方法的選擇以"教師怎樣教為中心"。教學設計的內(nèi)容是預定的、程式化的，不易改變，這種設計我們稱之"硬性設計"。開放式閱讀教學設計分為"預先設計"和"適時設計"兩個部分。預先設計就是在課堂教學之前，教師以教材為例子，對教學觀念、計劃和規(guī)則進行事先設計。適時設計，即在教學活動中進行設計。在教學過程中必須根據(jù)鮮活的學情作現(xiàn)場處理，隨機調(diào)控。這種課堂教學設計有了靈活的應變性和隨機的可塑性，我們稱之為"彈性設計"。這種自主、合作、探究學習預留教學時間和空間。

3.課內(nèi)向課外輻射，拓寬語文教學外延。學習語文不能僅靠課堂四十分鐘，應注重課內(nèi)向課外開放，為學生提供更廣闊的學習時空。教師可以在肯定學生善問會問的同時，鼓勵學生把問題帶到課外，帶進家庭，自己動手查一查，找一找資料，去探索問題的答案；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。

四、豐富讀書實踐

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關鍵詞：找準突破點；注重取舍；簡約有效

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-034-1

有人說：“數(shù)學教學是清清楚楚的一條線，語文教學是模模糊糊一大片”。長期以來，我們的語文課堂“繁”、“難”、“亂”花樣多，語文教學改革也是“五花八門”、“此起彼伏”。我們總在追求一種簡約、有效的課堂教學模式。這種課堂教學模式從教學內(nèi)容來說，應是突出重點，刪繁就簡；從方法上來說，應是直擊“要害”，以點帶面。這就是說我們應盡量減少“花架子”，增強有效性，給予學生主動探究、激情對話的時間和空間，讓學生有個性發(fā)展、個性體驗的延伸，從而培養(yǎng)、積淀其語文素養(yǎng)。我想找準破點、注重取舍應是構建簡約有效的語文課堂的方法之一。

一、找準破點輻射全篇

1.從課題“抓眼”。

文章的題目猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目的部分，那凝煉的文字有著無比深刻的蘊含。教學文章的破點也往往包孕其中，像這種從課題入手的教學課例有很多。如教學蘇教版教材第八冊《特殊的葬禮》一文。教者先以題目展開，讓學生搞清“葬”與“死”有關，再討論為誰送葬，大瀑布“生前”和“死后”的景色、形成原因，最后揭示送葬的目的――環(huán)保。這一系列設計，由于扣緊了課題，遵從學生的認知特點，充分照顧了學生的學力水平，讓學生學得輕松。學生有主動獲取知識的愿望，也充分給予了學生個性發(fā)揮的空間，達到了簡約有效之目的。

2.從文章重點詞“著手”。

詞是構成文章的基本要素。由詞堆積句子，形成段落，才能使文章出現(xiàn)，并得以表達情感。抓住了關鍵詞就扣住了整篇文章的脈門，使教學過程“牽一發(fā)而動全身”。也就是說，除了上面所說抓住題目中重點詞外，文中的重點詞也是我們要扣住的破點。例如蘇教版教材第十一冊《船長》一文，教學中教者經(jīng)過充分研究，確立文中的“井然有序”為教學的破點。從“諾曼底”號被撞，人們逃生“像瘋了似的，亂得不可開交”到“救援工作井然有序”。為什么會井然有序？井然有序有什么作用？通過這重點詞你想到了什么？從“亂得不可開交”到“井然有序”，這極度的反差使學生產(chǎn)生探究的欲望，從而主動學文，主動獲取體驗，教師只要輕輕點撥，適當引導，哈爾威的高大形象在學生心中就得以生成。由此可見，簡單有效的教學是要尋找、扣緊重點詞這個破點才行。

3.從文章的重點句子“開刀”。

重點句，指的是那些能直接反映文章中心，揭示問題實質(zhì)，提示學習思路的句子。它和重點詞同樣具有號召力。扣住了這類句子作破點，整個教學結構思路也就有了憑借。而重點句子在文章中的顯示可能有好幾處。①可能在文章的開頭。人們習慣稱它為總起句，起著總領全文的作用。②可能在文章結尾部分。這種句子也較常見，多帶有總結全文的意思，大家也較容易扣住應用。以此為破點展開教學過程，在教學實踐中常有看到。③可能在文章中間部分。可能是過渡句，亦或是文中不確定的某一位置，教學中往住容易忽視。這就需要老師認真揣摩課文，研究學生認知特點，結合班級實際、學情，來領會尋找。如教學蘇教版教材第十二冊《秦兵馬俑》一文。

4.從文章的課后習題“展開”。

文章課后的練習題，往往是編者為了鞏固學生所學，而精心設計的。教者只要做有心人，在仔細揣摩課文尋找破點的同時，也會受到習題的提示。往往教學破點也會暗含于習題之中。從習題想開去，會有意想不到的收獲。其實有的習題就是破點，文章重點，扣緊了它，稍加思索，就能使教學過程穩(wěn)而不亂。另一些習題要想成為破點比較隱蔽，需要我們琢磨。原來課后習題編者是另有目的的，但我們?nèi)缟约永?，也能成為教學的突破口。

二、注重取舍變序更列

1.補。

我們的教材由于種種原因，總是常有概括、簡略、省去的內(nèi)容。這些未展開的內(nèi)容往往是學生理解的“盲點”?？梢怨膭顚W生收集資料或大膽想像，將概括的語句具體形象化；詳述文中略寫部分；補充作者由于多種原因省去的部分；推測事情的前因后果等。把潛臺詞、畫外因均顯觀出來，再與原文比較體味。擴大學生的閱讀空間，使文本更充實，更富合學生學習興趣和認知特點。①課前補。如蘇教版教材十一冊《和他的大黑騾子》一文，教者事先鼓勵學生收集有關和彭總生平資料，課一開始交流體會。②課中補。對學文中的重點疑難進行有目的地補充，再與文中描寫相互映襯，以達到最佳效果。③課后補。對文章能適當延伸的部分進行補充，目的是固化課內(nèi)，培養(yǎng)興趣，以求學有實效。

2.舍。

（1）舍去“枝葉”，保全“主干”。

讓學生通過幾個片斷、重點的“主干”學習，以點帶面，體會文章內(nèi)涵。把有些也能體會文章內(nèi)涵，或與文章內(nèi)涵有關的“枝葉”留到課外讓學生自學自悟。這樣以簡潔的內(nèi)容，最少的時間，達到有效、實用之目的。

（2）舍去“中心”，另立“中央”。

有些文章很特殊，貌似“中心”，神是“偏心”。教學中我們應重視神，而舍去貌。挖掘、探討文章的實質(zhì)，敢于舍掉外在的虛殼。

3.換。