導(dǎo)語：如何才能寫好一篇月光曲教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀課題，你覺得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子？

從名字猜想

我們心中最大的期待是什么？聽一聽。

咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。

二、細(xì)讀課文

自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。

她好像面對(duì)這大海，月亮正從水天相接的地方……

指名讀。

齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。

范讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微云。

聽出音樂正在向發(fā)展。

你還聽到了什么樣的樂曲。

激動(dòng)人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。

板書：

旋律舒緩起伏激越

齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）

指讀第九自然段。

從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對(duì)嗎？讓我們來聽一聽。

在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂。

（這時(shí)候不要介紹樂章，讓學(xué)生靜靜地聽，就不要打斷學(xué)生）

有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。

我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達(dá)的作者的情感。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作的心情。

小路上。心情很放松。他的心情很平靜。

仔細(xì)讀第二小節(jié)，你就能體會(huì)到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語。

談感到欣慰，因?yàn)槿思艺劦檬撬那印?/p>

從幽靜體會(huì)到平靜。

高興，因?yàn)樗那颖粡V泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情，走進(jìn)了小屋。

有句話說，彈琴知音，談話知心。你能通過他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎？

他們很想彈好這首曲子。

讀一讀，在哪兒知道的？

很想聽到貝多芬親自彈奏。

有點(diǎn)無奈。

這個(gè)哥哥比較難受，因?yàn)樗荒軡M足妹妹的愿望。

指讀哥哥說的話。

沮喪的心情。因?yàn)樾」媚锖芟肼犅牎?/p>

要從文字中體會(huì)，

我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。

貝多芬聽了他們的談話，心情如何？

同情他們，想給他們談。

貝多芬走進(jìn)門去，心情會(huì)有什么變化？

指讀。

他會(huì)十分的感動(dòng)，進(jìn)入房子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動(dòng)。

為什么說彈一首，怎么又彈了一首？

因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他是一個(gè)懂音樂的姑娘，所以要再?gòu)椧皇住?/p>

因?yàn)樗X得這個(gè)小姑娘是她的知音，聽得入了神。

入了神就是知音碼？

能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？

能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，

貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個(gè)詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個(gè)什么樣的人？

性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨(dú)，在這里激動(dòng)的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）

遇到了知音，他激動(dòng)萬分，欣喜若狂，這時(shí)候“一陣風(fēng)……”

激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們?cè)賮砺牎对鹿馇?/p>

誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，

“她好像…………”

在英國(guó)有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹%+……

一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。

你從飛奔中體會(huì)到了貝多芬怎樣的情感。

他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來的曲子。

十分激動(dòng)，因?yàn)樗麕蛣倓倧椀那佑涗浵聛怼?/p>

著急，怕忘了。

欣喜，因?yàn)樽约阂幌伦泳蛣?chuàng)作出來了這樣地曲子。

激動(dòng)，創(chuàng)作成功的激動(dòng)。

這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說，這時(shí)音樂史上最動(dòng)人的傳說。這個(gè)傳說最打動(dòng)人的事什么？

指讀：

我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……

聽到的是曲，體會(huì)到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細(xì)細(xì)地去讀。

情感，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈）

板書設(shè)計(jì)：

月光曲情感旋律

愉快舒緩

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文 綜合性 策略

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的研究背景

2001年7月，由我國(guó)教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次提出了綜合性學(xué)習(xí)這一個(gè)概念。在此之前我國(guó)的教育歷程中，我國(guó)語文界從未有過對(duì)綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究。經(jīng)過筆者的調(diào)查，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的代表作品有黃輝霞的《基于多元智能理論的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探》、胡耘《初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施研究》等，但是因?yàn)槭澜缬^的差異，文獻(xiàn)綜述的結(jié)果類目較多，但是從實(shí)施內(nèi)容來看，其分類還是比較清晰，語文綜合性學(xué)習(xí)可以分為教學(xué)目標(biāo)策略、教學(xué)內(nèi)容策略、教學(xué)過程策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題

1、綜合性學(xué)習(xí)存在的實(shí)施誤區(qū)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教材的重要地位不可否認(rèn)，在課程改革經(jīng)歷之后，教材就僅僅作為一種資源而存在，為學(xué)生服務(wù)是第一位，但是，這樣的改革后，教師的教育理念并沒有發(fā)生改變。無法用新理念去從事綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師抱著根深蒂固的理念，把課本當(dāng)成教學(xué)的主體，甚至把綜合性學(xué)習(xí)中的問題，當(dāng)作課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)規(guī)定來要求學(xué)生完成。

語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不是一成不變的，僵硬的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的任務(wù)，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)適合于學(xué)生，而不是要求我們的去學(xué)生適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，生活中存在的這些知識(shí)點(diǎn)，有的通過外顯的形態(tài)表現(xiàn)出來，但是更多的知識(shí)點(diǎn)，是隱藏在一些現(xiàn)象之后的，像情感認(rèn)知領(lǐng)域。情緒態(tài)度等。筆者以人教版的戲曲藝術(shù)賞析中的綜合性學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置問題如下：（1）享有“中國(guó)戲曲之父”的稱號(hào)的人是誰？ （2）所謂戲劇的表演藝術(shù)有哪些技法？ （3）戲曲環(huán)境中表現(xiàn)生活的基本手法是？這樣的問題甚至真的表現(xiàn)出初中語文的綜合性了么？我們不難產(chǎn)生這樣的疑問。雖然這些教學(xué)環(huán)節(jié)都在一定程度上涉及到了相關(guān)語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，比如教師讓學(xué)生自己動(dòng)手閱讀資料，小組單獨(dú)或合作完成討論、學(xué)生個(gè)人口頭演講等，但是這些教學(xué)活動(dòng)不單單是語文可以用，其他的科目也一樣進(jìn)行。

2、目標(biāo)設(shè)定不明確

由于綜合性學(xué)習(xí)所追求的，是體驗(yàn)性目標(biāo)的一種，所以這樣的教學(xué)目標(biāo)往往給人一個(gè)誤解，就是學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是最重要的，由于把學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果對(duì)立起來，在教案設(shè)計(jì)的過程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不明確，容易模糊化教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中使用了許多新穎而空洞的量化目標(biāo)來規(guī)定學(xué)業(yè)目標(biāo)，如學(xué)生感悟、親身體驗(yàn)、自主探究、多元學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一旦被這些空疏的概念所占據(jù)，教學(xué)內(nèi)容必然無序拼湊，教學(xué)過程將不好控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)就不好進(jìn)行，這樣得不到教學(xué)反饋。

筆者在講授《月光曲》這篇課文時(shí)，曾經(jīng)試圖引進(jìn)音樂史的一些知識(shí)，試著制作了大量的文字和圖片資料，在課前也讓學(xué)生也在課外查閱了大量的資料，在課堂上，學(xué)生的介紹可謂豐富多彩，學(xué)生的辯論異彩紛呈，在小組分別討論交流的主題就是月光曲在音樂史上的地位和成就，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生真正用于閱讀的時(shí)間很少，課下我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行記錄，學(xué)生紛紛表示聽的很興奮，但是學(xué)習(xí)的東西確不知所云。

三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1、明確主題，縱向深入

人教版的語文教科書中，語文綜合性學(xué)習(xí)板塊的設(shè)置在形式上采取單元主題的類型。單元主題的綜合性學(xué)習(xí)主題范圍跟本單元的其他模塊的主題范，作為圍是同一系列的不同程度的表現(xiàn)，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生確定探究主題時(shí)，一般可以采取圍繞主題，縱向深入的角度挖掘。比如人教版初中的教材，學(xué)生開始大量接觸古文，學(xué)生剛開始對(duì)此不僅提不起興趣，對(duì)于這樣的課業(yè)內(nèi)容有一定的逆反情緒，認(rèn)為身為現(xiàn)代人，學(xué)那么多的古文用處不大。掌握了學(xué)生的厭學(xué)心理后，筆者就充分利用我們當(dāng)?shù)氐牡胤饺宋馁Y源，主張他們利用周末到市民免費(fèi)公園參觀，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕?、歷史沉淀的博大精深有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，結(jié)果顯示，這種以學(xué)生身臨其境，結(jié)合地方人文資源的方法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，更加能培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情、對(duì)故園文化的親近之感。

2、開發(fā)課程，選用信息

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施以來，在理論上打破了傳統(tǒng)意義上“一綱一本”的不利局面，倡導(dǎo)各級(jí)教育政府部門、教師都參與到課程資源開發(fā)的建設(shè)中來。我國(guó)幅員遼闊，文化歷史資源豐富，教師要充分利用這些資源。不同地域的自然環(huán)境、人文景觀、民俗風(fēng)情等都不相同，但是都可以作為語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。篩選可用信息后，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。首先，調(diào)動(dòng)師生已有的內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)課程資源并篩選有用信息。其次，教師依靠教科書、圖書資料和大眾傳媒等外在知識(shí)積累，作為語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題內(nèi)容服務(wù)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)的戲曲大舞臺(tái)，這一課時(shí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)，語文第四單元綜合性學(xué)習(xí)中的寫作和口語交際。賞析了有關(guān)當(dāng)?shù)孛袼椎拿?，例如《蘇三起解》《女駙馬》引起了學(xué)生對(duì)中國(guó)戲曲的濃厚興趣，讓學(xué)生了解了中國(guó)戲曲特有的文藝形式，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造。在之后的小組分組討論中，進(jìn)行了同組辯論，充分的利用了教學(xué)資源，開發(fā)了新的課程模式，取得了非常好的教學(xué)反響。

3、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于語文綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在綜合性的學(xué)習(xí)過程過程上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定既要看綜合性的確立是否有價(jià)值，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有可探究性，探究的方法是否科學(xué)，又要看課堂的實(shí)踐活動(dòng)是否做到所有同學(xué)都得到體驗(yàn)，以及在課程的活動(dòng)中，是否掌握了發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，教師要特別關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中，其思路和方法的正確性，對(duì)不同的聲音和打破常規(guī)的思路和方法，教師要給予足夠的重視和客觀的評(píng)價(jià)

參考文獻(xiàn)：

[1] 禹文萃.初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)施的問題及對(duì)策研究[D].西南大學(xué).2011.

篇3

關(guān)鍵詞： 語文課堂 動(dòng)態(tài)生成 課堂實(shí)效

我們平時(shí)在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：執(zhí)教老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中會(huì)被學(xué)生的“節(jié)外生枝”而打亂，有的老師會(huì)順勢(shì)而導(dǎo)，借機(jī)發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂推向；有的便會(huì)手忙腳亂，草草收?qǐng)?；有的則置之不理，返回自己的教學(xué)思路。其實(shí)，在語文課堂教學(xué)中，這樣的情況很多，教師如果巧妙地利用就會(huì)使其成為動(dòng)態(tài)的課堂生成。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！边@句話形象地道出了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。動(dòng)態(tài)生成的課堂是開放、靈動(dòng)的，煥發(fā)著鮮活的生命氣息。教師必須以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過來的“球”，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，從而有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂。

一、教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的完成與否，往往是以教案為依據(jù)的，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生稍有“出格”表現(xiàn)，就會(huì)被立刻拉回到既定的教案上來。學(xué)生的思想被禁錮在一個(gè)封閉的教學(xué)框架之中，活動(dòng)受到制約，個(gè)性難以張揚(yáng)，致使課堂上缺少探索的沖動(dòng)和創(chuàng)造的激情。

作為一種活生生的力量，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，從而使語文課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在與復(fù)雜多變的教育情境相互作用過程中不可避免地會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生新的問題。這些生成目標(biāo)實(shí)際上是一個(gè)指向不同個(gè)體不同時(shí)期的目標(biāo)群，教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些生成性目標(biāo)，并將此作為教學(xué)進(jìn)一步展開的契機(jī)。如在教學(xué)《月光曲》第2自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己提出問題。備課時(shí)，我的預(yù)想是讓學(xué)生從“斷斷續(xù)續(xù)的琴聲”中體會(huì)曲子的難彈，為下文的教學(xué)做好鋪墊。但學(xué)生卻不大在意“斷斷續(xù)續(xù)”，他們從“茅屋”與“琴聲”中發(fā)現(xiàn)了問題，鋼琴很貴，茅屋里的人怎么買得起這么昂貴的鋼琴？他們不是很窮嗎？這顯然不是教參上所列的目標(biāo)，但正是學(xué)生在課堂上動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)之一。于是，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果學(xué)生不僅明白了兄妹倆對(duì)音樂的熾愛，還了解了德國(guó)民眾對(duì)美的普遍追求。這樣的教學(xué)，顯然是學(xué)生所神往的。對(duì)學(xué)生而言，課堂上生成的目標(biāo)是著眼于其自身內(nèi)在需要的，這些動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)更具誘惑力，更具生命的張力，也更容易達(dá)到。

二、教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成

課程不是靜態(tài)的文本，課本不是語文教學(xué)中固定的不容變更的唯一課程資源。語文教學(xué)資源包括靜態(tài)的語文教學(xué)資源和動(dòng)態(tài)的語文教學(xué)資源。對(duì)于靜態(tài)的語文教學(xué)資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍增刪，作適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，?duì)教材進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，從學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性出發(fā)，拓展拓深語文學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵與外延。對(duì)于動(dòng)態(tài)的語文教學(xué)資源，教師要善于抓住并很好地利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源。

如教學(xué)古詩(shī)《尋隱者不遇》，這首詩(shī)采用了以答代問的手法。課上，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)、交流、討論，基本了解了全詩(shī)的意思。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同桌兩個(gè)同學(xué)正在講“悄悄話”。我剛想批評(píng)他們，又改變了主意，而是讓他們其中一個(gè)人上來將剛才說的話再說一遍，全班同學(xué)根據(jù)這個(gè)同學(xué)說的話來猜另一個(gè)同學(xué)說的話。接著，我把學(xué)生引到課本上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)的后三句是“童子”答復(fù)詩(shī)人的話。學(xué)生根據(jù)這三句猜測(cè)詩(shī)人是如何問童子的。學(xué)生的答案可謂千奇百怪。其中，有一位學(xué)生竟說出了“師往何處去？”“師在山何處？”等妙句。教室里，你答，我問；你一言，我一語，個(gè)個(gè)讀得津津有味，好不熱鬧。我站在講臺(tái)旁，聽著這一句句頗有詩(shī)韻的“佳作”，我對(duì)自己說：“你能肯定他們當(dāng)中就不會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)李白嗎？”

可見教學(xué)中，教師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威地位中走出來，以更寬更高的眼光關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)生成課程資源。

三、教學(xué)流程的動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，無論老師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)的各種情況，課堂充滿了不確定性，不確定性蘊(yùn)含了豐富的生成性。教師應(yīng)該靈活地根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的行為，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。因此，語文教學(xué)不應(yīng)游離于教學(xué)情境之外，教師要擺脫既定課程計(jì)劃和課程目標(biāo)，執(zhí)行人的角色，真正賦予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自，和學(xué)生共同建構(gòu)教學(xué)流程，讓語文教學(xué)充滿活力。有這樣一例：一位老師在播放課文朗讀的錄音時(shí)，錄音機(jī)里忽然傳來了嘰里呱啦的一串怪音——磁帶被卡住了。大家都以為老師會(huì)花費(fèi)時(shí)間擺弄錄音機(jī)，或是自己范讀，出乎意料的是老師沒有這樣做。她急中生智，神秘地說：“小朋友們，知道錄音機(jī)為什么卡住磁帶嗎？”孩子們茫然地?fù)u搖頭。老師接著說：“那是因?yàn)殇浺魴C(jī)害羞了，它沒有小朋友們讀得好。你們有信心比錄音機(jī)讀得好嗎？”“有！”孩子們興趣大增，信心百倍。一堂課快要結(jié)束了，孩子們依然讀得意猶未盡。

生成是美麗的，又是稍縱即逝而可遇不可求的。它讓課堂充滿智慧和挑戰(zhàn)，這就要求教師有撥亂反正的膽識(shí)，有取舍揚(yáng)棄的智慧，及時(shí)捕捉一些有用的問題，順勢(shì)引導(dǎo)，讓有價(jià)值的資源漸入佳境，別有洞天；讓看似平常的資源峰回路轉(zhuǎn)；練就一身揚(yáng)沙揀金的功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言。這樣具有動(dòng)態(tài)生成性的語文課堂才具有生命的價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)，語文課堂也會(huì)因?yàn)橛辛松啥始姵?，煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：