導語：如何才能寫好一篇月光啟蒙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、《月光啟蒙》“啟蒙”了什么

以下是《月光啟蒙》第二課時的教學設計。

在教學中，教師通過點撥語、過渡語、小結(jié)語總結(jié)出板書：動，活動得到學生的喜歡；教師還組織學生豐富文中沒有提到的其他民間故事；通過“母親不識字，卻用歌謠、故事、謎語……影響了我的一生”這一句激發(fā)學生思考并回答了“為什么用‘月光啟蒙’作為課題”的問題。

在教學過程中，學生始終積極參與活動，發(fā)言踴躍，教師點評精當，應當說這是一堂好課，達到了預設目標。

二、教學“啟蒙”的得失在哪里

這一份教學課例具備以下幾個較明顯的特點。

第一，目標設定小而實，注重朗讀、涵泳來體會文章情感。

第二，能夠抓住文章的重要內(nèi)容“歌謠、童謠”來展開教學。通過組織朗讀、表演歌謠、童謠使教學充滿童趣。

第三，活動安排得當，3個活動分別安排一個重點：“品讀歌謠，啟悟詩情；講講故事，（）；猜說謎語，（）”，尤其通過閱讀期待留給學生一個（），激發(fā)了學生學習的積極性。

第四，教學流程清晰?！捌纷x歌謠———講講故事———猜說謎語”按照課文敘述順序進行，使得文本和活動保持高度一致，對于訓練學生有條理地閱讀和思考有幫助。

第五，教學關(guān)注學生語言的運用，在“檢測反饋”中安排學生想象表達，可謂匠心獨運。

但是，對照義務教育《語文課程標準》（2011年版）和小學語文教學研究的最新成果，筆者認為，該課例也存在以下幾個不足之處。

第一，文體意識不強?！敖滩臒o非是個例子”，選入教材的文本在文體上都有顯著的特點。文體的價值在于學生語文素養(yǎng)的積累過程中接觸和認識不同的典型文體，并學會寫作。

其一，補題目明線索。

題目是文章的眼睛。課始出示課題“月光啟蒙”讓學生擴充為句子：（誰……）（在……）月光（用……）啟蒙（誰……）（什么……）。學生可以很輕松地把句子逐步補充為：母親每天都在月光下用童謠、民謠、民間傳說、謎語啟蒙我愛上文學、熱愛生活……于是，誰啟蒙和用什么啟蒙這兩條線索輕松出現(xiàn)在學生眼前，課文脈絡自然清晰。同時，文章重點“啟蒙了什么”也躍然而出。至此，“線索”和“重點”這兩個教學難題迎刃而解。

其二，抓啟蒙明真情。

作者母親如何啟蒙孩子的？這種啟蒙中滲透著母親怎樣的情愫？引導學生關(guān)注描寫母親“啟蒙”時的句子，共有3處：

（1）母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

（2）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

（3）此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

從以上3句話，我們可以品味到月夜母親對我啟蒙時的“真情”：

（1）母親為什么要“換上一件白布褂子”？為什么一定是“摟著我”？這一“換”一“摟”透露出兩點：母親是個熱愛生活的人（愛整潔），母親是愛我的（整潔的白褂子是為了不把臟東西粘在孩子身上，摟著我不正是說明愛我嗎）。

（2）母親的嗓音是甜的，為我吟唱著；母親的歌聲是溫柔的，拂過我的臉、流進我的心；母親的歌兒是香的，浸滿濃濃的愛。

（3）母親在月光下是那樣純凈，那樣美好，那樣圣潔———月光如水，母親是玉石雕像，神圣、無瑕、崇高！

這3處描寫包含著濃濃的情感，這是值得師生通過反復朗讀、細細體味的。

其三，抓內(nèi)容明啟蒙。

母親在月光下啟蒙了我哪些內(nèi)容？初看就是“文學”，細看就是“詩歌”。其實，這樣理解是膚淺和片面的，我們透過月光下母親吟唱和言說的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)更深更廣的東西。

（1）要有積極的生活態(tài)度。再苦也要干干凈凈活，如：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>

（2）要對未來生活要充滿信心?，F(xiàn)在苦，只要挺住，只要勤勞，就會有好日子：“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！?/p>

（3）要懷有真摯的感情。人不要為世俗所裹挾，純潔的情感值得終身守護：“母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界?！蹦赣H為什么選擇這樣的動人故事？這是要給孩子從小灌輸一種理念：要懷有真摯的感情，純潔的情感值得終身守護。

（4）文學要幽默風趣才讓人喜歡?！八譃槲页鹆擞哪L趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間……”

（5）文學來自于生活，要善于觀察生活?！澳赣H笑著說：‘你真笨，這是咱種的花生呀?！边@一個“真笨”，不是說孩子腦子笨，而是說孩子不會觀察生活，要學會用自己的眼睛觀察，用自己的語言描述就“不笨”。

從以上內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，所謂月光啟蒙其實是啟蒙作者如何做人、如何生活、如何寫作。這樣的啟蒙才是真正讓作者受益終生的啟蒙，也才是作者至今難忘的。

其四，抓文體明特色。

散文的特色是“形散而神不散”，這篇文章尤其如此。

先說“神”。通讀全文，似乎重點在最后一段，但是，這不是文章的靈魂所在。我們不妨關(guān)注開篇的語言：“童年的夏夜永遠是美妙的?！蔽覀兗毤毱肺丁巴?、夏夜、永遠、美妙”這4個關(guān)鍵詞在全文中起著怎樣的作用？作者為什么說“永遠是美妙的？”“美妙”在文中有所指么？

抓住這個第一句細讀文本，就會發(fā)現(xiàn)，這句話在全文是“精要所在”。

全文就是寫的夏夜，就是寫童年的夏夜，就是寫的童年的夏夜的“美”和“妙”：“母親之美”（母親整潔之美———洗完澡，換了一件白布褂子；母親嗓音之美———甜甜的嗓音深情地為我吟唱，小院立即飄滿她那芳香的音韻；母親形象之美———像一尊玉石雕像），還有母親啟蒙的“童謠、民謠、故事、謎語”之妙（原文中有，不再贅引贅析）。尤其值得揣摩的是“永遠是美妙的”之“永遠”，這是終身難忘、永久回憶的“美妙之事”，其中濃濃情感令人怦然心動。此為文章之“神”，開門見山而出。

那么，全文中這種情還有嗎？答案是肯定的，這就是包含在那些“童謠、民謠、故事、謎語”中的“化育”之情，還可以在3次直接描述母親的句子中體味到，而且文章中有兩句尤其包含深情：

（1）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。

（2）小院立即飄滿她那芳香的音韻。

一個“長”，寫出濃濃的鄉(xiāng)情、濃濃的心情———歌謠從生于斯長于斯的泥土里長出，從歌者的心靈中長出。因為有情，連歌聲都散發(fā)著芳香。通感的描寫恰到好處地得到領悟：沒有情的歌謠是蒼白的、單調(diào)的、膚淺的。直到文末，作者點題，仍然是滿懷感激之情。

可見，一個“美妙”之“情”字貫穿全文，此為“神不散”。再看“形散”：這篇文章展示了4幅畫面：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。這4幅畫面，看起來沒有相當?shù)穆?lián)系，甚至可以互相變動順序也無妨大礙，但是，這4幅場景都凸顯一個“情”字：唱歌謠———熱愛生活之情；講故事———追求美好感情之情；唱童謠———幽默風趣之情；猜謎語———母子親近之情。這就是“形散而神不散”。

其五，學語言練表達。

除做好上述幾個方面，教師不妨開展背誦積累優(yōu)美語言的活動，比如，朗讀背誦課文第一、第四、第五自然段；改寫第一、第十四自然段。

篇2

1.有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，認識兩個多音字。能聯(lián)系上下文，體會“籬笆”“時辰”“謠”等詞語的意思。

⒊憑借課文語言材料，體會歌謠的特點，感悟母親的形象。

【教學重點】

學會本課9個生字，認識兩個多音字。能聯(lián)系上下文，體會“籬笆”“時辰”“謠”等詞語的意思。

【教學難點】

憑借課文語言材料，體會歌謠的特點，感悟母親的形象。

【教學過程】

一、聽寫詞語，趣解新詞

師：請大家拿出紙和筆，聽寫幾個詞語：

籬笆 時辰 鳳凰

（找兩個學生上黑板聽寫，之后教師現(xiàn)場批改）

師評價：這兩位同學不僅一筆一畫都寫正確了，而且寫得非常工整、美觀，真不賴。五年級的同學，不僅要書寫正確，還要書寫美觀，要注意字的間架擺放和對稱性。

師：知道“籬笆”是什么嗎？

生：就是護欄兒。

師：你猜它通常用什么做的？

生：竹子。

師：（真聰明）所以它是竹字頭。時辰呢？一個時辰是多長時間？

生：一個小時。

師：中國古時候把一天分為十二個時辰，你說一個時辰是多長時間？

生：兩個小時。

師：鳳凰大家肯定知道？想象出來的一種象征吉利祥瑞的神鳥，分雄性和雌性，雄鳥稱為鳳，雌鳥稱為凰。許多人誤以為鳳是雌鳥，凰是雄鳥，這是錯誤的。

生：（興致勃勃）

二、揭題板書，理解“啟蒙”

師過渡：看來同學們預習得不錯，那么，下面我們就和著名詩人孫友田一起回到那個灑滿月光的小院兒，去聽一聽媽媽的歌謠……看老師寫題目。（指導“蒙”字書寫）

生：齊讀課題。

師：看到“月光”這個詞，你覺得讀的時候聲音應該……

生：再讀課題。（輕柔些）

師：這樣讀就有味道了。那么什么是啟蒙呢？（加點）課前大家已經(jīng)預習課文了，其實在這篇課文中有一句話就告訴了我們啟蒙的意思，你能找到嗎？指名說。

（出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗）

師：這里“混沌”里的“混”是多音字，他還念……

生：還念”hún”，“混蛋”的“混”。（生笑）

師：好，咱們一起來讀讀它。（齊讀）。在這句話當中，啟蒙就是由什么到什么呢？（指說）

生：啟蒙就是由混沌到豁然開朗。

生：混沌就是由模模糊糊到清清楚楚。

師小結(jié)：啟蒙就是由模糊到清楚；由糊涂到明白，由混沌到豁然開朗。這就是……

生：啟蒙。

三、瀏覽課文，概括梗要

師過渡：課文中說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師，那么，母親是從哪些方面對我進行啟蒙的呢？請你快速地瀏覽課文，看能不能簡單地概括一下？

指說交流。

生：唱歌謠、講神話、唱童謠。

生：猜謎語。

師相機板書：唱歌謠 講神話 唱童謠 猜謎語

知道什么是“謠”嗎？

生：……

師：“謠”即指沒有音樂，但仍然傳唱的歌詞。歌謠是總的名稱，它包括民歌、民謠、兒歌和童謠。

師：誰能完整地再來說一遍，母親為我做了哪些事？指說，齊說。

生：母親為我唱歌謠、講神話、唱童謠、猜謎語。

四、品味歌謠，感悟母親

（品味歌謠）

師過渡：母親就是從這四個方面對我進行啟蒙的。首先我們來看母親為我唱歌謠時的情景。

出示：

（月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）

師：這是母親為我唱的兩首歌謠，誰來讀給大家聽？

指名讀。

師：哦，這個同學是這樣讀的，其實在這篇課文當中有一段話就告訴了我們這兩首歌謠應該怎樣來讀，你能找到嗎？指說。

出示：

（她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

生：齊讀。

師：讀了這段話后，你認為剛才那兩首歌謠應該怎樣讀??？

生：輕輕地。

生：甜甜的、深情地……

師：對呀，咱們同學從書上找到了依據(jù)，我們應該甜甜的、輕輕的、深情地讀。來，試一試吧。自己讀自己的。指讀第一首（指導甜美、輕輕地）

師評價：這樣讀就好多了。來，第二首我們一起來讀，讀得再輕一點，再深情一點。

生：（深情地、輕輕地）齊讀。

師：讀得真好聽。這兩首歌謠你們喜歡讀嗎？

生：喜歡。

師：為什么喜歡？

生1：我覺得這兩首歌謠很有音韻美。

師：是嗎？那也請你試著讀出它們的音韻來。生讀。

生2：我很喜歡，因為這些都是生活中的事，還有想象，很貼近生活。

生3：我覺得它們讀起來很押韻，像詩歌一樣。

師：你真了不起，你居然發(fā)現(xiàn)它們最大的特點，來，你找找看，哪些字眼押韻？

生：“堂”和“裳”、“船”和“南”、“路”和“樹”……師相機出示這些字眼。

師：來，讓我們用心讀這些字眼，讀出歌謠的押韻美。

生：齊讀。

師：我剛發(fā)現(xiàn)同學們在讀的時候頭一擺一擺的，說明這歌謠讀起來很有節(jié)奏感，讓我們試著打打拍子讀一讀。

生：（打著拍子）齊讀。

師：聽了同學們的朗讀，老師都陶醉了，難怪作者說，母親的吟唱像三月的和風，像小溪的流水，小院里立即飄滿了芳香的音韻……“芳香”是形容花的香味的，芳香的音韻，是說聽了母親的聲音，就像……

生：就像聞到了花的香味。

生：就像陶醉在芳香的花園里。

師：說得真好。這樣，男生讀一句，女生讀一句，好不好？老師給你們打拍子。

生：分角色讀（師打拍子）

（感悟母親）

師：下面同學們自己再讀一讀這兩首動聽的歌謠，想一想，從這兩首歌謠中，你體會到了什么？（勤勞、樂觀、對生活的熱愛、對美好生活的向往……智慧）

生：我體會到了母親很勤勞。

生：母親非常的樂觀，生活得很充實。

生：我從第二首歌謠里體會到了母親對美好生活的向往。

師：是啊，同學們體會得真好，你看，母親把這些都用歌謠的形式唱給“我”聽，你覺得這是一個怎樣的母親？

生：我覺得母親很聰明。

師：對??！帶著這些感受，我們再來讀這兩首歌謠。

生：齊讀。

師小結(jié)：同學們，你們看，從這兩首歌謠中，我們就能讀出那么多的感受，這是一種很好的學習方法，同學們今后在讀書的時候也要像今天這樣，邊讀邊思考，邊讀邊體會，必要的時候把自己的感受在書旁邊標一標，寫一寫，這樣大家的收獲就會更加豐富了。母親用歌謠給了我智慧和向往，那么課文后面的三個部分，我們又能讀出什么呢？母親又把什么給了我呢？讓我們下節(jié)課再來交流。

（出示作業(yè)：把今天學到的兩首歌謠帶回去唱給自己的爸爸媽媽聽。）

師：下課，同學們再見。

生：老師再見。

【教學反思】

篇3

一、駐足課前，隨趣而述

每一堂閱讀課都是一個藝術(shù)品，就連課前互動都充滿了藝術(shù)感。而趣味橫生的課前互動常常給學生創(chuàng)造一個美麗的表達空間。教師要像捕捉“不曾預約的精彩”一樣，抓住每一個值得學生寫隨筆的課前互動瞬間。比如，《輪椅上的霍金》傳遞給讀者的一個強烈的主旨就是樂觀，就是堅強，就是豁達，就是感恩。那么課前怎么互動呢？筆者以“太好了”巧妙地激活了沉淀在學生心底的感恩情愫：

師：告訴自己能擁有健全的肢體，真的真的——

生：太好了！

師：告訴父母，我能擁有你們的愛，真的真的——

生：太好了！

師：（親切注視孩子們）我能認識活潑可愛的你們，太好了！你們呢？

生：我能在柘榮縣實驗小學這么好的校園里學習，太好了！今天我以實小為榮，明天實小以我為榮，太好了！

生：我感謝媽媽把我?guī)У竭@個美麗的世界，我能成為我媽媽的孩子，太好了！

……

心情、生活、父母、同學、校園……這些都是學生熟悉而又經(jīng)常忽略的值得感恩的對象，在一聲聲“太好了”的召喚中，學生的滿足、樂觀、感恩的情緒充分流露。這樣的課前互動，不是一次真情表達的好時機嗎？教師抓住這一契機，讓學生以隨筆形式敘述。一份份隨筆中撲面而來的無疑都是自由表達的暢的回歸。比如，一個學生以感恩的筆觸寫道：“太好了！實在太好了！我能帶著健全的四肢來到這個美麗的世界。我格外感謝我的媽媽，要不是媽媽的辛苦孕育，怎會有我這個小生命？要不是媽媽含辛茹苦的照料，怎會有這么健康這么快樂的我？我要發(fā)自肺腑地說：媽媽，謝謝您！”

二、琢磨題眼，隨惑而發(fā)

不少文章的題眼，值得人們揣摩、深思。而往往就在琢磨與玩味之間，疑惑、好奇隨題眼而生，問號不絕，疑竇環(huán)生，思維高度運轉(zhuǎn)，文思自然如泉噴涌，就有不吐不快之感。這又是學生隨筆抒發(fā)的一個好契機。比如，《月光啟蒙》這個課題就很值得揣摩。據(jù)資料介紹，作家、詩人孫友田為文章起的原題為《月光母親》，為什么編者改為《月光啟蒙》?顯然文本中帶著質(zhì)樸的民間文化，正是“我”要深深感激母親給“我”的文學啟蒙。為了喚起孩子們的閱讀期待，將目光聚焦“啟蒙”，筆者引導孩子在題中讀疑：

生：我想月光不是人，是怎么給“我”啟蒙的？

師：（追問）那么你判斷，它寫的是什么？

生：我想文中會不會寫月光像媽媽一樣教我怎樣書寫，用明亮的光教我怎么閱讀？

生：我想，會不會是寫月光默默吐撒清輝，靜靜地與世間萬物說著悄悄話，給幼小的我智慧的啟蒙呢？

師：到底是誰給我啟蒙？難道真是月光給我啟蒙？月光是怎么啟蒙？真如你猜想的那樣嗎？快速閱讀課文，你會有自我的新發(fā)現(xiàn)！

（等學生讀完課文）

師：現(xiàn)在對“月光啟蒙”，你有什么新見解？

生：（興奮地）其實是媽媽在月光下為我吟唱童謠，媽媽用童謠、兒歌、童話給我啟蒙。

生：（一掃原先的疑惑）其實，課題中的月光是指媽媽給我啟蒙教育的時間在夜晚，媽媽在晚上借著月光，為我吟唱童謠，講神話故事，把我引入了文學的殿堂……

師：（感嘆地）一個課題能引發(fā)你們這么多的猜想與感受，讓我們輕松動筆，隨興書寫，完成一次漂亮的隨筆好嗎？

……

這里，教學者抓住課題“啟蒙”的朦朧感與“月光”的美感，讓學生猜課文可能寫什么，學生的思緒在瞬間飄飛，哪怕與文本敘述方向完全不同，但學生的猜測是那么美妙，于是“一個課題能引發(fā)你們這么多的猜想與感受，讓我們輕松動筆，隨興書寫……”在點燃學生閱讀期待的同時，又為他們展開一次自主創(chuàng)作的旅程，回報給教師的也是一份預期的或是不期的精彩。翻閱學生的隨筆本，一行行文字像月光一樣恬靜優(yōu)美，一個學生這樣寫：“‘床前明月光，疑是地上霜’，月光多么美妙啊，總能讓人浮想聯(lián)翩，可從來沒想過月光還會啟蒙。隨著老師一句‘那么你判斷，它寫的是什么？’同學們各有各的猜測，一時間奇思妙想在教室里飄蕩，有的說：‘是月光像媽媽一樣用輕柔的手教我怎樣書寫吧？’有的說……可是，當我們讀了課文后，才知道，‘月光啟蒙’原來另有含義，哈哈哈，我們都上了老師的當了，不過，每個同學的猜想都很美，對不對？而且因為這些不著邊際的猜想，讓我們讀得更加專心，感謝這美麗的猜想?！?/p>

三、沉浸視聽，隨情而抒

好的語文課，尤其是閱讀課，常常會營造一種美妙的視聽氛圍，旨在刺激感官，盤活語境，快樂閱讀與表達。只要學生能沉浸其間，視聽的美感就如高山流水流淌在學生的心田，他的生命體驗之弦便即刻撥響，一切“景”語皆情語，那么隨情而抒，就不是不可能了。在《黃河的主人》教學中，筆者為了讓學生能夠入情入境地感悟黃河，感悟皮筏艇，進而感悟黃河的主人，創(chuàng)設了可感的聲像情境：

師：這就是我們的黃河?。ù笃溜@示：在激情昂揚的《黃河頌》的旋律中，出現(xiàn)滾滾奔騰的黃河。）看著這樣的黃河，心情怎樣？

篇4

【關(guān)鍵詞】語文課；導入藝術(shù)

常言道：“好的開端是成功的一半?！币惶谜n有一個良好的開端，如同唱戲的開頭鑼鼓，未開場先叫座，又恰似一支動人的樂曲，開頭定好基調(diào)，就能扣人心弦……可見導入的重要性。課堂教學的開端就是新課的導入部分，它能將學生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，醞釀情緒和帶入情景的作用。成功的導入法，具有藝術(shù)性、趣味性、知識性、啟發(fā)性，導入能牽動學生的思緒，使其產(chǎn)生疑問激發(fā)興趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。因此，在課堂教學中，要重視課堂導入的巧妙性。導入的方法有很多，形式也多種多樣，現(xiàn)歸納以下幾種。

一、設計懸念法

古人云：“學起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。美國心理學家布魯納指出：“思維永遠是從問題開始的。一個人意識到問題的存在，通常就是他積極思維的起點。從教育心理學的觀點看，設疑能激發(fā)學生的學習興趣，進而開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

例如：王崧舟老師的《二泉映月》是這樣導入的：《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，它不光是一首二胡曲，它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，這篇課文中有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，劃出描寫“二泉映月”這一道風景的話。王老師富有磁性的聲音介紹著：“二泉映月”不僅是一首二胡曲，而且是無錫惠山的一道風景來設計懸念，引出課文內(nèi)容。老師充滿懸念的導語，使學生對二泉映月有了大概的了解，喚起了學生的注意力，拓展了學生的思維跨度，有利于他們個性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高，提高了學生對新授課文的興趣。

二、逐步揭題法

逐步揭題法就是由老師一步一步的將課題揭示出來，引導學生通過分析題目的意思來領會課題意思和文章大意。標題是文章的眼睛。透過眼睛，我們可以審視一個人的心靈；同樣，透過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。所以，從標題導入新課，能讓學生抓住重點，把握中心。例如：王崧舟老師的《圓明園的毀滅》是這樣導入的：

師：（深情地）同學們，請拿出你寫字的右手，和老師一起寫《圓明園的毀滅》。（邊寫邊說）圓，圓滿無缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯(lián)軍這兩個強盜毀滅了。（板書：的毀滅。）請大家來讀課題。

王老師一個字一個字揭示，遞進導入，揭示課題，在整個過程中，老師沒有太多的語言，學生也沒有說太多的話。課堂上學生和老師的神情都非常的嚴肅，讓我們感覺到他們把心里的話兒蓄在自己的心里，藏在最深處。此時無聲勝有聲，將學生帶入到了圓明園毀滅的意境中。

三、故事導入法

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學生學習的興趣，使學生感到語文學習的樂趣，這是語文教學成功的關(guān)鍵之所在。根據(jù)小學生愛聽故事的心理特點，由老師把新授課文的內(nèi)容編成故事，先講給學生聽，讓學生在學習新課文前，先對課文內(nèi)容有了大概的了解，學起課文來，自然就容易多了。故事式導入的關(guān)鍵在于，教師一定要編好故事，要懸念迭起，要能激發(fā)起學生的興趣，而不是課文內(nèi)容的簡單復述。例如教學《賣火柴的小女孩》時，我讓同學們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一顆善良的心，從小沒有了媽媽，天天靠賣火柴維持生活。今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，沒有人買她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運相關(guān)的故事，激發(fā)學生對課文內(nèi)容的關(guān)注的心情，從而促使學生急不可待地去讀書，去了解故事。走出教室，走進生活 。

四、質(zhì)疑導入法

篇5

遺憾的是，課堂教學中提問的有效性遠遠沒有引起教師的足夠重視。當前的閱讀教學中還存在大量的無效或低效提問的現(xiàn)象。如教師所提問題與教學內(nèi)容和文本主旨聯(lián)系不緊密；問題不從學生認知水平和心理特征出發(fā)；問題的設計粗放，無論大的小的、有思考價值或無思考價值的、與重點難點相關(guān)或無關(guān)的，一個接一個提出，頻繁而又瑣碎。而且既不留足夠時間讓學生思考，也對學生的回答不做認真評價。那么，如何提高課堂提問的有效性呢？

一、問題要目的明確

課堂教學提問不是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。在備課時，教師應精心設計提問的內(nèi)容與形式，所提問題應指向明確，通過這一問題要解決什么，達到什么，教師要心中有數(shù)。安排好提問順序，使問題有助于啟發(fā)學生思維，有助于聯(lián)系舊知獲得新知，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。

目的明確的提問還應考慮到不同學段和學生認知水平的差異。如教學《富饒的西沙群島》一文時，在語言文字訓練方面，讓學生理解全文圍繞一個中心句來寫是教學的重點，但三年級學生初步學習中心句，一開始就讓他們在文中去尋找一兩個概括西沙群島特點的中心句和重點詞恐怕太難，教師不妨這樣提問：“在第1自然段中，有一句話的兩個詞語給我們概括了西沙群島的特點，你找到了嗎？”這樣問目的明確，而且范圍縮小，學生就不覺得太難，又為下面學習中心句埋下了伏筆。

二、問題要難易適當

讓學生參與教學是課程實施的核心。提問的目的是促進思考，讓每一個學生都真正成為課堂的主角，課堂提問就必須從學生實際出發(fā)，教師所提問題難易要適度。問題太簡單，學生不假思索便能回答，不利于發(fā)展思維；問題太深，超出了學生的認知水平，則導致思維受阻，學生啟而不發(fā)，既耗費寶貴的教學時間，又挫傷學生的學習積極性。所以，教師所提問題要讓不同層次的學生通過積極思考基本都能解答。這就要求教師既要熟悉教材，又要熟悉學生，準確把握問題的難易程度，要讓學生“跳一跳，摘桃子”，在原有基礎上得到發(fā)展。對難度過大的問題要設計鋪墊性提問；對程度不同的學生，盡量使問題顯得有梯度。雖然我們無法為每個學生設計一套問題，但在教學時注意提問層次和梯度，確定恰當?shù)幕卮饘ο?，還是可以辦到的。如教學《艾滋病小斗士》一文，如果提問：“艾滋病小斗士是誰？”對于五年級的學生來說這樣的問題簡單而多余，甚至無意義。教師在引導學生理解了“斗士”的含義后可設問：“為什么稱恩科西是艾滋病小斗士？”這樣學生需要結(jié)合課文開動腦筋，通過體會恩科西同病魔不斷抗爭的優(yōu)秀品質(zhì)，就能領悟恩科西“小斗士”的形象和精神。

再如教學《月光啟蒙》一文，如果教師在學生初讀課文后，就根據(jù)課后習題設計提問“作者為什么用月光啟蒙做題目？”肯定少有學生能回答正確。如果教師將這個問題放到學生對課文精讀感悟之后并將此問題分解成“啟蒙是什么意思？”“母親怎樣啟蒙我？”“‘這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的?！胂胱髡邽槭裁催@么說?！薄皬倪@幾句話中，你能看出‘我’想對母親表達怎樣的感情？”幾個階梯式的問題作為學生學習的拐杖，幫助學生思維，在此基礎上再提問“作者為什么用月光啟蒙做題目？”那么效果就不同了。

三、問題要富有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。具啟發(fā)性的問題可以激發(fā)學生積極思考，欲罷不能。有的老師喜歡讓學生集體答問，這樣的方式會讓部分學生養(yǎng)成“濫竽充數(shù)”的習慣，導致不愛動腦筋，對所學內(nèi)容一知半解，有的老師喜歡問些單純的、判斷性的問題，如“對不對，是不是，好不好”等這樣的問題，學生隨口便答，當然也不能啟發(fā)思維。我們還要避免問題過細，處處皆問，一問一答式的提問方式，要多提疑問性的問題。要有疑才問。一是注意問題的多樣化和靈活性；二是適當采取追問形式；三是注意問題的質(zhì)量，少些簡單判斷，多些綜合分析。如教學《雷雨》一課時，學習雨中部分提問：“雨真大，什么也看不清，但你聽，大自然的生命在說話呢！大雨中的小樹在說什么？禾苗在說什么？小動物們在說什么？農(nóng)民伯伯在說什么？”問題不僅啟發(fā)學生去思考文本內(nèi)容，而且去想象相關(guān)的情境。為了拓展思維空間，鼓勵學生有創(chuàng)意的閱讀和表達，還可以提一些“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現(xiàn)什么？”“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設性的問題。以促進孩子思維能力的發(fā)展和提高。

四、問題要有層次性

有時候可以根據(jù)教材特點、學生的實際水平，把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，引導學生思維向縱深發(fā)展。這是就問題本身的性質(zhì)而言，分出層次；如果就問題的功用來說，所提的問題不能只關(guān)注“尖子生”，而忽視了中等和后進學生的參與。要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，中等和較差的學生回答較容易的問題，不讓他們坐冷板凳；基礎較好的學生回答難度大的問題。調(diào)動所有學生都積極參與課堂教學，促使每一個學生用心回答問題。杜絕“一人干活大家看”的局面。

五、問題評價要有鼓勵性

學生答完問題，教師要給予恰當評價，在充分肯定的同時，要指出不足，提出期望，給予每個學生以成功的體驗，同時又看到努力的方向。評價語除了“很好，不錯，你真棒”之類外，還可以鼓勵學生：“這個想法很有新意”、“你的理解對其他同學大有啟發(fā)”、“沒想好，先坐下，再想想，一定會想出來的”……學生想象豐富，你可以評價“你的想象力非常豐富，也很合理?！睂W生朗讀優(yōu)美，你可以評價“你富有感染力的朗誦把我們大家都深深吸引住了，能告訴我們你是怎樣做到的嗎？”

篇6

在語文教學中，可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。筆者結(jié)合教學實例，淺談電子白板在小學語文教學中的有效運用。

1 運用電子白板激發(fā)學生識字、認字的興趣

在低年級，識字是主要的教學任務。但識字的過程是比較枯燥的，許多學生提不起興趣。因此，在復習《臺灣的蝴蝶谷》一課中的詞語時，筆者根據(jù)兒童的心理、生理特征，恰當?shù)剡\用電子白板功能，讓復雜、枯燥的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確和生動。筆者將紅蘋果分別隱藏在生字下，學生讀準確一個，點擊相應生字，就獲得一個大紅蘋果，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶。

2 運用電子白板創(chuàng)設情境

語文教學離不開情境創(chuàng)設，巧妙的情境創(chuàng)設不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能創(chuàng)造濃厚的課堂教學氛圍，實現(xiàn)教學內(nèi)容、學生生活體驗與教學活動有機地結(jié)合。在教學《月光啟蒙》一文中，母親唱的那些“月光里的歌謠”是孫友田兒時最美妙、最溫馨的回憶與感念，也是沐浴他一生的精神力量與支持。這“月光里的歌謠”折射出黃河故道邊特有的歌謠文化，這文化植根于勞動人民的精神與血液。對于這么經(jīng)典的歌謠文化，語文教師必須還原它，再現(xiàn)它，研究它。

筆者運用音、畫結(jié)合的形式讓學生走進作者童年的美妙夏夜，而后學生跟隨著作者一起依偎在母親的懷里聽歌謠、唱歌謠、品歌謠，母親那美妙的“芳香的音韻”如三月的和風、小溪的流水流淌進學生的心田。學生聽到天籟之音，看見勤勞的母親和那塊土地上的祖祖輩輩，洗去勞累，換上一天的好心情，唱起動聽的歌謠，想到那塊土地上人民特有的一種精神生活與文化品位。日子清苦不要緊，土地貧瘠不要緊，在苦難的日子里，祖祖輩輩始終對未來充滿熱情、懷有向往。他們把最樸素的愛帶著歌謠完完整整地給予了孩子，這么美好的啟蒙怎能不讓每一個置身于其中的學生難以忘懷？課堂進行到此，母親的字字句句仿佛一個個獨特的音符縈繞在教室的上空，久久回蕩……

在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，讓學生感悟蝴蝶谷美麗的這一環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)學生選擇的內(nèi)容，進入相關(guān)自然段。正確地讀出內(nèi)容，是理解感悟的基礎。在這節(jié)課設計中，每一次在理解句子和段落之前，筆者都先引導學生從文中找出相關(guān)的內(nèi)容來讀一讀，筆者認為這是深入挖掘語言文字的前提。當然，學生通過文中的詞句來感受蝴蝶谷的美景，這時他們的理解只是表面上的，比較抽象，朗讀也僅限于突出某些重點詞語。接著，筆者利用多媒體課件播放相關(guān)的動畫，給學生一種直觀的表象，這時再指導朗讀就比較生動。在此基礎上，筆者引導學生再來結(jié)合文中的詞句理解，這樣就內(nèi)化成自己的感受了，此時朗讀就會聲情并茂。這個學習過程是一個探索感悟的過程，學生的朗讀也循序漸進，富有層次。

3 運用電子白板讓學生成為學習的主體

新課程一直呼吁：要充分發(fā)揮學生的主體性，要以學生為中心，把課堂還給學生。但由于各種因素的制約，學生的主體性一直未得到充分的尊重，未能與現(xiàn)代技術(shù)同步前行。這是因為傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師很多情況下完全圍繞課件講課，在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學生學習的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。學生自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。而交互式電子白板的出現(xiàn)，則扭轉(zhuǎn)了這種局面。交互式電子白板所具有的強大的交互功能為學生主體性的發(fā)揮提供了強有力的保障。

如在教學《月光啟蒙》這課中，筆者提出這樣的問題：為什么說童年的夏夜永遠是美妙的？根據(jù)學生的回答，在重點字詞下運用熒光筆功能圈畫并作批注：1）月色美，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院；2）母愛，從一系列的動詞中體會得到，如忙、洗、換、摟、唱……這樣展現(xiàn)了學生的思考過程，并得到及時的反饋。也正是由于這樣的技術(shù)的出現(xiàn)，很多課上教師才能真正以學生的學為中心，精心預設，來實現(xiàn)夢寐已久的生機交互乃至生生交互、師生交互?？梢哉f，這時的白板不僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。

篇7

一、課堂結(jié)構(gòu)設計要科學

1.重視整體把握、整體感悟

要重視對文本的整體感知，尤其在第一課時的教學，學生對文本的理解建立在“零”距離上。如果不充分地接觸文本，熟悉文本，就對深入感悟文本帶來很大阻礙。因此，教師在教學中一定要騰出足夠的時間讓學生接觸文本，通讀文本，切不可單獨地拎出某一句，某一段脫離整體的感悟，文章知識點的掌握與文本整體要有機結(jié)合。如在教學《碧螺春》一文時，我通過設計“文章介紹了碧螺春的哪幾個方面來寫？”這一問題來梳理全文，學生在讀書思考中全面的感知了課文。又如教學《月光啟蒙》第二課時時，我就圍繞“母親給了我哪些啟蒙？”這一貫穿全文的線索，逐一體會歌謠、童謠、故事、謎語中母親給我的啟蒙及那份真摯的母愛。

2.善于尋找突破口，切入文本

教師要學會與文本進行高效地對話，認真鉆研教材，整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎上找到文章教學的“點面結(jié)合點”――即文章的突破口?；蜃プ∫粋€詞，或抓住一個句子，或一段話……并以次為切入點，牽一發(fā)而動全身，帶動整篇文章這個“面”。還是拿《月光啟蒙》來說，在“母親給了我哪些啟蒙？”這一主線下，我以“母親不識字……”那段直接切入教學，這一段是教學的重點也是難點，學生一下子很難理解，一開始的切入，只是讓學生做一個初步的了解，而在學過母親教的歌謠后，再次出示這段話，學生的體會有所加深，而在最后總結(jié)時再出現(xiàn)這段話時，教師適機穿插一個小練筆“看著那一輪名月，我想起了……”學生感慨萬千。

二、課堂問題設計要合理

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。作為教師只有不斷錘煉課堂提問的藝術(shù)，才能發(fā)揮課堂提問應有的功效。

1.提問內(nèi)容要有指向性

學生是以語言為媒介實現(xiàn)問題的接受、理解、分析和最終解決的，因此，指向不明的提問往往會偏離教師提問的意圖。例如，一位教師在教學《螳螂捕蟬》一文時，老師抓住少年精心準備一段組織教學，體會少年的機智。他是這樣提問的：“這一段你體會到什么？”有的同學說：“我體會到少年很早”，有的雖然說到了機智，但不知所以然，最后老師在生拉硬扯中草草結(jié)束，教學目標未很好達成。而有位教師卻別出心裁，他采取角色扮演的形式，學生演少年來解答老師心中疑惑。從師生的互動中我發(fā)現(xiàn)，學生學得是多么興趣盎然，而且問題回答得是多么準確有理，教學目標的達成當然水到渠成。

所以，教師在設計問題時有必要細思量：我為什么要設計這個問題？還要反復推敲：為了體現(xiàn)問的意圖，用怎樣的語言表達才會一語中的？為了快速達標，教師不妨開門見山，讓每位學生能明明白白知道你的心。清晰的意圖給學生指明了思維方向，他們就會立刻投身到問題中，積極解決問題。

2.提問內(nèi)容要有整合性

教師要做到“潛心會文本”，還要學會在充分鉆研教材的基礎上，依據(jù)教材和學生發(fā)展的實際，重新整合教材，從有利于提高學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，從眾多的“突破點”中篩選設計出能夠促使學生認真探究的核心問題。

例如在教學《灰椋鳥》歸林后的熱鬧情景的一段時，我抓住了“整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”這句話，緊扣住“俱樂部”這個詞問學生：“文中的俱樂部中的燈光、音樂、跳舞的女子又分別在哪呢？”學生很快句能找到燈光就是夕陽、音樂就是灰椋鳥的叫聲、跳舞的女子就是灰椋鳥，然后再讓他們細細品味相應的句子，深入感受俱樂部的熱鬧與快樂，可謂水到渠成。這一問題的設計重組了這段文字，有效地整合了這段的內(nèi)容，學生在這個問題的引領下，通過對比找出相應句子，細讀品味，在品讀文章的過程中對灰椋鳥這個“俱樂部”也有了全面而深刻的認識。

三、課堂媒體運用要恰當

新課程實施以來，許多教學新理念在課堂上得到了落實和體現(xiàn)，教師的教學行為也逐步跟進。但有些教師盲目開發(fā)教學內(nèi)容無暇關(guān)照教材文本，甚至冷落、淡化、遺忘教材文本，認為媒體用的越多越好，n堂上音樂、動畫、圖片不斷，看似熱熱鬧鬧，實則毫無價值可言。因此我們提倡多媒體輔助教學，那是立足在文本基礎上的。

1.展示文本

語文教學不同于其它課程，它在教學時老師要引導學生品位語言文字，與文本不斷的對話，因此教學時不可能脫離文本教學，而文本常常需要我們老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體就給老師們提供了一個便捷的平臺，展示語言文字也好、展示課堂任務也好，都再也不用拎著一大堆的小黑板進教室上課了。

2.輔助講解

有些內(nèi)容如果僅靠語言的描述，是很蒼白的，然而有了畫面也許就會直觀、易懂，同時也會激發(fā)學生的學習興趣。比如《黃果樹瀑布》中描寫瀑布的一段話：“黃果樹瀑布雖然不如廬山瀑布那樣長……挾來大自然的無限生機?！睂τ邳S果樹的景象學生還能想象，然而訇然作響的瀑布聲以及作者的觀感，對沒有親臨黃果樹瀑布的學生，僅通過語言文字來感悟仍是不夠的，因此在此教學時，恰到好處地出示一段剪輯過的黃果樹瀑布錄象，那飛流直下生紫煙的壯觀場面，那聲勢浩大綿延不絕的聲響，真實而攝人心魄?？春?，學生交流感受，有學生脫口而出：“這絲毫不比‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的廬山瀑布遜色！”有學生說：“黃果樹瀑布太讓人震撼了剛剛我仿佛來到了它身邊，似乎它的水珠就打在我的身上、臉上?！边€有同學說：“黃果樹瀑布流水聲震耳欲聾，它的氣勢雄偉壯觀，讓人望而生畏！”這些感悟有的是超越書本的，若沒有恰到好處的媒體輔助教學，或許學生就不會產(chǎn)生如此感性與真切的體驗了。

3.作品展示

篇8

一、問題設置要準確精當

首先，教師在設計教學提問時一定要做到準確精當，這樣才能夠凸顯問題的價值，并且促進學生對知識有更好的理解與吸收。不少教師在實際教學過程中對教學提問都缺乏深入的設計，有的甚至只是簡單地將課后問題提出來讓學生思考，并沒有太多有深意且值得挖掘的問題能夠為實際教學過程帶來輔助。這是教師應當積極反思的一個教學現(xiàn)狀，并且教師應當有意識地進行教學完善。教師提出的問題一定要做到準確精當，要充分結(jié)合教學素材進行問題的良好設計，并且提問內(nèi)容中要突出教學重點，要讓學生透過對問題的思考很好地發(fā)現(xiàn)閱讀文本的實質(zhì)與內(nèi)涵。這才是提問的價值的體現(xiàn)，也是借助提問過程來為閱讀教學提供推動的方式所在，這樣才能夠體現(xiàn)出問題的價值與積極教學效用。

例如，在學習《月光啟蒙》時，本文最大的特點是“言美情濃”，飽含“詩情詩意”。教師在實際教學中應當從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，引導學生欣賞優(yōu)美、精彩的語言文字，并且逐漸把學生帶入課文描述的優(yōu)美意境。同時，教師也可以就本文的核心提出一些相應的思考問題，例如，讓學生思考“啟蒙”在這篇文章中所表達的含義，“月光啟蒙”又應當如何理解。這些問題的思考能夠讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水融，從而涵養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。好的教學提問不僅能夠深化學生對教學文本的理解與體會，對培養(yǎng)學生自身的人文素養(yǎng)與思維能力也會起到極大的推動作用。

二、問題難度要由淺入深

教師在教學提問時對問題的難度也要有合適的選擇，這樣才能夠更好地體現(xiàn)提問的價值與效用。教師最好是讓提問過程由淺入深地展開，尤其是對那些有一定思維量，且學生理解起來存在一定障礙的文章，教師一定要讓提問過程循序漸進地展開。可以首先從簡單的問題著手，將學生迅速引入閱讀文本中，讓學生對文章描述的故事情節(jié)與人物形象有較好的獲知。在此基礎上再來慢慢設計難度更大的問題，并且逐漸展開對學生思維能力與理解能力的鍛煉。這種循序漸進的提問過程學生通常會更容易適應，前面的問題也可以為后面更難的問題提供基礎。這樣才能夠讓學生更深入地展開對文章的理解與探究。

如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來――“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。就這樣，隨著提問的逐層深入，學生們不僅慢慢越來越深地融入到文本的情境中，對于人物的性格特征也有了更好的理解與體會。這才是高效的教學提問過程所能發(fā)揮的功效，這樣的教學過程也能帶給學生在課堂上不斷的成長與收獲。

三、注重對學生發(fā)散思維的訓練

好的教學提問中同樣應當充分訓練學生的思維能力，這也是教師在設計問題時應當充分考慮的一點。教師在平時的課堂上要注重對學生教學主體性的凸顯，教學提問時可以設計一些開放性的問題來展開學生思維能力的鍛煉。這不僅能夠給學生們營造更加輕松愉快的課堂教學氛圍，學生也能夠真實地表達自己對很多文章的理解與看法。這種有效的師生交互能夠深化學生對文章的理解與認知，并且能夠極大地展開學生思維能力的良好鍛煉。

教師在實際教學過程中要善于從不同的角度啟發(fā)學生，促使學生發(fā)散思維，以達到對同一問題從不同角度展開理解與思考的結(jié)果。如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？你還能舉出這樣的實例嗎？通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，不少問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的人文精神教育。教師在教學提問的設計上一定要從多方面進行合理考慮，這樣才能夠凸顯提問的教學價值。

篇9

一、情感之“美”，氤氳詩意的課堂

課堂上，學生是一個個鮮活的生命個體。孩子們進入課堂，是要經(jīng)歷一次精神的洗禮、生命的旅程。教師就要善“調(diào)情”、善“投情”、善“溫情”。

課堂觀察：在教學《月光啟蒙》一文的最后一段時，為了幫助學生理解詩人對母親的感激之情，教師和學生根據(jù)原文一起創(chuàng)作了這樣一首詩歌：“感謝您，我的母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椋桓兄x您，我的母親，是您讓明月陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象；感謝您，我的母親，是您在月光下唱那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

在音樂的配合下，師生一起深情地吟b，一時間，課堂上學生的感情之火被點燃，大家沉浸在母愛之中。在這樣的氛圍中，教師還原文章，將原作者的結(jié)尾放上，出示了這樣一段文字：“她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰?！赣H失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……”學生對作者寫作本文的情感頓時有了更深入的理解。這樣的課堂，真情流露，是知性的；這樣的課堂，情意濃濃，也是感性的。

語文本身就是一種真情?！稄陌俨輬@到三味書屋》是魯迅對童年的真情回憶；《輪椅上的霍金》是霍金對命運的頑強抗爭，是生命最本真的涌動；《黃山奇松》是對祖國河山的真情贊頌……這蘊藏于語文本身的種種真情，無不讓語文煥發(fā)出獨特而耀眼的光芒。

二、再造之“美”， 做教材的建設者

中國的教育改革勢如破竹，如火如荼。目前使用的教材，無論是人教版還是蘇教版，盡管做了多次修改，但從學生發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度看仍存在一定不足。教材是教師教學的重要工具，教師應該如何對待和處理教材呢？

葉圣陶說，課文是教學的例子。在使用教材時，教師必須要根據(jù)學情二度開發(fā)教材，做教材的開發(fā)者，才能更好發(fā)揮“例子”的作用。

筆者執(zhí)教的班級，學生基礎知識掌握不夠，習作中總出現(xiàn)不少錯別字。根據(jù)這一特殊學情，筆者根據(jù)書本練習中的改錯別字環(huán)節(jié)，特地制訂出了“我是啄木鳥”活動，鼓勵學生在日常生活和出版書籍中找錯別字。學生對此興趣濃厚，經(jīng)過一學期的積累，學生對字詞有了認識與理解，習作中鮮有連篇的錯字別字。

我校根據(jù)課標和蘇教版教材，編訂了《生活中的語文》教材。在二年級下冊的學習中，學生接觸了石林景區(qū)，校方從地方特色出發(fā)，通過生動的圖片、形象的詞語觸發(fā)學生對身邊景色的認同與感受。鼓勵學生畫出心中的美景，將金雞湖的傳說與爸爸媽媽分享，這些都有力地提高了學生的語文能力。

將語文與生活聯(lián)系在一起，更多地觸發(fā)學生對生活的感悟，學以致用。對教材的二次開發(fā)、建設，體現(xiàn)了教師先進的課程觀、教學觀、學生觀和評價觀，要求教師具備深厚的專業(yè)基礎和較高的科研能力。作為一線教師，我們與教材、與學生直接接觸，應以積極的心態(tài)，做教材的建設者。

三、本真之“美”，體現(xiàn)教育的真諦

目前我省課程改革、素質(zhì)教育的推進，其實質(zhì)都是教育本質(zhì)的回歸，也就是要面向全體，通過有效的教學手段，使學生全面發(fā)展。

案例評析：這樣的“拖課”好。

一段時間以來，我們的公開課有這樣一種所謂的共識：一堂課到下課鈴聲響起時，教學任務正好完成且完成得比較好的話，那這堂課就算成功了一半，甚至可以說是比較完美了。人們還津津樂道于某些特級教師如何在鈴聲響起的一剎那，讓自己的話音同時落下，可謂水到渠成，珠聯(lián)璧合。

最近聽了學校一位老師的一堂語文公開課，頗有感觸。

篇10

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)設情境；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0080-01

隨著語文課程改革的不斷深化，以生為本的思想深入人心，小學語文教學再也不能局限于單一的課堂情境，教師要用情境教學的方法促進學生發(fā)展問題意識，激發(fā)學生的探究意識。小學語文情境教學要以學生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗作為基礎，選擇學生感興趣或比較熟悉的情境，讓學生在豐富的情境中提高語文素養(yǎng)。

一、生活情境，激發(fā)共鳴

杜威說過：“要更好地理解經(jīng)驗的情境，就要想到校外出現(xiàn)的生活場景?！痹谛W語文教學中也要設定一些和學生日常生活緊密相關(guān)的情境，引發(fā)學生共鳴，教師可以聯(lián)系生活給學生創(chuàng)設一些動手操作的情境，讓學生親臨生活現(xiàn)場，在各種生活場景中嘗試運用學到的知識。

《月光啟蒙》這篇文章內(nèi)涵豐富，講述的是作者回憶童年時母親在月光下抱著自己講故事、唱童謠的經(jīng)歷，作者從母親那里得到了啟蒙教育，對母親表達了深深的懷念之情。在這篇文章的學習過程中，教師可以給學生創(chuàng)設一個生活情境，首先給學生播放歌曲《聽媽媽講那過去的事情》，然后再回憶一下自己小時候母親是否給自己講過故事，唱過童謠，自己是否還記得母親給自己講述的這些故事。在這樣的回憶中，引發(fā)了學生的舊有經(jīng)驗，將他們帶入生活化的情境，此時再學習課文，他們更容易引發(fā)共鳴。在此基礎上，可以給學生提出一些問題，引發(fā)他們進一步思索：“作者為什么將母親比喻成玉石雕像？”還可以讓學生在回家后觀察一下母親，并嘗試寫下自己和母親之間的故事。

教師要讓學生注意到生活中無處不在的各種現(xiàn)象，其實有助于語文學習，用生活的畫面吸引學生觀察，鼓勵學生暢所欲言，在討論中產(chǎn)生共鳴，從而更好地學習。

二、問題情境，深入探究

蘇格拉底法提出：“要在對話和探索問題的情境中更好地學習”。在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，向?qū)W生提出一些有啟發(fā)性的問題，用問題情境激發(fā)學生的好奇心，讓他們自主地投入探究之中。

《望月》這篇文章能夠引發(fā)學生展開幻想，激發(fā)他們對大自然的熱愛，教師可以讓學生著重理解文章中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生聯(lián)想的句子，在誦讀和品味問題的過程中展開想象的翅膀，用童心感知未知的世界。例如，教師可以向?qū)W生提出疑問：“文中哪些句子是小外甥想象中的月亮呢？小外甥的比喻為什么會讓‘我’感到驚訝萬分呢？”“嘗試找一下，文章中的哪些關(guān)鍵詞能夠幫助你更好地體會人物的情感？在誦讀的時候如何才能讀出情感？”這些問題都有助于學生更加深入地思考文本的內(nèi)容，讓他們在反復誦讀感悟中領悟文本內(nèi)涵。教師在最后還可以讓學生將問題帶到課后，讓他們嘗試收集一些描寫月亮的詩歌，并說說這些詩歌反映了作者怎樣的情感。

整合學習理論認為教師在教學中要將學生的感知、思維等融合到學習氛圍之中，才能有更好的教學效果。設立問題情境有助于促進學生全面調(diào)動感知和思維，讓他們深入交流并體驗，從而獲得進步。

三、游戲情境，引導遷移

對小學生來說，有趣的游戲能激發(fā)他們的學習興趣，教師可以設立一些游戲情境，促進學生在動手和動腦的過程中進行知識遷移，發(fā)揮自己的潛能，從而實現(xiàn)學習目標。例如，角色扮演就能給學生創(chuàng)設很好的游戲情境，讓他們以特定的身份感受教學內(nèi)容，在扮演角色的過程中獲得啟迪。

例如，在學習《黃鶴樓送別》時，要讓學生在這首“文包詩”的課文中感受到詩人的情懷，體會到中華古詩特殊的情韻。在教學中，如果單純讓學生誦讀，很難將學生的情感激發(fā)起來，此時不妨運用游戲情境，讓學生分小組誦讀并分析這篇文章，然后小組分工合作，各自分配角色，嘗試將《黃鶴樓送別》的場景用小品的形式演繹出來，并在這個過程中體會課文意思，體會詩人和朋友之間的情感。在學生進行角色扮演游戲的過程中，教師可以給予適當指導，如向?qū)W生提問：“這雖然是一首送別詩，但是和‘勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人’這樣的深情有所不同，更多體現(xiàn)的是敬仰和向往，如何在演繹的過程中，將這樣的情感表現(xiàn)出來呢？”

建構(gòu)主義認為：學習者在一定的情境中可以對原有的知識進行重組，通過同化和順應構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。教師用游戲情境可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更自然而積極地進入到知識的構(gòu)建之中。西方學者提出了情境學習理論，認為知識是具有一定情境的，而且是在情境中被運用發(fā)展的，著名教師李吉林在此基礎上提出了“情境教學的策略”，得到了廣大教師的認可。在小學語文情境教學的課堂中，教師要用“生活”作為聯(lián)系的紐帶，用“問題”作為啟發(fā)學生探究的鑰匙，用“游戲”作為激發(fā)學生興趣，引導學生實踐能力遷移的動力，這樣才能創(chuàng)建語文教學情境，促進學生全面探知文本的內(nèi)涵。

參考文獻：