導(dǎo)語：如何才能寫好一篇全國教育技術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各分支機構(gòu)，各教育改革實驗區(qū)、實驗學(xué)校；

各單位會員，有關(guān)學(xué)會、協(xié)會：

各教育科研單位，師范院校。中小學(xué)校：

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求，更好地交流基礎(chǔ)教育教學(xué)研究與實踐的經(jīng)驗，全面推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，中國教育學(xué)會擬于2010年11月舉辦第23次全國學(xué)術(shù)年會，主題為“完善多樣化高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。經(jīng)研究，定于5月初10月底開展學(xué)術(shù)年會論文征集和評選活動，請各單位積極做好報送工作。

現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、論文征集

1.論文形式：學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、實驗報告等。

2.論文分類、論文登記表(詳見cse.省略)。

3.論文報送方式：①電子版論文通過中國教育學(xué)會論文申報系統(tǒng)hap：Hcse.edu.crdedoas2／huiyuan／index.lwjsp(復(fù)制粘貼本地址即可直接進入申報系統(tǒng))在線報送。②紙質(zhì)論文郵寄至：北京西單大胡同35號，中國教育學(xué)會秘書處學(xué)術(shù)室收(郵編100816)，請在信封正面左下角注明“第23次論文征集”字樣。

4.論文報送要求：①符合年會論文主題，緊貼教育教學(xué)實際，觀點鮮明，邏輯嚴密，案例典型，結(jié)論合理。②每人最多報送兩篇論文，報送者必須是文章的唯一作者或第一作者。③網(wǎng)報論文須為word文檔，文檔不得大于1兆(MB)，紙質(zhì)論文請打印在A4紙內(nèi)。文章字數(shù)限3～5千字(A類論文字數(shù)可適當放寬)。④“學(xué)科分類”欄目請參照附件一中的分類法填寫相應(yīng)代碼(A、B、c…)。⑤論文摘要應(yīng)包括目的意義、方法、結(jié)果或結(jié)論三個部分；正文引用他人學(xué)術(shù)研究成果請列出參考文獻。

5.注意事項：(D關(guān)于學(xué)術(shù)年會論文的一切事項均以中國教育學(xué)會網(wǎng)站通知為準，如有疑問，可通過郵件或電話與我們聯(lián)系，中國教育學(xué)會網(wǎng)址：cse.省略；郵箱：cse@moe.省略；電話：010-66010070／66051217兼?zhèn)髡?。②兩種報送方式任選一種即可。紙質(zhì)論文一律不退，請自留底稿。網(wǎng)上報送論文如有重大修改并再次報送，請一定通過電子郵件告知，以防誤刪終稿。③在線報送論文者請將系統(tǒng)自動生成的論文序號和作者姓名填寫在匯款單附言欄中(請注意一定要填寫作者本人的姓名)。多人共同匯款的，請將名單和聯(lián)絡(luò)員的聯(lián)系方式傳真或E-mail至中國教育學(xué)會秘書處學(xué)術(shù)室。④請參照附件二中的樣例詳細填寫作者單位和聯(lián)系方式。⑤嚴禁抄襲，否則一經(jīng)查實，取消評獎資格。

6.論文報送截止到7月20日(網(wǎng)上報送截止至7月20日17點整，紙質(zhì)論文以寄出地郵戳為準)。

7.參評費用：每篇論文需交參評費人民幣80元。匯款地址：北京西單大胡同35號，中國教育學(xué)會秘書處辦公室收(郵編100816)。聯(lián)系電話：010-66018003。

二、論文評審

1.評審由中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會負責，評審委員會主任：顧明遠(中國教育學(xué)會會長)、副主任：談松華(中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、學(xué)術(shù)委員會主任)。

2.獲獎等級分為：一、二、三等獎。

3.報送查詢、結(jié)果公示與證書寄送：論文與評審費寄出1個月后，即可在中國教育學(xué)會網(wǎng)站查詢是否已經(jīng)送達，如有問題，請及時與我們聯(lián)系。評審結(jié)果將于11月揭曉并在學(xué)會網(wǎng)站上公示15天。公示無異議，中國教育學(xué)會秘書處將郵寄獲獎證書至論文第―作者，未獲獎?wù)撐牟涣砉肌?/p>

4.獲獎?wù)撐男麄髋c推薦：中國教育學(xué)會將在網(wǎng)站上公布獲獎名單；《中國教育學(xué)刊》和《中國教育學(xué)會簡報》也將擇優(yōu)刊登部分獲獎?wù)撐幕蛘?/p>

篇2

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；成就；問題與對策

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0042―05

任何一門學(xué)科的發(fā)展大體上由潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達學(xué)科三個階段構(gòu)成。[1]盡管我國教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過了70多年的建設(shè)，建立了較完備的人才培養(yǎng)途徑――?？?、本科、碩士、博士、博士后，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面取得了巨大成就，但是教育技術(shù)學(xué)科仍然處于“發(fā)展學(xué)科”階段，要想成為“發(fā)達學(xué)科”，還需教育技術(shù)工作者堅持不懈的努力。進入“十一五”期間，有必要重新審視教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展再上一個新臺階。

一 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

如何正確理解教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的區(qū)別和聯(lián)系是什么。要想回答這樣的問題必須理清學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，要想理清學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵必須理清學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)涵。

1 學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)科是區(qū)別學(xué)問的科目，像語文、算術(shù)等。（《四角號碼新詞典》，商務(wù)印書館1959年版，第556頁）

學(xué)科是相對獨立的知識體系。(《中華人們共和國國家標準•學(xué)科分類與代碼》，中國標準出版社1993年版，第1頁)

《辭海》中將專業(yè)定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格”。從大學(xué)的角度來看，專業(yè)是為學(xué)科承擔人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。專業(yè)處在學(xué)科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上。[2]

周川教授認為專業(yè)可以從廣義、狹義和特指三個方面理解。從廣義的角度看，專業(yè)即某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動特點。狹義的專業(yè)，主要是指某些特定的社會職業(yè)。所謂特指的專業(yè)，則是指高等教育學(xué)意義上的專業(yè)――高等學(xué)校中的專業(yè)。[3]

在實際應(yīng)用中，學(xué)科和專業(yè)的概念理解有些混亂。有時認為學(xué)科是種概念，專業(yè)是屬概念；有時認為學(xué)科是屬概念，專業(yè)是種概念。大多數(shù)學(xué)者傾向于學(xué)科是科學(xué)學(xué)概念，專業(yè)是教育學(xué)、社會學(xué)概念。本文采用的是大多數(shù)學(xué)者的觀點。從以上分析，不難看出“學(xué)科”是形成的相對獨立的知識體系的劃分，“專業(yè)”是知識的專門化領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)與需求的結(jié)合點。

龍春陽在論文《學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)建設(shè)和人才培養(yǎng)》[4]中對學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系進行了論述。學(xué)科和專業(yè)之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下三個方面：①學(xué)科的劃分和專業(yè)的設(shè)置標準不同。學(xué)科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯。專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的。有時一個學(xué)科下面設(shè)置多個專業(yè)，有時一個專業(yè)需要多個學(xué)科的支撐。例如，歷史學(xué)科下設(shè)中國古代史、中國近代史、世界史、專門史等專業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則需要教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的支撐。②學(xué)科和專業(yè)的構(gòu)成要素不同。通常認為作為一門獨立的學(xué)科需要具備3個要素：特定的研究對象、相對獨立的理論體系、具有自身特色的研究方法。專業(yè)的構(gòu)成要素主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)中的人所組成。③學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)目標不同。學(xué)科以開展科學(xué)研究與技術(shù)為目標，向社會貢獻科研成果，推進知識的發(fā)展與創(chuàng)新。專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人才，以為社會培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才為己任，為社會發(fā)展提供不同層次人才。

學(xué)科和專業(yè)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在以下三個方面：①學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺。②專業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織。③專業(yè)培養(yǎng)的人才為學(xué)科知識的豐富與發(fā)展提供了源源不斷的人力資源。

2 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是高校中的兩項重要的建設(shè)工程，彼此之間既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)都是高校工作的中心。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的環(huán)境，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)主要有以下4點區(qū)別：①目的和內(nèi)容不同。學(xué)科建設(shè)的目的是提高高校的整體實力和水平，滿足社會對人才培養(yǎng)的需求以及對科學(xué)研究的需求，而專業(yè)建設(shè)僅僅是為了人才培養(yǎng)的需求。②建設(shè)對象不同。學(xué)科建設(shè)的對象是學(xué)科，而專業(yè)建設(shè)的對象是專業(yè)。③管理部門不同。學(xué)科建設(shè)的管理部門是國務(wù)院學(xué)位辦、地方省級學(xué)位辦和研究生院（部、處）。專業(yè)建設(shè)的管理部門是教育部高教司、省教育廳高教處和教務(wù)處。④地位和作用不同。學(xué)科建設(shè)關(guān)注的是學(xué)科前沿問題，其主要作用是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。專業(yè)建設(shè)的作用是人才培養(yǎng)，即本科生的培養(yǎng)。[5]

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是唇亡齒寒的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)促進專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了知識的實踐基地。一般說來，研究型大學(xué)比較注重學(xué)科建設(shè)，應(yīng)用型大學(xué)比較注重專業(yè)建設(shè)。

3 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)學(xué)科而展開的學(xué)位點的建設(shè)，主要包括教育技術(shù)導(dǎo)師隊伍建設(shè)、研究生隊伍建設(shè)、研究成果產(chǎn)出等。教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)專業(yè)為目的而展開的本科或?qū)？平ㄔO(shè)，主要包括教育技術(shù)教學(xué)隊伍建設(shè)、?？坪捅究迫瞬排囵B(yǎng)、教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)等。

教育技術(shù)學(xué)是在人類分工進一步細化，自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)進一步交融的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。隨著人類社會的進步，教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科性質(zhì)進一步凸顯，這決定了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有特殊的內(nèi)涵。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)不是單一的學(xué)科建設(shè)，而是多個學(xué)科的綜合建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要不同學(xué)科的支撐。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)有教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、學(xué)習理論、系統(tǒng)理論、非線性科學(xué)理論等。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)有電子學(xué)技術(shù)、物理學(xué)技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等。教育技術(shù)學(xué)的實踐領(lǐng)域有教育領(lǐng)域、企業(yè)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等?！澳就袄碚摗痹诮逃夹g(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中顯得蒼白無力。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的成敗，有時不是取決于那塊“最短的木板”，而是取決于“最長的木板”。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，往往根據(jù)自己的實踐領(lǐng)域和研究范圍，去選擇最適合自己的技術(shù)和理論，而不是補上那塊最短的木板。

二 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間，既有聯(lián)系也有區(qū)別。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是相互促進、相互影響的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)促進教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)依托教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系如下：①教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)，促使教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)；教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)，促進教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展初期，先有社會需求懂運用電氣化設(shè)備（幻燈、投影、電影、廣播等）進行教學(xué)的人才，才出現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）這個專業(yè)。1936年9月，江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影播音教育專修科，學(xué)制2年，第一屆共招學(xué)生24名。[6]這是我國最早的電化教育專業(yè)。1983年，經(jīng)教育部批準，華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)開設(shè)電化教育本科專業(yè)，學(xué)制四年。1986年，國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和河北大學(xué)3所大學(xué)設(shè)立碩士學(xué)位授予點。電化教育本科專業(yè)的設(shè)置和碩士學(xué)位授予點的設(shè)立，標志著我國教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)納入正軌，走向新的征程。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的知識源泉，為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供源源不斷的新知識。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)在豐富和發(fā)展自身學(xué)科體系建設(shè)的過程中，還為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供智力支持，對明確教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標、規(guī)范教育技術(shù)課程體系建設(shè)和指導(dǎo)教育技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的意義。③教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的實踐平臺，是連接教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)社會服務(wù)的橋梁。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別如下：①教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的目的是為了增強教育技術(shù)學(xué)科的實力和水平，促進教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，滿足人類對教育技術(shù)學(xué)科研究的需要，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的目的是促進教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會所需的教育技術(shù)專業(yè)人才。從人才培養(yǎng)方面看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的是高層次的研究型人才（教育技術(shù)碩士生、博士生、博士后），而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的是社會所需的應(yīng)用型人才（教育技術(shù)?？粕?、本科生）。從內(nèi)容上看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)重心是導(dǎo)師隊伍建設(shè)、學(xué)位點的建設(shè)、本領(lǐng)域前沿知識的探究等，工作突出科學(xué)研究，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重心是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)、本專科課程的建設(shè)等，工作突出教學(xué)管理。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的對象是教育技術(shù)學(xué)科，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的對象是教育技術(shù)專業(yè)。③和其它學(xué)科和專業(yè)的管理部門不同一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的管理部門也不同。④教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的作用是提升學(xué)科地位，培養(yǎng)高層次的研究型人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的作用主要是提高專業(yè)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的價值主要體現(xiàn)在完善教育技術(shù)學(xué)科體系，促進教育技術(shù)學(xué)科研究，培養(yǎng)高層次的研究人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的價值主要體現(xiàn)在通過培養(yǎng)社會所需的實用型人才，直接把教育技術(shù)學(xué)科的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而彰顯教育技術(shù)學(xué)科的社會價值。

一般來說，設(shè)有教育技術(shù)博士點、碩士點的大學(xué)比較注重教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，其它普通院校比較注重教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)不是“孤立的兩張皮”，而是一個有機整體。學(xué)科建設(shè)可以帶動專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)可以促進學(xué)科建設(shè)。

三 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)學(xué)是人類社會進入20世紀發(fā)展最快的學(xué)科之一，特別是進入20世紀80年代以后，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)完全可以用“日新月異”來形容。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之所以會取得如此大的成就，主要有兩方面的原因：第一，知識的劇增和知識更新速度的加快，需要更好地傳遞人類知識的理論和技術(shù)，這促使教育技術(shù)學(xué)科的建立和教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)。第二，廣大教育技術(shù)工作者發(fā)揮了“教育技術(shù)精神”（電化教育精神），促進了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)地快速發(fā)展。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)取得的主要成就

經(jīng)過教育技術(shù)工作者的艱苦努力，教育技術(shù)學(xué)科基本上明確了自己的研究對象，建立了相對獨立的理論體系，形成了具有自身特色的研究方法。

焦建利在其論文《論教育技術(shù)學(xué)的研究對象》[7]中對教育技術(shù)學(xué)的研究對象進行了闡述。目前,我國有關(guān)教育技術(shù)學(xué)研究對象的觀點有：過程資源說、現(xiàn)象規(guī)律說、教育中的技術(shù)說、教育媒體和方法應(yīng)用說、技術(shù)問題說等。國外對教育技術(shù)學(xué)研究對象問題的觀點有：課題內(nèi)容說、定義界定說、任務(wù)描述說。此外，李康從狹義層面上限定教育技術(shù)學(xué)的研究對象為“媒體技術(shù)（現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)）在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的現(xiàn)象和規(guī)律”[8]。

李龍、李陸平、謝百治等人分別對我國教育技術(shù)學(xué)科的定義體系[9]、教育技術(shù)基本理論體系[10]、教育技術(shù)學(xué)科知識體系[11]、軍事教育技術(shù)基本理論體系[12]等進行了探討。

經(jīng)過長時間的探索，教育技術(shù)學(xué)的研究方法逐步得到完善，形成了教育技術(shù)研究方法教材（如，李克東主編《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、胡隆主編《教育技術(shù)研究方法導(dǎo)論》等）。

我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面取得的成就還表現(xiàn)在重點學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究水平、高層次人才培養(yǎng)、專業(yè)期刊建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面[13]。

重點學(xué)科建設(shè)方面。20世紀我國教育技術(shù)重點學(xué)科只有兩個省級重點學(xué)科（1986年，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為廣東省重點學(xué)科；1998年，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為甘肅省重點學(xué)科）。進入21世紀，我國擁有了兩個國家級重點學(xué)科（北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)），6個省級重點學(xué)科（西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)和山東師范大學(xué)）。

科學(xué)研究方面?！捌呶濉逼陂g、“八五”期間、“九五”期間、“十五”期間、“十一五”首年，國家級教育技術(shù)課題的立項數(shù)分別是1、4、24、124、14，占總課題的比例分別是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。從2003年至2006年，教育學(xué)一級學(xué)科全國精品課程共有25項，其中教育技術(shù)學(xué)精品課程占7項。在2001年度，國家優(yōu)秀教學(xué)成果評獎中，一等獎56項，其中教育技術(shù)占4項，二等獎434項，其中教育技術(shù)占16項。在2005年度，國家優(yōu)秀教學(xué)成果評獎中，一等獎總數(shù)59項，其中教育技術(shù)占4項，二等獎537項，其中教育技術(shù)占30項。從教育技術(shù)學(xué)論文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育學(xué)科論文，共66篇，15篇教育技術(shù)學(xué)方面的論文入圍，占22.7%。從教育技術(shù)學(xué)著作和教材的影響來看，烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計》、南國農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》和《信息化教育概論》、祝智庭教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進信息化教育》在教育學(xué)類著作中獲得了較高的引用率。從著作和教材發(fā)行量看，南國農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》發(fā)行量達到20萬冊以上，陳琳教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)行量達到10萬冊以上。從國家級規(guī)劃教材看，教育技術(shù)學(xué)著作和教材的份額提升，共有26部入選。

高層次人才培養(yǎng)方面。教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)已經(jīng)形成規(guī)模，教育技術(shù)博士生培養(yǎng)方興未艾，教育技術(shù)學(xué)博士后流動站建設(shè)拉開了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，8所院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)博士點（北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)），此外，南京大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)分別招收高等教育信息化和教育技術(shù)史方向的博士研究生。從2004年9月，華東師范大學(xué)與瑞博公司在蘇州工業(yè)園區(qū)共建國內(nèi)首個“教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”以來，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)分別設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站，為我國培養(yǎng)高層次的人才營造了良好的科研工作環(huán)境。

專業(yè)期刊建設(shè)方面。打造了兩個教育技術(shù)學(xué)權(quán)威核心期刊《電化教育研究》和《中國電化教育》，有8種教育技術(shù)學(xué)期刊（《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國教育信息化》、《開放教育研究》、《外語電化教學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國遠程教育（上）》、《現(xiàn)代遠距離教育》）進入CSSCI。此外，還建設(shè)了《中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》、《中國教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中國信息技術(shù)教育》、《遠程教育雜志》、《中小學(xué)電教》、《教育信息技術(shù)》、《教育技術(shù)導(dǎo)刊》等刊物。

學(xué)術(shù)交流方面。2001年由教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會創(chuàng)辦的“教育技術(shù)國際論壇”（ETIF），已經(jīng)分別于華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、吉林大學(xué)、江西師范大學(xué)和華中師范大學(xué)成功舉辦五屆。中國教育技術(shù)協(xié)會年會以及下屬的10多個專業(yè)委員會已經(jīng)成為探討教育技術(shù)理論和實踐，推動教育技術(shù)發(fā)展的重要學(xué)術(shù)會議。全國教育技術(shù)博士論壇已經(jīng)成功在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)成功舉辦三屆。全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會（CETA）已經(jīng)成功舉辦五屆。2006年7月，“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會”在上海華東師范大學(xué)成功舉辦。全球華人計算機教育應(yīng)用大會（GCCCE）已經(jīng)成功舉辦十一屆。中國國際遠程教育大會（IDEC）已經(jīng)成功舉辦七屆。教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)交流日益頻繁，有力推動了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

此外，建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)網(wǎng)站，例如：中國教育技術(shù)網(wǎng)、中國教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)科網(wǎng)、中國教育技術(shù)研究網(wǎng)、教育技術(shù)學(xué)科資源網(wǎng)等，為交流教育技術(shù)學(xué)科資源搭建了良好的平臺。

2 教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面取得的成就主要表現(xiàn)在明確了教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)、教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)等方面。

教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標方面。教育技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范經(jīng)過前期調(diào)研、三次“教指委”工作會議、兩次全國范圍教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系主任研討會，基本確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五個培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程、遠程教育。[15]

課程體系建設(shè)方面。構(gòu)建了教育技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)的五個模塊。這五個模塊分別是學(xué)校平臺課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向核心課程、專業(yè)任選課和試驗課程。[16]此外，還建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)精品課程。隨著一些優(yōu)秀教材的出版和精品課程的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容有了較大改觀，專業(yè)水平有了顯著提高，規(guī)范了教育技術(shù)?？粕⒈究粕逃?，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面。教學(xué)隊伍建設(shè)和專科生、本科生人才培養(yǎng)方面取得了巨大成就。隨著教育技術(shù)學(xué)碩士點、博士點和博士后科研工作站的設(shè)立，培養(yǎng)的較高層次的人才充實到教學(xué)隊伍中，提高了教學(xué)隊伍的質(zhì)量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技術(shù)專業(yè)本科生和專科生。這些學(xué)校為社會培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才，滿足了社會發(fā)展對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。

四 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)存在的問題及對策

我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)取得了輝煌的成就，與此同時也存在一些問題。及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并做出相應(yīng)的政策調(diào)整，對促進教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有極其重要的作用。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問題

當前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)主要存在以下問題。①教育技術(shù)學(xué)科歸屬問題有待解決。②教育技術(shù)學(xué)的研究對象還不是十分明確。③教育技術(shù)學(xué)相對獨立的理論體系尚未完整建立。④教育技術(shù)學(xué)具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面與世界一流學(xué)科的差距比較大。⑥教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平有待提高。⑦教育技術(shù)學(xué)高層次人才，特別是博士研究生和博士后人才遠不能滿足社會的需求，不能為專業(yè)建設(shè)提供足夠的人才。⑧專業(yè)期刊的質(zhì)量和水平有待提高，在國際上權(quán)威性不高。⑨學(xué)術(shù)交流數(shù)量較多，但是交流水平和質(zhì)量有待提升。

當前教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題。陳琳教授在其論文《中國教育技術(shù)本科教育的問題與對策》[18]中總結(jié)我國教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨6大問題：①專業(yè)的知曉度較低。②專業(yè)的教育改革緩慢。③專業(yè)辦學(xué)水平懸殊太大。④專業(yè)定位不準。⑤師資水平遠不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要。⑥缺少憂患意識和前瞻考慮。此外，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱過多，專業(yè)類型過雜，應(yīng)是一個值得注意的問題。2007年，高校招生中[19]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱有：教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)（師范）、教育技術(shù)學(xué)（影視媒體技術(shù)方向）、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)（師范），專業(yè)類型有：教育學(xué)類、文學(xué)類、工學(xué)類、管理學(xué)類、理學(xué)類。

隱藏在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)問題背后原因是多方面的，其中“教育技術(shù)學(xué)科的不成熟性”是一個主要原因。也就說，我們還沒有較好地把握教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，還不知如何更好地建設(shè)教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)專業(yè)。

2 解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問題的對策

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的問題不是一朝一夕的努力所能達到的，這需要教育技術(shù)工作者發(fā)揮教育技術(shù)精神，長期奮斗下去?？偟闹笇?dǎo)思想是促進教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，依據(jù)問題找對策，瞄準方向找出路。

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)存在的問題的策略。①倡導(dǎo)把教育技術(shù)學(xué)設(shè)為一級學(xué)科或?qū)W科門類中設(shè)立“交叉學(xué)科”，把交叉學(xué)科性質(zhì)比較突出的學(xué)科，如：教育技術(shù)學(xué)、知識科學(xué)、體育學(xué)、資源科學(xué)等設(shè)為“交叉學(xué)科類”下的一級學(xué)科。這樣就解決了教育技術(shù)學(xué)科放教育學(xué)類、文學(xué)類、工學(xué)類、管理學(xué)類、理學(xué)類下都不合適的尷尬局面。②適當加強對教育技術(shù)學(xué)的研究對象的研究。③繼續(xù)探討教育技術(shù)學(xué)相對獨立的理論體系。④繼續(xù)完善教育技術(shù)學(xué)研究方法。⑤強化教育技術(shù)國家級重點學(xué)科的建設(shè)，縮小與世界一流學(xué)科的差距。⑥繼續(xù)提高教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平。⑦適當增加教育技術(shù)博士點數(shù)量，以滿足對高層次人才的需求。⑧提高專業(yè)期刊的辦刊質(zhì)量和水平，建議部分刊物設(shè)置“教育技術(shù)環(huán)球視點”專欄，面向全球征集高質(zhì)量稿件，爭取創(chuàng)出世界一流的刊物。⑨在追求學(xué)術(shù)交流數(shù)量的同時，注重交流水平和質(zhì)量的提高。

解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題的策略。陳琳教授給出來解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的4條建議[20]：①加強宣傳，突破重圍。②啟動全國性的教育技術(shù)本科教育評估。③科學(xué)論證，明確專業(yè)定位。④大力提升師資水平。此外，有針對性地開展相關(guān)問題的研究，用研究成果指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，是解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題的好方法。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題是相通的，不是孤立的。學(xué)科建設(shè)問題的解決促進專業(yè)建設(shè)問題的解決，專業(yè)建設(shè)問題的解決影響學(xué)科建設(shè)問題的解決。應(yīng)該以教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)帶動教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)深化教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

3 當前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)

當前我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的相對不成熟性決定了教育技術(shù)工作者的主要任務(wù)是促進教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。促使教育技術(shù)學(xué)科從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達學(xué)科邁進和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)再上一個新臺階成了教育技術(shù)工作者當仁不讓的兩大重要任務(wù)。

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篇3

論文摘要：文章通過中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會近些年來在資源建設(shè)方面共建共享機制的建設(shè)過程，提出資源共建共享標準是基礎(chǔ)；資源共建共享實施是關(guān)鍵；資源共建共享內(nèi)容是核心等論點，并通過具體實踐過程加以論述。

前言

教育資源的建設(shè)是一項龐大、長期的系統(tǒng)工程，涉及到所有院校的所有學(xué)科，學(xué)校是資源建設(shè)的主力，也是資源應(yīng)用的主體，單個院?；騿挝浑y以承受建設(shè)完整學(xué)科體系教學(xué)資源的壓力。為避免重復(fù)勞動和資源的浪費，各單位選取自己的重點學(xué)科和特長學(xué)科分工合作，通過資源的共建實現(xiàn)資源的共享是資源建設(shè)的必由之路。中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會在中國外語教育資源建設(shè)、組織與協(xié)調(diào)方面進行了有益的嘗試，并取得了一定的成果。

一 資源共建共享標準是基礎(chǔ)

教育資源的建設(shè)歷來是外語院校教育技術(shù)中心的工作重點，通過音視頻資源營造良好的語言學(xué)習環(huán)境被各校所高度重視。為了實現(xiàn)這一目的外語高校和普通高校外語院系多年來一直企盼著校際之間資源共享的實現(xiàn)。為此，外語專業(yè)委員會自2003年開始進行資源共建、共享的工作。為了完成這一工作，協(xié)會曾多次召開理論研討會，在廣泛研討的基礎(chǔ)上達成了共識，大家認識到建立統(tǒng)一的資源建設(shè)標準，是外語教育資源共建、共享的關(guān)鍵。

1 制訂標準

“十五” 期間外語專業(yè)委員會在完成全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《信息化進程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》的過程中，組織起草了符合中國外語教育特點的信息資源元數(shù)據(jù)標準。該標準參考了“都柏林核心元數(shù)據(jù)元素集” （The Dublin Core Metadata Element Set）的相關(guān)標準，依據(jù)數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)完整性的原則，數(shù)據(jù)庫建設(shè)兼容性的原則，管理、檢索、調(diào)用數(shù)據(jù)的便捷性原則以及應(yīng)用平臺與用戶界面友好、簡潔的原則并結(jié)合了中國外語教育的特點，形成了外語資源建設(shè)的統(tǒng)一標準。在此基礎(chǔ)上協(xié)會多次組織會員召開會議專門研究討論外語資源建設(shè)的統(tǒng)一標準問題，最終在2005年外語專業(yè)委員會蘭州年會上通過了外語教育信息資源元數(shù)據(jù)標準。2007年，外語專業(yè)委員會大理年會上該標準又得到了進一步的修訂，標準的制定使外語院校的資源建設(shè)在統(tǒng)一的規(guī)范下進行，為資源的共享奠定了基礎(chǔ)。作為資源建設(shè)的指導(dǎo)文件，標準也將隨著教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校信息資源建設(shè)的實際不斷修訂和完善。

2 模式創(chuàng)新

為避免標準成為“空中樓閣”，外語專業(yè)委員會在標準制定之初，就本著一切從資源共建共享的實際應(yīng)用出發(fā)的原則，為標準的“落地”進行了積極的籌備工作。在標準制定完成之后，外語專業(yè)委員會將工作重心放在了建立與標準相適用的資源建設(shè)平臺和工具上來，適時引入教育技術(shù)企業(yè)，大膽采用協(xié)會與企業(yè)合作的模式，充分發(fā)揮院校在教學(xué)上和企業(yè)在技術(shù)上優(yōu)勢，推動標準的實施與應(yīng)用，并為標準的修訂和完善提供重要的參考和依據(jù)。2006年初外語專業(yè)委員會在北京國際關(guān)系學(xué)院展開會議，會議決定分別委托北京競業(yè)達公司和聯(lián)想傳奇公司開發(fā)基于標準框架的資源管理與平臺和著錄軟件，以推動標準的“落地”，讓標準為資源共建共享服務(wù)。

二 資源共建共享 實施是關(guān)鍵

中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會不僅制定了外語教育信息資源元數(shù)據(jù)標準，還對該標準進行了卓有成效的推廣、應(yīng)用和實施。

1 建立符合標準的應(yīng)用平臺

依據(jù)外語教育資源元數(shù)據(jù)標準，在中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會的指導(dǎo)下，北京聯(lián)想傳奇公司和競業(yè)達公司開發(fā)出了一系列專屬的資源工具和平臺，包括：外語資源編目工具、外語資源管理平臺、外語媒體資產(chǎn)管理平臺、校際資源交換平臺，上述系列平臺與工具的開發(fā)，從技術(shù)上保障了資源建設(shè)、資源管理、資源共享的應(yīng)用和實施，實現(xiàn)了外語資源建設(shè)更加貼合專業(yè)外語和公共外語的實際教育需求的目標。 轉(zhuǎn)貼于

2 免費向會員學(xué)校提供資源編目工具

外語資源建設(shè)的核心是一線教師，他們既是教育資源的使用者，同時更是資源管理、加工和整合的擔綱者。如何最廣泛地調(diào)動廣大教師參與的積極性成為資源建設(shè)成功的必備要素。為此，外語專業(yè)委員會在免費向會員院校提供編目工具的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)資源管理、加工、整合的工具平臺，受到各會員學(xué)校的普遍歡迎。目前，在外語專業(yè)委員會中，已有一定數(shù)量的會員院校在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標準和資源平臺上開始了資源的建設(shè)，部分地區(qū)的會員院校已經(jīng)在各地建立了地域性資源庫，形成映射式分布，方便了資源的共享。

三 資源共建共享 內(nèi)容是核心

標準再完善，技術(shù)再先進，沒有資源作為依托，一切都是沒有意義的。2007年初，中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員發(fā)起建設(shè)中國外語教學(xué)資源庫的倡議，得到全國會員的積極響應(yīng)。為此，外語專業(yè)委員會成立了專門的資源管理和服務(wù)中心，對資源庫進行管理和維護。

1 建設(shè)中國外語教育資源庫

為營造開放、共贏的資源共享環(huán)境，中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會2007年底開始著手建設(shè)中國外語教學(xué)資源庫，從工作啟動至今，已經(jīng)有北京、天津、廣州、河南、四川、云南等地的院校向資源庫提供了超過5TB的外語教學(xué)資源，為實現(xiàn)資源的共享奠定了基礎(chǔ)，隨著時間的推移，中國外語教學(xué)資源庫將越來越豐富起來，資源的共建共享將會不斷地深入。目前，北京、天津、廣東、云南、四川、河南、陜西等地的會員院校已經(jīng)成為中國外語教學(xué)資源庫的直接受益者。

2 設(shè)立資源管理和服務(wù)中心

為使中國外語教學(xué)資源庫得到更高效的建設(shè)和應(yīng)用，外語專業(yè)委員會還成立專門的資源管理和服務(wù)中心，負責對共享的資源庫進行統(tǒng)一、分類、整理和維護等工作，并組織專門的人員按照專業(yè)委員會制定的元數(shù)據(jù)標準對資源進行逐條編目，以方便教師更快更準確地找到所需要的資源，同時也為更廣泛的資源共建共享奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 建立校際資源共享平臺

為了解決校際資源共享的問題，2007年協(xié)會與北京聯(lián)想傳奇合作，聯(lián)合開發(fā)了校際資源共享平臺，平臺的建立使協(xié)會會員院校之間的資源交互與共享變得便捷起來。各會員學(xué)校在統(tǒng)一標準的基礎(chǔ)上，利用該平臺各會員院校可以通過網(wǎng)絡(luò)直接檢索其他會員院校共享的教學(xué)資源，并可以在線點播和下載。從而將加速外語教育資源的共建與共享工作。

隨著參與資源建設(shè)的會員學(xué)校數(shù)量的增長，中國外語教學(xué)資源庫的內(nèi)容將會極大豐富。對于這樣一個龐大的資源庫，如何進行后續(xù)的資源管理被提上外語專業(yè)委員會的議事日程。外語專業(yè)委員會意識到今后責任重大，但堅信在委員會和會員學(xué)校的共同努力下，中國外語教學(xué)資源的共建共享工作會在外語教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用并形成良性的互動。

參考文獻

篇4

為了進一步推動各專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的開展，表彰那些致力于實踐教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展并已在一定范圍內(nèi)得到認可的個人和機構(gòu)，中國教育技術(shù)協(xié)會將主辦“第三屆全國實踐教學(xué)競賽”（以下簡稱“大賽”），大賽活動具體由中國教育技術(shù)協(xié)會實踐教學(xué)委員會承辦，現(xiàn)將大賽活動要求通知如下：

一、競賽的內(nèi)容

第三屆中國實踐教學(xué)大賽涉及各專業(yè)或?qū)I(yè)方向，參賽院校與個人可自主確定參賽的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，但要求提交參賽的設(shè)計與內(nèi)容要充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育思想，突出工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的課程開發(fā)模式，最大程度展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)過程中的重要作用。大賽分為五類競賽項目：

1．專業(yè)建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計

指專業(yè)實踐教學(xué)體系與解決方案、實踐教學(xué)在專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用及實踐案例。

2．課程建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計

指一門課程中的實訓(xùn)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，課程實訓(xùn)解決方案及實例。

3．綜合實踐教學(xué)方案設(shè)計

指專業(yè)及課程以外的實踐教學(xué)方案，例如，實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作實踐教學(xué)等。

參加以上三項實踐教學(xué)方案設(shè)計大賽需在網(wǎng)上（省略.cn）提交電子版資料及紙介質(zhì)版2本（必須裝訂）資料等參賽資料。

4．多媒體教學(xué)課件大賽

指在PPT、計算機輔助教學(xué)軟件等方面充分運用多種媒體的集合在課堂教學(xué)中的集成應(yīng)用?？梢允且还?jié)的課件、一章的課件、也可以是一門課程的整體課件。

參加多媒體教學(xué)課件大賽需在網(wǎng)上提交多媒體課件光盤等參賽資料。

5．虛擬教學(xué)

指利用信息技術(shù)進行的虛擬教學(xué)。包括虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實訓(xùn)、虛擬社會、虛擬工廠等。虛擬教學(xué)的目的是借助計算機技術(shù)提高教學(xué)效果，例如一個復(fù)雜社會過程可以用虛擬的形式直觀的表現(xiàn)出來，學(xué)生容易理解。

6．學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計

指學(xué)生在畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計。可以是網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)設(shè)計方案，也可是其他創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計。

參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計大賽需在網(wǎng)上提交電子版資料及紙介質(zhì)版資料等參賽資料。每所學(xué)校限報3名，超過3名者，以資料上傳到網(wǎng)上的時間取前3名。

二、競賽資料提交方式

各普通高等院校、高等職業(yè)技術(shù)院校、相企業(yè)單位與個人均可以申請參賽。

1、參賽者需在網(wǎng)上注冊，并將電子資料上傳到網(wǎng)上，如果資料太大不能上傳，請與競賽辦公室聯(lián)系。

2、初評專家在網(wǎng)上評審，請參賽者信息務(wù)必準確。

3、申請人通過省略.cn下載并填寫《第三屆全國實踐教學(xué)競賽申請表》，連同上述有關(guān)參賽資料（報名表、裝訂的紙介質(zhì)報告）于2009年6月15日以前（以郵戳為準）郵寄到全國實踐教學(xué)法競賽辦公室。2009年8月進行初評和復(fù)評。資料請寄――

地址：上海東大名路391號5001室郵編：200080；聯(lián)系人：黃捷；電話：021-65951069 13916916835

中國教育技術(shù)協(xié)會聯(lián)系電話：010-66419038岳華

三、大賽評獎方式

將分別評選出專業(yè)建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計、課程建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計、綜合實踐教學(xué)方案設(shè)計、虛擬教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計、多媒體教學(xué)課件一、二、三等獎。由中國教育技術(shù)協(xié)會頒發(fā)證書，對于有效組織教師參賽的院校，設(shè)立最佳組織獎，由中國教育技術(shù)協(xié)會授予“2009年度實踐教學(xué)最佳組織獎牌”。

四、其他

申請參加專業(yè)建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計、課程建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計、綜合實踐教學(xué)方案設(shè)計、多媒體教學(xué)課件類大賽，每一種參賽方案或課件收取評審費300元；學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計11免收評審費。評審費請通過郵局匯到：北京市復(fù)興門內(nèi)大街160號416房間；郵編：100031；岳華（收）。如要通過銀行轉(zhuǎn)賬，請與協(xié)會聯(lián)系。請務(wù)必注明參賽者單位、姓名，否則會延誤您的評選。

實踐教學(xué)方案設(shè)計中的優(yōu)秀實踐教學(xué)方案設(shè)計將集結(jié)出版優(yōu)秀論文專著《實驗實訓(xùn)實習》。

本次競賽的解釋權(quán)為中國教育技術(shù)協(xié)會實踐教學(xué)委員會所有。

篇5

美國前總統(tǒng)克林頓于1996年初公布了“教育技術(shù)行動綱領(lǐng)”,提出了教育技術(shù)的四大挑戰(zhàn)目標———每所學(xué)校與因特網(wǎng)相連、每所學(xué)校有適于教學(xué)的硬件、有適當?shù)膬?nèi)容供教師整合進他們的課程中、教師具備將技術(shù)整合進課程的必要技能,保證美國的每一個兒童具備在21世紀競爭所必需的基本技能?？肆诸D總統(tǒng)對教育技術(shù)十分重視。1996年上臺的他于當年3月就召開了第二屆教育高峰會議。建立了兩個組織,一是由美國大部分大企業(yè)總裁和州長聯(lián)合會合辦的教育標準和評估政策資源中心,名為“成功公司”(Achievement,Inc),目的在于為教育目標、課程設(shè)置、評估等一系列問題提供咨詢和監(jiān)督,同時它的信息網(wǎng)還列出了14個學(xué)科的55個課程標準,以及中小學(xué)教學(xué)的3968個教學(xué)要點;二是“首席執(zhí)行官教育技術(shù)論壇”,旨在通過每年發(fā)表的學(xué)校教育技術(shù)的進展報告來幫助美國學(xué)生掌握21世紀必備技能。在1999年的第三屆教育高峰會議上,克林頓發(fā)表演說,隨后展出了11種教育技術(shù)在教學(xué)中的使用,意在敦促州長重視教育技術(shù),提高各州教育質(zhì)量,促進學(xué)生學(xué)習。在組織機構(gòu)上,美國教育部設(shè)有教育技術(shù)辦公室,它為國會議員提供美國教育技術(shù)發(fā)展較權(quán)威的評估,并向全國發(fā)放有關(guān)文件,協(xié)調(diào)資源和領(lǐng)導(dǎo)計算機輔助下的課程改革。[1]在投資政策上,美國政府采取優(yōu)先保證教師培訓(xùn)經(jīng)費和投資力度的方案?，F(xiàn)正計劃于2003年把聯(lián)邦政府教育技術(shù)資金的30%投放到把教育技術(shù)整合到課程中,以提供持續(xù)、強化,高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展。

在技術(shù)支持上,美國政府成立了“成功公司“,以此獨立的社會領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)向公眾提供教育信息和技術(shù)幫助,教師員工能夠得到全天二十四小時、友好而又熟練的技術(shù)支持。在教育立法上,2002年1月8日,布什總統(tǒng)頒布了《2001年不讓一個兒童落后法》,2002財政年度投入到技術(shù)教育的經(jīng)費達10億美元,要求學(xué)區(qū)必須至少將25%的該項經(jīng)費用于教師的專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展。德克薩斯州的《師資技能培養(yǎng)法》在中小學(xué)教師任職資格標準中增加了教育技術(shù)的內(nèi)容,規(guī)定凡要獲得教師資格證書者,必須通過最基本的計算機水平考試。2000年,賓西法尼亞州通過了加強教師培訓(xùn)的《第48條法案》,要求每個中小學(xué)教師每五年中要進修180小時。加利福尼亞州也設(shè)定了嚴格的教師資格考試。在2000年9月起實施的《中小學(xué)教師一、二級水平技術(shù)證書和三級導(dǎo)師水平與管理水平證書標準》中,將教育技術(shù)水平增加為中小學(xué)教師任職資格的標準之一。

二、以CEO教育技術(shù)論壇為代表的三個組織為教師教育技術(shù)培訓(xùn)作出了重要貢獻

1•CEO教育技術(shù)論壇

CEO(首席執(zhí)行官)教育技術(shù)論壇(CEOForumonEducationandTechnology)是美國工業(yè)和教育界的執(zhí)行總裁于1996年秋季創(chuàng)辦的。其目的是確?？肆诸D總統(tǒng)于1996年年初提出的教育技術(shù)的四大挑戰(zhàn)目標能夠順利實現(xiàn)。CEO教育技術(shù)論壇每年對教育技術(shù)上述四個方面的內(nèi)容及其整合進行年度評估,來衡量公立學(xué)校的進步,并報告一份,幫助美國學(xué)生掌握21世紀所需要的技術(shù)和其它重要能力。1997年10月,該論壇發(fā)表了《學(xué)校技術(shù)和準備報告:從處處碰壁到取得進步》重點評述全國學(xué)校硬件和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,以及“學(xué)校技術(shù)和準備圖表”。1999年2月,論壇發(fā)表了《專業(yè)發(fā)展:通往更佳學(xué)習》,主要評述教育職業(yè)發(fā)展地位和新標準的學(xué)校技術(shù)和準備圖表,著重教師的培訓(xùn)。2000年春,論壇報道了K-12學(xué)校中技術(shù)整合和數(shù)字化學(xué)習,及更新的學(xué)校技術(shù)和準備圖表。2001年春,論壇論述了如何衡量技術(shù)對學(xué)生成就和教育結(jié)果的影響,重點放在信息時代課堂中的教和學(xué)的進展上。2001年3月,論壇公布了一份給聯(lián)邦政府關(guān)于教育技術(shù)建議的政策文件,題為《教育技術(shù)必須包括在全面的教育立法中》,提出了三條建議,分別是擴大學(xué)生的學(xué)業(yè)范圍以涵蓋21世紀必備技能;擴大聯(lián)邦政府對教育技術(shù)投資的支持;增加對研究、開發(fā)和傳播的投資。在法律上保障教育技術(shù)的實施。[2]

2•全國師范教育鑒定委員會

美國全國師范教育鑒定委員會(TheNationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation,簡稱NCATE)成立于1954年,是第一個為美國教育部和美國高等教育認可委員會所承認的全國性、獨立性的教師教育認可專業(yè)機構(gòu)。它憑借認可標準和認可程序、實地考察,淘汰一些質(zhì)量不甚理想的教師教育機構(gòu)和培養(yǎng)方案,鼓勵教師教育機構(gòu)不斷改進師資培養(yǎng)的質(zhì)量,增強它們的市場競爭力。它率先采納在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和專業(yè)標準中強調(diào)技術(shù)重要性的必要條件,它還為教師員工的資格與有關(guān)技術(shù)教學(xué)和學(xué)問的機構(gòu)資源確立了高標準。與國際教育技術(shù)協(xié)會(簡稱ISTE)共同研制的師范系統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)標準就是典型。該標準目的是加快師范系統(tǒng)各學(xué)科中教育技術(shù)的發(fā)展,促進師范學(xué)院教師的技術(shù)培訓(xùn),實行審鑒過程的電子化和建立教師培訓(xùn)的數(shù)據(jù)庫。

3•國際教育技術(shù)協(xié)會

國際教育技術(shù)協(xié)會(InternationalSocietyforTechnologyinEducation,簡稱ISTE)是一個專業(yè)教育組織,不僅為全國師范教育鑒定委員會的教育技術(shù)教師培養(yǎng)項目提供準則,也是“培訓(xùn)明天教師的技術(shù)能力”項目的領(lǐng)銜單位。它的重大貢獻在于制定了主要分為中小學(xué)和師范培訓(xùn)兩大系統(tǒng)的全國教育技術(shù)標準。在師范培訓(xùn)系統(tǒng)中標準主要有:師范學(xué)院教育技術(shù)審查標準、教學(xué)單位技術(shù)基建標準、全國教育技

三、“全國教育技術(shù)教師標準”為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了評價尺度

國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)2000年6月公布的全國教育技術(shù)教師標準,是美國教育部“培養(yǎng)明日教師使用教育技術(shù)”(PT3)的資助項目。項目為教師培養(yǎng)項目提供將技術(shù)整合進教師培訓(xùn)過程的模式,還為培養(yǎng)明日教師為改善學(xué)習而有效使用技術(shù)傳播這些大有可為的實踐活動。國際教育技術(shù)協(xié)會與幾個單位聯(lián)合制定的全國教育技術(shù)教師標準,確定了教師需掌握技術(shù)的內(nèi)容和行為表現(xiàn)指標,主要包括六大方面:

1•技術(shù)操作和概念

教師:①表現(xiàn)出對與技術(shù)相關(guān)的概念的基礎(chǔ)知識、技能及理解力(如在ISTE全國學(xué)生技術(shù)標準所描述的)。②表現(xiàn)出不斷增長技術(shù)知識和技能以跟上技術(shù)的最新發(fā)展。

2•規(guī)劃和設(shè)計學(xué)習環(huán)境和經(jīng)驗

教師:①設(shè)計適當開發(fā)的學(xué)習機會,這些機會能應(yīng)用技術(shù)促進的教學(xué)策略來支持學(xué)習者的多種需求。②設(shè)計學(xué)習環(huán)境和經(jīng)驗時,開展應(yīng)用技術(shù)進行教和學(xué)的新研究。③確認和找出技術(shù)資源,并評價其準確性和適合性。④在學(xué)習活動中規(guī)劃技術(shù)資源的管理。⑤在技術(shù)環(huán)境中,規(guī)劃、管理學(xué)生的學(xué)習策略。

3•教學(xué)、學(xué)習與課程

教師:①促進強調(diào)內(nèi)容標準和學(xué)生技術(shù)標準的提高技術(shù)的經(jīng)驗。②使用技術(shù)支持強調(diào)學(xué)生多種需求的、以學(xué)習者為中心的策略。③應(yīng)用技術(shù)發(fā)展學(xué)生的較高層次的技能和創(chuàng)造力。④在技術(shù)促進的環(huán)境中管理學(xué)生的學(xué)習活動。

4•評估和評價

教師:①應(yīng)用技術(shù)評估學(xué)生在課程學(xué)習時使用各種評估方法的有效性。②使用技術(shù)資源收集和分析數(shù)據(jù),解釋結(jié)果并交流結(jié)論,以改善教學(xué)實踐并最大限度地促進學(xué)生的學(xué)習。③應(yīng)用多種評價方法判定學(xué)生是否為學(xué)習、交流和生產(chǎn)力而恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)資源。

5•生產(chǎn)力和專業(yè)實踐

教師:①運用技術(shù)資源進行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習。②不斷地評價和反思專業(yè)實踐,以對使用技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習做出明智的決定。③應(yīng)用技術(shù)以促進生產(chǎn)力。④運用技術(shù)與同事、家長及社會團體進行交流、協(xié)作,以促進學(xué)生的學(xué)習。

6•社會的、道德的、法律的和人類問題

教師:①規(guī)范和傳授與技術(shù)使用有關(guān)的法律和道德實踐。②應(yīng)用技術(shù)資源以滿足不同背景、不同個性和能力的學(xué)習者。③確認和使用強調(diào)多樣性的技術(shù)資源。④促進安全和健康地使用技術(shù)資源。⑤促進所有學(xué)生平等地利用技術(shù)資源。國際教育技術(shù)協(xié)會還根據(jù)此標準進一步制定了教師行為表現(xiàn)指標,使教師培訓(xùn)有的放矢,同時,它還制定了教師培養(yǎng)的行為表現(xiàn)輪廓,把輪廓分為:一般預(yù)備階段專業(yè)培訓(xùn)階段學(xué)生教學(xué)或?qū)嵙曤A段第一年教學(xué)階段等四個階段。使教師培訓(xùn)機構(gòu)和教師候選人明確在各階段應(yīng)達到的標準。[3]但是,該標準只解決了對全體教師技術(shù)基礎(chǔ)知識的要求,并沒有解決中學(xué)各類計算機教師證書課程的資格審定標準。為此,國際教育技術(shù)協(xié)會還為美國全國師范教育鑒定委員會開發(fā)了《教育計算機技術(shù)素養(yǎng)的基本認可標準》、《教育計算機技術(shù)管理人員的高級綱要標準》、《中學(xué)計算機科學(xué)教育基本要求》、《中學(xué)計算機科學(xué)教育學(xué)士學(xué)位要求》等標準,[4]以及于1994年制定的,并于1997和2000年修改的師范學(xué)院教育技術(shù)審查指南。這些標準的制定和設(shè)立,使教師培訓(xùn)工作有的放矢,有法可依。

四、“教師培訓(xùn)學(xué)校技術(shù)和準備圖表”為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了工作框架

美國CEO教育技術(shù)論壇自1996年的四年內(nèi)每年都制定一個自測性的“學(xué)校技術(shù)和準備圖表”。CEO論壇在第三年(1998)報告中制定了一個“教師培訓(xùn)學(xué)校技術(shù)和準備圖表”,是有關(guān)師范院校的教師培訓(xùn)的?！敖處熍嘤?xùn)學(xué)校技術(shù)和準備圖表”由大學(xué)部和教育學(xué)院兩大部分組成。大學(xué)部分主要評估校領(lǐng)導(dǎo)是否有技術(shù)輔教的戰(zhàn)略計劃、經(jīng)費保證、課程設(shè)置,以及保證設(shè)備和服務(wù)的信息基建。教育學(xué)院又分為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和校友四大部分,它除了評估學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)輔教的計劃、經(jīng)費和服務(wù)保證以外,還要評估學(xué)生實踐中技術(shù)使用、教師技術(shù)培訓(xùn)等數(shù)據(jù)。[5]準備圖表的內(nèi)容可由網(wǎng)上下載。進入CEO論壇的網(wǎng)址,找到該自測表,遵循說明填上數(shù)字即可。做完所有的題目后,“自測表”會立即給出總結(jié)數(shù)據(jù)。由準備圖表的選項可看出,CEO論壇把結(jié)果分為初級,中級,高級,外加期望值,使學(xué)校能根據(jù)結(jié)果確定該校的教育技術(shù)狀況。而且,各校可將得出的數(shù)據(jù)與自測表建議的數(shù)字相比,制定下一步的努力方向。這一圖表(1)為教師培訓(xùn)項目提供一套的標準規(guī)范,使教師能用規(guī)范來衡量他們技術(shù)整合到課程中的進展。(2)供明確目標,鼓勵學(xué)校,學(xué)院和教育部門努力從“早期技術(shù)”向“高級技術(shù)”轉(zhuǎn)變。(3)引起全國對課程、政策和資金的關(guān)注,以保證全體教師能夠勝任,并充滿自信地有效利用技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習。仔細分析這個圖表,可以看出它所設(shè)置的問題都涉及到數(shù)字,從數(shù)字來調(diào)查教育技術(shù)狀況有其優(yōu)點和缺點。優(yōu)點在于數(shù)字的測量直觀,易把握,不用涉及到深層次的問題,使用方便,只需輸入數(shù)據(jù)就可獲得結(jié)果;內(nèi)容詳盡,一張表就涵蓋了十九方面的內(nèi)容,且有初、中、高、理想值等層次;再者免費,各學(xué)校、教師可到網(wǎng)上操作反復(fù)使用,交互性好,反饋快;還有就是保密。缺點在于有的反饋變量很難用數(shù)字來歸納。因而有人認為,它們與其是精確的測試表,不如說是為學(xué)校進一步發(fā)展的中期指導(dǎo)表。

五、教育資源公司等單位為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了豐富的網(wǎng)上教育資源

美國的社會機構(gòu),包括商業(yè)基金會、各類企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)輔助機構(gòu)等除了在投資方面作出重大貢獻外,還為教師培訓(xùn)提供了豐富的資源。為鼓勵、支持教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教育革新,美國教師聯(lián)合會等幾家著名的全國性教育組織聯(lián)合建立“21世紀教師”網(wǎng)絡(luò),該網(wǎng)絡(luò)服務(wù)預(yù)計將培訓(xùn)10萬名美國教師,并為參與該項服務(wù)的教師提供交流經(jīng)驗的場所。教育資源公司是美國最大的教育技術(shù)資源庫,每年都會提供培訓(xùn)項目的小冊子及軟件介紹。蘋果公司在中小學(xué)的軟件,服務(wù)科研上也花了很大精力。該組織設(shè)立了專門的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)“21世紀教師工作室”。微軟為中小學(xué)教師設(shè)計的“教師網(wǎng)”更是提供了免費的培訓(xùn)資源,且內(nèi)容相當齊全,包括任課教師聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、基礎(chǔ)軟件的輔導(dǎo)、教案和教學(xué)活動、教學(xué)資源四大部分。由全國科學(xué)基金會、太陽微電子公司和SRI國際公司聯(lián)合資助的“請進來”網(wǎng)絡(luò),是一個專為中小學(xué)教師培訓(xùn)的虛擬學(xué)校。教師可以在網(wǎng)上開課,與同事交談,合作科研,查找資料,咨詢專家或回答別人的問題,還可以進行一系列的創(chuàng)新活動。還有美國在線的網(wǎng)上學(xué)校等等。[6]

六、幾點啟示

1•政府重視,企業(yè)參與

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn),它涉及到計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù),高投入,費用很高。首先政府要加大投入,撥出專項資金,或創(chuàng)設(shè)援助基金,制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)培訓(xùn)的工作。教育部門也要加強與信息技術(shù)公司的合作,共同開發(fā)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的軟件,建立教師培訓(xùn)網(wǎng)站,如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)，讓教師互相交流經(jīng)驗,共享資源,共同進步。

2•建立專門的教師教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)和資格審查委員會

從美國教師培訓(xùn)的三個重要機構(gòu)所做的工作來看,我們也可考慮成立教師教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu),確立學(xué)校教育技術(shù)審查標準和培訓(xùn)內(nèi)容及評價工具,引導(dǎo)和推動學(xué)校教育技術(shù)工作的開展。從我國現(xiàn)狀來看,這一舉措勢在必行。由于沒有一個大規(guī)模的培訓(xùn)機構(gòu)和審查委員會的存在,教師培訓(xùn)沒有前瞻性,大多培訓(xùn)內(nèi)容都是各校自定,沒有明確的標準去審核,這使教師培訓(xùn)在一定程度上帶有盲目性。相信有專門的教師教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)和審查委員會的督促和審查,教師的教育技術(shù)培訓(xùn)一定會更具前瞻性和針對性。另外,評價工具尤其是像CEO教育技術(shù)論壇研制出的準備圖表對我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)也有指導(dǎo)意義。為高效地掌握各校教育技術(shù)現(xiàn)狀,制定技術(shù)改進方案,我們可根據(jù)我國的實情制定自測表。

3•加強師范學(xué)院培訓(xùn)

現(xiàn)在不少師范學(xué)校也開設(shè)了信息技術(shù)的公共課,但是大部分仍然停留在技術(shù)導(dǎo)論課,僅僅交代一下背景和知識概要而已,實踐機會較少,學(xué)生大多不具備利用技術(shù)進行教學(xué)的能力。因此,學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生有實踐的機會,除了在校內(nèi)的實踐,師范學(xué)院還應(yīng)主動與中小學(xué)校合作開展各項教學(xué)研究項目,如實習,教學(xué)觀摩,教學(xué)研討等,讓師范生較早接觸社會和參與特定項目的實踐,為將來走上工作崗位作好準備。

4•開展多種形式的校本培訓(xùn)

雖然現(xiàn)今每年都有國家級和省級骨干教師的培訓(xùn),但參與培訓(xùn)的人畢竟很少,所以在職培訓(xùn)的落腳點往往在各個學(xué)校。學(xué)校可以在校的信息技術(shù)教師和計算機教師為主體的隊伍引導(dǎo)教師培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從單純技術(shù)培訓(xùn)向課程整合培訓(xùn)轉(zhuǎn)型。常用的方法有專家講座法,觀摩法,案例分析法,探究學(xué)習法,合作學(xué)習法,資源型學(xué)習法等等。在培訓(xùn)中,特別應(yīng)讓教師了解信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)法,提供典型的個案給教師觀摩學(xué)習,讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐,邊學(xué)邊用,邊用邊學(xué),在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。

5•建立激勵機制

培訓(xùn)教師把技術(shù)當作一種教與學(xué)的工具來有效使用是各學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn),采用一些激勵措施可以鼓勵教師員工花時間去學(xué)習技術(shù)并改變他們的教學(xué)方法,使教學(xué)更有效。有的學(xué)校出資讓教師參加信息技術(shù)輔助教學(xué)培訓(xùn)。有的學(xué)校通過開放日進行技術(shù)整合教學(xué)的課件、網(wǎng)頁匯報交流并頒獎。有的對在應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)實踐中取得成就或論文獲獎的教師給予獎勵。有的地區(qū)和學(xué)校給教師發(fā)計算機,讓他們帶回家去使用。有的還給教師提供外出參觀學(xué)習和交流的機會。這一切都是對在繁忙的工作生活中抽出時間學(xué)習信息技術(shù)以改善課堂教學(xué)的教師給予的充分肯定和莫大鼓舞。

篇6

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；本科教育；培養(yǎng)目標；教育信息化

【中圖分類號】G40057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0036―04

一 時代挑戰(zhàn)：教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨新抉擇

我國的教育技術(shù)學(xué)本科教育，創(chuàng)造了世界教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育史上的壯舉：20世紀80年代初重獲新生的電化教育本科專業(yè)，專業(yè)點數(shù)量由少到多，不斷發(fā)展，到2008年已有224所高等學(xué)校辦有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科，形成了全國年招收教育技術(shù)學(xué)本科生愈萬人、在讀教育技術(shù)學(xué)本科生數(shù)萬人的龐大規(guī)模，為我國教育現(xiàn)代化輸送了大批專業(yè)建設(shè)人才。然而，教育技術(shù)學(xué)的本科教育當今面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的新形勢，刷新了教育技術(shù)的理論、技術(shù)和方法，對教育信息化專門人才提出了越來越高的要求，對教育技術(shù)學(xué)本科教育的目標、內(nèi)容、方式、方法等提出了變革的新要求。

挑戰(zhàn)之二是畢業(yè)生的就業(yè)壓力。前幾年，教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生是人才市場的香餑餑，100%的就業(yè)率，有差不多半數(shù)的進高校工作，相當多的就業(yè)于電視臺等大眾媒體，或就業(yè)于黨政機關(guān)和事業(yè)單位。然而，近兩年來就業(yè)形勢發(fā)生了變化：高等學(xué)校新進人員一般要求有研究生學(xué)歷，許多高校因此緊閉了過去向教育技術(shù)學(xué)本科生敞開的大門；電視臺等傳媒所需要的專門人才，在高?，F(xiàn)在有相應(yīng)專業(yè)進行培養(yǎng)，如廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等；黨政機關(guān)和事業(yè)單位的技術(shù)崗位，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也絕非像過去一樣有絕對的競爭優(yōu)勢。在如此的形勢面前，必然要求教育技術(shù)學(xué)本科教育尋求新的突破。

就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，還來自于教育技術(shù)學(xué)本科教育的超常規(guī)發(fā)展，截止1998年底，全國辦有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的只有31所高校，其中28所為師范大學(xué)[1]，而從1999年至2008年的10年間，新增教育技術(shù)學(xué)本科辦學(xué)點193個。[2] [3] [4] [5] [6]

正是在如此的大背景下，許多學(xué)校正只爭朝夕地醞釀對教育技術(shù)學(xué)本科教育進行根本的改革。

二 科學(xué)定位：培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)教師

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的挑戰(zhàn)是多方面的，適應(yīng)挑戰(zhàn)的策略應(yīng)該是按時代要求重新審視專業(yè)定位。

21世紀教育技術(shù)的主旨是教育教育化，無疑教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化需要的專門人才。

我國教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)有師范和非師范之分，且多數(shù)高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為師范專業(yè)，在教育技術(shù)學(xué)本科生到高校就業(yè)的機會很少以及基礎(chǔ)教育向信息化、現(xiàn)代化邁進的情況下，作為師范性的本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)課程的教師，即培養(yǎng)能在中小學(xué)勝任教育信息化方面幾乎所有工作的專門人才。

信息化有信息網(wǎng)絡(luò)、信息應(yīng)用、信息技術(shù)、信息人才、信息資源和信息化政策法規(guī)等6大要素，中小學(xué)教育信息化方面的工作盡管不包括6大要素的全部，但有網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理、教育資源建設(shè)、多媒體教室建設(shè)和管理、信息技術(shù)課程教學(xué)、對教職員工進行教育信息化的觀念和應(yīng)用培訓(xùn)、開展基于信息技術(shù)的教學(xué)研究，等等。那么，四年的教育技術(shù)學(xué)本科教育能培養(yǎng)適應(yīng)如此多工作需要的專門人才嗎？回答是肯定的，因為教育信息化的許多工作是相通的，所需要的知識和能力是相近、相似甚至有些是相同的。

三 繪制藍圖：打造與時代共舞的全面的信息化建設(shè)能力

有了明確的定位，有了明確的方向，必須有相應(yīng)的合適教學(xué)計劃相支撐。合適的專業(yè)教學(xué)計劃是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍圖。

每個學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)都有一套完整的教學(xué)計劃，但培養(yǎng)目標定位于要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)教師后，原有的計劃就不合適了，但一味原有計劃也是不恰當?shù)?，正確的態(tài)度是合理繼承，大膽揚棄，可通過“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”課程的辦法，大刀闊斧地變革原有計劃?！霸觥笔切略雠囵B(yǎng)新的觀念、新的能力所需要的課程。“減”是去除過時無用的課程。“改”是根據(jù)需要對一些原有課程進行改造。“創(chuàng)”是創(chuàng)設(shè)一些過去任何學(xué)校都沒有的新課程?！皠?chuàng)”與“增”共同之處是所新開課程是本專業(yè)過去都沒有的，區(qū)別在于其它專業(yè)可能有也可能沒有，如果其他專業(yè)也沒有，則為創(chuàng)，如果其他專業(yè)有類似的課程，則為增，“增”課程容易，“創(chuàng)”課程較難。

在確定課程的“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”前，首先要明確計劃制定的指導(dǎo)思想，以及培養(yǎng)學(xué)生的特色，比如徐州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)確定的人才培養(yǎng)特色是厚基礎(chǔ)、強能力、時代性、個性化[3]。“厚基礎(chǔ)”是對原來教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)普遍之說“寬基礎(chǔ)”的修正。從對三屆不同高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查來看，過去為強化“寬基礎(chǔ)”，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)了大量的課程，但每門課程的課時很少，結(jié)果教學(xué)是泛泛而談，沒有深度，學(xué)生只學(xué)到了皮毛知識，將專業(yè)課降到了公共選修課的水準上。將“寬基礎(chǔ)”改為“厚基礎(chǔ)”，意味著要夯實基礎(chǔ)，所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課都是不開則已，一旦開就要開出深度，讓學(xué)生掌握得很好，以使學(xué)生學(xué)過相應(yīng)課程后具有舉一反三的能力?！皬娔芰Α笔且箤W(xué)生具有解決教育信息化實際問題的多樣的能力，使學(xué)生成為多面手，既有理論又有很強的實踐能力的“行家理手”。要使學(xué)生通過四年的學(xué)習后，能建網(wǎng)、管網(wǎng)，能進行教育資源建設(shè)，能勝任信息技術(shù)課程教學(xué)，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習能力，在如此眾多的方面不僅要會干，而且能干好，即不像過去那樣僅僅停留在技術(shù)層面上，而更為重要的要在理論層面上、藝術(shù)層面上發(fā)展。“時代性”是確保教學(xué)計劃的先進性，使之是真正能培養(yǎng)適應(yīng)時代需要人才的好計劃，要求人們站在時代高度進行計劃制定，要有全球化的視野?！皞€性化”要使培養(yǎng)的學(xué)生是個性鮮明的。在計劃中要預(yù)留足夠的時間和空間讓學(xué)生在厚基礎(chǔ)、強能力的基礎(chǔ)上，進一步打造自己的特色。具體做法可為：將課程適當前移，減少第七學(xué)期的課程，第八學(xué)期只用于專業(yè)實習、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計），將第七學(xué)期、第八學(xué)期的大多數(shù)時間留給學(xué)生用于自我訓(xùn)練、打造該有的能力和特色。此外，要在專業(yè)選修課中留出一些學(xué)分讓學(xué)生跨專業(yè)選修，以及允許學(xué)生以各種成果抵沖部分選修課學(xué)分。

為確保特色的體現(xiàn)，教學(xué)計劃制定有必要體現(xiàn)全員性、系統(tǒng)性、最優(yōu)化、開創(chuàng)性的要求?！叭珕T性”是讓教師參與討論，走群眾路線，集中所有人的智慧，防止閉門造車，并力求在校外借智?！跋到y(tǒng)性”是對教學(xué)的所有方面進行系統(tǒng)設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣、一著不讓?！白顑?yōu)化”是立足于培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才進行計劃制定，追求計劃的完善與極致。“開創(chuàng)性”是要有創(chuàng)新的膽量、意識和行動，敢為天下先，不墨守成規(guī)，不畏首畏尾。

基于以上思考和設(shè)計，可在本科教育技術(shù)學(xué)原有計劃基礎(chǔ)之上進行如下“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”。

“增”――主要增加與建網(wǎng)、管網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方面的課程，增加動畫制作和研究的課程，增加與創(chuàng)意表達相關(guān)的課程。

“減”――主要減少數(shù)字電路、模擬電路、電視原理、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、計算機輔助教育、媒體理論與實踐等課程。在信息技術(shù)與課程整合的背景下，計算機輔助教育一說已與時代不合拍，相應(yīng)課程應(yīng)減去。媒體理論與實踐內(nèi)容可肢解而分散到其他課程，其媒體理論的內(nèi)容應(yīng)全部納入教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課，以減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，以及將單薄的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程變得豐滿，媒體實踐的內(nèi)容分散到各門媒體技術(shù)和藝術(shù)的課程中，此外將有關(guān)媒體系統(tǒng)的部分單獨開辟一門名為教育技術(shù)媒體系統(tǒng)的課程。原有媒體理論與實踐中已過時媒體的內(nèi)容應(yīng)該取消。數(shù)字電路、模擬電路、電視原理等課程是過去將教育技術(shù)學(xué)生作為維修人員培養(yǎng)以及教育技術(shù)教師多數(shù)為物理背景而為，在過去開這些課本身是失之偏頗，而現(xiàn)在就更沒有必要。美術(shù)、音樂方面的內(nèi)容分別整合到攝影技術(shù)與藝術(shù)和音頻方面的課程中，其目的是減少教學(xué)內(nèi)容的不必要重復(fù)。

“改”――改造多門課程。即使保留原有名稱的課程，也應(yīng)賦予新的內(nèi)涵，甚至于要進行傷筋動骨的改造。比如，可將攝影基礎(chǔ)分為攝影技術(shù)與藝術(shù)（或數(shù)字影像技術(shù)與藝術(shù)）和攝影創(chuàng)意兩門課程，并且將教學(xué)內(nèi)容全部建立在數(shù)字化平臺上。

“創(chuàng)”――創(chuàng)設(shè)電子技術(shù)基礎(chǔ)和教育技術(shù)媒體系統(tǒng)等課程。教育技術(shù)學(xué)原來開設(shè)數(shù)字電路、模擬電路等課程，對于現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)文、理科兼收的文科學(xué)生來說，學(xué)這些課程難度大，而且按新的目標定位，開設(shè)這些課程意義不大。但是，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須了解電工、電子方面的一些基礎(chǔ)性知識，掌握一些基本技術(shù)，否則也難以勝任中小學(xué)教育信息化的全部工作，因此有必要按照教育技術(shù)工作的需要，專門打造一門名為電子技術(shù)基礎(chǔ)的新課程。進行現(xiàn)代化的教育，會用到多種媒體系統(tǒng)，建設(shè)、管理媒體系統(tǒng)應(yīng)是教育技術(shù)工作者的基本任務(wù)，在過去的教學(xué)計劃中，單個的媒體介紹多，而媒體系統(tǒng)涉獵少，現(xiàn)在很有必要開設(shè)一門名為教育技術(shù)媒體系統(tǒng)的課程對此進行研究。在該課程中，探討的媒體系統(tǒng)包括多媒體教室，微格教室，語言實驗室，星網(wǎng)系統(tǒng)，閉路電視系統(tǒng)，學(xué)校廣播系統(tǒng)，計算機房等。

徐州師范大學(xué)按照以上思路進行的改革試驗，受到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師生的普遍好評。

四 精心實施：新時代強化新舉措

1 破常規(guī)精編教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)性文件。國家對中小學(xué)課程教學(xué)大綱――課程標準的制定十分慎重，比如，正在如火如荼展開的基礎(chǔ)教育的新的課程改革，每門課程的新課程標準都組織專家較長時間的調(diào)研、討論制定，然而在高等學(xué)校，課程幾乎都無統(tǒng)一的大綱，教學(xué)大綱的制訂多數(shù)是由各高校教師組織教師進行，而具體高校每門課程的教學(xué)大綱制訂，往往就是由相應(yīng)課程的一位任課教師獨立完成。

僅由任課教師一人獨立進行大綱的制訂，弊端是顯而易見的。如此的大綱制訂形式，使教學(xué)內(nèi)容的先進性、合理性很難得到保障，尤其是各門課程各吹各的號，各定各的調(diào)，會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、遺漏、邏輯關(guān)系混亂、深淺尺度不一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)到了令學(xué)生無法忍受的程度。比如，一些學(xué)校在教育技術(shù)學(xué)本科的美術(shù)、攝影、電視原理、電視攝像、多媒體技術(shù)等多門課程中都講色彩，而且不是在后續(xù)課程中將前面課程講過的色彩知識直接加以引用。有的學(xué)校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)高年級學(xué)生的上課出勤率非常低，遲到早退現(xiàn)象非常嚴重，課堂上看非本門課程用書、打盹的人的比例相當高，這類不正?，F(xiàn)象出現(xiàn)的原因何在呢？深入了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為此課程與彼課程內(nèi)容差不多，又沒有深度，而且過時的、無用的內(nèi)容太多太多。此現(xiàn)象深層次原因是教學(xué)大綱制訂隨意性太大惹的禍。

要使好的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃真正發(fā)揮作用，慎重對待各門課程教學(xué)大綱的制訂十分必要。除了思想上高度重視外，還可采取以下措施：

一是成立教學(xué)大綱制訂領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組由教學(xué)經(jīng)驗豐富、事業(yè)心強、責任心強、組織能力強、辦事踏實、有較強的科研能力、對專業(yè)發(fā)展有一定研究的教師4、5人組成，主要負責大綱制訂的小組建立、分工和審定。制訂領(lǐng)導(dǎo)小組要對分工起草的大綱進行仔細分析研究，處理好相關(guān)課程的關(guān)系，避免內(nèi)容的重復(fù)。

二是根據(jù)課程的相關(guān)性，成立理論、硬技術(shù)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)等幾個大綱制訂小組，每個小組明確一位組長。每門課程的大綱在大綱制訂小組成員對相關(guān)重要問題討論清楚、統(tǒng)一認識之后，再明確專人執(zhí)筆起草。

三是明確要求大綱執(zhí)筆起草人廣泛研究全國同類課程大綱，研究課程改革趨勢，負責任地精心起草，反復(fù)修改，充分反映人才培養(yǎng)方案的要求，達到科學(xué)、先進、規(guī)范的要求。

四是明確專人作為本專業(yè)所有課程大綱的統(tǒng)調(diào)人。

五是請校外專家對全部大綱進行評判。

2 拓思路巧解師資難題

毫無疑問，重新定位后的教學(xué)計劃中的部分課程，是本專業(yè)現(xiàn)有教師中無人能任教的，但又不能因此將計劃大打折扣而回到因人設(shè)課的老路上去。在這方面要想方設(shè)法保證計劃不折不扣地實施。探索實踐表明，此問題的解決可從四方面著手：

一是“抬課”。當一個教師無法勝任一門課的全程教學(xué)任務(wù)時，可將課程內(nèi)容化整為零，讓幾個教師共上一門課，讓每個教師講自己最擅長的部分，這特別適用于創(chuàng)新課程。當然，這只是權(quán)宜之計，在抬課的同時，參與抬課的教師要互相聽課，以在不長的時間內(nèi)由抬課轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒊袚n程。

二是借師。通過外請教師講授本專業(yè)無法開設(shè)的課程。在外請教師上課的同時安排教師全程聽課、學(xué)習，經(jīng)過一段時間的學(xué)習達到獨立承擔講授課程的要求。

三是壓任務(wù)。對無人開設(shè)而按計劃暫時尚未開設(shè)的課程，明確專人利用脫產(chǎn)進修和自學(xué)的方式加緊學(xué)習和備課。

四是專門培訓(xùn)。建議教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織相應(yīng)的課程研討班，依托有關(guān)高校，利用假期對教師進行培訓(xùn)。

3 高立位培養(yǎng)全面能力

大學(xué)本科生是普通勞動者，這是教育部對大學(xué)本科生的新定位。教育技術(shù)學(xué)本科生到了中小學(xué)將是教育信息化的建設(shè)者，其能否具有高超的能力將是他們能否迅速找到就業(yè)崗位，能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。教育技術(shù)學(xué)本科生的能力培養(yǎng)應(yīng)是全方位的，但要以自學(xué)能力、建設(shè)能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、教學(xué)能力、協(xié)作能力、公關(guān)能力等為主。

教育信息化是不斷發(fā)展完善的過程，在今后發(fā)展中，仍然是新技術(shù)、新方法、新模式、新應(yīng)用層出不窮，這就要求培養(yǎng)本科生對新事物的敏銳性，對新知識、新技術(shù)的自學(xué)能力，對新模式、新應(yīng)用的探索能力。要盡可能將教育技術(shù)學(xué)本科生打造為具有終身學(xué)習意識和能力的人?？梢钥隙ǖ卣f，沒有很強自學(xué)能力的人，如果說剛跨出大學(xué)校門時還能適應(yīng)工作的話，但絕不能適應(yīng)未來教育信息化的工作。

建設(shè)能力的關(guān)鍵是設(shè)計架構(gòu)能力和實踐能力，這既要求培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野，使之有廣博的知識體系，又要培養(yǎng)其強實踐能力，既要有理論的研究，又要有面向市場、面向社會的調(diào)研，要解決好辦學(xué)之門開與關(guān)的關(guān)系。

教育信息化正在經(jīng)歷著從無到有的發(fā)展，而一旦初步實現(xiàn)后就會經(jīng)歷從有到好的發(fā)展。在教育信息化從無到有的發(fā)展階段，人們更多關(guān)注的是技術(shù)，而在教育信息化從有到好的發(fā)展階段，人們更多關(guān)注的是藝術(shù)。信息化正處于從無到有向從有到好發(fā)展的前夜，作為教育技術(shù)學(xué)本科教育必須有前瞻性，必須培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生在全數(shù)字化平臺上的藝術(shù)創(chuàng)造力，這是面向未來的需要。

教學(xué)能力是所有有志于成為信息技術(shù)課程教師的教育技術(shù)學(xué)本科生必須具有的能力。在對大學(xué)一年級學(xué)生進行的中學(xué)信息技術(shù)課程滿意度調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有一個學(xué)生對中學(xué)信息技術(shù)課程是十分滿意的，盡管原因是多方面的，但根本的原因是時代性的課程采用的是過時的方法。這就對教育技術(shù)學(xué)本科教育提出了新要求，除了要使學(xué)生具備高中新課程標準要求知識“一杯水”基礎(chǔ)上的“一桶水”外，還要讓學(xué)生具有高超的教學(xué)方法，而信息技術(shù)學(xué)習方法急待研究、完善。

從事基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)和管理任務(wù)的人，既要與冷冰冰的技術(shù)、設(shè)備打交道，又要與活生生的人打交道，能否與教師一起融洽地進行整合實踐，能否開拓新的信息化應(yīng)用，能否合作開發(fā)教育資源，能否說服并影響領(lǐng)導(dǎo)，公關(guān)能力、協(xié)作共事能力至關(guān)重要。

培養(yǎng)具有教育信息化能力的工作者，既要有培養(yǎng)全面能力的設(shè)計和架構(gòu)，又要周密部署，將能力培養(yǎng)落實到實處，真正將設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。許多高校在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面的種種舉措值得借鑒，比如，將許多課程安排在多媒體機房講授，使理論講授與實踐操作很好地結(jié)合；向?qū)W生全天候免費開放實驗室，讓學(xué)生隨時可實踐學(xué)習；舉辦各種作品和設(shè)計競賽，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作、實踐的積極性；對于大多數(shù)學(xué)生將單純的畢業(yè)論文改為在畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)上的畢業(yè)論文等等。

參考文獻

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[3] 教育部關(guān)于公布2005年度教育部備案或批準設(shè)置的高等學(xué)校本?？茖I(yè)結(jié)果的通知[DB/OL].

[4] 2006年教育部審批設(shè)置的本科專業(yè)名單[DB/OL].

[5] 教育部關(guān)于公布2007年度高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知[DB/OL].

篇7

2013年6月22-23日，第九屆全國教育技術(shù)博士生論壇在河南大學(xué)召開。此次論壇以促進學(xué)術(shù)交流、鼓勵學(xué)科交叉、激勵協(xié)同創(chuàng)新為宗旨，以“協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術(shù)的挑戰(zhàn)與機遇”為主題，為教育技術(shù)學(xué)博士生、碩士生和青年教師搭建“探索前沿、啟迪智慧和推動創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)交流平臺。此次論壇由教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會、河南大學(xué)研究生院主辦，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院承辦，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《遠程教育雜志》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《現(xiàn)代遠程教育研究》等雜志媒體協(xié)辦。此次論壇與會代表150余人，其中以博士生為主的研究生90人，青年教師20人，專家學(xué)者30人，并邀請了來自美國、加拿大的4名華人教授。論壇中參會學(xué)校及單位41所，分別來自20多個省、市、自治區(qū)。

6月22上午，中央電化教育館館長王珠珠研究員，《電化教育研究》主編、西北師范大學(xué)南國農(nóng)教授，教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會原主任委員、華南師范大學(xué)徐福蔭教授，華東師范大學(xué)祝智庭教授，教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員北京師范大學(xué)黃榮懷教授、南京師范大學(xué)李藝教授、江南大學(xué)陳明選教授和河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長汪基德教授等出席開幕式。華南師范大學(xué)徐福蔭教授致開幕辭，并代表教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員、華中師范大學(xué)校長楊宗凱教授宣讀賀信。河南大學(xué)副校長邢勇到會致歡迎辭，中央電教館王珠珠館長致祝賀辭。河南大學(xué)研究生院常務(wù)副院長孫君健教授主持了開幕式。在隨后的4場特邀報告中，華南師范大學(xué)徐福蔭教授從協(xié)同創(chuàng)新層面，探討了“五個三結(jié)合”的教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。北京師范大黃榮懷教授闡釋了MOOC助力重構(gòu)學(xué)習方式問題，系統(tǒng)分析了MOOC的教育理念。華東師范大學(xué)祝智庭教授從教育信息化的視角，系統(tǒng)建構(gòu)了智慧教育的理論模型，探討了智慧教育的實踐應(yīng)用情況。西北師范大學(xué)南國農(nóng)教授根據(jù)教育信息化發(fā)展的狀況，分析當代教育技術(shù)學(xué)博士生的角色，提出了當代教育技術(shù)學(xué)博士生的使命，對青年人的成長給予了殷切期望。6月22和23日8時到11時的分論壇中，圍繞“協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術(shù)的挑戰(zhàn)與機遇”的主題，建立了“自身發(fā)展與社會服務(wù)：教育技術(shù)的理論研究”、“創(chuàng)新思想與數(shù)字產(chǎn)品：學(xué)習資源的設(shè)計開發(fā)”、“表征形式與信息內(nèi)容：圖像時代的知識建構(gòu)”和“技術(shù)應(yīng)用與教育提升：信息技術(shù)支持的教育變革”4個分論壇，探討協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術(shù)如何構(gòu)建理論、開展實踐，以進一步增強教育技術(shù)人員的理論自信、技術(shù)自信和前途自信。在每個分論壇中，華人教授張佐臣、王淑艷、楊浩和戰(zhàn)紅分別作了“ICT and Eduction Equity：Issues and Recommendations”、“翻轉(zhuǎn)課堂：數(shù)字時代的教學(xué)模式”、“Developing visual literacy skills among pre-and in-service teachers”、“MALL to Empower Learning and Teaching Foreign Languages-Overview andPractice”的專題報告，進一步拓展了博士生論壇的交流空間，豐富了博士生論壇的交流效果。

6月23日11時到12時，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系主任蔡建東教授主持了論壇的閉幕式。南京師范大學(xué)李藝教授宣讀獲獎?wù)撐牡拿麊?，西北師范大學(xué)博士生崔向平代表參與人員做了發(fā)言，下一屆論壇承辦單位代表華東師范大學(xué)顧小清教授簡要說明了相關(guān)籌備安排，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長汪基德教授致感謝辭，江南大學(xué)陳明選教授致閉幕辭，華南師范大學(xué)徐福蔭教授宣讀論壇閉幕。

篇8

一、會議主題

繼續(xù)教育與終身學(xué)習體系(學(xué)習型社會)的構(gòu)建

繼續(xù)教育與高層次人才隊伍建設(shè)

二、會議時間

2005年8月中、下旬。具體時間另行通知。

三、會議地點

呼倫貝爾市(海拉爾)

四、會議組織機構(gòu)

1、主辦單位

中國科協(xié)繼續(xù)教育中心

中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

聯(lián)合國教科文組織繼續(xù)工程教育中國教席

2、承辦單位

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院

聯(lián)系人：吳志勇 電話：010-62796381

五、參加人員

全國各級學(xué)會、協(xié)會、研究會、各科技進修院校主管教育培訓(xùn)工作的負責人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會教育培訓(xùn)機構(gòu)的負責人；部隊及軍隊院校主管繼續(xù)教育工作的負責人；企業(yè)人力資源部門有關(guān)負責人；政府機關(guān)教育培訓(xùn)機構(gòu)有關(guān)負責人。

六、會議形式

將根據(jù)會代表構(gòu)成況，邀請知名專家、學(xué)者和有關(guān)政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo)作主題報告，介紹國內(nèi)外繼續(xù)教育發(fā)展理念、形勢、政策和趨勢；交瀕口討論政府、高校、企業(yè)開展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗和熱點問題；并請部分優(yōu)秀論文作者在大會上宣讀論文。會后組織部分代表考察俄羅斯遠東地區(qū)高校的繼續(xù)教育，并洽談有關(guān)合作事宜。

七、征文要求

(一)征文截止時間為2005年7月1日，請將應(yīng)征稿件書面文稿及電子文檔郵發(fā)至《繼續(xù)教育》編輯部。聯(lián)系人：張彥慶、王，聯(lián)系電話：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部；郵政編碼：102206； E-mail：jjZhx_bjb@sina．com。

(二)應(yīng)征稿件處理方式：《繼續(xù)教育》雜志將設(shè)“21世紀繼續(xù)教育論壇”專欄擇優(yōu)發(fā)表部分應(yīng)征文章，同時，對其他優(yōu)秀應(yīng)征文章將出版《21世紀繼續(xù)教育論壇論文集》。

(三)年會征文題目(參考)

1、繼續(xù)教育與學(xué)習型組織建設(shè)(學(xué)習型城市、企業(yè)、社區(qū)、軍營、農(nóng)村等)，2、繼續(xù)教育與建設(shè)小康社會：3、繼續(xù)教育與人才強國戰(zhàn)略的實施，4、繼續(xù)教育管理運行機制創(chuàng)新5、教育培訓(xùn)項目研發(fā)與市場推廣(理念與案例)，6、繼續(xù)教育在國家終身學(xué)習體系構(gòu)建中的地位與作用；7、現(xiàn)代教育技術(shù)對繼續(xù)教育發(fā)展的觀念、體制、內(nèi)容和教學(xué)方法、學(xué)習方式的沖擊牙嘭響；8、繼續(xù)教育與社區(qū)教育的關(guān)系及學(xué)習化社區(qū)建設(shè)；9、國外繼續(xù)教育資源的本土化研究；10、中外繼續(xù)教育及繼續(xù)教育的國際交流與合作；11、市場經(jīng)濟環(huán)境中繼續(xù)教育課程的開發(fā)、推廣與品牌戰(zhàn)略的實施；12、市場經(jīng)濟環(huán)境中繼續(xù)教育項目管理與運作過程中的資源整合，13、繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化方略探討，14、繼續(xù)教育成功案例剖；15、行業(yè)學(xué)會等科技社團開展繼續(xù)教育的理論與實踐；16、市場經(jīng)濟條件下行業(yè)繼續(xù)教育的理論與實踐；17．高等學(xué)校如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在繼續(xù)教育中發(fā)揮更大作用；18、市場經(jīng)濟條件下企業(yè)繼續(xù)教育理論與實踐；19、市場經(jīng)濟條件下企業(yè)繼續(xù)教育創(chuàng)新機制研究；20、繼續(xù)教育與職業(yè)競爭力的提升及職業(yè)資格證書制度的建立；21、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及職業(yè)變化趨勢與繼續(xù)教育；22、軍事任職教育與高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)；23、軍校與部隊如何實現(xiàn)優(yōu)勢互補，建立良性互動的繼續(xù)教育資源共享和管理運行機制；24、繼續(xù)教育質(zhì)量評估管理體系的構(gòu)建，25、繼續(xù)教育培訓(xùn)基地(管理隊伍、師資隊伍、教材等)建設(shè)方略。

中國科協(xié)繼續(xù)教育中心

中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心

篇9

“十二五”以來，在各級主管部門和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，當陽市以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局，認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，緊緊圍繞推進義務(wù)教育均衡發(fā)展中心工作和全市教育工作總體部署，按照“整體規(guī)劃，分步實施，逐年到位”的思路，以“鞏固成果，突出重點，逐步推進，均衡發(fā)展”為原則，全面實施“現(xiàn)代教育技術(shù)常規(guī)裝備、農(nóng)遠工程‘班班通’建設(shè)、中小學(xué)教育信息化和教師教育技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)”四大重點工程，全市中小學(xué)裝備標準化水平、管理規(guī)范化水平、應(yīng)用科學(xué)化水平明顯提升，教育均衡發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢。

1 立足市情，確立目標，把現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建設(shè)作為推進教育均衡發(fā)展的突破口

當陽市是一個以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主的農(nóng)村縣市，連續(xù)20年成為湖北省經(jīng)濟實力十強縣市之一。高速發(fā)展的經(jīng)濟也帶來了當陽教育的崛起和騰飛。1995年普及實驗教學(xué)，從“十五”開始，我們按照素質(zhì)教育要求全面實施中小學(xué)“八配套、十配套”建設(shè)工程，在進行“三機一幕”常規(guī)條件裝備的同時，以城區(qū)學(xué)校為重點，加強計算機裝備和城區(qū)教育現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)，開展信息技術(shù)教學(xué)，取得了顯著的成就。

但是，在以后的幾年，當陽教育發(fā)展速度一直徘徊不前，究其原因，包括：一是面對信息時代、網(wǎng)絡(luò)社會，我們的辦學(xué)理念不能適應(yīng)時代快速發(fā)展的要求，傳統(tǒng)的教育思想和辦學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位；二是在現(xiàn)代化裝備和信息技術(shù)教學(xué)的過程中存在著裝備水平低、教學(xué)質(zhì)量低、教師應(yīng)用水平低的“三低”現(xiàn)象。

面對如此現(xiàn)狀，我們認為，教育現(xiàn)代化不僅是國家現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，而且也為實現(xiàn)我國教育事業(yè)跨越式發(fā)展提供重要途徑和機遇，只有把現(xiàn)代教育技術(shù)引入學(xué)校、引入課堂、引入教學(xué)，當陽教育發(fā)展才會有新的跨越。為此，市教育局在經(jīng)過周密的分析之后，確立了“實際出發(fā)、科學(xué)規(guī)劃、分步推進、注重實效、以城鎮(zhèn)帶動農(nóng)村、以信息化帶動現(xiàn)代化，全面實施現(xiàn)代教育技術(shù)裝備”的發(fā)展思路，并作為全市教育工作的重中之重，通過推進教育現(xiàn)代化建設(shè)促進教育進步，推動經(jīng)濟發(fā)展。

為確保這一思路的順利實施，首先我們根據(jù)國家關(guān)于義務(wù)教育均衡發(fā)展、學(xué)校標準化、信息化和現(xiàn)代化建設(shè)要求，擬定了全市中小學(xué)《加強現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)，推進義務(wù)教育高位均衡發(fā)展》五年規(guī)劃和《全市中小學(xué)教育信息化建設(shè)方案》；二是分年度召開全市中小學(xué)教育現(xiàn)代化推進會，印發(fā)《關(guān)于加強全市教育現(xiàn)代化建設(shè)的意見》，不斷增強廣大中小學(xué)校長和教師普及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的緊迫感、責任感；三是從實際出發(fā)，以理科實驗室成套設(shè)備、學(xué)生計算機教室、多媒體“班班通”、數(shù)字校園網(wǎng)為重點，分類確定裝備建設(shè)模式，分步實施，分年到位。到2012年，全市建成當陽教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺，51所義務(wù)教育階段中小學(xué)全部實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”；639個教學(xué)班全部實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源“班班通”；24所中小學(xué)建成校園網(wǎng)；教師計算機、學(xué)生計算機、音美教室多媒體設(shè)備、實驗室成套設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)電子圖書、理科實驗儀器、體、音、美、衛(wèi)器材、學(xué)生標準課桌凳配備等達標率均達到100%；10所中小學(xué)完成標準塑膠運動場建設(shè)；全市現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施總值超過1.5億元。

2 統(tǒng)籌管理，規(guī)范操作，著力構(gòu)建全面推進現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建設(shè)工作的運行機制

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備工程的實施，給農(nóng)村中小學(xué)帶來了新的教育觀念、教育思想和先進的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和改革。建設(shè)是基礎(chǔ)，管理是關(guān)鍵，應(yīng)用是保證。為加強中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建設(shè)管理，使工程的重心放到“配備、培訓(xùn)、管理、應(yīng)用”上來，本著“需求為引導(dǎo)，實用為導(dǎo)向，培訓(xùn)為重點，管理為關(guān)鍵，應(yīng)用為核心”的工作思路，2011年，市教育局下發(fā)《當陽市中小學(xué)實驗室建設(shè)與管理工作規(guī)范》《關(guān)于進一步加強全市中小學(xué)“班班通”設(shè)備管理與應(yīng)用工作的指導(dǎo)意見》；2012年，全市成立《加強現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)，推進義務(wù)教育高位均衡發(fā)展》項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在配套建設(shè)與應(yīng)用管理上，突出教育行政管理為主，統(tǒng)籌整合電教、教研、進校和教育督導(dǎo)等部門的技術(shù)服務(wù)、教研指導(dǎo)、教師培訓(xùn)和考核評價職能，共同推進學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備項目管理和資源應(yīng)用工作。

首先，明文規(guī)定市電教儀器站具體負責全市項目試點工作的組織與實施；市教研室重點加強設(shè)備和資源教學(xué)應(yīng)用研究和指導(dǎo)；市教師進修學(xué)校根據(jù)課程改革要求把設(shè)備操作和教學(xué)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育范疇，全面提升教師在信息化環(huán)境下開展教育教學(xué)的能力。全市各級各類學(xué)校要認真落實設(shè)施設(shè)備管理和應(yīng)用工作，加強制度建設(shè)，保證各室現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備使用每周不得少于15課時；要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)秀教師、骨干教師、帶頭人優(yōu)勢，積累、篩選、整理優(yōu)質(zhì)教育資源并形成資源庫，為學(xué)校資源建設(shè)提供保障。其次，逐步完善了推進現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建設(shè)工作的經(jīng)費投入保障機制、教學(xué)應(yīng)用督導(dǎo)考核激勵機制。

2011年，全市除將“普九化債”返還的50%款項用于中小學(xué)實驗室成套設(shè)備、計算機教室新建改造、圖書配備和遠程教育“班班通”建設(shè)外，市政府投入1000萬元，爭取省及中央補貼1000萬，共計2000萬專項經(jīng)費用于義務(wù)教育均衡發(fā)展工程子項目“湖北省農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”的實施；2012年，全市又投入1000萬元用于裝備項目配套建設(shè)，完善了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備配套項目建設(shè)。從2012年開始，市政府規(guī)定將學(xué)校標準化建設(shè)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、教育信息化建設(shè)等推進義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的專項經(jīng)費全部納入財政預(yù)算，逐年增加財政性教育投入；各學(xué)校在公用經(jīng)費中按人頭15%比例安排經(jīng)費用于本?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)。全市每年用于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)的經(jīng)費投入累計不得少于500萬元。據(jù)不完全統(tǒng)計，2010年以來全市用于標準化學(xué)校創(chuàng)建、義教均衡發(fā)展驗收、現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建、塑膠運動場建設(shè)等累計投入達到1.2億元。同時充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的促進推動作用，將設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)管理工作、教師課堂教學(xué)應(yīng)用工作納入政府年度教育工作目標管理責任考核范疇，建立、完善了項目考核評估驗收和表彰獎勵機制。

3 突出優(yōu)勢，發(fā)揮效益，積極探索運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑

事實證明，在全面實施素質(zhì)教育和新課程改革的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種強大的支持力量，有著獨特優(yōu)勢，它不僅有著豐富的硬件資源、軟件資源，而且還能構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機結(jié)合的教育環(huán)境，使素質(zhì)教育和新課改活動呈現(xiàn)出多樣化和靈活化的特點，能有效地提高教學(xué)效益，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此，我們從四個方面進行大膽實踐，有效地探索出了具有一定特色的現(xiàn)代教育技術(shù)運用教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量“四動”新途徑。

3.1 課程啟動，普及信息技術(shù)教育

按照《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》精神，我們從上個世紀開始，要求裝機學(xué)校從小學(xué)三年級起開設(shè)計算機課程或信息技術(shù)課程，每周開課不得少于1課時；同時創(chuàng)造條件加強信息技術(shù)課程的教學(xué)與研究，到2012年，全市56所中小學(xué)，全部開齊課程，開足課時；信息技術(shù)課程納入小學(xué)畢業(yè)和中考科目。

3.2 課題驅(qū)動，扎實開展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實驗研究

“九五”以來，我們在認真做好現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校建設(shè)與管理的基礎(chǔ)上，以教育科研為先導(dǎo)，分別在實驗幼兒園、實驗小學(xué)、實驗中學(xué)等20所中小學(xué)扎實開展了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《利用優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的實證研究》和中央電教館立項課題《運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的實踐研究》《利用多種媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與優(yōu)質(zhì)教育資源共享的實踐研究》等國家級課題的實驗研究，通過各實驗學(xué)校組織學(xué)生觀片和進行導(dǎo)看、評片與電影課教學(xué)模式的研究，以及開展有關(guān)影視文化教育活動，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)和提高；通過實驗教師運用信息技術(shù)和電教媒體開展學(xué)科課堂電化教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使現(xiàn)代教育技術(shù)充分發(fā)揮了育人效益，課題實驗收到了顯著效果。到2012年，全市有課題實驗學(xué)校32所，近1000件課研作品獲得國家、省、市課研成果獎勵。

3.3 “五優(yōu)”促動，廣泛開展群教群研活動

“點上實驗、面上推廣”“以活動促發(fā)展”是我們實施教育技術(shù)全面裝備的基本策略。每學(xué)期、每學(xué)年都要結(jié)合需要，設(shè)計安排形式多樣、活動有趣、吸引力強的教育技術(shù)應(yīng)用活動，通過活動讓現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透到各學(xué)科、各年級及學(xué)校各部門工作之中，以促進教育技術(shù)裝備工作的深入發(fā)展。我們每學(xué)期設(shè)計的電教周、電教月、實驗學(xué)校電教課和教育技術(shù)與學(xué)科整合課觀摩、學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競賽等常規(guī)活動，深受廣大師生喜愛。我們每年度舉辦的教育技術(shù)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課、論文、教學(xué)設(shè)計、CAI課件和教師博客等“五優(yōu)”評比活動、電教員、網(wǎng)管員和信息技術(shù)課教師基本功培訓(xùn)與競賽活動以及全市中小學(xué)電化教學(xué)經(jīng)驗交流會、學(xué)科研討會等，都在全市產(chǎn)生深遠而廣泛的影響，每次活動參與人數(shù)之多、場面之活躍，令人振奮，群教群研碩果累累。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年來，當陽市中小學(xué)教師和學(xué)生參加全國和省、地、市電教“五優(yōu)”作品和電腦作品評比，有2000多人次獲獎，當陽市電教儀器站多次獲得國家、省市主管部門活動組織獎勵，受到領(lǐng)導(dǎo)和專家好評。

3.4 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動，實現(xiàn)資源共享

篇10

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓(xùn)評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關(guān)文獻，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結(jié)性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓(xùn)教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。

2．2培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀

本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對參訓(xùn)教師進行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動機、告知培訓(xùn)的學(xué)習目標、告知培訓(xùn)的評價標準、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評價階段比較重視告知學(xué)習者培訓(xùn)的學(xué)習目標和培訓(xùn)的評價標準以及學(xué)習者參加培訓(xùn)意愿的評價，但是忽略了對參訓(xùn)教師學(xué)習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價。

2．3培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對參訓(xùn)教師進行過學(xué)習積極性、知識和技能的掌握情況、對學(xué)習情況的自我評價、對培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對培訓(xùn)的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評價現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學(xué)習作品的評價形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認為培訓(xùn)最后的評價內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評價標準是比較合理的。

3培訓(xùn)評價存在的問題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對教師學(xué)習動機和現(xiàn)有能力的評價

培訓(xùn)的診斷性評價忽略了對參訓(xùn)教師的學(xué)習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價。學(xué)習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進行有效學(xué)習的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評價對參訓(xùn)教師的學(xué)習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個體間的差異性成為培訓(xùn)評價的主要問題

通過對參加培訓(xùn)的教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。