導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇氧化還原反應(yīng)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

使學(xué)生掌握用化合價(jià)升降法配平氧化還原反應(yīng)方程式。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生配平氧化還原反應(yīng)方程式的技能。

情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)各種氧化還原反應(yīng)方程式的不同配平方法的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維的訓(xùn)練。

教學(xué)建議

教學(xué)重點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)方程式配平的原則和步驟。

教學(xué)難點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)方程式配平的一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

教材分析：

氧化還原反應(yīng)方程式的配平是正確書寫氧化還原反應(yīng)方程式的一個(gè)重要步驟，也是側(cè)重理科學(xué)生所應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能。配平氧化還原反應(yīng)方程式的方法有多種，本節(jié)介紹的“化便谷升降法”就是其中的一種。

教材從化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化遵守質(zhì)量守恒定律引入，說(shuō)明氧化還原反應(yīng)方程式可以根據(jù)質(zhì)量守恒定律來(lái)配平，但對(duì)于較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律來(lái)配平不太方便，進(jìn)而引出用“化合價(jià)升降法”解決這一問(wèn)題的有效措施。

本節(jié)教材通過(guò)三個(gè)典型的例題，對(duì)三種不同類型的氧化還原反應(yīng)進(jìn)行細(xì)致分析;介紹了三種不同的配平方法，培養(yǎng)了學(xué)生靈活看待氧化還原反應(yīng)方程式的配平能力，訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。

教材還通過(guò)問(wèn)題討論，將學(xué)生易出錯(cuò)誤的氧化還原反應(yīng)的離子方程式，用配平時(shí)應(yīng)遵循的原則—化合價(jià)升降總數(shù)相等，進(jìn)行分析判斷，強(qiáng)化了配平的關(guān)鍵步驟—使反應(yīng)前后離子所帶的電荷總數(shù)相等的原則，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教法建議

教學(xué)中應(yīng)注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系，利用學(xué)生所學(xué)的氧化還原反應(yīng)概念和接觸的一些氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)采用精講精練、講練結(jié)合的方法，使學(xué)生逐步掌握氧化還原反應(yīng)的配平方法。不能使學(xué)生一步到位，隨意拓寬知識(shí)內(nèi)容。

1.通過(guò)復(fù)習(xí)，總結(jié)配平原則

教師通過(guò)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的某一氧化還原反應(yīng)方程式為例，引導(dǎo)學(xué)生分析電子轉(zhuǎn)移及化合價(jià)的變化，總結(jié)出氧化還原反應(yīng)方程式的配平原則—化合價(jià)升降總數(shù)相等。

2.配平步驟

[例1]、[例2]師生共同分析歸納配平基本步驟：

(1)寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，分別標(biāo)出變價(jià)元素的化合價(jià)，得出升降數(shù)目。

(2)使化合價(jià)升高與化合價(jià)降低的總數(shù)相等(求最小公倍數(shù)法)

(3)用觀察的方法配平其它物質(zhì)的化學(xué)計(jì)算數(shù)(包括部分未被氧化或還原的原子(原子團(tuán))數(shù)通過(guò)觀察法增加到有關(guān)還原劑或氧化劑的化學(xué)計(jì)量數(shù)上)，配平后把單線改成等號(hào)。

該基本步驟可簡(jiǎn)記作：劃好價(jià)、列變化、求總數(shù)、配化學(xué)計(jì)量數(shù)。

[例3]在一般方法的基礎(chǔ)上采用逆向配平的方法。屬于經(jīng)驗(yàn)之談，是對(duì)學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

為使學(xué)生較好地掌握配平技能，建議在分析完每個(gè)例題后，補(bǔ)充針對(duì)性問(wèn)題，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)。

另外，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的離子方程式的書寫，可組織學(xué)生結(jié)合教材中的“討論”、得出氧化還原反應(yīng)的離子方程式的配平要滿足原子個(gè)數(shù)守恒、電荷守恒、化合價(jià)升降總數(shù)相等。然后組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)加以鞏固。通過(guò)設(shè)置該“討論”內(nèi)容，鞏固了氧化還原反應(yīng)配平的知識(shí)，強(qiáng)化了氧化還原反應(yīng)的配平在學(xué)習(xí)化學(xué)中的重要作用。

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可補(bǔ)充配平的另一種方法—離子一電子法，以及不同化合價(jià)的同種元素間發(fā)生氧化還原反應(yīng)時(shí)，氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的確定方法：氧化產(chǎn)物中的被氧化元素的價(jià)態(tài)不能高于還原產(chǎn)物中被還原元素的價(jià)態(tài)。

如：(濃)—氧化產(chǎn)物是而不是或，還原產(chǎn)物是而不是。氧化產(chǎn)物的還原產(chǎn)物。

典型例題

例1一定條件下，硝酸銨受熱分解的未配平化學(xué)方程式為：

，請(qǐng)配平方程式。

選題目的：復(fù)習(xí)鞏固氧化還原反應(yīng)方程式的一般配平方法，當(dāng)使用一般配平方法有困難時(shí)可用其它方法配平。拓寬視野，達(dá)到簡(jiǎn)化配平方法的目的。此題適于任何學(xué)生。

解析:一般可根據(jù)元素化合價(jià)的變化關(guān)系

5NH4NO3====2HNO3+4N2+9H2O

升高3×5

降低5×3

為了簡(jiǎn)化配平過(guò)程，也可通過(guò)反應(yīng)物中氮元素的平均化合價(jià)及變化關(guān)系

5/2NH4NO3——HNO3+2N2+9/2H2O===>5NH4NO3===2HNO3+4N2+9H2O

N：+1——+5升高4×1

2N：(+1—0)×2降低2×2

注：在配平此題時(shí)一定要注意，氮元素的化合價(jià)不能出現(xiàn)交叉現(xiàn)象

解答：5、2、4、9。

啟示：對(duì)于同種物質(zhì)中同種元素價(jià)態(tài)不清或同種物質(zhì)中同種元素的價(jià)態(tài)不同時(shí)，只需根據(jù)化合價(jià)法則，找出元素的相應(yīng)化合價(jià)，抓住質(zhì)量守恒、電子守恒，就可正確配平。

例2已知在下列反應(yīng)中失去7mol電子，完成并配平下列化學(xué)方程式：選題目的：加強(qiáng)對(duì)“氧化還原反應(yīng)方程式的配平依據(jù)是化合價(jià)升降(電子轉(zhuǎn)移)總數(shù)相等?！钡睦斫狻４祟}作為提高能力可介紹給學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生。

思路分析：觀察反應(yīng)前后的化合價(jià)的變化：。CuSCN中各元素的化合價(jià)不十分清楚，則化合價(jià)的變化更不易一一找出，另外氧元素的化合價(jià)也發(fā)生了變化。因此，該題不宜使用一般方法配平，因SCN-和HCN中元素化合價(jià)較復(fù)雜，做起來(lái)較麻煩，可利用氧化還原反應(yīng)中氧化劑地電子總數(shù)和還原劑失電子總數(shù)是相等的這一規(guī)律。根據(jù)題中已知條件設(shè)未知系數(shù)求算。

設(shè)計(jì)量數(shù)為，計(jì)量數(shù)為，根據(jù)得失電子數(shù)相等，有7x=5y。

所以x：y=5：7，代入后用觀察法確定其它物質(zhì)計(jì)量數(shù)，最后使各項(xiàng)計(jì)量數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，得：10、14、21、10、10、14、7、16。

注：解本題是依據(jù)氧化還原反應(yīng)中，氧化劑得電子總數(shù)和還原劑失電子總數(shù)是相等的這一規(guī)律。本題若用確定元素化合價(jià)變化進(jìn)行配平，需確定中為+1價(jià)，S為-2價(jià)，1個(gè)應(yīng)當(dāng)失去，可得相同結(jié)果，但做起來(lái)較麻煩。

啟示：因中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)是有限的，不可能把每一個(gè)反應(yīng)都了解的很透徹，抓住氧化還原反應(yīng)的配平依據(jù)，即可找到解題的切入點(diǎn)。

例3在強(qiáng)堿性的熱溶液中加入足量硫粉，發(fā)生反應(yīng)生成-和。生成物繼續(xù)跟硫作用生成和。過(guò)濾后除去過(guò)量的硫，向?yàn)V液中加入一定量的強(qiáng)堿液后再通入足量的，跟反應(yīng)也完全轉(zhuǎn)化為。

(1)寫出以上各步反應(yīng)的離子方程式;

(2)若有amol硫經(jīng)上述轉(zhuǎn)化后，最終完全變?yōu)椋辽傩韬偷奈镔|(zhì)的量各是多少?

(3)若原熱堿液中含6mol，則上述amol硫的轉(zhuǎn)化過(guò)程里生成的中的值為多少?

選題目的：該題以信息的形式給出已知條件，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉題中信息作為解題依據(jù)的能力;鍛煉學(xué)生能夠從不同角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法;復(fù)習(xí)鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)方程式的配平等知識(shí)在解題中的應(yīng)用。

解析：

(1)①②③

④

(2)從氧化還原電子得失關(guān)系看，電子得失均在硫元素之間進(jìn)行。

從，失電子;從，得電子。

所以完全轉(zhuǎn)化為所失電子數(shù)與轉(zhuǎn)化為所得電子數(shù)相等，即：

amolamol

由守恒，完全轉(zhuǎn)化為需和。

(3)原熱堿液中含，則反應(yīng)①中消耗。根據(jù)反應(yīng)①、②、③，有，所以。

篇2

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)備課的修正。傳統(tǒng)備課以教師為中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)，內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行，在教學(xué)中只注重對(duì)知識(shí)的傳授。而現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于對(duì)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成活動(dòng)的界定，以教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和信息傳播理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全面設(shè)計(jì)。而化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是以上內(nèi)容在化學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用。

1.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的教育價(jià)值

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展，影響化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，以及化學(xué)學(xué)科特征的體現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)價(jià)值取向，不但有助于優(yōu)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)與觀念，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生獲得充分發(fā)展，而且可以促進(jìn)化教師自身教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提升，幫助教師更準(zhǔn)確地理解、把握化學(xué)新課程。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

2.1備課標(biāo)

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。因此，在做化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)前備課標(biāo)理應(yīng)成為所做的準(zhǔn)備工作之一。在備課標(biāo)的時(shí)候要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

2.1.1準(zhǔn)

準(zhǔn)，就是準(zhǔn)確。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的重要依據(jù)，化學(xué)教師只有準(zhǔn)確理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的一些新的理念、新的思想、新的教學(xué)方法等，才能為教學(xué)設(shè)計(jì)做好最基本的準(zhǔn)備。

2.1.2晰

晰，就是清晰?；瘜W(xué)教師要很清楚地了解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)某一節(jié)內(nèi)容的要求。尤其是新手教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的把握不是很準(zhǔn)確，因此清楚地知道課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)內(nèi)容的要求，就可以把握好教學(xué)分寸。

例如在人教版高中化學(xué)必修1第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)第二節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用一節(jié)中，對(duì)于物質(zhì)的量的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述的：認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于這一節(jié)的要求描述得較少，但是教師要想上好這堂課就得仔細(xì)研讀，準(zhǔn)確理解，清晰地知道課標(biāo)對(duì)于這節(jié)的要求該如何細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。首先，在講授摩爾的時(shí)候要讓學(xué)生清楚地知道摩爾是物質(zhì)的量的單位，講授時(shí)可以采用和其他物理量及單位進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣就可以達(dá)到這一目的。而對(duì)于簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，如果課標(biāo)理解不準(zhǔn)確就會(huì)出現(xiàn)偏差，要求進(jìn)行化學(xué)計(jì)算，并不僅僅是物質(zhì)的量在化學(xué)方程式中的計(jì)算，更多的是物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、粒子數(shù)及摩爾質(zhì)量之間的換算。所以，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)前必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀。對(duì)于讓學(xué)生體會(huì)定量研究對(duì)研究與學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用這一點(diǎn)要求，恰恰是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)要求，但很多教師都會(huì)忽視，覺得無(wú)關(guān)緊要，從而錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的大好機(jī)會(huì)。這也是由于對(duì)課標(biāo)的解讀不夠全面，不夠深入、準(zhǔn)確造成的，因此，準(zhǔn)確、清晰地解讀課標(biāo)是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

2.2備教材

化學(xué)教材是根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的、是學(xué)生可以理解和接受的一種媒體，它具體體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物。化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)最直接的來(lái)源，也是學(xué)生接觸最多的。那么，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前對(duì)于教材的考慮，要做到以下三點(diǎn)。

2.2.1懂

懂，就是教師要知道教材上對(duì)本節(jié)知識(shí)是如何闡述的，都涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，是如何呈現(xiàn)的。能夠很好地利用教材上的插圖，化學(xué)史實(shí)資料，并且要對(duì)學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)進(jìn)行很好的處理。因?yàn)橹挥邪呀滩纳系闹R(shí)弄懂了，才有興趣進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。而這源于教師對(duì)教材內(nèi)容是否理解。

2.2.2透

透，就是融會(huì)貫通。教師要清楚地知道本節(jié)內(nèi)容與本章內(nèi)容甚至于本冊(cè)內(nèi)容或整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么聯(lián)系，并且要知道本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。從而可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。

2.2.3化

化，就是內(nèi)化?！耙o學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。教師只有內(nèi)化了知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中才能頭頭是道地給學(xué)生講述清楚。尤其是在化學(xué)學(xué)科中，只有教師自身理解并內(nèi)化了所教的知識(shí)，才能清楚明白地講授，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如人教版高中化學(xué)必修1第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化第三節(jié)氧化還原反應(yīng)。這一節(jié)是高中化學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，因?yàn)檠趸€原反應(yīng)貫穿于整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，是判斷物質(zhì)性質(zhì)的重要工具。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)初中所學(xué)過(guò)的氧化、還原反應(yīng)的拓展與完善。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更深入和全面，建立起一個(gè)有關(guān)于氧化還原反應(yīng)的完整而又合理的體系，從而為學(xué)生能有效進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著重要的承前啟后的作用。這是對(duì)教材中本節(jié)內(nèi)容的定位，這也決定了對(duì)教材的把握是否正確，所作的教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功。對(duì)于這一節(jié)的內(nèi)容教材分兩個(gè)課時(shí)來(lái)講，第一課時(shí)主要講氧化還原反應(yīng)的概念、實(shí)質(zhì)、判斷依據(jù)等，第二課時(shí)主要講氧化劑和還原劑，那么教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要知道教材中對(duì)于這一部分知識(shí)是如何闡述的，安排順序是怎樣的，是否有插圖，該如何很好地利用這些插圖，等等。教師自己要很清楚地了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，更重要的是要了解一些與氧化還原反應(yīng)有關(guān)的其他學(xué)科或其他方面的知識(shí)。這樣不僅教師自己有信心，而且可以利用這些知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這是教師為做好教學(xué)設(shè)計(jì)所做的必備工作之一。

3.結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué)目標(biāo) 孤立性認(rèn)識(shí) 整體性認(rèn)識(shí) 三維目標(biāo) 化學(xué)概念課

自2001年我國(guó)推行基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程以來(lái)，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”3個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的理念與做法體現(xiàn)了我國(guó)化學(xué)教育思想的進(jìn)步，化學(xué)教師能夠接受三維目標(biāo)的基本理念，也能夠從三維目標(biāo)的角度去進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，他們是否真正理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，能否在教學(xué)時(shí)真正落實(shí)三維目標(biāo)呢？事實(shí)是過(guò)分注重化學(xué)科學(xué)知識(shí)的傳授，只強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的實(shí)施，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中還較為普遍。部分化學(xué)教師對(duì)新課程提倡的三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠深刻，相互之間的關(guān)系處理得不平衡。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)存在孤立性認(rèn)識(shí)而非整合性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)存在偏失。

1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的孤立性認(rèn)識(shí)及其問(wèn)題剖析

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)存在孤立性認(rèn)識(shí)是指由于教師沒能夠很好地理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所確定的教學(xué)目標(biāo)存在相互割裂、相互脫節(jié)、缺乏聯(lián)系的特征。具體來(lái)說(shuō)，在確定“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)時(shí)僅僅羅列學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不談獲得知識(shí)與技能的情境、方式、條件等；在確定“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，則分別與“知識(shí)與技能”目標(biāo)孤立起來(lái)，顯得與之毫無(wú)關(guān)系，不談或略談教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所依靠的載體，從而形成目標(biāo)要求上的空話、套話。

例如，針對(duì)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法和氯離子的檢驗(yàn)一節(jié)課的教學(xué)，某教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)正反映出該教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)存在孤立性認(rèn)識(shí)。

知識(shí)與技能：掌握氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法和氯離子的檢驗(yàn)方法。

過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力。（2）學(xué)會(huì)研究氣體的實(shí)驗(yàn)室制法和氯離子檢驗(yàn)的方法和程序。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)的情感，從實(shí)驗(yàn)中感悟到化學(xué)的魅力。（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和環(huán)境保護(hù)教育。

可以看出，雖然上述教學(xué)目標(biāo)從3個(gè)維度分別陳述，但其中“知識(shí)與技能”目標(biāo)實(shí)屬羅列知識(shí)點(diǎn)（“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”、“氯離子的檢驗(yàn)方法”）及能夠表達(dá)對(duì)學(xué)生要求程度的行為動(dòng)詞（“掌握”），“過(guò)程與方法”目標(biāo)（1）、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)（1）、（2）、（3）也都未能與“知識(shí)與技能”目標(biāo)相互照應(yīng)、取得聯(lián)系。同時(shí)，“過(guò)程與方法”目標(biāo)（2）中的實(shí)驗(yàn)方法和程序，也與“知識(shí)與技能”目標(biāo)有明顯重復(fù)、累贅之感，未能體現(xiàn)出“過(guò)程與方法”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

這種對(duì)教學(xué)目標(biāo)的孤立性認(rèn)識(shí)，首先違背了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的基本思想和內(nèi)涵。雖然科學(xué)素養(yǎng)可以被人為地劃分為許多要素（如認(rèn)識(shí)素養(yǎng)、實(shí)做素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等），以便分別落實(shí)和深入研究，但是，這種劃分顯然并非要孤立各個(gè)要素，相反必須認(rèn)識(shí)到各個(gè)要素只有按照一定的邏輯順序有機(jī)地整合在一起才能夠體現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)的全面性、整體性和完整性，單一發(fā)展某個(gè)要素而忽略其他要素的發(fā)展仍然是片面的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，是有違人的全面發(fā)展基本理念的。有學(xué)者指出，三維目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”目標(biāo)意指人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能；“過(guò)程與方法”目標(biāo)中的“過(guò)程”意指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)意指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。將這3個(gè)維度融為一體，所反映出的正是人們對(duì)于人的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)。具體到化學(xué)學(xué)科角度上看，三維目標(biāo)旨在使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的知識(shí)、技能、體驗(yàn)、交往、方式、方法、興趣、態(tài)度、情意、價(jià)值觀等多方面形成化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)整體性發(fā)展。

其次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的孤立性認(rèn)識(shí)，使得教師難以在課堂教學(xué)中全面落實(shí)三維目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)講，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”2個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)較“知識(shí)與技能”目標(biāo)來(lái)說(shuō)，更為隱性、更難挖掘與深入、更不易凸顯。同時(shí)，受制于廣大化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平，在教學(xué)過(guò)程中如何高效、常態(tài)化地開展一些有助于落實(shí)這2個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)也是一個(gè)難題。許多教師從過(guò)去的片面重視“雙基”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)如今“三維目標(biāo)”并重，雖然在認(rèn)識(shí)上、觀念上有了改變，但是在具體的教學(xué)行為上依然存在“戀舊情結(jié)”，不易擺脫過(guò)去的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)范式。在這樣的狀況下，如果孤立認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，則更會(huì)導(dǎo)致教師“避重就輕”、“顧此失彼”，造成“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”2個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)空話泛濫、形同虛設(shè)，不能夠恰如其分地融入課堂教學(xué)，僅僅存在于教師的教案里而不能夠落實(shí)在課堂教學(xué)里。

2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合性認(rèn)識(shí)及其設(shè)計(jì)思路

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“基于全面發(fā)展觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要按照科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)來(lái)重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)”、“三個(gè)維度目標(biāo)之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，融為一體”，這體現(xiàn)了人們對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)從孤立性到整合性的更為深刻的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)存在整體性認(rèn)識(shí)是指從整體、系統(tǒng)的角度形成對(duì)三維目標(biāo)的全面的、統(tǒng)整的認(rèn)識(shí)，力圖使三維目標(biāo)之間能產(chǎn)生相互的聯(lián)系，能有機(jī)結(jié)合，全方位地凸顯三維目標(biāo)的全部教育價(jià)值和功能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，針對(duì)“鈉的氧化物”的教學(xué)，某教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過(guò)回憶前一節(jié)課中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步了解氧化鈉和過(guò)氧化鈉的顏色和狀態(tài)。

（2）通過(guò)類比氧化鈣與水、二氧化碳和鹽酸的反應(yīng)，能寫出氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸的反應(yīng)方程式，體會(huì)和感悟類比法在學(xué)習(xí)同類物質(zhì)性質(zhì)方面的重要性。

（3）通過(guò)教師展示的新聞信息和氧化還原反應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)生對(duì)過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物的猜想、討論，進(jìn)而分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而學(xué)生能正確書寫過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并能標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和方向，判斷氧化劑和還原劑，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

（4）通過(guò)對(duì)過(guò)氧化鈉在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用實(shí)例的了解，認(rèn)識(shí)過(guò)氧化鈉的重要用途，感受化學(xué)與人類生活之間所存在的密切聯(lián)系。

上述教學(xué)目標(biāo)雖然并沒有將3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)分別列出，但卻反映出該教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合性認(rèn)識(shí)。上述教學(xué)目標(biāo)既包含著“氧化鈉和過(guò)氧化鈉的顏色和狀態(tài)”、“氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸的反應(yīng)”、“過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”、“過(guò)氧化鈉的重要用途”、“標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和方向，判斷氧化劑和還原劑”、“實(shí)驗(yàn)操作技能”等知識(shí)與技能，也包含著“回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”、“類比”、“猜想、討論，進(jìn)而分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論”等過(guò)程與方法，還包含著“團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”、“化學(xué)與人類生活之間所存在的密切聯(lián)系”等情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容，十足地體現(xiàn)出了3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，而且是相互交織、彼此交融的，突出地表現(xiàn)在“知識(shí)與技能”有其實(shí)現(xiàn)的背景、條件與手段，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”有其得以落實(shí)的基礎(chǔ)、載體和方式。

如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合呢？有2種方法值得探討。第一種方法是分別從3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)中選出共同的或相關(guān)的的內(nèi)容要素來(lái)做整合，形成既包含3個(gè)維度又體現(xiàn)相互聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠綜合3個(gè)維度，也能夠?qū)⑵湎嗷ヂ?lián)系，但是，由于3個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)不一、價(jià)值各異，有些目標(biāo)比較顯性而有些又相對(duì)隱性，所以對(duì)于教師來(lái)講，在進(jìn)行整合的時(shí)候往往不容易站在一定的高度去全面審視3個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，不能將3個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)整合得恰如其分、恰到好處，反而容易使得整合流于形式、疏于斟酌，故不易操作。

第二種方法是先確定一個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)作為整合的基礎(chǔ)，再通過(guò)分析該維度教學(xué)目標(biāo)的教育價(jià)值來(lái)思考如何在此基礎(chǔ)上去建構(gòu)、發(fā)展其他2個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)整合。在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”3個(gè)維度中，“知識(shí)與技能”維度應(yīng)該是整合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。這不僅因?yàn)椤爸R(shí)與技能”歷來(lái)就是化學(xué)課程中的重要組成部分，而且對(duì)于教師來(lái)講，“知識(shí)與技能”最顯性、最容易理解與把握。所以，比較可行的方法是以“知識(shí)與技能”目標(biāo)為基礎(chǔ)，在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的基礎(chǔ)上去研究“知識(shí)與技能”的教育價(jià)值，探討如何利用不同教學(xué)內(nèi)容的特定教育價(jià)值去建構(gòu)、發(fā)展“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”2個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。

這種以“知識(shí)與技能”為基礎(chǔ)整合教學(xué)目標(biāo)的方法同時(shí)也表明了這樣的觀點(diǎn)，即“知識(shí)與技能”是整合基礎(chǔ)，不可脫離“知識(shí)與技能”去空談“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”2個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”2個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)也只可能在獲得“知識(shí)與技能”的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)，否則就容易空洞、泛化。但是，這種整合方法最有可能產(chǎn)生的問(wèn)題是僅僅局限于落實(shí)“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)，忽視了“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)的可發(fā)展性，或不知如何從“知識(shí)與技能”出發(fā)去發(fā)展“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)。所以，正確地理解不同類型的化學(xué)知識(shí)與技能的教育價(jià)值是關(guān)鍵，只有全面地認(rèn)識(shí)了化學(xué)知識(shí)與技能的教育價(jià)值，才有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。

3 不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的整合策略

從“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去建構(gòu)、發(fā)展“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)具有可能性和可行性。然而組成中學(xué)化學(xué)課程的化學(xué)知識(shí)與技能的類型是有所差異的，所以應(yīng)當(dāng)分類去探討不同類型內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的整合策略。

3.1 “化學(xué)概念課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略

中學(xué)化學(xué)課程中的化學(xué)概念是對(duì)化學(xué)事物本質(zhì)的客觀概括，也是化學(xué)學(xué)科的一種思維形式。例如，“氧化還原反應(yīng)”這一概念，既是對(duì)一類化學(xué)反應(yīng)的概括，也是一種研究化學(xué)反應(yīng)的視角。化學(xué)概念可以用言語(yǔ)符號(hào)對(duì)其進(jìn)行確定性的描述，但又由于人們對(duì)化學(xué)事物認(rèn)識(shí)本身具有發(fā)展性特點(diǎn)，所以化學(xué)概念在整個(gè)化學(xué)學(xué)科體系中地位不斷演進(jìn)和變化，因而又表現(xiàn)出靈活性和發(fā)展性的特征。例如，人們對(duì)“氧化還原反應(yīng)”這一概念的認(rèn)識(shí)正是隨著人們對(duì)其逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程發(fā)展的，每一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程又可用特定的言語(yǔ)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)。

概念學(xué)習(xí)“是一種較高級(jí)的思維形式，概念的產(chǎn)生標(biāo)志著認(rèn)識(shí)過(guò)程的質(zhì)變?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念，不僅利用化學(xué)概念進(jìn)一步了解了化學(xué)事物，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念所表示的化學(xué)事實(shí)和內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生掌握化學(xué)概念，還獲得了進(jìn)一步發(fā)展化學(xué)認(rèn)識(shí)的工具。再者，化學(xué)概念的建立過(guò)程經(jīng)歷了一定的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程和行為操作過(guò)程，學(xué)生在獲得概念的同時(shí)，能夠形成一定的心理認(rèn)識(shí)能力和行為操作能力，獲得重要的化學(xué)學(xué)習(xí)與科研方法，并逐步內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)化學(xué)的心理傾向、行為準(zhǔn)則和活動(dòng)樣式。同時(shí)，化學(xué)概念的建立、發(fā)展、演進(jìn)、變化也反映出人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程和規(guī)律，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)哲學(xué)思想，這些都是有助于發(fā)展學(xué)生科學(xué)情意的重要內(nèi)容。

明確了化學(xué)概念的教育價(jià)值，教師就可以針對(duì)不同化學(xué)概念，詳細(xì)分析其特殊的教育功能，最終確定關(guān)于“化學(xué)概念”的教學(xué)目標(biāo)。下例展示的是對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（1）通過(guò)回憶已有知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)新知識(shí)，掌握氧化還原反應(yīng)的概念，把握氧化還原反應(yīng)的特征，知道氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

（2）理清氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)從兩個(gè)對(duì)立的過(guò)程到在氧化還原反應(yīng)中統(tǒng)一起來(lái)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，體會(huì)對(duì)立統(tǒng)一的思想，逐步形成辯證唯物主義世界觀。

（3）通過(guò)與老師的互動(dòng)，思考氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的局限性，發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的優(yōu)越性，逐步形成從具體到抽象，從特殊到一般的思維方法。

（4）通過(guò)變換角度對(duì)舊觀念中氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的觀察，得出新的結(jié)論。培養(yǎng)多角度看事物的方法與習(xí)慣。

3.2 “化學(xué)原理課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略

化學(xué)原理是對(duì)化學(xué)學(xué)科所包含的客觀規(guī)律的抽象與總結(jié)。化學(xué)原理由于其主要反映客觀事實(shí)，具有很強(qiáng)的客觀性（如元素周期律、勒夏特列原理）。它同化學(xué)概念一樣，也可以用言語(yǔ)符號(hào)進(jìn)行確定性的描述。但是，人們對(duì)化學(xué)事物認(rèn)識(shí)存在漸進(jìn)的特點(diǎn)，對(duì)于客觀真理的揭示不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的過(guò)程，所以化學(xué)原理體現(xiàn)出發(fā)展性、靈活性和演進(jìn)性的特點(diǎn)（如人們對(duì)于元素周期律的認(rèn)識(shí)過(guò)程）。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理，了解了化學(xué)原理所表示的化學(xué)規(guī)律的基本內(nèi)容，形成了科學(xué)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，掌握化學(xué)原理有利于學(xué)生在擁有豐富的化學(xué)認(rèn)識(shí)材料的基礎(chǔ)上利用化學(xué)原理知識(shí)去進(jìn)一步擴(kuò)充、重組、建立新的、科學(xué)的、系統(tǒng)的化學(xué)認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)原理的揭示過(guò)程，蘊(yùn)含著重要的化學(xué)科學(xué)方法和化學(xué)思維方式，如猜想、假設(shè)、歸納、演繹、實(shí)驗(yàn)、建模等，學(xué)習(xí)化學(xué)原理的過(guò)程也是獲得化學(xué)科學(xué)方法和化學(xué)思維方式的過(guò)程。另外，對(duì)于客觀原理的探索過(guò)程有助于學(xué)生獲得科學(xué)精神，能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的唯物觀，有利于學(xué)生形成實(shí)事求是、追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、理論聯(lián)系實(shí)際、不唯書唯上的科學(xué)態(tài)度，這些都是化學(xué)原理所蘊(yùn)含的豐富教育價(jià)值。

對(duì)于不同化學(xué)原理，教師要詳細(xì)研究其產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，巧妙地挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從而確定關(guān)于“化學(xué)原理”的教學(xué)目標(biāo)。下例展示的是對(duì)于“元素周期律”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

知識(shí)與技能：

（1）通過(guò)數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)，了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)及金屬性、非金屬性隨原子序數(shù)遞增的周期性變化，認(rèn)識(shí)元素周期律。

（2）認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是元素核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。

過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)研究原子半徑、主要化合價(jià)隨原子序數(shù)遞增的變化規(guī)律，學(xué)會(huì)利用各種圖表（直方圖、折線圖）處理數(shù)據(jù)，提高分析、處理數(shù)據(jù)的能力。

（2）在學(xué)習(xí)元素金屬性、非金屬性隨原子序數(shù)遞增的周期性變化的過(guò)程中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證從而發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)研究和驗(yàn)證方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)元素周期律，逐步建立“客觀事物都是相互聯(lián)系和具有內(nèi)部規(guī)律”、“通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”、“由量變到質(zhì)變”等辯證唯物主義思想。

（2）通過(guò)對(duì)門捷列夫的預(yù)言化學(xué)史的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛與喜悅，認(rèn)識(shí)人類對(duì)客觀存在的事物的認(rèn)識(shí)是隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展不斷發(fā)展的；任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都需要長(zhǎng)期不懈地努力，才能獲得成功。

3.3 “元素及其化合物課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略

化學(xué)是研究物質(zhì)的科學(xué)。豐富多彩的物質(zhì)世界構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象。“元素及其化合物”知識(shí)正反映出人們對(duì)化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)性認(rèn)識(shí)。在中學(xué)化學(xué)課程里，“元素及其化合物”知識(shí)涉及最核心、最基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)知識(shí)，反映的是客觀的物質(zhì)存在、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其相互變化規(guī)律?！霸丶捌浠衔铩敝R(shí)與化學(xué)概念和原理之間具有密不可分的關(guān)系，它是化學(xué)概念和原理所表征的對(duì)象，同時(shí)，化學(xué)概念和原理也是研究“元素及其化合物”知識(shí)的工具和手段。

學(xué)生學(xué)習(xí)“元素及其化合物”知識(shí)，從認(rèn)識(shí)的角度上來(lái)說(shuō)主要是認(rèn)識(shí)豐富多彩的物質(zhì)世界，增長(zhǎng)見識(shí)，同時(shí)，積累與豐富學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)化學(xué)認(rèn)識(shí)所必備的化學(xué)知識(shí)資料和資源。發(fā)展“元素及其化合物”知識(shí)，最重要的方法是探究，在探究的過(guò)程中掌握科學(xué)的化學(xué)研究方法，從而給化學(xué)元素及其化合物的學(xué)習(xí)與研究指明工作的程序和方向。另外，“元素及其化合物”知識(shí)與自然、社會(huì)、人文等都存在著密切的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展視域、認(rèn)識(shí)事物、改造事物，也有助于豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)與人、化學(xué)與社會(huì)關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理性地看待化學(xué)學(xué)科的發(fā)展與人類的發(fā)展。

教師在確定“元素及其化合物”知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要善于挖掘知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的背景，善于利用情境將知識(shí)“包裝”起來(lái)，同時(shí)盡可能全面地發(fā)揮“元素及其化合物”知識(shí)豐富的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值。前文已展示“鈉的氧化物”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在此不再另加例子贅述。

3.4 “化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略

技能是人們?cè)谝延械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的完成某種任務(wù)的活動(dòng)方式，主要包括智力技能和操作技能2類。中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的最基本、最常見的技能至少包括化學(xué)用語(yǔ)技能、化學(xué)計(jì)算技能和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。這里就化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能談其教學(xué)目標(biāo)的整合策略。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的形成一般以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的掌握又是獲得新的化學(xué)知識(shí)的條件，學(xué)生掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，最重要的目的是掌握獲得化學(xué)知識(shí)的必要手段和方式。然而化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的形成過(guò)程需要時(shí)間的積累，需要不斷地嘗試和訓(xùn)練。長(zhǎng)時(shí)間的嘗試和訓(xùn)練最終能使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能行為逐漸被固定和規(guī)范。在獲得實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，學(xué)生亦可獲得必要的科學(xué)情意體驗(yàn)。例如科學(xué)的規(guī)范性、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和運(yùn)用科學(xué)實(shí)證的方法獲得科學(xué)認(rèn)知的意志品質(zhì)；在深入了解并運(yùn)用多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技能之后，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展在一定程度上是伴隨著實(shí)驗(yàn)技能的發(fā)展的，這樣也有助于學(xué)生不斷地去探索和習(xí)得新的化學(xué)技能，進(jìn)而獲得更加豐富的化學(xué)認(rèn)識(shí)。

教師在確定“化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要僅僅局限于技能所包含的行為方式，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)技能中經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程和方法，感受科學(xué)的情意與價(jià)值。下例展示的是關(guān)于“中和滴定”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

知識(shí)與技能：

（1）通過(guò)測(cè)量酸、堿溶液濃度的問(wèn)題情境，認(rèn)識(shí)中和滴定的原理和實(shí)驗(yàn)儀器，從而真正理解中和滴定的本質(zhì)；

（2）通過(guò)計(jì)算與實(shí)驗(yàn)分析，了解為什么可用酸堿指示劑的變色來(lái)判斷滴定終點(diǎn)，了解酸堿中和過(guò)程中溶液的pH變化特征；

過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)分析測(cè)定未知酸溶液濃度的問(wèn)題，掌握從多角度評(píng)價(jià)和分析實(shí)驗(yàn)的方法；

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)、找規(guī)律的方法；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

篇4

在青年教師創(chuàng)造性課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，高二化學(xué)《硝酸》的教學(xué)，以它教學(xué)方法的探究性，創(chuàng)新研究的開放性，師生交流的互動(dòng)性等特點(diǎn)，榮獲教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，該教案被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課教案。

教學(xué)需要在改進(jìn)中優(yōu)化，教師也需要在反思中提高。針對(duì)這節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)，我從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段、師生互動(dòng)等方面認(rèn)真地進(jìn)行了教學(xué)反思。

教學(xué)實(shí)錄：

[教師活動(dòng)]

引言：三大強(qiáng)酸中的鹽酸、硫酸，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)硝酸。

硝酸除了具有酸性以外，還有些我們所不了解的性質(zhì)，這些性質(zhì)就是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

板書：第三節(jié) 硝酸

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、引發(fā)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)桌上放一瓶發(fā)煙硝酸，讓學(xué)生打開瓶塞，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“發(fā)煙”硝酸及常用濃硝酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，并比較三大強(qiáng)酸的物理特性。

[學(xué)生活動(dòng)]

一位學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)（打開瓶蓋觀霧、聞氣味）總結(jié)、歸納、填寫：

[教師活動(dòng)]

講述：硝酸是強(qiáng)酸，在水中完全電 離出氫離子和硝酸根離子，具有酸的通性。

板書： 硝酸的化學(xué)性質(zhì)

1、酸性 具有酸的通性，是強(qiáng)酸

[學(xué)生活動(dòng)]書寫：

①HNO3H++NO

②與堿性氧化物、堿、鹽的反應(yīng)化學(xué)方程式

[教學(xué)反思一]：

觀察是最直接的認(rèn)識(shí)方法，也是化學(xué)學(xué)科中最重要的學(xué)習(xí)方法之一，如何設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中觀察、分析、歸納，自覺地發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的喜愛之情，這才是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)，比較硝酸、硫酸、鹽酸主要物理性質(zhì)的異同并進(jìn)行總結(jié)、歸納，形成知識(shí)塊；通過(guò)練習(xí)，熟練使用化學(xué)用語(yǔ)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)。

[教師活動(dòng)]

2、濃硝酸的強(qiáng)氧化性

問(wèn)題切入：

根據(jù)硝酸根離子中氮元素的化合價(jià)，推測(cè)硝酸還可能具有哪些性質(zhì)？

[學(xué)生活動(dòng)]分析、討論、回答：

在硝酸根離子中，氮元素呈現(xiàn)其最高價(jià)+5價(jià)，在氧化還原反應(yīng)中，硝酸應(yīng)有氧化性。

[教師]：下面請(qǐng)同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明硝酸的強(qiáng)氧化性。提供的實(shí)驗(yàn)用品有：濃硝酸、濃鹽酸、濃硫酸、稀硝酸、蒸餾水、藍(lán)色石蕊試紙、銅片、試管、試管夾、酒精燈、鑷子、鐵架臺(tái)、燒杯、橡皮塞、導(dǎo)管、針筒、膠頭滴管等。仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄、分析、解釋。

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)1]：將濃鹽酸、濃硝酸分別滴在同一張藍(lán)色石蕊試紙上。

學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)心觀察、對(duì)比分析并回答：濃鹽酸使石蕊試液只變紅不褪色，說(shuō)明濃鹽酸只顯酸性，沒有氧化性；濃硝酸能使石蕊試液先變紅后褪色，證明濃硝酸既有酸性，又有氧化性。

[教師提問(wèn)]：濃硝酸有強(qiáng)氧化性，它與濃硫酸相比，哪一個(gè)氧化性更強(qiáng)？

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)2]濃硫酸和濃硝酸分別與銅片反應(yīng)。

[學(xué)生活動(dòng)]仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意反應(yīng)條件。依據(jù)現(xiàn)象和反應(yīng)條件寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

Cu+2H2SO4（濃）CuSO4+SO2+2H2O

[教師總結(jié)]：濃硝酸和濃硫酸都有強(qiáng)氧化性，濃硫酸與銅片在常溫下沒有明顯反應(yīng)，只有在加熱條件下才能迅速反應(yīng)；而濃硝酸與銅片在常溫下就能迅速反應(yīng)。說(shuō)明濃硝酸的氧化性強(qiáng)于濃硫酸。

3、稀硝酸的強(qiáng)氧化性

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)3]：濃硝酸、稀硝酸分別與銅片的反應(yīng)（密封在20ml針筒里反應(yīng)）

[學(xué)生活動(dòng)]實(shí)驗(yàn)、記錄、對(duì)比。

[教師提問(wèn)]：①為什么濃硝酸與銅片反應(yīng)后溶液呈綠色，而稀硝酸與銅片反應(yīng)后溶液呈藍(lán)色？

②反應(yīng)劇烈程度的不同說(shuō)明了什么？

③稀硝酸與銅片反應(yīng)后生成的無(wú)色氣體吸入空氣后變紅棕色，充分振蕩又變無(wú)色。為什么？

[學(xué)生活動(dòng)]討論，回答：（略）

[教師指出]：①因濃硝酸濃度大，氧化性強(qiáng)，反應(yīng)快，生成的氣體部分溶解在溶液中，與生成的銅離子形成綠色溶液。

②稀硝酸與銅絲反應(yīng)較慢，說(shuō)明稀硝酸濃度較小，氧化性比濃硝酸要弱。

③稀硝酸與銅反應(yīng)放出一氧化氮?dú)怏w，一氧化氮會(huì)被空氣中的氧氣氧化生成二氧化氮，二氧化氮與水反應(yīng)又生成一氧化氮。

投影：銅與濃硝酸反應(yīng)，銅與稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

[學(xué)生活動(dòng)]：觀看，領(lǐng)悟，并由學(xué)生上講臺(tái)書寫反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式

3Cu+8HNO3（?。?3Cu(NO3)2+2NO+4H2O

[教學(xué)反思二]：學(xué)生在和諧的氛圍中自主地完成實(shí)驗(yàn)，興趣高漲，觀察認(rèn)真、仔細(xì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一一作了記錄，有的學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)、研究、成功的喜悅中，有的學(xué)生為某些化學(xué)現(xiàn)象拍案叫絕。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)是思維的動(dòng)力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在學(xué)生茫然之時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能完成基本的實(shí)驗(yàn)操作，也能主動(dòng)自覺地解決一些基本問(wèn)題，能回答教師的一些簡(jiǎn)單和熟悉的問(wèn)題，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)手和觀察能力得到了提高，合作意識(shí)得到了培養(yǎng)。在師生對(duì)話與交流過(guò)程中，教師也得到了來(lái)自學(xué)生中的錯(cuò)誤信息，但教師沒有因?qū)W生的錯(cuò)誤而否定學(xué)生的想法和做法，而是在鼓勵(lì)的同時(shí)，尋找不足，最終得出正確答案。

但在師生交流和學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也暴露出一些教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足，一是沒有充分估計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和一些問(wèn)題信息，教師應(yīng)該把學(xué)生的提問(wèn)收集起來(lái)，讓大家暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并留出一些時(shí)間讓學(xué)生去分析、討論。二是教師的提問(wèn)要抓住知識(shí)、方法間的“滲透”與“遷移”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體型思維、注意挖掘科學(xué)問(wèn)題中的隱蔽條件，排除多種因素干擾，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的全面性和推理的嚴(yán)密性，幫助學(xué)生了解事物正確的動(dòng)態(tài)圖景，使學(xué)生掌握科學(xué)的辯證法。三是提問(wèn)的難度要得當(dāng)，對(duì)于像銅與濃硝酸、稀硝酸的反應(yīng)生成物的顏色，為什么銅與濃硝酸反應(yīng)產(chǎn)物呈綠色，與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)物顯藍(lán)色？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于中學(xué)生而言，作出正確的解釋具有一定的難度，所以不要求在課堂上解決，教師可布置課外作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料去解決，這樣不但可以化解問(wèn)題的難度，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和獨(dú)立思索的優(yōu)良品質(zhì)。

[教師活動(dòng)]

講解：⑴大多數(shù)金屬（除金、鉑等少數(shù)金屬外）都可以被硝酸氧化，由于硝酸濃度不同其還原產(chǎn)物也不同。一般濃硝酸被還原成二氧化氮，稀硝酸被還原成一氧化氮。

⑵有些金屬如鋁、鐵等在冷的濃硝酸中會(huì)發(fā)生鈍化現(xiàn)象。[指導(dǎo)學(xué)生閱讀]

⑶濃硝酸與濃鹽酸按體積比1∶3的混合物叫“王水”，氧化能力極強(qiáng)，可溶解金和鉑。[閱讀教材]（玻爾的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢?/p>

[學(xué)生活動(dòng)]閱讀，領(lǐng)悟

[教師活動(dòng)]

硝酸不但可以把金屬氧化，還可以在加熱條件下把一些非金屬單質(zhì)氧化。

4、濃硝酸與木炭的反應(yīng)

濃硫酸能與木炭在加熱條件下反應(yīng)，那濃硝酸也能在加熱條件下與木炭反應(yīng)。

[板書]C+4HNO3（濃）CO2+4NO2+2H2O

[設(shè)計(jì)意圖]是運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比分析，給學(xué)生指出思考問(wèn)題的路徑，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，形成學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新問(wèn)題的科學(xué)方法。

5、硝酸的不穩(wěn)定性

[教師活動(dòng)]在講桌上展示一瓶久置的濃硝酸（黃色）。

[提問(wèn)]①久置的濃硝酸為什么顯黃色？

[學(xué)生回答]：因?yàn)闈庀跛岱纸猱a(chǎn)生的二氧化氮溶解在濃硝酸中，而使硝酸顯黃色。

[教師]：你能寫出濃硝酸受熱分解的化學(xué)方程式嗎？

一學(xué)生上講臺(tái)書寫：4HNO3（濃）4NO2+O2+2H2O

[提問(wèn)]②實(shí)驗(yàn)室濃硝酸應(yīng)如何保存？

[學(xué)生回答]：應(yīng)存放于棕色試劑瓶中，置于陰、冷處。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，硝酸的性質(zhì)：易揮發(fā)性、酸性、強(qiáng)氧化性和不穩(wěn)定性。

[教學(xué)反思三]：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程并不是對(duì)學(xué)科教材知識(shí)的簡(jiǎn)單傳輸和復(fù)制過(guò)程，而是知識(shí)的生成與生長(zhǎng)的活動(dòng)過(guò)程，是一種再開發(fā)，再創(chuàng)造的創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程。在硝酸一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有按課本的知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是結(jié)合課本的內(nèi)容尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，將問(wèn)題作為教學(xué)的主線，有序地展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去思考。

但在講到濃硝酸的強(qiáng)氧化性時(shí)，教師的提問(wèn)不是很有力度，設(shè)計(jì)問(wèn)題缺乏新穎性和啟發(fā)性。例如教師可提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生去思考。

師：濃硝酸的氧化性很強(qiáng)，是否能氧化所有的金屬呢？

學(xué)生會(huì)回答，鉑、金不行。

師：那我們能找到一種更強(qiáng)的氧化劑去氧化它們呢？

生：可以，用濃硝酸與濃鹽酸的體積比1∶3的王水。

此問(wèn)能激起學(xué)生思維的波瀾，學(xué)生只要具備簡(jiǎn)單的推理就可以推出，濃硝酸不能氧化鉑、金，濃鹽酸更不能氧化鉑、金，但混合后可以氧化，肯定兩者之間發(fā)生了反應(yīng)生成了一種更強(qiáng)的氧化劑，那么這種氧化劑是什么呢？教師可給出相關(guān)信息讓學(xué)生判斷，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了引導(dǎo)學(xué)生走出課本，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在講到濃硝酸、濃鹽酸、濃硫酸三者關(guān)系時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

師：如果把任意兩種酸相混，你將會(huì)聯(lián)想到什么問(wèn)題？

（啟發(fā)學(xué)生可從兩者的相互反應(yīng)、產(chǎn)生的現(xiàn)象、混合物的用途等方面考慮）

生：⑴濃硝酸與濃鹽酸混合可得到一種比濃硝酸氧化性更強(qiáng)的氧化劑-王水。

⑵濃硫酸與濃鹽酸混合，可觀察到有白霧產(chǎn)生，是制取氯化氫氣體的一種方法。

⑶濃硫酸與濃硝酸相混，是一種重要的化工原料，可用來(lái)制取炸藥等。

在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，使學(xué)生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。不要把教材內(nèi)容作簡(jiǎn)單、有序的展示，而要在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)重新組織，站在“改組”和“重建”的高度來(lái)審視教材，把教材內(nèi)容作為了解學(xué)科科學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不能讓課本的結(jié)論成為活動(dòng)的終點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向創(chuàng)新。

篇5

國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是一種在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為”。在此基礎(chǔ)上，我們開展“百分導(dǎo)練”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，期望能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，收到良好的效果。筆者以高中化學(xué)必修1和必修2（人教版）的部分內(nèi)容教學(xué)為例，談?wù)剳?yīng)用“百分導(dǎo)練”策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重自主學(xué)習(xí)地位

“面向全體學(xué)生”不應(yīng)只是一種理念，而應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為等方面。筆者認(rèn)為，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要載體，教案之優(yōu)劣不在于形式，而在于內(nèi)容；內(nèi)容不在于詳略，而在于合理。原則是：確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考慮學(xué)生的差異性，有“基本目標(biāo)”和“較高目標(biāo)”之分；在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，確保在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中能做到少講精講、多思多練。所以，筆者的課時(shí)教案，一般只保留“三維目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“新知探究”“焦點(diǎn)熱議”“疑難解析”“媒體資源”“鞏固練習(xí)”“板書要點(diǎn)”“授課反思”等欄目，把傳統(tǒng)的 “教學(xué)流程式設(shè)計(jì)” 改為“學(xué)習(xí)活動(dòng)元設(shè)計(jì)”，教師的精講主要體現(xiàn)在“疑難解析”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)單元中，而“新知探究”“焦點(diǎn)熱議” “鞏固練習(xí)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的組織下進(jìn)行，教師全程“參與”這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)提供“媒體資源” “板書要點(diǎn)”等支持。這樣做，使學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)而掌握課堂的“話語(yǔ)權(quán)”。

“導(dǎo)學(xué)案”是課堂教學(xué)的有力抓手，撰寫導(dǎo)學(xué)案，是“百分導(dǎo)練”最重要的課前準(zhǔn)備工作之一。這個(gè)過(guò)程，既是教師把握教材、提煉內(nèi)容、解構(gòu)知識(shí)、整合資源的過(guò)程，更是教師分析學(xué)情、預(yù)設(shè)情境、推演程序、優(yōu)化活動(dòng)的過(guò)程，所以要求教師站在學(xué)生立場(chǎng)上，積極參與集體備課，在通用導(dǎo)學(xué)案模版的基礎(chǔ)上，二次備課以后再形成自己的導(dǎo)學(xué)案。

二、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師借助“導(dǎo)學(xué)案”創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)路徑、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、達(dá)成合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)能力。編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該符合以下原則：①將“導(dǎo)學(xué)”功能強(qiáng)大化，使之能引領(lǐng)學(xué)生讀書、思考、學(xué)習(xí)、交流，成為“不說(shuō)話的老師”。②將學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化，使學(xué)習(xí)任務(wù)更明確、更適合自己的學(xué)生并且可供檢測(cè)。③將能力培養(yǎng)程序化，使學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。④活動(dòng)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，確保人人有事可忙，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?！鞍俜謱?dǎo)練”的導(dǎo)學(xué)案至少包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂檢測(cè)”等四部分，分別突出“目標(biāo)分級(jí)、問(wèn)題分解、學(xué)生分組、檢測(cè)分檔” 等核心要求，所以能更有效地落實(shí)“分層教學(xué)”，真正體現(xiàn) “面向百分百的學(xué)生”的教育理念，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

高中化學(xué)必修教材中，“學(xué)與問(wèn)”“思考與交流”“科學(xué)探究”所列內(nèi)容都是應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的好素材。例如：在必修2“化學(xué)能與電能”的教學(xué)中，首先，學(xué)生通過(guò)閱讀了解到“火力發(fā)電的原理是把化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能，但因?yàn)槟芰坷寐实颓椅廴颈容^大”，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“化學(xué)能能否直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苣?？”啟發(fā)思考：“電流的實(shí)質(zhì)是電荷的定向移動(dòng)，而氧化還原反應(yīng)是有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)，我們只要使氧化劑與還原劑之間隱秘進(jìn)行的電子轉(zhuǎn)移行為外顯出來(lái)?！?再提出方案要點(diǎn)：①一個(gè)常見的氧化還原反應(yīng)；②一個(gè)閉合的電路；③用靈敏電流計(jì)檢測(cè)電流。接著學(xué)生用教師提供的實(shí)驗(yàn)用品完成探究實(shí)驗(yàn)：①鋅片插入稀硫酸；②銅片插入稀硫酸；③鋅片和銅片上端連接在一起插入稀硫酸。然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開展討論：①該裝置為什么能產(chǎn)生電流？②該裝置的正負(fù)極名稱；③如何書寫該裝置的電極反應(yīng)及總反應(yīng)；交流環(huán)節(jié)要求學(xué)生學(xué)會(huì)以銅鋅原電池為例，表達(dá)原電池的工作原理（說(shuō)給小組其他同學(xué)聽）；最后學(xué)生用教師補(bǔ)充提供的實(shí)驗(yàn)用品組裝新的原電池，并用靈敏電流計(jì)檢測(cè)電流，鞏固本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。整堂課，筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮了很好的導(dǎo)學(xué)作用。如果教師能堅(jiān)持以導(dǎo)學(xué)案為主要的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的課中參與，輔導(dǎo)學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣定會(huì)越來(lái)越好。

三、組織交流展示，提升自主學(xué)習(xí)能力

一些教師在教學(xué)中，把“導(dǎo)學(xué)案”變成了“卷子”或“另一種教案”，他們的課堂仍然是以教為主，以講為主，這是課改中典型的形式主義。所以“導(dǎo)”的要義是教師的“導(dǎo)學(xué)行為”和課堂上的“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”而非“導(dǎo)學(xué)案”。只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為“合作探究”“交流展示”騰出足夠的時(shí)間，才能使這些教師走下講臺(tái)、走近學(xué)生，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“交流展示”的最常見形式是小組討論、學(xué)生代表匯報(bào)。為使討論的成果更有價(jià)值，要求首先所討論的問(wèn)題必須有不同觀點(diǎn)、不同思維的呈現(xiàn)空間（即“可討論”）；其次，所討論的問(wèn)題必須切合學(xué)情，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（即“能討論”）；最后，討論過(guò)程必須突出主題，把握邊際，不糾纏細(xì)枝末葉（即“真討論”）。

例如：在高中化學(xué)必修1 P13中“氣體摩爾體積”的教學(xué)時(shí)，圍繞“物質(zhì)的量與物質(zhì)的體積是否有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？”這一核心問(wèn)題，組織學(xué)生從課文的兩個(gè)表格數(shù)據(jù)處理得出實(shí)事求是的結(jié)論，然后大膽猜想“同溫同壓下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L”，接著猜想“同溫同壓下，物質(zhì)的量相同的任何氣體的體積相同”，學(xué)生的探究逐步深入、認(rèn)知逐步升華，加上對(duì)影響氣體體積因素的討論分析，使學(xué)生確信自己的猜想是正確的。而當(dāng)老師指出，他們的想法跟化學(xué)家的研究成果（阿伏伽德羅定律）實(shí)質(zhì)相同的時(shí)候，學(xué)生非常興奮。

四、落實(shí)鞏固練習(xí)，確保自主學(xué)習(xí)成效

鞏固練習(xí)包括“當(dāng)堂訓(xùn)練”和“課外實(shí)踐”兩種類型，它們是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得實(shí)效、長(zhǎng)效的又一保證?！鞍俜謱?dǎo)練”主要是通過(guò)“即時(shí)性操練”來(lái)反饋課堂教學(xué)效果的，與教學(xué)“目標(biāo)分級(jí)”相對(duì)應(yīng)，課堂練習(xí)也有“檢測(cè)分檔”的要求，使所有學(xué)生都能在完成“基礎(chǔ)練習(xí)”，沖擊“進(jìn)階練習(xí)”的過(guò)程中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于“課外實(shí)踐”，如果處理得當(dāng)，其實(shí)對(duì)鞏固自主學(xué)習(xí)的成效也是必然的。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展生活中的化學(xué)、環(huán)境中的化學(xué)、廚房里的化學(xué)、玩轉(zhuǎn)化學(xué)小魔術(shù)、撰寫化學(xué)小論文等趣味性強(qiáng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生盡享自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在高一化學(xué)必修2“化學(xué)能與電能”的教學(xué)中，有兩個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)素材，其一是P42要求學(xué)生“利用水果，如蘋果、柑橘、檸檬或番茄等制作原電池”，其二是P45習(xí)題9要求學(xué)生“調(diào)查常用化學(xué)電池的種類、名稱、形狀、電極、電解質(zhì)、電壓、可否再充電、價(jià)格、存放期、特點(diǎn)、用途、回收途徑等，寫成調(diào)查報(bào)告”，學(xué)生通過(guò)完成這些課外實(shí)踐任務(wù)，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的記憶和理解將更加深刻，自主學(xué)習(xí)的能力也可進(jìn)一步增強(qiáng)。

篇6

1.進(jìn)行有效理論知識(shí)教學(xué),使學(xué)生掌握創(chuàng)新所需知識(shí)

教師要備好每一節(jié)課,備好學(xué)情,抓住教學(xué)目標(biāo),抓住知識(shí)點(diǎn),由淺入深,循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生積極探究和掌握化學(xué)基本原理和基本實(shí)驗(yàn)技能。課堂教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念和基本理論的真正掌握,發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)。教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得一定數(shù)量的化學(xué)概念、化學(xué)理論,諸如物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、電離平衡理論、掌握物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法,練就一定的實(shí)驗(yàn)技能;通過(guò)有效的課堂教學(xué),使學(xué)生最大限度地獲得化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能;通過(guò)有效的理論教學(xué),讓學(xué)生掌握進(jìn)行創(chuàng)新所需的知識(shí),為將來(lái)的創(chuàng)新活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維

科學(xué)方法和創(chuàng)新思維,是科學(xué)文化素質(zhì)的翅膀。我們不但要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的本領(lǐng),而且要教會(huì)學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,也就是說(shuō)不僅授之以魚,而要授之以漁。在課堂教學(xué)中我們要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),尤其要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,由形象思維到抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維;精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),豐富學(xué)生的想象力。在同學(xué)們學(xué)完一章后,教師應(yīng)先讓學(xué)生自己小結(jié),找出框架,明確重點(diǎn),使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,然后教師進(jìn)行講評(píng),指出其中的優(yōu)點(diǎn),給予表?yè)P(yáng)和肯定,再把自己小結(jié)的和學(xué)生們的進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生提高歸納問(wèn)題的能力。講解推理判斷時(shí),要教會(huì)學(xué)生分析題目給出的已知條件,進(jìn)行仔細(xì)推敲,利用已學(xué)過(guò)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì),去探索未知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),動(dòng)手裝配實(shí)驗(yàn)儀器,并通過(guò)小組合作進(jìn)行探究活動(dòng)。

3.課堂教學(xué)要精講精練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用能力

教學(xué)內(nèi)容要精,首先落實(shí)在備課上,教師在備課上要做到“四備三精心”:備知識(shí)傳授,備能力培養(yǎng),備智力發(fā)展,備德育滲透;精心鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教案,精心安排教學(xué)程序。然后才能精講,要落實(shí)目標(biāo)的要求。精講:語(yǔ)言表達(dá)要清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通俗易懂,讓學(xué)生聽起來(lái)有趣味、吸引人,使學(xué)生產(chǎn)生百聽不厭的感覺。精練:通過(guò)練來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用和應(yīng)變能力,試題要具有代表性、科學(xué)性、典型性、新穎性、靈活性、實(shí)用性和針對(duì)性,難度要適中。練習(xí)的目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的本節(jié)的知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生解題的方法,讓學(xué)生在面對(duì)陌生的問(wèn)題時(shí)能從容應(yīng)對(duì),創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。練題不在于多,教師應(yīng)通過(guò)“練―評(píng)―練”強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,提高教學(xué)的效果,千萬(wàn)不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。

4.充分利用教材中的拓展性內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是滿堂灌,把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向,而對(duì)學(xué)生的興趣漠不關(guān)心。教師應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)量和考試的次數(shù),高中化學(xué)教材的“家庭小實(shí)驗(yàn)”“資料卡片”等內(nèi)容教師一定要正確地引導(dǎo)學(xué)生完成,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)操作等能力?；瘜W(xué)是應(yīng)用科學(xué),生活中處處有化學(xué)。教師應(yīng)通過(guò)組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),開闊學(xué)生眼界,豐富學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際情景中,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。如進(jìn)行“家庭小實(shí)驗(yàn)”,舉辦“環(huán)境與化學(xué)”、“健康與化學(xué)”、“與化學(xué)”等專題講座,讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新意志,鞏固創(chuàng)新動(dòng)機(jī),培養(yǎng)和提高綜合創(chuàng)新能力。

5.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),提升學(xué)生的想象空間和學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要重視因材施教,重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)化?；瘜W(xué)錄像、投影、幻燈、標(biāo)本、模型、掛圖等手段,不但能吸引學(xué)生的注意力,而且能使不少枯燥抽象的書本知識(shí)活躍于形象生動(dòng)的模型、畫面之中,從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)理論指出,濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,興致勃勃地學(xué)習(xí)。一個(gè)對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定興趣的學(xué)生,就會(huì)把這門學(xué)科作為自己的主攻目標(biāo),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,會(huì)自覺地去克服重重困難,排除種種干擾。教師可以利用鮮艷的色彩、豐富的畫面、醒目的動(dòng)畫,引起學(xué)生的興趣,維持他們的注意力。如在講解氧化還原反應(yīng)中電子的得失時(shí),學(xué)生感到很枯燥、很抽象,因而也很難理解。我在上這一節(jié)時(shí),事先將有關(guān)電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系制成一個(gè)動(dòng)畫課件并在上課時(shí)進(jìn)行展示,在悅耳的音樂(lè)中,動(dòng)畫課件中小電子從還原劑一步一步跳向氧化劑。這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,印象深刻,對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)也有較深入的理解。在化學(xué)教學(xué)中,適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用,避免用單一媒體長(zhǎng)時(shí)教學(xué)使學(xué)生大腦處于抑制狀態(tài),能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的緊張感和疲勞感,使學(xué)生處于一種愉悅的狀態(tài)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)高。

參考文獻(xiàn):

[1]黃德榮.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育模式初探[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010,(2):80.

篇7

安排教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1 、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作，并從理論的高度對(duì)教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過(guò)綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2 、了解和熟悉學(xué)校的運(yùn)行。對(duì)師范類專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。

3 、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓自己找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。

二、實(shí)習(xí)基本情況

我于 2012年10月8日至11月18日在xx市第七中學(xué)進(jìn)行了為期六周的教育實(shí)習(xí)。在這次實(shí)習(xí)中我體會(huì)到了學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)校到社會(huì)的環(huán)境轉(zhuǎn)變。不短不長(zhǎng)的六個(gè)星期實(shí)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)是進(jìn)入職場(chǎng)前的培訓(xùn)，我在這次實(shí)習(xí)中深切地已經(jīng)體驗(yàn)到了當(dāng)一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。

在這一個(gè)多月里，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂(lè)，更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。在實(shí)習(xí)期間，我能以教師的身份嚴(yán)格要求自己，為人師表，處處注意自己的言行和儀表，關(guān)愛學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好教學(xué)及班主任的每一項(xiàng)工作；同時(shí)，作為一名實(shí)習(xí)生，能夠遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽取他們的指導(dǎo)意見，并且和其他實(shí)習(xí)生一起團(tuán)結(jié)協(xié)作完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置給我們的任務(wù)，很好的塑造了我們廣西師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院的大學(xué)生形象，給實(shí)習(xí)學(xué)校留下好的印象。

三、實(shí)習(xí)主要內(nèi)容

1、課堂教學(xué)工作

（1）聽課

按照學(xué)校的統(tǒng)一安排，我于10月10日開始了實(shí)習(xí)生活。這里的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，上課語(yǔ)言生動(dòng)精煉，課堂氣氛活躍，這些使我深感壓力之大。但是面對(duì)壓力，我沒有選擇逃避而是迎接挑戰(zhàn)。前一周主要是聽課。在此期間，我的工作就是聽教師的課——寫教案——試講——修改——試講，這樣反復(fù)練習(xí)，完善，直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。聽課期間的認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦鉆研，使我真正體會(huì)了：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”這句話的深刻內(nèi)涵。

篇8

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問(wèn)題，開闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

對(duì)于作為基礎(chǔ)學(xué)科之一且又以其乏味枯燥、令學(xué)生望而卻步的化學(xué)來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？筆者以為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有趣，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩個(gè)方面的含義：一是化學(xué)知識(shí)以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程生動(dòng)活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因?yàn)橛腥げ粚儆谌说膫€(gè)性心理品質(zhì)，而僅屬于對(duì)形成興趣起作用的對(duì)象和動(dòng)作的品質(zhì)。鑒于有趣對(duì)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力挖掘化學(xué)教材，尤其是化學(xué)知識(shí)中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強(qiáng)的、易引起警覺的、激緒的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為他們學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

由生動(dòng)活潑的緒言課揭開學(xué)習(xí)化學(xué)的序幕，正如俗話所說(shuō)，“好的開始就等于成功的一半”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的。因此，把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增。

要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把緒言課的教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹立信念上，為此整堂課的程序設(shè)計(jì)為制趣—初立志—討論—實(shí)驗(yàn)—自學(xué)—辨析—再立志。如一位老師的緒言課一開始向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上書：歡迎同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，祝大家成功。此時(shí)，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂(lè)愉快的氣氛。接著提問(wèn)：“什么是化學(xué)？”學(xué)生面面相覷，不能回答。老師再問(wèn)：“氫氣球?yàn)槭裁茨茱w？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對(duì)于“為什么”，卻面帶難色。老師不作答，而是說(shuō)，我給大家再變個(gè)魔術(shù)。學(xué)生忽轉(zhuǎn)歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術(shù)”二字調(diào)動(dòng)得活躍起來(lái)。隨后老師再制趣，只見他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會(huì)兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問(wèn)：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個(gè)茶水變墨水的“魔術(shù)”，進(jìn)而把學(xué)生的情緒推到。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。至此，學(xué)生初步認(rèn)為化學(xué)很“好玩兒”，進(jìn)而在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對(duì)象。學(xué)生一聽化學(xué)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更加興奮不已。接下來(lái)，老師又演示了課本中的4個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念。隨之，老師又簡(jiǎn)單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，講解我國(guó)化學(xué)工業(yè)的過(guò)去與現(xiàn)狀，以此激勵(lì)同學(xué)們發(fā)奮圖強(qiáng)，將來(lái)為我國(guó)的化學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。最后，老師以科學(xué)家諾貝爾的故事結(jié)束緒言課的教學(xué)。［1］由此不難看出，一堂緒言課對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分。

演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保證課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功，教師每次實(shí)驗(yàn)前都做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，覺得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生每次觀察實(shí)驗(yàn)都要有明確具體的觀察提綱和真實(shí)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。另外，對(duì)于課本中的演示實(shí)驗(yàn)，有的現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開動(dòng)腦筋不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明生動(dòng)。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實(shí)驗(yàn)。在具體的教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生不易理解和掌握，如果設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、分析，學(xué)生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應(yīng)的概念可設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉?lái)的紅色。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。對(duì)于化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難，如果把反應(yīng)具體化，學(xué)生親自觀察到這個(gè)反應(yīng)的發(fā)生，記憶起來(lái)就容易，就深刻。例如，講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可做下面的實(shí)驗(yàn)：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳?xì)怏w，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)后，再講反應(yīng)原理，學(xué)生就易于掌握。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)，而且要上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課。如果說(shuō)學(xué)生觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，那么，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。但要上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，提高課堂教學(xué)水平是需要下一番功夫的。

首先，要制訂明確可行的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的教育理論，可將學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。目標(biāo)確定后，師生雙方要圍繞目標(biāo)，完成教與學(xué)的任務(wù)。

其次，要做好課前的準(zhǔn)備工作。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要反復(fù)預(yù)試，掌握與實(shí)驗(yàn)成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擬訂出上課時(shí)向?qū)W生交待的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，做好巡回指導(dǎo)計(jì)劃，準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。另外，要讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做到心中有數(shù)，為能獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)打好基矗再次，要加強(qiáng)課堂上的組織指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，堅(jiān)持重點(diǎn)深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)。

最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師一定要做好小結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)小結(jié)，指出問(wèn)題所在，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)好的同學(xué)。事實(shí)證明，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)做得很好。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣，就會(huì)收到意想不到的效果，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)倍增。

除了做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)以外，教師還必須開拓學(xué)生的思路，想方設(shè)法把教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們邊做、邊看、邊想，再經(jīng)過(guò)分析、歸納和總結(jié)，促使他們?cè)谏钋懈兄幕A(chǔ)上理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《酸的性質(zhì)》一節(jié)，可結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應(yīng)；氧化銅加酸，加熱，反應(yīng)發(fā)生，生成藍(lán)色溶液。

通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結(jié)論。通過(guò)生動(dòng)活潑的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但這種興趣還不夠穩(wěn)定，一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難便容易喪失信心。為了全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，一方面要通過(guò)學(xué)科滲透德育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，如通過(guò)介紹科學(xué)家的故事，使他們懂得“只有努力不懈，才能獲得成功”的道理。另一方面教師還要在課堂教學(xué)上狠下功夫。

三、用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣

雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，但化學(xué)原理和計(jì)算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識(shí)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對(duì)比論證法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對(duì)抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對(duì)抗賽法為例，每章結(jié)束或臨近期中期末考試復(fù)習(xí)，都可以用此法，使枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)活潑，而且通過(guò)這種方法復(fù)習(xí)的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。

比如每學(xué)完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上或組與組之間或男生與女生之間進(jìn)行對(duì)抗賽，教師打出投影片之后，看誰(shuí)答得又快又準(zhǔn)確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競(jìng)賽和角逐，學(xué)生的那股興奮勁是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無(wú)法達(dá)到的?？傊?，這種方法能考查學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的應(yīng)變能力也能得到提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學(xué)計(jì)算的教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

再如，化學(xué)游戲法。初中階段，元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等的書寫既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式突破難點(diǎn)，除了課堂上注意講解記憶方法，反復(fù)練習(xí)以外，采取游戲法，可使學(xué)生在娛樂(lè)中掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。比如，在開始學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，可以說(shuō)還不如英語(yǔ)單詞好記。如果教師采用游戲的方式，而不是采用讓學(xué)生反復(fù)書寫的方式，學(xué)生就比較容易接受，而且效果很好。游戲方法很多，例如采取擊鼓傳紙片拼寫化學(xué)方程式的方法，隨著時(shí)快、時(shí)慢咚咚的鼓聲，學(xué)生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學(xué)生打開紙片迅速閱讀有關(guān)元素符號(hào)（或原子團(tuán)）和化合價(jià)，在兩分鐘之內(nèi)把所有的能拼寫的化學(xué)式及其名稱書寫在黑板上全對(duì)為勝；寫錯(cuò)了，表演一個(gè)小節(jié)目。學(xué)生對(duì)比賽游戲很感興趣，課下積極準(zhǔn)備，同學(xué)間互相提問(wèn)，通過(guò)游戲，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握化學(xué)式的書寫方法。

總之，為了使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，教師需要不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，積極探索，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠鞏固下來(lái)。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也就是很自然的了。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還應(yīng)該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學(xué)知識(shí)與物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性。還可通過(guò)對(duì)一些科學(xué)家事跡的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家們正是由于興趣廣泛，博覽群書，善于從不同的角度觀察思考問(wèn)題，才攻克了一個(gè)又一個(gè)的科學(xué)難關(guān)，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開展豐富多彩的課外活動(dòng)，教師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)史、化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)謎語(yǔ)、化學(xué)游戲、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)講座、表演、比賽等方式豐富學(xué)生的課余生活。為了搞好課外活動(dòng)，首先應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，摸清他們最感興趣和對(duì)一些知識(shí)的需求，以此選取活動(dòng)內(nèi)容，制訂活動(dòng)計(jì)劃。

例如，第一次活動(dòng)可選取人體所需的維生素C的測(cè)定，這易為學(xué)生接受并產(chǎn)生興趣。學(xué)生對(duì)活動(dòng)是否有興趣，直接取決于第一次活動(dòng)的成功與否，進(jìn)而影響其今后的學(xué)習(xí)。為此，活動(dòng)前教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定，進(jìn)而對(duì)各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握了過(guò)濾操作的使用步驟和量筒、托盤天平及滴定管的使用方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，同學(xué)們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實(shí)際操作中情緒高漲，比做課本中的實(shí)驗(yàn)更有趣。［2］

再如，經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)以后，最后開一個(gè)化學(xué)晚會(huì)，晚會(huì)的內(nèi)容有相聲、魔術(shù)、謎語(yǔ)、趣味實(shí)驗(yàn)等，表演者全部是學(xué)生。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣為之大大增加。

五、用成功的體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)生的信心和意志

所謂成功，即行為者達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)或獲得了預(yù)期的結(jié)果。行為者一旦取得成功便會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，成功意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步和好評(píng)。因此，教師的表?yè)P(yáng)與肯定顯得格外重要，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一次好成績(jī)的取得，教師的一句表?yè)P(yáng)和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會(huì)給他們以無(wú)窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，而且更要注重發(fā)展后進(jìn)生的潛在能力。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機(jī)會(huì)，充分信任、尊重、愛護(hù)他們，善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以堅(jiān)定他們克服困難的自信心。

總之，在教學(xué)中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，巧妙地運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中去，就能使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且發(fā)展智力，提高能力。

注：

篇9

一、改變舊觀念，精心備好課

備課是一個(gè)古老的話題，但在新課程條件下，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性上下工夫，切實(shí)提高課堂效率。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。那么如何備課呢？我認(rèn)為可從以下幾方面考慮：

1.準(zhǔn)確定位好教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的三維目標(biāo)。這三維目標(biāo)中知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體，過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的進(jìn)一步升華。

例如“氯氣的性質(zhì)”這一課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)目標(biāo)可這樣確定：

①全體學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究或觀察演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茏灾鳙@取氯氣物理性質(zhì)的信息，并能說(shuō)出氯氣的狀態(tài)、氣味、顏色、在水中的溶解性。

②全體學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)并在教師的幫助下獲取氯氣化學(xué)性質(zhì)的信息，全體學(xué)生能默寫出氯氣與銅、鐵、氫氣、磷、水、氫氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式，大多數(shù)學(xué)生能遷移到氯氣與鋁、氫氧化鈉等反應(yīng)。

③在教師幫助下，通過(guò)討論分析氯氣具有強(qiáng)氧化性，大多數(shù)能標(biāo)出氯氣反應(yīng)時(shí)的電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目，能正確進(jìn)行氧化還原反應(yīng)分析。

④通過(guò)討論，大多數(shù)學(xué)生能正確解釋氯氣消毒漂白作用，感受到氯氣毒害與消毒的雙重性，認(rèn)同合理使用氯氣造福人類的觀點(diǎn)，建立起正確判別和預(yù)防氯氣傷害的認(rèn)識(shí)。

2.改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)思考活動(dòng)。

以往的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽。新課程理念認(rèn)為課堂教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在這種交流中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要?jiǎng)?wù)是如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量做到對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都要先讓學(xué)生思考。如實(shí)驗(yàn)操作前，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能的現(xiàn)象；例題講解前，先讓學(xué)生自己解答；概括整合前，先讓學(xué)生自己總結(jié)等。這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適相結(jié)合。

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。

二、多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是所有學(xué)科教學(xué)的生命力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自然而然地吸取知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就不再是負(fù)擔(dān)，真正學(xué)習(xí)起來(lái)時(shí)已是輕松萬(wàn)分。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)時(shí)，觀察力敏銳、記憶力增強(qiáng)、想象力豐富，會(huì)興致勃勃、心情愉快地去學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出個(gè)性的積極性和創(chuàng)造性。因此在高中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。如何激發(fā)學(xué)生興趣呢？

1.用故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課的引入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，他的主要任務(wù)使學(xué)生明確將要學(xué)的主要問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重視和興趣。例如在進(jìn)行《富集在海水中的元素——氯》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我采用第一次世界大戰(zhàn)期間（1915年4月22日）德軍與英法戰(zhàn)軍在比利時(shí)的伊普爾對(duì)峙，英法軍看見了陰森森的黃綠色氣體襲來(lái)，很快數(shù)百名戰(zhàn)士窒息而死，數(shù)千名士兵雙目失明的故事引入新課，學(xué)生頓時(shí)感到這種黃綠色氣體很可怕、很神秘，但又想進(jìn)一步了解到底是什么氣體，接著提出如何將有毒的氣體轉(zhuǎn)變成無(wú)毒的呢？如果你是指揮官，事先已經(jīng)得到情報(bào)，你該怎樣防范呢？這樣學(xué)生對(duì)這種氣體有很強(qiáng)的好奇心理，對(duì)于氯氣的學(xué)習(xí)有著足夠的重視和濃厚的興趣，同時(shí)能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.利用化學(xué)史激發(fā)興趣。

化學(xué)這門學(xué)科伴隨化學(xué)的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)對(duì)化學(xué)做出重要貢獻(xiàn)的化學(xué)家的故事不勝枚舉。我們?cè)诮虒W(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地插入小故事，迅速引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣。如，介紹“王水”知識(shí)時(shí)，講第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期科學(xué)家貯藏黃金的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解；有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，關(guān)于苯環(huán)結(jié)構(gòu)的誕生，講化學(xué)家凱庫(kù)勒的故事；在純堿知識(shí)介紹時(shí)，講一講我國(guó)化工專家侯德榜的有關(guān)“候氏制堿法”的故事；講到物質(zhì)結(jié)構(gòu)中同位素概念時(shí)，講一講我國(guó)科學(xué)家刻苦攻關(guān)，原子彈和氫彈的研制成功及二戰(zhàn)時(shí)期日本廣島原子彈爆炸的故事……精彩的故事無(wú)疑激起學(xué)生強(qiáng)烈的對(duì)知識(shí)渴求的欲望。

3.利用情感投入激發(fā)興趣。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們要以飽滿的熱情強(qiáng)烈的求知欲和職業(yè)人格魅力感染學(xué)生。教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、多提一些與課本有關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，慢慢養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，做有心人。我們還要捕捉學(xué)生的思維靈感，對(duì)他們提出的問(wèn)題和不同意見，不論是否正確都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于創(chuàng)新的思維能力，培養(yǎng)成功感和自信心，達(dá)到良性循環(huán)的效果。就要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。教學(xué)語(yǔ)言多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能夠……”等語(yǔ)氣表露對(duì)學(xué)生的希望，使學(xué)生受到鼓舞。

4.利用多媒體激發(fā)興趣。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，集合圖、文、聲像的綜合表現(xiàn)功能，能使學(xué)生更直觀、生動(dòng)地看到一些較難的理論知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)分子、原子時(shí)利用計(jì)算機(jī)使學(xué)生感到耳目一新，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上使學(xué)生開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。

三、充分挖掘教學(xué)資源，多采取實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)探究是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。

新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容，有計(jì)劃地為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)提出要求和創(chuàng)造條件、引導(dǎo)他們開展探究性學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

例如：在進(jìn)行二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可對(duì)二氧化硫性質(zhì)提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。

（1）二氧化硫和二氧化碳都屬于酸性氧化物，有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？

（2）實(shí)驗(yàn)室中你將怎樣鑒別二氧化硫和二氧化碳？

對(duì)于問(wèn)題（1）學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)較快地得到了結(jié)論。對(duì)于問(wèn)題（2）學(xué)生也能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)用品紅和酸性高錳酸鉀進(jìn)行鑒別，可是還有的學(xué)生也提出不少其他的方案，如：用聞氣體的方法，用硫化氫來(lái)檢驗(yàn)觀察是否變混濁，溶于水后用PH試紙檢驗(yàn)其酸堿性強(qiáng)弱，將氣體先通過(guò)灼熱碳層后再通過(guò)灼熱的氧化銅觀察氧化銅是否變色，等等，還有學(xué)生提出了用植物和動(dòng)物來(lái)檢驗(yàn)的方案。學(xué)生踴躍提出方案是值得鼓勵(lì)的，但是在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)硫化氫和灼熱氧化銅的方案操作麻煩，還有污染氣體產(chǎn)生；測(cè)pH值的方案現(xiàn)象不明顯，最后小結(jié)實(shí)驗(yàn)室中鑒別二氧化硫和二氧化碳的方法，用聞氣體氣味，用品紅和用酸性高錳酸鉀進(jìn)行檢驗(yàn)，至于用動(dòng)物和植物檢驗(yàn)的方法由于實(shí)驗(yàn)室條件所限沒有進(jìn)行驗(yàn)證。在這樣的探究問(wèn)題指引下，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又加強(qiáng)了動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、多講究課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，增加課堂教學(xué)魅力

在化學(xué)教學(xué)中，很多教師都精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引言，并總結(jié)出了許多行之有效的課堂教學(xué)的啟導(dǎo)方法，然而，卻有不少教師對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)尾沒有足夠的重視，以至出現(xiàn)了教育教學(xué)的隨意性，即“講到那里，就在那里歇”的教學(xué)現(xiàn)狀，使得一節(jié)課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。久而久之，還會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)尾可對(duì)所講的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移的功能。那如何進(jìn)行教學(xué)結(jié)尾呢？有以下幾種形式：

1.歸納總結(jié)式。

如在學(xué)習(xí)晶體熔沸點(diǎn)判斷規(guī)律時(shí)，可在臨近下課時(shí)總結(jié)如下：

比較晶體熔沸點(diǎn)可按如下步驟

1）不同晶體類型：（一般）原子晶體、離子晶體、分子晶體，而金屬晶體熔沸點(diǎn)跨度大，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。

2）相同晶體類型分兩類：

第一類：離子晶體、金屬晶體、原子晶體其熔沸點(diǎn)一般取決于成鍵微粒半徑，半徑越小，熔沸點(diǎn)越大。

第二類：分子晶體其熔沸點(diǎn)比較一般考慮三方面：氫鍵、相對(duì)分子質(zhì)量、分子極性。相同條件下，若含氫鍵，則其熔沸點(diǎn)較高；相同條件下，若相對(duì)分子質(zhì)量較大，則其熔沸點(diǎn)較高；相同條件下，若分子為極性，則其熔沸點(diǎn)較高。

通過(guò)這樣歸納，可減少學(xué)生一節(jié)課下來(lái)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)的盲目性，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.練結(jié)式。

新課結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和傳授的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題，組織學(xué)生通過(guò)練習(xí)的形式結(jié)束本課，這樣，既能是學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)得到強(qiáng)化和運(yùn)用，又能使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，便于教師具體知道學(xué)生的實(shí)踐。

3.預(yù)設(shè)懸念式。

好的結(jié)尾，可以使學(xué)生急于想知道下面的內(nèi)容，如章回小說(shuō)，當(dāng)情節(jié)發(fā)展到關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)戛然停止，給讀者造成強(qiáng)烈的懸念。教學(xué)結(jié)尾時(shí)運(yùn)用此法，效果頗佳。譬如在講了“化學(xué)能轉(zhuǎn)化電能”，教師可以提出這樣的問(wèn)題，通常情況下銅與稀硫酸不反應(yīng)，但有一位同學(xué)想用一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它們能反應(yīng)，且生成硫酸銅與氫氣，你認(rèn)為他能實(shí)現(xiàn)嗎？課結(jié)束時(shí)，巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生欲罷不能的探究欲望，收到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。

五、多進(jìn)行教學(xué)反思，寫好教學(xué)后記

教學(xué)后記又稱課后記，它是教師在按照教案進(jìn)行教學(xué)之后，及時(shí)根據(jù)上課的實(shí)際情況，對(duì)該教案和課堂教學(xué)狀況所作出的客觀評(píng)價(jià)與總結(jié)，并附寫在教案后面的文字記載。它是我們教師備課的重要環(huán)節(jié)，更是教師教學(xué)水平持續(xù)發(fā)展的必要保證。教學(xué)后記涉及的內(nèi)容十分廣泛，歸納起來(lái)主要有學(xué)生的、自己的兩種類型。

第一類型針對(duì)學(xué)生：新課程背景下的學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂教學(xué)通過(guò)以學(xué)生為中心開展活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況，觀察學(xué)生表情變化，以及學(xué)生練習(xí)等獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行歸納填入教學(xué)后記。

篇10

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 能力培養(yǎng) 實(shí)踐

現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡創(chuàng)造、創(chuàng)新在實(shí)踐的過(guò)程中享受到樂(lè)趣，新課改的方針目標(biāo)正是迎合了這一學(xué)生興趣，今天我們要探討的是在高中化學(xué)的教學(xué)中學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

一、高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及未來(lái)的教學(xué)方向

一直以來(lái)，在學(xué)校教育中老師都是以一種教案的模式來(lái)培養(yǎng)和教授學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、課業(yè)，當(dāng)然這里也包括化學(xué)課程。這就導(dǎo)致了學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)的一些自主性和主動(dòng)性，學(xué)生沒有主動(dòng)地去探究的興趣，缺少創(chuàng)新的精神和能力。但是，學(xué)生們都處在身體和心智都快速發(fā)展的階段，這一特點(diǎn)就決定了其實(shí)學(xué)生們都是天生的“發(fā)現(xiàn)、研究和探索者”，這也就是說(shuō)我們教育的方式一定要改革，現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也一定要進(jìn)行改革，老師的教學(xué)教育觀念同樣需要改革，只有這樣才能真正地將學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有充足的自有和自主。那么在化學(xué)課上，老師如何才能將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)出來(lái)呢，其實(shí)學(xué)生的天性都是喜歡發(fā)掘物質(zhì)的變化奧妙的，同樣也是愿意探索科學(xué)的，在這個(gè)過(guò)程中去體驗(yàn)和感受在化學(xué)的世界里所特有的奇特和奧秘。

二、如何在高中化學(xué)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

第一，要有效地利用化學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生的一個(gè)探究動(dòng)機(jī)，進(jìn)而將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)。比如說(shuō)，可以通過(guò)利用切開的蘋果來(lái)說(shuō)明一下鐵極其化合物氧化還有還原性問(wèn)題，這樣同學(xué)們會(huì)想象在生活中還有哪些現(xiàn)象是一些化學(xué)變化。與此同時(shí)老師提出了問(wèn)題，老師提出的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一定要有吸引力，要將學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，要具有開放性，要具有一些難度使學(xué)生感覺具有挑戰(zhàn)性。最重要的是有利于整個(gè)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以很好的實(shí)現(xiàn)。課程的標(biāo)準(zhǔn)化建議是：“通過(guò)一些探究活動(dòng)（其實(shí)化學(xué)課上就是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的），學(xué)生可以真實(shí)地體驗(yàn)一些科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程，來(lái)激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生們的科學(xué)探究意識(shí)強(qiáng)化，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神得到很好的培養(yǎng)?！备鶕?jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的建議，化學(xué)教科書已經(jīng)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中過(guò)程的一個(gè)很重要的作用給突顯出來(lái)了，并且充分地體現(xiàn)了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是一種教學(xué)的手段，也是一項(xiàng)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的內(nèi)容”這樣的一個(gè)精神。

第二，在高中的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要模擬問(wèn)題的情境，努力營(yíng)造一個(gè)探究的氛圍，并且組織起探究的活動(dòng)。例如：演示二氧化硫通入溴水這一實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的活動(dòng)：用心觀察，判斷在溶液中會(huì)發(fā)生哪些氧化還原反應(yīng)，推測(cè)出可能的反應(yīng)。教師去引導(dǎo)學(xué)生怎樣驗(yàn)證產(chǎn)物。但是需要注意的是探究活動(dòng)必須有的放矢，讓所有的學(xué)生積極地參與到探究活動(dòng)當(dāng)中去，也就是活動(dòng)要針對(duì)全體的學(xué)生。老師要給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間，提供足夠的工具、材料還有資料使學(xué)生獲得很多的支持，在必要的情況下給予一些方法上的指導(dǎo)。在新課標(biāo)當(dāng)中提出，教師應(yīng)該利用不同種類的教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)興可以最大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且持續(xù)不斷地讓學(xué)生進(jìn)行積極地思維，可以使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量大幅提高。對(duì)教師的要求就是對(duì)教材不斷地進(jìn)行深入研究，并且精心進(jìn)行設(shè)計(jì)和布陣，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的情境，營(yíng)造出很好的探究氛圍。在教學(xué)的過(guò)程中巧妙的提問(wèn)和循循善誘是用來(lái)營(yíng)造這種探究氛圍的一個(gè)最佳方式。在化學(xué)課的課堂上，老師可以采用多提問(wèn)的方式來(lái)使學(xué)生們內(nèi)向的求知欲被激起。問(wèn)題要恰如其分，將知識(shí)的關(guān)鍵處包含在問(wèn)題當(dāng)中；提問(wèn)還要注意要掌握好坡度，在難易的適中處進(jìn)行提問(wèn)；提問(wèn)還應(yīng)該選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)處提問(wèn)。只有做到上述的各種關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)在化學(xué)課堂上時(shí)時(shí)有問(wèn)題去想，讓使她們?nèi)ヂ?lián)想，積極地進(jìn)行思考，想象多種的解決方式，時(shí)刻都會(huì)有一連串復(fù)雜的心理活動(dòng)展開于學(xué)生的大腦中，進(jìn)而形成一個(gè)開放式的探索性的思維。除了以上所說(shuō)的化學(xué)教師應(yīng)該巧妙地設(shè)定疑問(wèn)以外，老師更要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)并且善于提問(wèn)，學(xué)生的提出的問(wèn)題老師要給出積極的評(píng)價(jià)，并讓一些水平不相同的學(xué)生都有一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣可以激發(fā)全體學(xué)生的熱情，使班級(jí)里所有學(xué)生探究能力和思維水平都有提高。

第三，教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)方式和交流做出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生們逐步地去形成自覺的一個(gè)探究習(xí)慣。在化學(xué)課堂中，學(xué)生在不斷的提問(wèn)、質(zhì)疑以及交流的時(shí)候，老師要給學(xué)生明確的回答以及評(píng)價(jià)。針對(duì)那些對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)有著自己獨(dú)到見解的那些學(xué)生一定要去及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生們體驗(yàn)成功的喜悅，并且感受成功后的樂(lè)趣；不要隨意的指責(zé)那些不能將問(wèn)題回答完整或者有錯(cuò)的同學(xué)，也不能對(duì)這些學(xué)生隨意的諷刺和挖苦，要多給予一些鼓勵(lì)，使其增加一些自信心。對(duì)那些后進(jìn)的學(xué)生老師一定要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多讓他們品嘗一些成功的喜悅，只有這樣才能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，老師要針對(duì)這樣的學(xué)生來(lái)多創(chuàng)造一些條件來(lái)滿足他們的一些表現(xiàn)欲，他們自身的一些潛力被挖掘出來(lái)。在課堂上讓學(xué)生非常充分地去發(fā)展、表現(xiàn)、完善自我。在化學(xué)的探究過(guò)程中一定會(huì)有很多的有難度或有爭(zhēng)議的問(wèn)題不斷地出現(xiàn)的，在這個(gè)時(shí)侯，老師不能代替學(xué)生來(lái)解答，要多鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)討論的方式來(lái)解答問(wèn)題，讓學(xué)生們大膽的毫無(wú)顧忌地表達(dá)出他們的真正觀點(diǎn)以及結(jié)論，在這樣探究的過(guò)程中不斷地來(lái)提高。