導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]教案學(xué)案　一體化高效

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，主要的課堂模式是教師講、學(xué)生聽，繼而，學(xué)生做、教師再講。因此，教學(xué)中的知識要點是依靠教師多講、學(xué)生多練去解決的。顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在反反復(fù)復(fù)的被動灌輸和強制記憶中被磨滅了，學(xué)生是得不到尊重和發(fā)展的，課堂教學(xué)的高效性也就無從說起了。但是，新課改對高中英語教學(xué)是提出了很高的要求的：根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，所以高中英語課堂中學(xué)生的主體地位必須要突出，實踐能力必須要提高。我認(rèn)為。新課改背景下達(dá)此目標(biāo)的途徑是優(yōu)化高中英語教學(xué)方案設(shè)計，實施教案學(xué)案一體化。

一、實施高中英語教案學(xué)案一體化的重要性

在高中英語教學(xué)中，很強調(diào)的一點是教師的備課，所以，教師在深入鉆研教材、全面了解學(xué)生、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要編制完整、精當(dāng)?shù)慕贪?，也就是說教師在邁入教室前心里要完全明白該節(jié)課需要講什么和怎么講。但是，當(dāng)教師在課堂上根據(jù)教案的內(nèi)容和進(jìn)程把自己的意志傳達(dá)給學(xué)生時，明顯地發(fā)現(xiàn)教師的主體地位在無限地擴大而學(xué)生的主動性無法得到發(fā)揮，因而直接影響了學(xué)生接受知識的效率，而這恰恰違背了新課改主旨和素質(zhì)教育要求。要想解決這個矛盾，教師只能尋找一種可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、增強課堂效率的教學(xué)模式。當(dāng)然，主動學(xué)習(xí)并不等于放任學(xué)習(xí)，否則的話，課堂教學(xué)則會漫無邊際、費時低效的，只能讓主動學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主。所以，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提是有教師的引導(dǎo)和點撥，這樣學(xué)生才能跟隨課堂主線培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，拓寬自己的知識水平。在這樣的要求之下，學(xué)案就應(yīng)運而生了。當(dāng)然學(xué)案和教案是密切相連，是融為一體的，而且只有做到了教案學(xué)案一體化才能體現(xiàn)教師的價值、突出學(xué)生的主體。

二、如何實現(xiàn)高中英語教案學(xué)案一體化

既然教案學(xué)案一體化是如此之重要，是提高課堂效益的要求，那么在實施過程中就得注意兩者的一致性，教師要明白，學(xué)案形成的前提是教師擁有充分的教案，教案形成以后，把其中的所涉及的知識點、重難點、易考點以練習(xí)的形式呈現(xiàn)成學(xué)案，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索、全身心參與到課堂中去。關(guān)鍵一點是教師懂得如何達(dá)到兩者的一體化。例如：牛津高中英語(模塊四)：Unit 1 Adver-tisements(Reading)

Teaching Aims: 1. Enable students to know something about advertisements and the differences between comercial advertisements and public service advertisements.

2. Enable students to grasp some new words and language points.

Teaching Steps:1. Tell students the main idea of the text.

2. Explain the usage of some words and langu-ages: promote、intend、cure、trick、be used to (doing)something、fall for something、deal with

(1)promote：及物動詞，意為“促進(jìn)、推廣；晉級、升職”

eg：他們正在討論怎樣促進(jìn)兩國間的友誼。

They are discussing how to promote the friend-ship between the two countries.

去年他很快被晉升為經(jīng)理。

Soon he was promoted to be an engineer last year.

(2)be used to(doing)something：意為“習(xí)慣(做)某事”

eg：湯姆已習(xí)慣生活在中國了。

Tom has been used to living in China.

Teaching Methods: 1. The teacher tells and stu-dents listen.

2. The teacher explains the usage and gives some examples and students take down notes

以上是教案，由于篇幅所限，僅體現(xiàn)了該堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為，以及部分單詞和語點的用法，但已體現(xiàn)出其局限性了，整節(jié)課中只有教師向?qū)W生灌輸知識的過程，沒有學(xué)生自主研究、解決問題、規(guī)律總結(jié)的過程，而這個偏偏是高效課堂的天敵，所以，教師應(yīng)該在教案的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的知識程度、認(rèn)知特點、探索興趣等制定好學(xué)案。相應(yīng)的學(xué)案例子：

Lead in: Answer some questions:

Where can we see advertisements?

What characteristics do comercial advertise-ments have?

What are public service advertisements used for?

Language points: Fill in the blank or choose the fight answer.

1、promote：促進(jìn)、推廣；晉級、升職

(1)They are discussing how to promote the friendship between the two countries.

翻譯成中文：

(2)Soon he to be an engineer last year.(去年他被晉升為經(jīng)理。)

(3)總結(jié)：promote　A.及物動詞B.不及物動詞

promote的名詞形式是：

2、be used to(doins)something：習(xí)慣(做)某事

(1)be可以用、替代

(2)Tom in China.(湯姆已習(xí)慣生活在中國了。)

(3)類似句式：used to do something：

be used to do something：

(4)總結(jié)：三種句式中“to”的用法區(qū)別在于

(5)練習(xí)：He late，but now he at5:30，be-causea clock him up.

A. was used to get up; is used to getting up; used to wake

B.used to get up; is used to getting up; is used to wake

C. used to get up; used to getting up; is used to waking

D. was used to getting up; is used to get up; used to wake

從以上的教案、學(xué)案例子中可以看出教案是學(xué)案的前提，框定了學(xué)生所要掌握的知識范圍，學(xué)案是教案的提升，體現(xiàn)了學(xué)生在接受知識過程中探究、思考的特征。教師要想在課堂上把學(xué)案交付給學(xué)生運用，讓學(xué)生領(lǐng)會教師的智慧結(jié)晶，形成有序的自主學(xué)習(xí)過程，提高自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力，教師必須在充分了解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際情況和優(yōu)質(zhì)的課程資源，對教材的內(nèi)容進(jìn)行深度的梳理和拓展，從而形成高質(zhì)量的教案。當(dāng)然，兩者的最終目的是一致的：學(xué)生最大程度地每堂課的重難點、易考點，并運用于實際解題中。

實現(xiàn)教案學(xué)案一體化教學(xué)的原則

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關(guān)鍵詞：高中;安全教育;教師績效;管理體系

一、引言

保障學(xué)生的安全是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，同時也是社會各界普遍關(guān)注的熱點問題。然而，部分學(xué)校以及教師片面的追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在具體的安全教育層面存在很大的不足。在實際的學(xué)校安全管理過程中或者對于學(xué)生放任不管、或者通過“軍事化”管理的模式將學(xué)生的活動空間進(jìn)一步壓縮。上述兩種方法均是不可取的。形成上述問題的根本原因在于學(xué)校并沒有系統(tǒng)的安全教育體系，同時對于教師的要求也無法達(dá)到相關(guān)安全教育的要求。為了更好的解決這個問題，將學(xué)生的安全教育納入到教師的績效管理體系中來是一種可行的管理模式。它不僅能夠做到讓教師有的放矢，同時還能夠通過績效管理的引導(dǎo)作用來規(guī)范教師的相關(guān)行為。

二、學(xué)生安全教育內(nèi)容及其范疇

根據(jù)不同的安全事故產(chǎn)生場所以及相關(guān)的安全行為對其安全教育進(jìn)行分類是現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用的分類方法。根據(jù)高中學(xué)生的特征，其安全教育內(nèi)容應(yīng)該涵蓋如下幾方面內(nèi)容：

第一，交通安全：該部分安全教育應(yīng)該包括如下內(nèi)容：規(guī)避不良的交通習(xí)慣，如：不走人行橫道、不靠路右邊走、隨意橫穿馬路、穿越、攀登、跨越道路隔離欄、在人行道、機動車道騎車，逆行騎車、騎車不打鬧，追逐等。

第二，校園內(nèi)外活動安全：該部分安全教育主要分為兩個層面：在校內(nèi)層面應(yīng)該注意體育活動安全、學(xué)校集會與集體活動安全、校內(nèi)勞動安、學(xué)生住宿安全等;在校外活動安全則需要包括：不得允許非住宿人員入住宿舍、不得私自接用電器電線、不得瘋瘋打打、不得將貴重物品帶入宿舍、不得在宿舍使用蠟燭等。

第三，消防安全：消防安全教育內(nèi)容及其范疇?wèi)?yīng)該以“預(yù)防為主，防消結(jié)合”為核心，否則則會由于包括用火不慎發(fā)生火災(zāi)、用電不慎發(fā)生火災(zāi)等多發(fā)性災(zāi)難。為了避免相關(guān)的安全事故產(chǎn)生，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中宣傳滅火基本知識、自救與逃生措施等。

第四，衛(wèi)生防病飲食安全：該部分安全知識主要包括了如下幾個方面：（一）預(yù)防傳染病。了解傳染病傳染的三個基本環(huán)節(jié)：即①傳染源：病人、病畜、老鼠等②傳播途徑：空氣、食物、土壤、昆蟲③易感人群：少年兒童是易感人群。

只有教師做到對上述若干個方向的有效教育與引導(dǎo)，才能夠保障學(xué)生在校內(nèi)外的人身安全。為此，此部分內(nèi)容也是教學(xué)管理過程中對于教師評價的重點。

三、高中安全教育在高中教師績效管理中的應(yīng)用策略

通過上文的分析我們清晰的意識到在教師績效管理體系中加入安全教育指標(biāo)是一種可行的方式，同時也明晰了安全教育的主要內(nèi)容與責(zé)任目標(biāo)。因此，在具體的績效體系應(yīng)用過程中可以分為如下三個步驟來進(jìn)行。

首先，根據(jù)安全教育內(nèi)容形成不同層次的績效指標(biāo)。在具體的指標(biāo)規(guī)劃過程中可以分為三個方面：一方面是針對教學(xué)內(nèi)容的開展情況進(jìn)行評價，對于教師，尤其是班主任是否開設(shè)學(xué)生安全教學(xué)課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣進(jìn)行評價;一方面是對教學(xué)開展情況的好壞，包括了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教師的課堂準(zhǔn)備以及學(xué)生的實際安全教育效能進(jìn)行評價;另一方面則是對學(xué)生的實際安全系數(shù)（安全事故發(fā)生的頻次）進(jìn)行評價。

其次，通過不同的權(quán)重方式將安全教育納入到整體的績效評價體系中來。結(jié)合現(xiàn)階段高中普遍應(yīng)用的打分制評價體系進(jìn)行相關(guān)的評價項目分類。其中除了安全系數(shù)為客觀指標(biāo)之外，其他項目均可以應(yīng)用主觀打分原則來予以實現(xiàn)。同時，應(yīng)用加分或者扣分的方式與整體的績效管理體系進(jìn)行聯(lián)合，最終得到響應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

最后，建立完善的績效獎懲制度。利用教師評價的最終得分確定教師的績效成績。并以績效成績?yōu)橐罁?jù)，對教師的績效獎金、評優(yōu)、升遷等獎勵政策發(fā)生關(guān)聯(lián)。通過此種方式不僅可以增加教師對于相關(guān)評價指標(biāo)的重視程度，還能夠進(jìn)一步激發(fā)教師的主觀能動性，為后續(xù)的相關(guān)校園安全教育提供有力保障。另一方面，教師的評價系統(tǒng)同樣是教學(xué)管理重心轉(zhuǎn)移的“指向標(biāo)”。利用該制度還能夠?qū)崿F(xiàn)教師評價指標(biāo)的透明化，為進(jìn)一步加強教師管理提供有力支撐。

四、總結(jié)

校園安全關(guān)乎社會的核心，關(guān)乎學(xué)校與家長之間的關(guān)系。學(xué)校在正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須以校園安全管理為前提。為了提高學(xué)生的安全系數(shù)，學(xué)校通過教師開展必要的安全教育活動是一種必然。在這樣的背景下，本文在對安全教育基本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，探究了將安全教育內(nèi)容評價納入到教師績效管理體系中的可行性以及具體的執(zhí)行步驟。希望通過本文的研究能夠為今后的相關(guān)教學(xué)管理工作提供必要的理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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1. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實施需要遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)方針，經(jīng)過全體任課教師的集體研討，制定出能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行素質(zhì)化教育的學(xué)案，以學(xué)案作為學(xué)習(xí)的平臺，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)。然而由于部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，教師在實際的教學(xué)活動中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生能夠進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。同時，在實際的教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所提出的普遍問題，逐個解析，使學(xué)生加深對知識點的理解。此外，教師在使用導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式的過程中，要能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行必要的整合，精心設(shè)計教學(xué)步驟，從而提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 導(dǎo)向案教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)最重要的就是預(yù)習(xí)，在英語閱讀教學(xué)中也不例外，然而，在實際的學(xué)習(xí)過程中，部分高中生往往缺乏明確的目標(biāo)，在預(yù)習(xí)中帶著盲目性，這就使得預(yù)習(xí)達(dá)不到效果，對學(xué)習(xí)成果造成影響。因此，在使用導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課上所要講授的具體知識，有針對性地設(shè)計好學(xué)案，明確好課上所要達(dá)成的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后把學(xué)案下發(fā)到學(xué)生手中，同時，教師在設(shè)計英語閱讀教學(xué)的學(xué)案之時，要把課堂中應(yīng)當(dāng)掌握的生詞、短語以及句型句法等進(jìn)行標(biāo)注，使得學(xué)生在對所要進(jìn)行的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容有一個大致的掌握，在預(yù)習(xí)的時候有一個明確的目標(biāo)，從而使得課堂教學(xué)的效率得到提升。

2.2自主合作探究學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性。因此，在學(xué)生拿到英語閱讀教學(xué)的學(xué)案之后，學(xué)生要根據(jù)教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)以及所標(biāo)注需要掌握的知識點，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，盡可能地在上課之前解決好一部分重難點問題，改變以往在教學(xué)過程中存在的被動接受知識的局面，使得學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。同時，在上課過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提出在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的難以解決的問題，然后針對這部分問題，進(jìn)行小組內(nèi)的討論，通過合作交流的方式，最大限度地解決問題，最終由教師有針對性地講解一些學(xué)生不能解答的問題，并且重點講解一些關(guān)鍵知識點，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀知識的理解。利用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的合作探究意識，使得學(xué)生能夠積極融入到英語閱讀的教學(xué)過程中，提高學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的熱情，同時，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性得到強化，掌握好英語閱讀知識學(xué)習(xí)的方法。

2.3課堂英語閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的關(guān)鍵所在。在高中英語閱讀教學(xué)中，除了發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力之外，教師在教學(xué)的過程中還要注意，一方面，要通過教學(xué)情境導(dǎo)入英語閱讀課，使得教學(xué)進(jìn)行有一個平緩的過渡，通過對教學(xué)情境之中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行提問，調(diào)動起學(xué)生的積極性，然后對問題進(jìn)行深化，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自己的思維能力，對問題進(jìn)行深入的思考。另一方面，教師要加強與學(xué)生之間的互動，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，營造出良好的溝通氛圍，并通過對閱讀文章的細(xì)化處理，使得學(xué)生參與到對文章句式以及難句的分析中來，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀文章的學(xué)習(xí)技巧與方法，提高學(xué)生英語閱讀的水平。

2.4強化知識復(fù)習(xí)訓(xùn)練

在采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法對高中英語閱讀進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于知識的鞏固訓(xùn)練是十分有必要的。當(dāng)教師在對英語閱讀文章進(jìn)行深入的解析之后，需要根據(jù)所講內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，使得學(xué)生盡快鞏固好所講的學(xué)習(xí)技巧與方法，這就需要教師提供與所講文章類似的閱讀文章當(dāng)做知識復(fù)習(xí)訓(xùn)練的材料，使得學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)技巧對文章進(jìn)行深入的分析，掌握好閱讀的策略，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高英語閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用時，需要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)與小組的合作探究以及教師的講解解決好學(xué)習(xí)中存在的問題，同時，教師在課堂教學(xué)中也要準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)材料，使得學(xué)生能夠盡快地鞏固所學(xué)知識以及分析技巧，從而逐步實現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職英語；應(yīng)用

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0129-02

高職教育是我國高等教育中的重要組成部分，即旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。同時，由于英語作為基礎(chǔ)課影響著對人才的培養(yǎng)效果，為此，為了迎合當(dāng)代社會發(fā)展過程中對英語人才的需求，要求教師在對高職學(xué)生英語表達(dá)技能、認(rèn)知能力等進(jìn)行培訓(xùn)過程中，應(yīng)注重將案例教學(xué)法融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，由此打造良好的課堂教學(xué)空間，且就此活躍課堂氛圍。以下就是對案例教學(xué)法在高職英語中應(yīng)用的詳細(xì)闡述。

1.案例教學(xué)法優(yōu)勢分析

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，案例教學(xué)法在實施過程中要求教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)難點提供案例，并設(shè)置問題，由此來引導(dǎo)學(xué)生在問題探索過程中以查閱文獻(xiàn)等形式來獲取問題答案，即積極參與到課堂教學(xué)情境中，達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)；

第二，在案例教學(xué)法教學(xué)模式下，要求教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)活動開展過程中為學(xué)生提供案例資源，并確保教學(xué)案例取自于日常生活，繼而引導(dǎo)學(xué)生在案例教學(xué)法的導(dǎo)向下，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。同時，案例教學(xué)法在課堂教學(xué)活動中的貫穿可引導(dǎo)學(xué)生在案例分析過程中承擔(dān)醫(yī)生、商人、法官等不同的社會角色，從而便于學(xué)生畢業(yè)后快速的融入到社會環(huán)境中；

第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)出"以傳授法為主"的教學(xué)特點，繼而由此影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而案例教學(xué)法在實踐應(yīng)用過程中逐漸推動教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，即注重鼓勵學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)地位，討論、分析教學(xué)問題，由此提升整體學(xué)習(xí)效率。

2.案例教學(xué)法在高職英語中的具體應(yīng)用

2.1案例準(zhǔn)備。在高職英語課堂教學(xué)活動開展過程中案例教學(xué)法的應(yīng)用要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、高職學(xué)生特點準(zhǔn)備教學(xué)案例。同時，在教學(xué)案例準(zhǔn)備過程中為了保障案例資源的廣泛應(yīng)用，應(yīng)注重將案例獲取渠道擴展至雜志、報紙、企業(yè)商務(wù)文案、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域中，由此來滿足高職學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)需求。

例如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》課題教學(xué)過程中為了提升整體教學(xué)質(zhì)量，即將案例教學(xué)法貫穿于其中，同時首先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)所需復(fù)習(xí)的單詞、句型，然后選擇1名同學(xué)對句型含義進(jìn)行講解，同時在句型解讀過程中回答教師所提出的"yes"or"no"的問題。其次，在學(xué)生句型分析完成后，教師再次為學(xué)生呈現(xiàn)與之相關(guān)的人物事件案例，并提出：Do you know him？的問題，由此來引發(fā)學(xué)生對問題的思想，且引導(dǎo)學(xué)生在問題探索過程中自主查閱相關(guān)資料，繼而達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教學(xué)過程中為了深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解[1]，即為學(xué)生呈現(xiàn)了"Modern Time"電影片段，并將其作為案例資源，提出：What kind of the film is it？課堂問題，且要求學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料等形式探索問題答案，同時隨機選擇2名同學(xué)對問題進(jìn)行解析，由此提升整體課堂教學(xué)效率。

2.2課堂分析、討論。在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式下逐漸誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，為此，為了打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重將案例教學(xué)貫穿于課堂中，并注重以課堂分析、討論的形式達(dá)到英語知識教學(xué)目的。例如，某教師在《金融英語》教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生對抽象英語知識的理解，即在實踐教學(xué)過程中引入了中央銀行幾次提高人民幣存款準(zhǔn)備金率案例資源，從而確保案例信息與學(xué)生實際生活的貼近性。同時，在教學(xué)案例提供的基礎(chǔ)上，教師亦將45名學(xué)生劃分為6組，并確保每組小組成員為5-7個，且給定學(xué)生10min討論時間，要求學(xué)生以英語語言表達(dá)形式對案例內(nèi)容進(jìn)行探討，以此達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)[2]。此外，在課堂問題分析過程中，亦要求教師應(yīng)注重發(fā)揮自身"監(jiān)督員"職責(zé)對學(xué)生討論行為加之正確的引導(dǎo)，由此來提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂情境中，挖掘自身潛力，深化自身對英語知識的了解。

2.3案例總結(jié)。在高職英語案例教學(xué)法實施過程中為了達(dá)到高效率教學(xué)狀態(tài)，強調(diào)對案例進(jìn)行總結(jié)亦是至關(guān)重要的，為此，要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重綜合學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論情況將討論分析結(jié)果以案例分析報告的形式呈現(xiàn)出來，同時在分析報告內(nèi)容完善過程中明確案例分析難點及解決方法，且注重以英文形式進(jìn)行標(biāo)注，由此達(dá)到案例總結(jié)目的。從以上的分析中即可看出，案例教學(xué)法在實施過程中有助于實現(xiàn)對學(xué)生英語表達(dá)能力等的訓(xùn)練，因而教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)著重強調(diào)對其的有效落實[3]。

3.結(jié)論

綜上可知，隨著社會的不斷發(fā)展，其對高職學(xué)生應(yīng)用能力提出了更高的要求，因而在此基礎(chǔ)上，為了迎合當(dāng)前社會發(fā)展過程中所提出的人才需求，要求高職院校在英語教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重將案例教學(xué)法貫穿于課堂教學(xué)中。同時，注重在實踐教學(xué)活動開展過程中引入真實且貼近學(xué)生實際生活的案例，以此來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最佳的英語知識教學(xué)狀態(tài)，并就此提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]季月華.情景模擬教學(xué)法在高職護(hù)理英語中的應(yīng)用[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012，14（07）：88-89.

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【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 高中英語 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0114-01

國家《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”[1]?！盀榇?，高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)過程與方法”?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在這個背景下應(yīng)運而生。文[2]討論了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中的使用。本文針對“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)中的存在的一些問題，筆者將從以下幾個方面談?wù)勔恍Σ摺?/p>

一、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不當(dāng)引起的不適應(yīng)。

一部分學(xué)生在初中三年高一半年的過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了每篇課文要老師帶著一句一句過了課文才覺得自己掌握了知識的習(xí)慣，使用導(dǎo)學(xué)案以后突然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)沒有體系了，感到很凌亂。在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”初始的時候，很多學(xué)生出現(xiàn)了一個單元學(xué)完了導(dǎo)學(xué)案卻沒有剩下幾張的問題。有些學(xué)生甚至?xí)X得，使用“導(dǎo)學(xué)案”過后，完全不知道“我學(xué)到了什么”“重點難點是什么”“我什么不會”。針對這一問題，筆者和同事制定出如下對策：

1.課后反思：筆者和同事在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，專門設(shè)置了課后反思環(huán)節(jié)。我們的期待是，在每節(jié)課后學(xué)生能夠自覺記錄下來自己在這節(jié)課中收獲了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題。但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少總結(jié)能力。于是老師就指導(dǎo)學(xué)生記錄下來自己做錯的問題，并反思是思路出了問題，還是知識儲備出了問題。另外，學(xué)生應(yīng)該記錄這堂課中自己感到收獲最大的一個到兩個問題，可以是詞匯，可以是句型，也可以是自己通過自主合作探究的方式解決的困惑。在精細(xì)的指導(dǎo)后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)會梳理自己的學(xué)習(xí)狀況。

2.雙色筆記：筆者在帶高一學(xué)生的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不管是課本還是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的筆記是有相當(dāng)大的問題的。要么就是一片空白，要么就是聽到什么寫什么，缺乏邏輯。我們都知道，大腦是喜歡顏色的，于是我們鼓勵學(xué)生使用雙色筆記法，預(yù)習(xí)作業(yè)或者課堂活動中，通過自主合作探究寫下來的答案用藍(lán)色或黑色筆記錄，而在老師講評的時候，要求所有學(xué)生拿出紅筆做記錄。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候重點難點和自己的失誤就非常清楚了，學(xué)習(xí)會達(dá)到事半功倍的效果。

3.裝訂與整理：筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的時候，抬頭會寫明“單元名稱”以及“課時名稱”，在每單元過后，課代表會組織班里同學(xué)把本單元的導(dǎo)學(xué)案按照課時順序排列好并同意裝訂。另外，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備資料夾一個，用過的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)和課本一起收集到資料夾里面，便于整理和復(fù)習(xí)。

二、學(xué)生缺乏小組合作探究的能力。

也許是長期接受“滿堂灌”式課堂，當(dāng)我們決定把時間還給學(xué)生，讓他們自主合作探究時，學(xué)生突然不知道該怎么做了。筆者猶記得第一次組織小組討論時，學(xué)生用非常新奇的態(tài)度來對待這個課堂活動，所有人都在笑，都在東張西望，都在看別人在做什么，遺憾的是，卻沒有人開始認(rèn)真討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在組織了很多次小組討論之后，又有一部分學(xué)生喪失新鮮感，開始利用小組討論的時間聊天，好像覺得討論跟他是沒有關(guān)系的。針對這一現(xiàn)象，我們有以下幾個對策：

1.合理分配小組：我們經(jīng)過實踐，覺得4-6人組成一組是比較合適的。我們對比過6人小組和4人小組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小組越大，個體的參與意識就越淡薄。在6人小組中，我們一般安排成員分布分別為優(yōu)等生1-2個，中等生2-3個，學(xué)困生1-2個，保證了小組人員的平衡分布。在4人小組中，一般成員分布為優(yōu)等生1名，中等生2-3名，學(xué)困生0-1名。在這樣的成員結(jié)構(gòu)中，優(yōu)等生像是小老師，在同伴出現(xiàn)困難的時候及時相助，學(xué)困生一般為聆聽者，也是其他同學(xué)群策群力幫助的對象。從這個討論的過程中我看到了同伴效應(yīng)起了非常大的作用，同學(xué)作為小老師，把老師的作用放大了無數(shù)倍。

2.組長負(fù)責(zé)，分工明確：在每個小組中，我們選擇一名組長，他總體負(fù)責(zé)小組分工，值日組長一名，主要負(fù)責(zé)每次討論的質(zhì)量，記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄同學(xué)的觀點。組長固定，值日組長和記錄員由小組成員輪換擔(dān)任。這樣的流動中，能夠最大限度的保障討論的質(zhì)量，而避免使小組討論流于形式。

三、學(xué)生參與感減少，沒有融入課堂的感覺。

筆者有學(xué)生反映說“學(xué)案把什么東西都告訴我了，我都幾乎不用記筆記了，突然感到課堂上沒有了參與感。以前用課本講課的時候，我能夠隨時把我不知道的東西記錄下來，非常有參與感，我覺得我參與到課堂中了”。

對于這種觀點，筆者覺得我們應(yīng)該反思并改革，應(yīng)該更多使用問題導(dǎo)引式的方法來編寫學(xué)案，避免直接給學(xué)生知識。另外在教學(xué)過程中可以通過筆記的講評和展示鼓勵學(xué)生在學(xué)案/筆記本上記錄知識，提升課堂參與度。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，預(yù)習(xí)為先，探索在后，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，合作探究的學(xué)習(xí)形式不但提升了學(xué)習(xí)效率，也使英語課堂更加生動。但是導(dǎo)學(xué)案的高效課堂又是一個長期研究的問題，在教學(xué)的實踐中，作為教師應(yīng)該多寫思考，多些總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，采取適當(dāng)?shù)牟呗允沟脤?dǎo)學(xué)案課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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下面我就高中英語教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的運用談一點粗淺的看法，希望得到大家的指正。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的特點

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”注重學(xué)案的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主動參與者。學(xué)生要主動地構(gòu)建知識而不是被動地接受知識，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式

1.學(xué)案設(shè)計。學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要憑借，其基本框架包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方法、問題討論、預(yù)習(xí)檢測等幾個方面。

2.學(xué)生分組。根據(jù)各班的實際人數(shù)、個性差異等，以六人為一個學(xué)習(xí)小組，每小組選出一名組長負(fù)責(zé)主持本小組的活動。

3.交流展示。交流展示的過程是學(xué)生理解鞏固知識的過程；是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程；是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲的過程；是使學(xué)生獲得成就感的過程。學(xué)生的交流展示主要以小組為單位進(jìn)行，交流預(yù)習(xí)中不明白的問題，展示各小組的學(xué)習(xí)成果。

三、學(xué)案的編寫原則

1.探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索問題的過程中體驗到成功的喜悅。

2.啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動起學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠領(lǐng)悟知識的奧妙，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和頓悟性。

3.靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時，形式上應(yīng)豐富多彩、靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

四、學(xué)案編寫應(yīng)注意的問題

1.轉(zhuǎn)變師生觀念是前提?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在開始實施時會碰到許多困難。首先是學(xué)生不適應(yīng)，很多學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教師就是“講”師，上課要多講。其次是教師不適應(yīng)，教師們認(rèn)為學(xué)生沒有自學(xué)能力，先學(xué)后教行不通，課堂上少講將會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能落實。因此，轉(zhuǎn)變師生的觀念是前提。

2.教給學(xué)生方法是關(guān)鍵。一是指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的過程中有機地滲透學(xué)法。比如學(xué)習(xí)詞匯時，可以讓學(xué)生先運用音標(biāo)進(jìn)行識讀，然后再聽錄音進(jìn)行自我正音，要反復(fù)地聽音、逐步培養(yǎng)學(xué)生按語音規(guī)則拼讀單詞的習(xí)慣。

3.自主合作探究是核心。本教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其個性特色，使他們在自學(xué)交流展示過程中獲得體驗、獲得感悟、獲得知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了學(xué)習(xí)的成功和快樂，增強了學(xué)習(xí)的信心，這樣會使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所提高。

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關(guān)鍵詞 高中 英語 時態(tài) 提高

一、對幾種英語時態(tài)用法的介紹

大部分學(xué)生進(jìn)入高中階段后，由于所學(xué)的英語時態(tài)越來越多，句子結(jié)構(gòu)也變得相對復(fù)雜，因此對所學(xué)的英語時態(tài)有些茫然，有時會混淆時態(tài)的用法，為了讓學(xué)生理清高中時態(tài)的用法及結(jié)構(gòu)，有必要在此處進(jìn)行說明。高中階段，英語時態(tài)的教學(xué)已成為英語語言教學(xué)過程中不可缺的一部分，若不及時幫助高中學(xué)生弄清英語中時態(tài)的用法，必會影響到今后英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量及對英語這一語言的使用情況。詞中各種時態(tài)的語態(tài)的變化及其復(fù)雜，學(xué)生也難以駕馭這些時態(tài)，在高中教學(xué)中教師應(yīng)該對時態(tài)的講解引起足夠的重視。以下主要對動詞過去時的用法，動詞的一般將來時，動詞的現(xiàn)在完成時三種時態(tài)的用法做了個簡短的介紹。

1. 動詞過去時的用法

英語動詞過去時在書面用語中表示過去時間發(fā)生的情況，但在實際應(yīng)用中，過去時態(tài)與自然時間的意義并不相同。過去時不僅表示過去，還可以用來表示現(xiàn)在或?qū)淼陌l(fā)生的事情，而且同有些語氣詞表達(dá)各種主觀的猜測、意愿等意思相同。英語過去時主要可以用于以下三種情況中：首先用在時態(tài)后移中，即過去時表達(dá)現(xiàn)在的概念時主要用在轉(zhuǎn)述動詞過去時常使所屬從句的動詞的間接引語中，如A：Didyousayyouhadnomoney?其次表達(dá)現(xiàn)在時間，即說話人現(xiàn)在詢問聽話人曾經(jīng)做過某事的感想，但并不是表達(dá)過去發(fā)生的，這種情況下的動詞多是為了表示人物的心理狀況，如Didyouwanttowatchthismovienow?最后表達(dá)假設(shè)性過去時，即現(xiàn)在或?qū)頃r間某件事不可能發(fā)生時，為表示與說話人所期待的相反在某些從句使用中，如IwishIhadsomeflowersofmyown!以上除了第一種用法屬于常規(guī)用法外，后面兩種都不符合語言使用邏輯。

2．動詞的一般將來時

英語中一般將來時的最基本的用法是來表示單純的即將發(fā)生的事情，一般用will/shall+動詞原形表示將來，如Ithinkshewillbelieveyou.但除了這種基本的表示方法外，常見的有用begoingto+動詞原形，如it’sgoingtorain，這種主要表示意愿，通常begoingto后接動詞go和come時，通常直接改用其進(jìn)行時態(tài)。beto+動詞原形也可以用來表示將來，主要是為表達(dá)說話人在計劃中即將發(fā)生的動作。beaboutto+動詞原形也表示將發(fā)生的，但此種用法與其它不同之處在于它不與具體的時間狀語連用，而且在美國英語中還有打算之意，學(xué)生在用此種表達(dá)方法表將來時切勿用在具體時間句中。另外bedueto+動詞原形，be＋現(xiàn)在分詞，用一般現(xiàn)在時表示將來時分有按時間表將要發(fā)生某事，按計劃要發(fā)生的事，按規(guī)定預(yù)計要發(fā)生的事。如Sheisleaving，TomorrowisTuesday.

3. 動詞的現(xiàn)在完成時態(tài)

現(xiàn)在完成時表與現(xiàn)在有聯(lián)系，但在之前已發(fā)生或完成的動作與狀態(tài)，也可以用在表示持續(xù)到現(xiàn)在的動作與狀態(tài)，一般用have(has)+過去分詞表示?，F(xiàn)在完成時與其它時態(tài)不同之處在于強調(diào)過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在的影響，通常與模糊的時間狀語連用，如Shehasfinishedherworknow.它另外一種意思還可以表示持續(xù)到現(xiàn)今的動作?，F(xiàn)在完成時可以用在特定的語句中，如Itisthefirst/secondtime….That，Thisisthe…That從句中。

二、從教師的角度出發(fā)突破時態(tài)教學(xué)

雖然以上僅簡單的介紹了英語時態(tài)中三種時態(tài)，并不是為了說明這三種時態(tài)很重要，其它的無光緊要。在英語時態(tài)學(xué)習(xí)中還包括現(xiàn)在時、進(jìn)行時、現(xiàn)在進(jìn)行時等常用的英語時態(tài)，但在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生雖然在英語時態(tài)教學(xué)方面下了大量功夫，但效果不盡人意。那么如何突破英語時態(tài)教學(xué)難點，提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生解決英語時態(tài)學(xué)習(xí)中存在的問題，值得我們認(rèn)真思考。針對英語時態(tài)的特點，以下從漢英同步教學(xué)，分布教學(xué)，時態(tài)匯總教學(xué)方面簡要的論述了教師在日常教學(xué)中應(yīng)如何教學(xué)，以幫助學(xué)生提高英語成績。

1．漢英同步教學(xué)

傳統(tǒng)的英語時態(tài)教學(xué)中，教師依據(jù)教材的內(nèi)容依次安排備課，此種教法缺乏連貫與系統(tǒng)性，在英語時態(tài)教學(xué)中所取得的成效不大，學(xué)生也不明白英語課堂學(xué)習(xí)的目的在哪，因此使用漢英教學(xué)的方法可以很好的改善以上問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。

在課堂上設(shè)問當(dāng)你做同一件事情，在不同時段、狀況下發(fā)生該如何用英語表達(dá)出，以學(xué)生做鍛煉在上周、這周、現(xiàn)在時態(tài)下用英語表達(dá)即Shewrotehomeworkeverydaylastweek.Shewriteshomeworkeverydayinthisweek.及Sheiswritinghomeworknow.通過以上例子，并把例子相互比較，可以讓學(xué)生了解在不同的時間狀語中，句子動詞的形式發(fā)生了何種變化，從而輕松的領(lǐng)悟英語時態(tài)的含義，在學(xué)習(xí)中經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生更易輕松的掌握時態(tài)的用法。

2．分布教學(xué)

在進(jìn)行英語時態(tài)教學(xué)中，可以把各種時態(tài)分開來教，并通知學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。教師首先可從時態(tài)的用法開始教授，掌握基本用法后，再對句子結(jié)構(gòu)中其它用法進(jìn)行相關(guān)講解。此種做法讓學(xué)生知道如何運用各種時態(tài)的同時，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以啟發(fā)學(xué)生的主動性，牢固掌握各知識點。如就be動詞或write等動詞最基本的形式及其變形被動式、現(xiàn)在進(jìn)行時、完成時等時態(tài)講解后，并在學(xué)生充分理解后，把各自用法放在具體語言環(huán)境中進(jìn)行解析，是同學(xué)了解的更透徹。 轉(zhuǎn)貼于

3．時態(tài)匯總教學(xué)

根據(jù)以上漢英同步與分布教學(xué)后，對各種時態(tài)進(jìn)行串講，提高學(xué)生對英語時態(tài)的實際運用能力。此種教法考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進(jìn)行有針對性的講解，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點進(jìn)行各個擊破，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行時態(tài)匯總教學(xué)中，我們可以首先把不同的時態(tài)分配給各個小組，然后派各個小組的成員講解各種時態(tài)的用法，及在句中使用等，在成員講解時，小組成員也可以對成員的講解進(jìn)行補充，完成任務(wù)后，教師與學(xué)生一同選出優(yōu)秀小組，并給予獎勵，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中還要積極探索，尋找出適合學(xué)生的教學(xué)方案，以便取得良好教學(xué)效果。

三、從篇章中進(jìn)行英語時態(tài)教學(xué)

學(xué)生從小就開始接觸英語，在漫長的英語學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生覺得英語的學(xué)習(xí)只是時間長短的問題，學(xué)起來比較簡單，掌握簡單的動詞時態(tài)變形，記住典型的時間狀語就可以學(xué)好英語了?？墒侨魪恼麄€文章中來看英語，對時態(tài)的運用往往不能很好的把握，句與句之間的關(guān)系不易理清，雖然有些時態(tài)如現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時單從某個句子看來，用起來沒多大差別，可是運用的環(huán)境不同，復(fù)雜程度也就不同。出現(xiàn)以上情況主要是由于時態(tài)多在單句上運用，它對時態(tài)的要求不高，學(xué)生只要掌握單詞的基本用法，及特殊的狀況，就可以解決學(xué)習(xí)中的問題。為了加深學(xué)生對英語時態(tài)的了解，下面我們從把握文章中與篇章類型保持一致，時態(tài)不一致的理解等方面來講解提高英語時態(tài)的教學(xué)。

1．與篇章類型保持一致

經(jīng)過研究表明，篇章的類型與時態(tài)的選擇間有很大關(guān)系。一般在專業(yè)的文章中，摘要部分多用過去時，序言主要用現(xiàn)在完成時，但在文章中若引用其他人的觀點時，句子的時態(tài)選擇多與作者的觀點有關(guān)系，但經(jīng)過調(diào)查表明在所有類型的文章中，現(xiàn)在完成時占據(jù)主要的部分。不同的文章類型有著不同的時態(tài)用法，所以依據(jù)文章來理解時態(tài)用法，是學(xué)好時態(tài)的重要途徑。如在敘事文章中多用一般過去時，但現(xiàn)今也有采用現(xiàn)在時態(tài)的，當(dāng)然，學(xué)生可以依據(jù)文章的內(nèi)容猜測，作者用現(xiàn)在時敘事的原因在何處，這樣有目的閱讀，可以展開學(xué)生心理活動，更好的理解時態(tài)。

2．時態(tài)不一致的理解

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直在強調(diào)句子時態(tài)前后必須一致，可是在大多敘事文章中，存在不一致的現(xiàn)象，如“Inmanyexperiments，peoplewereaskedtositquietly”。若學(xué)生沒有結(jié)合文章來認(rèn)識英語時態(tài)，在進(jìn)行閱讀時，必會產(chǎn)生疑問，甚至懷疑之前所學(xué)知識。敘事文中句子之所以時態(tài)前后不一致的原因在于動詞時態(tài)不一致，在文中起著銜接作用。在文章某些實驗分析結(jié)果中，由于有些實驗結(jié)果具有通用性，因此作為作者觀點直接引用時，一般用現(xiàn)在時，如“Thesearewaysthatpoorselfimagesdevelop.”此種用法表明了學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)注意時態(tài)的變化，及其在文章中的作用，才能理解作者的觀點。英語各種時態(tài)在連句成篇中起著重要的連接作用，它也具有篇章作用。

總而言之，要想學(xué)好高中英語的各種時態(tài)，學(xué)生首先必須對各種時態(tài)最基本的用法進(jìn)行了解并加以區(qū)分。除了學(xué)生自己花時間努力學(xué)好英語各時態(tài)，這是遠(yuǎn)不夠的，因此教師還需改進(jìn)自己的教學(xué)方法，研究出一套最適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時態(tài)的方法，并引導(dǎo)高中生通過閱讀文章，領(lǐng)悟時態(tài)的功能，以提高學(xué)生對時態(tài)的運用能力。

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【關(guān)鍵詞】高中英語；導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重點和難點，雖然一線的英語教師有意識地偏重閱讀教學(xué)，一再強調(diào)閱讀的重要性，但是許多學(xué)生的閱讀能力依舊讓人嘆息。新課程呼喚新的教育思想，廣大教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為中心、以聽課為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心、以活動為中心的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么在英語閱讀教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機地統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的一種教學(xué)手段，是以學(xué)案教案為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系?；趯W(xué)案導(dǎo)讀方式的篇章課文教學(xué)就是老師事先編制學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自己閱讀學(xué)習(xí)課文，然后老師檢查學(xué)生的閱讀情況，再針對學(xué)生自己閱讀中存在的問題進(jìn)行課文講解。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化能力培養(yǎng)，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案。

課文閱讀教學(xué)具有新語言知識的教學(xué)和閱讀技能培養(yǎng)的雙重功能，所以導(dǎo)學(xué)案要圍繞這兩個目的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案在閱讀教學(xué)中的運用主要有以下幾個環(huán)節(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)

基于學(xué)案的課文閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任

務(wù)。因此學(xué)案設(shè)計的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生就背景知識、關(guān)鍵內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，激活與本節(jié)課教學(xué)重點的知識、技能、能力密切相關(guān)的已有知識和技能。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計要盡可能讓全體學(xué)生最廣泛參與，同時要特別針對學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的困難群體，設(shè)計單獨的、有效的活動，這樣可以使這些困難學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言時不再出現(xiàn)新的困難，做到新語言當(dāng)堂掌握，不留新的后遺癥。

二、語言學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動的核心，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵過程。

1.新語言導(dǎo)入

導(dǎo)入是學(xué)生進(jìn)入新課文學(xué)習(xí)之前的新語言學(xué)習(xí)，是教師從學(xué)生已

經(jīng)掌握的語言引導(dǎo)出新語言的活動。學(xué)案設(shè)計中可采用任務(wù)引導(dǎo)、情節(jié)引導(dǎo)、知識引導(dǎo)、真實生活事件引導(dǎo)、新聞引導(dǎo)等方式導(dǎo)入新語言。選擇什么導(dǎo)入方式要符合教學(xué)內(nèi)容的類型，要針對教學(xué)重點和教學(xué)難點。對于運用難度較大的語言，可用任務(wù)導(dǎo)入。對于情節(jié)很復(fù)雜的故事，可用情節(jié)導(dǎo)入。對于知識性很強的課文，如地理、歷史等教學(xué)內(nèi)容，可以用知識導(dǎo)入。對于反映學(xué)生生活（如參觀博物館）的課文，可從本班學(xué)生類似的生活經(jīng)歷（剛剛結(jié)束的參觀活動）導(dǎo)入。對于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來導(dǎo)入。在導(dǎo)入時，教師已經(jīng)開始講授新的語言知識、培養(yǎng)新的語言能力。

2.新語言呈現(xiàn)

在學(xué)案中呈現(xiàn)課文時，不僅應(yīng)把新出現(xiàn)的語詞、語句、語

言知識、語言功能等呈現(xiàn)給學(xué)生，更應(yīng)呈現(xiàn)語言運用形態(tài)，呈現(xiàn)新語言是在怎樣的語境中、為了什么語用目的而運用的。新語言內(nèi)容較多時，呈現(xiàn)可與導(dǎo)入、學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，一邊導(dǎo)入，一邊呈現(xiàn)，一邊學(xué)習(xí)，然后再導(dǎo)入、呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)新的語言。

3.新語言學(xué)習(xí)

老師可以將課文看作一個整體，要求學(xué)生首先通讀課文，通過學(xué)案給學(xué)生的問題了解課文大意，然后在老師引導(dǎo)下，分析篇章的段落結(jié)構(gòu)，然后分段閱讀，理解每段的大意，最后老師通過學(xué)案中的例釋讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)歸納，幫助學(xué)生更好地理解新語言，更全面地了解新語言的運用形態(tài)。例釋中要采用有語境、有明確的語用功能的例句，這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)語義明確、語境和語用真實的語句。

三、語言運用實踐

語言運用實踐是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的課堂活動，是學(xué)案設(shè)計

的靈魂。為了學(xué)生順利完成運用實踐活動，在學(xué)案設(shè)計的時候，老師應(yīng)在閱讀課文教學(xué)中，通過設(shè)置適當(dāng)練習(xí)活動，讓學(xué)生運用新語言項目，來檢查學(xué)生是否掌握了這些新語言項目，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握，則可以不進(jìn)行講解例釋，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理解和運用上的困難，則再進(jìn)行講解和例釋。

這種方法將新語言項目教學(xué)與練習(xí)活動結(jié)合起來，需要老師在學(xué)生的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和運用新語言項目上的困難，并要求老師在學(xué)案設(shè)計時做比較多的準(zhǔn)備，因為可能出現(xiàn)這樣的情況：老師準(zhǔn)備重點講解某些新語言項目，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)活動中已經(jīng)掌握這些新語言項目，老師只得放棄講解，而老師沒有準(zhǔn)備講解的某些新語言項目，老師在學(xué)生練習(xí)活動中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在理解和運用上的困難，而使得老師需要給予講解。這種方法同時要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準(zhǔn)備，一旦在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，都能及時給予講解例釋。

四、歸納總結(jié)

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然而，如何才能兼顧整體和個體呢？一節(jié)課中怎樣對50個學(xué)生因材施教呢？怎樣才能使大課堂教學(xué)煥發(fā)生命的光彩呢？

我在教學(xué)的同時也思考著這樣一個對立統(tǒng)一問題。通過閱讀大量的關(guān)于分層次教學(xué)法的教育書籍，我終于找到了方法，于是利用一節(jié)練習(xí)課來進(jìn)行實踐，結(jié)論是整體和個體是能夠統(tǒng)一的。

案例描述：

備課時，我就在考慮按什么標(biāo)準(zhǔn)分層次能夠讓所有學(xué)生都能積極主動地參與課堂教學(xué)，來獲取知識并提升英語認(rèn)知水平，到底要分幾個層次才能滿足教學(xué)需求。突然想到現(xiàn)如今飯店、學(xué)校都評星級，星級越高代表水平越高，那何不用這種方法呢？本節(jié)課的內(nèi)容是教授英語語法：虛擬語氣。這個內(nèi)容對學(xué)生們來說一直都是難以跨越的一道坎。一般的教學(xué)程序都是先列舉虛擬語氣的幾種句型：if條件虛擬，wish引導(dǎo)的賓語從句，suggest引導(dǎo)的賓語從句，would rather后接的賓語從句，if only后接的狀語從句等等。并將if條件虛擬的表格出示給學(xué)生背誦。（如下）

這個表格對于學(xué)生的形象記憶是很有幫助的，但如果能由學(xué)生自己總結(jié)出來那就更好了，就能達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，促進(jìn)課堂生命化。

考慮到學(xué)生的差異，我挑選了除if條件虛擬句之外的選擇題共60道，按照從易到難，各種虛擬兼顧的標(biāo)準(zhǔn)，將此60道題分成三組，分別為三星、四星、五星，打印成學(xué)案發(fā)給學(xué)生。然后，又將if虛擬語氣的表格除第一列第一排內(nèi)容之外單元格全部挖空也印在了學(xué)案上，我就信心十足地到班級去了。

上課時，我對大家說：今天我們要復(fù)習(xí)一個偉大的語法知識，并且大家可以在這堂課上給自己畫坐標(biāo)。學(xué)生看我這么慎重就都有了好奇心。然后我就問：大家都知道金陵飯店嗎？它有什么讓你印象深刻的？一個學(xué)生答：它是五星級飯店！很好，這就是我要的答案，然后我就說：你們給自己的英語水平打個星級怎么樣？學(xué)生們七嘴八舌說開了，都是往高了說，甚至還有說七星的，好比迪拜的七星大酒店，整個課堂熱鬧起來了，我請他們停下討論并說：現(xiàn)在，我們復(fù)習(xí)上節(jié)課講到的虛擬語氣，這里有星級題目，按照自己給自己定的星級做題，做好了有獎勵。就這樣開始了我的這節(jié)復(fù)

習(xí)課。

做題時，學(xué)生們沒有了以往的懶散，一個個都很想證明自己，于是，每個人都聚精會神地做題。時間到了，我將答案報給大家，結(jié)果就是幾家歡喜幾家愁，愁的人思考著為什么我不能比別人做得好，發(fā)誓要報仇；喜的人眉開眼笑，驕傲地接受別人羨慕的眼光。但45分鐘時間是固定的，任何一個老師都不可能講完所有的60題，而且，每個人只完成了其中的三分之一，對沒有做的題目很陌生，那他會有興趣聽嗎？于是，我先請各組統(tǒng)計錯誤率較高的題目，不出所料，三星題中個別難題，四星題中所有題目，五星題中個別題都有人問。我就說：這些是大家認(rèn)為有挑戰(zhàn)性的題目，你們要不要聽呢？學(xué)生都很急切地說：想。學(xué)生的精神面貌煥然一新，整個課堂氣氛非?；钴S。

講完后，學(xué)生們了解了，學(xué)習(xí)也有目標(biāo)了，三星、四星學(xué)生都立志要向五星沖刺，五星學(xué)生有了壓力，迫使他們要解決學(xué)習(xí)中更多的難題。最后，我要求學(xué)生在不允許翻書的情況下，合作競爭將表格填寫完整，速度快、質(zhì)量高的小組由我給他們評星級，我大方地給其中一組的每個學(xué)生貼上了五星的標(biāo)志，其他同學(xué)都很高興，這也是他們的目標(biāo)。

課后，我并沒有要求學(xué)生將自己沒有做完的題目補做，但讓我驚訝的是不服輸?shù)男膽B(tài)讓每個學(xué)生都自動自覺地完成了練習(xí)，令我記憶深刻。

案例評析：

源于孔子的“因材施教”思想的分層次教學(xué)，結(jié)合創(chuàng)建生命化課堂這個課題，這節(jié)課基本解決了針對學(xué)生差異科學(xué)教學(xué)的問題。許多學(xué)生因為基礎(chǔ)差，往往對學(xué)習(xí)失去信心，成績會越變越差，形成惡性循環(huán)，老師們都很惋惜。通過這種嘗試我對分層次教學(xué)充滿信心，既然改變不了課堂規(guī)模，那就改變學(xué)生心態(tài)吧。

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大學(xué)校園對社會開放，校園內(nèi)部及周邊環(huán)境日趨復(fù)雜，各種治安、刑事案件頻發(fā)，不斷威脅著在校學(xué)生的人身財產(chǎn)安全；校園內(nèi)安全隱患大量存在，稍有不慎極有可能引發(fā)消防、治安、交通乃至。高校已經(jīng)不再是世外桃源，不再是置身事外的安全島。但在現(xiàn)實中，一些高校安全意識淡薄，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，下至廣大師生員工，對安全缺乏認(rèn)識，平時將安全束之高閣，往往是問題發(fā)生以后，被動地進(jìn)行應(yīng)對，而當(dāng)問題解決后，則將安全擱置，將大量的精力投入到教學(xué)和科研生產(chǎn)等事業(yè)上。高校應(yīng)開展安全教育，傳播“安全無小事，時時講安全，事事講安全，主動尋安全，努力保安全”的正確安全觀，努力營造“人人學(xué)安全、人人懂安全、人人講安全、人人求安全”的全員安全文化氛圍，讓廣大師生接受安全文化的熏陶，提醒他們要有憂患意識，不能思想麻痹，時刻保持清醒的頭腦，提高他們的防范意識。

高校開展安全教育，通過課堂教學(xué)和課外實踐等形式，向廣大學(xué)生傳授安全知識和技能，內(nèi)容涵蓋國家安全、消防、治安、交通、刑事、網(wǎng)絡(luò)、社交、求職、心理、法律、宗教、自然地理、學(xué)校規(guī)章制度等諸多方面，讓學(xué)生能夠了解和掌握一些基本的安全知識、信息和相關(guān)的法律法規(guī)，成為一個具備基本安全知識的人，對發(fā)生在我們身邊的一些突發(fā)事件，如事件的類型、成因、危害性以及應(yīng)對方法等有一個全面的了解，加深他們對突發(fā)事件的認(rèn)識程度，消除他們應(yīng)對突發(fā)事件無知所產(chǎn)生的困惑和恐懼。安全教育提倡理論結(jié)合實際，在教育過程中，除了理論知識的傳授外，還通過多種途徑和方式開展實踐活動，幫助廣大學(xué)生了解和掌握安全防范技能、自我保護(hù)技能、安全信息搜索技能和安全管理技能，如開展消防逃生演練、受傷自救等活動，讓學(xué)生在活動中去體驗和摸索，使其真正成為一個安全的“實踐者”。安全教育在傳授安全知識和技能的同時，也向廣大學(xué)生傳遞了“什么該做，什么不該做，該怎樣做”的信息，提供了一種行為和價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確對待和處理突發(fā)事件，防止誤入歧途，造成不必要的損失和傷害。

安全教育在高校突發(fā)事件應(yīng)對中的作用

當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生的時候，積極地應(yīng)對和處理成為了首要任務(wù)。安全教育在這一階段的作用主要體現(xiàn)在為廣大學(xué)生提供了應(yīng)對突發(fā)事件的心理準(zhǔn)備和相關(guān)技能，為平息危機奠定基礎(chǔ)。根據(jù)突發(fā)事件的類型，安全教育主要包括以下五點：

當(dāng)火災(zāi)事件發(fā)生的時候，廣大學(xué)生可以根據(jù)平時所學(xué)的消防知識和消防逃生技能進(jìn)行逃生自救。在火勢較小的情況下，根據(jù)火災(zāi)類型的不同，正確使用場所內(nèi)的滅火器材撲滅初起火情；當(dāng)火情較大時，快速、有序地進(jìn)行人員疏散，避免擁擠、踩踏、濃煙熏人等事件的發(fā)生；如果被困在火場，根據(jù)現(xiàn)場的實際情況采取措施制造“安全區(qū)”等待救援，或者另尋方法逃離火災(zāi)現(xiàn)場。2006年10月，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院一女生宿舍發(fā)生火災(zāi)，在消防人員趕到之前，六名遭火勢圍困的女學(xué)生站在該宿舍窗臺附近，將床單一端固定，另一端綁在腰間，并把棉被等扔下后跳樓，從而平安地逃離了火災(zāi)險境。在這一事例中，六名女生之所以能夠逃離火海而平安脫險，正是因為她們充分運用了安全教育中的消防逃生知識。

當(dāng)遭遇盜竊、詐騙、斗毆、拐賣、綁架甚至是危及生命等人身財產(chǎn)傷害事件時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分運用安全教育所學(xué)的知識和技能，結(jié)合現(xiàn)場的實際情況，采取報警、與違法犯罪分子周旋、設(shè)法取得幫助、逃脫等方式來進(jìn)行應(yīng)對。2011年7月，某高校一女生暑期兼職家教陷入險境，被犯罪分子騙至出租屋欲行不軌，后該女生機智地與犯罪分子周旋，利用犯罪分子思想麻痹之機，快速逃脫魔掌而獲救，并將犯罪分子繩之以法，正可說明這點。

在校大學(xué)生可能會遭到意外傷害，如交通事故、溺水、運動損傷、擁擠踩踏等，在這一過程中，學(xué)生可以運用所學(xué)到的諸如撥打急救電話、骨折外傷等意外傷害后的包扎、人工呼吸與心肺復(fù)蘇、組織營救溺水人員、尋求周圍人群救助、擁擠踩踏中的自我保護(hù)動作等有關(guān)知識和技能來進(jìn)行緊急自救或者相互救助，以應(yīng)對突發(fā)事件，實現(xiàn)自我保護(hù)，從而渡過難關(guān)。

國家安全是整個安全教育體系中很重要的一個內(nèi)容，通過教育，向?qū)W生傳授國家安全知識，提高學(xué)生的防范意識，幫助學(xué)生初步了解和掌握一些基本的安全防范技能，并幫助學(xué)生建立正確的價值取向，樹立國家安全觀念意識，在發(fā)生涉及國家安全和學(xué)校穩(wěn)定，如顛覆、滲透、策反、泄密、游行示威、抗議、罷課、罷餐、煽動鬧事等事件時，能夠以國家利益為重，維護(hù)學(xué)校的整體利益，時刻保持清醒的頭腦，堅決抵制不法行為，不相信、不制造、不散播危害國家安全和學(xué)校穩(wěn)定的信息，不鼓動、不支持、不組織、不參與危害國家安全和學(xué)校穩(wěn)定的行為，與黨和國家保持一致，與學(xué)校的路線、方針、政策保持一致，不被別有用心的人蠱惑和利用而做出危害國家安全和學(xué)校穩(wěn)定的違法犯罪行為。

近年來，地震、海嘯、臺風(fēng)、洪水、泥石流等自然災(zāi)害頻發(fā)，給社會生產(chǎn)和人民生活造成了巨大的影響，高校作為社會的組成部分，也不能置身事外。當(dāng)這些災(zāi)害發(fā)生的時候，如能懂得基本的自救知識和技能并加以運用，就能夠降低災(zāi)害對自身及周圍人群造成的傷害，減少損失的發(fā)生，實現(xiàn)自我救助和相互救助。除了自然災(zāi)害，公共衛(wèi)生事件也是威脅在校大學(xué)生人身安全的一把魔刃，學(xué)校周邊的一些無照攤點、校園內(nèi)部食堂和餐飲店的不規(guī)范操作、突發(fā)性流行性疾病等，稍有不慎，就會釀成大規(guī)模的公共衛(wèi)生事件，對學(xué)生的生命健康造成傷害。因此，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，遵守規(guī)范，自覺抵制不健康飲食，科學(xué)對待突發(fā)性流行性疾病，不散播謠言制造緊張氣氛，不恐慌，遵守國家和學(xué)校的規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)一致，眾志成城，共同應(yīng)對。

安全教育在高校突發(fā)事件恢復(fù)和總結(jié)中的作用