導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇晏子使楚教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）、審題訓(xùn)練明起因

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課——晏子使楚。（齊讀課題）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，快速找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國(guó)去）

練說(shuō)什么是“晏子使楚”？

2、什么叫出使？（代表一個(gè)國(guó)家去外國(guó)執(zhí)行外交任務(wù)）那么這次晏子出使就代表著——（生答：齊國(guó)）

3、請(qǐng)同學(xué)們邊讀第二自然段完成練習(xí)。（幻燈投影練習(xí)題）

①、因?yàn)槌跽讨约簢?guó)勢(shì)強(qiáng)盛，所以（

）。

②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（

），而且（

）。

③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（

），而且（

）。

4、交流

①、因?yàn)槌跽讨约簢?guó)勢(shì)強(qiáng)盛，所以（想趁機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)）。（板書：想顯顯威風(fēng)）。

②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國(guó)的威風(fēng)），而且（侮辱了齊國(guó)。）

③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國(guó)的威風(fēng)），而且（維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)）。

（二）、訓(xùn)練理解句子含義知進(jìn)過(guò)

1、一個(gè)要侮辱晏子顯顯威風(fēng)，一個(gè)要挫敗楚王，維護(hù)自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)。（板書：侮辱、挫?。扇酥g展開(kāi)了針?shù)h相對(duì)的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經(jīng)過(guò)？共有幾個(gè)小故事？

2、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀3——5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)三個(gè)重點(diǎn)句。

3、交流：（用幻燈出示三個(gè)重點(diǎn)句）

①、這是個(gè)狗洞，不是城門，我要是訪問(wèn)“狗國(guó)”，當(dāng)然在得鉆狗洞。

②、放問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；放問(wèn)下等國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了。

③、齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，一到楚國(guó)，就做起強(qiáng)盜來(lái)，也許是兩國(guó)的水土不同吧。

4、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

這節(jié)課我們就通過(guò)練習(xí)理解這三句話中含著的意思，來(lái)讀懂這篇課文。

理解句子含義是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯(lián)系上下文理解句子含著的意思。

5、下面我們先來(lái)理解第一名話的含義。

①、齊讀句子

②、晏子為什么這么說(shuō)？（因?yàn)槌蹶P(guān)了城門，叫他鉆洞）。

楚王為什么這么做？（要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮?。?/p>

那晏子這句話的含義是什么？你怎么理解？

③、請(qǐng)同學(xué)們完成課后習(xí)題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。（板書：是個(gè)狗國(guó)）

④、晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰(shuí)能把晏子這話讀一讀。

有感情地練讀晏子所說(shuō)的話。

⑤、師引讀，生讀晏子的話。（師故意漏讀“只好”二字）

⑥、討論：為什么“只好”二字不能漏？請(qǐng)?jiān)凇爸缓梅愿馈毕逻@樣小黑點(diǎn)，我們等會(huì)還要學(xué)習(xí)。

6、理解第二句話的含義。

⑴、請(qǐng)同學(xué)們按剛才聯(lián)系上下文理解第一句話含義的方法：

①晏子為什么說(shuō)這話？②楚王這么說(shuō)是侮辱晏子什么？③晏子這句話的含義是什么？

⑵、理解第二句話的含義。

要求學(xué)生誰(shuí)想好了，就把含義寫到[！]黑板上。

⑶、評(píng)議：句子含義誰(shuí)理解得好？請(qǐng)含義理解最好的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？

生：難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？

既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？不中用

上等國(guó)——上等人

下等國(guó)——下等人是下等國(guó)

最不中用——最下等國(guó)

⑷、好，我們就選這位同學(xué)的意見(jiàn)，請(qǐng)最好的那位同學(xué)板書，其他同學(xué)完成課后練習(xí)題二（2）。（生板書：不中用，是下等國(guó)）

⑸、晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請(qǐng)大家練讀第4自然段，等會(huì)請(qǐng)你把自己認(rèn)為讀得最好的句子讀給大家聽(tīng)。（練讀——評(píng)議）

⑹、分角色朗讀。

⑺、請(qǐng)?jiān)凇俺踔缓门阒Α毕旅婕由闲『邳c(diǎn)，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強(qiáng)，多么，多么無(wú)可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計(jì)不成是又生又一計(jì)，第三次較量又開(kāi)始了。

7、理解第三句話的含義

⑴、請(qǐng)同學(xué)們按上面的學(xué)習(xí)方法再理解晏子說(shuō)的第三句話的含義。

⑵、含義想好了，請(qǐng)自由地到黑板上來(lái)寫寫。

⑶、評(píng)評(píng)誰(shuí)的含義寫得正確，（請(qǐng)寫得正確的同學(xué)說(shuō)理由）

若生第三句理解有困難，則輔助練習(xí)：

柑桔在淮南（

），在淮北（

），原因是（

）。

齊國(guó)人在齊國(guó)（），在楚國(guó)（

），原因是（

）。

⑷、誰(shuí)能上來(lái)正式板書句子含義？（請(qǐng)同學(xué)們完成課后習(xí)題二（3）。

⑸、這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我們一起來(lái)讀第5自然段（師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

⑹、這次楚王不再是陪著笑，而是只好——“賠不是了”，什么是賠不是？（生在“只好賠不是”下加上小黑點(diǎn)）

（三）、結(jié)果練習(xí)曉結(jié)果。

1、從剛才我們加小黑點(diǎn)三處地方讀懂了什么？楚王對(duì)晏子越來(lái)越尊重和佩服）

2、課文怎么寫的？（板書：不敢不尊重）

3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個(gè)老謀深算的楚王的？（過(guò)人智慧）

僅僅憑過(guò)人的智慧？（愛(ài)國(guó)心）

4、練習(xí)：

晏子以自己（

）和（

），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（

），而且（

）。

篇2

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成過(guò)程。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，就顯得尤其重要?，F(xiàn)在，我就從以下三方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成。

一、預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)

教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)可以理解為教學(xué)過(guò)程前的預(yù)備與設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)環(huán)節(jié)里教師說(shuō)什么，就連學(xué)生怎么做一般也都有很詳細(xì)設(shè)計(jì)。從新課程的理念來(lái)看，這種做法看似費(fèi)力不討好，因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，但是，所謂動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)而獲得成功。由此可見(jiàn)，沒(méi)有預(yù)設(shè)教學(xué)，也就說(shuō)不上動(dòng)態(tài)生成?！洞笃俨嫉脑岫Y》這一課文時(shí)，原課文主要內(nèi)容描寫昔日瀑布?jí)延^景色，到人類沒(méi)有節(jié)制用水，對(duì)自然環(huán)境的破壞，最后導(dǎo)致瀑布枯竭。教師如果沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，在教學(xué)中按課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果定會(huì)很平淡無(wú)味，學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少思考，學(xué)生的收獲會(huì)寥寥無(wú)幾。教師在教這一課時(shí)考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文字理解和想象能力，借助多媒體，將瀑布?jí)延^景象通過(guò)畫面方式，去理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生有感而發(fā)，學(xué)生浸沒(méi)在美好的感受中，教師話語(yǔ)一轉(zhuǎn)，這些美好愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)了，這些景色現(xiàn)在已不存在了。學(xué)生由剛才的美好感受跌落下來(lái)，心中產(chǎn)生疑惑。潛心研讀課文，尋找造成這樣后果的原因，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中生成，生成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

二、生成是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的升華

上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程，是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，當(dāng)教前預(yù)見(jiàn)面對(duì)活生生的人時(shí)，作為教學(xué)的預(yù)設(shè)，一要能“升級(jí)”，二要有“超越”。所以，教師要學(xué)會(huì)彈性預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，從結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、時(shí)間、做法和結(jié)果等方面去考慮。教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，使教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。如教學(xué)《墨梅》這首詩(shī)時(shí)，有學(xué)生介紹前兩句“我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕”說(shuō)：“畫中小池邊的梅樹(shù)，花朵盛開(kāi)，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點(diǎn)染而成的?！庇辛硪晃粚W(xué)生舉手表示有補(bǔ)充：“我覺(jué)得詩(shī)中寫的梅花不是畫中的梅花?！碑?dāng)時(shí)我很愕然，有點(diǎn)想否定這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，但是看到他很認(rèn)真的樣子，我請(qǐng)他講講理由。他認(rèn)為因?yàn)槊坊ㄩL(zhǎng)在了洗硯池邊，而洗硯池因?yàn)樵?shī)人經(jīng)常洗硯，池水被染黑了。所以池中的墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開(kāi)淡墨痕”。學(xué)生的回答超乎我的預(yù)料，但是我還是肯定了他的思考。很多同學(xué)也表示贊同，甚至又有同學(xué)發(fā)言說(shuō)：“生長(zhǎng)在詩(shī)人院中洗硯池邊的梅花，倒映在被墨水染過(guò)的池水中，也是‘朵朵花開(kāi)淡墨痕’?！碑?dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛都是亮亮的，我還能說(shuō)什么呢？這就是生成的課堂教學(xué)。生成要順應(yīng)學(xué)生的需求，生成可以讓錯(cuò)誤變得美麗， 使課堂充滿人文性。

三、預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的

語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)生成并不是否定預(yù)設(shè)，而是對(duì)預(yù)設(shè)的要求更高，預(yù)設(shè)中應(yīng)包含著更多生成的因素和成分，生成性的預(yù)設(shè)是更有價(jià)值生成的基礎(chǔ)。教學(xué)倡導(dǎo)生成，并不是片面地追求生成，不是漫無(wú)目的，脫離文本的生成。 生成首先應(yīng)當(dāng)尊重文本的內(nèi)涵，在深入理解文本豐富內(nèi)涵基礎(chǔ)上進(jìn)行生成。教師要有所選擇，對(duì)那些無(wú)關(guān)的，沒(méi)有多大價(jià)值的生成可以一筆代過(guò)，那些有探究?jī)r(jià)值的生成，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知生成，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。教學(xué)中，如果完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板，但如果一味追求課堂上即時(shí)的生成，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)。例如《晏子使楚》這篇課文，教師在引入課題時(shí)，哪個(gè)字是題眼？（“使”字），“使”是什么意思？晏子幾次出使楚國(guó)？學(xué)生在教師的幫助下學(xué)習(xí)晏子“第一次”為什么事出使楚國(guó)？這時(shí)晏子是怎樣對(duì)付楚王的；接下來(lái)讓學(xué)生按學(xué)習(xí)“第一次”出使楚國(guó)的方法學(xué)習(xí)“晏子第二次” 出使楚國(guó)；最后放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)“晏子第三次”出使楚國(guó)。從“晏子三次”出使楚國(guó)對(duì)付楚王的過(guò)程中體現(xiàn)晏子、楚王的人物特征。課文在教師預(yù)設(shè)下完成教學(xué)，學(xué)生在預(yù)設(shè)下生成，達(dá)到學(xué)習(xí)要求，預(yù)設(shè)與生成相輔相成。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)的思路明顯，其過(guò)程也出現(xiàn)過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，教師機(jī)智地化解，使教學(xué)預(yù)設(shè)的方向下生成有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命力的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《為了“生成”而“預(yù)設(shè)” 》，杭州市上城區(qū)教研員專題講座，2004年4月.

篇3

一、指導(dǎo)思想上突現(xiàn)”學(xué)生”

教師在編寫導(dǎo)學(xué)練案時(shí)要“以生為本”，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，能面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好習(xí)慣，給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間。做到先學(xué)后教，少講多學(xué)，巧點(diǎn)精練，拓宜掘當(dāng)，讓學(xué)生多交流、多碰撞、多展示。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和合作意識(shí)。想盡辦法讓全體學(xué)生熱起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、抄 起來(lái)，打造實(shí)效課堂，激發(fā)學(xué)生潛能，激揚(yáng)學(xué)生生機(jī)，提升學(xué)生素質(zhì)。平日教學(xué)中，我嚴(yán)格要求每位學(xué)生具有字典、詞典、紅筆之類學(xué)習(xí)用具，不斷增強(qiáng)學(xué)生 “不動(dòng)筆墨不讀書”“ 不預(yù)習(xí)好不上課”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)批畫和做好前置性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生堅(jiān)持做好摘錄筆記和練筆，并且每月一評(píng)比，以加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過(guò)程突現(xiàn)“學(xué)法”

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)生掌握知識(shí)與技能的任務(wù)，更承擔(dān)著過(guò)程與方法的總結(jié)和提煉。教學(xué)過(guò)程中除了要采用靈活多樣的教法外更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)練案不應(yīng)只是知識(shí)點(diǎn)的單純反應(yīng)，而是引導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識(shí)，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要學(xué)之有法，學(xué)以致用。注重學(xué)法指導(dǎo)，注重探求規(guī)律總結(jié)學(xué)習(xí)方法，注重知識(shí)聯(lián)系，注重運(yùn)用知識(shí)思考分析和解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系，明確知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)疏理整合，將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)建立成知識(shí)樹(shù)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之清晰化、條理化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用和品賞語(yǔ)言好習(xí)慣。要能以書為友，以寫為樂(lè)，擴(kuò)大視聽(tīng)，能聞善說(shuō)。關(guān)注自然、社會(huì)和人生，善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，善于積累生活，善于情感體驗(yàn)，善于啟迪頓悟，陶冶情操，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在單元課文教學(xué)中一般標(biāo)“”號(hào)的課文我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法自學(xué)提倡無(wú)聲課堂。在閱讀上，我不斷提煉學(xué)生掌握精讀和略讀，朗讀和默讀，速讀和跳讀幾種常見(jiàn)實(shí)用的閱讀方法，還同學(xué)生一道探究了目標(biāo)閱讀法、整體閱讀法和讀寫結(jié)合法。在寫作上，我結(jié)合實(shí)際教給學(xué)生觀察生活、積累素材的方法。

三、因材施教突現(xiàn)“靈活”

教師在教學(xué)中要因材施教，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。教學(xué)有類，教無(wú)定法，要量體裁衣，對(duì)癥下藥，依“材”定教，活而不死，教學(xué)才有實(shí)效，課堂才有生氣活力，才能挖掘每個(gè)學(xué)生潛力，才能真正面向全體學(xué)生，使之共同進(jìn)步提高。這個(gè)“材”指教材和每一個(gè)個(gè)體的學(xué)生。要求教師吃透教材，掌握學(xué)情，具有自如駕馭教材的能力，尋求靈活的教學(xué)方法，編寫有效的導(dǎo)學(xué)練案，做到一型一個(gè)法，課課有翻新，一類一個(gè)樣，個(gè)個(gè)有起色。上《晏子使楚》一文，我指導(dǎo)學(xué)生分組疏理文言知識(shí)內(nèi)容，做好“知識(shí)背囊”，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，讓他們學(xué)做導(dǎo)演和過(guò)把表演癮，課堂上學(xué)生角色表演比賽和評(píng)價(jià)有聲有色，可謂“人才”涌現(xiàn)。像《凡爾賽宮》《飛紅滴翠記黃山》人文知識(shí)點(diǎn)多的課文，以知識(shí)問(wèn)答的形式上，讓學(xué)生自主閱讀，出題尋答，互問(wèn)互答，學(xué)習(xí)興趣盎然。像《美麗的西雙版納》《阿里山紀(jì)行》一類游記性散文以導(dǎo)游解說(shuō)的形式上，主要有三步：第一步自主學(xué)習(xí)整體感知，第二步分段分組抽簽即興解說(shuō)，第三步美句評(píng)賞。

篇4

關(guān)鍵詞：故事；教育人生；追求

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0283-01

有人說(shuō)：教師要有故事。是的，我們不但要有儲(chǔ)備知識(shí)意義的故事，還應(yīng)有教育故事。沒(méi)有故事的教育人生，是空虛的、蕭索的。事實(shí)上，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都在故事中滋養(yǎng)著、成長(zhǎng)著，但并不能說(shuō)每個(gè)人都是富有者。正如說(shuō)誰(shuí)家有錢，并非只有1角錢就算是有的一樣。人生活在故事中，會(huì)在故事中感動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)用故事或書寫故事感動(dòng)他人。追求有故事的教育人生，有意蘊(yùn)，有效益，也妙趣橫生。我們僅從兩個(gè)層面嘗試論述。

1.有故事的教育教學(xué)，其樂(lè)融融

喜歡故事是兒童的天性。喋喋不休的說(shuō)教，舌敝唇焦，不如故事來(lái)得生動(dòng)。故事中，內(nèi)涵豐富，往往折射出智慧、理性的光輝。運(yùn)用它能夠開(kāi)愚蒙，啟迪靈性，陶冶情操，滋養(yǎng)生命。倘教師擁有故事--有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，或者說(shuō)有一定的文化內(nèi)涵，就能夠使學(xué)生在演繹的、具幽默意蘊(yùn)的故事中快樂(lè)、感動(dòng)、思考、警醒……

我（本文第一作者）用講故事的方法教學(xué)雙關(guān)的修辭格，就收到了理想的效果。一人為沒(méi)鼻子和唇裂女說(shuō)媒，對(duì)女方說(shuō)：“那小伙子，大高個(gè)，挺能干的，就是眼下沒(méi)什么?！迸揭宦?tīng)，眼下沒(méi)什么，以后只要勤勞能干，還愁過(guò)不好日子？便答應(yīng)了；到了男方這邊，又說(shuō)：“那姑娘，挺會(huì)過(guò)日子，就是嘴不好?！蹦蟹揭宦?tīng)，嘴不好，會(huì)過(guò)日子就行嘛，況且，咱都啥樣了，有不嫌棄的就不錯(cuò)了，也欣然應(yīng)允。可是，見(jiàn)了面才如夢(mèng)初醒：眼下沒(méi)什么——是沒(méi)鼻子；嘴不好——是豁唇子。都嘔了，便責(zé)怪媒人。媒人說(shuō)：“我沒(méi)糊弄你們??！”是啊，他們轉(zhuǎn)而一想，哪兒找去啊，也般配嘛，便經(jīng)媒人略一撮合，就成姻緣了。這就是一語(yǔ)雙關(guān)嘛，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)。

五年級(jí)一個(gè)十歲的孩子，叫王宇萌，年齡、個(gè)子雖小而好學(xué)，頗得偏愛(ài)，便也恃寵而驕：打這個(gè)一下，踢那個(gè)一腳，主要是男生，飽受“屈辱”，卻都不與之一般見(jiàn)識(shí)，往往說(shuō)一聲“不跟你一樣的”就算了。我們起初還不以為意，大抵以為是天性嘛。然而竟肆無(wú)忌憚了：把這個(gè)推倒，給那個(gè)一套“組合拳”，居然在英語(yǔ)老師面前也無(wú)所顧忌了，于是，幾次反映給我（本文第一作者）。這一回，竟將一男生推倒在水泥臺(tái)上，幸而未摔傷，這怎能置之不理！我便給她講了“臨江之麋”的寓言：獵人捉來(lái)一小鹿，"群犬垂涎"，遭到呵斥；鹿稍大，竟忘了自己是誰(shuí)了，與狗親近碰撞——頂一下，蹬一蹄，越發(fā)不莊重--嬌慣、不文明了，而狗因怕主人而要友善--卻也時(shí)常舔舌垂涎。但哪怕齜牙“哼哼”幾聲，都可能遭打，冤枉??！卻只能任小鹿頂撞妄為。三年后，小鹿在街上，見(jiàn)野狗甚眾，卻以為和自家的狗一樣呢，要如前所為；群犬既喜且怒，一起把它咬死，撕得七零八落（我作出撕扯她的情狀）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）。講完后，啟發(fā)她說(shuō)出寓理，再因勢(shì)利導(dǎo)，便迎刃而解，正是領(lǐng)悟于類比之間，寓教于愉快之中。后來(lái)，更在班上引證、強(qiáng)化警示：不可有恃無(wú)恐。西漢的霍光，有武帝托孤之重，功蓋天下而驕，尚且夷滅九族；三國(guó)時(shí)，楊修死于恃才放曠；吳質(zhì)靠陰謀助文帝繼位，恃寵而驕，辱曹氏宗親而終不被重用；前秦苻堅(jiān)，恃強(qiáng)而驕，落得倉(cāng)惶逃命，草木皆兵；明朝宦官劉瑾，恃功而驕，被凌遲千刀；還有晚清的年羹堯……

孩子是在學(xué)習(xí)、生活中成長(zhǎng)，也是在故事中成長(zhǎng)的。他們喜歡看武俠影片，看動(dòng)畫，看動(dòng)物世界，乃至網(wǎng)絡(luò)游戲的目眩神迷……這，都是有生動(dòng)的故事世界可以放飛想象的。那么，他們的喜聞樂(lè)見(jiàn)乃至癡迷就不足為怪了。請(qǐng)注意：學(xué)生純凈的心田，倘不被真善美占據(jù)，就易被假丑惡侵襲。而我們?cè)诮逃虒W(xué)中，引入生動(dòng)的好故事，就可以防微杜漸，且有利于其心智的開(kāi)發(fā)。

平時(shí)的行為規(guī)范、心理疏導(dǎo)、思品教育等，都可引入故事隨機(jī)教育。如寒食節(jié)，講介子推逃賞深山被焚，而略知賢士之風(fēng)；端午節(jié)，可體會(huì)屈原憂憤深廣，盡智竭忠……或類比，或諷喻，或借此引發(fā)……循循誘導(dǎo)、潛移默化，可以潤(rùn)物無(wú)聲。

而教學(xué)中的引入，幾乎無(wú)處不可，它能幫助拓寬知識(shí)背景，有助于理解、徹悟、融會(huì)貫通。但我們往往是在其它時(shí)間補(bǔ)充：學(xué)《田忌賽馬》，可補(bǔ)講龐涓與孫臏；讀《晏子使楚》，補(bǔ)敘故事，更可了解晏嬰的才能；學(xué)《將相和》，則可知小人郭開(kāi)的卑鄙讒害；《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》自然有更多故事；還有王勃的為滕王閣作序，白居易“長(zhǎng)安米貴，居大不易”、劉禹錫的“沉舟側(cè)畔”、崔護(hù)的“依舊春風(fēng)”、還有蘇軾贊王安石之“野狐精”……舉凡歷史典故、奇聞?shì)W事等，去粗取精，寓莊于諧，都大受歡迎。

2.寫教育教學(xué)故事，樂(lè)在其中

教育教學(xué)故事誰(shuí)沒(méi)有？然而有積累的，才算有。你熟視無(wú)睹或失之交臂，腹中空空，何謂之有！回顧或隨時(shí)記下來(lái)，就是故事，即可呈現(xiàn)心路歷程。教育敘事、案例反思及隨筆之類，就是很好的方法。因?yàn)樗哺诮逃把兀赶騽?dòng)態(tài)的生成，因而更有針對(duì)性，更有價(jià)值。它是對(duì)教育教學(xué)的感悟，是對(duì)實(shí)踐的審視，是理論詮釋的雛形，是生成實(shí)踐智慧與教育憧憬的搖籃，是原創(chuàng)的、草根式的升華與超越，是專業(yè)成長(zhǎng)的有效的途徑。