導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇核舟記教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)內(nèi)容

教科書第89～90頁(yè)，第91頁(yè)的例1及例1下面的“做一做”，練十三的第1～6題．

教學(xué)目的

使學(xué)生知道圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，能夠正確地計(jì)算圓的周長(zhǎng)．介紹祖沖之在圓周率研究上的成就，滲透愛(ài)國(guó)主義教育．

教具準(zhǔn)備

一根40厘米長(zhǎng)的線，直徑是10厘米的圓形硬紙板，一把40厘米長(zhǎng)的直尺，鐵圈，圓形鐵桶，杯子，投影片．

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

1．教師用投影片出示下面兩個(gè)圖形，讓學(xué)生找出直徑和半徑．

教師：什么是直徑？什么是半徑？直徑和半徑的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？”

2．教師用投影片出示下面的圖形．

教師：什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？什么是正方形的周長(zhǎng)？它們的計(jì)算結(jié)果用的是什么計(jì)量單位？然后讓學(xué)生指出這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，并進(jìn)行計(jì)算．然后引出新課．

二、新課

1．圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義．

教師拿出直徑是10厘米的圓紙片，邊演示邊說(shuō)明圓的周長(zhǎng)的含義．指出：圍成圓的曲線的長(zhǎng)叫做圓的周長(zhǎng)．然后讓學(xué)生也拿出直徑是10厘米的圓紙板，用手指出它的周長(zhǎng)．

教師：我們知道了什么是圓的周長(zhǎng)，那么怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？教師拿出一根線，用線繞圓紙板一周，剪去多余的部分，再量一量它的長(zhǎng)度，量得的結(jié)果就是圓的周長(zhǎng)．然后在圓紙板的直徑的一端畫上箭頭，使箭頭指著刻度尺的零刻度，把圓在直尺上滾動(dòng)一周，這時(shí)箭頭指著的刻度就是圓的周長(zhǎng)．

教師：我剛才用兩種方法分別量了直徑是10厘米的圓的周長(zhǎng)，量得的長(zhǎng)度都是30厘米多一點(diǎn)，也就是說(shuō)圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)．那么圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系呢？我們來(lái)做實(shí)驗(yàn)．

教師讓學(xué)生拿出圓紙板、鐵圈、圓形鐵桶、杯子，并讓學(xué)生用上面兩種方法分別量出圓紙板和鐵圈的周長(zhǎng)、直徑，圓形鐵桶和杯子底面的周長(zhǎng)、直徑，并把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，觀察、比較量得的結(jié)果．教師可以行間巡視，稍作指導(dǎo)．

教師：通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系？

指名說(shuō)一說(shuō)自己算出的的值是多少，教師把這些數(shù)據(jù)寫在黑板上．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論．使學(xué)生看到：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)．教師接著指出：任何圓的周長(zhǎng)和直徑的比值都是3.14多一點(diǎn)，它們的比值是一個(gè)固定不變的數(shù)．我們把圓的周長(zhǎng)和直徑的比值叫做圓周率，圓周率用字母π（讀pài）表示．

教師還要告訴學(xué)生：數(shù)學(xué)家們逐漸發(fā)現(xiàn)圓周率是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，人們?cè)谟?jì)算時(shí)，一般只取它的近似值如“3.14”．

教師讓學(xué)生看教科書第6頁(yè)下面方框內(nèi)的話，滲透愛(ài)國(guó)主義教育．

2．理解并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算公式．

教師：我們剛才學(xué)習(xí)了圓周率，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)圓的周長(zhǎng)、直徑和圓周率是什么關(guān)系？

指名說(shuō)，教師板書：圓的周長(zhǎng)÷直徑＝圓周率

教師：如果用直徑和圓周率來(lái)表示周長(zhǎng)，怎樣表示呢？

得出：圓的周長(zhǎng)＝圓周率×直徑．

教師：如果用C表示周長(zhǎng)，π表示圓周率，d表示直徑，那么圓的周長(zhǎng)的字母公式怎樣表示？

學(xué)生說(shuō)，教師板書：C＝πd

教師：因?yàn)閳A周率π的值是固定的，只要知道了圓的直徑就可以求出圓的周長(zhǎng)；如果知道了圓的半徑，能不能求出圓的周長(zhǎng)？用r表示圓的半徑，圓的周長(zhǎng)的字母公式怎樣表示？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)橹睆绞前霃降?倍，所以用2r代替公式中的d就可以求出圓的周長(zhǎng)；因?yàn)閿?shù)目一般要寫在字母的前面，所以用圓周率和半徑來(lái)表示圓的周長(zhǎng)的公式是：C＝2πr．

教師：我們剛才提到的圓周率π是個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)小數(shù)可以分成哪幾種？

引導(dǎo)學(xué)生歸納如下：

3．計(jì)算圓的周長(zhǎng)．

教師出示例1，指名讀題．教師可以向?qū)W生指出：

（1）不必寫出公式，直接用公式計(jì)算就可以．

（2）π取兩位小數(shù)為3.14；

（3）計(jì)算結(jié)果要求保留兩位小數(shù)，因此最后一步要用約等號(hào)．

然后讓學(xué)生在練習(xí)本上做題，指名學(xué)生板演，集體訂正．

4．做例1下面“做一做”中的練習(xí)．

教師指名讀題后，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題中要求的問(wèn)題實(shí)際上是求什么？然后讓學(xué)生獨(dú)立做題，訂正時(shí)注意算式寫得對(duì)不對(duì)，脫式的最后一步寫沒(méi)寫約等號(hào)，答題是否正確．

三、鞏固練習(xí)

做練十三的第1～6題．

1．第1題，指定4名學(xué)生在黑板上各做一道題，其余學(xué)生在練習(xí)本上做．訂正時(shí)注意列式及單位名稱是否正確．

2．第2、3題，讓學(xué)生直接列式計(jì)算，不必寫答．

3．第4題，讓學(xué)生自己做，集體訂正．

4．第5題，指名讀題，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這道題和前面做過(guò)的題有什么不同，使學(xué)生明確：題中要求把牛欄圍上3圈，實(shí)際上就是求3個(gè)周長(zhǎng)的和．學(xué)生做題時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)．

5．第6題，指名讀題，說(shuō)一說(shuō)題意，然后讓學(xué)生獨(dú)立做，指名板演．訂正時(shí)讓做錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己錯(cuò)在什么地方，教師加以糾正，還要檢查學(xué)生算出的得數(shù)有沒(méi)有保留整米數(shù)．

課題二：圓的面積（一）

教學(xué)內(nèi)容

教科書第94頁(yè)圓面積公式的推導(dǎo)，第95頁(yè)的例3，練十四的第1～5題．

教學(xué)目的

使學(xué)生知道圓的面積的含義，理解和掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算公式，能夠正確地計(jì)算圓的面積．

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

教師仿照教科書第94頁(yè)上的圖用木板制作教具，準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形和圓形紙片各一個(gè)；學(xué)生把教科書第187頁(yè)上面的圖剪下來(lái)貼在紙板上，作為操作用的學(xué)具．

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

1．教師：什么叫做面積？長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是什么？

2．教師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程．想一想這些推導(dǎo)過(guò)程有什么共同點(diǎn)？

二、新課

1．教學(xué)圓面積的含義及計(jì)算公式．

教師依次拿出長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形和梯形圖，邊演示（然后貼在黑板上）邊說(shuō)：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)這些圖形的面積，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這些圖形的面積有什么共同的地方？”使學(xué)生明確：這些圖形的面積都是由邊所圍成的平面的大?。?/p>

教師再出示圓，提問(wèn)：這是一個(gè)圓，誰(shuí)能聯(lián)系前面這些圖形的面積說(shuō)一說(shuō)圓的面積是什么？讓大家討論．最后教師歸納出：圓所圍平面的大小叫做圓的面積．

教師：我們已經(jīng)知道了什么是圓的面積，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系前面一些圖形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程想一想，怎樣能計(jì)算圓的面積呢？使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到可以把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式．

教師出示把圓平均分成16份的教具，讓學(xué)生想一想，能不能把這個(gè)圓拼成一個(gè)近似什么形狀的圖形．如果學(xué)生回答有困難，可提示學(xué)生看教科書第10頁(yè)上面的圖，并讓學(xué)生拿出學(xué)具，試著拼一拼，然后讓拼得正確的同學(xué)到前面演示一下拼的過(guò)程，再讓不會(huì)拼的同學(xué)拼一遍．

然后教師直接拿出把圓平均分成32份的教具拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，提問(wèn)：“我們剛才把這個(gè)圓拼成了近似什么形狀的圖形？”（長(zhǎng)方形．）請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，把這個(gè)圓平均分的份數(shù)越多，這個(gè)圖形越怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生看出平均分的份數(shù)越多，這個(gè)圖形越近似于長(zhǎng)方形．）拼成的近似長(zhǎng)方形與原來(lái)的圓相比，什么變了？什么沒(méi)變？（使學(xué)生看出形狀變了，但面積沒(méi)有變，圓的面積等于近似長(zhǎng)方形的面積．）

教師在拼成的近似長(zhǎng)方形的右邊畫一個(gè)長(zhǎng)方形，指出：如果平均分的份數(shù)越多，拼成的近似長(zhǎng)方形就越接近長(zhǎng)方形．提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬和原來(lái)的圓的周長(zhǎng)與半徑之間有什么關(guān)系？”使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下看出：這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的周長(zhǎng)的一半，如果圓的半徑是r，即＝＝πr；長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑．接著提問(wèn)：這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？這個(gè)圓的面積呢？

學(xué)生說(shuō)，教師板書：圓的面積＝πr×r＝πr2

教師：如果用S表示圓的面積，那么圓的面積計(jì)算公式就是：S＝πr2．

教師：我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了圓面積的計(jì)算公式，我們現(xiàn)在只要知道圓的什么就可以求出圓的面積？然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程．

2．教學(xué)例3．

教師出示例3，指名讀題，讓學(xué)生試著做，提醒學(xué)生不用寫公式，直接列算式就可以．

然后讓學(xué)生對(duì)照書上的解題過(guò)程，看自己做得對(duì)不對(duì)；如果錯(cuò)了，錯(cuò)在什么地方．教師要強(qiáng)調(diào)指出：列出算式后，要先算平方，再與π相乘．最后小結(jié)一下解題過(guò)程．

三、課堂練習(xí)

做練十四的第1～5題．

1．第1題，讓學(xué)生直接列式計(jì)算，指名板演，教師巡視，檢查學(xué)生有沒(méi)有把圓的面積公式寫成圓的周長(zhǎng)公式來(lái)計(jì)算，書寫格式對(duì)不對(duì)，寫沒(méi)寫單位名稱．訂正時(shí)了解學(xué)生還存在什么問(wèn)題，及時(shí)糾正．

2．第2題，讓學(xué)生獨(dú)立做，教師巡視，除了注意學(xué)生在做第1題時(shí)易犯的錯(cuò)誤外，還要檢查學(xué)生有沒(méi)有把第（2）小題的直徑當(dāng)半徑直接計(jì)算的，訂正時(shí)提醒學(xué)生做題時(shí)要認(rèn)真審題．

3．第3題，讓學(xué)生自己做，集體訂正．

4．第4題，指名讀題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這道題與第3題有什么不同的地方，能不能直接計(jì)算．使學(xué)生明確要先算出半徑，再計(jì)算．

5．第5題，讓學(xué)生讀題，看著右面的示意圖說(shuō)一說(shuō)題意，再讓學(xué)生做，集體訂正．

課題三：圓的面積（二）

教學(xué)內(nèi)容

教科書第95～96頁(yè)的例4、例5及“做一做”中的題目，練十四的第6～11題．

教學(xué)目的

通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生能夠比較熟練地計(jì)算圓的面積．

教具準(zhǔn)備

教學(xué)例5用的教具．

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

1．教師：什么是圓的面積？圓的面積計(jì)算公式是什么？

2．求下面各圓的面積．

二、新課

1．教學(xué)例4．

教師出示例4，指名讀題，說(shuō)題意，提問(wèn)：“計(jì)算圓的面積時(shí)需要什么條件？題中給了什么條件？能直接計(jì)算圓的面積嗎？那么怎樣將題中的已知條件轉(zhuǎn)化成計(jì)算圓面積所需的條件呢？”

使學(xué)生明確：要先通過(guò)給出的周長(zhǎng)算出圓的半徑，再計(jì)算圓的面積．

然后讓學(xué)生分兩步計(jì)算圓的面積，提醒學(xué)生注意每一步應(yīng)該用什么單位名稱．最后讓學(xué)生把自己的解題過(guò)程和書上的對(duì)照一下，并把書上的解題過(guò)程填完整，教師再進(jìn)行小結(jié)．

2．例4的鞏固練習(xí)．

做例4下面“做一做”中的題目．第1題，讓學(xué)生分別計(jì)算圓的面積和周長(zhǎng)，訂正時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別圓的面積和周長(zhǎng)．使學(xué)生明確：（1）圓的面積是指圓所圍成的平面部分的大小，而圓的周長(zhǎng)是指圓一周的長(zhǎng)度；（2）圓面積的計(jì)算公式是：S＝πr2，圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式是C＝πd或C＝2πr；（3）計(jì)算圓面積用面積單位，計(jì)算圓周長(zhǎng)用長(zhǎng)度單位．

第2題，讓學(xué)生讀題，說(shuō)題意，然后讓學(xué)生獨(dú)立做，集體訂正．

3．教學(xué)例5．

教師出示例5及示意圖．指名讀題，說(shuō)題意．提問(wèn)：“題中的問(wèn)題求的是什么的面積？”

教師拿出教具，提問(wèn)：“外圓的半徑是多少？能求出外圓的面積嗎？?jī)?nèi)圓的半徑是多少？能求出內(nèi)圓的面積嗎？”這時(shí)教師把內(nèi)圓拿出來(lái)，提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察，取出的是什么？剩下的是什么？”使學(xué)生明確從大圓的面積中減去小圓的面積就得到環(huán)形的面積．然后讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程，教師板演．求出外圓的面積后，可以讓學(xué)生在書上把后面的計(jì)算做完．訂正時(shí)教師提問(wèn)：“第（3）步求環(huán)形的面積是怎樣算的？”讓做錯(cuò)的學(xué)生再寫一遍．

教師：這道題能不能列綜合算式解答？讓學(xué)生試做．教師巡視，了解學(xué)生列算式情況．可能大部分學(xué)生能夠列出：3.14×152－3.14×102，這時(shí)教師可以提示學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)的簡(jiǎn)便算法想一想，能不能列出更簡(jiǎn)便的算式．使學(xué)生想出簡(jiǎn)便算法：3.14×（152－102），并算出得數(shù)，再看計(jì)算的結(jié)果與前面是否相同．

4．例5的鞏固練習(xí)．

做例5下面“做一做”中的題目，讓學(xué)生獨(dú)立做，教師巡視，檢查學(xué)生還存在什么問(wèn)題．訂正時(shí)了解學(xué)生用的是分步計(jì)算還是簡(jiǎn)便算法，只要列式和計(jì)算正確，兩種方法都可以，但要表?yè)P(yáng)用簡(jiǎn)便算法的同學(xué)，還要檢查學(xué)生算出的得數(shù)有沒(méi)有保留兩位小數(shù)．

三、課堂練習(xí)

做練十四的第6～11題．

1．第6題，讓學(xué)生按順序口答，注意檢查有沒(méi)有學(xué)生把一個(gè)數(shù)的平方算成這個(gè)數(shù)乘2的情況．

2．第7、8題，讓學(xué)生獨(dú)立做，集體訂正．

3．第9題，教師可在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量．

篇2

事務(wù)不多時(shí)，備講讀課文先看教材，再看教參，后看練習(xí)冊(cè)。備非講讀課文先看教參或掃一兩眼課文，再看練習(xí)冊(cè)。可是，忙碌開(kāi)來(lái)，有多少眼光留給講讀課文?實(shí)在少得可憐。有大塊時(shí)間，偶有興致，上網(wǎng)查閱、翻看期刊與教案集，急學(xué)急用，真假名師教案多少指引我們向前進(jìn)。偶遇好文章好教案，匆匆速讀，靜不下心追尋作者思路，惶論讀一本名家著作。

一年又一年，備課的起點(diǎn)模糊了，轉(zhuǎn)換了，由教材、感覺(jué)、學(xué)生、問(wèn)題異變?yōu)閯e人的教案、設(shè)計(jì)、習(xí)題。一天又一天，各種理論、定論、標(biāo)準(zhǔn)答案組成的宏大敘事壓倒代替了個(gè)體敘事，心有惴惴。我去哪里了?我還感受到文字之美嗎?還會(huì)分析課文嗎?我有自己的眼光嗎?我還是我嗎?

備課速成，想得快，抄得快，下載更快，速讀與整合能力見(jiàn)長(zhǎng)，教案長(zhǎng)度與資料厚度齊飛。獨(dú)缺最珍貴的獨(dú)自閱讀感受、發(fā)現(xiàn)、判斷，遠(yuǎn)離閱讀澄明靜思的情趣。一個(gè)語(yǔ)文老師自己閱讀課文都在隔岸觀火，形同嚼蠟，怎么能夠、怎么好意思教學(xué)生仔細(xì)讀書?語(yǔ)文老師怎么能夠不管課堂怎么花樣百出，只不過(guò)像一場(chǎng)動(dòng)靜有序的“時(shí)裝秀”而已。

這樣再上20年課，可能不會(huì)讀書，寫不出幾段妙趣文字。

特別懷念2 0年前初上講臺(tái)時(shí)的備課感覺(jué)，溫潤(rùn)、沉實(shí)、恬靜多于急燥、凌空、火爆，有點(diǎn)詩(shī)意，像浸潤(rùn)在縷縷夕陽(yáng)斜暉中。

那時(shí)，放在床頭，夾在腋下的有教材，有一套《課文分析集》。集子收入文評(píng)家、教師、編輯的分析文字。雖然好些作者還在使用蘇俄社會(huì)歷史批評(píng)，運(yùn)用傳統(tǒng)的文以載道知人論世讀法，可都不肯失去自己感受，一個(gè)字、一句話、一個(gè)結(jié)尾的深情厚意，他們小心賞析爭(zhēng)論，火氣盡去?！盃?zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗壁”，他們用一畢坳坷體會(huì)文字，釀造優(yōu)雅，文辭考究，多是些蕩氣回腸、溫文爾雅的文字。寒夜秋光，蜷縮被窩，聽(tīng)風(fēng)聽(tīng)雨，看看教材，看看分析文章，仿佛跟高僧學(xué)禪，心在開(kāi)花?！芭d盡晚歸舟”。

那時(shí)，山里學(xué)校路途崎嶇，有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)難得到校，很少查教案，也沒(méi)人要你搞課改，也沒(méi)什么觀摩課。過(guò)來(lái)的老教師備課認(rèn)真，字有一體，上世紀(jì)80年代的年輕老師耳濡目染，大都寫教案、看書、練字。山高皇帝遠(yuǎn)，反撿個(gè)慢慢揣摩課文與《課文分析集》的大便宜。

那時(shí)，讀課文、山水、學(xué)生入眼可讀，常常發(fā)呆，為課文精彩之處發(fā)呆一怎么想出這么絕的句子，為一處油菜地發(fā)呆――這花怎么這樣熱烈又安靜，為上課揮灑―通后突然才盡發(fā)呆――讓我想想，該讀哪段?！按撼睅в晖韥?lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”，多有感覺(jué)啊!

信息、物資、愛(ài)情匱乏的年代，《課文分析集》是“半部《論語(yǔ)》”。

就這么備課，家里一本備課本，學(xué)校一本，演一出雙城記，有時(shí)興趣來(lái)了，學(xué)寫課文分析，胡言亂語(yǔ)幾頁(yè)，七頁(yè)八頁(yè)止不住猛冒的思緒?！稄陌俨輬@到三味書屋》上了一個(gè)星期，寫了一個(gè)星期。好亂的文字，憤怒、欣喜飛揚(yáng)在文字里；翻飛的思緒，像秋風(fēng)里滾動(dòng)的落葉，像狂跳的音符?？粗?shí)。

就這么上課，讀一段好文字，寫一段有點(diǎn)意思的文字，再走進(jìn)教室上課，心氣就沒(méi)那么燥與傲，讀寫的美感掛在嘴角，滿口津甜。日光透亮，心胸開(kāi)闊，破教室頓生古拙之美，淘氣學(xué)生也有樸直之趣。

備課融入生活，相扶將釀造著從教的快樂(lè)，抵抗深山清貧困苦。

斗轉(zhuǎn)星移，然而，我卻很留戀這種備課，它是青春的印記與回憶，依稀模仿了千百年文人精讀悟會(huì)的讀書方式，保持對(duì)經(jīng)典著作、典范文章的尊敬與禮貌，不僅向?qū)W生示范為生存而應(yīng)考的技巧，還傳遞為生活得有滋味而用心讀書的古老經(jīng)驗(yàn)。

它是斜陽(yáng)里的幾縷余暉，色淡如菊，光影闌珊，脈脈含情。在這個(gè)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，太容易消逝，亦不被人挽留。

是的，我們基層教師匆匆太匆匆，太多庶務(wù)纏手，沒(méi)有一件不勞心勞力，上廁所也爭(zhēng)分奪秒，很難找時(shí)間靜心看教材、賞析文章。

是的，我們已經(jīng)在城市化、現(xiàn)代化的號(hào)角下行進(jìn)，各種標(biāo)準(zhǔn)化、格式化的檢查考核撲面而來(lái)，條條框框，越累越高，沒(méi)一條不關(guān)涉飯碗，很難有發(fā)揮的時(shí)空。

是的，我們的學(xué)習(xí)培訓(xùn)更密集了，新知新念，層出不窮，在新理念的密林里，急于尋找出路，不敢歇會(huì)回看出發(fā)的起點(diǎn)。

是的，我們的教育改革目不暇接，一波接一浪，節(jié)奏加快、技術(shù)更新、課題如云，復(fù)制、剪貼、摘抄教案還趕不上馬不停蹄的上課需要。

太多的是的、是的，遮蔽那縷縷余暉，以至遺忘模糊了它那美麗的倩影，甚而認(rèn)為它是美麗的虛無(wú)。

但我不忍遮蔽，仍要尋找備課的美妙，從感覺(jué)開(kāi)始，像20年前的老教師，盡可能堅(jiān)守手工作坊式的備課。仍舊幻想在激越的改革年代，傳統(tǒng)迂緩的備課能存一席之地，以彰顯教育的多元、寬容、漸進(jìn)。唯其如此，或能解我心中困惑，重溫備課詩(shī)意的感覺(jué)。

新課程改革的宏大敘事，不也需要教師累積各種個(gè)體敘事來(lái)編織嗎?

篇3

一、注重音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的情感性

音樂(lè)課程的審美體驗(yàn)價(jià)值明確指出：“音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！惫湃嗽疲骸胺惨粽?，生似者也。情動(dòng)于中，故形于聲；聲成文，謂之音?！薄？梢?jiàn)，語(yǔ)言必須是發(fā)自說(shuō)話者的真實(shí)感情，才能夠成為大家心靈的使者，打動(dòng)聽(tīng)話的人。音樂(lè)也滲透作曲人、作詞人的情感，這種情感滲透甚至體現(xiàn)在每一個(gè)音符中，體現(xiàn)在歌曲的每一個(gè)字當(dāng)中。在教育教學(xué)中，教師的語(yǔ)言必須帶有情感性，才能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈。

二、注重音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

有這樣一段話“教師要像一位善于聆聽(tīng)和引導(dǎo)的主持人，要像熱力四射的專業(yè)知識(shí)推銷員，要像循循善誘、知識(shí)豐富的民俗導(dǎo)游、要像自編自導(dǎo)自演的演員?！闭Z(yǔ)言生動(dòng)才能得到顧客和觀眾的欣賞和喜愛(ài)。

幽默可以緩解課堂的緊張氣氛，教師采用幽默的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是心理上的一種放松的保證。在一則教學(xué)案例中，由于是第一次接觸，教師提出了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們竟然沒(méi)有一個(gè)人舉手，于是這位老師就對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“大概今天同學(xué)們的小手都在家里睡大覺(jué)呢！”學(xué)生們都笑了起來(lái)，“不過(guò)，剛才我看見(jiàn)一群群小手在路上，在趕過(guò)來(lái)了?！贝藭r(shí)有的小朋友的小手試著舉了起來(lái)，此時(shí)老師又不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“有的小朋友小手已經(jīng)在門外了，我看到了，快請(qǐng)進(jìn)來(lái)吧?！贝藭r(shí)，孩子們的膽子都大了起來(lái)，紛紛把小手舉了起來(lái)。

生動(dòng)性還體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫上。前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯在分析教育藝術(shù)時(shí)指出，他是用15到20種不同語(yǔ)調(diào)說(shuō)出“走過(guò)來(lái)”這句話，學(xué)會(huì)了在面部、體態(tài)、聲音上的不同表達(dá)方式之后才成為真正的教育能手的。大家都知道語(yǔ)言和音樂(lè)都同屬于聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，它只對(duì)人的聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生刺激，長(zhǎng)時(shí)間的平鋪直敘必然會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)上的審美疲勞。曾經(jīng)聽(tīng)一位老師在教授二年級(jí)學(xué)生《小星星變奏曲》的時(shí)候，一會(huì)兒用機(jī)器人的聲音模仿飛船船長(zhǎng)的聲音，一會(huì)兒又悄悄告訴一組小朋友“活潑的小星星”的歌名，孩子們一直在被她和她所帶來(lái)的音樂(lè)吸引。

三、注重音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。教師教學(xué)的目的之一是發(fā)展學(xué)生的思維能力。要啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的愿望、啟發(fā)學(xué)生了解音樂(lè)的文化，并隨之產(chǎn)生一種思考的欲望、對(duì)知識(shí)再現(xiàn)的沖動(dòng)和創(chuàng)造的價(jià)值。教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)情感，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。

古人也說(shuō)過(guò)：“令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思。”在教案《金蛇狂舞》中，教師設(shè)問(wèn)：“龍舟比賽光有雙方隊(duì)員們的奮力拼搏、齊心協(xié)力好像還是不夠熱烈，還缺少點(diǎn)什么呢？”“假如你在現(xiàn)場(chǎng)觀看，你會(huì)怎么表達(dá)呢？”這樣，同學(xué)立即就能想到，創(chuàng)作劃龍舟比賽時(shí)的加油口號(hào)。再者，“這么熱鬧的場(chǎng)面，這么好聽(tīng)的樂(lè)曲我們?cè)趺床拍苡涀∧?？”由此引?dǎo)到給樂(lè)曲主旋律創(chuàng)作歌詞。這樣學(xué)生既能體會(huì)到劃龍舟比賽的一種熱烈的場(chǎng)面氣氛，又能在興趣盎然的思考和創(chuàng)作的快樂(lè)中加深對(duì)樂(lè)曲主題的記憶。啟發(fā)的語(yǔ)言還應(yīng)該含蓄蘊(yùn)籍，耐人尋味，發(fā)人深思，具有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。

四、注重音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！蔽覀兩钚牛叨鹊恼Z(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。

注重教學(xué)語(yǔ)言的有效性，主要體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的精煉、不羅嗦上。教師的教學(xué)語(yǔ)言不精煉、廢話連篇、拖泥帶水、含糊不清是學(xué)生最厭惡的。教學(xué)語(yǔ)言的精煉需要教師獨(dú)到的眼光一針見(jiàn)血地分析問(wèn)題、取舍問(wèn)題、找到打開(kāi)問(wèn)題的突破口，它的有效實(shí)施可以節(jié)約課堂的時(shí)間，保證了其他操作的時(shí)間。

首先，導(dǎo)入開(kāi)門見(jiàn)山，幾句話進(jìn)入主題，并馬上要吸引學(xué)生的注意力。我在教授《快樂(lè)的潑水節(jié)》一課時(shí)，上來(lái)就問(wèn)：“如果有人對(duì)你潑了一盆冷水，你會(huì)怎么想?！痹僖龑?dǎo)到“有個(gè)地方的人被別人潑了水，卻很開(kāi)心，我們?nèi)タ纯词窃趺椿厥?？”這樣的開(kāi)頭簡(jiǎn)單直接也達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。其次，預(yù)設(shè)問(wèn)題與生成問(wèn)題要巧妙自然，當(dāng)然這對(duì)教師對(duì)教材的熟悉以及教師的機(jī)智都提出了較高的要求。課堂過(guò)程中語(yǔ)言的總結(jié)簡(jiǎn)短而有意義，應(yīng)形成完整的課堂結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)語(yǔ)言是為課堂服務(wù)的，是為達(dá)成課堂目標(biāo)，解決課堂重、難點(diǎn)服務(wù)的，應(yīng)使用最有效率的語(yǔ)言達(dá)到課堂的教學(xué)效果。

篇4

一、 微課堂

教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的基石，而課堂教學(xué)能力提升更是教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。從現(xiàn)在的教育狀況看，有關(guān)課堂教學(xué)的校本研修不可謂不多，從各級(jí)教育部門組織的集中授課培訓(xùn)、比賽展示或基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的觀課議課等，都給教師提升課堂教學(xué)能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因?yàn)檗r(nóng)村教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠，加上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學(xué)培訓(xùn)收效甚微。與這些大型的課堂教學(xué)培訓(xùn)相比，內(nèi)容更具體、時(shí)間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。

“微課堂”是依托校本研修平臺(tái)開(kāi)展微型課堂教學(xué)的一種研究方式，一般課堂教學(xué)時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容較集中。授課時(shí)可以有學(xué)生授課，也可以無(wú)學(xué)生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽(tīng)課，并參與評(píng)課，就教學(xué)研究主題進(jìn)行研討，也可以是同課異構(gòu)，在甄別比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短，受到啟發(fā)。

“微課堂”研修的操作流程如下。

1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學(xué)，確定重點(diǎn)研修的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、板書、提問(wèn)、組織討論、講評(píng)、結(jié)課等教師的各項(xiàng)教學(xué)基本技能，然后選擇某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語(yǔ)文組已進(jìn)行過(guò)的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導(dǎo)入研究、課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織研究、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究、課堂有效提問(wèn)研究、前置性學(xué)習(xí)單的運(yùn)用研究等等，都讓教師受益匪淺。

2.課前研討。組織教師進(jìn)行交流，這一內(nèi)容“假如讓我上，應(yīng)該如何做”，每人簡(jiǎn)短陳述自己的設(shè)想，以便集思廣益，形成最佳方案。

3.設(shè)計(jì)方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫“微教案”，設(shè)計(jì)“微課件”、“微習(xí)題”等。教案中除了說(shuō)明該技能實(shí)踐構(gòu)想外，還要注明設(shè)計(jì)理念、操作行為、時(shí)間分配等內(nèi)容。

4.觀摩展示。授課教師按教學(xué)詳案進(jìn)行課堂展示，在展示之前要對(duì)本次研練作簡(jiǎn)要解說(shuō)，闡明自己的設(shè)計(jì)意圖，以便觀摩者作評(píng)價(jià)。

5.反思評(píng)析。展示教師課后進(jìn)行自我分析，反思是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，找出有待改進(jìn)的地方。全體教師各抒己見(jiàn)。

6.修改再練。授課教師綜合集體意見(jiàn)進(jìn)行修改，進(jìn)行第二次課堂研練。

“微課堂”的研討活動(dòng)目標(biāo)明確，互動(dòng)深入，耗時(shí)少，見(jiàn)實(shí)效，擴(kuò)大了教師參與的廣度和效度，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。

二、 微課題

課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長(zhǎng)期以來(lái)課題研究的高理論性、高專業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類似“教育科研太深?yuàn)W，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時(shí)耗精力”的感覺(jué)，從而對(duì)課題研究敬而遠(yuǎn)之。特別是農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槿鄙傺芯康膶I(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，教師對(duì)課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補(bǔ)了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過(guò)程簡(jiǎn)的教育科研方式，更是一種普及性強(qiáng)、基于實(shí)踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。

1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營(yíng)造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會(huì)組織“青年教師讀書會(huì)”活動(dòng)，讓青年教師就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書心得、教育困惑等進(jìn)行交流、討論、分享，促使大家養(yǎng)成樂(lè)于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗(yàn)、所得的習(xí)慣，同時(shí)滲透課題研究的基本理念和基本方法的學(xué)習(xí)，奠定研究基礎(chǔ)，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。

2.研究方式張個(gè)性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎(chǔ)和研究興趣，又要符合研究規(guī)范，更要彰顯教師的個(gè)性理念?？梢允墙處熥约涸诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)做法在課堂中的實(shí)踐思考，也可以是一種新的教學(xué)模式的嘗試。如我校已經(jīng)進(jìn)行的一些課題《一年級(jí)學(xué)生上課傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)筆算正確率研究》、《小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)案例研究》、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，也明確了教師的研究指向。同時(shí)課題的研究方法不唯一，可以是行動(dòng)研究、案例剖析、實(shí)踐反思等等；課題成果呈現(xiàn)方式不單一，可以是課堂教學(xué)展示、語(yǔ)言陳述成果、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等等，目的是真正服務(wù)于教育教學(xué)。

3.研究過(guò)程重引領(lǐng)。既然是科學(xué)研究，教師就需要了解自己所研究?jī)?nèi)容的相關(guān)理論知識(shí)，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領(lǐng)教師走上正軌，在研究初期，微課題申報(bào)評(píng)審書、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn)，在降低難度的同時(shí)讓教師了解基本的文本撰寫要領(lǐng)；研究中期，開(kāi)展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動(dòng)，為教師提供科學(xué)的輔助，增強(qiáng)教師微課題研究的信心和積極性。

實(shí)踐證明，微課題研究作為農(nóng)村學(xué)校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對(duì)于教師自身的專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育教學(xué)的的作用卻是不可小視的。因?yàn)樗鼛缀蹙邆湟话阋饬x上研修模式所具備的全部特點(diǎn)，如集體充電、個(gè)人研修、專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、沙龍研討等內(nèi)容，因此更利于農(nóng)村一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村教育科研的整體推進(jìn)。

三、 微論壇

專家講座是教師研修中常見(jiàn)的培訓(xùn)方式。在各級(jí)培訓(xùn)中不乏樸實(shí)而生動(dòng)的專業(yè)闡述，對(duì)教師的理論提升和實(shí)踐操作都起到了一定的指導(dǎo)作用。但對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，與專家面對(duì)面的機(jī)會(huì)畢竟很少，而且切入教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)且有針對(duì)性的講座更少之又少，教師常常是“聽(tīng)時(shí)激動(dòng)，聽(tīng)后不動(dòng)”。我們啟動(dòng)的“微論壇”研修，旨在縮短研修周期，拉近互動(dòng)距離，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

“微論壇”不同于專家講座，主要是通過(guò)短小精悍的教育教學(xué)現(xiàn)象來(lái)揭示教育教學(xué)規(guī)律，它一方面考驗(yàn)了教師的表達(dá)能力和精煉主題的能力，一方面激起了教師的思維碰撞，達(dá)到分享共贏的目的。一般利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的集中時(shí)間，每次耗時(shí)5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點(diǎn)。

1.選擇論題。論題可以是全校教師關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題中篩選確定的話題，也可以是讀書心得的微交流，還可以是現(xiàn)場(chǎng)話題，如看一小段新課導(dǎo)入教學(xué)視頻或一個(gè)教育案例、談?wù)勛约旱目捶ǖ鹊取Ｎ覀冊(cè)M(jìn)行過(guò)的微論壇主題有“學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)構(gòu)想”、“個(gè)性作業(yè)，你怎么看？”“面對(duì)這樣的學(xué)生……”“新課導(dǎo)入之我見(jiàn)”等等，這些話題取自于教育教學(xué)一線，貼近教師生活，教師有話可說(shuō)，有興趣參與，效果自然能得到保障。

2.確定主講。主講教師可以是對(duì)這方面有一定研究的骨干教師，也可以是臨時(shí)“點(diǎn)將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究，保證了論壇的實(shí)效性。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅訓(xùn)練了自己的邏輯思維和提煉概括能力，也訓(xùn)練了即時(shí)表述能力，同時(shí)心理素質(zhì)也得到了鍛煉。

3.互動(dòng)跟進(jìn)?！拔⒄搲迸c集中的專家講座相比，優(yōu)勢(shì)在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽(tīng)，大家都是一同研究一同實(shí)踐的“戰(zhàn)友”，彼此的親近讓大家可以心無(wú)旁騖地參與論壇交流，真正探究教育教學(xué)的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題，在論壇中即時(shí)互動(dòng)，常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結(jié)束后，將論壇的發(fā)言記錄于校園網(wǎng)，供教師繼續(xù)研討交流。

“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式，在促進(jìn)教師研究、思考、實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展道路上體現(xiàn)出迅捷、有效的特點(diǎn)。

四、 微反思

葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢?jiàn)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。在各級(jí)教育部門制定的文件中，對(duì)于教學(xué)反思都有明文規(guī)定，如我縣“有效教學(xué)”推進(jìn)過(guò)程中就提出“每學(xué)期20篇教學(xué)反思”的硬性規(guī)定。在學(xué)校教學(xué)內(nèi)務(wù)的例行檢查中、在各級(jí)教學(xué)視導(dǎo)等活動(dòng)中，這也是必查項(xiàng)目之一，有時(shí)候還會(huì)將反思內(nèi)容作字?jǐn)?shù)的最低限制。與之相攜而來(lái)的是教師為了體現(xiàn)“反思”過(guò)程，更看重“量”的多少，而忽視了“質(zhì)”的存在。如何使反思落到實(shí)處呢？這首先要重新認(rèn)識(shí)“反思”的本質(zhì)。反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它不在于字?jǐn)?shù)的多少，不在于問(wèn)題的大小，而在于它是否促進(jìn)教師反觀自己的教學(xué)得失，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們從“微反思”的角度，鼓勵(lì)教師一課一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。

一課一得：這“一得”可以是一句話，也可以是一段話；可以是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)靈感，也可以是一道習(xí)題的解法發(fā)現(xiàn)；可以是一句過(guò)渡語(yǔ)的新思考，也可以是一個(gè)小環(huán)節(jié)的再反思；可以是在備課、上課的過(guò)程中萌發(fā)的靈感，也可以是聽(tīng)課、評(píng)課的活動(dòng)中突然受到的觸動(dòng)等等，不求多求廣，只求有所悟、有所得。這樣“一課一得，得得相連”，如積跬步，必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學(xué)一得《“暫時(shí)”應(yīng)該等一等》、《美麗的“錯(cuò)誤”》、《方言“秀”課堂》等，既讓人耳目一新，又令人讀有所悟。

一人一博：隨著信息技術(shù)的普及，我校每個(gè)教師都申請(qǐng)了自己的微博平臺(tái)，它是記錄教學(xué)反思的有效載體，可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)使“微反思”的記錄更便捷，互動(dòng)交流也不再受時(shí)間、空間的限制，更好地提升反思的效度。

一周一梳理：鑒于教師每天工作量都比較大，“微反思”常常因?yàn)闆](méi)有固定的時(shí)間進(jìn)行“反芻”、整理、歸納而停留于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述或問(wèn)題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思，可以促進(jìn)教師進(jìn)一步思考自己的教學(xué)行為和如何改變現(xiàn)狀。

一月一交流：每個(gè)月學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)和文本的形式將教師的“微反思”做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸類匯總，設(shè)置相應(yīng)的欄目，如“課堂隨想”、“心靈小語(yǔ)”、“創(chuàng)新方舟”、“案例點(diǎn)擊”等等，再裝訂成冊(cè)，或制作成電子簡(jiǎn)報(bào)，供全體教師學(xué)習(xí)研究，將“微反思”的效應(yīng)進(jìn)一步放大。

正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里；不聚小溪，無(wú)以成江河”，“微研修”于微見(jiàn)大，于微見(jiàn)卓，于細(xì)微處求真知，正如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了校園，給農(nóng)村學(xué)校的校本研修打開(kāi)了一扇新的窗戶。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、指點(diǎn)迷“津”，引導(dǎo)思辨

二、拋“磚”引玉，激發(fā)質(zhì)疑

著名學(xué)者弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”過(guò)程，而“自我否定”又以自我反省作為前提。通過(guò)教師的主動(dòng)呈現(xiàn)“錯(cuò)誤”資源，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，主動(dòng)找錯(cuò)、議錯(cuò)、改錯(cuò)的反思過(guò)程，從中吸取教訓(xùn)，深刻記憶。

三、順?biāo)啤爸邸保罨季S

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)時(shí)做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是很常見(jiàn)的事。那么，如何處理學(xué)生的錯(cuò)誤是對(duì)教師教育教學(xué)能力的一種檢驗(yàn)。教師處理得好，就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師處理得欠妥時(shí)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要能慧眼識(shí)真金，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程做出修正與改進(jìn)，靈活地整合教學(xué)預(yù)案，就會(huì)使課堂錦上添花，從而取得意想不到的效果。

如，在執(zhí)教北師版五年級(jí)上冊(cè)23-24頁(yè)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，筆者開(kāi)門見(jiàn)山大膽地亮出課題，瞬間，發(fā)言一向踴躍的學(xué)生A迫不及待地說(shuō)：“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘。”顯然，他的說(shuō)法是不正確的，但卻有人跟隨附和著。當(dāng)然，也有學(xué)生大聲地反駁。對(duì)此情形，筆者想可能會(huì)出現(xiàn)兩種處理方法：第一種是教師順勢(shì)評(píng)判他們的正確與錯(cuò)誤；第二種是教師不顧他們的爭(zhēng)論，遵循教案繼續(xù)講新課。但筆者兩種做法都沒(méi)有選擇，而是順著學(xué)生思維的方向，讓學(xué)生A繼續(xù)說(shuō)出他的想法：“長(zhǎng)方形和正方形都是特殊的平行四邊形，他們的面積都是長(zhǎng)×寬，都是相鄰的兩條邊進(jìn)行相乘，所以平行四邊形的面積也可以這樣算，用相鄰的兩條邊相乘的辦法來(lái)計(jì)算?！惫P者順勢(shì)接著說(shuō)：“A同學(xué)用平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形間的關(guān)系，推出了平行四邊形面積的計(jì)算方法。但是剛才也有些同學(xué)叫喚著，是不是有不同的意見(jiàn)？那你們是怎么想的呢？不妨我們一起先來(lái)探究一下。”學(xué)生開(kāi)始了各自的研究，有的操作學(xué)具、有的畫圖剪拼、有的測(cè)量計(jì)算、有的在小聲地相互討論……幾分鐘后，各組匯報(bào)了研究結(jié)果。通過(guò)學(xué)生的自主探索、小組討論，學(xué)生A的錯(cuò)誤在大家的共同探究下得到了糾正，大部分學(xué)生還自己發(fā)現(xiàn)了平行四邊形面積的計(jì)算方法，理解了公式的由來(lái)，從而，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。

篇6

（1）新課程理念培訓(xùn)。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》一書，加強(qiáng)通識(shí)培訓(xùn)，主要

 

抓好四方面的工作：一是明確培訓(xùn)目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過(guò)程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保培訓(xùn)時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成培訓(xùn)系列：重點(diǎn)圍繞說(shuō)課、上課、評(píng)課開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)選出校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課和觀摩課共10節(jié)次，聽(tīng)評(píng)課10節(jié)次。在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，要求外出學(xué)習(xí)的教師返校后，及時(shí)向教導(dǎo)處、學(xué)校傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。 （2）繼續(xù)有針對(duì)性地開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)手段技術(shù)的培訓(xùn)。我校積極為教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的平臺(tái)。全體教師充分利用各種渠道，合理利用課余時(shí)間瀏覽網(wǎng)上各種有用信息，充分利用網(wǎng)上有用信息服務(wù)于自己的實(shí)際教學(xué)。 （3）加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)。教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，"要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問(wèn)題，不要小看理論思維。"理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題。理論學(xué)習(xí)采取了集中與分散相結(jié)合的形式，每次教研活動(dòng)都要先進(jìn)行半小時(shí)的理論學(xué)習(xí)的心得交流，這樣既保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，*也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程的最終實(shí)施者是教師，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是教師，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，不可能一蹴而就。“傳統(tǒng)的培訓(xùn)把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬。”要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動(dòng)地參與。 傳統(tǒng)的培訓(xùn)，形式上大多是講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐之中。本學(xué)期，“自主、合作、探究”成為我校教師校本培訓(xùn)的主旋律?？梢詫⑴嘤?xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。由培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，將新課程的理念通過(guò)課堂直觀地表現(xiàn)出來(lái)。還可以請(qǐng)教師先講，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，培訓(xùn)者走上講臺(tái)，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，讓課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所。在這里，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與。講座學(xué)習(xí)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理

 

論。

 

篇7

在原來(lái)教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)園藝植物生物技術(shù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中新出現(xiàn)的教師學(xué)生專業(yè)化差別，學(xué)生教學(xué)參與感不強(qiáng)，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)量增加的問(wèn)題，通過(guò)推行模塊化教學(xué)，情景化教學(xué)，推行有條件的全英文教學(xué)，以及完善整體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步構(gòu)建和優(yōu)化該課程教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

園藝植物生物技術(shù);教學(xué)改革;模塊化;情景化

生物技術(shù)是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科。生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的研究領(lǐng)域［1］。園藝植物生物技術(shù)以園藝植物為研究對(duì)象，主要領(lǐng)域包括蔬菜、果樹(shù)、花卉和茶學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)多所農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)都先后開(kāi)設(shè)了園藝植物生物技術(shù)課程［2－6］，其中華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的園藝植物生物技術(shù)國(guó)家精品課程比較具有借鑒價(jià)值［7］。通過(guò)多年比較研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者在實(shí)踐原有教學(xué)改革方式方法的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題［8］，進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期為今后的教學(xué)工作提供參考和借鑒。

1課程簡(jiǎn)介與特色

西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院開(kāi)設(shè)園藝植物生物技術(shù)課程較早，是園藝學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)選修課，同時(shí)也是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)選修課。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜開(kāi)展的園藝植物生物技術(shù)課程具有比較突出的特點(diǎn)，包括擁有自主編寫的規(guī)劃教材，學(xué)校公共資源擁有豐富的課外學(xué)習(xí)資料，具有優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和知識(shí)、年齡結(jié)構(gòu)搭配合理的師資隊(duì)伍，以及擁有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等［8］。這些條件保證了園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的順利進(jìn)行。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化本科教學(xué)培養(yǎng)方案，現(xiàn)已將筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)納入園藝學(xué)院基礎(chǔ)教研課程組，將園藝植物生物技術(shù)歸類于園藝專業(yè)的通識(shí)性教學(xué)課程。該課程的設(shè)課時(shí)間已由原來(lái)的本科第7學(xué)期［8］調(diào)整為本科第5學(xué)期，是直接承接西北農(nóng)林科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課生物化學(xué)和遺傳學(xué)的后續(xù)專業(yè)課程。為了進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代生命科學(xué)基本理論的培養(yǎng)，學(xué)院同時(shí)在原第7學(xué)期設(shè)置園藝植物分子生物學(xué)課程，對(duì)園藝專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)。這種教學(xué)順序和教學(xué)對(duì)象的調(diào)整勢(shì)必帶來(lái)一些全新的教學(xué)問(wèn)題。

2目前存在的問(wèn)題

2．1課程設(shè)置早于專業(yè)分配，出現(xiàn)教師分專業(yè)授課而學(xué)生

無(wú)差別聽(tīng)課現(xiàn)象按照課程設(shè)置計(jì)劃，學(xué)院在本科教學(xué)階段共設(shè)置園藝學(xué)和設(shè)施園藝學(xué)2個(gè)專業(yè)方向，在園藝學(xué)方向下又設(shè)置蔬菜學(xué)、果樹(shù)學(xué)、茶學(xué)和觀賞園藝學(xué)4個(gè)模塊，園藝學(xué)方向的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，結(jié)合綜合考核成績(jī)，在第5學(xué)期中期進(jìn)行專業(yè)選擇。另一方面，園藝植物生物技術(shù)課程設(shè)置于第5學(xué)期之初，這也就意味著學(xué)生選課時(shí)還沒(méi)有選定專業(yè)方向。因此，學(xué)院在設(shè)置該課程時(shí)無(wú)法考慮專業(yè)選擇，即只能實(shí)行無(wú)差別教學(xué)方式。在具體教學(xué)中，仍然以自然班為教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)。在教師安排時(shí)，授課的課程組來(lái)自蔬菜學(xué)系和果樹(shù)學(xué)系，具有不同的研究背景。由于生命科學(xué)的發(fā)展非常迅猛，體現(xiàn)在生物技術(shù)領(lǐng)域的高速發(fā)展尤為突出，新技術(shù)、新方法的涌現(xiàn)速度非?？?，使得專業(yè)教師不可能及時(shí)更新所有領(lǐng)域的新興研究成果，僅可能專注于自己的研究方向。這一特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不一致，在進(jìn)行實(shí)例教學(xué)時(shí)不能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如，果樹(shù)學(xué)科的教師比較重視植物組織培養(yǎng)方向的內(nèi)容，而蔬菜學(xué)科的教師對(duì)于分子標(biāo)記方向的講解比較多。在講解基因克隆方法時(shí)，果樹(shù)學(xué)方向的教師會(huì)在同源克隆方向上列舉較多實(shí)例，而蔬菜學(xué)方向的教師則在圖位克隆方向上有較多的展開(kāi)空間。這種教學(xué)方向，甚至教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的統(tǒng)一很不利。在具體教學(xué)活動(dòng)中，還表現(xiàn)出考試試題、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一致的現(xiàn)象，這一點(diǎn)對(duì)于不同班級(jí)學(xué)生爭(zhēng)取綜合測(cè)評(píng)成績(jī)排名，進(jìn)而爭(zhēng)取研究生報(bào)送名額的矛盾尤為突出。

2．2學(xué)生的教學(xué)參與感以及課程興趣不足

園藝植物生物技術(shù)課程的知識(shí)特點(diǎn)就是過(guò)于抽象，特別依賴于生物化學(xué)、分子生物學(xué)的理論知識(shí)，很多知識(shí)內(nèi)容屬于“不可見(jiàn)”科學(xué)，更多的時(shí)候需要學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行理解和推演。因此，有一部分學(xué)生會(huì)選擇直接跳過(guò)理解和思考的過(guò)程，回歸傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法。有部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、概念、方法還多停留在背誦的層面上，缺乏主動(dòng)理解，對(duì)課程的學(xué)習(xí)仍以應(yīng)付考試為主，真正能夠通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生興趣的學(xué)生人數(shù)還比較有限。

2．3部分優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)訴求未得到滿足

近年來(lái)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在求知欲望較強(qiáng)，而常規(guī)課堂教學(xué)不能滿足其需求的現(xiàn)象，而且這種類型的學(xué)生數(shù)量近年來(lái)增加很快。西北農(nóng)林科技大學(xué)由于特殊的地理、歷史和政策條件的原因，每年有大量學(xué)生有出國(guó)深造的需求和機(jī)會(huì)。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，這部分學(xué)生中的絕大多數(shù)將會(huì)直接使用生物技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，并且對(duì)于該學(xué)科的相關(guān)英文知識(shí)也有要求。針對(duì)這部分學(xué)生和部分早期規(guī)劃考研深造的學(xué)生，學(xué)院從2015級(jí)學(xué)生開(kāi)始成立實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行更加專業(yè)化的輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，需要對(duì)園藝植物生物技術(shù)課程進(jìn)行精細(xì)教學(xué)改革，嘗試進(jìn)行全英文教學(xué)。

2．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍需擴(kuò)展

針對(duì)園藝植物生物技術(shù)課程長(zhǎng)期存在的教學(xué)內(nèi)容繁雜、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足的問(wèn)題，學(xué)院于2017年開(kāi)設(shè)園藝植物分子生物學(xué)與該課程進(jìn)行互補(bǔ)教學(xué)，前者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，計(jì)劃再設(shè)置32課時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，如何整合2個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要進(jìn)一步探究。

3教學(xué)改革的方向

3．1進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，推行模塊化教學(xué)方式

針對(duì)授課教師專業(yè)化問(wèn)題，經(jīng)學(xué)院教學(xué)辦公室、教研室研究，并報(bào)請(qǐng)學(xué)校教務(wù)處批準(zhǔn)，計(jì)劃整合所有教學(xué)內(nèi)容，打破原有教研室限制，成立園藝植物生物技術(shù)教學(xué)課程組，將原隸屬于果樹(shù)學(xué)、蔬菜學(xué)的教師重新組合，以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，分配教學(xué)任務(wù)，形成不同的教學(xué)內(nèi)容模塊。同時(shí)，學(xué)生不再分班級(jí)教學(xué)，而是整合成一個(gè)課程班級(jí)(視選課學(xué)生人數(shù)情況，再劃分為平行的教學(xué)班次)，接受所有課程組教師的授課。這樣可以真正做到教師“講有所長(zhǎng)”，而學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)到較為全面的專業(yè)知識(shí)。這種集體教學(xué)的方法以往多用于研究生教學(xué)中的研究進(jìn)展討論類課程，在本科教學(xué)中并不常見(jiàn)。針對(duì)園藝植物生物技術(shù)這門內(nèi)容發(fā)展非常迅猛的技術(shù)型課程的教學(xué)，在多年研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐漸摸索嘗試新的教學(xué)方式，可以嘗試類似于進(jìn)展討論課式的模塊化教學(xué)。在具體實(shí)施過(guò)程中，預(yù)先設(shè)定課程組長(zhǎng)，由常年從事第一線教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教授專家擔(dān)任。課程組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集具有不同專業(yè)背景的授課教師，按照教學(xué)大綱集體編制教學(xué)內(nèi)容，分解形成不同的教學(xué)模塊。這些模塊包括園藝植物生物技術(shù)的背景與發(fā)展歷史、分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基因文庫(kù)基本知識(shí)、分子標(biāo)記基本知識(shí)、基因克隆基本方法、載體基本知識(shí)、植物遺傳轉(zhuǎn)化基本知識(shí)、基因修飾植物基本知識(shí)等若干模塊。課程組長(zhǎng)協(xié)調(diào)授課教師領(lǐng)取各自的教學(xué)模塊，授課教師編制具體教案和教學(xué)課件初稿。所有模塊的教案和課件初稿編制完成后，課程組集體討論各教學(xué)課件之間的銜接與過(guò)渡內(nèi)容，形成最終的定稿。按照設(shè)計(jì)，課程組長(zhǎng)不進(jìn)行具體的授課工作，僅負(fù)責(zé)召集、協(xié)調(diào)各專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容以及各教學(xué)模塊之間的銜接工作，組織安排教學(xué)進(jìn)度，并有目的地進(jìn)行聽(tīng)課考核和教學(xué)監(jiān)督。作為組織者，教學(xué)組長(zhǎng)具有明顯的行政化特點(diǎn)，而非傳統(tǒng)意義上的主講教師。

3．2進(jìn)一步推行情景化的教學(xué)方法

推行情景化教學(xué)方法是筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2012年提出的針對(duì)園藝植物生物技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)嘗試。其主要思路是，針對(duì)某一特定技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回到實(shí)現(xiàn)這些創(chuàng)新的時(shí)代，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的技術(shù)背景，提出發(fā)明人的技術(shù)思路，展示最初的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)新產(chǎn)生的理論。這種帶入式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)，特別是對(duì)于科學(xué)研究的興趣，使學(xué)生能夠在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件和知識(shí)背景下，獨(dú)立推導(dǎo)出所要講授的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)研究工作并不遙遠(yuǎn)，自己通過(guò)努力也可以做到。幾年的教學(xué)嘗試表明，這種教學(xué)方法效果很好，很容易抓住學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)興趣點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)熱情。更有甚者，有的學(xué)生會(huì)提出個(gè)性化的見(jiàn)解，引發(fā)更深層次的思考。在下一步教學(xué)改革研究中，將增加情景化教學(xué)的范例，系統(tǒng)分析具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將每一項(xiàng)相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，利用情景化將其講述成為一個(gè)連續(xù)的科學(xué)研究故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣。這方面的一個(gè)實(shí)例是:DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)與證明，半保留復(fù)制與核酸雜交，Southern技術(shù)與RFLP分子標(biāo)記等幾個(gè)內(nèi)容可以通過(guò)連續(xù)的研究故事加以講解。

3．3嘗試推行有條件的全英文教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)院組建的實(shí)驗(yàn)班和部分有出國(guó)深造意愿的學(xué)生，計(jì)劃開(kāi)設(shè)全英文的園藝植物生物技術(shù)課程。全英文教學(xué)使用小班授課形式，使用英文原版教材，全英文PPT演示和英語(yǔ)講授。課程教學(xué)內(nèi)容與正常園藝植物生物技術(shù)教學(xué)大綱要求相同，重點(diǎn)加強(qiáng)課程預(yù)習(xí)、自學(xué)內(nèi)容。課堂授課兼顧講解和答疑，講解內(nèi)容適當(dāng)壓縮，以闡述知識(shí)要點(diǎn)為主，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)和討論。這種教學(xué)模式的目的是為了與國(guó)外高水平大學(xué)的研究生教育相銜接，盡力縮小國(guó)內(nèi)外關(guān)于生物技術(shù)知識(shí)教學(xué)方式的差異，使學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)方式。另一方面，生物技術(shù)的最新研究成果往往以英文作為科技語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)表，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)科技英語(yǔ)，也可以培養(yǎng)他們的科研閱讀、交流、寫作能力，更容易對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

3．4完善整體化實(shí)驗(yàn)教育思想

隨著學(xué)院不斷加強(qiáng)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，加大經(jīng)費(fèi)支持力度，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，目前的園藝植物生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與指導(dǎo)已經(jīng)不能夠滿足今后的需求?；诖?，組織所有課程組的教師共同編寫了《園藝植物生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》(試用本，以下簡(jiǎn)稱為《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》)。在編寫過(guò)程中，全面貫徹整體性實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，以連續(xù)性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)目標(biāo)。目前《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》已完成DNA相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編制，主要圍繞植物DNA的提取、檢測(cè)、克隆、載體構(gòu)建、分子標(biāo)記等系列實(shí)驗(yàn)展開(kāi)。實(shí)驗(yàn)之間互為順承關(guān)系，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果(產(chǎn)物)是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的前體(供試材料)，使所有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以一個(gè)整體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。該實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)已在2016年秋季學(xué)期發(fā)放給學(xué)生試用，學(xué)生反映情況良好。

4結(jié)語(yǔ)

生物技術(shù)是迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)，其與植物科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)的結(jié)合創(chuàng)造出大量新知識(shí)、新技術(shù)和新研究領(lǐng)域。關(guān)注于生物技術(shù)的課程教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的專業(yè)本科畢業(yè)生。通過(guò)近幾年對(duì)于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的思考、研究、探索與實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在原有教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整擬定了新的教學(xué)改革方向。核心思想是提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于探索現(xiàn)代生命科學(xué)知識(shí)的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)個(gè)性化和差別化教育，為專業(yè)化深造教育輸送人才?？傊?，園藝植物生物技術(shù)的教學(xué)改革是必要的，同時(shí)也需要不斷關(guān)注、調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的對(duì)高素質(zhì)、全面性、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課；教師專業(yè)成長(zhǎng)；學(xué)科研究

對(duì)于公開(kāi)課在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，許多教師深有體會(huì)。執(zhí)教一堂公開(kāi)課，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，猶如完成一次蛻變，有著刻骨銘心的陣痛，但換來(lái)的卻是突飛猛進(jìn)的專業(yè)成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，公開(kāi)課是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，是造就名師的搖籃。

但是長(zhǎng)久以來(lái)，有些人一直對(duì)公開(kāi)課持懷疑態(tài)度，甚至于對(duì)公開(kāi)課深惡痛絕的。他們認(rèn)為，公開(kāi)課就是“造假課”：從教學(xué)對(duì)象看，執(zhí)教者多選擇整體素質(zhì)較高的班級(jí)，選擇班級(jí)中發(fā)言較積極的同學(xué)；從教學(xué)內(nèi)容看，執(zhí)教者多選擇較淺顯的內(nèi)容；從教學(xué)設(shè)計(jì)看，執(zhí)教者必定反復(fù)推敲所有的問(wèn)題；從教學(xué)手段看，執(zhí)教者多采用能助長(zhǎng)熱烈氣氛的現(xiàn)代化教學(xué)手段。他們認(rèn)為，公開(kāi)課違背了課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生先準(zhǔn)備的基本規(guī)律，違背了素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生的基本規(guī)律。

確實(shí)，在當(dāng)前的公開(kāi)課中，存在著許許多多讓教師兩難的問(wèn)題：作為教師，造假不是我們的本意；但為了公開(kāi)課的效果，有些事又不得不有所選擇。最后導(dǎo)致的結(jié)果是，很多教師不想上公開(kāi)課，甚至怕上公開(kāi)課。

其實(shí)，任何一項(xiàng)事物的存在，都有它的兩面性。盡管公開(kāi)課有這樣那樣的種種弊端，但它有它不可替代的作用。筆者想結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)劰_(kāi)課在教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)科教學(xué)研究中的促進(jìn)作用。

一、公開(kāi)課，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

在引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的征途中，專家們從醫(yī)生、律師的專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中得出這樣的觀點(diǎn)：引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑、最佳方法就是通過(guò)案例研究，或稱之為課例研究。正像病例研究是名醫(yī)成長(zhǎng)的重要載體一樣，課例研究也是名師成長(zhǎng)的重要載體。而公開(kāi)課，就是課例研究的最佳對(duì)象。

首先，公開(kāi)課一般都是一個(gè)集體的智慧結(jié)晶。上一節(jié)公開(kāi)課之前，首先是集體備課。執(zhí)教教師作為一個(gè)個(gè)體，即使再優(yōu)秀，他的能力也是有限的，而集體就可以群策群力。我們可以這樣說(shuō)：一節(jié)公開(kāi)課就是一次集體智慧的結(jié)晶。還記得九年前剛踏入學(xué)校不久的我，是怎樣在其他同事的幫助下，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行討論，備好教師生涯的第一節(jié)公開(kāi)課。在集體討論的過(guò)程中，我們豐富、深化了對(duì)文本內(nèi)容的解讀，更加重要的是，這個(gè)精心雕琢的過(guò)程，也是教師與教師之間互相啟迪、集中精力學(xué)習(xí)教育理論、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會(huì)，包括之后的聽(tīng)課和評(píng)課。同時(shí)，在同伴的協(xié)助和專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)下，我們更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂、在教學(xué)中的得與失，這與自己一個(gè)人摸索相比，當(dāng)然更容易達(dá)到事半功倍的效果。

個(gè)人感受特別深刻的是一次隨堂課后的評(píng)課。那時(shí)，我剛畢業(yè)沒(méi)多久，來(lái)聽(tīng)課的是教師進(jìn)修學(xué)校的幾個(gè)教師，由于事先毫不知情，再加上那天上的剛好是一堂校內(nèi)練習(xí)課，備課又比較隨意，因此在課堂上我特別緊張，教學(xué)效果自然可想而知。評(píng)課的二十幾分鐘對(duì)我來(lái)說(shuō)，比一個(gè)世紀(jì)還要難熬。盡管知道自己這堂課上砸了，但聽(tīng)著評(píng)課教師的科學(xué)、客觀的分析和評(píng)價(jià)，我還是為自己稚嫩的設(shè)計(jì)、膚淺的教學(xué)而深深汗顏。從那次起我意識(shí)到，教師沒(méi)有理由輕視任何一次課堂教學(xué)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的每一句話都可能在他們的成長(zhǎng)中烙下痕跡。

其次，一節(jié)公開(kāi)課一般都要經(jīng)歷好幾次的課堂教學(xué)，也就是我們平常所說(shuō)的“試教”。同樣的一個(gè)教案，面對(duì)不同學(xué)生甚至受到不同場(chǎng)地、氣候等其他因素的影響時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出不同的課堂。而在這許許多多次、有所區(qū)別的課堂中，執(zhí)教教師的體驗(yàn)會(huì)不斷豐富，對(duì)于什么是“教無(wú)定法”一定會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一次次成功的或者是失敗的試教，執(zhí)教教師從中知道了什么是有效的，什么是無(wú)效的，而什么又是最容易為學(xué)生所接受的。

“所有名師都是在課堂上摸爬滾打出來(lái)的?！笨梢哉f(shuō)，公開(kāi)課是優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站，是教學(xué)名師成長(zhǎng)不可缺少的磨煉。特級(jí)教師竇桂梅的成長(zhǎng)經(jīng)歷或許就是這個(gè)觀點(diǎn)的最佳見(jiàn)證人。她曾說(shuō)：“上公開(kāi)課，就像家中來(lái)客必定要灑掃庭院、準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。這就像過(guò)日子，如果沒(méi)有客人，可能會(huì)終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的‘家政技藝’一日千里?！痹谶@段話里，竇桂梅風(fēng)趣地將上課比作居家過(guò)日子，而公開(kāi)課則是來(lái)客人的日子。正是不同的“客人”一次次的來(lái)訪，造就了她那精練的課堂藝術(shù)。

二、公開(kāi)課，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究的有效途徑

為什么不少一線教師對(duì)公開(kāi)課特別是名師、名家的公開(kāi)課趨之若鶩？那是因?yàn)?，被推出?lái)的公開(kāi)課一般都被認(rèn)為是好課，通過(guò)公開(kāi)課的觀摩，教師可以看出教改探索的成果，感悟素質(zhì)教育的精神，領(lǐng)略名師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格等。

首先，公開(kāi)課是名師展示才情的舞臺(tái)。塞妮亞說(shuō)過(guò)這樣的話：“教師不是演員，但教師同演員卻有許多相似之處，而且他們都肩負(fù)著教育人、鼓舞人、塑造人的重任?！痹诿麕煹恼n堂中，咱們除了欣賞他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，難道不曾被他們的才情、風(fēng)度所折服嗎？在小學(xué)語(yǔ)文界，支玉恒的風(fēng)趣幽默、王崧舟的澎湃激情、竇桂梅的洗練有力，都給了聽(tīng)課教師以美的享受。

其次，公開(kāi)課是教學(xué)理論的活標(biāo)本，是教學(xué)改革的旗幟。每一種新的教學(xué)理論從提出到實(shí)踐，它的途徑就是公開(kāi)課。觀摩公開(kāi)課和實(shí)踐都非常重要，再通過(guò)反思、對(duì)比等，能將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的東西?，F(xiàn)在，我深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)經(jīng)典和前沿的教育理論，不僅能豐富自己的理論水平，而且能提升自己的專業(yè)素質(zhì)。這樣，我們?cè)趯?shí)踐中就“有法可依”，反思時(shí)就“有理有據(jù)”。

在學(xué)校給我們提供的這片沃土上，我心馳騁；在實(shí)施公開(kāi)課的這片藍(lán)天下，我心飛翔。上過(guò)公開(kāi)課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但收獲多多。

一個(gè)教師如果不經(jīng)過(guò)公開(kāi)課的磨礪，是不可能快速成長(zhǎng)的。公開(kāi)課之于青年教師，好比磨刀石，它會(huì)使你快速地磨出鋒利的“寶劍”；好比鏡子，它會(huì)照見(jiàn)自己的不足，使你更趨于成熟。由此我們可以大膽地說(shuō)，公開(kāi)課，是教師們更是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)最便捷、最有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： This paper discusses the necessity of higher mathematics teaching reform and the contents and methods of reform from the teaching contents, teaching methods and means, evaluation system, and puts forward that the teaching content should reflect the pertinence, embody applicability, embody completeness，implements layer teaching for combining the traditional teaching method and modern technology teaching methods, and puts forward higher mathematics teaching evaluation system of local universities and colleges.

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法與手段；考核評(píng)價(jià)體系

Key words： higher mathematics；teaching reform；teaching content；teaching methods and means；evaluation system

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）32-0246-02

0引言

為適應(yīng)新世紀(jì)教育發(fā)展所呈現(xiàn)的終身化、個(gè)性化及大眾化三大特征，高等數(shù)學(xué)的知識(shí)和思維方法，已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分。但是地方本科院校學(xué)生的數(shù)學(xué)功底較差，教學(xué)有一定的難度，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討地方本科院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)與教法。通過(guò)對(duì)近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子信息專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)等的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革成果的研究對(duì)比與總結(jié)，我們對(duì)目前國(guó)內(nèi)地方本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要思路與方式進(jìn)行了初步探討。

1高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 現(xiàn)行教材偏重邏輯性、系統(tǒng)性，應(yīng)用性不夠。從總體上看，高等數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容是經(jīng)典的，具有較高的抽象性，而涉及現(xiàn)代的理論和方法的內(nèi)容較少，這是歷史的沿襲，因此高等數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生思辯能力和思維靈活性的要求相對(duì)較高。我國(guó)現(xiàn)行的相關(guān)教材，雖然近幾年教學(xué)內(nèi)容有所更新，課程結(jié)構(gòu)有所改革，但教材大的框架沒(méi)有本質(zhì)上的變化，知識(shí)相對(duì)陳舊而抽象，特別是對(duì)不同的專業(yè)而言，教學(xué)內(nèi)容很少體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在相關(guān)專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)用脫節(jié)，既不能體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的現(xiàn)代教育理念，也沒(méi)有體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)針對(duì)各專業(yè)所應(yīng)有的“基礎(chǔ)性”。

1.2 地方本科院校招生對(duì)象盡管是面向全國(guó)，但區(qū)域性很強(qiáng)。特別是，擴(kuò)招后,各系錄取的學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)相差較大。數(shù)學(xué)成績(jī)的差距反映了學(xué)生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度、數(shù)學(xué)想象、思維能力、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有顯著差異,這些差異就是學(xué)生進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)和情意水平方面的差異，給高等數(shù)學(xué)教學(xué)增加了難度。

1.3 高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一、沒(méi)有層次差別。目前我校理工科使用的是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，經(jīng)管系等文科專業(yè)使用的是教育部推薦教材《微積分》，理工科各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容也是統(tǒng)一的，文科各專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容也幾乎統(tǒng)一。教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平差異、類型差異、層次差異。

1.4 教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一，主要是“灌輸式”的教學(xué)方法。不利于學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.5 綜合考核評(píng)價(jià)體系不合理，考核形式單一，基本上是“一卷定成績(jī)”，不利于學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)手解決專業(yè)問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

2高等數(shù)學(xué)教改方案

為使高等數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合地方本科院校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出如下改革方案。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)針對(duì)性。針對(duì)不同的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容可以有所不同。通信與控制工程系的專業(yè)如電子信息專業(yè)可以刪掉與該專業(yè)關(guān)系不大的曲率、曲率半徑，而加入方向?qū)?shù)、傅里葉級(jí)數(shù)等；經(jīng)濟(jì)類可突出在最小投入、最大收益、最佳方案、產(chǎn)品成本與利潤(rùn)邊際等知識(shí)點(diǎn)上的教學(xué)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模內(nèi)容的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足地方本科教育培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用性。高等數(shù)學(xué)課程的基本任務(wù)是：使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供足夠的工具，使他們具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)和計(jì)算能力，為學(xué)生進(jìn)一步提供今后工作崗位所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的巨大作用。因此，在幫助學(xué)生理解抽象的定理的實(shí)際意義以及說(shuō)明的內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性十分重要。

2.1.2.1 開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是以數(shù)值計(jì)算為核心內(nèi)容的課程，將數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用融為一體。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深入理解基本概念和基本理論，掌握數(shù)值計(jì)算方法，熟悉常用數(shù)學(xué)軟件和計(jì)算工具，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.1.2.2 開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要和培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的科技人才，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須將數(shù)學(xué)建模思想貫穿于整個(gè)過(guò)程，這樣既能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和合作意識(shí)，也能促進(jìn)高校課程建設(shè)和教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲和創(chuàng)新精神。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意與新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接，體現(xiàn)完整性。在高中新課標(biāo)體系要求下，科學(xué)更新高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性勢(shì)在必行。高中新課標(biāo)中明確指出[2]：基本初等函數(shù)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)，了解冪函數(shù)的概念，掌握三角函數(shù)、主要是正弦、余弦和正切、的兩角和與差的正（余） 弦、正切公式、二倍角的正（余）弦、正切公式，了解化和差、和差化積、半角公式（但不要求記憶），同角三角函數(shù)僅僅掌握sin2x+cos2x=1和=tanx兩個(gè)基本關(guān)系式，至于余切、正（余）割、反三角函數(shù)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，高等數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)和積分部分內(nèi)容的教和與學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。此外，復(fù)數(shù)內(nèi)容在選修系列2（導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、推理與證明、數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入）中介紹，極坐標(biāo)內(nèi)容則編排在選修系列4第四專題（坐標(biāo)系與參數(shù)方程）。高中新課標(biāo)指出：選修系列2是為那些希望在理工、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展的學(xué)生而設(shè)置的，系列4十個(gè)專題是為對(duì)數(shù)學(xué)有興趣和希望進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生而設(shè)置的，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、志向進(jìn)行選擇。那么，理工科某個(gè)專業(yè)的學(xué)生能否“不謀而合”選擇系列4中完全相同的內(nèi)容呢？否則，高等數(shù)學(xué)中關(guān)于二重積分在極坐標(biāo)下的計(jì)算就無(wú)法順利進(jìn)行。其次，“利用向量工具，改造幾何教學(xué)”是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系改變的一個(gè)重要標(biāo)志，空間向量與空間解析幾何的部分內(nèi)容也相應(yīng)下放到了高中階段，平面上的向量與空間中的向量?jī)?nèi)容分別安排在必修系列中第四模塊和選修系列2第一模塊中，除此之外，導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用也已經(jīng)編排在修系列2第二模塊中，理工科一年級(jí)新生對(duì)上述部分內(nèi)容理所當(dāng)然十分熟悉，但是，高等數(shù)學(xué)的第八章卻專門對(duì)向量代數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了較詳細(xì)的討論，學(xué)生視高等數(shù)學(xué)老師在相關(guān)知識(shí)上的教學(xué)為無(wú)意義的簡(jiǎn)單重復(fù)也不為怪。因此，必須加快高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革，尤其是高等數(shù)學(xué)教材改革。

2.2 教學(xué)方法和手段

2.2.1 將“無(wú)塵”教學(xué)和“有塵”教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，選擇較成熟的數(shù)學(xué)軟件，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)模塊，開(kāi)發(fā)CAI課件，有效地應(yīng)用多媒體制作演示或教學(xué)課件等手段，使教學(xué)變得輕松而有趣，既加大課堂信息量，又提高教學(xué)效果。

2.2.2 采用分層教學(xué)方案。首先根據(jù)各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求情況進(jìn)行分類教學(xué)，然后考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，將每一類別專業(yè)的學(xué)生分為 A、B兩個(gè)層次，以入學(xué)時(shí)高考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生分在A層次，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生分在B層次；期中考試后可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)流動(dòng)。學(xué)生也可自己提出要求，任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行推薦；B層可進(jìn)入A層，同樣A層也能降入B層。分層教學(xué)可充分體現(xiàn)出以人為本、因材施教的理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.2.3 充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，建立并建好高等數(shù)學(xué)精品課程，一方面學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查閱教師的電子教案復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，另一方面教師可進(jìn)行網(wǎng)上答疑。

2.2.4 適時(shí)引入最新研究成果。作為基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學(xué)其內(nèi)容和思想方法都相對(duì)成熟，但也不是一成不變的，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷地為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)部分注入新的活力。所以高等數(shù)學(xué)的講授也應(yīng)推陳出新，注意采用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想觀點(diǎn)與方法，反映數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。此外，也應(yīng)注意到當(dāng)代數(shù)學(xué)學(xué)科相互交叉融合的大趨勢(shì)，從其他課程選取材料來(lái)充實(shí)和加強(qiáng)本課程。

2.2.5 將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)，盡可能開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)軟件，處理一些常見(jiàn)或者實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，做到學(xué)以致用。另外，可以采取集中培訓(xùn)的方式或者舉辦競(jìng)賽來(lái)使教師們共同進(jìn)步。

2.2.6 數(shù)學(xué)建模已成為高等數(shù)學(xué)不可或缺的內(nèi)容，我校積極組織學(xué)生參加“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)模型競(jìng)賽”，并對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)模型建立和模型方法采用專題講座的形式，鼓勵(lì)教師尤其是青年教師參與其中。平時(shí)，教師有意識(shí)地收集相關(guān)實(shí)例，提高建模意識(shí)，在教學(xué)中把高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用領(lǐng)域適時(shí)聯(lián)系起來(lái)。從而提高了教師和學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性。

2.3 考核評(píng)價(jià)體系健全合理的考核評(píng)價(jià)體系是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革成功的主要環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的考試辦法與考核體系勢(shì)在必行。我校高等數(shù)學(xué)原來(lái)的考試方法一般是閉卷考試。期末一張?jiān)嚲?，幾個(gè)試題就定學(xué)生的成績(jī)。這種考試方法一般不能真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，不利于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查。我們采取多元化方法對(duì)考試方法作了一些改革，具體做法是：①考試方法為開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合，我們把考查目標(biāo)融入相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用圖書館的資料尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，可以分組討論，考查的時(shí)間也適當(dāng)放開(kāi)，可以一個(gè)月也可以更多一些時(shí)間完成，教師可以對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。②將實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)按10%記入期末總成績(jī)中，開(kāi)卷考試成績(jī)按20%記入期末總成績(jī)中，平時(shí)完成作業(yè)的情況按20%記入期末總成績(jī)中，期末閉卷考試成績(jī)按50%記入期末總成績(jī)中。③實(shí)行先補(bǔ)考，如果補(bǔ)考不及格再實(shí)行重修。規(guī)定重修的機(jī)會(huì)不能多于二次。

這種考核體系避免學(xué)生學(xué)習(xí)的前松后緊的局面，打破以前一卷定高低的形式，減輕學(xué)生期末考試壓力，從單純考核知識(shí)過(guò)渡到知識(shí)、能力、素質(zhì)并重。

3結(jié)束語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)是地方本科院校教育中幾乎涵蓋所有專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。目前由于擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模不斷增加，入校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力參差不齊，各專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求也有所不同，因此高等數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)維持單一的教學(xué)模式，而應(yīng)不斷地改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以達(dá)到各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇10

經(jīng)社團(tuán)管理層討論，現(xiàn)擬定2012-2013學(xué)年社團(tuán)工作計(jì)劃如下：

一、手語(yǔ)集訓(xùn)

活動(dòng)分管負(fù)責(zé)人：黃盼(會(huì)長(zhǎng))

活動(dòng)執(zhí)行負(fù)責(zé)人：聞勝楠(執(zhí)行總監(jiān))

具體時(shí)間：9月3日——9月10日晚上7:00——9:00

地點(diǎn)：主教樓南206。(組織部負(fù)責(zé)占教室)

執(zhí)行流程：

1、由執(zhí)行總監(jiān)向會(huì)長(zhǎng)遞交手語(yǔ)集訓(xùn)教案和內(nèi)容規(guī)劃。

2、修改并確定最終集訓(xùn)方案。

3、執(zhí)行手語(yǔ)集訓(xùn)。

4、考核評(píng)估，進(jìn)行總結(jié)。

內(nèi)容介紹：

我們是手語(yǔ)協(xié)會(huì)，大部分工作都是圍繞手語(yǔ)而進(jìn)行的，作為手語(yǔ)協(xié)會(huì)的一員，作為協(xié)會(huì)的管理層，掌握豐富的手語(yǔ)知識(shí)，擁有和聾人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力是必不可少的。

集訓(xùn)的主要內(nèi)容有手語(yǔ)詞匯、句子和歌曲。以《中國(guó)手語(yǔ)》一書為主要教材，附加網(wǎng)上的一些資料。詞匯為手語(yǔ)書中專題選取詞匯，已由執(zhí)行總監(jiān)整理而出，可由參加了手語(yǔ)培訓(xùn)的成員進(jìn)行教學(xué);句子為詞匯連句以及日常語(yǔ)句，由自己組合造句;歌曲為之前所教手語(yǔ)歌曲，以會(huì)歌《和你一樣》為主進(jìn)行溫習(xí)，由之前各歌曲負(fù)責(zé)人帶領(lǐng);集訓(xùn)為期15天，準(zhǔn)備教授150個(gè)生詞、50個(gè)句子和5首歌曲，由教學(xué)部負(fù)責(zé)。同時(shí)需加深成員對(duì)《手語(yǔ)舞出愛(ài)》項(xiàng)目的熟悉度，明確協(xié)會(huì)發(fā)展方向以及自身工作，由會(huì)長(zhǎng)作指導(dǎo)。教學(xué)部成員需在集訓(xùn)期間加速提升手語(yǔ)能力。

集訓(xùn)應(yīng)讓成員感受到主人翁意識(shí)從而有利于招新工作的開(kāi)展。

二、協(xié)會(huì)招新

活動(dòng)分管負(fù)責(zé)人：黃盼(會(huì)長(zhǎng))聞勝楠(執(zhí)行總監(jiān))

活動(dòng)執(zhí)行負(fù)責(zé)人：黃舟(副會(huì)長(zhǎng))主負(fù)責(zé)，朱賀(副會(huì)長(zhǎng))、董金亮(團(tuán)支書)全力配合

主要宣傳方式：制作MV、宣傳板、發(fā)送傳單、進(jìn)入班級(jí)介紹宣傳等。

招新對(duì)于一個(gè)協(xié)會(huì)的意義不言而喻，它直接關(guān)系到協(xié)會(huì)一后的發(fā)展，因此必須作為我們工作的重重之重。由于我們的協(xié)會(huì)剛剛成立，在學(xué)校的名號(hào)還不是很響，招新之前我們更要做好宣傳工作，其中主要包括進(jìn)入新生群禮貌宣傳、轉(zhuǎn)發(fā)微博等方式。(本文出自范文.先.生網(wǎng) fWsir.com)這個(gè)工作現(xiàn)在就可以進(jìn)行，這需要我們協(xié)會(huì)的每一個(gè)人。

1) 宣傳資料準(zhǔn)備和制作

特別說(shuō)明：除MV屬于社團(tuán)集體合作以外，其他所有的橫幅、展板、噴繪、設(shè)計(jì)、美編、網(wǎng)絡(luò)宣傳等工作均由宣傳部直接主要負(fù)責(zé)，分管負(fù)責(zé)人可根據(jù)具體情況安排其他部門協(xié)助配合宣傳部。

MV制作：

分管負(fù)責(zé)人：董金亮(團(tuán)支書)

執(zhí)行負(fù)責(zé)人：李天琦(宣傳部部長(zhǎng))

籌劃部門：宣傳部、表演部、組織部

參與部門：現(xiàn)任管理層全體人員。

執(zhí)行流程：

1、分管負(fù)責(zé)人與策劃部門起草一份MV拍攝方案，應(yīng)包括MV構(gòu)想、創(chuàng)意、故事情節(jié)、人員編排、所需物資、時(shí)間安排等詳細(xì)信息。

2、執(zhí)行負(fù)責(zé)人組織全體管理層對(duì)劇本繼續(xù)討論修改，并最終確定方案，上報(bào)會(huì)長(zhǎng)審核。

3、執(zhí)行拍攝方案。

4、后期處理和視頻制作。

具體要求：招新中的重點(diǎn)是制作MV，這需要在開(kāi)學(xué)之初協(xié)會(huì)要設(shè)計(jì)購(gòu)買T恤衫16件，租借一部DV。MV要反映手語(yǔ)協(xié)會(huì)的精神風(fēng)貌，突出協(xié)會(huì)的特色，喚起人們對(duì)聾啞人的關(guān)注。時(shí)長(zhǎng)初定為20分鐘左右，拍攝地點(diǎn)為中南林業(yè)科技大學(xué)。

2) 外聯(lián)以及贊助工作

分管負(fù)責(zé)人：黃舟(副會(huì)長(zhǎng))

執(zhí)行負(fù)責(zé)人：黃文(外聯(lián)部部長(zhǎng))

招新所需物資：帳篷1頂、橫幅4條、招新協(xié)會(huì)招牌2份、協(xié)會(huì)相關(guān)內(nèi)容噴繪1張、自制宣傳硬紙板2張、招新T恤衫16件、宣傳單500份、報(bào)名表500份、聯(lián)系表30份、2箱純凈水、筆記本電腦1臺(tái)、小音響1對(duì)、簽字筆1盒、各種裝飾品等。

執(zhí)行流程：

1、根據(jù)招新策劃完成外聯(lián)策劃。

2、尋找外聯(lián)資源，確定外聯(lián)目標(biāo)單位。

3、去不斷尋找贊助。

4、做好總結(jié)。

要求：分管負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)外聯(lián)部積極尋找贊助，為社團(tuán)減輕財(cái)務(wù)壓力，對(duì)于以上招新所需的物資，能夠贊助解決的盡量尋找贊助。同時(shí)外聯(lián)部要做好與他機(jī)構(gòu)的贊助合作以及協(xié)會(huì)招新的財(cái)務(wù)清算工作。

3) 招新擺點(diǎn)：

分管負(fù)責(zé)人：朱賀

執(zhí)行負(fù)責(zé)人：謝尚東(組織部)

執(zhí)行流程：

1、組織部撰寫擺點(diǎn)要求和常見(jiàn)問(wèn)題解答，收集課表。

2、安排好擺點(diǎn)人員的具體工作。

3、開(kāi)始招新，準(zhǔn)備面試。

擺點(diǎn)招新開(kāi)始后，在發(fā)放宣傳單的同時(shí)，表演部要組織人員進(jìn)行手語(yǔ)歌曲表演吸引同學(xué)，筆記本電腦有時(shí)可面對(duì)眾人播放視頻，也可在此前做一個(gè)協(xié)會(huì)簡(jiǎn)介的配音demo,招新時(shí)進(jìn)行播放。

報(bào)名完成后進(jìn)行面試篩選，預(yù)計(jì)招新200人，按個(gè)人意愿進(jìn)行部門分配作為預(yù)備干事，也可不進(jìn)部門作為普通會(huì)員，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間審核后再進(jìn)行干事確定。

三、部門計(jì)劃

(一)教學(xué)部：

負(fù)責(zé)策劃和組織日常的手語(yǔ)課，組織全體會(huì)員開(kāi)展定期的手語(yǔ)學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展校內(nèi)手語(yǔ)推廣部分的所有工作。

1、日常手語(yǔ)教學(xué)

(1)依人數(shù)為會(huì)員分配班級(jí)，以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，每班確定班主任，選出負(fù)責(zé)人1名、助理2名、組長(zhǎng)若干名，負(fù)責(zé)人及助理需接受課外培訓(xùn)，后階段可進(jìn)行授課并協(xié)助班主任組織教學(xué)工作。

(2)教學(xué)內(nèi)容以手語(yǔ)專題詞匯、歌曲為主，可加入手語(yǔ)會(huì)話、故事、詩(shī)歌等，也可加入手語(yǔ)歷史、文化的介紹以及手語(yǔ)的故事。采用協(xié)會(huì)培訓(xùn)及校外專業(yè)手語(yǔ)老師雙向授課的方式，確保手語(yǔ)學(xué)習(xí)的正規(guī)化。條件允許下，可運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，通過(guò)播放啞劇、手語(yǔ)MV、手語(yǔ)小故事等讓會(huì)員直觀地學(xué)習(xí)手語(yǔ)。

(3)手語(yǔ)課時(shí)間安排在每月前三周周五周六19:00-21:00(法定節(jié)假日除外)，時(shí)間地點(diǎn)固定，可根據(jù)需要調(diào)整。

(4)班主任需提前商量并確定教學(xué)內(nèi)容，作好記錄，安排好教學(xué)人員。教學(xué)者需認(rèn)真?zhèn)湔n，做到上課時(shí)準(zhǔn)確熟練地傳授知識(shí)，若有條件可準(zhǔn)備相關(guān)教材下發(fā)會(huì)員。課前做好板書，課程中要注意教學(xué)質(zhì)量，懂得活躍課堂氣氛，同時(shí)需組織好紀(jì)律，課后可進(jìn)行復(fù)習(xí)以及作業(yè)布置?？蛇m時(shí)組織考試，提升教學(xué)質(zhì)量。

2、每月第四周周五19:00-21:00(法定節(jié)假日除外)為內(nèi)部手語(yǔ)交流時(shí)間，交流內(nèi)容為手語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感悟、志愿服務(wù)活動(dòng)的感想等，可組織手語(yǔ)游戲、座談會(huì)、辯論賽等形式。

3、校內(nèi)手語(yǔ)推廣

(1)每月舉行沙龍式的手語(yǔ)角交流活動(dòng)，可邀請(qǐng)他校手語(yǔ)協(xié)會(huì)、聾人、校外手語(yǔ)學(xué)習(xí)者等等參與，在交流的同時(shí)增進(jìn)友誼，學(xué)習(xí)更多的手語(yǔ)技巧。

(2)每月第四周周六晚在校內(nèi)播放一部?jī)?yōu)秀手語(yǔ)電影，幫助同學(xué)們深入地了解聾人，了解手語(yǔ)，也可以更好地學(xué)習(xí)手語(yǔ)，之后可教大家電影中經(jīng)典臺(tái)詞手語(yǔ)打法，吸引更多人關(guān)注。

4、在協(xié)會(huì)例會(huì)或管理層會(huì)議上反饋教學(xué)成果，以便各部門及時(shí)了解教學(xué)情況。

5、每學(xué)期期末對(duì)會(huì)員進(jìn)行手語(yǔ)水平考核。

6、積極參加協(xié)會(huì)活動(dòng)，與協(xié)會(huì)各部門保持密切聯(lián)系。

(二)外聯(lián)財(cái)務(wù)部：

負(fù)責(zé)聯(lián)系外聯(lián)贊助，管理協(xié)會(huì)內(nèi)部財(cái)務(wù)收支，定期上報(bào)財(cái)務(wù)狀況，采購(gòu)活動(dòng)用品。

1、對(duì)會(huì)員會(huì)費(fèi)進(jìn)行合法收取，作好記錄，并開(kāi)出會(huì)費(fèi)收取證明。

2、根據(jù)階段工作計(jì)劃擬定協(xié)會(huì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

3、按職能規(guī)劃小組，部門成員要有明確分工。

4、外聯(lián)工作

(1)每月組織部門人員進(jìn)行外聯(lián)工作， 為協(xié)會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)募集資金，保證協(xié)會(huì)資金后盾。

(2)對(duì)于學(xué)校性質(zhì)比較類似的協(xié)會(huì)(如新希望協(xié)會(huì)，青年志愿者協(xié)會(huì)等)，應(yīng)緊密彼此關(guān)系，凝聚不同協(xié)會(huì)的合作力量，取得支持優(yōu)勢(shì)。

(3)努力搭建本協(xié)會(huì)與外校協(xié)會(huì)文化交流的平臺(tái)，定制長(zhǎng)遠(yuǎn)合作計(jì)劃。

(4)尋找社會(huì)資源，借助社會(huì)資源將協(xié)會(huì)理念傳播出去，并積極與外界組織展開(kāi)合作。

5、財(cái)務(wù)工作

(1)加強(qiáng)規(guī)范現(xiàn)金、物品管理，做好日常財(cái)務(wù)核算工作，監(jiān)管協(xié)會(huì)所有財(cái)務(wù)收支。

(2)設(shè)置協(xié)會(huì)財(cái)務(wù)收支明細(xì)賬目，編制明細(xì)表、匯總表，及時(shí)并如實(shí)記錄。

(3)嚴(yán)格財(cái)務(wù)管理，加強(qiáng)財(cái)務(wù)監(jiān)督，督促干事嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)財(cái)務(wù)制度和財(cái)經(jīng)紀(jì)律。財(cái)務(wù)人員必須按崗位責(zé)任制堅(jiān)持原則，秉公辦事。嚴(yán)格財(cái)物領(lǐng)用、報(bào)銷等手續(xù)。

6、挖掘資金使用潛力，提高資金利用效果，努力開(kāi)源節(jié)流。隨時(shí)掌握資金流動(dòng)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)報(bào)告協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，在會(huì)議上做好資金調(diào)度。

7、進(jìn)行工作匯報(bào)時(shí)，對(duì)工作特別突出的干事進(jìn)行獎(jiǎng)賞。做好本職工作的同時(shí)，與其他部門保持密切聯(lián)系，積極參加協(xié)會(huì)活動(dòng)。

(三)志愿服務(wù)部

1、聯(lián)誼：校內(nèi)的聯(lián)誼遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足協(xié)會(huì)發(fā)展的需要，不能足夠豐富大學(xué)生的生活，而且也不能充分表達(dá)我們的愛(ài)心，所以我們更應(yīng)該將方向與目標(biāo)定位到校外這個(gè)方向。了解其他學(xué)校的相似性協(xié)會(huì)或社團(tuán)，一來(lái)可以交流經(jīng)驗(yàn)、吸收積極的方面，二來(lái)可增強(qiáng)雙方力量實(shí)現(xiàn)更大的目標(biāo)，給社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

2、公益活動(dòng)：與特教中專學(xué)習(xí)手語(yǔ)，一起去了解并走近開(kāi)音兒童、福利敬老院…與燈飾老板或愛(ài)心助殘老板合作，將所獲利潤(rùn)當(dāng)心基金，為聾啞人獻(xiàn)一份愛(ài)心。

3、走進(jìn)省級(jí)志愿者協(xié)會(huì)：部門里已有部長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)胡啟進(jìn)入省殘聯(lián)志愿者協(xié)會(huì)，我們就可以深入了解如何更像志愿者，應(yīng)用到平時(shí)的工作活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)了，我們已做好準(zhǔn)備，如此不是更好么。

4、調(diào)查聾啞人生活現(xiàn)狀：目前，暫時(shí)了解的，在長(zhǎng)沙的聾啞學(xué)校有湖南省特教中專、長(zhǎng)沙市盲聾啞學(xué)校、長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校、長(zhǎng)沙縣特殊教育學(xué)校、湖南扶殘美術(shù)學(xué)院。我們計(jì)劃對(duì)前三所學(xué)校同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)、心理、家庭教育等方面做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。旨在更好地了解他們，增加對(duì)聾啞人的關(guān)心度，為他們提供力所能及的幫助?；ハ嘟涣?，能更好地建立起與特教中專聾啞學(xué)生的友誼關(guān)系。

5、我們將選出優(yōu)秀的手語(yǔ)志愿者，利用寒暑假去教育資源不是很豐富的聾啞學(xué)校支教，可選擇的學(xué)校有：岳陽(yáng)市特殊教育學(xué)校，郴州聾啞學(xué)校等。

(四)宣傳部

由于協(xié)會(huì)剛剛成立，協(xié)會(huì)在校內(nèi)外的知名度還不是很高，因此我們要加大力度做好我們的宣傳工作，其方式多種多樣：

1、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)手語(yǔ)文化網(wǎng)絡(luò)推廣。以我們的工作QQ、微博和人人主頁(yè)為根據(jù)地，及時(shí)準(zhǔn)確的協(xié)會(huì)近期的動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)至少每日一更，保證高質(zhì)量微博。

2、制定干事培養(yǎng)方案。要培養(yǎng)干事的展板制作、海報(bào)和噴繪、視頻制作、橫幅構(gòu)思、攝影攝像等方面的部門專業(yè)技能?？梢钥紤]開(kāi)設(shè)類似于“影集制作課堂教學(xué)”等立足培養(yǎng)本部門干事能力，同時(shí)全體會(huì)員可以參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

3、充分調(diào)動(dòng)一切資源和力量，按時(shí)按質(zhì)完成每次活動(dòng)的宣傳任務(wù)。

4、定期推出社團(tuán)手語(yǔ)MV、手語(yǔ)微電影、gif動(dòng)畫等影音圖像資源。

(五)組織部

1、加強(qiáng)協(xié)會(huì)人員的交流，在每個(gè)月的月初開(kāi)展交流活動(dòng)，交流內(nèi)容主要為工作的進(jìn)展情況、在工作中遇到的主要問(wèn)題和在工作中汲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)交流，在完成工作的同時(shí)增進(jìn)了部長(zhǎng)干事之間的感情，增強(qiáng)了協(xié)會(huì)的凝聚力。

2、加強(qiáng)協(xié)會(huì)人員的能力建設(shè)，一個(gè)協(xié)會(huì)要有明確的分工，各司其職，但與此同時(shí)要重視人員的綜合能力的培養(yǎng)。在下學(xué)期各部長(zhǎng)要考慮各方面因素選出重點(diǎn)和次重點(diǎn)干事進(jìn)行培訓(xùn)。這不僅僅要在平時(shí)分配任務(wù)中實(shí)施，更要單獨(dú)抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行集訓(xùn)。著要各部門根據(jù)自己部門特色制定集訓(xùn)內(nèi)容，有各部門部長(zhǎng)和副部負(fù)責(zé)。

3、加強(qiáng)協(xié)會(huì)的思想建設(shè)，由團(tuán)支書及時(shí)傳遞學(xué)校的政治思想。對(duì)與其他協(xié)會(huì)的思想取其精華，棄其糟粕。在協(xié)會(huì)內(nèi)部要統(tǒng)一思想，使大家心往一處想，勁往一處使。在協(xié)會(huì)內(nèi)部形成健康向上的良好風(fēng)氣。

4、加強(qiáng)協(xié)會(huì)內(nèi)部聯(lián)系，可以在協(xié)會(huì)內(nèi)部組織各種活動(dòng)，例如辯論賽、手語(yǔ)角(這個(gè)可以邀請(qǐng)外部人員)、體育比賽農(nóng)家樂(lè)、滑旱冰等

(2)在學(xué)校加強(qiáng)與其他協(xié)會(huì)的聯(lián)系，例如協(xié)會(huì)聯(lián)誼、給各協(xié)會(huì)帶去手語(yǔ)表演、聯(lián)合來(lái)籌辦各種活動(dòng)等。

(3)加強(qiáng)協(xié)會(huì)與周邊的聯(lián)系，組織去專業(yè)的手語(yǔ)機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，互搞活動(dòng)。也在假期去手語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行支教，還有去當(dāng)志愿者等。

(六)表演部

表演部的職責(zé)是在校園內(nèi)打響我們協(xié)會(huì)的口號(hào)，讓更多的人認(rèn)識(shí)“語(yǔ)翼”，了解“語(yǔ)翼”，進(jìn)而幫助“語(yǔ)翼”更好更快的成長(zhǎng)。我將成立語(yǔ)翼表演隊(duì)，以本部門和其他部門推薦的干事為基礎(chǔ)，打造一支社團(tuán)特色工作隊(duì)伍，保持與各個(gè)學(xué)院、協(xié)會(huì)的聯(lián)系，為協(xié)會(huì)的表演部爭(zhēng)取更多演出的機(jī)會(huì)，不僅是在校園，更是在社會(huì)上，讓大家欣賞到精彩的手語(yǔ)表演，感受手語(yǔ)文化的魅力，為推廣手語(yǔ)做好鋪墊。另外，協(xié)助部長(zhǎng)從會(huì)員中選出優(yōu)秀的手語(yǔ)表演人才，設(shè)計(jì)、排練優(yōu)質(zhì)的手語(yǔ)節(jié)目，并且督促演員的訓(xùn)練，爭(zhēng)取打造一支完美的語(yǔ)翼手語(yǔ)表演隊(duì)!配合宣傳部，定期推出手語(yǔ)MV等影音產(chǎn)品。

四、部門管理

(一)審核分管部門工作計(jì)劃，提出意見(jiàn)與建議，與其進(jìn)行協(xié)商確定最后計(jì)劃。

(二)按照工作計(jì)劃指示并協(xié)助部門開(kāi)展各項(xiàng)工作，監(jiān)督工作進(jìn)程，確保工作成果。

(三)與部門保持密切聯(lián)系，組織或參與部門小會(huì)議，傳達(dá)上級(jí)的各項(xiàng)指示，共同討論并解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)，確定下一步工作方向，并向上級(jí)匯報(bào)工作情況。

(四)關(guān)心部門動(dòng)態(tài)，用親民的方式及時(shí)處理情況，組織小活動(dòng)激發(fā)工作熱情。

(五)強(qiáng)調(diào)協(xié)會(huì)核心，同一協(xié)會(huì)同一目標(biāo)，帶領(lǐng)部門與其他各部門保持密切聯(lián)系，積極組織參與協(xié)會(huì)活動(dòng)，同為協(xié)會(huì)明天努力，同為公益事業(yè)奮斗。

五、協(xié)會(huì)發(fā)展

(一)對(duì)會(huì)員尤其預(yù)備干事進(jìn)行相關(guān)思想工作的教育，包括協(xié)會(huì)的發(fā)展過(guò)程、初衷、目的與性質(zhì)、公益的實(shí)質(zhì)等等。

(二)以《手語(yǔ)舞出愛(ài)》項(xiàng)目書為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)協(xié)會(huì)各項(xiàng)工作。騰訊微愛(ài)項(xiàng)目申請(qǐng)成功后，應(yīng)合理利用資源，努力實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。

(三)開(kāi)展好日常手語(yǔ)教學(xué)工作，為協(xié)會(huì)奠定發(fā)展實(shí)力。

(四)組織校內(nèi)手語(yǔ)匯演，承接校外手語(yǔ)演出，吸引更多人關(guān)注手語(yǔ)。

(五)在學(xué)校內(nèi)、社會(huì)上推廣并普及手語(yǔ)，讓越來(lái)越多的健全人接觸和了解聾人，幫助其更好地融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

(六)積極開(kāi)展校外實(shí)踐志愿服務(wù)工作，深入研究聾人的生活現(xiàn)狀，盡所能幫助聾啞人解決面臨的各種問(wèn)題和困難。

(七)加強(qiáng)與外界的聯(lián)系與合作，將協(xié)會(huì)合作力量發(fā)展壯大，讓更多人參與公益事業(yè)。

(八)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)手語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)宣傳與推廣。

(九)呼吁更多的人持續(xù)關(guān)注聾啞人的生活現(xiàn)狀，幫助維護(hù)聾啞人的正當(dāng)合法權(quán)利，號(hào)召更多的人學(xué)習(xí)手語(yǔ)，最終實(shí)現(xiàn)聾啞人與健全人之間的信息交流無(wú)障礙。

(十)做好協(xié)會(huì)換屆工作，從開(kāi)頭到結(jié)尾，一直在進(jìn)行。

我們利用手語(yǔ)這一門無(wú)聲的藝術(shù)，架起了每個(gè)人之間溝通的橋梁，讓我們一起舞動(dòng)這雙“手”的翅膀，傳播愛(ài)的希望，將手語(yǔ)普及校園，推廣社會(huì)，呼吁更多的愛(ài)心人士來(lái)幫助我國(guó)2000多萬(wàn)殘障人士，讓愛(ài)溫暖人心，讓愛(ài)的陽(yáng)光灑滿人間。

附：

(1)手語(yǔ)比賽：開(kāi)學(xué)的第七或八周，有兩周報(bào)名，兩周準(zhǔn)備。針對(duì)全校，報(bào)名的同學(xué)如果手語(yǔ)不太會(huì)，可以參加我們的課，比賽可以分團(tuán)隊(duì)和個(gè)人。比賽可以達(dá)到很好的宣傳目的，可以邀請(qǐng)其他學(xué)校的同學(xué)，也可以和其他學(xué)校聯(lián)合舉辦，還可以加強(qiáng)我們與其他聾人朋友和手語(yǔ)愛(ài)好者的交流(比賽也可以不止是手語(yǔ)歌曲，或者是手語(yǔ)展示)。

(2)猜字游戲：考查手語(yǔ)學(xué)習(xí)，兩人一組，一人背對(duì)著屏幕，一人用手語(yǔ)表示，背對(duì)著的人猜。

(3) 尋寶游戲：游戲?yàn)橐粭l路線，每個(gè)人站在指定位置，第一個(gè)人

接受到信息，去找下一個(gè)人(此人有A陪同)，找到下一個(gè)人，A給

第一個(gè)人一個(gè)紙條，這個(gè)人可以畫，或者用手語(yǔ)，表示給下一個(gè)人地

點(diǎn)，以此類推，找到最后一個(gè)人，得到獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)可以分組進(jìn)行。

(4)一分鐘，一句手語(yǔ)：這是一個(gè)在校園內(nèi)的活動(dòng)，可以擺點(diǎn)，也可以只是我們分散在固定地點(diǎn)站立，可以別人主動(dòng)來(lái)學(xué)，也可以主動(dòng)教路人手語(yǔ)。在固定的時(shí)間，比如每天吃飯時(shí)，人員可以輪流。這樣可以在全校范圍內(nèi)很好的宣傳我們協(xié)會(huì)，即使別人不學(xué)，看著我們拿著紙穿著會(huì)服也會(huì)知道我們協(xié)會(huì)。還可以讓身邊喜歡手語(yǔ)的人再次加入?yún)f(xié)會(huì)。