導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有效課堂教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生并不會一直在聽講或者是思考問題。一節(jié)課45分鐘，有一部分學(xué)生甚至是好學(xué)生也不能完全集中精力。這就要求教師要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些合理的問題，可以讓學(xué)生一起討論，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，避免課堂教學(xué)的單調(diào)性。此外，語文課本上有很多需要背的內(nèi)容和生詞生字，在這方面，我們應(yīng)該注意不能只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，還要教給學(xué)生背的方法。然而，有些教師習(xí)慣性地提問或者是默寫，對于不能通過的學(xué)生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學(xué)生記住知識點，很好地去利用知識，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感。因此，教師要適時改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實，每一個學(xué)生都是想學(xué)習(xí)而且想學(xué)好的，教師要肯花費精力，在課堂上多關(guān)注學(xué)生，多了解學(xué)生是否對所學(xué)內(nèi)容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性有效的教學(xué)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)好了，成績自然也就好了。

二、在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的評價

首先，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效評價，要采用積極的態(tài)度，主動接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學(xué)生的積極性。其次，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價，要信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣能縮短教師和學(xué)生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。再次，教采用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在一節(jié)課快結(jié)束時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學(xué)生進(jìn)行獎勵。最后，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。表現(xiàn)性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務(wù)的過程中的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察和評估?？傊谟邢薜慕虒W(xué)時間里，教師對學(xué)生進(jìn)行有效評價，讓學(xué)生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質(zhì)教育的要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力。

三、結(jié)語

篇2

本次課堂教學(xué)內(nèi)容：審計業(yè)務(wù)約定書；教學(xué)案例：××?xí)嫀熓聞?wù)所與ABC股份有限公司簽訂審計業(yè)務(wù)約定書。本次課堂教學(xué)活動通過創(chuàng)設(shè)審計人員接受審計業(yè)務(wù)委托的情景，由學(xué)生扮演審計項目組成員與企業(yè)相關(guān)管理人員，模擬審計承接業(yè)務(wù)情景，根據(jù)接受審計業(yè)務(wù)活動的需要，雙方成員就協(xié)商合作目標(biāo)、執(zhí)行的審計程序、明確雙方相關(guān)責(zé)任等業(yè)務(wù)約定事項進(jìn)行溝通，通過口頭的協(xié)商、書面的表達(dá)，協(xié)商執(zhí)行審計程序的性質(zhì)、時間和范圍等，確保雙方都已經(jīng)清楚地了解執(zhí)行的商定程序，明確雙方的職責(zé)和權(quán)力，最后雙方簽訂審計業(yè)務(wù)約定書。

二、創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在多媒體上首先出現(xiàn)了ABC股份有限公司廠區(qū)生產(chǎn)及總經(jīng)理會議室場景，通過觀看多媒體畫面，把學(xué)生引入與課堂有關(guān)的情境中，讓學(xué)生“身臨其境”進(jìn)入角色，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相關(guān)知識的有效記憶，然后推出審計業(yè)務(wù)約定書的情景畫面內(nèi)容。請學(xué)生思考：（1）簽訂審計業(yè)務(wù)約定書之前應(yīng)做哪些工作？（2）審計業(yè)務(wù)約定書一經(jīng)簽訂是否具有經(jīng)濟(jì)合同性質(zhì)？教師對審計業(yè)務(wù)約定書的內(nèi)容進(jìn)行重點講授，并使用多媒體鏈接：審計業(yè)務(wù)約定書含義、審計業(yè)務(wù)約定書的作用、審計業(yè)務(wù)約定書的具體內(nèi)容。教師向?qū)W生提出問題，并要求學(xué)生回答審計業(yè)務(wù)約定書的內(nèi)容有哪些？課后讓學(xué)生分組討論雙方成員發(fā)言，指出存在的問題并制定審計業(yè)務(wù)約定書。三、創(chuàng)設(shè)對話情景，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力ABC股份有限公司總經(jīng)理鄭某及財務(wù)經(jīng)理喬某等有關(guān)管理人員與××?xí)嫀熓聞?wù)所審計項目經(jīng)理曹某、審計員李某等項目組成員，在總經(jīng)理會議室對簽訂審計業(yè)務(wù)約定書進(jìn)行充分的溝通及協(xié)商。

（一）確定委托目的與審計范圍

1.總經(jīng)理鄭某發(fā)言：“熱烈歡迎××?xí)嫀熓聞?wù)所的曹某經(jīng)理一行光臨我公司，對我公司2013年度財務(wù)會計報表實施審計并發(fā)表審計意見，希望雙方友好合作，最后審計的結(jié)果，達(dá)到雙方都滿意?！苯處燑c評：根據(jù)《中國注冊會計師審計準(zhǔn)則第1111號———審計業(yè)務(wù)約定書》要求，在簽訂審計業(yè)務(wù)約定書之前，審計人員應(yīng)當(dāng)與委托人、被審計單位就審計業(yè)務(wù)約定書的相關(guān)條款進(jìn)行充分的溝通，并達(dá)成一致意見。鄭總經(jīng)理言語中明確了公司委托審計目的與審計范圍，但他的發(fā)言中，“最后審計的結(jié)果，達(dá)到雙方都滿意”，言語中暗示會計師事務(wù)所簽署審計意見要符合公司所希望的審計結(jié)果，試探審計人員的職業(yè)道德，是否為利益所誘惑。2.審計項目經(jīng)理曹某發(fā)言：“我們審計項目組成員很希望為貴公司服務(wù)，我們審計項目成員應(yīng)保持應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎性與執(zhí)業(yè)能力，實施必要的審計程序，根據(jù)獨立審計準(zhǔn)則，出具客觀、公正的審計意見?！苯處燑c評：曹經(jīng)理言語中則表明在承接審計業(yè)務(wù)過程中，應(yīng)保持職業(yè)謹(jǐn)慎性，需經(jīng)調(diào)查了解公司基本情況后，評估審計風(fēng)險，如果公司審計風(fēng)險超過可接受的審計風(fēng)險程度，可以不接受審計業(yè)務(wù)委托，實際上婉拒喬總經(jīng)理“雙方都滿意”的要求，表明了承接審計業(yè)務(wù)的底線，也顯示出曹經(jīng)理游刃有余的談判技巧。3.審計員李某緊跟發(fā)言：“我所是××地區(qū)一流會計師事務(wù)所，相對其他會計師事務(wù)所，我所專業(yè)技術(shù)人才技高一籌，完全有能力勝任貴公司2013年度的財務(wù)報表審計?！苯處燑c評：審計員李某則不然，一方面急于接受審計業(yè)務(wù)，另一方面有違反注冊會計師職業(yè)道德對同行的責(zé)任之嫌，即會計師事務(wù)所及個人“不得詆毀同行，不得損害同行利益，不得以不正當(dāng)手段與同行爭攬業(yè)務(wù)”等。上述一系列對話情景的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生明確：一是審計目的與審計范圍的確定。二是承接審計業(yè)務(wù)時要保持應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎性，不可盲目接受審計委托。三是會計師事務(wù)所及個人不得違反審計職業(yè)道德。

（二）明確雙方的責(zé)任和義務(wù)

1.總經(jīng)理鄭某發(fā)言：“曹經(jīng)理不愧為會計師事務(wù)所的精英，能時刻保持審計職業(yè)應(yīng)有的謹(jǐn)慎性，歡迎貴所在對我公司財務(wù)報表審計中，實施必要的審計程序，保證審計報告的真實性、合法性。在審計過程中發(fā)現(xiàn)我公司會計核算處理存在問題、內(nèi)部控制制度存在的缺陷，對可能產(chǎn)生的重大舞弊，希望貴所提出合理化建議，以便促進(jìn)完善內(nèi)部控制制度，促使我公司經(jīng)營管理水平的提高，我代表公司希望能和貴所真誠的合作！”教師點評：鄭總經(jīng)理言語中明確提出了會計師事務(wù)所的審計責(zé)任即保證審計報告的真實性、合法性。同時也希望會計師事務(wù)所提供一份管理建議書?，F(xiàn)行審計準(zhǔn)則要求，注冊會計師對審計過程中注意到的內(nèi)部控制重大缺陷，應(yīng)當(dāng)告知被審計單位管理當(dāng)局，必要時，可出具“管理建議書”。2.項目經(jīng)理曹某回應(yīng)：“鄭總經(jīng)理過獎了，我對貴公司有您這樣的優(yōu)秀企業(yè)家而感到欽佩。鄭總經(jīng)理要率先垂范保證提供的會計資料的真實、合法、完整，保證會計報表充分披露；建立健全內(nèi)部控制制度，保護(hù)資產(chǎn)的安全完整同樣是貴公司的會計責(zé)任！貴公司應(yīng)及時提供管理聲明書，明確你我雙方的責(zé)任。我們實施重點抽查的審計程序，存在內(nèi)部控制固有的局限和其他客觀因素的制約，難免發(fā)生會計報表的某些重要方面反映失實，而我們審計人員可能在審計中存在未予發(fā)現(xiàn)的情況，到時，我所承擔(dān)的審計責(zé)任并不能替代、減輕或免除貴公司的會計責(zé)任，你我都在同一條船上哦！”教師點評：曹經(jīng)理言語中指明了公司所應(yīng)承擔(dān)的會計責(zé)任，同時要求公司管理層提供一份“管理聲明書”，明確管理層對財務(wù)報表的責(zé)任，如果管理層拒絕提供注冊會計師認(rèn)為必要的聲明，注冊會計師應(yīng)當(dāng)將其視為審計范圍受到限制，出具保留意見或無法表示意見的審計報告。從中可以看出曹經(jīng)理對審計從業(yè)的謹(jǐn)慎性，努力避免審計風(fēng)險。3.鄭總經(jīng)理回應(yīng)說：“曹經(jīng)理從業(yè)過于謹(jǐn)慎，嚴(yán)格審計質(zhì)量的控制，是我公司所希望的，你我雙方要各自承擔(dān)會計責(zé)任與審計責(zé)任！”4.項目經(jīng)理曹某回應(yīng)說：“鄭總經(jīng)理有你的表態(tài)與支持，我們雙方的合作可以說是水到渠成了！”教師點評：鄭總經(jīng)理希望審計人員盡職盡責(zé)，嚴(yán)控審計質(zhì)量，出具客觀、公正的審計報告；曹經(jīng)理希望公司管理人員支持與配合，才能順利完成審計任務(wù)，雙方的出發(fā)點一致，可以說雙方的合作有了基礎(chǔ)。5.財務(wù)經(jīng)理喬某接著發(fā)言：“貴方對在執(zhí)業(yè)過程中知悉的我公司的商業(yè)秘密，對我公司提供的審驗資料，未經(jīng)我方同意，不得將該項資料泄露給第三者；另外，我公司為擴(kuò)大產(chǎn)品銷售量，防止同類公司拉攏我公司客戶，造成客戶流失，對所賒銷的客戶可以不提供應(yīng)收賬款明細(xì)賬，曹經(jīng)理你說可以嗎？”6.審計員李某緊跟回應(yīng)說：“剛才喬財務(wù)經(jīng)理提到商業(yè)秘密，對所賒銷的客戶可以不提供應(yīng)收賬款明細(xì)賬，喬財務(wù)經(jīng)理不能以此不提供審驗資料。請喬經(jīng)理放心，我們會遵守職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)守商業(yè)秘密的！提供會計憑證、報表、賬冊以及其他在審計過程中所需要查看的各種文件資料可是貴公司的會計責(zé)任，喬經(jīng)理要給我們充分的合作，提供必要的條件和幫助，我可不愿意出具‘無法表示意見的審計報告’。”教師點評：根據(jù)《獨立審計基本準(zhǔn)則》第七條和《中國注冊會計師職業(yè)道德基本準(zhǔn)則》第二十條，注冊會計師應(yīng)當(dāng)對執(zhí)行業(yè)務(wù)過程中知悉的商業(yè)秘密保密。這是注冊會計師執(zhí)業(yè)的一條基本準(zhǔn)則，是誠實守信的具體表現(xiàn)，是審計人員的職業(yè)道德規(guī)范。但被審計單位不能以保密為借口，拒絕提供審驗資料，否則，審計人員可以出具“無法表示意見的審計報告”。

（三）時間要求

1.項目經(jīng)理曹某發(fā)言：“鄭總經(jīng)理，我們之間的溝通很投緣！希望貴公司在本審計業(yè)務(wù)約定書簽訂后5個工作日內(nèi)向我方提供必要的審計資料，我方在收到審計所需要的全部資料后26個工作日內(nèi)完成審驗工作，請喬經(jīng)理多配合哦！”2.鄭總經(jīng)理回應(yīng)說：“曹經(jīng)理，我們之間的協(xié)商很愉快！我相信喬經(jīng)理會根據(jù)曹經(jīng)理的要求及時提供補(bǔ)充審計資料的，請曹經(jīng)理放心，喬經(jīng)理一定會做到的！我倒擔(dān)心貴所能否在協(xié)商的時間內(nèi)按時出具一式2份審計報告。”教師點評：雙方交流中，彼此語言感染力至關(guān)重要，有利于達(dá)成協(xié)議。從言談中，明確了在各自時間內(nèi)提供審驗資料的責(zé)任與出具審計報告的責(zé)任，明確了各自的時間要求。

（四）審計報告的使用責(zé)任

項目經(jīng)理曹某回應(yīng)說：“鄭總經(jīng)理，我們會在26個工作日內(nèi)按時出具一式2份的審計報告。我相信貴公司會按照確定的用途使用，若作其他用途，因使用不當(dāng)而造成的后果，可與我所無關(guān)?！?/p>

（五）業(yè)務(wù)費金額及支付方式

1.鄭總經(jīng)理接著說：“貴所出具的審計報告，我們一定按照規(guī)定的用途使用，曹經(jīng)理，我可是“誠實守信的企業(yè)家”哦。另外，我公司同意本項審計業(yè)務(wù)費人民幣30萬元，在本業(yè)務(wù)約定書簽訂后2個工作日內(nèi)，由我公司向貴所預(yù)付40%，審計報告完成時再支付60%。曹經(jīng)理，你看如何？”2.項目經(jīng)理曹某回應(yīng)說：“鄭總經(jīng)理，我完全同意！另外，我提醒鄭總經(jīng)理，在我們審計過程中，如出現(xiàn)不可預(yù)見的情況，任何一方需要變更本業(yè)務(wù)約定書中的審驗范圍、時間要求、收費金額等事項時，應(yīng)及時通知另一方，并由雙方協(xié)商確定，你看可以嗎？”教師點評：曹經(jīng)理言談中，柔中帶剛地提醒鄭總經(jīng)理按規(guī)定的用途使用審計報告，若使用不當(dāng)造成的后果，由自己承擔(dān)。雙方友好地協(xié)商了審計費用與支付方式。

（六）違約責(zé)任及審計業(yè)務(wù)約定書有效期間

1.鄭總經(jīng)理接著說：“曹經(jīng)理，完全可以。你我雙方都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守本業(yè)務(wù)約定書約定的事項，若任何一方違約，未能履行約定事項時，可以解除本業(yè)務(wù)約定書，并由違約方賠償經(jīng)濟(jì)損失，依法承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任！”2.曹經(jīng)理接著說：“我完全贊同鄭總經(jīng)理對違約責(zé)任的觀點，對我們雙方都有約束力！鄭經(jīng)理，我們簽訂審計業(yè)務(wù)約定書吧！”3.鄭總經(jīng)理接著說：“好的，曹經(jīng)理！本業(yè)務(wù)約定書自2014年2月6日起簽字生效，在約定事項全部完成后失效。曹經(jīng)理，你我雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力?！彪p方成員不約而同地說：“預(yù)祝我們合作愉快！”教師點評：創(chuàng)設(shè)對話有效情景，在課堂中再現(xiàn)了雙方談判審計承接業(yè)務(wù)。通過雙方成員的表述，看其是否具有感染力、是否積極主動地與他人交流，并能爭取到不同意見者對其的理解甚至支持，以及與不同層次的人建立關(guān)系和持久保持聯(lián)系的能力。這一教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活處理事務(wù)的能力，處理緊張關(guān)系和不確定性的能力，從而加強(qiáng)了對學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對其今后的就業(yè)和適應(yīng)職業(yè)關(guān)鍵能力至關(guān)重要。

四、創(chuàng)設(shè)課堂有效情景的思考

篇3

新的課程改革已進(jìn)行了三年，在這三年的時間里，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂離學(xué)生越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有生氣了。

然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對教學(xué)的困惑，也有對改革的困惑。如何應(yīng)對改革過程中出現(xiàn)的種種問題，保障課堂教學(xué)改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實基礎(chǔ)、注重運用、綜合發(fā)展。

一、保障有效

這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。

1、教的有效性。指的是教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運用。

因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

2、學(xué)的有效性。

【鏡頭】

我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學(xué)生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“M”也很認(rèn)真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學(xué)習(xí)情勢上來看，(教學(xué)論文　7139.com)他學(xué)的很認(rèn)真，心想今天“M”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。

可等到全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)“M”的作業(yè)幾乎還都是錯的，并且，錯的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯例。

【思考】

上課專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不講話，是不是就能一定把學(xué)習(xí)搞好呢？通過M這個例子，最起碼可以看出，所謂的專心聽講、不講話、守紀(jì)律，不一定能達(dá)到真正的有效學(xué)習(xí)。也就是說，一個人的學(xué)習(xí)是否有效，并不與這個人的一些外在的表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)。只有當(dāng)這種外面學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是因為內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機(jī)的自然流露時，外在的表現(xiàn)才能顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)狀態(tài)的某些特征。那什么樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)呢？

一是積極、主動地參與學(xué)習(xí)。這里所說的積極主動的參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實學(xué)習(xí)情感的流露。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二是實實在在地體驗學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任何知識都需要學(xué)習(xí)者有一個全面、深入的體驗過程，學(xué)習(xí)者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學(xué)習(xí)的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學(xué)習(xí)的人，是很難把握所要學(xué)習(xí)知識的核心。

三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要。學(xué)習(xí)知識的過程不只是針對某一個知識點進(jìn)行的點對點的學(xué)習(xí)，而是借助對某一個有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對點所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學(xué)習(xí)者不僅僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點，更要把學(xué)會學(xué)習(xí)的方法作為學(xué)習(xí)的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)才能真正到學(xué)習(xí)的目的。

二、抓實基礎(chǔ)

新課程改革以來，人們一直在回避傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”訓(xùn)練與新課改對立起來?？梢哉f這是對數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解，正是由于當(dāng)前存在著不同層面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀，形成了一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的漂浮現(xiàn)象，不少學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實、基本技能沒有形成。

新課程改革的課堂不是對原有傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，它應(yīng)是在保持傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革，只有這樣，進(jìn)行的改革才會有根，才會基礎(chǔ)，才能腳踏實地。

因而，在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，不應(yīng)忘記合作、探究的基礎(chǔ)，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎(chǔ)知識，那時的合作、探究只能成為沒有任何實際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，自主、合作、探究都無法實現(xiàn)的。

為此，今后的教學(xué)中，應(yīng)把“雙基”訓(xùn)練與自主、合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)的整合起來，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時，“雙基”也得到全面的提升。

三、注重運用

加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的關(guān)系，應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的一個重點。

原有的教材與生活實際也有聯(lián)系，但相對來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強(qiáng)的，甚至是造作的。同時，原有教材在知識運用時，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習(xí)內(nèi)容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進(jìn)行簡單化的訓(xùn)練，它只單純地考慮到了如何達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，沒有考慮到數(shù)學(xué)與實際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時間一長，不僅學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，也割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。

為此，在教學(xué)中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識點與實際生活之間的關(guān)系。當(dāng)前的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的眼光，使他們從紛繁的

生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二是處理好封閉性與開放性的關(guān)系。通過一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學(xué)生在知識運用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵學(xué)生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋式的上升。

四、綜合發(fā)展

從一些學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況來看，我們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，存在一些問題。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂策略

一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。

1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體

良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機(jī)會，我聽到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。

2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開動思維

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時，我將繁雜的教學(xué)知識融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時，我給同學(xué)們設(shè)置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應(yīng)時常鼓勵學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。一個學(xué)習(xí)較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進(jìn)行了表揚(yáng)，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚(yáng)和鼓勵中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，取得了不錯的成績。

二、提高學(xué)生學(xué)的有效性來提高課堂教學(xué)的有效性

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運算中的“小熊購物”時，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動中理解知識，運用知識。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個“商店”，同時讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員），其他同學(xué)扮購物者，由于學(xué)生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認(rèn)識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗，深深地認(rèn)識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實現(xiàn)了有效教學(xué)。

2.加強(qiáng)動手實踐操作，加深學(xué)生印象

根據(jù)低年級學(xué)生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

3.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察

由于低年級學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對知識的鞏固與運用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識1厘米的實際長度后，可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學(xué)生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。

4.讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測，讓學(xué)生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進(jìn)行比較……依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.

篇5

一、導(dǎo)致當(dāng)前課堂教學(xué)低效的幾種原因及分析

原因1：公開課、評優(yōu)課空有架勢，導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。公開課，評優(yōu)課應(yīng)該是教師們學(xué)習(xí)提升的重要途徑?？墒俏覀儾豢蜌獾卣f多數(shù)公開課是經(jīng)多次演練而成的，沒有普遍的指導(dǎo)性。上公開課的教師似有十八般武藝。一堂課的教學(xué)使盡渾身解數(shù)展盡風(fēng)采，似乎領(lǐng)導(dǎo)專家也獨為欣賞教師表演而忽略真實的主體學(xué)生的存在，公開課后，學(xué)生的作業(yè)情況，能力長進(jìn)，不是他們關(guān)心的范疇，嚴(yán)重誤導(dǎo)教師們的教學(xué)方向。

原因2：教師觀念僵化、陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力受阻。教師上課形式過于程序化，使學(xué)生感到枯燥，乏味，整個課堂教學(xué)死氣沉沉。有的教師多年教同一本書，缺乏改革創(chuàng)新思維。面對一年一年的不同學(xué)生，不知書不變而學(xué)生在變。依照老一套行事，老套路講授，老套路要求，有時教學(xué)就顯得力不從心，甚至受到學(xué)生排斥。久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，失去了信心。

原因3：教師的課堂教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)合理。新課標(biāo)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合?！币簿褪且笪覀円怀鼋虒W(xué)過程設(shè)計，使學(xué)生在“知識與能力，情感態(tài)度與價值觀”等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。有些教師在備課時側(cè)重追求知識的全面?zhèn)魇?，不遺漏，不偏離教參，備課的著眼點是教師怎樣教而不是學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展的過程。我們時刻不能遺忘課堂的主體是學(xué)生，行之有效的課堂教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的行之有效，而絕不是對教師教學(xué)的。

二、提高課堂教學(xué)有效性的幾點建議

1.對教材處理，目標(biāo)定位要科學(xué)準(zhǔn)確。教師備課首先端正指導(dǎo)思想，明確語文教學(xué)的目標(biāo)，不僅要定位于傳授知識而且要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。這一節(jié)課能否讓學(xué)生群情興奮，人人參與表達(dá)？所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要緊緊圍繞課文主要內(nèi)容和教學(xué)重點展開。只有教師對教材處理的合理、準(zhǔn)確，課堂有效性才得以充分實現(xiàn)。

2.一節(jié)課的教學(xué)時間安排要科學(xué)、有效。教師備課時對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要結(jié)構(gòu)科學(xué)，節(jié)奏緊湊。要有抑揚(yáng)頓挫之韻律，要預(yù)設(shè)調(diào)整學(xué)生情緒的情境，讓學(xué)生時刻處于學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)。因此，教師對一節(jié)課流程安排是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

3.小組合作教學(xué)設(shè)計要恰到好處。小組合作學(xué)習(xí)必須在人人都有發(fā)言機(jī)會的前提下進(jìn)行。以學(xué)情相近為原則。此外，一定要在有真正適合小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容時進(jìn)行，中年級學(xué)生還沒有獨立學(xué)習(xí)的能力，智力水平也達(dá)不到。還有一些無效性的探究，使課堂華而不實：有溫度沒深度，表面熱熱鬧鬧，學(xué)生什么也沒學(xué)到。

4.教學(xué)中的朗讀設(shè)計要有效。

A.范讀不應(yīng)該成為過渡：你的范讀只為你的教學(xué)服務(wù)，不要忽略了學(xué)生的感受。教師范讀后要立刻給學(xué)生嘗試的機(jī)會，才真正讓范讀起到示范作用。

B.齊讀，莫著急：齊讀必須安排在全體學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，讀通課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，真正落實每個學(xué)生都能準(zhǔn)確地讀課文。

c.讀后多評價：有的教師閱讀教學(xué)時，充分利用分組讀，男生女生分別讀等形式，來強(qiáng)化所學(xué)的課文內(nèi)容。例：讓男生讀過后，女生來評一評；女生再讀，和男生比一比。既有趣味性，又能有效地指導(dǎo)朗讀的方法。這樣讀課文就落實了有效性。

5.教學(xué)過程中的提問設(shè)計要有效。教師的問題設(shè)計一定要切中教學(xué)重點，提綱挈領(lǐng)；并且針對不同學(xué)而生提不同問題，問題要有梯度。設(shè)計大致可分如下幾種情況：

A.教學(xué)中較難的問題提問給成績好的學(xué)生（“優(yōu)勢生”）；

B.檢查、復(fù)習(xí)生字詞等基礎(chǔ)知識的問題，要留給學(xué)習(xí)上弱勢的學(xué)生（智力水平，認(rèn)知能力，反應(yīng)能力相對弱的學(xué)生。）；

c.每當(dāng)提問一個問題，學(xué)生給出答案后，教師都要進(jìn)行小結(jié)，還要注意檢測“弱勢生”掌握的程度。

6.教學(xué)工具要恰當(dāng)發(fā)揮作用。以多媒體為例等輔助教學(xué)手段，讓我們有了更加形象直觀的教學(xué)效果。但由于教師個人專業(yè)素質(zhì)不同，應(yīng)用起來效果大不一樣。其次，多媒體的使用并不是為追求時尚，每堂必用。錄音機(jī)、錄音磁帶也還是增強(qiáng)課堂實效性的很好的教學(xué)輔助手段。現(xiàn)在有有些教師使用了多媒體，就把錄音機(jī)、錄音磁帶等被束之高閣，這既造成資源浪費，又限制了課堂實效性的發(fā)揮。有時利用錄音機(jī)范讀課文，就可以集中小學(xué)生聽覺注意，有利于邊聽、邊看、邊思考。使得聽讀課文的要求落到實處。因此，多媒體的運用忌盲從，忌泛濫，要求實效。

由此看來，我們的教師首先要真正地從內(nèi)心深處改變教學(xué)觀，真正地把學(xué)生主體放在第一位，要切實提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真鉆研，努力提高專業(yè)水平，不斷超越自我勇于創(chuàng)新，才能真正做到提高課堂教學(xué)有效性。

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)小學(xué)語文課堂質(zhì)量方法

如何提高課堂的教學(xué)效率是一個比較長久的問題了，許多的教師和學(xué)校都在不停的對其進(jìn)行分析和研究，以求能夠得出一套比較有效的方法使得學(xué)生能夠在課堂上面接受更多的知識。但是對于如何有效的去提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，至今還沒有一個比較好的解決方案，這是由于學(xué)科的特殊性所造成的，語文學(xué)科與生活的練習(xí)緊密，課堂上面的理論比較的籠統(tǒng)，只是對于語文基本內(nèi)容的一種概括，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如生活所接觸到的知識豐富，因此對于課堂上如何有效的教學(xué)是一個比較難的問題。文章便對于此問題進(jìn)行一系列的看法和分析，同時也提出自己的一些解決方案。

一、課堂教學(xué)中的問題

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間中去接受更多的知識，教師大都會去在一節(jié)課中最大化的去講課，講授更多的知識，卻沒有去了解學(xué)生對于知識的接受程度，使得學(xué)生真正能夠?qū)W到的并不是很多。同時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過思想來，課堂上面的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生對語文這門學(xué)科有了深厚的學(xué)習(xí)興趣，才會去主動積極的學(xué)習(xí)，將學(xué)生從要學(xué)轉(zhuǎn)為想學(xué)。還有在課堂上面與學(xué)生的互動較少，語文是一門需要應(yīng)用的學(xué)科，同實際的生活聯(lián)系比較緊密。對于語文教學(xué)的同時也是教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種途徑，學(xué)生思維的開發(fā)需要比較良好的問題情境作為鋪墊。只是在課堂上面單純的講課并不能夠使得學(xué)生達(dá)到情境的融入，加上課堂上面老師和學(xué)生的互動也比較少，因此，高效、輕松的語文教學(xué)課堂一直無法構(gòu)建起來。

二、提高語文課堂教學(xué)的方法

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立起現(xiàn)代的課堂教學(xué)方式。想要去有效的提高課堂的教學(xué)效率，首先，需要教師將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來，把學(xué)生作為上課教學(xué)的主體，不是一味的去追求在課堂上面講授知識的量，而是要去針對學(xué)生的知識接受情況來進(jìn)行下一步的教學(xué)計劃，實施開放性的教學(xué)方式。這里面包含著多個方面的目標(biāo)：教學(xué)的目標(biāo)多面化，教學(xué)的內(nèi)容的多面化，教學(xué)的方法的多面化以及教學(xué)過程的多面化。同時還應(yīng)該注重語文在實際過程中的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠?qū)Υ水a(chǎn)生興趣，然后自然的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對于課堂質(zhì)量的提高是比較顯著的。

（2）備課工作需要精心完善。備課是上好課的必須環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)。在上課之前教師必學(xué)要做好非常充分的準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整，對學(xué)生容易在哪些地方產(chǎn)生疑問，重難點進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，怎么講、如何講都要進(jìn)行思考，對可能出現(xiàn)的課堂問題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，只有對于所教內(nèi)容有充分的了解才能在課堂上面有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，令其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真的檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況也是影響影響課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵性因素，做好課前預(yù)習(xí)的工作，那么在課堂上面接受知識的速度就會快很多，同時在預(yù)習(xí)的時候還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以在教學(xué)的過程中，要重視并抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作。

（4）多元的化的去講述教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，當(dāng)學(xué)生對語文產(chǎn)生了興趣，那就會去不自覺的深入的去了解，去學(xué)習(xí)和探究有關(guān)語文的一切，這樣在上課的時候就會百分百的集中注意力，努力的去接受知識。而想要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和教師的教學(xué)內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的關(guān)注是息息相關(guān)的，在平常的教學(xué)中不能知識枯燥的敘述，還應(yīng)該注重和實際相結(jié)合，比如：觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電影、利用幻燈片教學(xué)、在講述的同時播放實物對照等等方式來引起學(xué)生的興趣。這樣，在教學(xué)中學(xué)生才能夠和教師進(jìn)行學(xué)術(shù)上面的互動，共同的去學(xué)習(xí)和探究，提高課堂的質(zhì)量。

（5）采用分層的教學(xué)方式，提升課堂的教學(xué)效率。分層異步教學(xué)的教學(xué)理念便是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)步。這是一種有計劃、有組織、有明確的教學(xué)目的并且可以使用在不同層次的學(xué)生身上的教學(xué)方式。我們想要采取這種教學(xué)方式首先就要對學(xué)生進(jìn)行分層，針對學(xué)生對知識的接受能力的不同，進(jìn)行不同層次上面的劃分，當(dāng)然這是在教師自己心目中的劃分，并不需要學(xué)生知道，以免學(xué)生的自尊心受到傷害。然后在根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，使得每個層次的學(xué)生都能得到有效的提高。

結(jié)語：

總而言之，要提高小學(xué)語文課堂的質(zhì)量，需要教師和學(xué)生的共同努力，同時也需要在教學(xué)中采取相應(yīng)的方法，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，這樣才能夠使得課堂的質(zhì)量能夠穩(wěn)步的繼續(xù)擰提升，使得學(xué)生能夠接受到更多的語文知識。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用多種方式或手段，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠袃r值的數(shù)學(xué)情境。使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，有些數(shù)學(xué)問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。

（下轉(zhuǎn)第45頁）

（上接第44頁）

如教學(xué)“千米的換算”時，創(chuàng)設(shè)生動有趣的意境，啟發(fā)學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生興趣。首先出示龜兔對話的課件，同學(xué)們都聽過龜兔賽跑的故事吧。兔子輸給了烏龜，心里不服氣，總想跟烏龜再比一次。一天，兔子在路上遇到了烏龜，就拉著烏龜要比賽，可烏龜說：“我今天有事情要做，不能和你比賽，要不我們比比今天誰走得路多?！蓖米油饬恕觚斦f：“今天我走了3000米，你呢？”兔子哈哈大笑說：“我走了5千米，我走的路程比你長，我贏了！”可烏龜聽了，不服氣地說：“我走的路程是3000，而你才走了5，怎么會是你贏呢？”同學(xué)們能幫它們評評理嗎？通過情境的創(chuàng)設(shè)，自然的引起學(xué)生的疑問，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激勵學(xué)生探究新知識的欲望。

二、自主探究，分析問題

這是學(xué)生自主探究新知，解決問題的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生主動建構(gòu)過程，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識的過程中去。

如學(xué)習(xí)平行四邊形“容易變形”的特點時，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校大門口設(shè)置的伸縮門，是由什么圖形組成的？為什么由平行四邊形組成？觀察伸縮門的開關(guān)，得出平行四邊形容易變形，那是不是所有的平行四邊形都有這個特點呢？可以用什么方法來驗證？有同學(xué)提出可以用平行四邊形的模型來驗證，經(jīng)過同學(xué)們現(xiàn)場操作，利用平行四邊形的框架來實驗，得出平行四邊形的框架能變形，能變大也能變小。教師追問，是不是所有的圖形都有這個特點？你如何證明？學(xué)生分別利用了長方形框架，正方形框架和三角形框架，都得出了相反的結(jié)論。由此得出：平行四邊形容易變形，具有不穩(wěn)定性。這個結(jié)論的得出，是同學(xué)們經(jīng)過觀察，猜想，操作驗證得出的，經(jīng)歷了知識形成的過程，為知識的內(nèi)化打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、資源共享，解決問題

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能以個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的氛圍，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺。

為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個合作學(xué)習(xí)小組以4─6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，要使合作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。

例如：在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”一課時，通過三個例子說明求幾個相同加數(shù)的和可以用加法計算又可以用乘法計算以后，組織小組討論：求幾個相同加數(shù)的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學(xué)生認(rèn)為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。

四、實際應(yīng)用，深化問題

實際應(yīng)用是促使學(xué)生鞏固知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑，使學(xué)生形成理性認(rèn)識的實踐活動;歸納總結(jié)完整的知識體系或知識結(jié)構(gòu)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，便于記憶和應(yīng)用。在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、方法，在不斷的練習(xí)應(yīng)用中深化理解，解決一些日常生活中實際問題，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握，注意知識間的聯(lián)系和區(qū)別，使實踐應(yīng)用的過程成為學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程從而把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)以利于更好地遷移和運用。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，又應(yīng)用到現(xiàn)實生活，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用知識的能力，促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決日常生活中數(shù)學(xué)問題。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.課堂的應(yīng)用練習(xí)設(shè)計，應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，練在關(guān)鍵的地方，著眼于指導(dǎo)思路和方法與技巧的形成。

3.練習(xí)題的選擇要照顧全體學(xué)生，要有代表性和典型性，難度要有層次（知識形成、基本應(yīng)用、綜合運用、拓展提高）。應(yīng)用形式要新穎多樣多變（設(shè)計針對性練習(xí)，對比練習(xí)、變式練習(xí)）;要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和差異性，給學(xué)生獨立思考完成解決問題的時間。

五、拓展創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問題

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！碑?dāng)學(xué)生成功解決一個問題后，我們趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題，或者讓學(xué)生繼續(xù)提出問題。這樣學(xué)生就會帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題繼續(xù)探索。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計有針對性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

應(yīng)多給學(xué)生提供充分?jǐn)?shù)學(xué)實踐和交流的機(jī)會，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的體驗，讓學(xué)生自己把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，去體驗成功。教師對其學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，多采用鼓勵的語言，不用挖苦諷刺的語言，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗，保持信心和高漲的情緒去探索、去研討，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

課堂教學(xué)是師生互動、共同發(fā)展的組織形式。“建構(gòu)有效課堂問題教學(xué)”模式就是注重創(chuàng)設(shè)適宜的情境以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為載體，通過個人或小組合作的形式，進(jìn)行主動探究解決問題，并實踐應(yīng)用，歸納總結(jié)，感受知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，以教師適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵為支點，從而創(chuàng)造性地解決問題的一種教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的主動探究，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

篇8

單詞是英語知識的基本元素，不僅是英語句子的組成基礎(chǔ)，還是英語文章的基本單位。想要實現(xiàn)對學(xué)生英語知識的教學(xué)，就必須要先做好英語單詞教學(xué)。為了讓學(xué)生掌握英語單詞，筆者在完成一定數(shù)量單詞教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個“小蝌蚪找媽媽”的游戲。首先筆者找出5名同學(xué)，讓他們分別戴上“青蛙媽媽”的元音a[ei]、e[i：]、i[ai]、o[əu]、u[ju：]的卡片。然后，其他同學(xué)分別戴上含有元音音素的“蝌蚪寶寶”單詞卡片，學(xué)生需要根據(jù)自己的卡片，找到“媽媽”。哪一個“青蛙媽媽”先找到自己所有的“蝌蚪寶寶”，哪一組就算勝利。在游戲的過程中，學(xué)生不僅收獲游戲的快樂，還加深了對單詞及其結(jié)構(gòu)組成的記憶。

二、游戲教學(xué)在語音學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

語音是英語交流的基礎(chǔ)，正確的語音對于學(xué)生英語交流水平的提升與知識的進(jìn)步非常重要。為了鍛煉學(xué)生的英語發(fā)音能力，筆者常常在班級內(nèi)開展“句子接龍”游戲。在“句子接龍”游戲中，教師作為“龍頭”講一個簡單的英語句子，然后傳遞給學(xué)生A，學(xué)生A在教師說的句子基礎(chǔ)上可以加一個或幾個單詞繼續(xù)進(jìn)行傳遞，被傳遞的學(xué)生既要負(fù)責(zé)檢查傳遞者的句子是否正確，又要完成接龍。如果誰說錯了被檢查出來，他就要表演一個節(jié)目，如果出現(xiàn)錯誤但被傳遞者沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，就由兩人一同表演節(jié)目。通過這個游戲不僅學(xué)生的語音能力得到了鍛煉，對于句子的轉(zhuǎn)換水平也得到了提高，這個游戲還能增強(qiáng)學(xué)生對語病的辨別和判斷能力，可謂是一舉多得。

三、游戲教學(xué)在句型學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

固定句型是小學(xué)英語中的重要教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠?qū)W好這方面的知識，學(xué)生的造句能力必然會有所提升。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，固定句型有很多，教師可以根據(jù)不同句型的實際應(yīng)用范圍，設(shè)計游戲。例如筆者就以“It’ssth/sb”的句型設(shè)計了一個游戲。筆者事先準(zhǔn)備好一個盒子，并在里面放入一些物品，在進(jìn)行游戲時，筆者一邊晃動箱子，讓學(xué)生用聽力判斷，一邊提出問題：“What’sinthebox？”，學(xué)生依靠自己的聽覺判斷，運用“It’ssth/sb”句型猜出箱子里的物品，猜對了加分，猜錯了不扣分，最后比比看誰得的分最多。因為小學(xué)英語的固定句型較多，所以教師可以利用同樣的游戲模式，通過對游戲內(nèi)容和考察句型的變換，進(jìn)行對學(xué)生多個句型的練習(xí)，切實提高學(xué)生對固定句型的熟悉程度，提高句型使用能力。

四、游戲教學(xué)在英語交際中的應(yīng)用

雖然在小學(xué)英語教學(xué)中，對于英語交際能力的要求并不太高，但從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)角度看，早點實現(xiàn)英語交際能力的提升對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有很多好處的。英語交際與朗讀不同，其考驗的不僅是學(xué)生的英語語言水平，還有學(xué)生的聽力水平、思維能力等等。對小學(xué)生而言，這種教學(xué)內(nèi)容是具有一定難度的，但只要教師在設(shè)計游戲教學(xué)活動時，把握教學(xué)內(nèi)容的難易度，那么其對于提高學(xué)生英語水平的效果還是十分明顯的。為了實現(xiàn)對學(xué)生交際能力的鍛煉，筆者常常利用“龜兔賽跑”、“小蝌蚪找媽媽”等小故事讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演過程中學(xué)生只能用英語交流，通過這種第一人稱的故事表演，不僅學(xué)生能夠收獲到快樂，還能夠在表演過程中，通過與同學(xué)和老師的對話，提高英語交際能力，這對于學(xué)生未來的口語表達(dá)和交際能力有著非常重要的作用。

五、總結(jié)

篇9

雖然教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主角”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“配角”，但是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師配角的引導(dǎo)作用還是十分重要和關(guān)鍵的。為此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該促進(jìn)師生之間的活動和心靈的溝通，與學(xué)生互相了解、互相幫助，建立更加融洽的師生關(guān)系，讓語文教學(xué)課堂更加具有生命力，從而促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步提升。作為語文教師，我們應(yīng)該懷有活動的課堂、活躍的課堂、融洽的課堂以及豐富的個性的課堂教學(xué)理念，并且在這個教學(xué)理念的指引下設(shè)計和實施教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動中，推動語文教學(xué)活動的順利開展，提高語文課堂的教學(xué)效率。那么在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何把握課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力？

一、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動地參與到語文知識的探索、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，能夠憑借自己的能力來獲取新的語文知識，豐富自己的語文基礎(chǔ)，不斷提升自己的語文素養(yǎng)和綜合能力。而學(xué)生能否自愿參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中完全由自己對語文的喜愛程度來決定。也就是說，學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣直接關(guān)系到教師在開展教學(xué)活動時學(xué)生能否參與其中，能否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能否讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。為此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便成為了語文教師現(xiàn)在急需解決的問題。

如果學(xué)生能夠?qū)φZ文知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得十分積極和主動，便會有足夠的學(xué)習(xí)動力，在整個課堂中都保持一種高漲的情緒，神經(jīng)處于十分興奮和緊張的狀態(tài)。這樣學(xué)生在高度集中的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，才能夠使自己的感知能力、理解能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮到極點，從而確保語文教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇文章時，我預(yù)先在教室中精心設(shè)計了一些豐富多樣小動物的腳印圖案，有的標(biāo)有小動物的名字或小動物的畫像，有的就沒有。在課程一開始，我播放了一些小動物在雪地里奔跑的場景，把學(xué)生帶進(jìn)十分愉悅和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。我問學(xué)生說：“小動物們在雪地里玩得快樂嗎？”學(xué)生異口同聲地大聲說：“快樂！”我說：“雪地給小動物們帶來了快樂，那么小動物在享受快樂的同時又給雪地留下了什么呢？”此時學(xué)生都被我的問題牽引住了，進(jìn)入了沉思階段。這時我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察播放的畫面，從中尋找到小動物們留下的事物的特點。這樣學(xué)生就會比較認(rèn)真地走進(jìn)文章學(xué)習(xí)的主題中，更加專注地來探索和學(xué)習(xí)知識，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和。這樣教師就更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添語文課堂的活力和生機(jī)。

二、為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺，使語文課堂變得更加活躍

小學(xué)生都有十分強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們十分愿意在同學(xué)和教師面前展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面。而且小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“語文教師在語文課堂中要為學(xué)生提供更多展示自己的舞臺，盡量把課堂這個大的舞臺轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生表現(xiàn)得更好、更完美?！倍疫€特別強(qiáng)調(diào)：“語文課堂只有擁有了學(xué)生積極的參與才能稱得上是合格的、高效的課堂，只有學(xué)生能夠全方位地活動起來，參與到課堂活動之中才能稱得上一節(jié)成功的課堂?！睘榇嗽谖覀兘M織教學(xué)時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的各種感覺器官，在課堂上手、腦、口等共同使用，積極地參與教師設(shè)計的教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在語文課堂中，教師可以組織學(xué)生開展詩詞朗誦比賽，讓學(xué)生繪聲繪色地表演，通過自己的肢體語言和口頭表達(dá)能力來展示自己的才能和特長。教師還可以組織學(xué)生表演一些課本劇，把自己對文章的理解融入到自己的表演中，完美地演繹出文章中描述的情境；或針對不同的意見組織學(xué)生開展辯論會，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師利用這樣豐富多彩的、形式各異的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生投入更多的精力去學(xué)習(xí)。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生會在語文課堂中表現(xiàn)得更加自如，讓自己的智慧和能力發(fā)揮到極致，并且會讓學(xué)生提高參與的積極性，讓整個語文課堂更加具有活力。

三、不斷激勵學(xué)生，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見和見解

在教學(xué)過程中，鼓勵的效果要比批評好。在語文課堂中教師要善于激勵學(xué)生，用稱贊的眼光和語言來對待學(xué)生，給學(xué)生營造更加完美的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有足夠的勇氣表達(dá)自己的意見。這樣教師在課堂中便會很清晰地弄清楚學(xué)生的思想活動，有的放矢地組織學(xué)生走進(jìn)文章描述的情境中，體驗文章表達(dá)的情感，讓學(xué)生順其自然地接受情感的熏陶和感染，豐富自己的情感態(tài)度。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課堂能夠落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為此教師就要開動自己的腦筋，設(shè)計通過各種方式來鼓舞學(xué)生大膽地參與和表達(dá)自己的意見，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“主人翁”的意識。在語文課堂中，教師要讓學(xué)生展開自己想象的翅膀，勇敢地交流、討論和質(zhì)疑，讓課堂學(xué)習(xí)的氛圍再升一個臺階。久而久之，學(xué)生就會慢慢地養(yǎng)成獨立思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸喜歡上自己探索知識的課堂，逐漸對語文課堂活動產(chǎn)生興趣，逐漸加深學(xué)習(xí)的興趣和主動性，并和教師一起把語文課堂變得更加活力四射，更加活躍有趣。

篇10

有效性是教學(xué)的生命，是教學(xué)的源泉。有效的課堂教學(xué)實際上是通過一定的教育教學(xué)活動，使學(xué)生的收獲達(dá)到預(yù)期的最佳效果。這里的教育教學(xué)活動不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中的師生互動。可以說課堂是開展教學(xué)活動的核心陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，核心在課堂。因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。那么，我們?nèi)绾蝸硖岣哒n堂教學(xué)的有效性呢？

一、認(rèn)真地備好每一節(jié)課是提高課堂教學(xué)有效性的首要條件

正如于永正老師所說，備課不等于寫教案，備課其實包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題，這也是一個創(chuàng)新。教師要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。要讓學(xué)生成為課堂的主人，這一點是非常重要的。這也是新課標(biāo)以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。那么，怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，是我們應(yīng)該一起認(rèn)真研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，尊重學(xué)生思維綻放的火花，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說備課一定要備學(xué)生。教師要盡可能的豐富教材資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料。

二、加強(qiáng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)體驗是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵條件

在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。例如，我在教學(xué)《尊嚴(yán)》一文時，先讓學(xué)生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什么，年輕人為什么不肯吃東西，然后再讓學(xué)生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文，這樣，學(xué)生在讀后，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡(luò)。所以，不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)活動體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，讓課堂融入學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在生動的信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維成果。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是目前新課程倡導(dǎo)的新教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是三種基本的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程的全面實施，對課堂教學(xué)有了重新認(rèn)識和定位，學(xué)習(xí)方式作為新課程理念之一用來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)行為，合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的成長、發(fā)展來講，它的意義和地位是不言而喻的。在有效性課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這將對語文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。

第一，教師角色：由“傳授型”向“研究探討型”轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式教師強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“滿堂灌”。這種教學(xué)對教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實上，學(xué)生的個性是有差異的，這樣的課堂教學(xué)，不利于課堂教學(xué)有效性策略的實施，不利于因材施教。教師如果不能實行由“傳授型”向“研究探討型”的角色轉(zhuǎn)變，那么他就無法承擔(dān)新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學(xué)的有效性。

第二，教學(xué)方式：由“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無視學(xué)習(xí)是主體的活動過程，它也與當(dāng)代的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展現(xiàn)實相去甚遠(yuǎn)。今后的語文教學(xué)方式必然需要發(fā)生相應(yīng)的變革，即把教學(xué)過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這是一種不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢。

所以，在新課程的語文課堂教學(xué)中要真正起到教師的組織、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)參與的作用，教師必須自然地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組和班級中去，在教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中找到適合新課程學(xué)習(xí)方式新理念的形式和方法。

作為一名語文教師，我們是語文課堂的組織者，學(xué)生是我們的教育對象，文本是我們主要的教育內(nèi)容，我們的教育目的是發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此我覺得有效的語文課堂應(yīng)該是教師用智慧的語言將學(xué)生、文本及教者融合為一體的。所以我相信有效與智慧是共存的，有效的課堂會時時閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。語文教師也許都懷有著夢一般的希望，都懷有著海一樣的廣闊，我們要做一名充滿智慧的引領(lǐng)者，讓我們的語文課堂多些有效性，讓我們的語文課堂多些快樂和美麗吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.教育新理念教育.2002-03.