導(dǎo)語：如何才能寫好一篇骨干教師交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

時代在飛速發(fā)展，課程改革潮起云涌。不斷提高自身的教育理論水準(zhǔn)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，更新觀念，提升能力，完善自我，提高素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代課堂，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路。

二、研修目標(biāo)

1、集體培訓(xùn)和個人研修相結(jié)合，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，鑄就良好的師德師風(fēng)。

2、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育思想，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。

3、教學(xué)和研究相結(jié)合，掌握教育科研的理論和方法，掌握新的教育技術(shù)和手段，提升駕馭課程的能力，提高自身教育教學(xué)水平，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4、解決實際教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律。

三、研修任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)的研究

四、研修形式

實施課題帶動策略，提升素質(zhì)。以《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)的研究

》為實驗課題，解決課題研究過程中遇到的難點和問題，使教研回歸教學(xué)，使新思想、新做法具有指導(dǎo)性和操作性。

宗旨及目標(biāo)：

圍繞有利于學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，靈活選擇合作內(nèi)容和合作形式，在合作學(xué)習(xí)過程中，為了讓所有的學(xué)生都擁有良好的合作技能，這需要教師有意識地進行培養(yǎng)與訓(xùn)練。

1、要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人說話的習(xí)慣。

2、要讓每一個學(xué)生都敢于表達自己的想法，養(yǎng)成敢說的勇氣。

3、要養(yǎng)成耐心傾聽別人發(fā)言，樂于陳述自己觀點的習(xí)慣。

4、要以誠相待，互助互利。

五、實施策略

可以說合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要的基礎(chǔ)上的。當(dāng)學(xué)生在解答某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，而苦思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。教學(xué)理論的發(fā)展表明，教學(xué)中沒有一種教學(xué)方法與策略能夠同時達到所有的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)有多種多樣的教學(xué)模式與方法與之相應(yīng)。同樣，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式、方法與策略也應(yīng)該與班級集中教學(xué)與個別指導(dǎo)有機結(jié)合才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。各方面的具體實施策略如下：

(1)聽的技能實施策略。

首先，教師要訓(xùn)練學(xué)生聽人發(fā)言要專心，別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；其次，要努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理。最后，要聽后能做出思考，也就是對別人所說的話做出判斷，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點。要學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

(2)說的技能實施策略。

在小組討論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生有次序的發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。要訓(xùn)練學(xué)生說完整話，說話時要條理清楚，有邏輯性。此外，還要教育學(xué)生獨立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。要學(xué)會開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。

(3)交往的技能實施策略。

在交往中，要訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能做出令人滿意的答復(fù)。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認(rèn)自己的錯誤認(rèn)識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強交往中具體技能的訓(xùn)練。比如，別人說話時，自己應(yīng)如何注視對方；在恰當(dāng)?shù)牡胤剑绾未驍鄤e人的談話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會；有不同見解不能統(tǒng)一時，如何學(xué)會保留自己的意見。學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

(4)以誠相待，互助互利

小組中的每一個成員在學(xué)習(xí)中都渴望得到同伴的肯定。在小組中，每一組或者每一次不同的活動都會有相對弱勢的學(xué)生，很多學(xué)生對他們排斥、冷漠，我們教師應(yīng)該充分利用弱勢學(xué)生的存在，教育學(xué)生從學(xué)習(xí)體諒他們開始，讓弱勢學(xué)生從體諒中感受溫暖，也讓提供幫助的同伴從中感受“予人玫瑰手可留香”的快樂。

在小組合作技能培養(yǎng)的研究中我將會這樣規(guī)定：當(dāng)同伴通過自己的努力實現(xiàn)了目標(biāo)后，其他成員應(yīng)該豎起大拇指表示贊揚，或者說一句真誠的表揚，投來一個贊許的目光。我還將規(guī)定只有小組中的每一個成員完成任務(wù)才能夠得到“最佳小組”的獎勵。如果有小組成員主動、熱心、耐心地幫助同伴實現(xiàn)目標(biāo)，可以得到“樂于助人獎”。

篇2

一、校級骨干教師認(rèn)定范圍。

根據(jù)相關(guān)榮譽和稱號，對校級骨干教師分為以下兩類：

第一類：教學(xué)能手、教科能手、示范課、aa級優(yōu)質(zhì)課。

第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、a級優(yōu)質(zhì)課獲得者、基本功競賽獲得優(yōu)勝者。

二、校級骨干教師崗位要求

1、愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，富有奉獻意識和合作精神，高質(zhì)量做好教育教學(xué)工作。

2、加強自身學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。每年研讀一本教育專著，并研讀1－2種相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)期刊，并做好學(xué)習(xí)筆記或撰寫好學(xué)習(xí)體會。

3、積極發(fā)揮示范和帶頭作用。骨干教師指導(dǎo)青年教師1～2名或帶好一個興趣組，并有具體指導(dǎo)方案和過程安排，每學(xué)期本校上公開課1～2次。

4、積極參加教育科研。每位骨干教師獨立承擔(dān)或參與一個市級以上研究課題。

5、積極撰寫本學(xué)科教學(xué)研究論文。每年有1—2篇教育教學(xué)專業(yè)論文在市級及以上評比中獲獎或市級及以上教育雜志發(fā)表。

6、積極參與本學(xué)科教改工作，積極承擔(dān)或參與教改實踐中的課改實驗，骨干教師的教學(xué)質(zhì)量要始終處于前列，帶動本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高。

三、校級骨干教師考核辦法

1、成立考核小組。校長為組長，分管校長副組長，教務(wù)、教科、德育和骨干教師所在教研組代表組成考核小組。

2、考核內(nèi)容：各層次骨干教師崗位要求的具體內(nèi)容，主要包括師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)工作；科研水平、進修情況和教育成果等方面。

3、考核程序：考核按學(xué)年度進行，各骨干教師將自己一學(xué)年度的工作情況進行自我評價（填好自我評價表）。并附有關(guān)的原始業(yè)務(wù)材料（包括獲獎證書、論文、公開課的備課教案、學(xué)習(xí)筆記等）?？己说鹊跒椴缓细瘛⒑细?、優(yōu)秀。

4、考核對象必須是在職在崗（與榮譽稱號對應(yīng)崗位）的骨干教師，如考核不合格，不得享受相應(yīng)待遇。

四、骨干教師的有關(guān)待遇

篇3

一、培育骨干教師學(xué)習(xí)型組織的意義

自上個世紀(jì)九十年代以來，學(xué)習(xí)型組織理論在我國開始傳播，從管理學(xué)拓展到其他知識領(lǐng)域。其核心理念是彼得?圣吉提出，學(xué)習(xí)型組織要進行五項修煉，即“自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考”。骨干教師學(xué)習(xí)型組織可以看作是由骨干教師組成的，在擁有先進的學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，利用最新的教育信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)型組織中交流與合作，來獲得自我超越、組織更新和知識創(chuàng)新的組織。

對國培計劃來說，培訓(xùn)中的很多課程與教師教學(xué)時間沖突，骨干教師必須在有限的時間內(nèi)，提高效率、主動學(xué)習(xí)。通過培育學(xué)習(xí)型組織，骨干教師的進取心和創(chuàng)造力會被極大地激發(fā)出來，并且還能加深國培計劃中目標(biāo)、內(nèi)容和價值等的認(rèn)同，返校后傳遞給其他的基層教師。

對骨干教師個體來說，隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，教育工作越來越具有知識密集型的特征，教師必須要學(xué)會迅速處理和傳遞各種信息，因為在競爭的環(huán)境中“惟一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快的能力”。骨干教師必須秉持終身學(xué)習(xí)理念，不斷自我超越，才能真正承擔(dān)起傳導(dǎo)知識和德行的重任。

對教師專業(yè)組織發(fā)展來說，我國的教師專業(yè)組織的各項功能發(fā)揮還很有限。從基礎(chǔ)教育層面來看，教師群體組織學(xué)習(xí)的能力是一個重要的制約因素。有人尖銳地指出“不學(xué)習(xí)、不研究、不交流”是現(xiàn)在基礎(chǔ)教育教師群體的流行病。作為基礎(chǔ)教育中的骨干教師們，必須要正視問題，打破“組織學(xué)習(xí)智障”。

二、培育骨干教師學(xué)習(xí)型組織的挑戰(zhàn)

培育骨干教師學(xué)習(xí)型組織并不是一項簡單的任務(wù)，從在國培中試點培育的效果來看，培訓(xùn)基地至少面臨以下幾大挑戰(zhàn)。

1.骨干教師對學(xué)習(xí)型組織理解不夠。就學(xué)習(xí)型組織理解程度對200名骨干教師展開抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，所有的教師都知道學(xué)習(xí)型組織這個名詞，但是不超過5%的教師知道學(xué)習(xí)型組織要求進行“五項修煉”。這種情況表明，從整個大環(huán)境來看，對學(xué)習(xí)型組織的宣傳僅僅產(chǎn)生了感知的效果，教師群體沒能深刻理解學(xué)習(xí)型組織，這也就意味著，由參訓(xùn)的骨干教師自發(fā)建立學(xué)習(xí)型組織幾乎不可能，需要由外向內(nèi)地進行引導(dǎo)，培育出學(xué)習(xí)型組織。

2.國培體系復(fù)雜，無法簡單統(tǒng)一地設(shè)定學(xué)習(xí)型組織模型。從對象上來看，國培計劃至少包括兩大類，一類是對示范性骨干教師的培訓(xùn)，另一類是中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)。從授課方式上來看，國培計劃有面授形式，也有遠(yuǎn)程教育方式；從培訓(xùn)時間上來看，有短期項目也有長期項目，還有間斷性培訓(xùn)項目；從培訓(xùn)基地來看，有國家級的培訓(xùn)中心，也有省級地方培訓(xùn)機構(gòu)。培訓(xùn)項目多樣，再加上骨干教師知識、能力等背景復(fù)雜，簡單地用一種理想的學(xué)習(xí)型組織作為培育的目標(biāo)是不可取的，需要針對具體對象選擇性地引導(dǎo)，培育學(xué)習(xí)型組織。

3.如何保持骨干教師學(xué)習(xí)的主動性是培育教師學(xué)習(xí)型組織面臨的最大挑戰(zhàn)。從對骨干教師的調(diào)研來看，在培訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)主動性與持續(xù)性可以保持得很好，而回到原來工作環(huán)境中則效果很差；中青年骨干教師主動性和持續(xù)性保持較好，年齡偏大、職稱較高的骨干教師進取心相對較弱。骨干教師對解決教學(xué)實踐中問題的熱情較高，但參與科研的興趣不大，即使有興趣，也主要與評職稱的要求相關(guān)。因此，激發(fā)骨干教師學(xué)習(xí)的主動性與持續(xù)性難度相當(dāng)大，沒有自覺的學(xué)習(xí)，就沒有學(xué)習(xí)型組織。

4.如何在培育過程中監(jiān)控和評價。培育學(xué)習(xí)型組織過程中，培訓(xùn)基地要進行各階段的監(jiān)控和評價。對于學(xué)習(xí)型組織的發(fā)育程度，必須要有專門的人員來監(jiān)控，并適時地提出相應(yīng)的對策建議，這對培訓(xùn)教師提出了很高的要求，他自己本身是學(xué)習(xí)的能手，也是組織管理的專家。然而，不僅師資不能完全滿足教師的要求，時間和空間上也無法保證對學(xué)習(xí)型組織的全過程引導(dǎo)。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，如何讓骨干教師學(xué)習(xí)型組織獨立地運行、發(fā)揮專業(yè)組織的作用，難度不小。

此外，骨干教師還承受著參與培訓(xùn)與組織建設(shè)雙重任務(wù)的壓力，以后還會面臨作為非正式組織管理中人才、資金匱乏等等一系列挑戰(zhàn)，但是在“發(fā)展一種21世紀(jì)的新學(xué)習(xí)觀”的召喚下，教師群體不能懈怠。

三、培育骨干教師學(xué)習(xí)型組織的策略

國培計劃中提出“積極探索運用有效的培訓(xùn)方式方法，滿足教師多樣化的培訓(xùn)需求，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性”，在此精神指導(dǎo)下開展的“置換脫產(chǎn)培訓(xùn)”、“影子研修”都很有新意，也取得了不錯的效果。通過培育骨干教師學(xué)習(xí)型組織提升國培效果，其運用的策略可以從以下幾方面去思考。

1.理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織的理論學(xué)習(xí)要結(jié)合時代背景和教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，并注意厘清以下問題。

（1）學(xué)習(xí)組織與學(xué)習(xí)型組織的關(guān)系。學(xué)習(xí)組織是從組織目標(biāo)和行為的角度來定義，一個組織存在學(xué)習(xí)行為，并試圖達到特定的目標(biāo)，就可以稱做學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)型組織則是在知識經(jīng)濟、信息時代的背景下提出來，通過組織結(jié)構(gòu)與功能的角度來定義的。培育骨干教師學(xué)習(xí)型組織就是使學(xué)習(xí)組織向?qū)W習(xí)型組織提升的過程。

（2）學(xué)習(xí)型組織的一般化和理想化認(rèn)識。不是所有參與培訓(xùn)的教師都一定是學(xué)習(xí)型組織的成員，學(xué)習(xí)型組織也不是一個完美的組織，它需要不斷地解決自身內(nèi)部和外部的諸多矛盾，不斷發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建與功能發(fā)揮。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是條件而不是目的。創(chuàng)建出學(xué)習(xí)型組織，只是一個起點，遠(yuǎn)不是終點。一個學(xué)習(xí)型社會是由若干學(xué)習(xí)型組織在發(fā)揮功能的社會，而不是貼滿了學(xué)習(xí)型組織的標(biāo)簽。

2.任務(wù)驅(qū)動。目標(biāo)任務(wù)是組織存在的前提，任務(wù)驅(qū)動從外到內(nèi)激活學(xué)習(xí)組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。

（1）發(fā)現(xiàn)問題和生成任務(wù)。調(diào)研關(guān)注教師自身能力和條件；教師專業(yè)發(fā)展的需求與動機；教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和挑戰(zhàn)等內(nèi)容。通過分析這些信息再歸納出一系列問題。將解決這些問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)，進行組織建設(shè)。

（2）任務(wù)引導(dǎo)組織建設(shè)。以任務(wù)驅(qū)動進行學(xué)習(xí)組織的建立，如提交“名師成長之路”的研究報告，或者建設(shè)“小學(xué)優(yōu)質(zhì)課程視頻網(wǎng)絡(luò)平臺”。根據(jù)學(xué)員的需求、利益、能力和興趣相選擇任務(wù)并進行分組。

（3）學(xué)習(xí)組織的升級。任務(wù)式驅(qū)動的邏輯由感知型任務(wù)到理解型任務(wù)再到創(chuàng)新型任務(wù)，促進學(xué)習(xí)組織向?qū)W習(xí)型組織的升級。但同時，組織內(nèi)部應(yīng)形成競爭機制，通過吸收新成員和淘汰不合格成員來實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的合理化；追求更高的目標(biāo)和成果創(chuàng)新。

3.分層推進。考慮到不同學(xué)習(xí)組織在能力與目標(biāo)上的差異和組織發(fā)展的階段性特征，培育學(xué)習(xí)型組織分三個取向來進行：

（1）教學(xué)能力取向。基礎(chǔ)教育骨干教師參與學(xué)習(xí)型組織的目的主要來自于對教師能力提升方面的需求。在任務(wù)設(shè)計的時候不能脫離他們的工作和生活環(huán)境。在推進學(xué)習(xí)組織向?qū)W習(xí)型組織升級的過程中要不斷刺激學(xué)習(xí)動機。培訓(xùn)基地要加強監(jiān)督與考核，抓重點成員。

（2）學(xué)術(shù)創(chuàng)新取向。主要是針對數(shù)量較少的學(xué)科帶頭人群體。他們自身的學(xué)習(xí)自覺性很強，進取心很足，任務(wù)驅(qū)動上重點在學(xué)術(shù)上如何創(chuàng)新。所以要增加學(xué)術(shù)前沿的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，添加一些有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）學(xué)科專業(yè)水平取向。根據(jù)對西南大學(xué)培訓(xùn)教師的統(tǒng)計分析，骨干教師整體上職稱較高、年齡偏大，95%以上均具有大學(xué)學(xué)歷。不過，擁有碩士研究生以上學(xué)歷者不多，與東部教育較發(fā)達地區(qū)差距較大。據(jù)調(diào)查，參訓(xùn)教師中表示在條件允許的情況下，愿意進修專業(yè)碩士學(xué)位的占到78%。培訓(xùn)基地要引導(dǎo)教師群體將個人目標(biāo)與共同愿景統(tǒng)一起來，相互幫助、合作學(xué)習(xí)。

4.完善平臺。完善培訓(xùn)平臺建設(shè)要求提供良好的學(xué)習(xí)硬件環(huán)境，同時在軟件環(huán)境上，通過建立數(shù)據(jù)庫，基地可以統(tǒng)計、分析和評價學(xué)習(xí)型組織的培育成果，幫助學(xué)習(xí)組織改進相應(yīng)的不足。另外，培訓(xùn)基地是教師學(xué)習(xí)、科研交流的重要平臺，需要不斷地將平臺延伸出去，與其他平臺銜接。

參考文獻

[1] 彼得?圣吉.第五項修煉-學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù).上海：三聯(lián)出版社，2008.

[2] 吳遵民，末本誠，小林文人.現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)論.上海：上海教育出版社，2008.

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一、課題研究管理工作

1．本學(xué)期結(jié)合學(xué)校教育科研工作實際，繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項規(guī)章管理制度。嚴(yán)格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結(jié)

2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結(jié)。

3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學(xué)期召開了課題研究案例反思交流會。

4．針對課題研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，本學(xué)期做好課題變更的準(zhǔn)備工作。

二、培訓(xùn)工作及隊伍建設(shè)

1．本學(xué)期重點加強學(xué)習(xí)團隊建設(shè)，繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。主要建立以數(shù)學(xué)、語文、英語三學(xué)科為主的學(xué)習(xí)團隊，定期組織活動。

2．以校本培訓(xùn)為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學(xué)期圍繞課題進行了“有效教學(xué)”專題培訓(xùn)和測試。以及對教師進行教育科研的認(rèn)識和能力的培訓(xùn)以及有關(guān)多元智能理論有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

3．注重骨干教師的培養(yǎng)，形成骨干教師培養(yǎng)和評選的相關(guān)制度。以校級骨干為基礎(chǔ)，初步形成骨干教師梯隊。本學(xué)期內(nèi)選送了兩名教師參加區(qū)骨干培訓(xùn)。

三、課題研究實踐

1．繼續(xù)堅持科研小組內(nèi)研究課制度，注重發(fā)揮團隊優(yōu)勢，組織跨學(xué)年的研討活動，提高研究課的質(zhì)量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學(xué)期加強了課堂教學(xué)工作的研究，開學(xué)初布置了本學(xué)期的研究課任務(wù)，每個教研組40歲以下的老師每學(xué)期上三節(jié)有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學(xué)期共上研究課 78 節(jié)，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節(jié)課成為研究課主要形式，甚至打破了學(xué)年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語組更是在孫巖主任的帶領(lǐng)下開電工小學(xué)教研課的先河，

2．總結(jié)課改經(jīng)驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節(jié)課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節(jié)課。極大的調(diào)動了廣大教師的研究家學(xué)的熱情和積極性。使之在學(xué)校形成課堂教學(xué)研究之風(fēng)。

3．有6名教師參加全國小學(xué)英語教師教學(xué)賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區(qū)第二的優(yōu)異成績。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區(qū)又以第二名的優(yōu)異成績?nèi)脒x。我校作為香坊區(qū)第三輪選拔賽的賽場，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級優(yōu)質(zhì)課的好成績。

四、其他工作

1．認(rèn)真完成了做為整改委基地學(xué)校的各項工作。

2．及時做好科普信息交流工作。

3．完成了各項科研成果征集工作。

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一、教學(xué)示范，做課堂改革的先行者

骨干教師的課堂教學(xué)是他們思想觀念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗的凝結(jié)和教育智慧的展示。他們的工作精神和教學(xué)水平能夠給廣大教師以思考和啟迪，能夠在一定程度上提升集體成員的態(tài)度與素質(zhì)。

課題組認(rèn)為，先進教法及模式的形成需要一定的土壤和條件，也需要時間的錘煉，學(xué)校責(zé)無旁貸。善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗是學(xué)校管理的基本功。因此，我校每學(xué)年都組織骨干教師至少上五類公開課，定期開展“課堂”展示活動，一是以“我的特色教學(xué)”為主題，開展“亮相課”活動；二是以“我追求的理想課堂”為主題，開展“研究課”活動；三是以“教學(xué)實驗成果匯報課”為主題，開展“展示課”活動；四是以“我的綠色教學(xué)和生命課堂”為主題，開展“家長進課堂”活動；五是推廣典型課，圍繞“生命教育和高效課堂模式”的構(gòu)建，召開現(xiàn)場會。

一般地，我校在開學(xué)初做出公開課計劃，根據(jù)骨干教師的實際水平和影響力，采取“內(nèi)部指定和自愿報名”相結(jié)合的方式，確定出人員、地點、課題和具體時間。有代表性的優(yōu)質(zhì)課積極推薦到上級教研部門，力爭形成面向全校、全區(qū)和全市三個層面的優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場觀摩活動。課前，學(xué)校調(diào)動一切力量，整合資源為教師搭建平臺，提供備課和上課所需要的條件，如相關(guān)資料、教學(xué)設(shè)施等。課后，召開座談會，組織教師之間進行溝通與交流。首先由主講教師陳述備課過程，如教材分析、目標(biāo)確立、教學(xué)設(shè)計和開課前后的心理感受等；其次，由與會教師從不同層面、不同角度進行評議，提出自己的意見和建議并邀請專家點評；第三，整合從講到評的全程錄像，形成文字性經(jīng)驗材料，以備其他教師學(xué)習(xí)、討論和借鑒。從我校歷年課堂展示活動情況看，主講人認(rèn)真謀劃，備課組全程參與，聽課教師興趣盎然，每次活動對全體參與者的教學(xué)水平都是一個提高的過程，同時學(xué)校的知名度也得以提升。

二、科研引領(lǐng)，做校本研修的組織者

骨干教師在學(xué)校輿論中掌握著話語權(quán)，在集體中起著軸心作用，在工作中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，學(xué)校應(yīng)依靠他們實現(xiàn)“教學(xué)研究、崗位培訓(xùn)、科學(xué)探索”三位一體的提升式教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校應(yīng)借助骨干教師的優(yōu)良表現(xiàn)使全體成員維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢，塑造教師新的角色，使他們成為智慧者、反思者、研究者，促進其專業(yè)水平、能力的可持續(xù)發(fā)展。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。我校的具體做法是：

（1）選用認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的骨干教師擔(dān)任學(xué)科教研組長或備課組長。充分利用他們的權(quán)威性和影響力，組織校本研修共同體，形成同伴間互動、合作、對話和支持，帶領(lǐng)集體成員共同發(fā)展。教研組長至少應(yīng)從以下三方面起到引領(lǐng)作用：一是思想引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師確立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，堅持不斷創(chuàng)新，做到與時俱進；二是行為引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，改變教育行走方式，學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)水平；三是方法引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師學(xué)會教育科研方法，把教育教學(xué)與教育科研有機地結(jié)合起來。

（2）動員勇于開拓，銳意進取，具有一定研究能力的骨干教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人。學(xué)校應(yīng)要求他們組建課題組，結(jié)合時代要求和自身發(fā)展實際來確定研修主題，承擔(dān)起“基于學(xué)校、基于教師、基于課堂”的“短、小、精、實”的課題研究任務(wù)，帶領(lǐng)參與研究的教師經(jīng)歷開題、中期總結(jié)到結(jié)題的全過程，通過學(xué)習(xí)獲取理論，再將理論付諸實踐，在實踐中升華理論，最終是積累成功經(jīng)驗并傳播和推廣新成果，引領(lǐng)學(xué)校教育全面發(fā)展。另外，學(xué)校要為他們提供資料、經(jīng)費和時間上的支持，保證他們有較好的研究條件，形成互動的學(xué)術(shù)氛圍，進而激發(fā)起更多教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動力，拓寬專業(yè)視野，提升理論素養(yǎng)。

（3）聘用責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師。課題組認(rèn)為，青年教師的成長，個人設(shè)計和奮斗是一個方面，但名師的導(dǎo)引更重要。因此，我們可采取“雙向選擇，自由結(jié)對”的方式確立師徒關(guān)系，簽訂協(xié)議，就時間、內(nèi)容、策略和預(yù)期效果進行約定，從而使雙方都承擔(dān)一定的契約責(zé)任。要本著“互幫互學(xué)、共促發(fā)展”的精神，深入開展師徒結(jié)對活動，縮短青年教師的成長周期，較快地提高學(xué)校教師的整體實力。導(dǎo)師要努力做好“四種人”，即做青年教師的精神楷模、心理調(diào)節(jié)師、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、人生規(guī)劃的領(lǐng)路人，高觀點、寬視野、多角度、全方位地開展對青年教師的“導(dǎo)”，在輸出管理模式、交流教育思想、展示教學(xué)特色的同時，培養(yǎng)青年教師自身的“造血”功能，從而使他們“脫胎換骨”，快速成長。

（4）舉辦骨干教師經(jīng)驗總結(jié)會或研究成果專題講座。為了促使骨干教師對人生規(guī)劃和關(guān)鍵要素進行宏觀思考和頂層設(shè)計，闡述他們的個人成長經(jīng)歷和專業(yè)思考，學(xué)校要建立經(jīng)驗推廣體系，有計劃地組織骨干教師開展師德論壇、研究性學(xué)習(xí)、教材分析和課標(biāo)解讀等專題講座，或通過頭腦風(fēng)暴、交流討論、撰寫論文等方式展示他們的教育理念和教學(xué)能力。讓廣大教師從骨干教師成長的心路歷程和教書育人及教育科研經(jīng)歷中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，從而增強廣大教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識，樹立勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。

（5）選聘德高望重的專家型教師，領(lǐng)銜名師工作室。使工作室成為群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的大課堂。在這里，骨干教師首先要追求自身的完善，其次是為其他教師的成長提供專業(yè)服務(wù)、技術(shù)咨詢和思想上的支持，第三是形成長期穩(wěn)定的伙伴式關(guān)系，共同開展合作研究，建立實驗研究共同體。骨干教師應(yīng)成為“助推器”，主動幫扶其他教師，促使更多的教師重新認(rèn)識職業(yè)內(nèi)涵、重塑職業(yè)形象、充分挖掘教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)、快樂和價值，實現(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，愛心育人與責(zé)任育人的統(tǒng)一，最終提升全體教師的整體水平。

（6）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享體系。骨干教師在長期的教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗和資源，如果借助現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)和傳播技術(shù)，可以快速地將這些優(yōu)質(zhì)資源與廣大教師共享。為普通教師提供備課所需的各類素材、視頻資料、優(yōu)秀課例、輔導(dǎo)用書和富有創(chuàng)造性的試題等，對進一步推動優(yōu)質(zhì)教育資源的“擴散式”流動，提升教師隊伍的整體水平都具有一定的現(xiàn)實意義。另外，利用骨干教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與異地多位教師同步互動，都利于優(yōu)質(zhì)資源的普及和共享。

總之，骨干教師是具有先進教育思想的引領(lǐng)者，是減負(fù)增效、課堂高效教學(xué)、促進學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展的示范者，是深化課程改革、扎實推進素質(zhì)教育的先鋒。充分發(fā)揮骨干教師的影響力和輻射作用，可以激發(fā)起更多教師專業(yè)發(fā)展的愿望和動力，讓更多人成為有思想的教師，在自強不息的事業(yè)心和責(zé)任感中蕩滌心靈，走上內(nèi)涵發(fā)展的快車道，形成各具風(fēng)格的精品課堂，取得更大的進步！當(dāng)然，要想真正發(fā)揮骨干教師的影響力與輻射作用，涉及到地方政府的政策、資金支持，教育行政部門的具體組織、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，以及各學(xué)校之間的相互配合等諸多問題，這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，值得我們繼續(xù)深入研究。

篇6

論文摘要:為幫助初中數(shù)學(xué)農(nóng)村骨干教師實現(xiàn)“兩個飛躍”:從實踐到理論的飛躍;從骨干教師到學(xué)科專家型教師的飛躍。內(nèi)江師院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院承擔(dān)了為期三年的四川省中小學(xué)省級骨干教師培訓(xùn)(農(nóng)村初中數(shù)學(xué))。在第一階段培訓(xùn)初步構(gòu)建了“五五”模式，即培訓(xùn)內(nèi)容五模塊，培訓(xùn)呈現(xiàn)五特點，初步獲得成效，受到學(xué)員們的好評。

一、培訓(xùn)內(nèi)容的五個模塊

培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)諸多因素的核心部分，事關(guān)教師培訓(xùn)成功與否，但是目前有些地方的培訓(xùn)出現(xiàn)涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少、涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少，部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際。為此在培訓(xùn)前，我們專門到西華師范大學(xué)、南充五中、成都市龍泉驛區(qū)部分農(nóng)村中學(xué)、內(nèi)江各個區(qū)縣部分初中進行調(diào)研。通過實際調(diào)研、座談、觀察等多種方式對基層教師開展需求調(diào)查，進行了學(xué)習(xí)特征分析和學(xué)習(xí)需求分析，經(jīng)過多方論證，不斷地調(diào)整和改進，制訂了針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)方案和教學(xué)計劃，來確保培訓(xùn)的針對性和有效性，從而保證設(shè)計方案更加切合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實際，保證三年培訓(xùn)的一貫性。為此我們初步確定了培訓(xùn)的內(nèi)容模塊:師德素養(yǎng)模塊，教學(xué)理論模塊，教材教法模塊，數(shù)學(xué)軟件模塊，現(xiàn)代教育技術(shù)模塊等五部分內(nèi)容。

二、培訓(xùn)模式五個特點

(一)專家引領(lǐng)，理念領(lǐng)先

所謂的“專家學(xué)者”，既包括省內(nèi)外的著名專家學(xué)者，也包括來自中學(xué)一線的有獨特見解、有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀一線教師，還有來自無聲的“專家”——優(yōu)秀的書本以及文章，作為培訓(xùn)的“專家”。這樣做的目的是可以避免宏觀的理論雖然指導(dǎo)性很強，但是缺乏實踐性的智慧，不能引發(fā)學(xué)員的深度反思，再先進的理念也不能內(nèi)化為學(xué)員內(nèi)在的智慧。有聲的專家引導(dǎo)下的無聲的專家的輔助是必備的，也是必需的。

(二)問題驅(qū)動，經(jīng)驗分享

問題作為數(shù)學(xué)的靈魂，是骨干教師培訓(xùn)的邏輯起點。這里所指的問題主要來源于三個方面:一是在培訓(xùn)前，主要有學(xué)科教育專家、優(yōu)秀教研員和部分一線特級教師組成的培訓(xùn)指導(dǎo)教師小組根據(jù)培訓(xùn)對象的性質(zhì)和教育教學(xué)實際，充分發(fā)揮橫向思維作用，列出部分問題;二是參訓(xùn)教師在報到時，提供的教學(xué)問題或困惑;三是在理論培訓(xùn)后，教師要對照專家講座，結(jié)合自己的經(jīng)驗，進一步反思提出一些問題。將這些問題匯總后，從中篩選有價值和能反映當(dāng)前教育的熱點和難點、大部分教師都比較關(guān)注的問題，以這些問題為中心，展開講座、對話、交流。在培訓(xùn)過程中，我們特別強調(diào)問題的重要性。一方面教師帶著問題來參加培訓(xùn)，把問題看作是培訓(xùn)的動力、起點和貫穿培訓(xùn)過程的主線;另一方面通過培訓(xùn)來生成問題，把培訓(xùn)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。骨干教師的培訓(xùn)過程實質(zhì)上就是數(shù)學(xué)問題解決的認(rèn)知過程，只有如此才能使培訓(xùn)具有針對性和實效性，防止走過場，形成水過地皮濕的現(xiàn)象。

(三)主體參與，形式多樣

在研討中各位教師各抒己見，真正實現(xiàn)了在研討中發(fā)現(xiàn)問題，互相啟發(fā)，相互交流體會和看法，研究探索共同關(guān)注的問題，這個過程的收獲是其他形式的培訓(xùn)所難以達到的。在交流對話中，注重了過程，注重了教師的體驗、經(jīng)歷和感受，形成人人主動介紹經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的良好局面。使得參培學(xué)員教師在研討中既是組織者，又是參與者、引領(lǐng)者，此時培訓(xùn)主持人起著在研討中引導(dǎo)、從研討中提煉、從研討中綜合總結(jié)的任務(wù)，以聽眾的身份參與小組活動比較適宜，不能以“權(quán)威者、引導(dǎo)者”自居，湮沒了本來屬于學(xué)員們自己的聲音。這種互學(xué)、互促以教促學(xué)，以學(xué)促教，促進培訓(xùn)質(zhì)量的提高，有利于加強新理論與舊知識(教學(xué)經(jīng)驗)之

間的聯(lián)系，使教師們能批判地分析自己的“原有經(jīng)驗”，加快了對新理念的認(rèn)同與接受，提高了教師們的自我效能感。

培訓(xùn)形式上，采用了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、專題報告與互動交流、實地考察與現(xiàn)場診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學(xué)錄像、考察調(diào)研、跟蹤管理等，并專門設(shè)置了“互動研討”形式，設(shè)有“與教育專家的對話”“初中數(shù)學(xué)新課程實施情況的交流”“學(xué)員論文交流”等互動討論專題，以此促使學(xué)員相互學(xué)習(xí)、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓(xùn)本身體現(xiàn)了新課程的理念。

(四)反思提煉，自主研修

美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入反思，那么他的教學(xué)水平將大受限制。那么即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進”。骨干教師的反思與研究過程就是自我學(xué)習(xí)的過程。無論是專家、同行還是學(xué)生都不斷地給教師提供反饋信息，教師可以參照相關(guān)的意見對自己的教育教學(xué)實踐進行回顧、剖析，在自我激勵的基礎(chǔ)上進行的自我評價與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上的自我調(diào)節(jié)、自我提高的過程。培訓(xùn)不是為發(fā)展畫句號，而是為新的發(fā)展打基礎(chǔ)。只有在自己的教學(xué)實踐活動中，不斷解決反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師的反思能力才能提高，教師教學(xué)的自我效能感才會增強，教育教學(xué)效率才能提高。正如西方學(xué)者伯萊克說:反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力。有了反思，才能找到差距，才會有進一步的自我學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)能力的高低決定著教師的成長程度。

(五)理論提升，實踐檢驗

知識理論來自于經(jīng)驗，需要在實踐中進行檢驗，以形成新的經(jīng)驗。研修培訓(xùn)的目的是為了應(yīng)用，只有通過理論聯(lián)系實際，立足數(shù)學(xué)課堂，解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題來提升自己。參培教師只有結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，用心觀察，細(xì)心體會，點滴地記錄教育教學(xué)中遇到的問題，搜集材料，并積極地去探討如何解決問題，才是培訓(xùn)應(yīng)該學(xué)到的。由于本次參培教師參加進修學(xué)習(xí)的機會比較多，他們學(xué)習(xí)和了解的是數(shù)學(xué)教育改革的熱點、焦點、難點問題以及數(shù)學(xué)教育最新、最前沿的研究成果只有在實踐中才能加以檢驗，給他們提供了研究學(xué)習(xí)的新問題。通過他們具體的研究來提升其理論素養(yǎng)、科研水平和教學(xué)能力，形成自己的特色。使培訓(xùn)從培訓(xùn)單位遷移下放到基層，落實到實際教學(xué)中。

眾所周知，教師工作的最大魅力在于他們的創(chuàng)造性勞動，而創(chuàng)造性勞動的具體表現(xiàn)在于他們對于各種問題、現(xiàn)象以及知識(包括公共知識)的獨特意義的建構(gòu)。學(xué)員們需要把學(xué)到的理論知識，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和材料，來書寫論文報告。寫作有助于提高教師們的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達能力，還有效地幫助他們梳理思想，使思想更富有理性，思維豐富富又邏輯性，行為更富有目的性。教師應(yīng)該自覺以頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，對自己主體行為進行診斷、評價，發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學(xué)活動?？梢哉f，教育教學(xué)實踐活動是教師走向?qū)I(yè)化的真正途徑。

三、培訓(xùn)管理嚴(yán)格，熱情服務(wù)，效果顯著，意義深遠(yuǎn)

四川省教師繼續(xù)教育內(nèi)江師范學(xué)院培訓(xùn)中心和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院制定了班主任制度、跟蹤指導(dǎo)制度、導(dǎo)師聯(lián)系制度、檔案管理制度、財務(wù)管理制度等。一方面在考勤管理上，抓得相當(dāng)嚴(yán)格，因為沒有時間保證就沒有質(zhì)量保證。在培訓(xùn)班建立了班委，架起一道我們和學(xué)員之間的溝通橋梁;另一方面我們也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷，強調(diào)熱情而周到的服務(wù)，了解學(xué)員所想所需。班主任經(jīng)常走進學(xué)員們中間了解其思想和學(xué)習(xí)、生活狀況，耐心細(xì)致的解決學(xué)員遇到的困難。四川省中小學(xué)省級骨干教師培訓(xùn)(農(nóng)村初中數(shù)學(xué))根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求，堅持改革創(chuàng)新，按需培訓(xùn)，堅持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，以促進受培教師實現(xiàn)主動的自我建構(gòu)和自我發(fā)展為目的。

參考文獻:

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篇7

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，教師發(fā)展的關(guān)鍵在研訓(xùn)。因此，只有認(rèn)真抓好、抓實“校本研訓(xùn)”工作，不斷提高教師隊伍素質(zhì)，才能真正實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。下面就我校校本研訓(xùn)的主要做法、成效及努力方向作一個簡要匯報：

一、專業(yè)引領(lǐng)，全力支持，營造人人參與校本研訓(xùn)的良好氛圍

“校本研訓(xùn)”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認(rèn)為“校本研訓(xùn)”是形式，浪費時間，影響教學(xué)；或認(rèn)為“校本研訓(xùn)”要不要無所謂，只要教學(xué)能取得成績就行；或認(rèn)為參加“研訓(xùn)”活動只是為了評職稱，有任務(wù)觀念；或認(rèn)為研訓(xùn)工作很深奧、高不可攀，是專家、學(xué)者的事，等。針對這些問題，關(guān)鍵要進行專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師形成對研訓(xùn)工作，特別是校本研訓(xùn)的正確理解。

一是思想引領(lǐng)。我校通過各類培訓(xùn)和相關(guān)會議，大力宣傳“校本研訓(xùn)”的重要性和必要性，幫助教師認(rèn)識到研訓(xùn)工作對促進教師自身專業(yè)成長，對提升教育教學(xué)質(zhì)量，及對促進學(xué)校發(fā)展的意義，在思想認(rèn)識上消除誤區(qū)，從而激活了教師專業(yè)發(fā)展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓(xùn)活動。

二是制度引領(lǐng)。我校相繼出臺了“中學(xué)教科研工作獎勵制度”、“中學(xué)骨干教師評定細(xì)則”、“中學(xué)教學(xué)常規(guī)要求”、“中學(xué)教師素質(zhì)評價細(xì)則”等研訓(xùn)考核制度，發(fā)揮了制度引領(lǐng)作用。校本研訓(xùn)業(yè)績成為骨干教師和優(yōu)秀班主任評定、優(yōu)崗考核、教師素質(zhì)評價的重要指標(biāo)，學(xué)校還為每個學(xué)科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤指導(dǎo)、考核和評價，為校本研訓(xùn)提供了制度保障。

三是骨干引領(lǐng)。學(xué)校骨干教師評定，為教師成長搭建了平臺，培養(yǎng)了一批學(xué)科研訓(xùn)骨干。通過任務(wù)驅(qū)動，對骨干教師在校本研訓(xùn)方面定任務(wù)、壓擔(dān)子，引導(dǎo)他們發(fā)揮帶頭示范作用，起到了較好的引領(lǐng)作用。

四是規(guī)劃引領(lǐng)。學(xué)校指導(dǎo)全體教師制定了“個人發(fā)展三年規(guī)劃”，并通過年度計劃、學(xué)期反思，構(gòu)建了教師自主發(fā)展的新機制?！皞€人發(fā)展規(guī)劃”，使老師們明確了研訓(xùn)等各方面的努力目標(biāo)，有效促進了教師自主發(fā)展。

五是專家引領(lǐng)。堅持“走出去，請進來”。一方面通過“走出去”，幫助教師開闊了視野，提升了專業(yè)技能；另一方面通過“請進來”，是老師們能面對面得到專家的指導(dǎo)，促進專業(yè)成長。如學(xué)校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座，還請研訓(xùn)中心張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導(dǎo)。專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現(xiàn)象”，有效的促進了教師的專業(yè)提升。

在加強專業(yè)引領(lǐng)的同時，學(xué)校對所有的研訓(xùn)活動，可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務(wù)，三年來學(xué)校為市縣研訓(xùn)活動提供了現(xiàn)場10多次，做到了研訓(xùn)工作不遺余力，形成了人人支持研訓(xùn)，個個積極參與研訓(xùn)活動的良好氛圍。

二、同伴互助，專業(yè)合作，為教師參與校本研訓(xùn)活動搭建平臺

同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓(xùn)，因為我們最初的一些教育教學(xué)技能都是從同行身上模仿來的，身邊的典型，身邊的經(jīng)驗和技能也是最容易學(xué)到手的。關(guān)鍵是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業(yè)團隊，努力為教師校本研訓(xùn)搭建交流合作的平臺。

一是集體培訓(xùn)。學(xué)校利用教職工例會，通過印發(fā)材料、例會學(xué)習(xí)、專家講座、沙龍研討等多種形式，對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓(xùn)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干進行主講，教師提問答辯。

二是學(xué)科組研訓(xùn)。學(xué)科組以主題研訓(xùn)為載體，有計劃的組織教師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究、問題研討、質(zhì)量分析、經(jīng)驗交流、說課及聽評課活動等。

三是集體備課。以問題探討為導(dǎo)向，通過課前備課，提出問題，集中研討，提出策略，二次備課進行改進，進行教學(xué)有效性研究，以實現(xiàn)資源共享，合作共進。

四是班主任月例會（沙龍）。以話題形式展開，每個班主任都要進行主題發(fā)言，談問題、談困惑，商討對策，交流經(jīng)驗，分享成功的喜悅，開誠布公，暢所欲言，共同提高。

五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討，案例分析，進行對策研究。

學(xué)校通過加強教師團隊建設(shè)，營造良好的校園文化，為教師專業(yè)成長搭建了交流、對話、合作的平臺，形成了同伴互助、團隊協(xié)作的良好氛圍，促進了教師的專業(yè)成長。三年來，學(xué)校有9個教研組被評為縣優(yōu)秀教研組，有4位班主任被評為縣十佳班主任。

三、立足校情，追求實效，促進了教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展

我校的校本研訓(xùn)工作能立足校情，緊密結(jié)合教育教學(xué)實際，教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究，培訓(xùn)方面采取“缺什么補什么”的培訓(xùn)策略，堅持“教研訓(xùn)一體”，使老師們感到有用、實用、有效，實現(xiàn)了由心動到行動的轉(zhuǎn)變，取得了明顯成效。

一是促進了教師的專業(yè)成長。三年來，我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結(jié)題；有306篇教育教學(xué)論文、案例在省市縣獲獎和發(fā)表；有13人被評為縣學(xué)科帶頭人和縣優(yōu)青，有11人次被評為市、縣優(yōu)秀班主任，縣級骨干教師占專業(yè)任課教師20％以上，骨干教師隊伍得到了迅速壯大。

二是促進了學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的持續(xù)提升。三年來，在各項競賽中學(xué)生有119人次獲獎，其中國家級獲獎3人次，省級獲獎4人次，市級獲獎16人次。學(xué)校教育質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

三是提升了學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)品位。學(xué)校連續(xù)三學(xué)年辦學(xué)水平被評為優(yōu)秀等地。學(xué)校還先后被評為平安建設(shè)先進單位、縣繼續(xù)教育先進單位、南京市“個人課題”研究優(yōu)秀學(xué)校、縣師德先進集體、省教育學(xué)會先進單位，大大促進了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、展望未來，謀劃發(fā)展，堅定不移的落實好校本研訓(xùn)工作舉措

回顧過去，成績令人鼓舞，但問題也不容忽視，如：層次不高，精細(xì)化程度不夠等。展望未來，還任重而道遠(yuǎn)。謀劃發(fā)展，我們必須堅定不移的落實好校本研訓(xùn)工作之各項舉措。

一是認(rèn)真貫徹縣局下發(fā)的《進一步加強校本研訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓(xùn)工作的各項要求，進一步優(yōu)化過程管理，不斷提高校本研訓(xùn)工作的實效。

篇8

依據(jù)xx區(qū)教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，從我校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實加強教師隊伍建設(shè)，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠奉獻、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學(xué)校，實現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標(biāo)：

通過培訓(xùn)力爭使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進一步發(fā)展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點：

1、抓師德教育，樹立師表形象?！敖逃罨眲?chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論，陶行知先生本人又是實踐師德理論的“萬世師表”。學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實質(zhì)。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學(xué)術(shù)沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發(fā)揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風(fēng)范，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進我校師德師風(fēng)建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。

2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進全體教師專業(yè)水平的提升。

3、繼續(xù)進行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進行培訓(xùn)，傳達學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

4、做好“請進來”工作。針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請學(xué)科教研員、校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動。9月份，青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

6、以學(xué)科為單位開展“交流日”活動，通過案例交流、經(jīng)驗交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學(xué)活動格局。

7、組織任課教師開展教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，如教學(xué)設(shè)計競賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。

8、立足年級組教研活動，大力開展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，結(jié)合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實踐”，不斷積累經(jīng)驗，提高教育教學(xué)研究能力。

篇9

以核心團隊活動為載體，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，建立合作交流培養(yǎng)人才的新機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進我市小學(xué)品德與生活（社會）教師的專業(yè)化水平和品德與生活（社會）課堂教學(xué)水平的整體提高。

二、工作目標(biāo)

1．為核心團隊成員搭建更為廣闊的工作平臺。使核心團隊成員有更高遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，專業(yè)素養(yǎng)進一步提高，為引領(lǐng)帶動骨干教師成長夯實根基。經(jīng)過三年到五年的培訓(xùn)，使核心團隊成員真正成為我市本學(xué)科教學(xué)與研究方面能起到示范、帶頭作用的名師。

2．在未來3年期間。有計劃、有組織、分層次、分階段地發(fā)掘和培養(yǎng)一批中青年骨干教師，使其教學(xué)理念逐步提升，課堂教學(xué)水平不斷提高，逐步形成有個性的教學(xué)風(fēng)格，盡快成為我市學(xué)科教學(xué)的排頭兵，逐步培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、創(chuàng)新能力強的骨干教師隊伍。

3．通過核心團隊成員引領(lǐng)、骨干帶動。影響和帶動學(xué)科全體教師更好更快發(fā)展。

三、工作要點

1．核心團隊成員要加強學(xué)習(xí)。用先進的教育理論指導(dǎo)教育實踐，結(jié)合學(xué)科實際，學(xué)生實際，探索出小學(xué)品德與生活（社會）教學(xué)的新思路、新方法。通過理論專題講座、教學(xué)示范等形式，讓先進的教育思想和科學(xué)的育人方法深入到品德與生活使教師們及時更新教育教學(xué)理念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，社會）教師的課堂中。努力轉(zhuǎn)變和改進教學(xué)行為，提升教學(xué)品質(zhì)。

2．加強教學(xué)研究。指導(dǎo)教研工作。核心團隊成員要多深入課堂教學(xué)第一線，開展聽課、評課等教學(xué)觀摩活動，并在活動中起到指導(dǎo)作用，及時總結(jié)經(jīng)驗，積累材料。核心團隊成員還要積極上傳精品教案，通過論壇、學(xué)科QQ群等為教師們進行教學(xué)指導(dǎo)或問題解答。

3．建立核心團隊成員業(yè)務(wù)檔案。指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師成績，業(yè)務(wù)檔案包括：核心團隊教研活動記錄表、示范課、觀摩課、專題講座具體情況。學(xué)術(shù)論文、經(jīng)驗總結(jié)刊載，課題立項，以及工作室網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁更新、點擊、互動情況等。

4．加強完善核心團隊的網(wǎng)站建設(shè)。形成本學(xué)科核心團隊的特色，提高網(wǎng)頁點擊率、更新率，網(wǎng)頁內(nèi)容既反映核心團隊工作進展情況，更要提供貼近本學(xué)科教學(xué)實際，與時俱進的課堂教學(xué)資源。

5．各核心團隊成員要利用伙伴校開展教學(xué)研討的機會。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師進行課堂教學(xué)點評和指導(dǎo)，并將新的教育理念與教學(xué)方法傳送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，縮小城鄉(xiāng)差距，促進我市城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

6．加強相互交流和切磋。建立核心團隊工作例會制度。各成員交流教育教學(xué)中的熱點、難點問題，學(xué)習(xí)的前沿信息，學(xué)習(xí)和實踐的心得等。

7．加強對中青年骨干教師隊伍的打造。通過同課異構(gòu)、推門聽課、磨課研討等形式，核心團隊成員每人要帶一名徒弟。讓骨干教師有更多的學(xué)習(xí)機會，教學(xué)水平得到進一步提高，實現(xiàn)快速成長。

8．核心團隊成員要以課題為引領(lǐng)。研究教學(xué)中存在問題，并及時總結(jié)和推廣研究成果。

四、工作制度

1．核心團隊負(fù)責(zé)人與每個成員簽訂《核心團隊工作協(xié)議書》完成核心團隊研究項目和個人專業(yè)化成長方面制訂周期發(fā)展目標(biāo)。規(guī)定雙方職責(zé)、權(quán)利及評價辦法。

2．核心團隊負(fù)責(zé)人為核心團隊成員制定具體進步計劃。安排培訓(xùn)過程。

3．核心團隊成員必須參加核心團隊布置的帶、教培訓(xùn)工作。完成核心團隊的學(xué)習(xí)、研究任務(wù)，并有相應(yīng)的成果顯現(xiàn)，努力實現(xiàn)培養(yǎng)計劃所確定的目標(biāo)。

4．每學(xué)期召開一次核心團隊計劃會議。討論本學(xué)期“核心團隊”計劃，確定核心團隊成員的階段工作目標(biāo)。

篇10

幼兒教育的課堂教學(xué)研究一直是很多幼兒教師最頭疼的事情，感覺到無從下手，確定不出研究的課題，研究起來沒有深度等。其實，這是對幼兒教育課堂教學(xué)研究的誤區(qū)。作為幼兒教師，要抓住平時課堂上遇到的問題展開教學(xué)研究，這樣的探究對教學(xué)幫助是很大的。

怎樣抓住平時教學(xué)中遇到的問題，并使之成為研究的課題呢？交流研討是將教學(xué)中的困惑變成問題的最好辦法。新課程強調(diào)教學(xué)是師生互動的過程，教師要在平等的對話中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)研究同樣也需要交流研討，閉門造車是不會研究出什么成果的。尤其是當(dāng)碰到困難，面臨各種各樣的矛盾和困惑時，經(jīng)常性地組織教師坐下來談一談這些問題，是非常有必要的，能使教師從沒有問題到發(fā)現(xiàn)問題，從低層次的感覺到問題到高層次的提出問題，從局部的問題聯(lián)系到整體的問題，從而為教科研課題的提出積累材料，也能使提出的課題更具有價值。

研討的形式可以多種多樣，交流可以彼此碰撞思維的火花，產(chǎn)生更多的問題；說課、上課（研究課、公開課、觀摩課等）可以使問題交流在研討中進一步提升；課堂教學(xué)評比，則對自己所研究的問題得到更高層次的驗證。每次活動都有具體的要求。如說課時的要求：根據(jù)自己的理解說教材，根據(jù)教育教學(xué)理論說教法；評課時要求有自己的觀點及對被評的課的建議。起初的交流研討，多數(shù)教師都只管聽而不愿意說，我們就采取分組討論等形式，為每位教師準(zhǔn)備一份參與討論的方案，要求大家先把自己的想法寫下來，在組內(nèi)談自己的想法，再以小組為單位派代表進行組間交流，并本著面向全體教師的原則，使每一位教師都有機會參與。幾次活動之后，大家都越來越積極，爭著發(fā)表自己的觀點，“說”的水平也在逐步提高。同時，充分發(fā)揮骨干教師的作用，使他們得到進一步發(fā)展，或主持某一次教研活動，或是介紹自己是如何在教學(xué)中進行研究的，既可以促進骨干教師的進一步思考與提高，又為其他教師提供了很好的學(xué)習(xí)機會，形成了一種相互促進的教研氛圍。

幼兒教育更需要講求教學(xué)的方式方法，好的教學(xué)方式和方法更能調(diào)動幼兒探求知識的欲望。我們從事幼兒教育的老師都應(yīng)該走在教學(xué)研究的前列，在平時的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時坐下來研究。這樣時間長了，我們就會研究出更多適合自己教育教學(xué)的新方法、新路子。

（作者單位 吉林省通化縣第一幼兒園）