導(dǎo)語：如何才能寫好一篇討論交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉(zhuǎn)變觀念 立足本職 促進發(fā)展

當前，全區(qū)第一批科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習活動如火如荼開展中，與此同時國際金融危機的影響，走勢仍存在諸多變數(shù)。面臨危機，如何轉(zhuǎn)變觀念，立足本職崗位，切實用科學(xué)的認識，用科學(xué)的方法，圍繞“促轉(zhuǎn)型、擴內(nèi)需、保增長”的總體目標和要求，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力的作用，促進企業(yè)又好又快發(fā)展。在學(xué)習過程中，針對我局實際情況，形成一些粗淺的認識。

一、轉(zhuǎn)變觀念是貫徹科學(xué)發(fā)展觀對我局的根本要求

我局近年來在不斷轉(zhuǎn)變觀念中，取得較大成績。20xx年，通過我局上下的努力，成功創(chuàng)建兩個國家級，這些成績的取得得益于觀念先進、目標明確，方法得當，是轉(zhuǎn)變觀念的成果?？茖W(xué)發(fā)展觀的根本要求是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，作為科技部門，其基本職能是行政管理，利用政策杠桿，來引導(dǎo)企業(yè)和全社會尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。作為從事科技行政管理的人員，我們首先必須要有科學(xué)的認識，所謂科學(xué)的認識，必須從經(jīng)驗主義和教條主義的傳統(tǒng)工作思路中擺脫出來。因此，本人認為貫徹科學(xué)發(fā)展觀對我局的根本要求是需要全體人員切實轉(zhuǎn)變觀念，才能使科學(xué)發(fā)展觀在實際工作中得到體現(xiàn)，得到實踐。

二、科學(xué)方法是檢驗科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習成效的重要標準

當前，貫徹科學(xué)發(fā)展觀處于學(xué)習階段，對于此階段，本人認為需要從以下幾個方面來考察其成效，首先，參與學(xué)習人員必須掌握科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵?？茖W(xué)發(fā)展觀給各行各業(yè)一種思考問題的方法，準確把握科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵，才能讓我們更好地掌握和理解科學(xué)方法。其次，作為科技管理工作者必須準確把握科技發(fā)展的一般規(guī)律，尤其是對未來科技發(fā)展趨勢的把握，從而才能更好地指導(dǎo)全區(qū)的企業(yè)引進，將有限的財政資金用于補助具有發(fā)展?jié)摿Φ目萍碱I(lǐng)域。第三，科學(xué)方法需要通過學(xué)習來進行掌握，從而更好地在實踐過程中，化解不符合科學(xué)發(fā)展觀的問題?？茖W(xué)的方法首先是發(fā)現(xiàn)問題，用科學(xué)的方法思考解決問題的渠道，并加以解決。因此，本次檢驗科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習階段成效的標準至少包括發(fā)現(xiàn)問題、問題原因、解決問題的若干方法、各種方法的優(yōu)劣、遴選最佳途徑。

三、全面梳理并解決觀念理念差距才能落實科學(xué)發(fā)展觀

當前，我局機關(guān)作風中仍然存在思想觀念陳舊，教條主義、經(jīng)驗主義，方法措施不多等現(xiàn)象，一些同志存在“等、靠、要”思想，究其原因在于本位危機、知識危機，這些均與科學(xué)發(fā)展觀的要求相違背。是否真正落實科學(xué)發(fā)展觀要求，其實在于“想不想、敢不敢、愿不愿、能不能”。想不想用科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)用到工作中，其實質(zhì)是觀念問題；敢不敢用科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)用到工作中，其實質(zhì)是魄力問題；愿不愿用科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)用到工作，其實質(zhì)是態(tài)度問題；能不能用科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)用到工作，其實質(zhì)是本領(lǐng)問題。

四、用科學(xué)方法創(chuàng)新思路是促進科學(xué)發(fā)展的重要保證

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關(guān)鍵詞：語文課程 課堂 討論交流 功用

《語文課程標準》在課程目標中明確提出學(xué)生要具有日?？谡Z交際能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。從某個角度而言，這些能力的實現(xiàn)又基本倚于課堂教學(xué)，而課堂討論交流又是實現(xiàn)這些能力的有效途徑之一。從其成因來看，語文能力的實現(xiàn)是需要外化或外顯的，而課堂討論交流正好能適應(yīng)其外化的需求，并有助于提高各項外化能力?；谡Z文課堂討論交流對語文能力和目標的促進作用，本文就從語文課堂討論交流的有效功用予以展開。

一、能充分體現(xiàn)語文的人文性

“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的品格，促進德智體的發(fā)展”，這一提法是語文的獨特使命之釋，從實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來說更是充分體現(xiàn)出了語文的人文性特點。在語文課的課堂討論交流中，學(xué)生通過互相間溝通就有較多的機會就某一問題發(fā)表自己的見解和主張。在學(xué)生談自己的見解和主張之時，就能把自己的個性思考、處理事情的方式、待人接物的態(tài)度率直、自主、毫無拘束地展示出來。這從形式上來看顯得較為自由、活潑、靈動，能充分展現(xiàn)語文給學(xué)生留出的言論、思想的釋放空間；從其交流內(nèi)容來看，學(xué)生更能把獨特領(lǐng)悟、個性闡釋、自身體驗充分地展現(xiàn)出來。總之，語文的人文性特點所要求的學(xué)生的靈性抒發(fā)、個性舒展，在此種情形下是能自然而然、無需修飾地得以流露和展示的。

二、凸顯語文的工具性

其實在語文的人文性得以體現(xiàn)時，學(xué)生們相互間的溝通交流本身就是對語文工具性的最好體現(xiàn)，因為其中思想、

感受、經(jīng)驗、教訓(xùn)的交流過程的實現(xiàn)都是在借助語言文字這一工具的前提下完成的。

再就是《語文課程目標》明確提出“口語交際”是語文課程每一階段的主要目標之一。根據(jù)這一要求我們就應(yīng)注重對學(xué)生語言組織能力、表達能力、語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而語文課堂討論交流又恰好是語文工具體現(xiàn)的最佳途徑之一，因為課堂討論交流留給學(xué)生較好的鍛煉機會和足夠的交流和說話空間。在課堂討論交流的自由空間里學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見，把自己的平時語言功底淋漓盡致地展現(xiàn)出來。同時學(xué)生在談自己的看法時，又可以進行語言的第二次加工，使語言組織能力和說話能力進一步地提高，并在此基礎(chǔ)之上進行語言再造功能的培養(yǎng)。

三、為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習氛圍

我們的一些教師常說學(xué)生在課堂死氣沉沉，課堂氣氛猶如一潭“死水”，難以蕩起漣漪。從一方面來講，可能是我們的學(xué)生的確存在問題，在心理上有畏懼情緒或知識方面有缺失。但從另一角度來看，又極有可能是我們的教師沒有發(fā)揮好教師的引導(dǎo)功能，沒充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其自覺、主動地加入到課堂學(xué)習中?；诖?，語文課作為基本的工具學(xué)科就可有效地利用語文課堂獨特的討論交流的教學(xué)形式為學(xué)生提供一個平等對話的平臺，為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生從語文課堂開始適應(yīng)并習慣于交流。

而事實上，語文課堂作為學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)性平臺，是能為學(xué)生提供暢所欲言、發(fā)揮個人才能的空間的，是能為學(xué)生提供毫無約束、自覺自主表達見解的機會的。只不過在具體的討論交流時應(yīng)遵循以下幾個原則：1.設(shè)置的問題時應(yīng)是學(xué)生感興趣的；2.設(shè)置的問題要有討論價值；3.設(shè)置的問題是有一定現(xiàn)實意義和影射作用（內(nèi)涵較深）的；4.設(shè)置的問題有助于開闊視野、探索思維領(lǐng)域。

當實現(xiàn)從學(xué)生的視角來進行問題設(shè)置時，學(xué)生便愿意自覺地投入到個性的展示和靈性的舒展中去，課堂討論交流的這種教學(xué)形式為學(xué)生提供了真正的機會和空間，真正為學(xué)生營造出了熱烈有序、活躍熱鬧、以學(xué)而論，為論而學(xué)（為自己能發(fā)表出獨特精辟的見解而融入到課堂討論交流學(xué)習中）的良好學(xué)習氛圍。

四、為習作提供有效保證

習作是語文能力的集中外顯，是語文綜合水平的展現(xiàn)，是語文實踐性的最好驗證。既然習作在語文中占如此重的分量，那么，除習作的專題課堂外我們的語文課堂中什么樣的課堂教學(xué)方式更有益于習作呢？我們都知道語文中的習作不是一朝一夕、一個專題就能解決的綜合性的難題，它是一個通過學(xué)生長期的積累、鍛煉才有可能解決的問題。除我們學(xué)生自己日常生活的積累和專題的訓(xùn)練外，我想最有助習作能力的提高的恐怕就算課堂討論交流的這一形式了。

首先，討論交流能為習作積累素材。學(xué)生們在討論交流的時候，把自身的經(jīng)歷、想法告訴別人的時候，別的同學(xué)就從他這獲取一些生活的經(jīng)驗。同樣自己也通過此種方式從其他同學(xué)那兒取得生活的閱歷和別樣的人生經(jīng)歷。

其次，討論交流能訓(xùn)練寫作思維。學(xué)生們在討論交流時，為了使別人信服自己的說法，總會千方百計地找出自己認為站得住腳的理由和正確的觀點。而在說服別人的這一過程中他們總會注意說話的角度、用語的先后。其實這一過程就已使他們的思維得到訓(xùn)練了，因為思維是一個潛移默化的過程，總是在不經(jīng)意之間就會表現(xiàn)出來，并且思維的敏捷與否、思維方式的獨特與否、思維的嚴密與否都會在交流和習作中體現(xiàn)。平時在交流中注意這方面訓(xùn)練的學(xué)生在習作時他們的視野就會更加開闊，思維更加敏捷，并能打破固有的思維習慣進行寫作，給人耳目一新的感覺。

篇3

以《有朋友的感覺》為例，談?wù)劰P者用“導(dǎo)學(xué)案” 教學(xué)的具體實踐。

一、設(shè)計導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標

精彩的導(dǎo)入與呈現(xiàn)目標，能為教學(xué)過程營造了一種濃厚的學(xué)習氛圍，因此，筆者在教學(xué)中非常重視課堂的導(dǎo)入，每節(jié)課都精心設(shè)計導(dǎo)入。教學(xué)《有朋友的感覺》時，筆者采用多媒體導(dǎo)入新課，進而展示本課的學(xué)習目標和學(xué)習重難點。

二、自主學(xué)習，夯實基礎(chǔ)

學(xué)生結(jié)合學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)提綱進行自學(xué)，通過閱讀教材、分析歸納、梳理感悟，完成學(xué)案中的問題，用紅筆勾畫出重點，標記整理出疑點，以備課堂上集中討論。

1.瀏覽教材。粗讀教材中的內(nèi)容，掃除障礙，構(gòu)建對教材知識的整體感知。

2.精讀教材。細讀教材中的大字部分，對基本知識點和重點做好勾畫，對難點和不懂的知識做好標記。

3.基礎(chǔ)知識預(yù)習

（1）讀一讀“伯牙鼓琴，子期知音”的故事。思考該故事說明了什么？

（2）說說自己的好朋友，一起分享有朋友的感覺。

（3）為什么說友誼促進個人成長？

（4）怎樣獲得真摯的友誼？

三、合作探究，交流展示

在學(xué)生討論交流過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，對學(xué)案中的問題展開討論交流。各小組成員在組長的協(xié)調(diào)下，就自學(xué)中遇到的疑難問題進行討論交流。教師做好巡視、檢查、督促的工作，指導(dǎo)小組的交流，同時收集學(xué)習小組無法解決的問題，為精講做準備。

1.課堂調(diào)查。向?qū)W生提問：同學(xué)們，你最好的朋友是誰？擁有這樣的好朋友是什么感覺？假如沒這樣的朋友，會是什么感覺？（與學(xué)生交流、探討）

2.小組交流。（小組內(nèi)對基礎(chǔ)知識和重難點問題進行討論和準備，沒有找到的重難點和疑問的學(xué)生主動向同學(xué)請教）

3.師生互動。（針對重難點問題，學(xué)生分小組展示，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力，全班交流）

4.展示問題。根據(jù)教材28頁的材料談?wù)勔韵聠栴}：當你有了煩惱時，你最喜歡跟誰說？為什么？

（1）讀教材30頁方框里的材料，談一談：這些話給我們什么啟示？

（2）閱讀教材31頁的材料，談一談：①主人公方平遇到了什么煩惱？原因何在？②閉鎖心理的表現(xiàn)、危害及其解決方法。

四、構(gòu)建知識，總結(jié)歸納

這節(jié)課你學(xué)到了什么？重難點是什么？請學(xué)生說說通過學(xué)案引領(lǐng)學(xué)習有什么收獲，哪些問題解決了，還有哪些疑惑。教師巡視，迅速收集整理疑難問題，進行小結(jié)。

五、鞏固練習，當堂檢測

教師組織學(xué)生獨立完成學(xué)案上的檢測題，再以小組為單位進行交流展示，查缺補漏，使獲得的知識系統(tǒng)性和綜合性。

六、拓展提高，感悟生活

青春期的我們在交往中經(jīng)常會遇到哪些問題？應(yīng)該怎樣解決？

七、課后反思

學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)完新知識后，及時反饋所學(xué)情況，有無疑問，及時記錄下來，以便教師摸清學(xué)生的學(xué)情，補充知識遺漏，調(diào)整教法和學(xué)法。

下面談?wù)勈褂谩皩?dǎo)學(xué)案”引發(fā)的思考。

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【關(guān)鍵詞】探索 交流 遷移 主題活動

一、探索——親自體驗、激發(fā)動機，讓幼兒成為活動的主人

1.問題情境中的探索。幼兒的生活是豐富多彩的，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物刺激著孩子們的各種感官，激發(fā)他們提出各種各樣的問題?！傍B”是幼兒熟悉和喜愛的一種動物，他們喜歡一邊逗鳥一邊談?wù)撽P(guān)于鳥的種種事情，如：“這只鳥喜歡什么顏色？”“它聽得見我們在說些什么嗎？”“鳥會像母雞一樣孵蛋嗎”。對于孩子的問題，教師不要直接給予答案，而要鼓勵他們通過各種途徑去主動發(fā)現(xiàn)、尋求答案。如親自養(yǎng)鳥、詢問家長、訪問養(yǎng)鳥人、查閱圖書、搜索相關(guān)網(wǎng)站等。在問題情境下的主題活動中，材料的收集就變成探索學(xué)習中必不可少的環(huán)節(jié)。在一次收集材料的過程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)鴕鳥在吃一些小石子?！八鼮槭裁匆孕∈?？吃了為什么不會生病呢？”其他幼兒也接著提出一個個新問題。圍繞著這些問題，他們又進行新一輪的搜索。在問題情境的推動下，收集材料也是孩子探索學(xué)習的一個過程。在大膽提問的基礎(chǔ)上，通過主動的探索活動自我發(fā)現(xiàn)解決問題產(chǎn)生新的問題進一步解決新問題，從而感受發(fā)現(xiàn)過程的艱辛，體驗發(fā)現(xiàn)后的喜悅，推進探索的深入。

2.操作體驗中的探索。皮亞杰的有關(guān)認知發(fā)展理論提出：“幼兒必須通過自身活動去發(fā)現(xiàn)、認識客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認知模式。”因此在主題活動中讓幼兒親身經(jīng)歷操作、探索過程顯得尤為重要。有次我班的走廊里有只壁虎，幾個男孩非常想抓住它，但又害怕會咬到手。孩子們思索了許久?！澳霉P按住它，它就不會走了，也不會咬到我們?！庇腥颂岢鼋ㄗh。一個比較大膽的小朋友眼疾手快地用筆按住了壁虎的尾巴，壁虎不斷地搖擺著尾巴奮力掙扎著想要逃。一會兒壁虎的尾巴斷了，一動不動地趴著像是死了。小朋友驚呆了，都傷心地立在原地。好一會兒，壁虎又有一點動靜了。“它沒死，我們快想辦法抓住它，給它養(yǎng)傷！”“用瓶子試試它會不會爬進去！”他們一下子拿來了好幾個瓶子放在壁虎的四周。這辦法還真管用，沒多長時間壁虎就鉆進去了。抓壁虎成功了，接下來的兩天，他們天天捉蚊子給壁虎吃。兩天后他們發(fā)現(xiàn)捉來的蚊子只要是死的壁虎都不吃?！霸趺礃硬拍茏屗缘交畹奈米?，我們又不用花那么多時間去捉蚊子呢？”圍繞這個問題，孩子們進行了一次次的試驗：為了讓蚊子自投羅網(wǎng)，他們給壁虎建了一座用細細欄桿圍合著的“房子”；為引蚊子上鉤，他們想出在房子里放上糖、蜂蜜、菜、飯等等；他們還想到用蜘蛛網(wǎng)幫助壁虎把蚊子粘住……過了一段時間，正值悶熱的夏季，晚上常有很多的飛蛾，他們馬上聯(lián)想到可以在壁虎的房子里放手電筒，晚上亮著燈飛蛾就會飛進去，壁虎就可以輕松地捉住蚊子飽餐一頓……

在“可愛的壁虎”這一生成的主題活動中，孩子們在實踐中一次次實驗、改進，在錯誤失敗中積累經(jīng)驗。實踐操作中他們思維活躍，想法有創(chuàng)意，心情特別愉快、自豪，探究事物的勁頭一點不輸科學(xué)家。幼兒在操作中成為環(huán)境資源的利用者與挑戰(zhàn)者，他們不再是外部環(huán)境刺激的接受者和經(jīng)驗的存儲器。操作、體驗，給了幼兒想象、創(chuàng)造的最大空間，幼兒在不知覺中進行探索性學(xué)習，獲得各種有益的經(jīng)驗。

二、交流——重新思考探索的過程和發(fā)現(xiàn)，分享經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題

1.討論交流中生成主題活動內(nèi)容。當孩子們聚在一起時，日常生活中的瑣瑣碎碎，就會從他們的嘴里源源不斷地流露出來。如一段時間，孩子們總是聚在一起討論他們的運動鞋，從最初比較鞋子的顏色、鞋帶的系法不同到鞋底花紋的各異、鞋子號碼數(shù)字的不同、所用材料的不同。一次午餐后的自選活動，七八個孩子都圍著瑤瑤問長問短，向瑤瑤探聽有關(guān)她早上去醫(yī)院拔牙的經(jīng)驗、見聞。再如2008年5月12日的汶川地震，孩子們從電視上看到災(zāi)區(qū)的慘狀，對地震所造成的后果非常震驚，在腦海里留下了有關(guān)地震的深刻印象。那些天他們常常談?wù)撱氪ǖ卣疬@一事件。根據(jù)幼兒的討論，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，作為一個傾聽者，只要仔細辨別，就不難發(fā)現(xiàn)其中有價值的東西，以此來作為主題活動的內(nèi)容的來源。

2.討論交流中完善想法，獲得經(jīng)驗。知識是在孩子們的探究之后的討論中形成的。如主題活動“鳥類大家庭”中，孩子們對企鵝為何不怕冷的原因各自進行探索之后，引發(fā)了一場激烈的討論。有的說是因為它有厚厚的羽毛；有的說是因為它全身都有一層脂肪；而有的則說是因為它從小就長在寒冷的地方，習慣了就不怕冷；有的又說是因為它有一個很溫暖的家。孩子們的觀點在討論中相互作用和碰撞著。討論交流是幼兒間相互啟迪、分享經(jīng)驗和體驗成功的過程。活動中，交流是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，無論是其形式，還是其內(nèi)容，以及交流活動所產(chǎn)生的意義，都有其充分的價值。

三、遷移——創(chuàng)造幼兒運用、拓展經(jīng)驗的機會

1.遷移到各類游戲中，拓展經(jīng)驗。主題活動中，我們十分強調(diào)鼓勵幼兒與周圍的人和事物通過有意義的方式互動，將經(jīng)驗遷移到游戲中是最好的表現(xiàn)方式。例如在“安全教育第一周”主題活動中，孩子們又自發(fā)生成了“警察”“119消防大隊”游戲。在活動中他們游戲的情節(jié)極其豐富，幼兒相互之間的對話更是把主題活動所得到的經(jīng)驗體現(xiàn)得淋漓盡致。由于這些游戲內(nèi)容是在幼兒已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上遷移得來的，他們玩起來就十分逼真、投入，游戲中的角色意識增強了，游戲水平大大提高了，各種有益的經(jīng)驗得到拓展。

2.遷移到實際的生活，回歸社會。幼兒是生活中的人，他們所感知的、所學(xué)會的一切知識、經(jīng)驗，最終都要運用到實際生活中，回歸社會。如“安全教育第一周”的主題活動中，當幼兒知道有些物品和有些行為會引起火災(zāi)時，他們在生活中就顯得格外注意。不少家長反映，孩子在家經(jīng)常監(jiān)督爸爸抽煙時要注意安全，交代媽媽煮完飯要隨手關(guān)好煤氣閥等。

在主題活動中，我們應(yīng)尊重孩子的個性，滿足孩子的需要，鼓勵孩子嘗試和探索的行為，激勵孩子富有創(chuàng)意的思維，引導(dǎo)他們用各種方式展示探索成果，遷移在主題活動研究中所得的經(jīng)驗。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中歷史 小組合作 課堂教學(xué)

在以往的教學(xué)中，鑒于學(xué)科的理論性，我們倡導(dǎo)“死記硬背、機械訓(xùn)練”的方法，一度忽略學(xué)生的主體性，使其陷入“被動式”的學(xué)習，成為接受知識的容器。針對這一情況，我們要從根本上解決，借助小組合作給學(xué)生營造一個良好的氛圍，培養(yǎng)其主動學(xué)習，積極參與的意識，充分挖掘個人潛力，在合作學(xué)習中不斷提升，深化學(xué)習，促進學(xué)科發(fā)展。

一、合理分組，精選課題，優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習

科學(xué)合理的分工是開展合作學(xué)習的重要前提，作為課堂的主導(dǎo)者，我們要指導(dǎo)學(xué)生做好這一點，從小組構(gòu)成、角色分工以及討論內(nèi)容出發(fā)，促進學(xué)生順利開展學(xué)習活動，讓其實現(xiàn)優(yōu)勢互補，優(yōu)化學(xué)科的同時能創(chuàng)新學(xué)習，促進自身發(fā)展。

目前，合作學(xué)習的模式被廣泛運用，教師習慣讓學(xué)生針對某一問題展開討論，讓其以小組的形式交流互動，匯報成果，但是結(jié)果大都不盡如人意，究其根本是因為我們過分注重活動結(jié)果，忽略了過程，導(dǎo)致學(xué)生合作浮于表面，真正交流思考的時間少之又少。為此，我們要重視小組的合作過程，借助合理的分組有效監(jiān)控學(xué)生活動，讓合作學(xué)習真正有效。一般，在分組時我會盡可能地尊重學(xué)生意愿，讓其根據(jù)自己的興趣愛好選擇組員，然后我再根據(jù)整體素質(zhì)進行調(diào)節(jié)，讓每組都有不同的角色擔當，確保合作學(xué)習順利展開。分好小組后要挑選組長，負責分配任務(wù)，協(xié)調(diào)活動，促進學(xué)習任務(wù)的完成。此外，我們在討論內(nèi)容的設(shè)計上要花功夫，以此優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生不喜歡歷史，很大一部分原因是被枯燥壓抑的氛圍嚇到，覺得老師講課對著書本，不是背就是記，很無趣。為此，我們就要善于創(chuàng)設(shè)情境，借助氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變其對歷史學(xué)習的看法，提高課堂效率。

通常，我會利用問題、史料故事以及歷史人物來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助文字融入教材，跨越歷史的鴻溝深入探究，近距離地觸摸、感悟，收獲獨特的學(xué)習體驗。比如，我在教授《百家爭鳴》一課時，就采用了創(chuàng)新模式，隨機選擇一組學(xué)生做“老師”，讓其充當我的角色參與合作學(xué)習，站在學(xué)生思考的角度去指導(dǎo)、評價合作學(xué)習，優(yōu)化合作學(xué)習。首先，我設(shè)計問題情境，讓學(xué)生依據(jù)教材思考歸納春秋戰(zhàn)國時期各個思想家的思想。然后，由指定小組上臺講解教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生思考，接著，學(xué)生就針對我的問題展開討論，指定小組在一旁傾聽、評價。最后，結(jié)合各組的討論結(jié)果，采用表格的形式進行整理，將全班的學(xué)習成果歸納在一起，方便學(xué)生相互借鑒。

三、鼓勵思考，活躍課堂，促進學(xué)生有效合作

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在積極開展合作學(xué)習時，不能忽略學(xué)生的獨立思考。要知道，有效的合作學(xué)習是建立在學(xué)生良好的獨立思考的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有充分地思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，才會有與他人討論交流的動力。為此，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，不斷活躍課堂，實現(xiàn)學(xué)生間的有效合作。

比如，在講《》一課時，我就在教學(xué)前設(shè)計了學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)，借助問題的設(shè)計讓其迸發(fā)思維，做好討論探究前的熱身活動。首先，我提問他們：“是不可避免的嗎？”學(xué)生聯(lián)系到歷史背景一致表示肯定，緊接著我就問其原因，引導(dǎo)其借助獨立思考深入探究問題，學(xué)生跟隨我的指導(dǎo)，意識到鴉片是幫助英國人牟取暴利的“捷徑”，通過這一途徑他們可以順利打開中國大門，向其推銷工業(yè)品、掠奪原材料，開始瘋狂地擴張。當這一行為受阻后，必然會挑起爭端，戰(zhàn)爭在所難免。學(xué)生經(jīng)過這一思考，不僅對有了深刻的了解，還生發(fā)了更多的疑問，在之后的合作學(xué)習中能更快更好的融入。

四、討論交流，指導(dǎo)探究，提高學(xué)生課堂效率

討論交流時合作學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，也是開展合作學(xué)習的關(guān)鍵所在，是整個學(xué)習的模式核心。因此，我們要注重這一過程，提供機會讓學(xué)生充分交流，促進其相互交流、借鑒，實現(xiàn)學(xué)習思維和方法的交互。我們在一旁可以適當?shù)刂笇?dǎo)，幫助學(xué)生明確方向，推動討論探究。

比如，在講《三國鼎立局面的形成》一課時，我就緊扣教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生步步深入，深刻理解三國鼎立局面形成的原因和影響。上課前，我設(shè)計了小組預(yù)習的環(huán)節(jié)，讓其有個初步了解。隨后，我就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論探究三國之間有什么關(guān)系？為什么會出現(xiàn)時而聯(lián)合、時而對抗的現(xiàn)象？學(xué)生針對我的問題展開激烈的討論，一方面能有效解決問題，深化知識，一方面能形成良好的思考習慣，提升學(xué)習效率，一舉兩得。最后，我們要讓學(xué)生表達意見，讓其有自我展現(xiàn)的機會，在班級的大舞臺上勇敢的創(chuàng)新、交流。我們要在一旁認真地傾聽，適當?shù)刂笇?dǎo)，針對學(xué)生某些想法作深入的挖掘，促進學(xué)生學(xué)科提升。

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關(guān)鍵詞：歷史課程 交流式 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0085-01

隨著歷史課程教學(xué)的改革，新的課程內(nèi)容教學(xué)標準也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在的教學(xué)更注重老師與學(xué)生的交流互動，相互學(xué)習和共同發(fā)展。交流式教學(xué)是目前大多數(shù)高中歷史老師采用的一種有效的教學(xué)方式。通過學(xué)生和學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間平等的互動交流，共同討論歷史問題，可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時提高教學(xué)的效率。利用交流式教學(xué)，學(xué)生們可以充分展現(xiàn)自己的思路，見解和認識，同時聆聽和學(xué)習他人的觀點和意見，從而相互促進，共同提高。

1 交流式教學(xué)在歷史課堂中的作用

1.1 啟發(fā)學(xué)生思維，因材施教

由于歷史課程的理論性較強，如果只是歷史老師一個人在講述課程內(nèi)容的話，則容易使得整個課程枯燥乏味。而交流式教學(xué)方法則可以有效的活躍課堂氣氛，使得整個歷史課程變得生動有趣。通過學(xué)生與學(xué)生，老師和學(xué)生之間的交流，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思維和發(fā)散思維。因此，交流式教學(xué)可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。根據(jù)交流式教學(xué)的特點，循序漸進，漸漸引導(dǎo)學(xué)生進行思維擴散，大膽提出自己的觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和潛力，提高學(xué)生學(xué)習的成就感，從而為學(xué)生以后的歷史學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生的學(xué)習能力和理解能力都有所不同，老師在進行交流式教學(xué)式既要考慮到優(yōu)秀的學(xué)生，也要兼顧后進的學(xué)生。比如在進行老師與學(xué)生問題討論的時候，可以多鼓勵后進的學(xué)生參與討論，并且根據(jù)他們的能力設(shè)定討論的范圍等，這樣可以促進全體學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生的學(xué)習能力都有所提高。

1.2 平等教學(xué)，加強學(xué)生參與度

在歷史課程教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)生的課堂參與度，達到平等民主教學(xué)的目的， 讓學(xué)生沒有負擔的發(fā)表自己的觀點和想法。在交流式教學(xué)方法下，學(xué)生可以自由輕松的參與課堂的討論，發(fā)揮豐富的想象力，創(chuàng)作新的思維或見解。

一種好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生快樂的學(xué)習，在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識，同時學(xué)生的思維可以到達最佳的狀態(tài)，而相應(yīng)的智力能夠的得到充分的發(fā)展。交流式教學(xué)方式可以給歷史課堂創(chuàng)作一個平等民主，自由輕松的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的氛圍中暢所欲言，敢想敢說，而不需要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢發(fā)表自己的意見等。這種教學(xué)方式還可以促進學(xué)生以后領(lǐng)導(dǎo)力的提高，對日后的成長大有裨益。另外，民主平等的教學(xué)，能夠使得學(xué)生自主學(xué)習的熱情高漲，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2 交流式教學(xué)實施方法

2.1 課堂辯論實施

歷史課程需要陳述和記憶的內(nèi)容比較多，因此課堂教學(xué)容易沉悶，沒有活力。而通過課堂辯論的方法，讓學(xué)生互相爭論和表達各自的觀點，可以使得整個課堂氣氛活躍起來，讓更多的學(xué)生自己的加入歷史課程的學(xué)習和討論中。通過歷史內(nèi)容辯論的方法，鼓勵不太積極的學(xué)生自主參加到這種活躍的學(xué)習氛圍中，讓那些善于思考的學(xué)生組織辯論，加強他們的學(xué)習領(lǐng)導(dǎo)能力，以及從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的能力?？梢钥吹?，課堂辯論，可以使得學(xué)生的觀點見解更加開闊，思維更加活躍。歷史教師可以采用在每個課程單元結(jié)束后用一節(jié)或兩節(jié)課的時間，舉行上單元歷史課程內(nèi)容的辯論討論，可以是針對某一歷史人物的評價進行辯論，也可以就某個歷史事件的影響進行辯論，這樣既方便了學(xué)生對歷史事件和人物的記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維辯證能力，認識到歷史事件，歷史人物的豐富多彩的知識面貌。在進行辯論的時候，學(xué)生們之間還能夠?qū)W會團隊合作能力，創(chuàng)新思維的能力，這些對高中其他課程的學(xué)習都有幫助。

2.2 問題思考討論方法

在交流式教學(xué)的過程中，可以采取分組討論的方法加強學(xué)生對歷史課程的參與度。對于分組討論，可以是固定幾個同學(xué)為一組，也可以是學(xué)生自主尋找組員進行討論。學(xué)生可以結(jié)合歷史課內(nèi)外所了解掌握的歷史知識，利用分組討論和匯總，對歷史課程上的各種討論問題有一個更清楚全面的認識。因此，通過分組討論法，既可以有效的提高學(xué)生的參與度，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情和思維能力，并且可以使得學(xué)生能夠就某一歷史問題有一個全新的認識和了解，各抒己見總能聽到別人對歷史的見解，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作能力和探究能力。

2.3 材料引導(dǎo)自學(xué)法

在老師和學(xué)生交流式教學(xué)的工程中，可以采取材料引導(dǎo)自學(xué)的方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習的綜合能力。在歷史老師進行授課前，可以分發(fā)一些材料給學(xué)生自己去理解和思考，然后老師通過提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)材料的內(nèi)容，觀點，并啟發(fā)學(xué)生獨立思想，得出自己的新的想法或見解。老師根據(jù)每個學(xué)生對同一問題得出的不同觀點，與學(xué)生進行討論，并且讓學(xué)生們可以就不同觀點進行交流互動，促進其思維發(fā)散。通過材料引導(dǎo)自學(xué)的方法，可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力，創(chuàng)新能力和獨立思考的能力，也可以使得歷史學(xué)習過程更輕松有趣。

3 結(jié)語

交流式教學(xué)方法可以使得學(xué)生積極互動參與課堂知識的討論和思考，促進共同發(fā)展，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。通過交流式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習，創(chuàng)造一個能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻

[1] 普通高中歷史課程標準（實驗）[S].2003， 4.

[2] 廣東省普通高中新課程實驗歷史教學(xué)指導(dǎo)意見[Z].2005.

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新課程積極倡導(dǎo)小組合作、探究的學(xué)習方式。而問題解決式探究則是語文學(xué)科中開展探究式學(xué)習的重要方法之一，它主要強調(diào)以問題解決為中心，多種學(xué)習途徑相結(jié)合，強調(diào)學(xué)習者之間的交流與合作（如小組討論），強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習中的作用（如教師的引導(dǎo)與促進作用）。結(jié)合實際大膽開展開放式作文教學(xué)，有利于促進學(xué)生對探究式學(xué)習方式的掌握與運用。

教學(xué)目標

1. 通過看、議、訪等方式了解家鄉(xiāng)（舊城）的發(fā)展變化情況以及存在的問題，提出解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

2. 通過習作，發(fā)展學(xué)生的書面表達能力。

3. 滲透熱愛家鄉(xiāng)、愛護環(huán)境的思想感情。

教學(xué)流程

一、貼近生活，談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們?nèi)ミ^哪些地方旅游？哪些旅游點給你留下了深刻的印象？游覽過天星森林公園(位于舊城天蓬，國家級森林公園)嗎？請你談?wù)劼糜魏蟮母惺堋?/p>

【學(xué)生的家就在舊城，提起舊城，又有誰會不熟悉呢？這樣立足于學(xué)生熟知的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的現(xiàn)實問題，有利于較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣】

二、暢談見聞，引出問題

教師：

1. 你對我們自己的家鄉(xiāng)――舊城了解嗎？

2. 看圖片，說說近年來舊城的變化情況。

生1：舊城森林覆蓋面廣（森林覆蓋率46.7％），但水土流失嚴重。

生2：聽長輩們說，舊城曾經(jīng)有著名的風景點。包括“龍鳳（寺）對犀牛（山）”、“磨盤（山）對張口（石）”、“雞心（山）對（山）”、“魚跳龍溏頭”。可見舊城風景名勝眾多，但因為水土流失嚴重而缺乏保護，因此好的旅游點不多。

生3：舊城旅游特產(chǎn)開發(fā)不夠……

【通過看圖及交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究習慣與能力】

三、討論交流，引發(fā)思考

你認為保持好舊城的水土有什么好處？應(yīng)該怎樣搞好舊城的森林資源旅游性開發(fā)？（學(xué)生討論交流）

【學(xué)生的探究離不開教師的指導(dǎo)與同學(xué)之間的合作。教師把問題拋給學(xué)生后，引導(dǎo)學(xué)生通過思考后加以討論交流，可以獲取更多的探究消息，為解決問題做好更充分的準備】

四、制訂計劃，實踐探究

教師：你們認為要開發(fā)舊城旅游區(qū)，可以從哪幾個方面來解決啊？

引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究的問題制定計劃并分小組進行探究實踐（安排一周的時間）。

【教師引導(dǎo)學(xué)生把問題分解，考慮可以從哪些地方獲取信息，以獲得幫助，并圍繞問題制定一份可行的探究計劃。當學(xué)生在實踐中遇到困難或障礙時，教師可提醒學(xué)生調(diào)整方式，或提供信息來源的渠道。如果學(xué)生對舊城文化的了解僅限于詢問家長，造成信息來源單一，內(nèi)容大同小異，語言過于成人化，并不能引發(fā)學(xué)生興趣。針對學(xué)生認識的粗淺，教師可建議他們與政府的相關(guān)人員取得聯(lián)系，也可以在家長的陪同下采訪一些老年人，了解舊城的民風民俗、神話傳說。這樣便可使外部支持與引導(dǎo)在探究學(xué)習中的作用得到更好的發(fā)揮】

五、分析解決，習作成文

學(xué)生完成實踐探究后，小組交流并匯報探究的信息和認識，教師引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，評價信息來源可靠性，找到問題解決的方法，完成問題研究的成果。如一份研究報告、一份建議書、一封信等。

【本節(jié)課的重點除了引導(dǎo)學(xué)生開展探究實踐外，還在于訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力。因此，在學(xué)生完成探究實踐之后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以書面的形式，選擇自己喜歡的表達方式把探究的過程與結(jié)論恰當?shù)財⑹龀鰜怼?/p>

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關(guān)鍵詞：討論 交流 組織 引導(dǎo) 能力

在新課程教材編寫中，“討論與交流”是魯科版物理教材特別突出的欄目之一，是依據(jù)“高中物理課程標準”所倡導(dǎo)的精神而編寫的，這是新課程的一大特點，也是新課程的一大亮點，這些內(nèi)容的設(shè)置為“討論法”這一教學(xué)方式的進行提供了豐富的材料和資源。比較傳統(tǒng)的授課模式，討論法教學(xué)能更有效地確立以學(xué)生為中心的教育理念，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、討論法教學(xué)法的內(nèi)涵

討論法教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題或某一現(xiàn)象朝某特定方向，在師生、生生之間進行信息的多向溝通與反饋，激發(fā)學(xué)生形成對某一問題較為一致的理解、評價和判斷的一種相互交流、相互學(xué)習的教學(xué)方法?？梢哉f，沒有討論交流，就沒有合作學(xué)習，合作是討論交流的基礎(chǔ)。討論與交流是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過討論中的競爭、辯論、合作、問題解決，可以相互交流、相互啟發(fā)、集思廣益、取長補短，從而達到從不同的角度來理解所學(xué)的知識，提高了教學(xué)效果。教師在討論交流中主要充當討論的組織者、引導(dǎo)者、促進者、指導(dǎo)者和合作者的角色。

二、討論法教學(xué)的主要功能

（一）改變態(tài)度，培養(yǎng)集思廣益的技能

課堂的討論與交流，能使學(xué)生對同一問題不同觀點的利弊都有所思考，進而改變自己片面的觀點和態(tài)度，最后作出正確的判斷和抉擇。由于許多問題的解決不是單靠一個人的聰明才智就能辦到的，這就要求學(xué)生在討論中要學(xué)會傾聽別人的意見，能對別人的意見做出客觀的評價，并能通過集思廣益形成自己的觀點。

（二）啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，它也往往是在熱烈互動的氛圍中和在相互討論的啟迪下迸發(fā)出來的，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。教師通過質(zhì)疑問難來引發(fā)學(xué)生討論，討論過程要求學(xué)生提出自己的觀點，并且要學(xué)會用事實、概念、原理等進行理性的分析、推理、判斷，明辨是非，這有利于啟發(fā)學(xué)生批判性思維意識，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力、與人科學(xué)交流的能力、分析問題和解決問題的能力等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計恰當?shù)膯栴}情境供學(xué)生討論與交流，充分挖掘教材在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力方面的內(nèi)在因素。

（三）調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，讓學(xué)生真正參與物理課堂教學(xué)

采用師生互動、生生互動的方式展開討論與交流，討論過程要求學(xué)生對各種信息進行獨立的分析、推理、判斷、評價，互相啟發(fā)，取長補短，弄清是非，對方錯誤觀點，提出自己正確的觀點，最后達成共識。這樣的教學(xué)過程充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，學(xué)生真正參與了課堂教學(xué)。

（四）解決問題，獲取新知

問題討論是消化課本知識的重要過程，教師根據(jù)學(xué)生的實際狀況和結(jié)合教材特點，設(shè)置富有啟發(fā)性的問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，組織、引導(dǎo)學(xué)生進行積極的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取新知。

三、討論法教學(xué)的類型

（一）師生討論，教師主要充當引導(dǎo)者的角色

對于一些難度較大，理論性、邏輯性、抽象思維性、量化性都非常強的教學(xué)內(nèi)容，在討論過程中如果沒有教師的適時引導(dǎo)是無法在課堂中完成教學(xué)任務(wù)的。在教學(xué)中，教師可針對知識的重難點，憑借課文中重難點的內(nèi)容，設(shè)計與其相關(guān)的物理情景，妙置疑問。當問題確定后怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論是教學(xué)中的關(guān)鍵。

例如，在“人造衛(wèi)星，宇宙速度”這一節(jié)教學(xué)中教師以問題情景引起學(xué)生的認知沖突：讓學(xué)生設(shè)計一個方案，使拋出的物體不落到地面上來。這個課題與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生強烈的沖突，課堂氣氛也立刻活躍起來。教師這時要確保學(xué)生的討論時間。學(xué)生從平拋運動的規(guī)律出發(fā)，認識到要使拋出點更遠，只有增大拋出高度延長落地時間，同時增大拋出的水平速度，直到使拋出物體的速度滿足圍繞地球做勻速圓周運動的速度，而萬有引力正好提供做勻速圓周運動的向心力，這時物體就不會落到地面上來。教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)，這個過程需要一段時間的感悟和理解，才能使每個小組在相互合作中探討出這個方案，推導(dǎo)出人造衛(wèi)星的運行速度。在這個基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，這就是牛頓人造衛(wèi)星的原理，此時學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以與牛頓相當，這時學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅是因為人人參與了課堂討論，親身體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，更是因為通過自己的努力獲得了成功。

（二）生生討論，教師主要充當組織者的角色

對于技能、體驗性目標要求并不高的教學(xué)內(nèi)容，教師可組織學(xué)生通過個別同學(xué)之間、組與組之間、小組內(nèi)部之間的討論與交流來完成一些難度適中的學(xué)習任務(wù)。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在這些問題面前相互切磋、討論爭辯、明辨是非、自求自得、探索思悟。這種通過學(xué)生之間的橫向交流與討論可收到互相啟發(fā)，互相影響，互相補充的良好效果。

如在“萬有引力”這一節(jié)教學(xué)中，教師用多媒體課件顯示兩幅畫面：一幅畫面有成熟的蘋果從果樹上落下的情景；另一幅畫面有一棵蘋果樹，樹梢末端掛一個月亮。讓學(xué)生根據(jù)兩幅畫面的情景展開聯(lián)想，教師適時組織學(xué)生討論兩幅畫面中蘊藏的與物理知識有關(guān)的問題：“蘋果為什么從樹上掉下，而不往天上飛？”“若蘋果樹長得和月亮一樣高，蘋果還會落地嗎？”“月亮不就是一個巨大的蘋果嗎？月亮為什么不會落下來？”對于這些有一定難度的問題，學(xué)生必須通過一定的討論、分析、研究才能解決，才能最終得到萬有引力定律。

四、討論法教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）要緊扣課堂主題

物理教學(xué)的每一堂課都有一個主題，所討論的問題必須緊緊圍繞主題展開，緊扣重難點和關(guān)鍵，要讓討論的焦點落在對物理概念和物理規(guī)律的理解上，對物理過程的分析和對物理現(xiàn)象的解釋上，同時設(shè)計成一個遞進式的、由淺入深的問題，使學(xué)生很快進入問題所設(shè)置的物理情景中。

（二）要實質(zhì)的交流，不能流于形式

必須建立積極的相互依賴關(guān)系，避免出現(xiàn)表面上探討很熱烈，實質(zhì)上卻是小組活動不協(xié)調(diào)，甚至是混亂的場面。教師應(yīng)確切考查小組各成員是否真正參與到有著明確的討論主題中去；小組各成員是否分工明確、是否互相支持、相互配合；學(xué)生之間的信息是否真正地得以溝通與反饋。

（三）留足讓學(xué)生討論的思維空間和時間

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己動腦發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，激發(fā)討論爭辯，會給學(xué)生留下深刻印象，這種學(xué)習效果要勝過教師直接把知識傳授給學(xué)生。這就要求教師要徹底拋棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)平臺；要求教師在課堂傳授知識時應(yīng)留有余地，要把思維空間留給學(xué)生，同時還應(yīng)注意適時地把思維的時間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和運用所學(xué)知識解決問題的機會和條件。

（四）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，適時點撥

善于引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走；指明學(xué)習的路徑，但決不直接把最終答案呈給他們。當學(xué)生具備了“心求通而未通”，“口欲言而未能言”之時，設(shè)計出一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題供學(xué)生討論和交流，并注意適時點撥，達到一石激起千層浪的效果。

篇9

一、有效合作學(xué)習的分組要科學(xué)

在合作學(xué)習時要將學(xué)生科學(xué)分組,要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則,每個學(xué)生的認知能力,分析和解決問題的能力及思維形式各不相同,由于“組內(nèi)異質(zhì)”,對于討論的問題不會出現(xiàn)尷尬冷場或無法進行下去的局面;由于“組間同質(zhì)”,各組合作學(xué)習所形成的結(jié)論大致相同,利于小組之間的交流合作。每隔一段學(xué)習時間,調(diào)整小組成員,選好小組長,這樣使學(xué)生不斷地接受更多同學(xué)的觀點和影響,給每位學(xué)生提供發(fā)展機會,使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

二、有效合作學(xué)習要處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系

合作學(xué)習的中心活動在于學(xué)生之間的討論交流等互動中,學(xué)生的態(tài)度、意愿、情感、心境直接影響合作學(xué)習有效性的實現(xiàn)。在此過程中教師不是局外人和旁觀者,教師要作為活動的組織者和引導(dǎo)著,因此良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系是合作學(xué)習有效性實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。首先教師要調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習的熱情,營造民主、平等、尊重的學(xué)習氛圍,提出合作學(xué)習的問題和任務(wù)。其次要對小組合作學(xué)習進行組織、引導(dǎo)、評價;教師要參與到小組的討論中去,適時點撥、矯正,使各小組合作學(xué)習順利進行下去。

案例1 在“從面積到乘法公式”的復(fù)習課中,準備好若干塊長方形和正方形硬紙片。

■

師:我們將用拼圖的方法驗證有關(guān)等式,同學(xué)們有沒有信心拼出圖形?

生:(異口同聲地回答)有!

師:相信你們能行,請同學(xué)們拼邊長為(a+2b)和(a+b)的長方形,應(yīng)如何拼?

生:(小組討論交流,合作學(xué)習)組內(nèi)組間互相展示自己的拼圖,如下圖等拼法:

■

師:根據(jù)拼圖面積的兩種算法,探討你驗證了什么?

生:整式乘法(a+2b)(a+b)=a2+3ab+2b2,反過來寫就是因式分解a2+3ab+2b2=(a+2b)(a+b)

師:你能否用拼圖的方法將a2+4ab+3b2因式分解?

……

上述過程,教師首先調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動探索的欲望和參與合作學(xué)習的熱情,點燃學(xué)生思維的火花;在合作學(xué)習的過程中,適時提出合作問題,體現(xiàn)教師是合作活動的組織者和引導(dǎo)者,使合作學(xué)習的有效性得以實現(xiàn)。

三、有效合作學(xué)習要重視學(xué)生學(xué)習的主體性

數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索及數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用等小組合作學(xué)習有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和思維能力的發(fā)展提高。教師在小組合作學(xué)習的時候要充分尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮其主體作用;教師要認真鉆研教材,全方位了解學(xué)生,精心設(shè)計小組活動的課題,通過觀察、實驗、歸納、概括、邏輯推理等活動,重現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程,促使學(xué)生主動探索、討論、交流;使合作學(xué)習成為有目的、有計劃、有組織的自主學(xué)習過程;使合作學(xué)習的有效性落到實處。

案例2 平方差公式的探究過程為了引導(dǎo)學(xué)生對平方差公式的認知,可設(shè)置如下問題,展現(xiàn)知識形成和發(fā)展的過程,引導(dǎo)小組合作思考討論探究。

(1)計算并觀察下列每組算式:

■

(2)已知25×25=625,那么24×26=______

(3)你還能舉出一些例子嗎?

(4)從上述過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?你能用語言敘述這個規(guī)律嗎?你能用代數(shù)式表示這個規(guī)律嗎?

(5)你能證明自己所得到的規(guī)律嗎?

學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,合作思考、探索,其探究過程可分為如下三步:

(1)在對具體的算式觀察、比較中通過合理推理,得出猜想;

(2)把所得到的猜想用符號(語言)表示出來,如果a×a=m,則(a+1)(a-1)=m-1;

(3)用多項式的乘法證明猜想是正確的。

上述小組合作探究不是教師講的,而是學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的,學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)習的主體性作用得到體現(xiàn),對平方差公式了有親切感,利于記憶得深刻與持久,確保合作學(xué)習的有效性得以實現(xiàn)。

四、有效合作學(xué)習的問題要具有實質(zhì)性

有效合作學(xué)習的問題要具有實質(zhì)性,過易過難或難以合作交流的問題都不適合學(xué)生進行合作,特別是義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)概念,這些內(nèi)容使學(xué)生無法在較短的時間內(nèi)經(jīng)過探究得到;計算類型的題(像解方程1-3x=5),簡單的幾何計算題(如α,β是互余的兩角,且α是β的3倍,求α,β)等題,如果讓學(xué)生合作,充其量不過是比較一下計算速度,校對答案而已,這些不具有實質(zhì)性的問題,都不適合作為合作學(xué)習的問題。一般說來,以下兩種情況較適合開展合作學(xué)習。

1.揭示規(guī)律性知識的問題

這類知識的學(xué)習需要學(xué)生分析并解決問題。從感性材料中抽象概括出數(shù)學(xué)本質(zhì),對學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性,合作學(xué)習能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣,學(xué)生在討論交流合作中,相互促進,不斷加

深對知識的理解。例如小組合作探究平面上n條直線最多交點的個數(shù);由不同多面體(棱柱、棱錐)小組合作探索歸納出著名的歐拉公式V+F-E=2。

2.通過實驗、操作探索有關(guān)問題

數(shù)學(xué)學(xué)習往往要求學(xué)生經(jīng)歷實驗、操作的過程去建構(gòu)某一概念,證明某一結(jié)論。通過合作學(xué)習,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,提高解決問題的能力,更重要的是在實驗操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力,發(fā)展數(shù)學(xué)交流的意識和能力。例如小組合作探究用不同的拼圖方法證明勾股定理;小組合作探究如何用一張長方形硬紙板折一個體積最大的無蓋的長方體盒子。

五、有效合作學(xué)習的時機要恰當

在一節(jié)課中安排合作學(xué)習的次數(shù)不宜過多,教師要準確地把握合作時機,教師在備課的時候,要立足于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和認知水平,預(yù)測學(xué)生在學(xué)習過程中可能遇到的困難,以減少合作的隨意性,增強合作的實效性。那么在什么情況下進行合作學(xué)習才能有實效呢?孔子說過“不憤不啟,不悱不發(fā)”,在學(xué)生“憤悱”之際,正是進行合作學(xué)習的最佳時機。通過課堂教學(xué)實踐和我自己的思考,在以下幾種情況下運用小組合作學(xué)習的實效較好。

1.當學(xué)生思維受阻時。此時學(xué)生的內(nèi)心往往產(chǎn)生最大限度的需要,同時學(xué)生之間也往往產(chǎn)生了強烈的合作需要,無疑是實施小組合作學(xué)習的最佳時機。

案例3 在學(xué)習分式方程時,有這樣一道練習題“若分式方程 ■+■=■有增根,試求m的值”,學(xué)生無從下手,思維陷入困境,這時教師要適時點撥引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習。

師:若方程有增根,增根必須滿足什么條件?

生:(討論交流)必須使最簡公分母為(x-2)(x+2)=0

師:你能求出增根嗎?增根不是原分式方程的根,那么它是哪一個方程的根?

生:(討論交流)增根是x=2或x=-2的根,它們都是由分式方程轉(zhuǎn)化而來的整式方程2(x+2)+m=3(x-2)的根。

師:你能求出m的值嗎?

……

2.解答開放題型時。為了促進學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力,教師在備課時常設(shè)計一些開放型題,當學(xué)生給出的答案各不相同時,教師安排小組合作學(xué)習,讓學(xué)生把自己的想法與理由表達出來,在此基礎(chǔ)上形成共同的結(jié)論。例如在學(xué)習一次函數(shù)時,我設(shè)置這樣一道開放題,請你寫出一次函數(shù)y=kx+b,使其滿足條件y隨x的增大而減小且過點(1,-2),學(xué)生給出的答案各不相同,我適時引導(dǎo)學(xué)生合作討論達成共識,即k必須取小于0的任意數(shù)(如k=-1),再將(1,-2)代入y=kx+b,求出b,可寫出符合條件的一次函數(shù)。

3.當問題答案不唯一時。由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度各有差異,意見往往不統(tǒng)一,這正是小組開展合作學(xué)習的好時機。例如在等腰三角形復(fù)習課中,我設(shè)置了這樣一個問題,平面上有等邊ΔABC,請你在平面上確定一點P使ΔPAB,ΔPBC,ΔPAC同時為等腰三角形,這樣的點P共有幾個?問題一經(jīng)提出,學(xué)生就爭論不休,此時我引導(dǎo)小組合作探索討論交流并說出自己的理由,最后解決問題,不僅加深了對有關(guān)知識的理解和應(yīng)用,而且學(xué)生的合作意識合作技能也得到了很好的培養(yǎng)。

總之,合作學(xué)習過程是一個平等、開放、互動的對話過程,教師作為合作學(xué)習過程的組織者和引導(dǎo)者,盡可能地創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅、民主的學(xué)習氛圍,掌握合作學(xué)習活動的一些要領(lǐng),根據(jù)教學(xué)實際靈活運用,切實提高合作學(xué)習的有效性。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；探究；教學(xué)模式；生物新課程；把握

中圖分類號：G642.421

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習包括：資料探究（如DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)）、科學(xué)史探究（如光合作用的發(fā)現(xiàn)史）、實驗探究（如探究酵母菌的呼吸方式）、調(diào)查性探究（如轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題）等。而探究式課堂教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實踐過程，模擬科學(xué)家分析解決問題的方法，體會科學(xué)家面對疑難，養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習慣，學(xué)會搜集和加工需要的新資料，獲得在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、實踐能力、與他人的合作和交流的能力，探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。那么，如何把握探究式課堂教學(xué)呢？筆者認為要做好以下幾個方面：

首先立題要巧，問題情境創(chuàng)設(shè)要妙：為激發(fā)學(xué)生的探究興趣，問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要"妙"，課題引入更要"巧"，不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產(chǎn)事實為出發(fā)點。如在"溫度對酶活性的影響"的教學(xué)過程中，可以從"加酶洗衣粉的洗滌溫度"引出問題，并提出課題"為什么用溫水的原因"。接著進一步創(chuàng)設(shè)問題情境：自己家是如何使用加酶洗衣粉的？洗滌效果如何？這樣提出問題，確立課題，非常巧妙，而且新穎，因此，學(xué)生的學(xué)習興趣高漲。

其次要提供資料，組織學(xué)生設(shè)計方案：學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動參與，探究活動將成為空話。教師首先要將教材中提到的或?qū)嶒炐枰木哂袉l(fā)性的資料提供給學(xué)生，促其思考，使學(xué)生多動手，多動腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習、主動探究的空間，同時讓學(xué)生以小組為單位討論、設(shè)計實驗方案，使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣。例如，在"光合作用"教學(xué)過程中，課前可布置學(xué)生收集普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門這些科學(xué)家探索光合作用的過程及理論材料，并對此作出評價；課堂上由學(xué)生簡述理論要點，組織自由演說"我從光合作用的探索歷程得到的啟示……"活動。這不僅能為學(xué)生提供自我展示的空間，又能體驗探究過程。

三分析實驗方案，全班交流完善：選派1-2個小組的實驗方案為代表在全班展示，并在小組間進行互評，教師也要積極參加到一個小組的討論活動中去。學(xué)生在小組討論與合作的過程中可以獲得知識，并能提高探究能力和協(xié)作能力。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)其揮引導(dǎo)作用，提出一些細化的問題，比如：（1）設(shè)計實驗要遵循哪些原則？（2）何為自變量？如何控制自變量？（3）無關(guān)變量如何控制？（4）因變量是什么？如何檢測？（5）實驗過程中要注意哪些問題？以此來引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，通過小組內(nèi)討論交流使實驗設(shè)計方案逐步完善。

四實施實驗方案，預(yù)測實驗現(xiàn)象：依據(jù)設(shè)計方案，組裝實驗裝置并開始實驗。且在等待結(jié)果的時候，一定讓學(xué)生先預(yù)測每組的實驗現(xiàn)象，并設(shè)計記錄實驗現(xiàn)象的表格。

五觀察記錄實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結(jié)論：根據(jù)觀察的現(xiàn)象，把結(jié)果記錄在表格中。并聯(lián)系實驗假設(shè)，大家討論后得出實驗結(jié)論。

六展示探究成果，彼此交流：大文豪肖伯納曾經(jīng)說過："如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。"在探究式課堂教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生展示和交流探究成果，讓所有學(xué)生都能分享成果，共享智慧，實現(xiàn)全體發(fā)展和共同進步。