導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇主任職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在關(guān)于教育的研究中，研究學(xué)生無(wú)疑是其中的重中之重，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動(dòng)性和自主能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)鍵，這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)更多的關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。在學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)中，老師尤其是班主任一定要注重細(xì)心觀察，盡量發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和興趣。在很多時(shí)候，學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣是處于一種隱蔽和休眠的狀態(tài)的，甚至學(xué)生自己也可能沒(méi)有意識(shí)到，這就需要老師的細(xì)心觀察才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，才能把學(xué)生的潛在的能力開(kāi)發(fā)出來(lái)，這種開(kāi)發(fā)需要老師更多的發(fā)揮他們自身的主觀能動(dòng)性，而不能通過(guò)固化的教育條款或者教育方法來(lái)使學(xué)生自主提升，采用偏激的強(qiáng)迫的方式更是不可取的。因此，在一定程度上甚至可以說(shuō)，“‘慧眼識(shí)金’是挖掘?qū)W生潛能助其自主成長(zhǎng)的前提與基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生潛能助其自主成長(zhǎng)是‘慧眼識(shí)金’的根本目標(biāo)。”差異心理學(xué)研究表明，學(xué)生的智力水平、機(jī)構(gòu)、發(fā)展以及學(xué)生人格類型、特質(zhì)和成熟的早晚等都是存在一定的差異的，美國(guó)著名教育家加德納基于此提出了著名的“多重智力理論”，多重智力理論的核心即是承認(rèn)個(gè)體有多種彼此相對(duì)獨(dú)立存在的智力，這些相對(duì)獨(dú)立的智力不同組合就會(huì)形成不同的智力，這就會(huì)構(gòu)成個(gè)體彼此間的智力差異。所以說(shuō)，聰明是相對(duì)的，只能說(shuō)是某個(gè)人在某方面智力水平相對(duì)較高而已，其他方面就需要重新測(cè)評(píng)了。在加德納看來(lái)，智力不但是多樣性的、廣泛性的，而且是動(dòng)態(tài)變化性的。因此，在教育過(guò)程中，教育者要采取盡可能多的手段，搜集盡可能多的信息，才能使不同智力組合及智力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的潛能盡量的得以發(fā)揮。有效的學(xué)習(xí)不僅與智力有關(guān)，也與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)遷移等非智力因素有關(guān)，在學(xué)習(xí)中，老師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的這些非智力因素的培養(yǎng)。

在提升式的教育鼓勵(lì)中，榜樣的力量也是不可忽視的，正如美國(guó)著名教育家塞內(nèi)加所說(shuō)：“教誨是條漫長(zhǎng)的道路，榜樣是條捷徑?！背醺咧袑W(xué)生處于一種身體和智力發(fā)展的階段，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們都會(huì)有意無(wú)意的向周邊的人和環(huán)境尋找參照，而說(shuō)服教育對(duì)處于青春躁動(dòng)期的這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候只能激起他們的叛逆和反抗。但榜樣離他們的生活是如此之近，更容易在不知不覺(jué)中和他們的思想形成共鳴，激起他們青春的沖勁，不斷模仿和趕超。所以，在班主任工作中，合理利用榜樣的力量是必不可少的。在最近幾年，班主任工作在提升式鼓勵(lì)教育中，還創(chuàng)新出了一系列行之有效的方法，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、目標(biāo)教育等。物資獎(jiǎng)勵(lì)具體操作就是在平時(shí)月考、期中考試、期末考試時(shí)，拿出班費(fèi)或者老師自己出錢購(gòu)買一些小物品如鋼筆、筆記本等對(duì)成績(jī)優(yōu)異或者提升速度快的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，東西雖然不值錢，但對(duì)于青春的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種榮譽(yù)的自豪感是非常有價(jià)值和意義的，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此得到很大的提升，沒(méi)有得獎(jiǎng)的同學(xué)也會(huì)深受影響，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)期望值；目標(biāo)教育就是班主任在班級(jí)管理和學(xué)生教育中，要適當(dāng)?shù)挠媚繕?biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使他們有一定的憧憬，不斷奮發(fā)進(jìn)取。在目標(biāo)的設(shè)定中，一定要指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的中期、短期計(jì)劃并定時(shí)檢查計(jì)劃的實(shí)施情況，及時(shí)合理實(shí)現(xiàn)和調(diào)整，如果條件允許的話，可以和榜樣教育及實(shí)地教育等結(jié)合，增加目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性意義。

二、懲罰與寬容相結(jié)合

在現(xiàn)在的教育研究中，尤其是討論構(gòu)建新型師生關(guān)系的研究中，很多人強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，主張學(xué)生的管理及教育要采取正向教育方式，反對(duì)采用反向教育的方式，當(dāng)然，傳統(tǒng)的反向教育方式確實(shí)有他不合理的一面，但如果完全采用“無(wú)批評(píng)教育”也是不可行的。正是在這種社會(huì)壓力下，很多學(xué)校及教師瞻前顧后、患得患失，害怕成為輿論的焦點(diǎn)及其他處罰的對(duì)象，不敢認(rèn)真踐行相關(guān)規(guī)定，采取一種消極的管理方式，危害甚大。其實(shí)，懲罰是在學(xué)校教育中是十分必要的，它是一種負(fù)“強(qiáng)化”，能使犯錯(cuò)者產(chǎn)生自責(zé)、羞愧等情緒，形成對(duì)自己的一種鞭策，吸取教訓(xùn)，不斷改善自身。因此，懲罰是教育不可或缺的一部分，班主任必須合理的加以利用。正如前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說(shuō)“合理的懲罰制度，不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”

在學(xué)生的教育中，懲罰是十分必要的，但懲罰又不能僅僅是一種單純的懲罰，它需要與鼓勵(lì)密切結(jié)合，要本著“以生為本”的態(tài)度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，合理的掌握好懲罰的不同方法及力度；其次，不能當(dāng)眾揭學(xué)生的丑，以免傷害學(xué)生的自尊心，在可以的情況下，應(yīng)該多一兩次的警告，使學(xué)生有所警醒，能夠改正，懲罰是最后不得已才采取的手段。鼓勵(lì)和懲罰是教育的兩個(gè)必要手段，缺一不可，兩者并存，合理利用，才能稱之為教育?！墩撜Z(yǔ)•子路篇》曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅问紫仁且幻蠋?，韓愈《師說(shuō)》曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也！”班主任不僅要傳授學(xué)生以知識(shí)，更要教育學(xué)生如何做人，所以，班主任擁有一顆寬容、博愛(ài)之心是十分必要的。人的心理處于沖動(dòng)時(shí)，是很缺乏理智的，這個(gè)時(shí)候，很容易做出錯(cuò)誤的決定和舉動(dòng)，持一顆平和和寬容之心，給自己和學(xué)生一個(gè)自省的時(shí)間和空間，使學(xué)生能心態(tài)平和地評(píng)價(jià)自己的言行，從而達(dá)到更好的教育效果。《孟子》《梁惠王上》曰：“仁者無(wú)敵！”在班主任教育工作中，何嘗不是如此，寬恕包容是一種修養(yǎng)、一種智慧、一種胸懷、一種高貴品質(zhì)、一種人格魅力，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種無(wú)言的教育，一種深刻的吸引，更不用說(shuō)在教育中會(huì)更有信服力了。當(dāng)然，寬容不是無(wú)限的，很多時(shí)候，班主任會(huì)遇到學(xué)生對(duì)自己尊嚴(yán)冒犯的情況，甚至?xí)龅焦室饷胺傅那闆r，這個(gè)時(shí)候，就必須掌握好一個(gè)度的問(wèn)題，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，又能使學(xué)生在盡可能傷害小的情況下受到一定的教育?！靶聲r(shí)期班主任對(duì)待自己的職業(yè)要樹(shù)立‘以人為本’的素質(zhì)教育理念，注重人文關(guān)懷、精神扶持，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。”