導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀調(diào)查報告一：?

?留守兒童情況調(diào)查分析及對策

兒童是祖國的未來，留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會關(guān)注的一大問題。為了全面了解開發(fā)區(qū)留守兒童家庭生活、教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，通過問卷調(diào)查、走訪座談等形式，對開發(fā)區(qū)(園區(qū))留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底、調(diào)查。

一、基本情況

開發(fā)區(qū)隨著農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移(入)，留守兒童形成了一個特殊的群體，在特殊時期這一群體的生存和權(quán)益保護(hù)狀況越來越引起人們的關(guān)注。

1、開發(fā)區(qū)(城南學(xué)校施教區(qū))現(xiàn)有留守兒童256名。調(diào)查顯示，有31.3%的屬父母外出務(wù)工，一個星期左右與孩子聯(lián)系一次，36.5%的半個月或一個月與孩子聯(lián)系一次，和孩子見面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長期和孩子分離，對孩子缺少關(guān)愛，缺乏交流溝通，導(dǎo)致親情缺失，監(jiān)護(hù)不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。

3、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中下游，成績優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習(xí)良好，占35.9%;學(xué)習(xí)成績一般，占43.7%;學(xué)習(xí)成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。

二、存在問題

兒童時期是人生中受教育、長身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會的關(guān)愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農(nóng)村留守兒童最需要父母關(guān)愛，遠(yuǎn)離了父母，由其他人代為監(jiān)護(hù)，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。

1、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無時間監(jiān)護(hù)孩子;有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子;有的同時照看幾個孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負(fù)擔(dān)，危害社會。

2、家庭學(xué)校溝通不夠。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯(lián)系或參加家長會，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過問孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，雙方無法了解學(xué)生的真實情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實現(xiàn)有效對接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習(xí)得不到發(fā)展而走向消極的一面。

三、工作策略

1、加大家庭教育支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長環(huán)境。根據(jù)園區(qū)內(nèi)外來務(wù)工人員多，留守兒童多的特點(diǎn)，學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學(xué)校為推動新農(nóng)村建設(shè)，為開發(fā)區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對無人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書，給予他們更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童(外來務(wù)工子弟)創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長環(huán)境。

2、切實執(zhí)行規(guī)定政策，確保外來農(nóng)民工子女就近入學(xué)。對外來無務(wù)工子女學(xué)校盡力接收其入學(xué)，并按學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生對待，一視同仁收費(fèi)，平等對待每個學(xué)生，努力為留守兒童接受同等教育創(chuàng)造條件。

3、加強(qiáng)溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。建立健全學(xué)校、家庭、社會教育互動網(wǎng)絡(luò)，對所有留守兒童(外來學(xué)生)逐個建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(不定時)聯(lián)系，定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時通報學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時了解留守兒童在校情況，并及時向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效的加強(qiáng)對留守兒童的教育。

農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀調(diào)查報告二：?

一片葉子只屬于一個季節(jié)，年輕的莘莘學(xué)子擁有絢麗的青春年華。今年八月我被分到xx區(qū)xx鎮(zhèn)xx村擔(dān)任村主任助理一職，從此踏上村官之路，任重道遠(yuǎn)。

農(nóng)村廣闊天地大有作為。我來自xx農(nóng)村，大學(xué)畢業(yè)后再次回歸家鄉(xiāng)農(nóng)村。在這片希望的田野上，揮灑汗水，奉獻(xiàn)青春，為家鄉(xiāng)農(nóng)村發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一己綿薄之力，深感榮焉。

駐村以后，可能與我是師范生的緣故，我對本村的留守兒童問題十分關(guān)注。工作后積極調(diào)研，掌握分析情況，建立留守兒童檔案。同時，積極參與本鎮(zhèn)08屆優(yōu)秀大學(xué)生村官賈苑同志創(chuàng)辦的留守兒童服務(wù)中心的關(guān)愛活動，現(xiàn)在在中心擔(dān)任留守兒童的語文與數(shù)學(xué)的教輔工作。

兒童是祖國的花朵，國家的未來，所以我覺得關(guān)愛留守兒童是一件十分值得去做的事情。雖然日復(fù)一日，犧牲了自己的業(yè)余時間和假期，但是每次看到孩子們收獲知識時天真的笑容，一身的疲倦隨即消失，再苦再累也無怨無悔。我想關(guān)愛留守兒童的工作我會一直堅持下去的。

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)統(tǒng)計，xx村共有39名留守兒童，約占全村兒童的12%，由于這些孩子長期與父母分隔兩地，父母很少有機(jī)會對孩子的日常生活問題、學(xué)習(xí)教育問題和心理健康問題進(jìn)行溝通，也不能對孩子身上存在的錯誤及時進(jìn)行指出批評教育糾。也就是說，在某種程度上父母監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失會極其容易導(dǎo)致留守兒童們在日常生活行為的失范，甚至引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩(wěn)定。

通過這次調(diào)研活動，使我對我們村留守兒童有了更加深入的了解，也想通過這次調(diào)研能使更多的人了解我村的留守兒童，同時希望有更多的人來關(guān)注留守兒童，給他們更多的關(guān)懷和幫助，使他們在缺少家庭關(guān)愛的時候，同樣能夠感覺到社會大家庭的溫暖。

一、我村留守兒童的生活及學(xué)習(xí)狀況

(一)、留守兒童在生活、教育上的問題

從調(diào)查的兒童中來看，由于臨時監(jiān)護(hù)人的年紀(jì)一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農(nóng)活，無暇照顧孩子們。大部分孩子沒有形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在對學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學(xué)校作業(yè)的態(tài)度是草草應(yīng)付得過且過，有46.7%的孩子看電視沒有節(jié)制。另外，在調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)一個令人心憂的現(xiàn)象，部分留守兒童拜金現(xiàn)象極為嚴(yán)重，幫家里干活之前，要先講好價錢才會去干活，讓人痛心。

(二)、老師對留守兒童的關(guān)注太少

大部分留守兒童表示老師很少找自己談話，43%的留守兒童說老師根本沒有找他們談過話，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話。雖然帶有兒童的心理，但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談?wù)勑睦镌挕?/p>

(三)、學(xué)習(xí)壓力大

通過調(diào)查，63%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大，24%的留守兒童表示自己的學(xué)習(xí)成績很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，想學(xué)好沒有條件。一些孩子告訴我，由于學(xué)習(xí)成績差，就害怕爸爸媽媽會問起，而自己的家庭條件差，很多同學(xué)看不起等，這就形成很大的壓力，面對這種情況，如果沒有人及時為他疏導(dǎo)，就有可能壓力變得越來越大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和生活。

二、我村留守兒童存在的問題

(一)、留守兒童普遍存在心理問題

留守兒童之所以產(chǎn)生心理問題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個月或一周歲后，就外出務(wù)工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致心理失衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來1次，15.4%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。

(二)、臨時監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低

由于大部分留守兒童臨時監(jiān)護(hù)人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔(dān)很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時監(jiān)護(hù)人是初中學(xué)歷以上比例僅占29.6%。所以，他們教育孩子的就不會很合理，而且也不知道從心理上關(guān)心孩子，照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。

(三)、留守兒童的行為習(xí)慣較差

部分留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不經(jīng)常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢等;有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽臨時監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不服從學(xué)校的管理，成為了讓人頭疼的問題兒童 。去年我村就有四名留守兒童因觸犯法律被判處十幾年不等的有期徒刑，讓人值得深思。

(四)、平時缺乏親情的關(guān)愛

父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應(yīng)該給予重視的。

(五)、留守兒童安全存在一定隱患

如留守兒童獨(dú)自在家或路邊玩耍，路上車輛較多，而老人無暇顧及，造成農(nóng)村火災(zāi)或觸電事故時有發(fā)生，安全存在一定隱患。在采訪一陳姓村民時我了解到這樣的一個悲劇，一個兩歲的留守兒童由于父母在鎮(zhèn)江打工，臨時監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶又忙于干農(nóng)活，無暇照看，而掉進(jìn)家里附近的河中溺水身亡的案例，讓人唏噓不已，倍感痛惜。

三、解決這些問題的建議與對策

留守兒童之所以存在諸多問題，原因來自于家庭、學(xué)校和社會等方面。留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，不應(yīng)只是農(nóng)村外出務(wù)工人員自己去解決的問題，而應(yīng)該由全社會共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康成長環(huán)境和空間。因此提出以下建議與對策。

(一)、家庭教育方面

1、努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營造一個溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使留守兒童健康成長。外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。還要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系。外出的父母要經(jīng)?；丶一虼螂娫捙c孩子溝通，交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

2、外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。要正確教育和引導(dǎo)好孩子，樹立知識改變命運(yùn)的觀念。如果條件允許夫妻最好留一個在家與孩子一起生活。因為家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的。

(二)、學(xué)校教育方面

1、實行留守學(xué)生的普查登記。各中小學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報到時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守兒童檔案。記錄留守兒童的個人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。

2、在中小學(xué)校普及實行教職工結(jié)對幫扶或?qū)W生結(jié)對幫扶留守學(xué)生制度，建立留守兒童之家，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監(jiān)護(hù)人座談會，引導(dǎo)留守兒童健康成長。開設(shè)親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強(qiáng)學(xué)校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。

3、營造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參與各種動手的實踐活動，形成一種積極向上的校園文化氛圍。最重要的是在學(xué)校舉辦的活動中，多鼓勵留守兒童，多把機(jī)會留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，[蓮~山課件 ]幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價值觀，幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

(三)、政府及社會方面

第一，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌管理，加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設(shè)施，降低打工子女的入學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，逐步改善民工子女就學(xué)條件。對未能入學(xué)的民工子女可以通過開辦寄宿制學(xué)校，假期學(xué)校等，逐步建立社會監(jiān)管體制，打破城鄉(xiāng)體制，給予農(nóng)民工及其子女切實的市民待遇，運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，幫助農(nóng)民工把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活。開辟打工子女就學(xué)的綠色通道，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。

第二，鎮(zhèn)、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮(zhèn)、村設(shè)立關(guān)愛農(nóng)民工留守子女的辦事機(jī)構(gòu)，定期到留守家庭了解孩子們的生活、教育情況。把學(xué)校與村委聯(lián)系起來，建立一個長期有效的機(jī)制，定點(diǎn)幫扶，及時發(fā)現(xiàn)報告留守兒童們的情況與動向，為孩子們的健康成長提供一個保證。

結(jié) 語

留守兒童是未成年隊伍里的重要組成部分。留守兒童的健康成長關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定，是一項現(xiàn)實而艱巨的社會系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，相互配合，營造良好的社會氛圍。關(guān)注留守兒童的生活現(xiàn)狀，關(guān)愛留守兒童的身心健康，才能真正實現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能使我們的社會真正實現(xiàn)和諧。

篇2

作者簡介：劉倩（1980―），女，云南宣威人，西南林業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處助教，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

留守兒童一詞，于1994年首次由上官子木提出。少數(shù)學(xué)者認(rèn)為，父母有一方在家的兒童不能算是留守兒童。但是，在一個家庭中父母承擔(dān)的責(zé)任各不相同，無論缺失了哪一方的教育孩子都會出現(xiàn)問題。為此，本文把留守兒童定義為父母雙方或一方外出打工，而被留在戶籍所在農(nóng)村的，不能跟隨父母一起生活，由父母一方或者其他委托人（祖輩、親戚、老師、朋友等）代為監(jiān)護(hù)的6～16周歲正接受義務(wù)教育的適齡兒童。

一、調(diào)查方法

1調(diào)查對象

選取居住在壩區(qū)、半山區(qū)、山區(qū)等共計12所中小學(xué)作為調(diào)查點(diǎn)，共發(fā)放1500份問卷，回收1300份問卷，最終獲得有效問卷1024份。樣本的留守兒童中男孩占5469%，女孩占4531%。隔代監(jiān)護(hù)比例為4570%，父母單方監(jiān)護(hù)比例為4688%；在父母單方監(jiān)護(hù)中，母親單方監(jiān)護(hù)的比例為3633%，父親單方監(jiān)護(hù)的比例為1055%，親戚監(jiān)護(hù)的比例為742%。父母雙方外出打工的人數(shù)較多，在父母單方監(jiān)護(hù)中，以母親在家監(jiān)護(hù)為主，大多數(shù)家庭都是父親外出打工。

2調(diào)查內(nèi)容

編制針對老師、針對學(xué)生及針對成人的三套調(diào)查問卷，對宣威市的老師、留守兒童以及社會上的知識分子進(jìn)行抽樣調(diào)查的方式展開問卷調(diào)查。收回調(diào)查問卷后，對各項調(diào)查指標(biāo)數(shù)據(jù)整理，并運(yùn)用統(tǒng)計軟件SPSS180進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

二、宣威市留守兒童教育基本情況

（一）宣威市農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

要了解留守兒童的家庭教育狀況，首先需要了解外出務(wù)工父母的打工狀況。對于留守兒童來講，家庭教育更多的是父母在外地通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行的，所以本文主要從父母與兒童的聯(lián)系時間間隔、聯(lián)系方式、談話的內(nèi)容等方面來了解在外務(wù)工父母對于留守兒童進(jìn)行的遠(yuǎn)程家庭教育，這些基本情況直接影響留守兒童的家庭教育質(zhì)量，了解這些信息可以對家庭教育問題分析提供有效數(shù)據(jù)。

1父母與孩子的聯(lián)系時間頻率

父母與孩子的聯(lián)系時間間隔1～3天的占1328%，聯(lián)系時間間隔為4～7天的占3242%，半個月左右聯(lián)系的占3398%，所占比例比較高，一個月左右聯(lián)系的占1211%，有少數(shù)的外出父母要一個月以上才聯(lián)系，所占比例為430%，也有極少數(shù)的家長從來都不聯(lián)系留守在家中的孩子，所占比例為391%?？傮w，大多數(shù)外出打工的父母會7天至半個月左右聯(lián)系孩子一次（詳見表1）。

2父母與孩子的聯(lián)系方式

從表2可以看出，外出打工父母與留守兒童主要的聯(lián)系方式為電話，高達(dá)9688%，其次是去看望，所占比例為156%。很少有父母與孩子的聯(lián)系方式用寫信和其他方式。在農(nóng)村留守兒童的父母無法與自己的子女進(jìn)行直接面對面的交流時，電話是他們對留守兒童進(jìn)行家庭教育的最主要方式。但是，電話只能通過聲音進(jìn)行交流，無法進(jìn)行感情的交流，使得家庭教育的效果大打折扣。

現(xiàn)今處于高科技飛速發(fā)展的階段，本可以通過網(wǎng)絡(luò)（例如QQ、微信等視頻）來彌補(bǔ)電話聯(lián)系的不足，可是，由于宣威市的生活水平、

居住條件等原因，農(nóng)村能使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的家庭少之又少，再加上留守兒童大多數(shù)是由隔代老人監(jiān)護(hù)，他們用手機(jī)只限于接聽和撥打電話，因此家庭的遠(yuǎn)程教育也不能落到實處。

3父母與孩子的聯(lián)系內(nèi)容

從表3可以看出，家長和孩子溝通的第一內(nèi)容是孩子的學(xué)習(xí)情況，占4180%，第二是聽監(jiān)護(hù)人或老師的話，占3047%，第三就是日常生活中的小事，占1602%。從表3數(shù)據(jù)可以看出，父母對孩子的學(xué)業(yè)最關(guān)心，而對孩子的其他方面（安全、飲食、健康等）不太關(guān)心，每次談話都是談學(xué)習(xí)問題和要聽老師的話，長時間下來，孩子會對父母的談話有抵觸心理，甚至適得其反，影響到孩子的學(xué)習(xí)和正常發(fā)展。由于父母在溝通過程中忽視對孩子安全問題的教育和孩子日常生活中遇到問題的交流，使得孩子平時不注意自身安全，且也不利于家長及時發(fā)現(xiàn)孩子當(dāng)前遇到的問題。

4父母對留守兒童的學(xué)業(yè)期待

從表4可以看出，絕大多數(shù)父母希望留守兒童的文化程度達(dá)到大學(xué)以上，占7695%，有一部分父母也只希望孩子的文化程度達(dá)到高中，占2149%?，F(xiàn)代中國大學(xué)教育的普及，促使大多數(shù)農(nóng)村父母對孩子的學(xué)業(yè)期望普遍比較高，只有少數(shù)的父母期待較低。

5兒童在家的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況

從表5可以看出，在家沒人對留守兒童進(jìn)行功課輔導(dǎo)的比例最高，為6250%，媽媽輔導(dǎo)功課所占比例為1875%，爸爸輔導(dǎo)功課所占比例為078%，其他監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)留守兒童功課的占1797%。如果父母有一方外出打工，媽媽輔導(dǎo)功課要高于爸爸對孩子的功課輔導(dǎo)，在父母雙方外出打工的情況下，留守兒童的家庭輔導(dǎo)功課的任務(wù)轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)有的監(jiān)護(hù)人身上，但是輔導(dǎo)的比例不高。

（二）宣威市農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀

對于學(xué)齡兒童來講，學(xué)校教育是不容忽視的。然而學(xué)校教育不僅僅是給兒童傳授文化知識，還包括對所有兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，從老師對留守兒童的關(guān)心程度和評價也能反映出學(xué)校教育的狀況。

1老師對留守兒童的關(guān)心程度

從表6可以看出，老師經(jīng)常與留守兒童談心的只占到469%，有4023%的留守兒童會偶爾被老師找去談心，有4297%的留守兒童要犯錯誤的時候才會被老師找去談心。

表7顯示，5625%的留守兒童認(rèn)為老師很關(guān)心自己，有3164%的留守兒童認(rèn)為老師有時關(guān)心自己。老師從來沒有與留守兒童談過心或者認(rèn)為老師從來不關(guān)心自己的占1211%。表7數(shù)據(jù)表明，老師很少會主動了解留守兒童的狀況，對留守兒童并不關(guān)注，只有犯錯誤的時候才會受到老師的關(guān)心或關(guān)注。

2老師對留守兒童的評價

“教師問卷調(diào)查”顯示（詳見表8），6129%的教師認(rèn)為留守兒童的成績普遍較差，并且留守兒童違反校紀(jì)的相對較多，9677%的教師認(rèn)為留守兒童的心理問題更多，6874%的教師認(rèn)為留守兒童中問題學(xué)生較多，8393%的教師認(rèn)為留守兒童的家庭教育無法保證。6463%的教師認(rèn)為留守兒童的零花錢比非留守兒童多，同時，有6553%的教師認(rèn)為留守兒童更不容易受到他人的關(guān)注?？傊羰貎和傮w上問題較多，老師對留守兒童的評價比較偏向于消極的一面。

（三）宣威市農(nóng)村留守兒童基本心理現(xiàn)狀

在社會化的過程中，兒童很長的時間是需要在他人的保護(hù)下進(jìn)行的。正處于發(fā)育期的兒童，他們不僅生活上需要依賴于他人，心理上也很依賴于父母和他人。本論文從留守兒童對父母的情感、遇到挫折時的反應(yīng)與和同齡群體的關(guān)系來查看留守兒童最基礎(chǔ)的心理狀況。

1對父母的情感依賴狀況

從表9可以看出，喜歡和爸爸在一起的比例為274%，有898%的留守兒童喜歡和媽媽在一起生活。無所謂和誰在一起生活的留守兒童占859%。喜歡和爸爸媽媽一起生活的占7891%，數(shù)據(jù)說明留守兒童非常希望爸爸媽媽都在自己的身旁，而且對母親更加依戀與信任。

2遇到挫折時的反應(yīng)

留守兒童遇到困難時向最信任的人求助，由于父母外出打工，當(dāng)留守兒童有困難時沒法第一時間向父母求助，按理他們應(yīng)該向老師求助?？杀?0顯示，當(dāng)留守兒童有困難時，向同學(xué)求助的比例最高，為5117%；其次是向父母求助，比例為1953%，有的留守兒童誰也不說，占到1524%；向老師求助的少之又少，只有156%。表10數(shù)據(jù)表明，留守兒童與老師之間存在很大的代溝，教師需要提高相應(yīng)的溝通技巧。

3和同輩的關(guān)系狀況

從表11可以看出，留守兒童與同學(xué)之間的關(guān)系很好，占5000%，與同學(xué)之間關(guān)系不好的只占352%，4648%的留守兒童與同學(xué)關(guān)系一般。由此可見，留守兒童與同學(xué)能夠很好地在一起相處，還比較信任同學(xué)。

三、討論

農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生，是城鎮(zhèn)化過程中大量農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移帶來的歷史性問題，它與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問題交織在一起。這些問題的形成，既包括制度性因素，也包括政策性因素；既包括教育因素（家庭教育、學(xué)校教育和社會教育），也包括個體自身的因素。

首先，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制及戶籍制度對外出打工農(nóng)民的束縛，使得大多數(shù)外出務(wù)工人員不得不把孩子留在戶籍所在地上學(xué)，然而留在原戶籍地的孩子，由于當(dāng)?shù)卣畬@部分孩子重視不夠，他們沒有將外出打工子女教育問題納入議事日程，既沒有設(shè)立專項資金，也沒有指定專門負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)建立政府、學(xué)校、家庭相互溝通，齊抓共管的機(jī)制對留守兒童進(jìn)行教育管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空狀態(tài)。自2006年實行兩免一補(bǔ)政策以來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育有了很大的改進(jìn)，但這只針對孩子本人以及其戶口都在農(nóng)村的兒童，如果農(nóng)村兒童一旦離開原戶籍所在地，他本應(yīng)該享受的教育經(jīng)費(fèi)并不會跟隨他的離開而轉(zhuǎn)移。宣威市的現(xiàn)狀也是如此，如果外出打工的父母要把孩子帶在身邊，由于沒有當(dāng)?shù)貞艨?，在流入地政府的財政支出里面，就不會有教育?jīng)費(fèi)的相關(guān)補(bǔ)貼，學(xué)校自然就不愿意接收這些兒童，因此，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)需求與財政供給之間存在較大缺口，義務(wù)教育的質(zhì)量難以保障。

其次，家庭教育方面存在以下因素：監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，監(jiān)護(hù)人本身文化素質(zhì)不高以及監(jiān)護(hù)人觀念落后。從本次調(diào)查結(jié)果來看，宣威市農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人隔代監(jiān)護(hù)占很高的比例，監(jiān)護(hù)人大多數(shù)又是孩子爺爺奶奶。他們大多數(shù)的知識文化水平都不高，對孩子的學(xué)習(xí)沒法輔導(dǎo)，對孩子生活中存在的問題也不能很好地溝通。他們大多數(shù)對孩子都存在溺愛傾向，無條件地滿足孩子的各種物質(zhì)需求，而在精神和道德方面缺少應(yīng)有的引導(dǎo)和監(jiān)管。

再次，學(xué)校教育方面的因素：教育經(jīng)費(fèi)投入有限，近幾年，宣威市農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的來源主要靠國家撥款，可是這筆資金是有限的，難以顧及所有學(xué)校的建設(shè)。鑒于經(jīng)費(fèi)的限制，宣威市農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差，師資力量薄弱，宣威市農(nóng)村有大半處于半山區(qū)、山區(qū)，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)條件艱苦，教師的發(fā)展機(jī)會較少，一些師范類本?？飘厴I(yè)生考慮到自身發(fā)展受限，通常不愿到農(nóng)村任教，就連曾經(jīng)在農(nóng)村任教稍有能力的中小學(xué)教師都向城鎮(zhèn)地區(qū)流動，導(dǎo)致農(nóng)村教師嚴(yán)重流失。因此農(nóng)村學(xué)校教育資源特別是教師資源匱乏，是促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展， 做好農(nóng)村留守兒童工作的瓶頸。除此之外，大部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，以升學(xué)率為主要教學(xué)目的，忽視了對學(xué)生的全面培養(yǎng)，教育與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)。有的學(xué)校對農(nóng)村留守兒童問題有所認(rèn)識，但并沒有采取有針對性的措施和方法，連最基本的留守兒童數(shù)量統(tǒng)計都沒有，也沒有相應(yīng)的檔案，更談不上對留守兒童進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)或者是開設(shè)相關(guān)的心理健康、道德素質(zhì)及安全法制等課程，因此，農(nóng)村學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的教育管理功能沒有得到有效發(fā)揮。

篇3

>> 圖書館關(guān)懷農(nóng)村留守兒童的文化生活刻不容緩 農(nóng)村文化生活現(xiàn)狀分析 農(nóng)村文化生活現(xiàn)狀的調(diào)查 農(nóng)民精神文化生活現(xiàn)狀與農(nóng)村思想政治工作的著力點(diǎn) 基于居家養(yǎng)老導(dǎo)向的農(nóng)村老年人精神文化生活現(xiàn)狀探究與分析 農(nóng)村留守婦女生活現(xiàn)狀研究 電力一線員工精神文化生活現(xiàn)狀及對策 當(dāng)代農(nóng)民精神文化生活現(xiàn)狀與思考 當(dāng)前農(nóng)民工精神文化生活現(xiàn)狀分析及對策 女性農(nóng)民工精神文化生活現(xiàn)狀研究 察布查爾縣堆齊牛錄鄉(xiāng)堆齊牛錄村農(nóng)村文化生活現(xiàn)狀調(diào)研 面向農(nóng)村留守兒童的西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館建設(shè) 農(nóng)村學(xué)校撤并對農(nóng)村婦女文化生活的影響 紹興縣新生代農(nóng)民工文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報告 貴陽市農(nóng)村留守婦女生活現(xiàn)狀及對策研究 淺談如何豐富農(nóng)村留守老人的精神文化生活 基于留守兒童文化生活的農(nóng)家書屋建設(shè) 文化生活 鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民文化生活的統(tǒng)計調(diào)查 新農(nóng)村文化建設(shè)中鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館建設(shè)問題探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

［6］沈紅梅，吳荇.長三角地區(qū)農(nóng)村圖書館建設(shè)的歷史經(jīng)驗及發(fā)展啟示［J］.圖書館建設(shè)，2008，(9)：18.

［7］王堅方等.新農(nóng)村建設(shè):農(nóng)民工信息能力弱勢分析［A］.中國圖書館學(xué)會.中國圖書館學(xué)會年會論文集(2006年卷)［C］.北京：北京圖書館出版社，2006：40.

［8］王子舟等.基層圖書館現(xiàn)狀堪憂［N］.光明日報，2005-12-24.

［9］陳錫文.國家打算花多少錢建設(shè)新農(nóng)村［EB/OL］.［2006

-03-01］..cn/GB/1037/4152917.

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 學(xué)困 對策分析

我們知道，留守兒童現(xiàn)象主要出現(xiàn)在農(nóng)村，由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到城市，使得農(nóng)村剩下的大部分是老人和小孩，從而形成了老一輩帶小一輩的現(xiàn)象?？墒抢弦惠吪c小一輩之間的年齡代購比較大，使得留守兒童的學(xué)習(xí)并沒有被放在重要的位置。因此，這就要求學(xué)校老師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更多的關(guān)注和重視。

一、留守兒童學(xué)困原因

（一）師資力量不夠，學(xué)生發(fā)展受限

由于環(huán)境和條件的限制，使得農(nóng)村師資資源較為匱乏，老師有時候一個人要顧著幾個班，這就導(dǎo)致老師沒辦法顧及到學(xué)生的全方位發(fā)展。要知道，每個老師的精力是有限的，由于工作任務(wù)的繁重，使得老師很難全面照顧到課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

（二）學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，但是學(xué)習(xí)資源有限

由于父母長期不在家，留守兒童獲取知識、滿足好奇心的平臺更多的是在學(xué)校，但是學(xué)校的學(xué)習(xí)資源有限，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒辦法得到滿足。學(xué)習(xí)資源有限主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀書籍?dāng)?shù)量比較少，學(xué)校設(shè)備落后，學(xué)生獲取資源的渠道狹窄。

（三）學(xué)生消息效率不高

留守兒童出現(xiàn)學(xué)困的很大原因在于他們在課后遇到問題沒有可以詢問的人。留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是自己的爺爺奶奶，而老一輩的知識能力是比較低的，要想讓老人教留守兒童知識是有很大難度的，這就使得留守兒童沒辦法將遇到的問題及時解決掉，久而久之，不懂的問題越積越多，最終使得留守兒童遭遇學(xué)習(xí)困境。

二、留守兒童學(xué)困問題的對策分析

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主場地，應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)習(xí)的條件，使留守兒童能夠更好地掌握知識，擺脫學(xué)困的困境，為兒童的全面發(fā)展提供更好的條件。

（一）相互監(jiān)督機(jī)制的建立

前面提到，因為學(xué)校師資力量不夠，使得老師很難“分身”，為了改變這種現(xiàn)狀，老師可以在教學(xué)中建立相互監(jiān)督機(jī)制，通過學(xué)生與學(xué)生之間的監(jiān)督學(xué)習(xí)來減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時也能提高教學(xué)的效率。舉個例子，老師在教《春曉》這首詩時，可以讓學(xué)生兩兩之間進(jìn)行相互背誦，然后雙方默寫《春曉》這首詩，并相互檢查是否有錯別字。通過這種相互監(jiān)督學(xué)習(xí)的機(jī)制，學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)，老師也能更好地管理班級。在進(jìn)行兩兩分配的時候，老師可以將基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生分在一起，這樣就可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，從而促使學(xué)生擺脫了學(xué)困的困擾，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）農(nóng)村現(xiàn)有資源的充分利用

我們知道，留守兒童擁有的課外書籍很少，有的孩子甚至一本也沒有。雖然社會對農(nóng)村教育給予的幫助很多，但是老師也可以利用農(nóng)村自身的條件為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以開拓視野，獲取更多的知識。也可以將農(nóng)村的現(xiàn)實生活和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。舉個例子，老師在教《要下雨了》這篇文章時，可以組織小學(xué)生進(jìn)行野外探索，在要下雨的天氣下，學(xué)生們研究大自然的各種變化，然后記錄下來，再跟課文進(jìn)行對比，從而加深了學(xué)生對課本知識的描述和認(rèn)識，讓學(xué)生更加容易的理解課文，提高留守兒童的學(xué)習(xí)能力。通過這種方式，可以充分了利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，深入體驗自然的魅力，從而更好地掌握課本知識。

（三）分層合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平

由于留守兒童他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間本來就有限，加上回到家中沒有合適的長輩進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得留守兒童的學(xué)習(xí)成績一落千丈。面對這種情況，老師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層，然后再將學(xué)生分層好的學(xué)生進(jìn)行交叉分配，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生一組，這樣一來，不同層次的學(xué)生可以互補(bǔ)，從而幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)落后的狀況。舉個例子，老師在教《寓言兩則》中的《揠苗助長》這個寓言故事時，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生組成若干個小組，然后對故事進(jìn)行演繹，為了能夠更好地演繹出故事的精髓，不同層次的學(xué)生之間會互補(bǔ)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而保證使得基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠快速提高自己的學(xué)習(xí)水平，而基礎(chǔ)好的學(xué)生又可以在不斷訓(xùn)練中鞏固。可以說，這種團(tuán)隊合作的方式可以使學(xué)生之間的友誼加深了，而且從小就養(yǎng)成了相互合作、相互分享的意識，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。不過在分層的之前，老師務(wù)必要做好基礎(chǔ)差學(xué)生的思想工作，讓他們明白這樣做是為了讓他們進(jìn)步得更快，使得分層工作能夠順利進(jìn)展下去。

三、結(jié)束語

總的來說，針對留守兒童學(xué)困的情況，老師務(wù)必要從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)農(nóng)村的教學(xué)情況，最大程度地為留守兒童創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取各種各樣有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段來提高留守兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而保證農(nóng)村教學(xué)的有效性。留守兒童的學(xué)習(xí)問題需要引起社會的關(guān)注和重視，農(nóng)村學(xué)校在為留守兒童努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，也需要社會更多的幫助，從而真正地讓留學(xué)兒童擺脫學(xué)困的問題，促進(jìn)其身心的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊飛，王卉子，向熊波，王昕，鄭紅云，張丹陽，張雯. 關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)問題及解決措施的探討――以陜西省寶雞市彪角鎮(zhèn)為例[J]. 綠色科技. 2011（11）

[2] 張巍茹.讓留守兒童共享陽光――望奎縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告[J]. 黑龍江檔案. 2011（05）

篇5

為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀華東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、青島幼兒師范學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評審組評選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎證書隨即寄出）。

第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

幼兒教育雜志社

研究生組：

優(yōu)秀論文一等獎：

周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對其

同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究

王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園

園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼

兒園園本課程研究為例

優(yōu)秀論文二等獎：

廣西師范大學(xué)

吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究

譚 峰 親子教育機(jī)構(gòu)中教師對家長的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研

究――以桂林市A中心為例

趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文

本的分析

遼寧師范大學(xué)

翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與自主性相關(guān)研究

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

鮑艷輝 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的

研究

華南師范大學(xué)

黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的情況及相關(guān)

因素研究

本科生組：

優(yōu)秀論文一等獎：

梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指

導(dǎo)策略的研究

楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教

師應(yīng)對策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附

屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究

章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂

教育現(xiàn)狀的調(diào)查

王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動合同法在呼和浩特市公

立幼兒園的實施情況調(diào)查研究

陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺支架式教

學(xué)提升自閉癥幼兒語言能力研究

馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙

的ERP研究綜述

蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析

駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)

成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究

優(yōu)秀論文二等獎：

中華女子學(xué)院

劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查

周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認(rèn)知的研究

劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究

淮北煤炭師范大學(xué)

王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用

首都師范大學(xué)

劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究

呂小燁 不同時期父母教養(yǎng)觀念比較研究

張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查

張 菁 關(guān)于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究

王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點(diǎn)研究

西南大學(xué)

張璐琳 蒙臺梭利教學(xué)法本土化的困境研究

劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對策初探

――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級三位男生

的個案研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

何一南1987-2007我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分

析――基于四種核心期刊的研究

葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究

汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調(diào)查

盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析

鼓勵獎：

李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）

劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）

郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）

宋 坤 索長清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）

李夢怡 吳小平（西南大學(xué)）

胡 瑩 張佳譽(yù) 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧

金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

專科生組：

優(yōu)秀論文一等獎：

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策

周 潔 關(guān)于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報告

唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存

現(xiàn)狀與分析

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究

姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究

阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與探索

連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異

陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會影響因素分析及對

策研究

楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

周 虹 5-6歲獨(dú)生子女獨(dú)立性的研究與思考

鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析

河南鄭州幼兒師范學(xué)校

張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運(yùn)用

青島幼兒師范學(xué)校

方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對策略

宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初

步分析

廣西幼兒師范學(xué)校

韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策

李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈

優(yōu)秀論文二等獎：

合肥幼兒師范學(xué)校

李亞男 關(guān)于大班幼兒獨(dú)立性的調(diào)查

吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探

趙 方 關(guān)于教師對幼兒獎勵方式的初步調(diào)查

鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報告

劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析

廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識發(fā)展差異性的調(diào)查

蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究

余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實施

鄭州幼兒師范學(xué)校

范小顏 對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考

喬 瑩 談幼兒數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展與指導(dǎo)

未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究

謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究

嚴(yán)圓圓 實習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索

林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探

施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略

林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調(diào)查

陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究

林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究

高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對策略

王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)

青島幼兒師范學(xué)校

秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機(jī)智

邵 分析小小班幼兒的自理能力

劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查

廣西幼兒師范學(xué)校

張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究

羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖

韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析

盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響

文 雯 幼兒語言過早成熟芻議

石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析

施 慧 談?wù)動變簣@師源性心理傷害

趙 露 談?wù)動變航處煹穆殬I(yè)幸福感

鼓勵獎：

黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍

陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）

萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲

曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 ?。ㄇ鄭u幼兒師范學(xué)校）

羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭

張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴(yán) 媛

陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）

篇6

如今知識獲取的渠道有了更大的選擇空間，但是過于依賴于通過別人的理解與創(chuàng)造而制作出的圖像、聲音、情景等這種被動的接受方式，最終只會扼殺孩子的天性，制約其想象力與創(chuàng)造力。語言文字為每一位孩子提供了無限的遐想空間，每一句話都會通過不同的理解、感覺、想象，轉(zhuǎn)化成天馬行空的畫面，呈現(xiàn)于腦海。因此，閱讀的過程也是一個再創(chuàng)造的過程。同時，優(yōu)秀的文學(xué)作品借助于各種方式，表達(dá)了人類社會的一些共同的基本準(zhǔn)則和人類最美好的情感品質(zhì)。它能夠潛移默化地影響人的心靈，幫助處在形成時期的青少年建立起自己的審美觀、道德觀和人生觀。因此，對于孩子的成長，閱讀是不可代替的。

1 未成年人閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告分析

2016年4月18日第十三次全國國民閱讀調(diào)查對未成年人的三個年齡段（0～8周歲、9～13周歲、14～17周歲）和18周歲以上成年人分別采用四套不同的問卷進(jìn)行訪問。在上述所調(diào)查的數(shù)據(jù)中，本文著重研究0～8歲這個年齡階段兒童的閱讀率，因為這個年齡階段的兒童依賴性較強(qiáng)，還未形成獨(dú)自閱讀的能力，是父母陪同進(jìn)行親子閱讀的主要人群。并且這個年齡階段是兒童心理培養(yǎng)、智商發(fā)育、閱讀能力形成的關(guān)鍵期。研究這個年齡階段的兒童閱讀行為意義重大。

與2014年度閱讀行為的數(shù)據(jù)對比分析，我們可以看到，2015年我國0～8周歲有閱讀行為的兒童占到68.1%，較2014年的59.2%上升了8.9個百分點(diǎn)（見圖1）；而在這些家庭中，家長平均每天花費(fèi)30分鐘以上時間陪孩子讀書的比例僅占18.6%，不足兩成（見圖2）。[1]

通過調(diào)查我們可以得知，僅有27.4%的家長會從孩子出生至一歲的嬰兒階段，開始嘗試?yán)每ㄆ?、繪本、兒歌等資源引導(dǎo)孩子進(jìn)行認(rèn)知和閱讀啟蒙，與歐美發(fā)達(dá)國家所倡導(dǎo)的從零歲開始閱讀相比，呈現(xiàn)相對的滯后性。我國兒童第一次接觸圖書大都在其出生一到三歲之間，有76%的家長能夠與孩子建立親子閱讀。但同時也證明，仍有剩余24%左右的孩子閱讀需求會被忽視。[2]

我國0～8周歲兒童的年平均閱讀圖書數(shù)量遠(yuǎn)低于歐美等國水平。導(dǎo)致這一現(xiàn)象有多種原因。一是由于我國部分家長的閱讀啟蒙誤區(qū)，即認(rèn)為剛出生的嬰兒缺乏對語言、圖像等閱讀內(nèi)容的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，所以無需進(jìn)行閱讀熏陶。其二是我國對于嬰兒階段親子閱讀資源以及教育方法的空白，使得啟蒙教育無法有效開展與實施。

而從小學(xué)中高年級，即9歲左右開始，我國少年兒童的圖書閱讀率逐漸增多，其中一部分原因是由于少兒在這一階段開始掌握一定數(shù)量的文字基礎(chǔ)，可以開始獨(dú)立閱讀全文字類的圖書；更重要的原因是由于校內(nèi)課業(yè)和學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)試目的性的教輔教參考類圖書閱讀大大增加。所以這只是課內(nèi)非主動性閱讀量的增加，并不能代替課外自主發(fā)展閱讀的數(shù)據(jù)。[3]

2 親子閱讀的重要性

親子閱讀是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享交流的閱讀過程。書籍閱讀的時間長短、內(nèi)容的適宜性豐富性，父母能否經(jīng)常陪伴都決定了閱讀的質(zhì)量。“親子閱讀”不僅僅是一種教育方式，更是一種“愛”的方式。通過共讀，為父母提供與孩子溝通的機(jī)會，加深孩子與父母的感情交流；通過共讀，能潛移默化的幫助幼兒掌握大量的詞匯，對培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力、閱讀能力和邏輯思維理解能力大有幫助，并能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

3 公共圖書館開展“親子閱讀”活動中的問題

《公共圖書館宣言》提到：“公共圖書館要幫助少年兒童自小就培養(yǎng)并加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力”。[4]公共?D書館有責(zé)任幫助指導(dǎo)家長開發(fā)兒童的教育潛能?！坝H子閱讀”活動，將成為共同圖書館服務(wù)的新課題。

近年來，公共圖書館開展親子閱讀服務(wù)并初見成效，但仍然存在以下幾個現(xiàn)象：

3.1 專業(yè)性不足

或囿于相關(guān)圖書資源的緊促，或受制于國內(nèi)親子教育方面專業(yè)知識的匱乏，公共圖書館親子閱讀服務(wù)的開展處于普及不夠、深度不足的不均衡狀況，服務(wù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于需求。圖書館開展的親子閱讀活動，場地布置、所提供的書籍品種比較單調(diào)，活動組織策劃人性化不足，活動年齡針對性不強(qiáng)，缺乏與孩子的互動氛圍，較為呆板缺乏吸引力，公共圖書館的“親子閱讀”活動未能較好地向各個年齡階段家庭延伸。

3.2 家長影響不足

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在各類閱讀行為中，大多數(shù)兒童沒有前往圖書館進(jìn)行閱讀，利用外部資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這與家長的影響有極大的關(guān)系。家長自身的閱讀意識、文化水平及教育能力等因素的制約，本身前往圖書館尋求幫助的意愿和行為較少，限制了公共圖書館在親子教育中的作用。這也暴露出公共圖書館資源與服務(wù)存在的浪費(fèi)現(xiàn)象。

3.3 時間與空間的限制

家長受工作或生活瑣事的阻礙無法長期堅持親子閱讀，另外，學(xué)齡兒童還會因?qū)W校課業(yè)負(fù)擔(dān)較重或者參加其他的培訓(xùn)課程而沒有足夠的精力進(jìn)行課外閱讀活動。缺乏周期性與計劃性，親子閱讀不能達(dá)到預(yù)想效果。

4 公共圖書館開展“親子閱讀”服務(wù)的策略與建議

4.1 開展有針對性的資源建設(shè)

公共圖書館應(yīng)大力建設(shè)面向親子閱讀的紙質(zhì)圖書資源，豐富親子閱讀服務(wù)的形式與內(nèi)容，根據(jù)不同年齡階段的兒童的特點(diǎn)，提供有針對性的書籍以及配套服務(wù)。比如針對0至6歲的學(xué)齡前兒童，可以多引進(jìn)美國凱迪克獎、國際安徒生文學(xué)大獎、英國凱特格林威獎推薦的中英文繪本，色彩斑斕風(fēng)格迥異的圖片可以刺激小朋友的想象力，童趣的語言更加符合低齡兒童的心理發(fā)育與語言發(fā)展階段。

4.2 加強(qiáng)與專業(yè)性商業(yè)機(jī)構(gòu)的合作

公共圖書館在“親子閱讀”領(lǐng)域缺少專業(yè)指導(dǎo)以及社會化合作宣傳，僅靠行政力量的干預(yù)和公共財政的投入顯然是難以解決的。公共圖書館可以與運(yùn)作相對成熟、成效顯著的專業(yè)親子閱讀機(jī)構(gòu)合作，借用其成熟的運(yùn)營模式和活動理念，相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，在傳統(tǒng)閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)上，大力改革，改進(jìn)親子閱讀服務(wù)的內(nèi)容與表現(xiàn)形式，通過開展如故事演講比賽、兒童情景劇、文化展、讀書交流會等新型服務(wù)項目彌補(bǔ)個體家庭中親子閱讀形式單一的不足，使公共圖書館舉辦的親子閱讀活動更具科學(xué)性和多元化。并可在幼兒園、小學(xué)、居民區(qū)加大“公共圖書館親子閱讀”活動的宣傳力度，形成一個以公共圖書館為核心，商業(yè)性親子閱讀機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同推進(jìn)的服務(wù)體系。但是在運(yùn)行的過程中，也要注意商業(yè)化與廣告性的程度，公共圖書館應(yīng)作為一個有權(quán)威性、有正確指導(dǎo)性、有信譽(yù)保證的親子閱讀活動的公立機(jī)構(gòu)，而不應(yīng)成為商業(yè)機(jī)構(gòu)宣傳的渠道。

4.3 新技術(shù)的使用

在快節(jié)奏的社會生活中，親子閱讀總是容易被時間與空間的限制所打斷，家長要學(xué)會帶領(lǐng)孩子有效利用零碎的時間進(jìn)行共讀，即使每天只堅持10分鐘，其效果也好于中斷親子閱讀活動。公共圖書館可以嘗試通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段為家長提供可以用于零散時間親子閱讀的資源與服務(wù)，如開發(fā)一個親子閱讀手機(jī)APP或者開通微信公眾號，一方面提供能夠短時間閱讀的故事、兒歌，或者是自然小百科等，家長與孩子可以在零散時間快速的接收信息，交流互動完成親子閱讀活動。另一方面也可利用手機(jī)客戶端或微信公眾號對家長推送宣傳圖書館的親子閱讀活動，推薦閱讀方法以及優(yōu)秀書籍等，一舉兩得。

4.4 重視家長在“親子閱讀”中的影響力與主導(dǎo)力

家長是開展親子閱讀的執(zhí)行者與實踐者。本身具有良好閱讀習(xí)慣與教育理念的家長往往能夠主動帶領(lǐng)孩子閱讀并長期堅持，具有更強(qiáng)的主觀能動性。但是大多數(shù)家長缺乏系統(tǒng)的閱讀教育的方式方法，或是受到文化及教育水平因素的限制，最終所采取的閱讀形式較為單一枯燥，難以激發(fā)孩子的想象力與共鳴，不能有效的發(fā)揮出親子閱讀應(yīng)有的引導(dǎo)作用。公共圖書館應(yīng)當(dāng)解決家長的需求，專門為家長提供專業(yè)的閱讀教育咨詢服務(wù)，幫助家長克服親子閱讀過程中遇見的瓶頸。圖書館針對家長的需求可采取普及化講座及個性化咨詢兩種服務(wù)。

公共圖書館可通過APP或者幼兒園的幫助，在有閱讀需求的兒童家長中開展問卷調(diào)查等形式，選取家長群體反映最廣泛的親子閱讀問題，定期舉辦專題講座與交流會，介紹國內(nèi)外科學(xué)先進(jìn)的閱讀方式，分享優(yōu)秀書籍、學(xué)習(xí)資料，避免不必要的精力物力浪費(fèi)，并傳遞正確的閱讀價值導(dǎo)向，不可急于求成，避免揠苗助長性行為的出現(xiàn)。

公共圖書館也可以專業(yè)圖書館員團(tuán)隊為依托，針對單個家長的需求以及孩子的個體身心發(fā)展差異，提供相對應(yīng)的解決方案和實踐策略，為孩子設(shè)計循序漸進(jìn)的閱讀能力培養(yǎng)計劃。

篇7

周玲有些懵，“他怎么一直不表態(tài)??？”

美籍華人葉祖禹1999年在美國新澤西州創(chuàng)辦美新路基金會，該基金會以培養(yǎng)“志愿者精神”為主旨，倡導(dǎo)和支持更多的人長期一對一地幫助弱勢生命。在退出機(jī)構(gòu)的管理后，葉祖禹專注于陪伴與支持大陸的草根公益人和志愿者，是周玲所在的中國社會福利基金會益人義助聯(lián)合勸募基金（以下簡稱益人義助基金）的一個堅定的支持者，并捐贈了首筆啟動基金。

益人義助基金與先于它三個月成立的愛德基金會恩久關(guān)愛基金一樣，為全國最早成立的關(guān)注公益人權(quán)益的專項基金，發(fā)起契機(jī)均源于一場名為“救助馬克”的行動。

2013年8月末，專職做公益11年的廣西人“馬克”（真名祝啟武）突發(fā)重病，40多萬元的治療費(fèi)用將整個家庭拽入絕境。在云南昭通、河南駐馬店、廣西天等縣，有200多名孤兒、孤殘兒童因馬克的助養(yǎng)而成長，但是，“他和他愛人的月收入加起來不超過三千，存款他說從來沒有超過一萬塊。”圈內(nèi)人迅速發(fā)起募捐，三月內(nèi)籌得善款逾百萬元，馬克得到及時治療。

“做了十幾年的公益下來，到最后自己成為全國的救助對象，”周玲嘆息，“這不僅是他個人的不幸，也是我們這個行業(yè)的不幸?！?/p>

在南都公益基金會等機(jī)構(gòu)的《2014中國公益行業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告》中，除廣東省外，各地公益從業(yè)者平均薪酬均低于當(dāng)?shù)仄骄べY，尤以北京、上海差距更大，平均月薪僅為3998元。僅僅有三成的專職公益人有五險一金。

這一年是周玲進(jìn)入公益界的第七年，她深切感知行業(yè)并不重視公益人自身，“每次公益界舉辦研討會或論壇，主題都是各種大問題，非常非常少有公益人問題的專題討論。哪怕有，工具色彩非常突出，公益人的生存狀況并不為許多人所關(guān)切?！?/p>

她熟悉太多年輕公益人的困頓與尷尬。在北京，三四個人租一個房子，拿著三千多塊的工資，每天都在想著怎么樣幫助留守兒童，怎么樣幫助殘障人士，“但是他們自己過得非常不好?！?/p>

周玲認(rèn)為，如果生活差一點(diǎn)，沒有關(guān)系，“但是如果說沒有保障，問題就大了。”

恩久關(guān)愛基金和益人義助基金的成立，給遭遇突發(fā)事件、重大疾病的公益人提供了一個常態(tài)的、專業(yè)的救助模式和渠道。但是，“兩基金以救急為主要特點(diǎn)，從解決問題的機(jī)制和基金運(yùn)作模式看，無法從根本上解決‘公益從業(yè)者保障’這一具有普遍性的問題?！敝芰嵯胍霾灰粯拥臇|西。

有人建議她去找葉祖禹聊一聊，“他一直主張要關(guān)心好公益人自己?！?/p>

她坐到了這位長者面前，激動地向他講了半天，為什么要做公益人保險，將如何來做。葉祖禹就坐在那里聽，一直沒表態(tài)。

過了好一會兒，葉祖禹問她，“你認(rèn)為在中國只有公益人的保險不好嗎？你認(rèn)為公益人是中國保險最不好的一個群體嗎？”

周玲驚了一下，回過神來，“葉先生這個問題問得的確是很對的?！?/p>

2014年10月31日，益人義助基金益寶計劃―中國公益保險項目（簡稱益寶計劃）啟動，周玲對益寶的定位是―讓保險等金融工具可以加速服務(wù)更多中弱勢群體，成為公益人與弱勢群體的保障綜合服務(wù)平臺。這一群體保險意識不強(qiáng)，付費(fèi)能力弱，分散，流動性強(qiáng)，并不被現(xiàn)有的商業(yè)保障體系所接受。

益寶的第一款產(chǎn)品是與新華保險公司合作的大病和意外保險。公益行業(yè)全職工作人員和長期志愿者每年每人只需繳納205元，即獲得包括重大疾病保險、意外傷害險與意外醫(yī)療保險在內(nèi)共計21萬元的保障。此后，“益寶體檢”上線。

目前，益寶針對公益人開發(fā)出14款保險和體檢產(chǎn)品，價格僅為市場價的2/3到1/15。

除了與保險公司設(shè)計價廉方便的產(chǎn)品，益寶亦跟進(jìn)理賠和服務(wù)?！拔覀冏羁斓囊淮?，一個禮拜就對大病險作出理賠，”周玲說，“我們是可以起這樣一個決定作用的?！?/p>

一年半的時間里，益寶累計服務(wù)公益人6000余名，超出周玲最初的心理預(yù)期（5000名），但她仍不免悵然，“我們還是會看到不停地有公益人出險，沒有錢治病，但是他們沒有成為我們的客戶?！彼龘u頭，很多人，包括公益人在內(nèi)，保障意識以及對保險產(chǎn)品的理解和信任有待提升。

她打算拋出一個“勾子”，把更多的公益人“勾”進(jìn)來。

5月19日，益寶推出互助保險計劃。根據(jù)該計劃，公益人形成一個互助社群，每人出資9元，當(dāng)其中一個成員出現(xiàn)互助計劃保障范圍里約定的互助事件，包括60種大病、意外身故傷殘時，其他互助成員將進(jìn)行均攤式互助，每人每次分?jǐn)偛怀^3元。成員越多，每次理賠均攤越少。

周玲希望把這一產(chǎn)品做成排頭兵，更快速覆蓋到更多公益人?！八幸粋€很透明的運(yùn)作機(jī)制，公益人很好理解。另外，我們希望借它完成一個公共教育。 因為每一次有人出險，所有的人都會知道，就會開始有一個意識?！?/p>

事實上，互助計劃的拓展空間更被周玲和很多業(yè)界人士看好。

7月，益寶與無錫靈山慈善基金會合作的大學(xué)生互助計劃將啟動。靈山慈善基金會搭建了很多大學(xué)社團(tuán)網(wǎng)絡(luò)，每年都會接到不少大學(xué)生的求助，“他們（靈山慈善基金會）說我們沒有辦法，一百萬能幫助幾個人？”雙方達(dá)成合作，益寶負(fù)責(zé)設(shè)計產(chǎn)品、搭平臺，靈山慈善基金會負(fù)責(zé)傳播。

同志群體的互助計劃亦在周玲的規(guī)劃中。 三千萬（也有說法是七千萬）同志是艾滋病的高發(fā)人群，“這個病保險公司是不賠的?！敝芰嵴f，“這個群體黏性特別強(qiáng)，也適合做互助?！?/p>

再有，像肺動脈高壓等一些特別罕見的病，保險公司要么不保，要么不賠，“那它其實都可以通過群體互助的方式來解決?！敝芰嶙孕?，“未來，我們可以通過這樣的模式去觸及更多的弱勢群體，解決他們的保障問題?！?/p>

農(nóng)民工的保險問題周玲關(guān)注許久，目前已經(jīng)開始在做調(diào)研。今年，她本打算把流動兒童的保險做起來，但是條件所限，最終決定緩一緩，先把互助做起來再說。

除了大病、意外保險、體檢、社保代辦以外，益寶預(yù)設(shè)的產(chǎn)品鏈里還包括職業(yè)培訓(xùn)、理財產(chǎn)品、心理保障服務(wù)等等。“之前我把保障想得簡單了，其實保障是一個綜合性的服務(wù)體?！背祟櫦翱蛻粜枨笠酝猓鲇谟澠胶獾目紤]，實現(xiàn)產(chǎn)品的多元化成為益寶必然的選擇。

篇8

（1中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院，北京100193；2甘肅省武威市水利技術(shù)綜合服務(wù)中心，甘肅武威733000）

摘要：中國是一個水資源短缺的國家，其中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)消耗了大量水資源，因此，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)勢在必行。目前農(nóng)村地區(qū)男性勞動力大量外流，形成了以女性為主的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主體，給節(jié)水灌溉技術(shù)的推廣帶來了一定的困難。通過在甘肅省武威市推廣節(jié)水灌溉技術(shù)，利用農(nóng)民田間學(xué)校為平臺，結(jié)合農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)與推廣部門，提高了婦女的節(jié)水意識，有效地促進(jìn)了農(nóng)村婦女采用節(jié)水灌溉技術(shù)的積極性，并且形成了一套比較完整的在農(nóng)業(yè)女性化背景下推廣節(jié)水灌溉技術(shù)的新模式。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)業(yè)女性化；節(jié)水灌溉技術(shù)；田間學(xué)校

中圖分類號：C915 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 論文編號：2014-0420

0 引言

中國是全球十三個人均、畝均水資源占有量嚴(yán)重短缺、貧乏的國家之一，世界人均水資源占有量為12900 m3，中國不到這個數(shù)字的1/4，是美國的1/5，日本的1/2，加拿大的1/50[1]。據(jù)水利部最新數(shù)據(jù)顯示，2011 年全國水資源總量為23256.7 億m3，比常年值偏少16.1%，為1956 年以來最少的一年[2]。節(jié)約用水成為中國應(yīng)對水資源短缺問題的必然選擇，而在水資源消耗當(dāng)中，農(nóng)業(yè)用水占用水總量的70%，是水資源開發(fā)利用的大戶[1]。農(nóng)業(yè)灌溉水利用系數(shù)一直較低，目前全國平均僅在0.4~0.5 之間，農(nóng)業(yè)灌溉利用率比發(fā)達(dá)國家低很多[3]。面對嚴(yán)峻的水資源形勢，必須發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，大力推廣節(jié)水灌溉技術(shù)。然而，目前中國農(nóng)村地區(qū)，隨著勞動力大量外出務(wù)工，精英群體不斷外流，形成了以婦女、老人、兒童為主的務(wù)農(nóng)大軍，在這其中婦女發(fā)揮了非常重要的作用，中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的女性化趨勢日趨明顯。從20 世紀(jì)90 年代開始，婦女在農(nóng)業(yè)勞動中的比例就超過了一半，且有繼續(xù)增長的趨勢——根據(jù)1996 第一次全國農(nóng)業(yè)普查資料顯示：女性占從事農(nóng)業(yè)勞動力的51.78%；10 年后的2006 年，女性在從事農(nóng)業(yè)勞動者中的比例已提高到61.3%，而在一些農(nóng)業(yè)大省，女性所占比例更高，如山東省婦女在農(nóng)業(yè)勞動力中的比例達(dá)到65%，福建省農(nóng)業(yè)女性化程度甚至在70%以上[4]。但是，農(nóng)村婦女在接受教育、獲得資源以及參與決策中處于弱勢地位，一向遠(yuǎn)離村莊管理的婦女也因缺乏參與制定“游戲規(guī)則”的機(jī)會而難以公平地享受各種公共服務(wù)和產(chǎn)品，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展受到極大限制，農(nóng)民增收較為緩慢[5-6]。

在農(nóng)業(yè)女性化背景下，仍然是男性改變、決定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大事，婦女對農(nóng)業(yè)的作用更多地體現(xiàn)在她們對農(nóng)田的管理上，這與一直以來男性掌握著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)、知識、信息和社會關(guān)系有關(guān)，也與婦女長期在教育、培訓(xùn)、對外交往機(jī)會與男性不均等有關(guān)[7-9]。一般認(rèn)為，我國農(nóng)民節(jié)水行為旨在追求生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益，具有明顯的經(jīng)濟(jì)行為特征，但是又呈現(xiàn)出獨(dú)特的、非經(jīng)濟(jì)性的規(guī)律[10]，受利益動機(jī)、自主決策權(quán)、信息度和政府行為制約[11]。發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)和推廣節(jié)水灌溉技術(shù)必須給予婦女相應(yīng)的重視，讓婦女在技術(shù)培訓(xùn)和推廣中受益，并將技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。我國長期以來自上而下的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方式，導(dǎo)致了農(nóng)戶技術(shù)需求與科研人員及技術(shù)推廣人員對技術(shù)供給的認(rèn)識脫節(jié)[12]，適應(yīng)農(nóng)村婦女需求的節(jié)水技術(shù)推廣，必須充分認(rèn)識農(nóng)業(yè)女性化趨勢下的農(nóng)村知識系統(tǒng)、技術(shù)需求的性別差異，改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播思路、方法和模式[13]。從農(nóng)民尤其是農(nóng)村婦女個人層面來看，盡管近年來農(nóng)民收入有所增加，但由于參加培訓(xùn)的機(jī)會成本太大和“預(yù)期收益”不明，因此農(nóng)民不愿投資于培訓(xùn)[14]。農(nóng)民在節(jié)水灌溉方面投入的資金并沒有帶來其期望的收益，國家對采用節(jié)水灌溉的農(nóng)戶也沒有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼激勵政策，所以農(nóng)民參與節(jié)水灌溉的積極性不高[15]。為有效推廣節(jié)水灌溉技術(shù)，必須開展更多具有公益性的技術(shù)示范推廣活動，展示農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉的效益，發(fā)揮技術(shù)研發(fā)、管理部門和農(nóng)民的積極性，讓農(nóng)村婦女學(xué)習(xí)到具有實用價值的節(jié)水灌溉技術(shù)。本研究以甘肅省武威市“內(nèi)陸干旱區(qū)交替灌溉節(jié)水技術(shù)示范與推廣試點(diǎn)項目”為例，探討農(nóng)業(yè)女性化背景下節(jié)水灌溉技術(shù)推廣模式。

1 項目概況及研究方法

甘肅省武威市是全國乃至世界上最干旱缺水的地區(qū)之一，其中武威市主干河流石羊河流域內(nèi)現(xiàn)狀可利用水資源量為17.6 億m3，按現(xiàn)有人口和耕地計，人均775 m3，耕地每公頃均18.67 m3，在社會經(jīng)濟(jì)部門總用水量當(dāng)中，農(nóng)業(yè)總用水量為24.34 億m3，占總用水量的85.7%[16]。惡劣的自然條件使水資源短缺成為武威市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的首要制約因素。多年來，甘肅省堅持把發(fā)展節(jié)水灌溉作為緩解水資源緊缺矛盾、提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力的戰(zhàn)略舉措，積極實施節(jié)水灌溉示范項目，節(jié)水灌溉工作取得了顯著成效[17]。為了推廣節(jié)水灌溉技術(shù)，提高武威市農(nóng)業(yè)水資源的有效利用率，在香港嘉道理基金會的資助下，香港浸會大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合武威市水利技術(shù)綜合服務(wù)中心（下稱“水技中心”）于2011 年啟動甘肅省武威市“內(nèi)陸干旱區(qū)交替灌溉節(jié)水技術(shù)示范與推廣試點(diǎn)項目”。在充分了解村莊基本社會經(jīng)濟(jì)情況、水資源利用和灌溉模式等的基礎(chǔ)上，決定采用農(nóng)民田間學(xué)校的形式進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和推廣[18]。

項目選取武威市的民勤、古浪、涼州3 個區(qū)縣的14個試點(diǎn)村開展的節(jié)水灌溉試驗示范，主要推廣隔溝交替灌溉(Partial Rootzone Irrigation, PRI)、膜下滴灌(Drip Irrigation Under Mulch Film, DIUMF)等節(jié)水灌溉技術(shù)。在社區(qū)層面組建節(jié)水技術(shù)農(nóng)民田間學(xué)校，邀請農(nóng)民免費(fèi)加入田間學(xué)校作為學(xué)員，通過武威市水技中心及各區(qū)縣水利系統(tǒng)工作人員對農(nóng)戶進(jìn)行培訓(xùn)，幫助農(nóng)戶學(xué)習(xí)和使用節(jié)水灌溉技術(shù)。面對武威市農(nóng)業(yè)女性化十分明顯的情況，項目專門邀請婦女參加田間學(xué)校和技術(shù)培訓(xùn)，開展有針對性的技術(shù)推廣活動。

在研究方法上，根據(jù)項目實施過程中主要依靠參與式方法對婦女進(jìn)行培訓(xùn)的實際情況，本研究采用參與式農(nóng)村評估(Participatory Rural Appraisal, PRA)，通過婦女學(xué)員訪談、關(guān)鍵知情人訪談、實地踏查等方法，結(jié)合H型評估圖、農(nóng)事季節(jié)歷、農(nóng)戶日記圖等工具收集資料，對項目試點(diǎn)3 個區(qū)縣的11 個村進(jìn)行實地調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及婦女對節(jié)水灌溉技術(shù)的需求、節(jié)水意識、參與技術(shù)試驗示范情況、對田間學(xué)校的評價以及產(chǎn)量和收入變化等。

2 研究結(jié)果

2.1 婦女參與節(jié)水技術(shù)示范積極性高

從技術(shù)傳播途徑來看，婦女更偏重于人際渠道和村莊內(nèi)部渠道獲得科技知識，因此必須選擇更有利于婦女接受的傳播渠道[19]。為有效發(fā)揮婦女在節(jié)水技術(shù)試驗示范中的積極性，項目在農(nóng)民田間學(xué)校設(shè)定初期就由參與農(nóng)民自主設(shè)置規(guī)章制度，其中包括接納女性學(xué)員參與田間學(xué)?；顒?，在每個項目試點(diǎn)村至少選取2 名女性參與試驗示范活動。自2011 年起，項目給予參與田間學(xué)校的女性學(xué)員每年不低于200 元補(bǔ)助，并在水技中心技術(shù)人員協(xié)助下選擇自家2~5 分地開展節(jié)水技術(shù)試驗，由于節(jié)水試驗效果顯著、產(chǎn)量增加明顯，加之田間學(xué)?；顒訉τ谂詫W(xué)員很有包容性，提高了女性學(xué)員的地位和發(fā)言權(quán)，因而婦女參與田間學(xué)?；顒拥姆e極性逐漸提高，人數(shù)明顯增加（見表1）。田間學(xué)校與技術(shù)研發(fā)部門和示范推廣部門相結(jié)合，將節(jié)水技術(shù)直接傳授給婦女，田間學(xué)校以本村農(nóng)民為主，符合婦女偏重于人際渠道和村莊內(nèi)部渠道學(xué)習(xí)技術(shù)的特點(diǎn)，有效提高了婦女學(xué)習(xí)節(jié)水技術(shù)的積極性。

2.2 婦女參與技術(shù)試驗效果顯著

在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播過程中對婦女的重視程度一直不高，存在著對婦女學(xué)習(xí)和使用技術(shù)的質(zhì)疑，導(dǎo)致女性不能平等地獲得技術(shù)服務(wù)，這種社會偏見進(jìn)一步影響到女性參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)決策和技術(shù)使用。為改變傳統(tǒng)技術(shù)傳播模式對于女性的偏見，項目在選取婦女學(xué)員參與田間學(xué)校試驗的基礎(chǔ)上，由技術(shù)人員給予女性更多的支持，幫助其選擇合適的節(jié)水技術(shù)和試驗農(nóng)作物品種。婦女在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐當(dāng)中積累了豐富的經(jīng)驗，而且對于新技術(shù)的使用在可理解的范圍內(nèi)操作更為細(xì)致，經(jīng)過技術(shù)人員的指導(dǎo)和田間學(xué)校內(nèi)部的交流，婦女學(xué)員有效參與到了技術(shù)試驗示范中，并將個人在試驗中的問題和困惑在田間學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行交流。經(jīng)過兩年的試驗示范，婦女學(xué)員應(yīng)用節(jié)水技術(shù)的效果明顯（見表2）。顯著的節(jié)水效果也促使其他婦女學(xué)習(xí)和使用新型節(jié)水技術(shù)，田間學(xué)校的示范推廣作用得到有效發(fā)揮。

2.3 婦女節(jié)水意識提高

從節(jié)水技術(shù)推廣的長期目標(biāo)來看，不僅僅需要讓目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主力軍——婦女學(xué)會使用節(jié)水技術(shù)，最關(guān)鍵的是要提高婦女的節(jié)水意識，使其在生產(chǎn)實踐中形成使用節(jié)水技術(shù)并積極節(jié)水的觀念。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在目前區(qū)域內(nèi)水資源嚴(yán)重不足的情況下，絕大多數(shù)婦女都希望節(jié)水，但是由于技術(shù)匱乏加之盲目節(jié)水容易導(dǎo)致產(chǎn)量下降、收入減少等后果，所以農(nóng)民不敢盲目嘗試使用節(jié)水技術(shù)，而是最大限度地使用每畝地的配水量。農(nóng)民田間學(xué)校婦女學(xué)員參與試驗，通過小面積試驗的方式推廣節(jié)水技術(shù)取得了較好的效果，農(nóng)民的節(jié)水意識明顯提升。對于學(xué)員來說，減少用水量意味著減少支出，減少灌溉次數(shù)意味著外出務(wù)工機(jī)會增多，其收入也會隨之增加，婦女學(xué)員的節(jié)水意識通過田間學(xué)校宣傳、親自試驗等方式有所提升。如實例：LYP是武威市涼州區(qū)YT村人，她2012 年開始參加項目活動，并加入農(nóng)民田間學(xué)校，連續(xù)兩年都進(jìn)行了試驗，均使用玉米壟膜溝灌技術(shù)，試驗面積為0.007 hm2。2012 年試驗效果比較好，產(chǎn)量約為100 kg，沒有使用節(jié)水灌溉技術(shù)時產(chǎn)量大約為85~90 kg，增產(chǎn)10~15 kg。兩年間她多次參加項目組織的集體學(xué)習(xí)活動，活動由水技部門人員講解節(jié)水技術(shù)，并在田間學(xué)校組織下參觀學(xué)習(xí)其他村民的節(jié)水技術(shù)試驗田。村里田間學(xué)校目前有16名婦女學(xué)員，男性大多外出打工，女性學(xué)員參加田間學(xué)校并種地。她2012 年試驗期間一半地不用壟膜溝灌，另一半地進(jìn)行壟膜溝灌，效果差別明顯。2013 年繼續(xù)進(jìn)行同樣的試驗，雖然壟膜溝灌的玉米播種時間比沒有壟膜溝灌的玉米晚10 天，但目前長勢比沒有使用技術(shù)的玉米長勢還要好。通過對其訪談了解到，項目促使她學(xué)習(xí)和使用節(jié)水灌溉技術(shù)，并且通過自己參與節(jié)水技術(shù)試驗示范，逐步掌握了節(jié)水技術(shù)。她表示：“我們需要先進(jìn)的節(jié)水技術(shù)，但就是不知道怎么用，現(xiàn)在能夠?qū)W習(xí)技術(shù)當(dāng)然愿意節(jié)約用水了?！?/p>

2.4 促進(jìn)了婦女之間的技術(shù)交流和傳播

相對于男性而言，婦女在節(jié)水技術(shù)的傳播過程當(dāng)中更為邊緣化，對于價格、成本更為敏感，并且在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中更容易相信熟人和看得見的效果[20]。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)女性化背景下婦女學(xué)習(xí)節(jié)水技術(shù)的特點(diǎn)，必須為婦女在熟人間傳播和學(xué)習(xí)技術(shù)提供條件，讓心存顧慮的婦女通過試驗示范效果決定是否采用節(jié)水技術(shù)。項目在選取婦女學(xué)員進(jìn)行節(jié)水技術(shù)試驗示范的同時，還通過田間學(xué)校舉辦內(nèi)部交流活動，由男女學(xué)員一起交流技術(shù)，并組織婦女學(xué)員將自己的試驗結(jié)果向村民進(jìn)行展示。

這種在村莊和田間學(xué)校內(nèi)部較為開放的方式對于幫助婦女學(xué)員學(xué)習(xí)節(jié)水灌溉技術(shù)非常有益，解決了婦女對文字和單純講解等技術(shù)傳播方式不適應(yīng)的問題，婦女學(xué)員參與試驗往往能夠?qū)⒆约菏褂眉夹g(shù)的經(jīng)驗較為細(xì)致地記錄下來，并且能把技術(shù)使用心得與其他婦女進(jìn)行交流，婦女之間的傳播帶動了技術(shù)在村民間的快速使用。2012 年參與試驗示范的婦女學(xué)員數(shù)量相比于2011 年均有大幅增長（見表1），婦女學(xué)員在其中的推動作用不可小覷，婦女的積極參與和取得的良好效果促進(jìn)了節(jié)水技術(shù)的使用和推廣。

2.5 婦女對節(jié)水技術(shù)推廣評價較高

農(nóng)民作為理性的經(jīng)濟(jì)人，在接受新技術(shù)方面如果沒有得到實惠，不能學(xué)以致用，就缺乏參與科技教育培訓(xùn)的積極性和主動性[14]。對于擅長精打細(xì)算的婦女而言，這種情況更為明顯，只有技術(shù)推廣模式能夠得到婦女的肯定才會促使技術(shù)的大規(guī)模采用，發(fā)揮節(jié)水技術(shù)應(yīng)用的作用。部分婦女學(xué)員對參與項目整體情況進(jìn)行了評價，在10 分的滿分中，15 位學(xué)員給予了8.5 分的平均分，可以看出大多數(shù)婦女學(xué)員對整體項目運(yùn)行情況很滿意。婦女學(xué)員滿意點(diǎn)主要集中在產(chǎn)量有所增加、灌溉用電量減少、參與試驗有補(bǔ)貼、技術(shù)人員服務(wù)態(tài)度好、用水量和灌溉次數(shù)減少、方便與其他村民交流經(jīng)驗等方面；不滿意點(diǎn)主要集中在技術(shù)指導(dǎo)次數(shù)少、灌溉設(shè)備價格高、試驗面積小且種類少、對其它農(nóng)業(yè)技術(shù)講解少等方面。同時婦女學(xué)員也提出了針對性建議，包括：多舉行集體交流活動、增加試驗農(nóng)作物品種、增加技術(shù)人員指導(dǎo)次數(shù)、增加參與試驗人員數(shù)量、對購買灌溉設(shè)備進(jìn)行補(bǔ)助等。通過參與農(nóng)民田間學(xué)校技術(shù)培訓(xùn)和交流活動，婦女能夠有效參與到以往只有男性才能參加的技術(shù)培訓(xùn)活動中，并且以參與技術(shù)試驗示范為契機(jī)，展現(xiàn)了女性在學(xué)習(xí)和使用節(jié)水技術(shù)方面具有可行性。在項目運(yùn)作過程中，充分運(yùn)用參與式農(nóng)村發(fā)展的理念，提高了婦女在技術(shù)培訓(xùn)過程中的地位，婦女通過技術(shù)學(xué)習(xí)過程也提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的決定權(quán)，對于應(yīng)對農(nóng)業(yè)女性化背景下農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)推廣十分有益。

3 結(jié)論與建議

在農(nóng)業(yè)女性化背景下進(jìn)行節(jié)水技術(shù)示范推廣工作，對于技術(shù)服務(wù)部門來說是一個挑戰(zhàn)，對于干旱缺水地區(qū)而言，農(nóng)民急需節(jié)水灌溉技術(shù)，在農(nóng)業(yè)以女性為主的情況下滿足農(nóng)村婦女對于節(jié)水灌溉技術(shù)的需求，應(yīng)該從技術(shù)傳播過程中婦女的特殊性出發(fā)，在技術(shù)示范推廣環(huán)節(jié)中發(fā)揮女性的主體作用，以參與式的推廣模式帶動農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)的傳播。以農(nóng)民田間學(xué)校為平臺，將技術(shù)研發(fā)部門、推廣部門和各類農(nóng)民結(jié)合在一起，通過婦女參與節(jié)水技術(shù)試驗示范來帶動節(jié)水技術(shù)效果展示和采納行為。這種模式在一定的社會系統(tǒng)內(nèi)將技術(shù)創(chuàng)新部門以特定的傳播渠道傳授給具有創(chuàng)新精神和采納意愿的農(nóng)民，符合新技術(shù)擴(kuò)散的一般過程。但是不可否認(rèn)的是，這種技術(shù)傳播模式還有待于進(jìn)一步完善，其作用可以更加明顯。

3.1 增加對節(jié)水技術(shù)推廣的資金支持

對于農(nóng)民而言，新技術(shù)的采用必然要以保證產(chǎn)量和品種為前提，節(jié)水技術(shù)相對于其它技術(shù)而言使用風(fēng)險更大，對于灌溉時間和次數(shù)的掌握會在很大程度上影響作物產(chǎn)量。通過婦女農(nóng)民參與技術(shù)試驗和示范，能夠向?qū)夹g(shù)持懷疑態(tài)度的其他農(nóng)民展示技術(shù)的適應(yīng)性和先進(jìn)性，但這一過程需要給予先行者一定的資金保障，以彌補(bǔ)技術(shù)采用初期由于了解不充分而出現(xiàn)的問題。此外，少量的資金支持即可激發(fā)婦女參與節(jié)水技術(shù)試驗示范的積極性，對于激勵其他農(nóng)民了解和采用技術(shù)也非常有益。

3.2 水利部門與農(nóng)技部門進(jìn)行合作

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，建立農(nóng)民田間學(xué)校并支持農(nóng)民集體的技術(shù)學(xué)習(xí)活動需要花費(fèi)一定的成本，單純推廣節(jié)水灌溉技術(shù)其效益并不是最高的，而且不能滿足農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的多種技術(shù)需求。為此，水利部門可與農(nóng)技部門合作進(jìn)行節(jié)水技術(shù)示范推廣，在推廣節(jié)水灌溉技術(shù)的同時根據(jù)農(nóng)民實際生產(chǎn)需求推廣其它農(nóng)業(yè)技術(shù)，發(fā)揮多部門聯(lián)合的作用。這有助于滿足農(nóng)村婦女的技術(shù)需求，同時將新的技術(shù)推廣模式效用最大化，節(jié)水技術(shù)與其它農(nóng)業(yè)技術(shù)的結(jié)合對于農(nóng)業(yè)女性化背景下農(nóng)村生產(chǎn)水平的提高將產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。

3.3 開展更多針對婦女的培訓(xùn)

雖然從甘肅省現(xiàn)有項目實施情況看取得了不錯的效果，但在男性仍然占主體的農(nóng)民田間學(xué)校和項目活動中，農(nóng)村婦女的作用仍然沒有完全發(fā)揮出來，婦女在一定程度上仍然處于弱勢地位。對于大多數(shù)長期處于相對封閉狀態(tài)的農(nóng)村婦女而言，需要有組織有計劃地組織其“走出去”，了解相關(guān)先進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，提高其學(xué)習(xí)和使用新技術(shù)的積極性。同時需要對婦女參與村莊集體活動進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使其了解女性應(yīng)有的權(quán)利，發(fā)揮女性潛力，使其在節(jié)水技術(shù)使用乃至村莊集體事務(wù)當(dāng)中更有發(fā)言權(quán)。

3.4 技術(shù)研究機(jī)構(gòu)應(yīng)更多地走進(jìn)農(nóng)村

目前農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)研發(fā)存在轉(zhuǎn)化率低的問題，技術(shù)研發(fā)成果很少被農(nóng)民大規(guī)模采用，尤其是農(nóng)業(yè)女性化背景下婦女對技術(shù)采用存在很多困難。為此，應(yīng)更多地激勵技術(shù)研究機(jī)構(gòu)走進(jìn)農(nóng)村，針對農(nóng)業(yè)女性化背景下婦女文化素質(zhì)相對不高，使用技術(shù)在體力和知識水平上都存在局限的情況，將技術(shù)不斷進(jìn)行完善。只有切合實際的節(jié)水灌溉技術(shù)才能滿足農(nóng)村婦女為主體的農(nóng)村勞動者的需求，才能真正達(dá)到節(jié)約用水并降低生產(chǎn)成本的目的。

4 討論

在中國傳統(tǒng)節(jié)水灌溉技術(shù)推廣過程中，對節(jié)水技術(shù)的應(yīng)用主體——農(nóng)民，尤其是婦女的技術(shù)采納行為并不重視且研究較少。傳統(tǒng)自上而下的節(jié)水灌溉技術(shù)推廣模式?jīng)]有充分考慮到不同農(nóng)民對節(jié)水技術(shù)的不同需求，因此，不能有效調(diào)動農(nóng)民使用節(jié)水技術(shù)和設(shè)備的積極性和主動性。在農(nóng)業(yè)女性化背景下，研究如何在婦女中更好地推廣節(jié)水灌溉技術(shù)，建立一套比較完整的推廣節(jié)水灌溉技術(shù)的新模式對于減少農(nóng)業(yè)用水、促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。

節(jié)水灌溉技術(shù)的推廣相比于一般農(nóng)業(yè)技術(shù)有其特殊性，在水資源短缺的地區(qū)更需要推廣節(jié)水技術(shù)，理性的農(nóng)民采納節(jié)水灌溉技術(shù)如果能在保證產(chǎn)量和收益的情況下減少勞動投入和資金投入，便能夠調(diào)動農(nóng)民采納技術(shù)的積極性，因此，節(jié)水灌溉技術(shù)的推廣應(yīng)以缺水地區(qū)為主，努力保證技術(shù)的采納給農(nóng)民帶來切實可見的效益。甘肅省武威市打破傳統(tǒng)技術(shù)推廣僵局，以參與式的農(nóng)民田間學(xué)校為平臺，通過農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)部門和推廣部門相互配合，推廣人員針對當(dāng)?shù)剞r(nóng)民對節(jié)水技術(shù)的實際需求開展婦女培訓(xùn)，使得婦女的主動性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮，節(jié)水技術(shù)推廣取得了顯著效果。通過對這一推廣模式的探索可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)女性化背景下的節(jié)水灌溉技術(shù)推廣必須以婦女的需求為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)上對女性采納和使用技術(shù)的偏見，通過女性易于接受的村莊內(nèi)部渠道和熟人交流的方式推廣技術(shù)，這種具有創(chuàng)新性的技術(shù)推廣方式有利于節(jié)水灌溉技術(shù)的傳播和應(yīng)用。

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