導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高效課堂發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁們：

大家上午好！

首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家能夠在繁忙的工作中、冒著酷暑蒞臨我校指導(dǎo)高效課堂建設(shè)。古語(yǔ)有云：雙手扶持千木茂，慈懷灌注萬(wàn)花稠。相信你們智慧的雙手與慈愛(ài)的胸懷一定能在這綠樹(shù)陰濃的炎炎夏日給我們帶來(lái)心靈清涼的慰藉。安居育才中學(xué)的

全體老師歡迎你們的到來(lái)！

“有獨(dú)特思想的人是偉人，能改革創(chuàng)新的學(xué)校是名?！?。在學(xué)校“一五”計(jì)劃全面告捷的喜人形勢(shì)下，學(xué)校許校長(zhǎng)高瞻遠(yuǎn)矚、敢為人先，智慧的提出了“突破縣中模式、創(chuàng)辦民辦民?！钡膶W(xué)校“二五”發(fā)展規(guī)劃。在這一方針的強(qiáng)有力的引領(lǐng)下，高效課堂、全員育人、激情德育、心靈對(duì)話、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等眾多新鮮的教育教學(xué)名詞開(kāi)始進(jìn)入我們的視野，并快速地在遂州大地上傳播開(kāi)來(lái)，在許校長(zhǎng)的精明決策之下、在學(xué)校全體行政和老師們的共同努力之下，時(shí)至今日它們已深入人心，成為整個(gè)遂寧教育具有很強(qiáng)典型性和代表性的一張張新名片。

俗語(yǔ)說(shuō)得好：樹(shù)不修，長(zhǎng)不直；人不學(xué)，沒(méi)知識(shí)。作為青年教師我們更懂得“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器”的道理。“要學(xué)蜜蜂勤到老，莫學(xué)露水一時(shí)干”，學(xué)習(xí)是一種執(zhí)著的堅(jiān)守；“莫道青山高萬(wàn)仞，攀臨絕頂我為峰”，學(xué)習(xí)更是一種前行的高度，每天進(jìn)一步，踏上成功路。在學(xué)?？焖侔l(fā)展的今天，我們唯有不斷的學(xué)習(xí)，通過(guò)高效培訓(xùn)，同步提高，創(chuàng)新進(jìn)步，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天勇立潮頭、創(chuàng)造精彩，贏得學(xué)校的大發(fā)展和屬于自己的幸福人生。世上最重要的事不在于我們?cè)诤翁?，而在于我們朝著什么方向走。感謝在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家始終無(wú)怨無(wú)悔的擎著智慧的火炬給我們指明前進(jìn)的方向。

篇2

一、教師需要規(guī)范肢體語(yǔ)言

1.面部表情帶微笑

有一個(gè)教師同時(shí)教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，他為了驗(yàn)證教師的心情與上課教學(xué)效果是否有聯(lián)系，做了一次試驗(yàn)。一天早上，他面帶著微笑走進(jìn)教室。在課上，學(xué)生發(fā)言積極，和教師交流得很開(kāi)心，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好。在另一個(gè)班上，他嚴(yán)肅地走進(jìn)教室。在課上，學(xué)生舉手怯怯弱弱，生怕回答有錯(cuò)，怕教師責(zé)罵，教室里靜悄悄的，學(xué)生的思維被教師的心情給“鎮(zhèn)住”了。

有人說(shuō)，教師的臉就是一張“晴雨表”，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的臉來(lái)判斷該如何配合。因此，教師在進(jìn)入課堂前，要調(diào)整好自己的心態(tài)，不能把個(gè)人情緒“發(fā)泄”在學(xué)生身上。教師要微笑著進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)到新知。

2.手勢(shì)動(dòng)作要誠(chéng)懇

教師的手勢(shì)有很多，例如食指豎放于唇上表示“安靜”，豎起拇指表示“很好”“贊同”，伸手五指朝下擺動(dòng)示意“坐下”等等。其中，讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的手勢(shì)要規(guī)范，要五指并攏掌心朝上，就像是在邀請(qǐng)。但有的教師并不太注意自己的手勢(shì)，用一個(gè)手指指著某學(xué)生，叫他回答問(wèn)題。其實(shí)，這樣的做法不正確，顯得不尊重學(xué)生。教師要時(shí)刻注意自己的行為，讓學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

3.親切眼神多鼓勵(lì)

眼睛是心靈的窗戶，它向外界透露著心中的情感，是心靈交換信息的渠道。在數(shù)學(xué)課中，教師的眼神是大方、專注的。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該用眼睛迎合對(duì)方，關(guān)注對(duì)方，告訴對(duì)方“你能行”，并且用耳朵傾聽(tīng)學(xué)生的陳述，這是對(duì)學(xué)生的尊重，也是給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)與支持。教師對(duì)學(xué)生的尊重?fù)Q來(lái)的是學(xué)生對(duì)教師的崇敬，師生的情感也在眼神的交流中相互傳遞著。

4.身體親近多走動(dòng)

三尺講臺(tái)是教師的工作之地，但并不是唯一之地。有的教師喜歡站在講臺(tái)上上課，認(rèn)為與學(xué)生保持一段距離，可以提升教師的神秘感，增加自己的威信。殊不知，這樣做拉大了師生間的距離，使師生的情感不能相互交流。教師要在教室里多走動(dòng)，多親近學(xué)生，必要的話，還可以蹲下身來(lái)和學(xué)生一起說(shuō)說(shuō)話。在學(xué)生的心目中，和藹可親的、朋友式的教師是最受歡迎的。

二、教師的肢體語(yǔ)言應(yīng)注意的問(wèn)題

1.動(dòng)作應(yīng)具有正確性

數(shù)學(xué)課中的動(dòng)作，更應(yīng)注意正確與規(guī)范。例如：在教學(xué)“上下左右”一課中，教師用手向上、向下指示，都不能有錯(cuò)。在講到左右時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)身和學(xué)生同方向，給學(xué)生以正確示范，否則面朝學(xué)生就是相反方向了，容易讓學(xué)生誤解。教師一定要說(shuō)清方向，指導(dǎo)好方向。

2.動(dòng)作應(yīng)具有生動(dòng)形象性

數(shù)學(xué)課中的動(dòng)作是輔助教學(xué)“表演”的工具，教師可借著這些生動(dòng)形象的動(dòng)作，緊緊抓住學(xué)生的注意力。例如：在分析“一千克鐵與一千克棉花哪個(gè)重”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師用手勢(shì)來(lái)比較，雙手圈成一個(gè)圓，說(shuō)：“一千克鐵只有這么一塊?！痹儆檬窒蚩罩写蠓榷狄蝗Γf(shuō)：“這是一千克棉花?！庇檬直葎澾^(guò)后，學(xué)生就不會(huì)只存留在兩件物體相同體積比較的思維中，他們一下子就知道了棉花雖然輕，但是很多，也有一千克重，而鐵少，但很重，也有一千克，它們是一樣重的。這個(gè)手勢(shì)就顯得淺顯易懂，形象生動(dòng)。

3.動(dòng)作應(yīng)具有知識(shí)性

在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可借助雙手伸出的手指?jìng)€(gè)數(shù)告訴學(xué)生“這是幾”。在講解10以內(nèi)的數(shù)的分解時(shí)，也可借助雙手來(lái)幫助，讓學(xué)生清楚地理解“10可以分成幾和幾”。這樣借助手勢(shì)可以幫助學(xué)生理解掌握新知并加深對(duì)知識(shí)的印象。

4.動(dòng)作應(yīng)幫助學(xué)生記憶

低段數(shù)學(xué)課中，有很多知識(shí)性的東西，教師可以通過(guò)創(chuàng)造兒歌來(lái)幫助記憶，配上動(dòng)作，更加形象。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課時(shí)，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)說(shuō)起來(lái)比較麻煩，這是這節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生搞不清楚，容易將正方體與長(zhǎng)方體、圓柱與球混淆。在課前，為了幫助學(xué)生記住每個(gè)圖形的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了每個(gè)圖形的兒歌：

有長(zhǎng)有短長(zhǎng)方體，摸上去，平平的，站在地上不會(huì)動(dòng)；

正正方方正方體，摸上去，平平的，站在地上不會(huì)動(dòng)；

又圓又直是圓柱，上下一樣粗，圓面站立不會(huì)動(dòng)，側(cè)面躺著會(huì)滾動(dòng)；

一個(gè)球，圓圓的，四面八方亂滾動(dòng)。

篇3

關(guān)鍵詞：高效課堂;策略;經(jīng)驗(yàn)與方法

一、實(shí)施“精講精練”的必要性和緊迫性。

當(dāng)前，自主互助學(xué)習(xí)型課堂是一種適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，它主要是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。如何讓我們的課堂真正成為高效課堂？顯然離不開(kāi)課堂中的兩個(gè)重要方面：教師的講和學(xué)生的練。要在有效的課堂時(shí)間內(nèi)提高效益，就必須做到教師精講、學(xué)生精練。精講精練就是要?jiǎng)h除課堂教學(xué)的無(wú)效環(huán)節(jié)和落實(shí)“三講三不講”原則，減少教師的講授時(shí)間，杜絕教學(xué)中的假問(wèn)題，用真問(wèn)題組織教學(xué)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，把單純聽(tīng)講的課堂變成思維的課堂。善導(dǎo)精練，提高課堂教學(xué)效益。而綜觀我們的語(yǔ)文課堂，很多老師在原來(lái)的講授為主的基礎(chǔ)上嫁接了一些學(xué)生自主互助的環(huán)節(jié)，老師的講解仍然過(guò)多，老師自覺(jué)不自覺(jué)的一人占據(jù)了課堂上的大部分時(shí)間，而學(xué)生的掌握鞏固和當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)間則被大大壓縮，傳統(tǒng)的以講為主的習(xí)慣仍不肯退出語(yǔ)文舞臺(tái)。一堂語(yǔ)文課，即使你講的再動(dòng)聽(tīng)，如果不及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備或能力提高，仍是一堂失敗的語(yǔ)文課。

二、高質(zhì)量的課前準(zhǔn)備，是保障高效率的課堂的前提。

人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧的課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生的身心使其處于最佳狀態(tài)，運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)、能夠自由參與探究、學(xué)以致用的情境，讓學(xué)生能隨時(shí)感受到教師的鼓舞和信任，對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)等。教師也要善于通過(guò)成功的班級(jí)經(jīng)營(yíng)來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，高效能的教師會(huì)盡量減少學(xué)生的偏差做法;沒(méi)效能或低效能的教師一直在跟學(xué)生的偏差做法爭(zhēng)戰(zhàn)。教師要為學(xué)生提供具體可操作的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有步驟、深入的指導(dǎo)，這樣隨著學(xué)習(xí)策略的不斷積累和精細(xì)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)不斷的得到提高。

三、教師在教學(xué)中實(shí)施高效教學(xué)的具體做法。

高效課堂要堅(jiān)持“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”、“三個(gè)有利于”的原則”。有效課堂是學(xué)生自主的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我構(gòu)建的過(guò)程，教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過(guò)程就是教師通過(guò)組織、引導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過(guò)程。在有效課堂里，師生之間有的是平等對(duì)話和協(xié)商、有愛(ài)交流與合作，應(yīng)總是洋溢著動(dòng)人的真情。教師要能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生知識(shí)與能力狀況變換活動(dòng)的內(nèi)容和方式，以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生樂(lè)在其中、學(xué)在其中。高效課堂要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行討論式教學(xué)，或改變作業(yè)與考試方法，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，或開(kāi)展有趣的課外活動(dòng)，多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，或運(yùn)用多種教學(xué)方式，引起學(xué)生的新鮮感，探索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。

四、在高效課堂中轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教學(xué)方法。

教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，切實(shí)的做法是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式，都是讓掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充;講錯(cuò)了的，教師則啟發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行更正。課堂教學(xué)的全過(guò)程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的自學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親身體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。課堂放手但不放任，讓學(xué)生自主卻不自流，相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但卻不浮動(dòng)。課堂是有目標(biāo)、有責(zé)任的。自學(xué)有效，合作有效，探究有效，讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)，為目標(biāo)不懈努力，達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生課堂上緊張，課后才輕松。

總之：我們期待高效課堂，從平淡走向趣味，從低效走向高效;我們期待這樣的教師，從一般教師走向優(yōu)秀教師，從普通教師走向智慧名師，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。保證我們的課堂教學(xué)建立在更高效的基礎(chǔ)之上。在高效課堂教學(xué)中，要求教師及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)既要注重過(guò)程又要注重結(jié)果。學(xué)校要建立各學(xué)科全面調(diào)研和重點(diǎn)學(xué)科調(diào)研相結(jié)合的常規(guī)調(diào)研制度，真正切實(shí)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)老師。采用多種形式加強(qiáng)對(duì)教師本人的評(píng)價(jià)，如通過(guò)聽(tīng)課、考評(píng)、問(wèn)卷或?qū)W生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師工作有效性的提高。

基金項(xiàng)目：貴州省福泉市教育科學(xué)規(guī)劃2004B207課題組階段性成果

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；課堂注意力；提高方法

一、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

前期選取幾所小學(xué)任課教師為研究對(duì)象，通過(guò)訪談了解該地區(qū)小學(xué)生課堂注意力的表現(xiàn)。后期從幾所小學(xué)里共選取18名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，9名男生9名女生，其成績(jī)分布為優(yōu)、中、差各3名。對(duì)其進(jìn)行為期3個(gè)月的提高注意力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后施測(cè)。

（二）測(cè)量工具

采用中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所研制的“注意的綜合品質(zhì)測(cè)試”這一測(cè)量工具，進(jìn)行編程來(lái)測(cè)量被試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后注意力水平。其是有關(guān)注意的綜合品質(zhì)的測(cè)試，測(cè)試原理是“舒特爾方格”，不但可以簡(jiǎn)單、方便地測(cè)量注意力綜合水平，也可以培養(yǎng)注意力的穩(wěn)定性、分配性、控制能力等。

（三）施測(cè)過(guò)程

一是對(duì)所選18名培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的“注意的綜合品質(zhì)測(cè)試”，并作下記錄。二是在指導(dǎo)教師和專業(yè)注意力培訓(xùn)老師指導(dǎo)下，篩選并確定提高小學(xué)生課堂注意力的方法，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下，對(duì)所選18名培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行為期3個(gè)月的注意力培養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，每次訓(xùn)練時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)。三是對(duì)所選18名培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的“注意的綜合品質(zhì)測(cè)試”，并作下記錄。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)生課堂注意力表現(xiàn)

通過(guò)對(duì)所選幾所小學(xué)任課教師的訪談，總結(jié)出小學(xué)生課堂注意力的如下特點(diǎn)：一是坐不住、安靜不下來(lái)。比如小學(xué)生在課堂上一會(huì)玩橡皮，一會(huì)去招惹周圍的同學(xué)。二是易走神。最突出的表現(xiàn)即上課易被周圍事物吸引，無(wú)法將注意力集中到學(xué)習(xí)上。三是粗心馬虎。突出表現(xiàn)在做作業(yè)時(shí)馬虎大意，如將“犬”寫(xiě)成“大”、“玉”寫(xiě)成“王”等。四是學(xué)習(xí)做事拖沓、虎頭蛇尾、效率不高。突出表現(xiàn)在作業(yè)的完成方面。五是丟三落四。突出表現(xiàn)為經(jīng)常弄丟東西。

（二）實(shí)驗(yàn)前后“注意的綜合品質(zhì)測(cè)試”結(jié)果

通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)18名被試進(jìn)行“注意的綜合品質(zhì)測(cè)試”所得數(shù)據(jù)結(jié)果分析得出：通過(guò)教師3個(gè)月的培養(yǎng)，學(xué)績(jī)優(yōu)等生、學(xué)績(jī)中等生、學(xué)績(jī)差等生的注意力水平均有較大幅度的提升，學(xué)績(jī)差等生的注意力水平在3個(gè)月后提升的更明顯。此結(jié)果表明，本研究所篩選的提高小學(xué)生課堂注意力的方法是有效、可行的，小學(xué)生的注意力經(jīng)過(guò)培養(yǎng)是可以有一定發(fā)展空間的。學(xué)生注意力集中問(wèn)題是制約學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的重要關(guān)卡。

三、提高小學(xué)生課堂注意力的方法

（一）數(shù)字速算游戲法

隨便寫(xiě)兩個(gè)數(shù)字，一個(gè)在上，一個(gè)在下。例如2和7，把兩者相加，兩數(shù)之和寫(xiě)在上面數(shù)字的旁邊，并把原來(lái)上面的那個(gè)數(shù)寫(xiě)在下面那個(gè)數(shù)的旁邊。如此不斷進(jìn)行，當(dāng)兩數(shù)之和大于10時(shí)，則記個(gè)位數(shù)。時(shí)間規(guī)定為1分鐘，時(shí)間一到立刻停止，看看學(xué)生1分鐘內(nèi)所寫(xiě)的組數(shù)。

（二）數(shù)數(shù)字法

在一張紙上寫(xiě)幾組數(shù)字，每組都為一連串的無(wú)規(guī)律的數(shù)字，根據(jù)要求讓學(xué)生數(shù)出個(gè)數(shù)。題型多種多樣，如：數(shù)出某個(gè)數(shù)字的個(gè)數(shù)；數(shù)出兩個(gè)相鄰的相同數(shù)字的個(gè)數(shù)；數(shù)出兩個(gè)相鄰的數(shù)字之和等于10的個(gè)數(shù)。

（三）復(fù)述故事法

教師或父母給學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)短有趣的故事，故事內(nèi)容也可逐漸增加難度加長(zhǎng)，聽(tīng)完后讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行復(fù)述（教師或家長(zhǎng)可以事先向孩子提出要求：傾聽(tīng)時(shí)要求坐端正，思維要跟上老師或家長(zhǎng)講的內(nèi)容，盡量記住老師或家長(zhǎng)講的內(nèi)容，聽(tīng)完后能夠復(fù)述故事）。

（四）夾豆子法

將各種大小、種類不同的豆子混合倒入一個(gè)碗中，讓學(xué)生用筷子將碗中的豆子分類夾到另外準(zhǔn)備好的器皿中。該方法可根據(jù)學(xué)生情況增加豆子種類和限制時(shí)間來(lái)不斷增加難度。

參考文獻(xiàn)：

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進(jìn)小學(xué)兒童注意力的比較研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

篇5

一、輕松展開(kāi)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)，上課伊始，我給學(xué)生帶來(lái)謎語(yǔ)“名字叫作牛，不會(huì)拉犁頭。說(shuō)它力氣小，背著房子走?！辈虏率悄姆N小動(dòng)物？孩子們異口同聲的喊出了“蝸牛”。（出示蝸牛圖）緊接著，我便追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你對(duì)蝸牛的了解？”孩子們七嘴八舌地講了自己知道的相關(guān)知識(shí)，我相機(jī)板書(shū)：重重的殼、爬得慢。這兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)孩子了解現(xiàn)在的蝸牛至關(guān)重要，也與文中的蝸牛悄然形成了對(duì)比?！翱墒?，很久很久以前蝸牛可不是現(xiàn)在這個(gè)樣子，它有一對(duì)有力的翅膀?！保ǔ鍪編С岚虻奈伵D）在我繪聲繪色的引述中，相機(jī)板書(shū)：有力的翅膀、飛得快。在對(duì)比中，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這是怎么回事呢？這時(shí)拋出“獎(jiǎng)杯”這兩個(gè)字。在“蝸牛憑著自己的實(shí)力獲得了冠軍”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)理解“自由”“遙遙領(lǐng)先”這兩個(gè)詞對(duì)于體悟蝸牛飛行的實(shí)力和獲得獎(jiǎng)杯的喜悅至關(guān)重要，要讓學(xué)生真正地理解這兩個(gè)詞就不能生硬地去解釋，談到“遙遙領(lǐng)先”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生就會(huì)回答：蝸牛在前面，蜻蜓在后面、蝸牛搶在最前面等，教師：說(shuō)對(duì)了一半，搶在前面只是“領(lǐng)先”，那“遙遙”呢？學(xué)生：遙遠(yuǎn)、蝸牛在最前面，領(lǐng)先距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他動(dòng)物。

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，可以明顯感覺(jué)到，學(xué)生是帶著一份輕松愉悅展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)了生字新詞，對(duì)于體會(huì)作品中形象也很有幫助。

二、點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

寓言是我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性，點(diǎn)燃思維火花的重要資源。古人曰“三思而后行”，就是教育大家考慮問(wèn)題要周密。

《自相矛盾》這則寓言故事就是很好地訓(xùn)練思維周密性的教材。故事中那個(gè)賣矛又賣盾的人，就犯了思維不縝密的毛病，以致于說(shuō)話前后矛盾，被人問(wèn)得啞口無(wú)言。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我不僅讓學(xué)生知道這個(gè)人錯(cuò)在哪里，還讓學(xué)生想一想他為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？（因?yàn)樗f(shuō)話做事只從眼前出發(fā)，沒(méi)有通盤(pán)考慮。）由此教育學(xué)生說(shuō)話做事要全面考慮，不能只顧眼前、只顧自己，要從全局出發(fā)、從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，這樣考慮問(wèn)題才會(huì)全面和周密，辦事情才不會(huì)出錯(cuò)。《螳螂捕蟬黃雀在后》一文中的國(guó)王最初也是考慮不周，只顧眼前利益，沒(méi)看到身后的隱患。從而讓學(xué)生明白，一個(gè)國(guó)家、一支軍隊(duì)不僅要考慮進(jìn)攻，更要考慮防守。一件事也要惱反兩方面多去想想，既要看到它帶來(lái)了哪些好處，也要想想它可能帶來(lái)的問(wèn)題和麻煩。這樣做會(huì)怎樣，不這樣做又會(huì)怎樣。

三、培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力

寓言學(xué)習(xí)中，采用不同的形式在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，明白淺顯易懂的道理，更能拓展深化，結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。如《爭(zhēng)論的故事》題目中“爭(zhēng)論”二字，值得品味。既是“爭(zhēng)論”，肯定離不開(kāi)人物說(shuō)的話，我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聚焦他們的對(duì)話。（出示“爭(zhēng)論”部分的文字）男生讀哥哥的話，女生讀弟弟的話，老師讀敘述部分。隨后再反過(guò)來(lái)，女生讀哥哥的話，男生讀弟弟的話，老師讀敘述部分。這樣的語(yǔ)言，一讀，爭(zhēng)論的味道就出來(lái)了。我又作了一個(gè)假設(shè)，如果弟弟這樣說(shuō)，（出示）句1“鴨子可以烤了吃。皮香肉嫩，味道多美呀！大雁也可以烤了吃?！本?“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”讓學(xué)生把兩個(gè)句子比比，讀一讀，感受第二個(gè)句子的爭(zhēng)論味道更濃。這就是中國(guó)語(yǔ)言的特點(diǎn)，同樣的意思，說(shuō)法不同，感覺(jué)就不一樣了。奧妙就在那幾個(gè)“？”和“！”里面，再輕聲讀讀這句話，體會(huì)一下。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的語(yǔ)言方式，爭(zhēng)論的人還要有他們特別的表情和動(dòng)作。抓住哥哥的表情“不以為然”，弟弟的表情“不服氣”來(lái)體會(huì)。提醒學(xué)生注意表情，加上動(dòng)作，同座位練習(xí)，表演出這種感覺(jué)。這樣的啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程更能讓學(xué)生全方位體會(huì)什么叫“爭(zhēng)論”，進(jìn)而學(xué)會(huì)爭(zhēng)論。

篇6

摘要：教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)目前常用的幾種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；層次分析法；模糊評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課堂教學(xué)包含教學(xué)條件、課程難度、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)效果等多種因素，它們相互作用，同時(shí)師生之間關(guān)系復(fù)雜，影響教學(xué)質(zhì)量的因素也較多，因此高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。本文從下面三方面展開(kāi)研究：一是評(píng)價(jià)主體的研究，二是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的內(nèi)容研究，三是對(duì)確定體系中各個(gè)指標(biāo)后，如何最終評(píng)定教學(xué)質(zhì)量等級(jí)方法的研究。

1課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的研究

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有多種途徑或方法，如：教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、行政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。由于評(píng)價(jià)主體的角色差異，其在評(píng)價(jià)中所起的作用應(yīng)有差別，每一種評(píng)價(jià)方式及其結(jié)果只是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分，而不能等同于教學(xué)質(zhì)量的全部。由于高校教師的數(shù)量大且評(píng)價(jià)次數(shù)頻繁，如果采用組織領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行專家普查的評(píng)價(jià)方式，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也因?yàn)槿穗H關(guān)系及不熟悉教學(xué)過(guò)程等因素的影響而難于操作。所以，以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式被多數(shù)高校普遍采用。從上世紀(jì)八十年代起，我國(guó)高校就逐步開(kāi)展了學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，這對(duì)提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中全過(guò)程聽(tīng)課，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有深刻、全面的了解。作為高等教育的接受者，學(xué)生最有資格評(píng)價(jià)教師。因此我們認(rèn)為學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體是科學(xué)、合理的。

2課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究

由于對(duì)于不同學(xué)科門(mén)類、不同性質(zhì)課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同授課對(duì)象的教學(xué)難以比較，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的考慮主要從能直接反映教學(xué)質(zhì)量并有共性的最基本因素等方面加以設(shè)計(jì)。從現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)看，指標(biāo)的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，見(jiàn)表1。

由于不同學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的理解和側(cè)重點(diǎn)不相同，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容存在一定差異。

3現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法研究

(1) 傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法

傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法，就是由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)來(lái)制定評(píng)價(jià)的各個(gè)指標(biāo)，并且根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的重要性設(shè)置每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，然后組織學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷或進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)，獲取數(shù)據(jù)，再通過(guò)加權(quán)平均計(jì)算，得到所有評(píng)價(jià)對(duì)象的分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)確定等級(jí)。如表1所示。該表采用了五級(jí)制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為差，E為較差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每張表格的計(jì)算方法為：該表格總分=Σ(一級(jí)指標(biāo)得分×一級(jí)指標(biāo)權(quán)重)，一級(jí)指標(biāo)得分=Σ(二級(jí)指標(biāo)得分×二級(jí)指標(biāo)權(quán)重)。然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，去掉5個(gè)最高分和5個(gè)最低分，再把得到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行算數(shù)平均，得到評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。

(2) 層次分析方法(AHP)

層次分析法(AHP)的基本原理是：首先把問(wèn)題層次化，按問(wèn)題性質(zhì)和總目標(biāo)將問(wèn)題分解成有序的層次，再請(qǐng)專家對(duì)每一層次的各因素進(jìn)行較為客觀的判斷，給出相對(duì)重要性的定量表示；進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，計(jì)算出每一層次全部因素的相對(duì)重要性的權(quán)值，并加以排序；最后根據(jù)排序結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃決策，選擇解決問(wèn)題的措施。

層次分析法在課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中的具體實(shí)現(xiàn)方法是：

首先，根據(jù)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次化結(jié)構(gòu)體系，如表2。

表2課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系2

目標(biāo)層U 準(zhǔn)則層B 方案層C

課堂教學(xué)質(zhì)量 b1教學(xué)態(tài)度 c11上課精神飽滿，講課認(rèn)真、負(fù)責(zé)

b2教學(xué)內(nèi)容 c21思路清晰，闡述準(zhǔn)確

c22突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，詳略得當(dāng)

b3教學(xué)方法 c31注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)

c32鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)

c33教學(xué)手段豐富多樣，能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

b4教學(xué)組織 c41要求嚴(yán)格，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行考勤

c42能有效維持課堂教學(xué)秩序

c43教學(xué)計(jì)劃明確，環(huán)節(jié)設(shè)置完整，進(jìn)度適宜

b5教學(xué)效果 c51促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生整體狀態(tài)好

我們規(guī)定目標(biāo)層為課堂教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)則層為B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案層為C，由于影響因素bi對(duì)目標(biāo)U的影響程度，即重要性權(quán)數(shù)wi不一樣，因此，將準(zhǔn)則層B的5個(gè)因素根據(jù)影響程度進(jìn)行兩兩比較，全部比較結(jié)果可用矩陣A表示，即：

我們稱A為判斷矩陣。若A滿足一致性條件，則解特征值問(wèn)題Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T經(jīng)歸一化后作為目標(biāo)U的影響因素b1、b2、b3、b4、b5的權(quán)重。用同樣的方法，可以計(jì)算出作為準(zhǔn)則層的bi的各個(gè)影響因素cij的權(quán)重。

(3) 模糊綜合評(píng)價(jià)方法

模糊綜合評(píng)價(jià)法是使用模糊數(shù)學(xué)方法，通過(guò)模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)判模型得出教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論的一種方法。它的成功應(yīng)用關(guān)鍵在于正確規(guī)定模糊評(píng)判的因素集和合理構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣。通常可以概括為以下幾個(gè)基本步驟：

① 建立評(píng)判對(duì)象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的分指標(biāo)構(gòu)成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根據(jù)各個(gè)分指標(biāo)所起的作用大小定出權(quán)數(shù)分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij滿足以下條件 ，同時(shí)給出Ui的權(quán)重為A=(A1,A2, …, An)，同樣滿足條件 ，。

② 建立評(píng)判集V。V實(shí)際上是確定教師課堂教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)為各種可能的總評(píng)價(jià)結(jié)果，可以是數(shù)值，也可以是定性說(shuō)明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的評(píng)價(jià)等級(jí)中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。建立單因素評(píng)價(jià)矩陣R，對(duì)Ui中的每個(gè)指標(biāo)uij進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定其對(duì)評(píng)價(jià)集元素vj(j=1，2，…，m)的隸屬程度rikj(j=1，2，…，m)，由此組成單指標(biāo)評(píng)判矩陣Ri，從而可得出對(duì)Ui的綜合評(píng)價(jià)Bi=ai*Ri，對(duì)每個(gè)Bi進(jìn)行歸一化處理。由此，我們得到矩陣B=(B1，，B2,…,Bn)T，，則可得到U的綜合評(píng)價(jià)：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再將其進(jìn)行歸一處理為B，該教師得到的分?jǐn)?shù)等級(jí)為M=BV T。

4總結(jié)

以上分析了現(xiàn)在流行的幾種課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法，具有一定的評(píng)價(jià)價(jià)值和特點(diǎn)：

(1) 傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法人為地給各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)指定了簡(jiǎn)單線性關(guān)系，且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給出各個(gè)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重，結(jié)果具有參考性。但是我們不能證明各個(gè)評(píng)價(jià)因素之間是否具有線性可加性，也不能證明權(quán)重的合理性。

(2) 層次分析的評(píng)價(jià)方法可將系統(tǒng)分析人員的思維過(guò)程系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化和模型化，使課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)科學(xué)合理，排除人為因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，提高評(píng)價(jià)的可信度。

(3) 模糊綜合評(píng)價(jià)方法考慮了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，利用統(tǒng)計(jì)方法，克服了偶然因素的影響，克服了原來(lái)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中的主觀隨意性，使評(píng)價(jià)結(jié)果全面、準(zhǔn)確、合理。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效率;相關(guān)做法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，關(guān)系著學(xué)生的今后發(fā)展。然而，教師受到應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，一直采用落后的、以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，不僅會(huì)加重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更會(huì)挫傷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，難以保障數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。

一、做好充分的準(zhǔn)備工作

大量的調(diào)查研究顯示，一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，離不開(kāi)教師課前充分的準(zhǔn)備，由此保障數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的順利進(jìn)行。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開(kāi)始之前，應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作，具體而言，包括以下幾點(diǎn)重要內(nèi)容：一是教師應(yīng)當(dāng)精心的備課，深入的鉆研教材、吃透教材，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)以及理解能力等，有針對(duì)性的做好備課工作;二是教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，充分的準(zhǔn)備好教具。除此之外，教師可以自備為學(xué)生所喜愛(ài)的洋娃娃、小貨車等玩具，引導(dǎo)學(xué)生深入的觀察與感觸物體，有利于激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。

二、把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的理解能力與接受能力等，科學(xué)、合理把控教學(xué)的難易程度以信息量多少等。否則，課堂中信息量較少，造成大量課堂時(shí)間的浪費(fèi);課堂中信息量過(guò)大，則加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生難以消化、吸收知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。通常情況下，教師應(yīng)盡量減少理解難度過(guò)大知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)增加易于學(xué)生理解的內(nèi)容，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的能力。例如，教師在講授關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)于全新的數(shù)學(xué)概念，此時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，遵循由易至難的順序，逐一的向?qū)W生講解，促使學(xué)生準(zhǔn)確的理解分?jǐn)?shù)概念。學(xué)生在高年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)具備一定的基礎(chǔ)，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果具有重要作用。

三、堅(jiān)持因材施教的原則

教師要想真正的提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效果，就應(yīng)當(dāng)采取有效的措施讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)課堂中獲得提升。但是，由于學(xué)生在興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、理解能力與知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在顯著差異性。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分的考慮學(xué)生的不同，堅(jiān)持因材施教的原則，有針對(duì)性的提供每個(gè)學(xué)生必要的幫助。比如，針對(duì)于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其更多的指導(dǎo)，重視培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。針對(duì)于學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)該部分學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，促使其學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效果提供重要保障。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)彼此的溝通與交流，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，教師時(shí)常忽視學(xué)生間的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍非常的沉悶，難以取得令人滿意的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生間的互動(dòng)與交流，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。例如，教師在開(kāi)展教學(xué)中，可以安排適量的實(shí)驗(yàn)、討論以及操作等活動(dòng)，而后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式參與討論中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，又可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系、融洽的課堂氛圍是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力與學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生更多的尊重與保護(hù)，讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的熱情、關(guān)懷與真誠(chéng)等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師的信任，與學(xué)生處于平等對(duì)話的位置，耐心的給予學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的幫助。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公平、公正的原則，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)級(jí)方式，給予學(xué)生客觀的、正確的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效果提供重要保障，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提升。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新與改革教學(xué)方式，樹(shù)立起現(xiàn)代化教學(xué)理念，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在平時(shí)教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，豐富與完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，多實(shí)踐、多總結(jié)、多積累，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、課堂語(yǔ)言要生動(dòng)形象

教師在課堂教學(xué)中要注意提升課堂語(yǔ)言的生動(dòng)性，這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，還能調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)抽象的學(xué)科，很多知識(shí)比較枯燥無(wú)味，這樣學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有經(jīng)驗(yàn)的教師都比較善于利用課堂語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍，利用一些語(yǔ)言上的比喻、類比等方法，把本來(lái)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象貼近生活的事物，利用課堂語(yǔ)言的魅力來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。反之，如果教師的語(yǔ)言表達(dá)能力不足，就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)“冪”這個(gè)概念的時(shí)候，由于這個(gè)字比較難寫(xiě)，教師可以編一個(gè)故事：一個(gè)人頭頂著太陽(yáng)，用一塊大布蓋上，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)這個(gè)字也就記住了。所以生動(dòng)形象的課堂語(yǔ)言能夠彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的枯燥乏味，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的氛圍中學(xué)習(xí)。另外，課堂教學(xué)也需要一些幽默，幽默本身也是語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)。與日常生活中的幽默就是開(kāi)玩笑不同，課堂教學(xué)中的語(yǔ)言幽默更是一種藝術(shù)。有經(jīng)驗(yàn)的教師與剛進(jìn)入學(xué)校的教師的差別就在于此，教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以講的精彩無(wú)比，而與之截然相反的就是讓人感覺(jué)平淡無(wú)奇，主要原因就在于課堂語(yǔ)言的表達(dá)能力。幽默有趣的語(yǔ)言不僅可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，還可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，使其對(duì)知識(shí)的掌握更加牢靠，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效率事半功倍。

二、課堂語(yǔ)言要具有靈活性

以往多數(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于給學(xué)生發(fā)出指令，學(xué)生根據(jù)教師所要求的事項(xiàng)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性，一切都是按照教師的安排按部就班去做，學(xué)生本身沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師要在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，而不僅僅是作為一個(gè)執(zhí)行者，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能使教師與學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，創(chuàng)造一個(gè)比較和諧的教學(xué)環(huán)境。所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意課堂語(yǔ)言的靈活性，改掉以往命令式的語(yǔ)言口吻，采用相對(duì)溫和的語(yǔ)言方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重，消除教師與學(xué)生之間的隔閡，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)更加高效。

三、使用正確規(guī)范的課堂語(yǔ)言

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高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法由于近年來(lái)高職教育的超常規(guī)發(fā)展，出現(xiàn)的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，師資匱乏，教育條件惡化，教學(xué)質(zhì)量下滑等現(xiàn)象給高職院校的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難，致使高職教育的擴(kuò)張與質(zhì)量提高之間的矛盾日益突出。因此，建立一套切合實(shí)際、適應(yīng)當(dāng)今高職教育教學(xué)發(fā)展需求、科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，探索校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法，是推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。

一、建立全方位多元化的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既是理論問(wèn)題，也是實(shí)踐問(wèn)題。針對(duì)高職教學(xué)過(guò)程復(fù)雜，影響教學(xué)質(zhì)量因素較多的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)管理的探索，主要從以下幾方面構(gòu)建了高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系：

1.由二級(jí)學(xué)院和教研室教師，構(gòu)成同行之間的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；

2.建立院校教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估監(jiān)督組，構(gòu)成督導(dǎo)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；

3.由學(xué)生會(huì)干部和班級(jí)學(xué)生，構(gòu)成教育教學(xué)對(duì)象的質(zhì)量評(píng)價(jià)參與體系；

4.建立企業(yè)用人單位的信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)成實(shí)踐教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

高職教育最重要、最直接的教育模式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)我院校內(nèi)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可分為：院校督導(dǎo)組質(zhì)量評(píng)價(jià)、教研室同行之間的質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)層次，每個(gè)層次都制定了不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”，我院采用教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)體系的全面性和公正性。

1.院校督導(dǎo)組質(zhì)量評(píng)價(jià)

院校督導(dǎo)組成員由學(xué)校中學(xué)識(shí)能力高，具有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)具有一定威望的教師組成，主要通過(guò)聽(tīng)課、督課等形式，從任課教師講課時(shí)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。督導(dǎo)組成員平時(shí)聽(tīng)課一律不事先告訴任課教師，對(duì)于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)制定了統(tǒng)一的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，采取隨堂打分，及時(shí)和任課教師溝通指出課堂中存在的問(wèn)題，督導(dǎo)組成員提出相應(yīng)的意見(jiàn)。

2.教研室同行之間的質(zhì)量評(píng)價(jià)

教研室同行之間由于所教授課程相同或相近，相處時(shí)間較長(zhǎng)，相互之間也最了解，但是同行之間因?yàn)槿穗H關(guān)系等因素，同行之間的質(zhì)量評(píng)價(jià)并不十分真實(shí)和準(zhǔn)確。教研室同行之間，在相互聽(tīng)課，共同開(kāi)展課程研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)價(jià)，真正達(dá)到了互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同提高的目的。

3.學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)

教師傳授知識(shí)的對(duì)象就是學(xué)生，學(xué)生作為教師教學(xué)工作的最直接受益者，是教師教學(xué)水平高低、教學(xué)成果價(jià)值高低的直接體現(xiàn)者，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、師德水準(zhǔn)等方面了解的最詳細(xì)，感受最深刻，因此，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作的質(zhì)量評(píng)價(jià)，在整個(gè)評(píng)價(jià)中起著重要的作用。

學(xué)生評(píng)價(jià)主要通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行，一是每個(gè)班級(jí)設(shè)有學(xué)生信息員，每周將任課教師的情況匯總，及時(shí)反饋給學(xué)院教務(wù)科，使二級(jí)學(xué)院及時(shí)掌握教師的課堂教學(xué)情況；二是通過(guò)定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)和填寫(xiě)評(píng)價(jià)表相結(jié)合的方法對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教學(xué)評(píng)價(jià)體系從理論上建立是比較容易，但要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必須具有方便性和可操作性，在評(píng)價(jià)中對(duì)初次參評(píng)的教師，以及新上課的教師、教學(xué)效果較差的教師可采用二次復(fù)議，這些教師由院校督導(dǎo)專家進(jìn)行二次評(píng)議，給其二次評(píng)課，評(píng)議結(jié)果為中以上的教師，可以正常參加下學(xué)期的授課，反之下學(xué)期需要參加相應(yīng)課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)和聽(tīng)課，使之盡快返回講臺(tái)，重新上課。

2.學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果是否可信，長(zhǎng)期以來(lái)一直是一個(gè)爭(zhēng)議的問(wèn)題，主要原因有兩方面：一是敬業(yè)精神強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的，考試不通融的好老師，評(píng)價(jià)時(shí)往往得不到學(xué)生的好評(píng)，造成評(píng)價(jià)結(jié)果的失真；二是擔(dān)心學(xué)生評(píng)教會(huì)使教師降低對(duì)學(xué)生的要求，迎合遷就學(xué)生，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不好的負(fù)面影響。為此我們采取把學(xué)生調(diào)查時(shí)間放在期中教學(xué)檢查周進(jìn)行，盡量避免學(xué)生把評(píng)價(jià)和期末考試成績(jī)相聯(lián)系，使評(píng)教的信息具有真實(shí)性和客觀性。

3.教研室同行之間的質(zhì)量評(píng)價(jià)，很容易受到人事關(guān)系的影響和制約，產(chǎn)生打人情分的現(xiàn)象，制約了評(píng)教的真實(shí)性，因此，教研室同行業(yè)評(píng)價(jià)工作的難點(diǎn)是應(yīng)做好正面教育，使任課教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，端正評(píng)價(jià)的態(tài)度。

4.評(píng)價(jià)的目的不是給教師排隊(duì)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，也不應(yīng)該只作為教師考核、評(píng)優(yōu)的依據(jù)，更重要的是將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人，讓教師找出自己教學(xué)中的不足及影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)的熱情，鼓勵(lì)教師增加對(duì)教學(xué)精力的投入，認(rèn)真組織教學(xué)和精心備課，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的。

提高教育質(zhì)量是高職教學(xué)過(guò)程中永恒的工作主題，也是高職教育改革與發(fā)展的重要研究課題，建立適合于高職特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索校內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革、提高學(xué)校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必將起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：微博；學(xué)習(xí)策略；輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0257-02

自從2006埃文?威廉姆斯在美國(guó)舊金山推出Twitter社交服務(wù)開(kāi)始，微博作為一種新興的交流工具被越來(lái)越多的人所推崇。它方便快捷、允許用戶隨時(shí)更新自己的狀態(tài)，140字的限制也使微博發(fā)表的門(mén)檻大大降低。“我今天心情很不好，不想多說(shuō)”、“今天天氣真不錯(cuò)，難得看見(jiàn)太陽(yáng)啊”等等諸如此類的一句話式微博隨處可見(jiàn)。人們享受著微博帶來(lái)的自由的個(gè)性化行為。而隨著3G技術(shù)的成熟，華為、中興等智能手機(jī)更以其低廉的價(jià)格占領(lǐng)3G終端市場(chǎng)，微博從此有了更加廣泛的群眾基礎(chǔ)，人們可以隨時(shí)使用手機(jī)登陸微博，更新微博，甚至很多人自稱自己是“微博控”，一天不上微博看看就不舒服。而在微博的使用者中學(xué)習(xí)者群體也占據(jù)了用戶群的一大部分，更有學(xué)習(xí)者幾乎把微博當(dāng)作日常的通信交流工具，學(xué)校通知的、班級(jí)的日常管理都使用微博進(jìn)行，因此也使得利用微博輔助課堂教學(xué)的設(shè)想變得可行。

一、微博的功能

目前提供微博服務(wù)的網(wǎng)站很多，諸如新浪、騰訊等?？v觀這些微博大致的功能有如下幾項(xiàng)：

1.信息的、瀏覽和轉(zhuǎn)發(fā)。微博允許注冊(cè)用戶信息，這些信息被限定在140字以內(nèi)，可以包括圖片和音樂(lè)等多媒體元素。微博的這種限定，使得微博的發(fā)表門(mén)檻大大降低，很多人可以用一句話來(lái)描述自己當(dāng)時(shí)的狀態(tài)或者心情，同時(shí)微博傳播的信息也是碎片式的，沒(méi)有長(zhǎng)篇大論，只有即時(shí)消息。微博用戶除了可以自己信息以外，還可以瀏覽其他用戶的信息，比如新浪就提供隨便看看和搜索特定微博等功能。轉(zhuǎn)發(fā)是微博的一大特色，用戶看到與自身相關(guān)或者感興趣的信息和話題可以使用轉(zhuǎn)發(fā)功能，這也使得信息的傳播速度成幾何式。“人人都有麥克風(fēng)，人人都是通訊社”的自媒體模式是微博發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)狀。

2.實(shí)時(shí)聊天功能。實(shí)時(shí)聊天功能也是微博的一大特色。例如騰訊微博，互相收聽(tīng)的好友可以通過(guò)騰訊微博聊天模塊直接進(jìn)行聊天，只要在聯(lián)系人當(dāng)中找到你想要聯(lián)系的人，單擊好友就可以彈出類似QQ對(duì)話框的窗口，收發(fā)信息方便快捷不遜于專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)通訊工具。這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的信息傳播模式也為個(gè)性化的教學(xué)提供了技術(shù)支持。

3.私信功能。私信功能也就是俗稱的悄悄話，只要對(duì)方是你所關(guān)注的對(duì)象，就可以給他發(fā)送私信。以新浪微博為例，當(dāng)鼠標(biāo)懸停在你的某位粉絲頭像上時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“發(fā)私信”的選項(xiàng)，單擊之后就可以了，信息的內(nèi)容只有收信人才可以看到，所以可以放心的把想寫(xiě)的內(nèi)容發(fā)送出去，而不用擔(dān)心被別人看到。

4.評(píng)論功能。在瀏覽信息的同時(shí)也可以發(fā)表對(duì)此信息的看法，這也是微博的一個(gè)功能，類似于bbs的回帖，這使得信息的傳遞不再是單向化，而是雙向的、互動(dòng)的，有了這種功能，使微博在輔助教學(xué)中師生交互或者學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互變得可能。

二、利用微博輔助課堂教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)

基于微博的以上功能，筆者認(rèn)為在利用微博輔助課堂教學(xué)上可以有如下幾大優(yōu)勢(shì)：

1.突破時(shí)間和空間限制，使學(xué)習(xí)變的隨時(shí)隨地，也就是所謂的移動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著移動(dòng)終端技術(shù)的日益成熟，3G智能手機(jī)的廣泛使用，使得學(xué)習(xí)者們可以隨時(shí)登陸微博，學(xué)習(xí)知識(shí)，交流心得體會(huì)，學(xué)習(xí)感悟等。學(xué)習(xí)不再受到課堂、課時(shí)的限制。這樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)不需要大量集中的時(shí)間，可以利用時(shí)間的邊角碎料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，而wifi網(wǎng)絡(luò)的普及也為這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供了可靠的技術(shù)支持。

2.微博交流中的“距離美”可以消除師生交流的心理負(fù)擔(dān)。微博的魅力在于適當(dāng)?shù)谋３志嚯x，它既不會(huì)像QQ等聊天工具一樣距離感太近，接收到信息就要即時(shí)回復(fù)，也不像博客論壇之類的距離感較遠(yuǎn)，不真實(shí)，所以使用微博作為課堂教學(xué)的輔助可以幫助師生建立一種微妙的聯(lián)系，既不會(huì)感覺(jué)生疏，又不會(huì)太過(guò)親密，這種“背對(duì)臉”的交流方式可以讓某些學(xué)習(xí)者避免面對(duì)教師時(shí)的緊張情緒，適當(dāng)?shù)木嚯x更利于學(xué)習(xí)心得體會(huì)的交流。

3.有利于學(xué)習(xí)者自身知識(shí)體系的建構(gòu)。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，教師在教學(xué)中應(yīng)該作為一種導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者應(yīng)該把教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成跟自身經(jīng)歷相關(guān)的、重新構(gòu)建過(guò)的信息，使得知識(shí)呈現(xiàn)出“平衡―不平衡―平衡”的過(guò)程。

綜上所述，微博作為一種便捷的交流工具，能夠成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充手段，微博的交互性和即時(shí)性，也可以加深教師和學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

在利用微博輔助課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要組建一個(gè)師生微博團(tuán)隊(duì)，老師和每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有獨(dú)立的微博，利用微博的關(guān)注功能，老師和學(xué)習(xí)者互相成為“粉絲”，這樣就會(huì)成為一個(gè)整體，并且在此過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者實(shí)名注冊(cè)以便老師確認(rèn)學(xué)習(xí)者身份。有了這樣的師生微博團(tuán)隊(duì)，那么教學(xué)輔助活動(dòng)可以就此展開(kāi)。

根據(jù)心理學(xué)，學(xué)習(xí)策略的層次可以分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。為了能夠讓微博作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，筆者根據(jù)心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略的闡述設(shè)計(jì)了如下幾種教學(xué)方法：

1.利用微博的信息功能進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。在這種教學(xué)方法中，首先可以由教師根據(jù)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，提出一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)評(píng)論功能對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行闡述，在闡述的過(guò)程中必然會(huì)涉及課堂已經(jīng)講授過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的方法之一，也是心理學(xué)當(dāng)中復(fù)述策略和精細(xì)加工策略的應(yīng)用。除了學(xué)習(xí)者闡述問(wèn)題之外，教師也可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的闡述單獨(dú)進(jìn)行評(píng)論，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)上的盲點(diǎn)加以補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者之間也可以通過(guò)回復(fù)功能互相討論，以期在討論中形成新的觀點(diǎn)的碰撞和加深對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2.利用微博的私信功能進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“吃大鍋飯”，由于課時(shí)的限制多是教師講授，學(xué)習(xí)者傾聽(tīng)。這種方式不利于個(gè)性化的教學(xué)，微博的私信功能可以滿足教師與學(xué)習(xí)者的單獨(dú)交流，且交流的時(shí)間不受限制，又由于微博是基于互聯(lián)網(wǎng)的，無(wú)需面對(duì)面交流，這種微妙的距離也使學(xué)習(xí)者可以更加暢所欲言，避免了個(gè)別學(xué)習(xí)者面對(duì)教師的緊張情緒。學(xué)習(xí)者可以針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)處在微博上向教師提問(wèn)，教師就可以針對(duì)性的對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，如果學(xué)習(xí)者不想將自己的問(wèn)題公開(kāi)，也可以利用私信功能。微博的實(shí)時(shí)聊天功能也可以提供這種一對(duì)一的交流模式以技術(shù)支持。

3.利用微博討論群組功能進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。微博的群組討論功能類似于騰訊的QQ群，它是一種方便快捷的多人交流方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以建立一個(gè)微博討論群組，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多人討論，討論的內(nèi)容可以不僅限于課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以是在學(xué)習(xí)生活中的一些感悟等，教師只有跟學(xué)習(xí)者成為朋友才能更好的發(fā)揮自身的作用，課堂教學(xué)活動(dòng)中的信服度也就會(huì)更高。除了全體的討論模式之外，教師也可以將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，分別建立討論群組，每個(gè)討論群組可以拋出某個(gè)問(wèn)題，最后每個(gè)群組將討論的結(jié)果傳遞給教師。雖然這種分組討論可以在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中進(jìn)行，但微博的討論群組可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在實(shí)現(xiàn)方法上也更為新鮮，符合當(dāng)代大學(xué)學(xué)習(xí)者對(duì)新生事物的認(rèn)知心理，這樣的討論過(guò)程往往更為有效。

4.利用微博進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我反思和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)。很多時(shí)候，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者缺乏這樣的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，教師不妨讓學(xué)習(xí)者將對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)呈現(xiàn)到微博中來(lái)。由學(xué)習(xí)者微博，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師可以針對(duì)這些評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，知識(shí)的掌握情況以及人格發(fā)展情況。這種評(píng)價(jià)和總結(jié)可以伴隨在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)隨地進(jìn)行，同時(shí)教師也可以在學(xué)習(xí)者的總結(jié)和評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高教學(xué)水平，改善教學(xué)方法等。

四、總結(jié)和思考

微博作為一種新型的輔助課堂教學(xué)手段，它的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，但是微博本身的特點(diǎn)也決定了這種輔助手段具有一定的局限性。首先，微博的短小精悍也決定了其傳遞的信息是碎片化、片段式的，不適合復(fù)雜的系統(tǒng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更適合某一具體知識(shí)點(diǎn)的深入討論，所以教師在利用微博進(jìn)行輔助教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡量提出一些具體的內(nèi)容，比如，對(duì)某一電視畫(huà)面鏡頭技術(shù)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)或者對(duì)某一概念的外延理解等。教師也可以應(yīng)用大量的鏈接來(lái)提供更加深入的知識(shí)，以便學(xué)習(xí)者參考學(xué)習(xí)。其次，由于利用微博的學(xué)習(xí)隨意性和休閑性比較大，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，比如學(xué)習(xí)者可能是在嘈雜的大街上，公共汽車上或者咖啡館等地方進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，周圍環(huán)境存在著干擾因素，學(xué)習(xí)者就無(wú)法像在教室中一樣全身心的沉浸在學(xué)習(xí)中，也很難保持長(zhǎng)時(shí)間和較高的注意力。所以利用微博輔助學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重趣味性，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)者的參與度就會(huì)提高，教學(xué)效果也會(huì)更好。最后，在學(xué)習(xí)者應(yīng)用微博學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者適度使用網(wǎng)絡(luò)，正確利用微博來(lái)學(xué)習(xí)。

總之，微博作為一種新型的、便利的交流工具，得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。而將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域可以提高學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。微博在學(xué)習(xí)過(guò)程中用于交流信息、收集資源、進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)都是很好的工具?；诘奈⒉┑慕虒W(xué)輔助研究不僅需要我們?cè)诶碚撋细叨戎匾?，更要放到?shí)踐中去檢驗(yàn)和探索。雖然微博在教育教學(xué)中的輔助研究才剛剛興起，但我們應(yīng)該預(yù)見(jiàn)到，隨著理論和技術(shù)的成熟，微博在教育中的應(yīng)用一定會(huì)越來(lái)越廣泛，越來(lái)越高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉春，林春杰.微博與高校課堂教學(xué)的整合策略研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，（9）.