導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校際交流發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好！因?yàn)楸緦W(xué)期我們音樂(lè)科組剛開(kāi)展第一次“新基礎(chǔ)”教學(xué)研討活動(dòng)，還在起步階段，談不上有經(jīng)驗(yàn)可以交流，所以還需要向在座的各科組和班隊(duì)多多學(xué)習(xí)。下面我闡述一下前段時(shí)間的一個(gè)推進(jìn)過(guò)程以及存在的疑惑和問(wèn)題：

在開(kāi)展前期我們對(duì)新基礎(chǔ)的概念還不是很清晰，所以我先組織大家進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流互動(dòng)，讓大家在對(duì)新基礎(chǔ)的理解上有思想的碰撞。接下來(lái)在課堂實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐真的有些難度，因?yàn)槲覀円魳?lè)課本來(lái)就是把知識(shí)貫穿于活動(dòng)之中，那我們要轉(zhuǎn)變的是什么呢？在接下來(lái)我們的不斷磨課和研討中，以及對(duì)其他科組的課堂觀摩之后，又進(jìn)一步地去理解新基礎(chǔ)的概念。葉瀾老師提出要“注重個(gè)體生命價(jià)值，把人的發(fā)展置于中心位置”，那我們回到課堂設(shè)計(jì)的初心，我們是為了活動(dòng)而活動(dòng)呢？還是從學(xué)生本體出發(fā)？在后面階段的研討中，我們加強(qiáng)“重心下移”的實(shí)踐與研究，雖然不能做的很徹底，但是老師們都已經(jīng)有了“重心下移”的意識(shí)。

10月11日徐冬青教授蒞臨指導(dǎo)我們的兩節(jié)音樂(lè)課，對(duì)于兩位老師的綜合素養(yǎng)給予了肯定，并且提出了許多指導(dǎo)意見(jiàn)。徐教授用四個(gè)詞來(lái)對(duì)音樂(lè)課提出要求：

1、開(kāi)放：就是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的需要。聆聽(tīng)的種類要廣泛，多聽(tīng)才熟悉。不要聽(tīng)過(guò)多悲傷的歌曲，要聽(tīng)讓人身心愉悅的曲子。

篇2

關(guān)鍵詞：教師流動(dòng)中心；高職院校；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）06-0047-04

當(dāng)前，高職教師如何有效利用各種渠道實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為提升教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校建設(shè)了教師流動(dòng)中心，但其功能卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。筆者擬據(jù)此探索如何以教師流動(dòng)中心為載體推動(dòng)系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展，以期對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展提供新的思路。

一、基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師流動(dòng)中心

近幾年，伴隨著國(guó)家示范高職院校與骨干高職院校的建設(shè)，很多高職院校建設(shè)了教師流動(dòng)中心（也稱為教師流動(dòng)工作站或教師流動(dòng)站）。這是一個(gè)校企雙方合作設(shè)立的機(jī)構(gòu)，在這個(gè)機(jī)構(gòu)里，校企雙方共同制定運(yùn)行管理機(jī)制、共同參與運(yùn)行，其功能也定位于以師資隊(duì)伍建設(shè)為主體、多元化校企資源共享、互動(dòng)共贏的機(jī)制。教師可以通過(guò)教師流動(dòng)中心進(jìn)入企業(yè)，完成掛職鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)展企業(yè)調(diào)研等，也可以為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)、合作開(kāi)展技術(shù)咨詢與橫向課題研究、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化等；企業(yè)也可以委派專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、開(kāi)展“訂單班”教學(xué)與培養(yǎng)、舉辦專題講座、創(chuàng)業(yè)講座、職業(yè)技能鑒定等。因此，教師流動(dòng)中心既有利于鍛煉師資隊(duì)伍、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可幫助企業(yè)發(fā)展、創(chuàng)造社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（二）基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展模型

基于教師流動(dòng)中心的高職院校教師專業(yè)發(fā)展是指教師借助教師流動(dòng)中心進(jìn)駐企業(yè)，充分利用校企資源，通過(guò)多種手段實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。例如，教師在企業(yè)掛職鍛煉，可以在生產(chǎn)一線頂崗操作，鍛煉實(shí)踐技能；以企業(yè)調(diào)研、課程開(kāi)發(fā)等教改與課改項(xiàng)目為引領(lǐng)，可以在項(xiàng)目實(shí)施中提升教學(xué)水平；以企業(yè)管理咨詢或技術(shù)服務(wù)為驅(qū)動(dòng)，可以在為企業(yè)提供智力服務(wù)的過(guò)程中，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展，如下頁(yè)圖1所示。

二、基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展的意義

作為高職教育的核心力量，高職教師的專業(yè)水平、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要保障。當(dāng)前，高職院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，如外出培訓(xùn)、校際交流、企業(yè)實(shí)踐、繼續(xù)教育等，不同的高職院校其教師專業(yè)發(fā)展的模式也不盡相同。但是，很多教師培養(yǎng)模式并不能與教師自身的專業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，培訓(xùn)效果并不理想。例如，外派教師進(jìn)修培訓(xùn)是各高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)普遍采用的方法。各院校大多是利用節(jié)假日集中一段時(shí)間，派出教師到師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，雖然教師參加了進(jìn)修培訓(xùn)，但是培訓(xùn)內(nèi)容卻不能滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，教師的實(shí)踐操作技能并沒(méi)能有效提升。相比上述教師專業(yè)發(fā)展模式，教師流動(dòng)中心具有其他途徑所不具備的諸多優(yōu)勢(shì)，研究推廣基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展模式，具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)價(jià)值。

首先，基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)的理論意義。教師流動(dòng)中心是校企合作的新模式，是校企雙方的常設(shè)機(jī)構(gòu)，具有相對(duì)完善的組織架構(gòu)、管理機(jī)制及運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制，可以為教師的掛職鍛煉、頂崗操作、崗位調(diào)研與交流合作提供制度保障與激勵(lì)措施，使教師在合作機(jī)構(gòu)下開(kāi)展工作更有動(dòng)力。教師通過(guò)該機(jī)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的雙向交流、把握行業(yè)動(dòng)向，也可深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而調(diào)動(dòng)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，使教師的專業(yè)發(fā)展更具針對(duì)性和專業(yè)性。因此，基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展有別于傳統(tǒng)的進(jìn)修培訓(xùn)、掛職鍛煉、實(shí)踐調(diào)研、繼續(xù)教育等專業(yè)發(fā)展途徑，是高職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新路徑，它拓展了教師專業(yè)發(fā)展的手段，開(kāi)辟了以校企合作機(jī)構(gòu)為載體的教師專業(yè)發(fā)展新模式，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的理論，為高職教師實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化、技能化的專業(yè)發(fā)展提供了新的研究方向。

其次，基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展具有實(shí)踐意義。高職教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的實(shí)踐性、前沿性、動(dòng)態(tài)性特征，需要教師時(shí)常關(guān)注企業(yè)工作崗位的動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握企業(yè)的用人需求與職業(yè)能力的變化，既要更新理論知識(shí)、又要熟練專業(yè)技能、提升師德修養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)在高職教育領(lǐng)域大力開(kāi)發(fā)實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制等現(xiàn)代職業(yè)教育方法，這從客觀上需要教師將理論知識(shí)與實(shí)踐技能整合到具體的教學(xué)項(xiàng)目中去，從而提升教學(xué)效果。由于教學(xué)的理實(shí)一體化特點(diǎn)，決定了高職教師除了要有專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。當(dāng)前，很多高職教師并不具備企業(yè)工作經(jīng)歷，這在教學(xué)中形成了明顯的“短板”，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)顯得尤為重要。而加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，就要深入企業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是要做好校企合作，教師流動(dòng)中心正是一個(gè)很好的師資隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的載體。因此，高職院校應(yīng)將教師流動(dòng)中心作為師資隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的常設(shè)機(jī)構(gòu)，為教師群體制定完善的、長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立健全的機(jī)構(gòu)制度，為教師實(shí)現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展提供新的渠道。

三、基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展路徑

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)傳統(tǒng)的進(jìn)修培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展模式認(rèn)可度很低，對(duì)參與企業(yè)實(shí)踐與調(diào)研工作熱情卻很高，但是在與企業(yè)合作時(shí)又找不到很好的對(duì)接平臺(tái)，進(jìn)駐企業(yè)成為一件難事，失去了很多與企業(yè)專家交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，挫傷了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。高職院校要高度重視教師流動(dòng)中心，建立完善可行的運(yùn)行管理機(jī)制和激勵(lì)措施，為教師專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的組織與制度保障。還要加強(qiáng)宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)到教師流動(dòng)中心的性質(zhì)與功能，主動(dòng)通過(guò)教師流動(dòng)中心進(jìn)駐企業(yè)，提高參與實(shí)踐工作的積極性。

（一）建立教師流動(dòng)中心管理運(yùn)行機(jī)制

教師流動(dòng)中心要建立對(duì)掛職鍛煉的激勵(lì)、約束機(jī)制和制度保障，如教師參與企業(yè)實(shí)踐工作的薪酬補(bǔ)貼制度、教師提供培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)的激勵(lì)措施、企業(yè)方為教師提供工作崗位的制度約束、教師掛職鍛煉的過(guò)程管理與效果評(píng)價(jià)機(jī)制等。通過(guò)機(jī)構(gòu)制定的組織制度為教師順利開(kāi)展工作提供保障，如果教師為企業(yè)做出特殊貢獻(xiàn)則要有相應(yīng)的激勵(lì)，通過(guò)制度保障與激勵(lì)手段，激發(fā)教師參與掛職鍛煉的積極性，提高掛職鍛煉的效果。

高職院校要加強(qiáng)與合作企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，建立長(zhǎng)期掛職鍛煉機(jī)制，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，深度參與企業(yè)實(shí)踐工作。例如，教師可以利用一個(gè)完整的學(xué)期或幾個(gè)月的時(shí)間進(jìn)駐企業(yè)，以企業(yè)員工的身份直接參與工作，接受企業(yè)直接管理；也可以利用上課間歇期，安排固定時(shí)間到企業(yè)工作，進(jìn)行崗位調(diào)研、開(kāi)展橫向課題研究等。在長(zhǎng)期掛職鍛煉的過(guò)程中，教師流動(dòng)中心的管理職能不可缺位，要加強(qiáng)教師、企業(yè)、院校的溝通，掌握教師的動(dòng)態(tài)，及時(shí)做出調(diào)整，讓長(zhǎng)期掛職有效益、出成果。在工作中我們發(fā)現(xiàn)，不同類型的企業(yè)對(duì)教師掛職鍛煉存在不同的要求。例如，加工制造業(yè)比較傾向“師帶徒”形式，希望教師與實(shí)習(xí)學(xué)生一起參與工作；能源化工業(yè)獨(dú)立頂崗操作的學(xué)習(xí)周期比較長(zhǎng)，企業(yè)更加希望教師提供技改服務(wù)；商貿(mào)流通業(yè)的崗位操作技能可以在短時(shí)期內(nèi)掌握，但是需要教師提供培訓(xùn)服務(wù)等等。因此，高職院校要根據(jù)不同類型企業(yè)的特點(diǎn)安排教師掛職鍛煉，力爭(zhēng)使掛職鍛煉產(chǎn)生最好的效果。

高職院校應(yīng)高度重視教師掛職鍛煉，要在教師流動(dòng)中心的平臺(tái)上，對(duì)不同系部、不同專業(yè)的教師集中管理，取代過(guò)去的分散管理模式，做好校企溝通，激勵(lì)企業(yè)接受教師掛職，消除教師進(jìn)入企業(yè)掛職的障礙，從教師專業(yè)發(fā)展的角度制定切實(shí)可行的掛職鍛煉制度，提高掛職鍛煉效果。

（二）注重專業(yè)與崗位對(duì)口，以教改與課改項(xiàng)目為引領(lǐng)

當(dāng)前，教師到企業(yè)掛職鍛煉的方法主要有如下幾種：教師跟隨工作人員觀察學(xué)習(xí)、崗位調(diào)研、跟隨技術(shù)人員操作、獨(dú)立頂崗操作、參與企業(yè)管理與技術(shù)改造等。通過(guò)掛職鍛煉，教師可以親自參與到企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)行、管理等工作中去，既可了解企業(yè)工作流程與崗位要求，也能夠掌握到企業(yè)人才需求的動(dòng)向。為此，高職院校應(yīng)通過(guò)教師流動(dòng)中心豐富掛職鍛煉的手段，強(qiáng)化掛職鍛煉過(guò)程管理，針對(duì)不同專業(yè)的教師，選擇對(duì)口的企業(yè)與工作崗位，使掛職鍛煉更具針對(duì)性與專業(yè)性。

現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)高職教師的教學(xué)能力提出了越來(lái)越高的要求，高職教育要求教師要將課堂教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐有效結(jié)合，不斷更新知識(shí)與技能以適應(yīng)時(shí)代的需要。高職院校每年都要申報(bào)立項(xiàng)教改、課改項(xiàng)目，很多教改與課改項(xiàng)目需要以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)才能實(shí)施。當(dāng)前，教師群體對(duì)教師流動(dòng)中心所具備的開(kāi)展各類調(diào)研與課程開(kāi)發(fā)的功能認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有利用該機(jī)構(gòu)取得組織支持，使企業(yè)調(diào)研困難重重，獲得的信息不完整、不準(zhǔn)確。筆者認(rèn)為，教師要善于通過(guò)教師流動(dòng)中心的協(xié)調(diào)機(jī)制獲得企業(yè)對(duì)調(diào)研的支持，周密地組織調(diào)研，以嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的態(tài)度完成調(diào)研，讓教改、課改項(xiàng)目有據(jù)可依；在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以教改、課改項(xiàng)目為引領(lǐng)，認(rèn)真完成項(xiàng)目工作，掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，努力改進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。

當(dāng)前，高職院校正在大力開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程、“教學(xué)做一體化”課程、編寫(xiě)校本教材、建設(shè)精品課程，實(shí)施教學(xué)模式改革與考試考核方法改革等各類教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，要將這些教改、課改項(xiàng)目落到實(shí)處，必須要以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，而借助教師流動(dòng)中心開(kāi)展調(diào)研能消除諸多障礙。教師要通過(guò)教師流動(dòng)中心深入工作崗位現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展專業(yè)技術(shù)調(diào)研、課程開(kāi)發(fā)調(diào)研及實(shí)踐教學(xué)調(diào)研，了解工作過(guò)程所需要的職業(yè)技能，提煉出典型工作任務(wù)，構(gòu)建完整、真實(shí)的工作場(chǎng)景，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，形成工學(xué)結(jié)合的一體化課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。教師還可以收集崗位工作素材，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓精品課與教材開(kāi)發(fā)作到課崗融合、內(nèi)容新穎、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)以教改、課改項(xiàng)目為引領(lǐng)，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，作好教學(xué)評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)的不足之處，及時(shí)學(xué)習(xí)，更新教育理念與教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。

（三）以企業(yè)服務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)

高職院校教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)、不斷提升的過(guò)程。當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展后，更應(yīng)該讓所學(xué)到的知識(shí)與技能發(fā)揮其應(yīng)有的效能，讓從實(shí)踐中習(xí)得的知識(shí)重歸于實(shí)踐去接受檢驗(yàn)、創(chuàng)造新的價(jià)值。

對(duì)于高職院校而言，教師流動(dòng)中心是一個(gè)整合師資隊(duì)伍的機(jī)構(gòu)，教師的智力資源都集中于該機(jī)構(gòu)，為此教師流動(dòng)中心有義務(wù)、有責(zé)任將高職教師群體的專業(yè)與資源優(yōu)勢(shì)推介出去。在校企資源的對(duì)接中，要努力發(fā)揮教師流動(dòng)中心的平臺(tái)功能，大力宣傳教師的教科研成果與專業(yè)特長(zhǎng)，積極承攬各類企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目與橫向課題，既要緊緊依靠企業(yè)，又要服務(wù)企業(yè)，發(fā)揮職業(yè)教育特長(zhǎng)，規(guī)避理論化研究，以實(shí)踐型專業(yè)知識(shí)提供服務(wù)。

教師流動(dòng)中心要從教師專業(yè)發(fā)展的角度制定企業(yè)與社會(huì)服務(wù)中長(zhǎng)期規(guī)劃，提供體制機(jī)制保障和校企對(duì)接措施。教師要抓住企業(yè)委托咨詢服務(wù)項(xiàng)目與橫向課題的契機(jī)，并以此為驅(qū)動(dòng)力，在利用校企平臺(tái)資源的基礎(chǔ)上，認(rèn)真完成各類項(xiàng)目，為企業(yè)改善經(jīng)營(yíng)管理提供實(shí)質(zhì)性幫助，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。教師在提供企業(yè)服務(wù)的實(shí)踐中應(yīng)進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)教師在更高的層面上發(fā)現(xiàn)不足、持續(xù)改進(jìn)，取得更高層次的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造更大的價(jià)值。

（四）建立資源共享平臺(tái)，借助團(tuán)隊(duì)力量實(shí)現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展除了依靠個(gè)人的努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐外，更離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的幫助。在教師流動(dòng)中心的平臺(tái)上，教師的專業(yè)發(fā)展是與專業(yè)團(tuán)隊(duì)、院校緊密聯(lián)系在一起的，教師既要通過(guò)教師流動(dòng)中心實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，又要為專業(yè)建設(shè)與院校發(fā)展貢獻(xiàn)力量，而且專業(yè)團(tuán)隊(duì)與院校得到發(fā)展，又會(huì)帶動(dòng)教師個(gè)人實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，形成良性循環(huán)。因此，在教師流動(dòng)中心內(nèi)部要建立教師專業(yè)發(fā)展資源共享機(jī)制，將各位教師收集到的企業(yè)資源素材、心得體會(huì)、教科研項(xiàng)目、企業(yè)服務(wù)資料等構(gòu)建為教師專業(yè)發(fā)展資源庫(kù)，讓專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有教師都能共享使用這些資源，共同發(fā)展。例如，在教師流動(dòng)中心和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可以組織教學(xué)觀摩、教改成果分享、技術(shù)服務(wù)匯報(bào)、專題講座等活動(dòng)，在活動(dòng)中讓團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)手段、專業(yè)知識(shí)、技能水平作出評(píng)價(jià)，找到差距。教師本人則要虛心接受、努力改正，從其他團(tuán)隊(duì)成員那里借鑒學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師在掛職鍛煉、企業(yè)調(diào)研、開(kāi)展教科研項(xiàng)目、為企業(yè)技術(shù)服務(wù)過(guò)程中，要形成發(fā)展團(tuán)隊(duì)，盡量以團(tuán)隊(duì)的形式完成各項(xiàng)任務(wù)，既可保證任務(wù)完成質(zhì)量，也可在實(shí)踐過(guò)程中相互交流、共同進(jìn)步，借助團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、教學(xué)能力全方位的專業(yè)發(fā)展。

教師流動(dòng)中心是重要的校企合作形式，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新載體。高職教師要充分了解教師流動(dòng)中心的功能與潛在價(jià)值，挖掘其豐富的校企資源，通過(guò)教師流動(dòng)中心平臺(tái)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師不但要在教師流動(dòng)中心實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也要為教師流動(dòng)中心的運(yùn)行、管理與發(fā)展積極建言獻(xiàn)策，促進(jìn)教師流動(dòng)中心可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共贏。

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篇3

數(shù)學(xué)組于 20xx年6月被授予市教育系統(tǒng)“青年文明號(hào)”光榮稱號(hào)。一年來(lái)，全組教師沒(méi)有自滿懈怠，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我，力爭(zhēng)為教育事業(yè)做出更多更大的奉獻(xiàn)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，落實(shí)校本培訓(xùn)。

1、要教出有創(chuàng)新的學(xué)生就要有創(chuàng)新的教師，因而要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識(shí)和師德修養(yǎng)。本組教師經(jīng)過(guò)幾年的努力，通過(guò)自學(xué)，到目前為止，已有5人拿到了本科學(xué)歷，另外還有1名教師也即將獲得本科學(xué)歷，數(shù)學(xué)這門(mén)課的本科學(xué)歷是比較難拿的，它需要教師的真憑實(shí)學(xué)。

2、積極參加校本培訓(xùn)，制定了教研組的培訓(xùn)計(jì)劃，包括聽(tīng)課情況、學(xué)習(xí)研討情況、教研活動(dòng)情況等。本組教師每學(xué)期都要開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課，而且在上課前本組教師要集體備課，課后要說(shuō)課，還要評(píng)課。除了去校外參加教研活動(dòng)外，每個(gè)星期四下午都要集中學(xué)習(xí)、研討。每人都要認(rèn)真填寫(xiě)校本培訓(xùn)記錄冊(cè)，撰寫(xiě)教學(xué)反思和自修筆記。今年3月份，學(xué)校檢查校本培訓(xùn)記錄冊(cè)，數(shù)學(xué)組教師全部合格通過(guò)驗(yàn)收。

3、實(shí)施新老結(jié)對(duì)、互幫共進(jìn)。積極參加學(xué)校工會(huì)組織的“青藍(lán)工程”，幫助青年教師盡快成熟，勇挑大梁。此次學(xué)校共組織了八個(gè)互幫共進(jìn)對(duì)子，其中數(shù)學(xué)組就占了三對(duì)，這三個(gè)對(duì)子分別是王俊和武治國(guó)老師，戴樹(shù)森和魏婷老師，張連兵和金昌靜老師。自從開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng)以后，每個(gè)結(jié)對(duì)教師之間都互相聽(tīng)課，青年教師聽(tīng)老教師的課，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn);老教師也要聽(tīng)青年教師的課，對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，并做出評(píng)價(jià)，每個(gè)結(jié)對(duì)教師之間每學(xué)期聽(tīng)課不少于10節(jié)，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)做好總結(jié)。結(jié)對(duì)這半年多來(lái)，武治國(guó)和魏婷兩位老師在全校大會(huì)上多次得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。

二、誨人不倦，孜孜以求。

我校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，特別表現(xiàn)在數(shù)學(xué)這門(mén)課上，這就給數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)很大困難。但我們數(shù)學(xué)組的老師面對(duì)他們，不灰心、不氣餒、不放棄，一方面找他們的家長(zhǎng)談，取得他們的支持，更多是找學(xué)生談心，給他們樹(shù)立自信心，并不計(jì)報(bào)酬地給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，努力探索一條符合自己學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)組按照年級(jí)分為三個(gè)備課組。每個(gè)年級(jí)有一個(gè)備課組長(zhǎng)，由各備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排本年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和集體備課情況。三個(gè)備課組各有自己的側(cè)重點(diǎn);初一主要抓好小學(xué)升初中的銜接工作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)初中生的年齡結(jié)構(gòu)特征，與小學(xué)的那種大作業(yè)量、反復(fù)訓(xùn)練相區(qū)別，初中生應(yīng)逐漸培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，除了一定量的家庭作業(yè)以外，還要求花時(shí)間看書(shū)，這要求教師去引導(dǎo)。初二主要是防止學(xué)生的兩極分化、由于初二的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較深，特別是幾何部分的推理證明，學(xué)生感到困難，故而有厭學(xué)情緒，因此老師要做思想工作。初三的工作重點(diǎn)是抓好升學(xué)工作，除了要保證大面積豐收外，還要突出一些尖子生，使他們能順利考入重點(diǎn)學(xué)校。

本組教師工作量都很滿，有的老師除了上課外，還有一些行政工作。雖然很忙，但老師們都能認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、自制試卷，一絲不茍。平時(shí)經(jīng)常相互交流，以期求得更好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一年多的努力，取得了一定的進(jìn)步，如我校初二學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)均分在初一剛進(jìn)校時(shí)排名由全市倒數(shù)第二，到上學(xué)期末全市統(tǒng)一考試已上升到正數(shù)第七。

三、務(wù)實(shí)奮進(jìn)，成績(jī)顯著。

本組教師由于勤奮工作，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在教科研方面，有多篇論文獲獎(jiǎng)，如李建華老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》獲第七屆教育學(xué)會(huì)論文一等獎(jiǎng);周恒興老師的《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》獲第七屆教育學(xué)會(huì)論文二等獎(jiǎng);湯啟霞老師的《關(guān)于“相似形”的復(fù)習(xí)》以及張連兵老師的《適應(yīng)素質(zhì)教育，改革數(shù)學(xué)教學(xué)》都獲得市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng);王俊老師的《改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加快實(shí)施探究性學(xué)習(xí)》獲市教育學(xué)會(huì)論文二等獎(jiǎng)等等。

在學(xué)生成績(jī)方面，從歷年來(lái)市里統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，我校的數(shù)學(xué)成績(jī)由初一進(jìn)校時(shí)的全市倒數(shù)，到初三結(jié)束畢業(yè)會(huì)考，成績(jī)趕超了幾個(gè)學(xué)校，有了大面積提高，數(shù)學(xué)均分的提高是要花很長(zhǎng)時(shí)間和精力的，這得益于全體數(shù)學(xué)教師的不懈努力。同時(shí)在每年的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，每次都有人獲獎(jiǎng)，這在我校各學(xué)科競(jìng)賽中是唯一獲此殊榮的，而且去年數(shù)學(xué)競(jìng)賽，我校劉銳同學(xué)考了 100分(滿分120分)，排在全市前15名，這是一個(gè)了不起的成績(jī)。

一份耕耘，一份 收獲，我組教師近年來(lái)取得了顯著的成績(jī)和榮譽(yù)，湯啟霞老師獲得了市師德標(biāo)兵，戴樹(shù)森老師獲得市優(yōu)秀教育工作者稱號(hào)，王俊老師獲得了工資晉升 3%的獎(jiǎng)勵(lì)。20xx年我校評(píng)選了校際優(yōu)秀教師，王俊老師、戴樹(shù)森老師、武治國(guó)老師獲此殊榮(李建華老師因任校長(zhǎng)不參加評(píng)選)。另外，上學(xué)期末，在學(xué)校先進(jìn)教研組評(píng)比中，嚴(yán)格評(píng)選程序，我組榮獲校級(jí)先進(jìn)教研組。