導(dǎo)語：城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展校際合作機(jī)制研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:對(duì)城鄉(xiāng)資源進(jìn)行合理的配置，不僅有利于農(nóng)村教師與城市教師享有共同發(fā)展機(jī)會(huì)，還可以通過城鄉(xiāng)互融、校級(jí)合作使部分學(xué)校閑置的教育資源得以利用，進(jìn)而可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校整體教育水平。所以，需要積極建立城鄉(xiāng)學(xué)校合作的體系，對(duì)城鄉(xiāng)的教育資源進(jìn)行合理的分配，并且對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行完善，形成科學(xué)合理的評(píng)估體系，能有效地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及城鄉(xiāng)教師的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)教師;專業(yè)發(fā)展;校際合作;機(jī)制;構(gòu)建

學(xué)校的發(fā)展離不開教師，學(xué)生獲取知識(shí)來源于教師，教師作為中心環(huán)節(jié)，無法割舍，教師的能力和自身素質(zhì)就顯得尤為重要。自20世紀(jì)80年代以來，世界各國對(duì)教育關(guān)注的焦點(diǎn)落在了教師的專業(yè)化水平上。因此我們必須重視教師的專業(yè)化發(fā)展，以“專業(yè)化”為核心，進(jìn)行政策的改革和思想理念的轉(zhuǎn)變，積極探索教師專業(yè)化發(fā)展的新方向，把“教師專業(yè)化”變成教育發(fā)展的潮流，打破傳統(tǒng)的觀念。與此同時(shí)，需要從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，制定出合理、完善、科學(xué)、多元化且符合教師現(xiàn)狀的教育體制，從而促進(jìn)教師制度的有效改革。城鄉(xiāng)結(jié)合、攜手促進(jìn)教師發(fā)展的建立，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供了基礎(chǔ)，開闊了視野。

一、我國城鄉(xiāng)學(xué)校合作的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，教育體制也在逐步進(jìn)行改革，然而在教育改革發(fā)揮成效的時(shí)候，隨之面臨的問題也日漸凸顯，教師資源的嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象越來越明顯，一部分優(yōu)質(zhì)資源閑置在城鎮(zhèn)地區(qū)，而偏遠(yuǎn)地區(qū)卻面臨無人支教、教學(xué)設(shè)備落后或殘缺、學(xué)生也寥寥無幾的現(xiàn)狀。為了改善目前的教育狀況，縮小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村之間的差距，通過優(yōu)勢(shì)資源、城市學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)偏遠(yuǎn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校實(shí)施一幫一，制定出“以強(qiáng)扶弱”“以城扶鄉(xiāng)”的城鄉(xiāng)學(xué)校合作模式，以提高偏遠(yuǎn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平和教育質(zhì)量，穩(wěn)步推進(jìn)全村、全市、全省、全國的教育均衡發(fā)展。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)方面，實(shí)行經(jīng)費(fèi)分別獨(dú)立使用方案;在教師隊(duì)伍方面，進(jìn)行教師資源統(tǒng)籌管理，并編制在鄉(xiāng)村的教育管理中心，實(shí)現(xiàn)教師統(tǒng)籌安排，資源均衡利用，且在鄉(xiāng)村教學(xué)的教師和城鎮(zhèn)教師具有一定的福利待遇;在教學(xué)方面，先進(jìn)學(xué)校需要將自身優(yōu)良的管理方式傳授給落后學(xué)校，充分發(fā)揮教師資源和教學(xué)設(shè)備幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校提高其教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、自身素養(yǎng)等;在科研方面，優(yōu)質(zhì)學(xué)校和城市學(xué)校要向幫扶的學(xué)校傳遞新的教學(xué)理念和思維觀念，拓寬教師的視野，培養(yǎng)出一批高水平的科研團(tuán)隊(duì)，積極對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行探索，這樣才能更好地帶動(dòng)幫扶學(xué)校教師的熱情和動(dòng)力，有效地開展科研工作。

二、攜手促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)

(一)社會(huì)對(duì)教師專業(yè)度發(fā)展的渴求社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師有著愈來愈高的要求，主要表現(xiàn)在其專業(yè)水平的要求，這對(duì)我國教育體制的現(xiàn)狀帶來了嚴(yán)重的考驗(yàn)。我國教育現(xiàn)狀存在很大的問題，教師的教科研內(nèi)容單一、模式陳舊，慢慢地削弱了教師熱情和動(dòng)力，造成教師被動(dòng)接受安排、被動(dòng)服從上級(jí)指令，對(duì)于培訓(xùn)安排，教師主體被動(dòng)參與，大大降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重制約教師自身的發(fā)展。與此同時(shí)，教師由于在專業(yè)發(fā)展中缺少專業(yè)性的指導(dǎo)，處于封閉的環(huán)境中，大大降低了教師原本的職業(yè)幸福指數(shù)，導(dǎo)致無心提高其專業(yè)水平。為了改善現(xiàn)有的教學(xué)狀況，需要探索一條新途徑，刺激教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展的主觀意識(shí)，這樣才能提高教師的教研水平和合作意識(shí)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。(二)不均衡的教育教學(xué)資源分布我們當(dāng)前教育教學(xué)存在嚴(yán)重的不均衡分布現(xiàn)象，教育資源的不合理分布，偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村教學(xué)資源、設(shè)備的缺失，制約著教育教學(xué)改革和發(fā)展。農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)由于其地理位置特殊，缺乏骨干、帶頭教師，因而使得教師資源逐步流失，嚴(yán)重阻礙其學(xué)校的良性發(fā)展。因此，為了改變現(xiàn)有的狀況，必須制定出均衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展策略，同時(shí)培養(yǎng)出高水平的師資隊(duì)伍。為了促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，實(shí)施城鄉(xiāng)教師共同研修，使得城鄉(xiāng)之間的差距大大縮小，城鄉(xiāng)教師專業(yè)性的合作和交流探討得到增強(qiáng)，區(qū)域?qū)W校的辦學(xué)水平明顯得到提高，區(qū)域?qū)W校朝著穩(wěn)步、協(xié)調(diào)、和諧的方向發(fā)展。

三、合理有效地實(shí)現(xiàn)高效攜手的城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展策略

(一)對(duì)城鄉(xiāng)教師的學(xué)校合作政策進(jìn)行不斷的完善，從而有效地實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)籌規(guī)劃。政府提出并創(chuàng)造了教育體系，不僅為廣大的學(xué)生提供教育服務(wù)工作，對(duì)其也起到了一定的監(jiān)督作用。政府通過制定相應(yīng)的政策法規(guī)、惠民政策、財(cái)政撥款等，營造出一個(gè)和諧、良性的城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展環(huán)境，為城鄉(xiāng)學(xué)校合作指引了新的方向。另外，政府部門制定相關(guān)的政策法規(guī)，正確地引導(dǎo)城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行良性的競(jìng)爭，合理統(tǒng)籌地安排城鄉(xiāng)資源，持續(xù)有效地發(fā)展城鄉(xiāng)學(xué)校之間的合作，城鄉(xiāng)學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇適合彼此發(fā)展的合作伙伴，這樣才能更有效地發(fā)展。城鄉(xiāng)合作學(xué)校需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，方便進(jìn)行人員的管理，協(xié)調(diào)各部門進(jìn)行有效的工作，同時(shí)，對(duì)于城鄉(xiāng)合作學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)在權(quán)力的行使上進(jìn)行一定程度的約束，借助規(guī)章制度對(duì)其存在的行為進(jìn)行規(guī)范。城鄉(xiāng)合作學(xué)校需要以法律為基礎(chǔ)，并且簽訂合同，來對(duì)雙方的責(zé)任和行使權(quán)力范圍進(jìn)行規(guī)定;在工作流程上，對(duì)突發(fā)事件的處理意見，需要嚴(yán)格按照規(guī)定的制度來進(jìn)行，并對(duì)于經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和使用彼此實(shí)行互相監(jiān)督的作用。城鄉(xiāng)學(xué)校合作組建辦公室的目的不僅在于雙方有效及時(shí)的交流信息，還在于加強(qiáng)兩校師生之間的關(guān)系。采用見面會(huì)或者意見箱的方式來進(jìn)行，對(duì)學(xué)生和教師的關(guān)系進(jìn)行充分的了解。對(duì)遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的研討，及時(shí)地解決問題，確保城鄉(xiāng)學(xué)校合作模式朝著良性、健康的方向發(fā)展。在城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行合作中，還需要雙方加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)有效地共享信息，對(duì)工作中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行探索，各部門協(xié)調(diào)合作，才能最大限度地提高工作效率。因此，構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校的合作能夠有效地提高教師的教學(xué)水平，并且需要對(duì)現(xiàn)有的法律制度進(jìn)行完善，才能保證城鄉(xiāng)合作工作有條不紊地進(jìn)行。(二)建立城鄉(xiāng)發(fā)展合作共贏機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的合作交流。我國正在大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，對(duì)農(nóng)村的教育體制的改革力度逐漸加強(qiáng)，盡量保證每一位公民能夠在受教育的過程中得到盡可能公平的待遇。因此，我們應(yīng)該緊隨社會(huì)的發(fā)展，以城鄉(xiāng)教育體制改革為主要思想，為農(nóng)村發(fā)展提供向?qū)?，開展城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌安排的新模式。新模式的思維理念是在行政部門的許可下，通過整合城市重點(diǎn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的資源，將城市的優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移，逐漸擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的團(tuán)隊(duì)輻射度，為城鄉(xiāng)學(xué)校的合作提供機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源合理統(tǒng)籌安排”，達(dá)到城鄉(xiāng)學(xué)校合作雙贏的效果。建立城鄉(xiāng)學(xué)校合作的示范區(qū)，培養(yǎng)出更全面、高素質(zhì)、高專業(yè)度的教師團(tuán)隊(duì)，改善并減少農(nóng)村教育出現(xiàn)的問題，提高農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的水平。將城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教師資源進(jìn)行整合，充分發(fā)揮城市學(xué)校優(yōu)勢(shì)，有效地提高農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)能力，改善其教學(xué)理念，提高自己教學(xué)素養(yǎng)。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的輻射度是指將城市學(xué)校好的管理制度和教學(xué)理念由教師帶到農(nóng)村學(xué)校中，讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生和教師都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源帶來的新感受。城鄉(xiāng)學(xué)校的合作雙贏是指農(nóng)村學(xué)校通過城市學(xué)習(xí)的幫扶，不但可以解決掉自己教學(xué)中的短板問題，而且可以使得農(nóng)村教師學(xué)習(xí)到更好的管理理念和思維方式，促進(jìn)雙方教師共同發(fā)展，從而提高我國教師的整體水平。(三)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的城鄉(xiāng)合作組織，探索多層次的組織結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校合作目標(biāo)，必須建立合理有效的管理機(jī)制和疏通組織，成立專門專人的協(xié)調(diào)組織，這樣才能有效地促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行全面、深層次的合作。城鄉(xiāng)學(xué)校合作，也就是城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、探討，屬于一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，這就決定了城鄉(xiāng)學(xué)校合作發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)型是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，沒有固有的模式限制，需要在理論的指導(dǎo)下一步步在學(xué)習(xí)中探索、發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)校本身的特點(diǎn)和發(fā)展的方向，探索出屬于自己的發(fā)展方案，然后在實(shí)踐中慢慢修改完善。學(xué)習(xí)型組織的測(cè)量指標(biāo)是各個(gè)要素之間的關(guān)系。組織結(jié)構(gòu)的合理性，不僅需要從組織形態(tài)制度進(jìn)行判斷分析，還需要從組織的運(yùn)作模式和各個(gè)因素之間的關(guān)系進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)型組織的要素反映的是個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)潛力，需要測(cè)量的內(nèi)容就比較繁多了，比如個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育層次、工作能力、學(xué)習(xí)時(shí)間的投入和執(zhí)業(yè)規(guī)劃等;學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是指符合團(tuán)隊(duì)要求的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比，比例越高，說明人員自身的條件越好;一個(gè)組織中必然需要一個(gè)有帶頭作用的人來作為最高領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)下屬進(jìn)行工作布置，命令人員進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)制度是學(xué)習(xí)速度的充分體現(xiàn)，指數(shù)越高，則表明學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng);組織間的共同目標(biāo)是發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，使得組織間的成員對(duì)目標(biāo)有很大的沖勁和認(rèn)可，組織間的成員以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)分度目標(biāo)的貢獻(xiàn)度是測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn);組織學(xué)習(xí)的能力與組織人員的整體水平和工作效率的提高有著密切的聯(lián)系。系統(tǒng)要素的關(guān)系稱之為結(jié)構(gòu)。以學(xué)習(xí)型組織的觀念為基礎(chǔ)要素，結(jié)構(gòu)應(yīng)該以扁平化為主，并且需要制定嚴(yán)格的人員管理制度，組織之間應(yīng)該對(duì)組員的表現(xiàn)能力、學(xué)校能力、工作能力等進(jìn)行考核。所以，城鄉(xiāng)學(xué)校合作的學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括信息反饋、人員反思、資源共享、組織結(jié)構(gòu)扁平化等內(nèi)容。信息反饋，可以使得組員之間及時(shí)地了解到組織的運(yùn)行狀態(tài)，明確組織的運(yùn)行機(jī)制和規(guī)章制度、奮斗目標(biāo)以及目標(biāo)現(xiàn)狀;人員反思，使得組織間的組員和領(lǐng)導(dǎo)人員養(yǎng)成反思的習(xí)慣，這樣才能提高組織之間的工作效率，激發(fā)組員的活力和創(chuàng)造力，有利于組織良性的發(fā)展;資源共享，組員之間養(yǎng)成及時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)討論、及時(shí)分享的習(xí)慣，這樣有利于及時(shí)解決遇到的問題，增強(qiáng)組員的自信心和提高組員自身對(duì)問題的分析和判斷能力，創(chuàng)造良好的工作氛圍，組員可以快樂、舒適地工作學(xué)習(xí)，提高整體的工作效率;組織結(jié)構(gòu)扁平化，可以實(shí)現(xiàn)分級(jí)、高效、無人員浪費(fèi)的管理，使人員落實(shí)在具體的崗位。學(xué)習(xí)型組織的效果主要是通過組內(nèi)成員是否朝著一個(gè)方向邁進(jìn)、組織之間的人員是否可以提高競(jìng)爭力、用戶的滿意程度、組織間的創(chuàng)造能力以及組織機(jī)制的運(yùn)行程度等來進(jìn)行體現(xiàn)和打分或加分。(四)建構(gòu)城鄉(xiāng)學(xué)校合作的激勵(lì)機(jī)制，形成科學(xué)合理的評(píng)估體系。城鄉(xiāng)學(xué)校合作不僅可以促進(jìn)教師共同發(fā)展、教學(xué)資源均衡發(fā)展，還可以讓農(nóng)村學(xué)校的整體教師專業(yè)水平提高，思維模式轉(zhuǎn)變。城鄉(xiāng)教師的均衡發(fā)展，離不開政府的支持和扶持，在政府建立的政策指導(dǎo)下，城鄉(xiāng)學(xué)校在各方面都得到了穩(wěn)步的提升。由于政府的支持幫助，城鄉(xiāng)學(xué)校都處于高度的配合狀態(tài)，教師的積極性高漲，這使得城鄉(xiāng)學(xué)校合作穩(wěn)步進(jìn)行。動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論認(rèn)為，內(nèi)部給你包括物體本身的需求(衣、食、住、行等)、社會(huì)的需求等，通過這些需求，身體內(nèi)部形成一股驅(qū)力，再加上外力(目標(biāo)的設(shè)定、期望值等)的輔助，幫助物體本身實(shí)現(xiàn)其目的。教育體制中也存在這種理論，激勵(lì)因素主要包含個(gè)人的成長發(fā)育、領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行能力、勞動(dòng)的薪酬、人脈關(guān)系、工作能力、學(xué)校的政策實(shí)行以及個(gè)人本身的一些問題等。如何使得教師保持積極性和熱情，需要學(xué)校和當(dāng)?shù)卣M(jìn)行考慮，借助心理政治、團(tuán)隊(duì)影響力等方面來進(jìn)行工作;對(duì)人員的工作進(jìn)行合理的分配，將工作業(yè)績和工資掛鉤，從而促進(jìn)教師的積極主動(dòng)性;制定成熟的考評(píng)制度，多方面、多元化、深層次地進(jìn)行考評(píng)，有利于教師全面發(fā)展;培訓(xùn)組織的建立，能夠有效地提高教師的水平和及時(shí)地了解自身存在的問題。

四、結(jié)語

城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行資源統(tǒng)籌管理，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)校際或?qū)W校內(nèi)不同部門之間的資源的最優(yōu)配置，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展，是城鄉(xiāng)學(xué)校合作的主要目的。城鄉(xiāng)學(xué)校之間聯(lián)手合作，讓農(nóng)村學(xué)校有機(jī)會(huì)享受到優(yōu)秀的教師資源、感受到新的教育理念以及體驗(yàn)到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使得農(nóng)村學(xué)校的整體水平得以提高，城鄉(xiāng)之間的差距減少，增進(jìn)城鄉(xiāng)教師之間的關(guān)系;通過城鄉(xiāng)學(xué)校之間相互合作，發(fā)揮各種因素在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的作用，共同促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)水平的發(fā)展，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，達(dá)到互惠雙贏的目的。

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作者:蔡葵花 單位:河南省漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室