導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思想政治課學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué) ；思想政治課程 ；信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)

何謂“逆向教學(xué)”？逆向教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法一般采用“導(dǎo)入―講授―練習(xí)”的模式，以教師講授為主。而逆向教學(xué)，顧名思義就是將“順向”變?yōu)椤澳嫦颉?，反其道而行，它的模式是“定?biāo)―自學(xué)―共議―練習(xí)―導(dǎo)評(píng)―自結(jié)”，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)、自練、自估為主，旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，使教學(xué)過程成為師生共同參與的過程。

而就作為德育理論課程的思想政治課本身而言，它承擔(dān)著知識(shí)、能力、覺悟三統(tǒng)一的素質(zhì)教育任務(wù)，在教學(xué)過程中既要注意理論性、實(shí)效性，還要注意情趣性和可操作性。尤其是在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，不僅新課標(biāo)對(duì)教育教學(xué)工作提出了更高的要求，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的涉獵要求在不斷提高，將現(xiàn)代信息技術(shù)與逆向教學(xué)結(jié)合起來，充分利用多媒體輔助教學(xué)，能更好的體現(xiàn)思想政治課的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

一、思想政治課中將逆向教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的目的

將逆向教學(xué)引入多媒體課堂，通過質(zhì)疑引趣，使學(xué)生在教師指導(dǎo)、啟發(fā)下積極探討和發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生從自學(xué)入手，學(xué)在前，講在后。而教師在教學(xué)中既可實(shí)施宏觀控制，又可進(jìn)行微觀指導(dǎo)，并把傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)、鞏固和利用互聯(lián)網(wǎng)所收集的信息貫穿于教學(xué)過程的始終，及時(shí)抓住反饋信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的矯正和補(bǔ)充。

面對(duì)傳統(tǒng)的思想政治課，從學(xué)生心理來說，它往往被視為一種“說教課”，這一方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式的“塑造”有關(guān)，另一方面也與思想政治課本身理論性較強(qiáng)有關(guān)。就現(xiàn)行全國(guó)試用高一年級(jí)思想政治課教程的經(jīng)濟(jì)常識(shí)而言，它以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論依據(jù)，講述我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)制度和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，其理論性是比較強(qiáng)的，在課程的編排上也充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。但若按傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，容易就理論而理論，直觀性、趣味性會(huì)大打折扣。如果引進(jìn)多媒體教學(xué)，用課件、幻燈片等豐富課堂形式或利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，利用其快捷、靈敏、方便的優(yōu)勢(shì)可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及自覺性，變枯燥為豐富，改“說教”為“研討”。

另外，就課堂內(nèi)容來說，高中思想政治課程中經(jīng)濟(jì)常識(shí)也與社會(huì)生活息息相關(guān)。比如高一下冊(cè)第七課關(guān)于勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)，涉及到很多法律、政策、現(xiàn)實(shí)問題。勞動(dòng)者如何保護(hù)自己的權(quán)利、履行自己的義務(wù)；保護(hù)自己的權(quán)利時(shí)應(yīng)注意哪些問題等，這些如果單純用原則、理論闡述往往會(huì)顯得比較空洞和乏味。其實(shí)，當(dāng)今社會(huì)農(nóng)民工的權(quán)利保護(hù)問題是比較突出和尖銳的熱點(diǎn)問題之一，各大網(wǎng)站的經(jīng)濟(jì)生活頻道中對(duì)此類問題的評(píng)述、圖片及材料比較豐富，若采用互聯(lián)網(wǎng)有步驟、有秩序的引導(dǎo)學(xué)生攫取這些真實(shí)學(xué)習(xí)資源和素材，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息在思想政治領(lǐng)域的完全“共享”，不僅豐富課堂了內(nèi)容，增強(qiáng)思想性和可操作性，而且在教學(xué)中做到了充分重視學(xué)生智力因素及興趣、意志、情趣、態(tài)度、自信心和學(xué)習(xí)目的等非智力因素對(duì)學(xué)生的影響，可變消極為積極，使學(xué)生處于一種預(yù)知、感知、求知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大可能的發(fā)揮逆向教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

二、思想政治課中逆向教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的步驟和方法

逆向教學(xué)一般分六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：定標(biāo)。教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，尤其要注意制定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通常主要體現(xiàn)出識(shí)記、理解、分析、運(yùn)用這四級(jí)知識(shí)目標(biāo)，并應(yīng)以制作好的幻燈片的形式展示給學(xué)生，幫學(xué)生通觀學(xué)習(xí)要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)。上課后，教師根據(jù)訂立的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)，能充分體現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀書邊思考，并在自學(xué)過程中鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、提出自己的問題，這樣，學(xué)生由先聽再學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)再思再聽，由被動(dòng)變主動(dòng)，達(dá)到部分教學(xué)目標(biāo)。從而也可使教師取得第一手反饋信息。

第三環(huán)節(jié)：查議。這一環(huán)節(jié)要充分利用多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可將準(zhǔn)備好的背景資料制作成HTML文件格式放置在WEB服務(wù)器上或在幻燈片中鏈接幾個(gè)網(wǎng)址（時(shí)間允許的話還可以讓學(xué)生自己使用搜索引擎搜集一些相關(guān)的材料，并把這些網(wǎng)址記錄下來，實(shí)現(xiàn)共享），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合提出的問題查閱、搜集信息。學(xué)生邊學(xué)邊查，邊查邊議，共同討論，集思廣益，使問題逐步得到解決，從而使教師取得第二手反饋信息。

第四環(huán)節(jié)：練習(xí)。在自學(xué)共議的基礎(chǔ)上，選取典型的、能充分體現(xiàn)重點(diǎn)或難點(diǎn)的例題（少而精），對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而使教師進(jìn)一步取得第三手反饋信息。

第五環(huán)節(jié)：導(dǎo)評(píng)。教師根據(jù)在教學(xué)過程中獲得的三份反饋信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。著重分析出重難點(diǎn)、指正學(xué)生的思想方向、總結(jié)并歸納熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，使之具有條理性、系統(tǒng)性和靈活性。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施重在使學(xué)生端正思想、理順?biāo)悸?、搞活思維。

第六環(huán)節(jié)：自結(jié)。學(xué)生要學(xué)會(huì)“作結(jié)”，即根據(jù)教師導(dǎo)評(píng)和自己獲取的實(shí)際信息，理論聯(lián)系實(shí)際地自評(píng)、自改、自估，把問題的答案整理規(guī)范。

三、思想政治課中信息技術(shù)與逆向教學(xué)相結(jié)合的意義

首先，將逆向教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，充分利用了“人機(jī)交互”的特點(diǎn)，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下思想政治課的刻板和被動(dòng)，使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿思想性、知識(shí)性和趣味性；又在教學(xué)過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生自學(xué)自結(jié)、逆向思考、總結(jié)歸納的能力。

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的時(shí)間。通過定標(biāo)、質(zhì)疑、討論、自結(jié)等環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，更廣泛的吸收信息的同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和保持也將會(huì)大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育資源共享，滿足了學(xué)生“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的要求。

最后，信息技術(shù)與逆向教學(xué)的結(jié)合，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高要求。一方面，教師既要具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，課前作好充分準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，給學(xué)生提供有利支持和參考；又要能及時(shí)捕捉課堂上學(xué)生的反饋信息，查漏補(bǔ)缺。這樣有助于教師技術(shù)水平、研究能力和信息素質(zhì)的提高。另一方面，可促使學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)使用搜索引擎查詢與思想政治課直接相關(guān)的課程資源。一般在課堂上要求學(xué)生多查閱一些專題性網(wǎng)頁，如時(shí)事新聞、教學(xué)研究、素質(zhì)測(cè)試題等。這有助于提高學(xué)生的計(jì)算操作能力并幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型、發(fā)散型思維。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 改革 教學(xué) 高中政治課 思想

中圖分類號(hào)：G652.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0134-01

在新課程改革中，思想政治課從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念。按新課程改革的要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高中思想政治教師的教育理念，對(duì)于完成新課程改革在高中思想政治教學(xué)中的任務(wù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

轉(zhuǎn)變思想政治課教學(xué)的觀念，實(shí)行教學(xué)改革創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，高中學(xué)生思想政治工作普遍存在效率低、效果差，只重視考分，學(xué)生普遍缺少創(chuàng)新思維能力的狀況。思想政治課教育教學(xué)要想邁上新臺(tái)階，就必須進(jìn)行教育觀念的更新，要跳出傳統(tǒng)教育的老圈子，轉(zhuǎn)變舊思想，進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，加快創(chuàng)新教育的步伐。因此，做好學(xué)生思想政治工作，培養(yǎng)一批符合時(shí)展需要的高素質(zhì)優(yōu)秀人才具有十分重要的意義。為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，應(yīng)著重研究和解決如何培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。

新課程改革對(duì)高中思想政治課教學(xué)的內(nèi)容、方向、課程組織、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面提出了新的理念。要踐行新課改理念,高中思想政治課教學(xué),必須適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和高中階段學(xué)生成長(zhǎng)的需要，要與時(shí)俱進(jìn)，有針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性；要“注重學(xué)生內(nèi)在發(fā)展”“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生“具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度”，形成健全的人生觀和世界觀。

良好的開端是成功的一半。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，提高教學(xué)效果，必須充分重視教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)。在課堂教學(xué)中必須能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探求知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、尋求規(guī)律、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，考察教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效過程是評(píng)價(jià)中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)質(zhì)量的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)要緊扣時(shí)代的脈搏，理念要符合教改的新精神。教師要跟隨時(shí)展，善于鉆研，勇于創(chuàng)新，這樣才能在教學(xué)過程中得心應(yīng)手。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手，這樣可達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)過程中如遇到突如其來的新問題，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)。

學(xué)生是有差異的，尊重學(xué)生的群體差異和個(gè)體差異，找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，要在充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教。教師要想方?jīng)]法賦予思想政治課趣味性、生動(dòng)性，尋求增進(jìn)樂趣的途徑和方法，力求做到科學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式的完美結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，而重要的是要能不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新嘗試。

我們高中思想政治教師要更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，勇于做思想政治教學(xué)改革的實(shí)踐者，以新課程理念為指導(dǎo)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。在高中思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用教材中的“相關(guān)鏈接”、“綜合探究”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生知道為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)等。讓學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”，才能讓學(xué)生積極地從思想政治學(xué)科知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思想政治課教師要在繼承前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上開辟屬于自己的空間，利用自身特色形成自己的教學(xué)風(fēng)格。要有敏銳捕捉新信息的能力，善于利用時(shí)政熱點(diǎn)與思想政治課教學(xué)教材相聯(lián)系的特點(diǎn)，處理好相鄰學(xué)科的關(guān)系，使其符合學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，使學(xué)生在人生道路上茁壯成長(zhǎng)。

作為高中思想政治教師，尤其是高一年級(jí)使用著新教材的思想政治教師，要適應(yīng)新課改的要求，除了要轉(zhuǎn)變思想政治課的教學(xué)方法，還需要在政治教學(xué)中樹立民主、平等的師生觀。教學(xué)過程的交往、互動(dòng)，意味著師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師在教學(xué)中要重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該讓學(xué)生自信地想和說。教師要善待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的：“出格”和“瞎想”。在創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，開拓廣闊的想象空間。

“教育改革的關(guān)鍵在課程改革，課程改革的關(guān)鍵在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師?！彼枷胝谓處煹膶I(yè)化水平將決定思想政治課教學(xué)質(zhì)量有多高。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師首先要提高自己的分析思考能力；要加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，教師首先要加強(qiáng)自己的思想道德修養(yǎng)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和新課改理念的學(xué)習(xí)，提高理論水平；要作有心人，善于從廣闊的社會(huì)生活和每天的時(shí)政新聞中搜集資料，為課堂教學(xué)積累素材；不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新嘗試。

篇3

一、調(diào)適教師角色，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在思想政治教學(xué)中的主導(dǎo)作用，逐步提高學(xué)生提出問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力

教師的教學(xué)離不開教師和學(xué)生之間默契的、和諧的溝通與配合。在傳統(tǒng)思想政治教學(xué)中，教師因?yàn)槭荛L(zhǎng)久以來教育模式及思想政治教材所特有的理論性、抽象性的束縛，角色被定位為既定課程的闡述者和傳遞者，主要任務(wù)就是教學(xué)，而忽視作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感需求。在新課程的要求下，教師的角色定位發(fā)生了根本性的變化，其職責(zé)要求以傳遞知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐约?lì)思考為主，由單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的指引者。為此，在新課程下的思想政治教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色的定位。教師在課堂上應(yīng)營(yíng)造出一種和諧民主的氛圍，把自己由“權(quán)威”角色向“伙伴”角色轉(zhuǎn)化，與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互相研究；充分尊重學(xué)生的個(gè)性，建立起一種平等、團(tuán)結(jié)、尊重、互助的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生消除膽怯和依賴心理，無拘無束地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性與特征，勇敢地進(jìn)行思考、追求，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

新課程的實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“新型創(chuàng)造者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)中學(xué)思想政治教學(xué)能力已成為中學(xué)思想政治教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。現(xiàn)階段，在中學(xué)思想政治教師的專業(yè)培訓(xùn)中大多注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，相反，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)卻不大注重。因此，多數(shù)中學(xué)思想政治教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上的傳授課本知識(shí)設(shè)計(jì)層面上，缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素的綜合考慮。為此，必須幫助中學(xué)思想政治教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)?？山梃b國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納，形成若干新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式及操作方法；可指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究，并在課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、完善?？芍攸c(diǎn)研究 “師生對(duì)話學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、 “真實(shí)情境學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

二、突出學(xué)生中心，強(qiáng)化主體地位

學(xué)生的自主性能否得到充分的尊重和發(fā)揮已成為區(qū)分新舊課堂的重要標(biāo)志之一，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分圍繞學(xué)生在思想政治教學(xué)中的主體地位，并帶著新思想、新認(rèn)識(shí)組織教學(xué)。

教師如果適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生有一種親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一種內(nèi)在的成功感覺和求知欲，從而促使學(xué)生自覺地閱讀和鉆研教材，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師可采用角色模擬法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小社會(huì)”，提高學(xué)生的情境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情境思維能力：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把現(xiàn)場(chǎng)模擬成“醫(yī)院”、“銷售部”、“商務(wù)部”、 “公安局”等。現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)這種方法能讓學(xué)生在過把“院長(zhǎng)”、“銷售經(jīng)理”、“部長(zhǎng)”、“局長(zhǎng)”癮的同時(shí)，根據(jù)角色要求的不同，積極開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，這樣學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造熱情必將空前高漲。

“教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力” 。在教學(xué)中我們可以通過諸如設(shè)計(jì)一份社會(huì)調(diào)查這樣的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，做出自主評(píng)價(jià)，提出與他人不同的見解，看學(xué)生能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)所得的數(shù)據(jù)，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)存在問題的憂慮。只有讓學(xué)生參與到過程中，才能有效地幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神。此外還可以引導(dǎo)學(xué)生收集資料，舉辦展覽、壁報(bào)，撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告等。憑借這些過程活動(dòng)，學(xué)生可以了解社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求、人們的人生態(tài)度和理想信念，進(jìn)而以此為參照設(shè)計(jì)自己、調(diào)整自己、充實(shí)自己，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性相對(duì)應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，很大程度是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)接受知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生將缺乏獨(dú)立見解，喪失獨(dú)立性，失去創(chuàng)新意識(shí)，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的要求。為了順應(yīng)這種要求，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格及其獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中可以結(jié)合研究、探討、辯論等形式，使學(xué)生的獨(dú)立性在教學(xué)中得到最充分的展現(xiàn)，從而不斷指引學(xué)生獨(dú)立的去思考。

篇4

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給我們的種種科目的學(xué)習(xí)帶來了方便，對(duì)于政治的教學(xué)，尤其需要大量的歷史和影視資料來輔助教學(xué)，豐富政治學(xué)習(xí)的資源。由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，中學(xué)圖書館難以提供比較齊全而豐富的資料，而且查閱麻煩，對(duì)于學(xué)生來說，難以使每一位學(xué)生同時(shí)分享某一模塊需要的史料，這樣給老師的教學(xué)和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來困境。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給學(xué)生老師帶來豐富的史料，而且具有共享性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)，可以給學(xué)生和老師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師不再是唯一的交流平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師生的身份趨向平等，學(xué)生可以大膽的提出自己?jiǎn)栴}和想法，供大家共同探討。老師也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，研究學(xué)生的想法和探討的過程以及結(jié)果，從而更好地進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)老師也可以在這一過程學(xué)到學(xué)生的新思想，以促進(jìn)自己的學(xué)術(shù)研究，給思想政治教育學(xué)的發(fā)展帶來新的血液。政治學(xué)科內(nèi)容的信息量較大，這樣就給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的困難，以及教材太過簡(jiǎn)潔和枯燥，使學(xué)生產(chǎn)生喜歡政治，但不喜歡政治課的心理。將信息技術(shù)運(yùn)用于思想政治課教學(xué)中，它既可以綜合運(yùn)用文字、圖像、聲音顯示知識(shí)背景，又可以打破時(shí)空限制，把學(xué)生帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的創(chuàng)造空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分展示學(xué)生的想象力?，F(xiàn)代教育技術(shù)能以形象、生動(dòng)、直觀等優(yōu)點(diǎn)將課本中的一些抽象的政治概念、哲理漫畫、知識(shí)點(diǎn)比較圖表、新聞片段、音樂片段等直接展示在學(xué)生面前，營(yíng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，能充分刺激學(xué)生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，興趣起來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)能充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠捕捉富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。正如信息網(wǎng)絡(luò)本身是一把“雙刃劍”，在教學(xué)教育方面，它有其無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但問題也在顯現(xiàn)：首先，網(wǎng)絡(luò)資源具有復(fù)雜性和偏激性，一些對(duì)政治思想不負(fù)責(zé)的學(xué)者發(fā)表的一些政治見解似乎很吸引學(xué)生的視覺，但是卻是曲解真正的政治理論，中學(xué)學(xué)生的心理特征還不夠成熟，難以辨別相關(guān)思想曲直正誤，甚至由于青少年時(shí)期的叛逆心理的滋生，更容易收到網(wǎng)絡(luò)偏激見解的影響，政治的學(xué)習(xí)沒有不僅沒有使學(xué)生形成正確的情感觀念和價(jià)值觀，反而使學(xué)生誤入了偏激的人生觀和價(jià)值觀的“死胡同”。其次，現(xiàn)在為了迎合大眾的口味，許多影視作品具有夸張性，真實(shí)性不夠高，不利于學(xué)生形成正確的形象思維，通過一些曲解雖然調(diào)離了學(xué)生的眼球，但是卻忽視了作品的真正作用。再次，由于老師難以改變自身的主導(dǎo)觀念和學(xué)生習(xí)慣于服從老師的觀念，導(dǎo)致交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)探究總是順著老師設(shè)計(jì)好的套路進(jìn)行，難以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。久而久之，學(xué)生把網(wǎng)上的政治探究話題當(dāng)成一種任務(wù)，在網(wǎng)上搜索一個(gè)觀點(diǎn)貼上去就算完成任務(wù)。還有，由于政治教學(xué)提供的探究目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生搜索資料的盲目性，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力在網(wǎng)絡(luò)上，真正的探究時(shí)間卻很少，而且學(xué)生的各科學(xué)習(xí)時(shí)間將會(huì)難以控制，在當(dāng)今這樣的應(yīng)試教育模式下，這樣無效的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生感到焦慮，家長(zhǎng)也會(huì)有意見。

二、信息技術(shù)的有效運(yùn)用及其輔助作用的充分發(fā)揮

信息技術(shù)的運(yùn)用給政治教學(xué)注入了了新的血液，為了更好地發(fā)揮的信息技術(shù)的輔助作用，應(yīng)該將信息技術(shù)和思想政治教學(xué)更好的整合。

2.1改變老師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過程中，信息技術(shù)的有效運(yùn)用，首先需要改變的就是教師和學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。首先教師應(yīng)該重新定位自己，改變自己的教學(xué)觀念，深入研究信息技術(shù)的輔助教學(xué)的特點(diǎn)，在政治教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有利于教學(xué)的視頻資料，研究一些優(yōu)秀教師的教學(xué)課件，吸取其中的“營(yíng)養(yǎng)”成分，充分有效的做好教學(xué)準(zhǔn)備過程中；在教學(xué)實(shí)施過程中，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和多媒體教學(xué)有效地結(jié)合，多媒體技術(shù)可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、圖像、影像、動(dòng)畫等信息功能于一體，圖像清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。其次，老師必須清楚地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)只是為教師更好地講述政治課程服務(wù)，并不能主導(dǎo)政治課程，如果盲目地依賴于計(jì)算機(jī)，只注重人機(jī)的對(duì)話，而忽略了師生之間的信息反饋，那么就會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)，無法擺脫“滿堂灌”的模式，教師的講課藝術(shù)在教學(xué)過程依然起著不可替代的主導(dǎo)作用，將信息技術(shù)教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有效的結(jié)合。再次，教師應(yīng)該為了更好的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動(dòng)參加各種信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)水平，從新的角度研究信息技術(shù)與政治教學(xué)的有效整合。另一方面，學(xué)生應(yīng)該隨著教師教學(xué)方式的改變，慢慢改變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在老師結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的刺激下，發(fā)現(xiàn)政治學(xué)科的樂趣，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成主動(dòng)地、探究式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變那種被動(dòng)地接受老師和同學(xué)的觀點(diǎn)的思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也需要老師的引導(dǎo)和幫助，漸漸形成平等自由式的課堂教學(xué)。

2.2正確使用信息技術(shù)手段

信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及評(píng)價(jià)方式，更加適應(yīng)新課改條件下“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。但濫用信息技術(shù)的教學(xué)這一手段，將會(huì)降低教學(xué)目標(biāo)的效果，有些老師搜索各種形象圖片和視頻來降低形象思維的難度，導(dǎo)致學(xué)生的形象思維能力下降，甚至抽象思維能力都難以提高，在政治教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，過于依賴多媒體，學(xué)生的某些方面的學(xué)習(xí)能力難以提高，老師的講課藝術(shù)下降，應(yīng)該適當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代技術(shù)手段發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題以及解決問題的能力，幫助學(xué)生的思維能力的提升，教師應(yīng)該充分發(fā)揮的自己的講課藝術(shù)，教師傳統(tǒng)的講課藝術(shù)在學(xué)生提高自身的形象和抽象思維能力方面起著更多的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行相關(guān)資料的搜索時(shí)，幫助學(xué)生提供正確的資源網(wǎng)站，避免學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也避免學(xué)生被不良史學(xué)思想的侵蝕的危險(xiǎn)。

三、小結(jié)

篇5

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，利用信息技術(shù)輔助思想政治課教學(xué)，以此來提高課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。為此，廣大思想政治課教師在這方面進(jìn)行了很多探索。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了利用信息技術(shù)輔助思想政治課教學(xué)應(yīng)注重的幾項(xiàng)原則。

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

信息技術(shù)的表現(xiàn)形式豐富多樣，集文字、圖像、聲音及動(dòng)畫于一體，可創(chuàng)造出圖文并茂、繪聲繪色的教學(xué)情景，給學(xué)生以多重感官刺激，使學(xué)生如身臨其境，因而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用信息技術(shù)來輔助思想政治課教學(xué)，就要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在講授“保衛(wèi)祖國(guó)，依法服兵役”一課時(shí)，首先用歌曲《當(dāng)兵干什么》導(dǎo)入新課，然后播放青年志愿參軍報(bào)效祖國(guó)的錄像及中學(xué)生軍訓(xùn)的錄像；在學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚的氛圍中，引入“依法服兵役是公民的光榮義務(wù)”課題；在學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，最后用歌曲《說句心理話》結(jié)束課堂教學(xué)。這樣，利用信息技術(shù)聲、形、文結(jié)合的特點(diǎn)，把整個(gè)課堂融匯在情境熱烈的氛圍中，極大地吸引了學(xué)生的注意力，加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了學(xué)生保家衛(wèi)國(guó)的使命感，懂得了依法履行服兵役的義務(wù)是無尚光榮的道理，達(dá)到提高思想政治課教學(xué)實(shí)效的目的。

2　引導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)自主探究性學(xué)習(xí)，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，才能使學(xué)生充分發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，既體驗(yàn)新知，又發(fā)現(xiàn)新知，從而達(dá)到學(xué)會(huì)觀察問題、分析問題和解決問題的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)貫徹自主性原則，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

例如，在講初二政治“預(yù)防違法犯罪從杜絕不良行為做起”一課時(shí)，筆者并沒有像以往那樣簡(jiǎn)單地提出問題、學(xué)生自學(xué)、當(dāng)堂檢測(cè)、反饋解析，而是用多媒體播放了電影《少年犯》的主題曲和部分錄像。在憂傷的歌曲和凄慘的故事情節(jié)誘導(dǎo)下，學(xué)生陷入深深的思考，展開熱烈的討論：這些少年為什么犯罪？他們以后的命運(yùn)將會(huì)怎樣？怎樣才能預(yù)防犯罪？這樣，在信息技術(shù)的輔助下，將抽象的理論具體形象化，不僅讓學(xué)生理解了知識(shí)，引發(fā)了學(xué)生向更深層次問題的探究，更重要的是讓學(xué)生感受到心靈的震撼，完成由知到行的過渡。

3　關(guān)注差異，全面提高

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體有不同的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式。這種差異決定著他們面對(duì)同一個(gè)認(rèn)知對(duì)象時(shí)有不盡相同的看法，而各自的看法必然打上各自的人生烙印。這決定了學(xué)習(xí)者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有層次、高低之分?？吹搅藗€(gè)體的層次性，就會(huì)懂得因材施教原則永不過時(shí)，就要依靠學(xué)生的層次性來安排教學(xué)活動(dòng)。思想政治課教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生抱有希望，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，在相互交流中形成對(duì)問題的共識(shí)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在利用信息技術(shù)輔助思想政治課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)化抽象為具體、化深?yuàn)W為形象的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使課堂教學(xué)達(dá)到既關(guān)注差異又面向全體，實(shí)現(xiàn)全面提高的目標(biāo)。

例如，可以把一些新聞報(bào)道、紀(jì)錄片以及反映實(shí)際的圖片、數(shù)據(jù)、視頻片斷與思想政治課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，這不僅能增強(qiáng)信息總量，反映時(shí)代脈搏，豐富教學(xué)內(nèi)容，用事實(shí)說話，而且因貼近現(xiàn)實(shí)生活，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生易于理解，也使基礎(chǔ)好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)走向更高的境界去探索，從而大大提高了思想政治課教育的質(zhì)量。

4　設(shè)疑問難，合作交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)承認(rèn)個(gè)體的差異性，因而倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，通過合作交流與探討，達(dá)到資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。例如，在學(xué)習(xí)“人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題”一課時(shí)，充分利用網(wǎng)上資源，讓學(xué)生搜尋與我國(guó)環(huán)境污染問題有關(guān)的資料，并組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析，然后以小組為單位討論。由于這樣把個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，因此能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及交流勾通能力，于是，整個(gè)課堂中學(xué)生始終踴躍參與，沉浸在愉悅熱烈的合作情境之中，最后各小組代表發(fā)言，又經(jīng)過辯論和綜合，最后達(dá)成對(duì)問題的理解和解決方法的共識(shí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又加深學(xué)生的了環(huán)保意識(shí)。

5　合理選用，體現(xiàn)主體

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，如果光有教師的積極性，沒有學(xué)生的積極性；或者相反，只有學(xué)生的積極參與，而教師沒有科學(xué)的設(shè)計(jì)，方法陳舊，疲于應(yīng)付，那么，教學(xué)效果可想而知。只有雙方都積極參與，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，取得良好的教學(xué)效果。

例如，傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要原則是“精講多練”，在這一原則的指導(dǎo)下，學(xué)生在課后要完成大量的作業(yè)，許多知識(shí)都需要學(xué)生課后去死記硬背，不僅教師無法及時(shí)檢查教學(xué)效果，而且給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。如果在思想政治課的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，加大信息密度，把許多抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)在生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)畫面中揭示出來，則能幫助學(xué)生在不知不覺中理解和掌握，大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使課堂效率明顯提高。

但是，使用信息技術(shù)，并不意味著教學(xué)質(zhì)量的提高?？茖W(xué)的方法是合理應(yīng)用，而不是濫用。使用時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)活動(dòng)課“珍惜擁有”“是什么觸動(dòng)了我們的心”時(shí)，筆者從網(wǎng)上下載了許多圖片，讓學(xué)生自愿報(bào)名來當(dāng)主持人。當(dāng)主持人確定后，筆者將下載的圖片文件交給他們，兩名主持人也從網(wǎng)上搜集了很多素材。經(jīng)過精心的篩選與整合，然后籌劃課題的進(jìn)行步驟。筆者絕不干預(yù)，因?yàn)橄嘈艑W(xué)生，相信他們的聰明與能力。當(dāng)活動(dòng)課正式進(jìn)行的時(shí)候，兩位主持人的表現(xiàn)是那么自信，那么有激情，其他學(xué)生在進(jìn)行的整個(gè)過程中有觀看、有思考、有討論、有交流，形式多樣，每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，受到很好的教育，使活動(dòng)課的內(nèi)容理解得透徹，教育功能得到有效的體現(xiàn)。

利用信息技術(shù)輔助思想政治課教學(xué)，構(gòu)建高效率的思想政治課教學(xué)課堂，是新課改的要求，也是教育走向現(xiàn)代化、走向世界、面向未來的要求，對(duì)于提高教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性和實(shí)效性具有非常重要的作用。但是，在教學(xué)實(shí)踐中要注意兩個(gè)問題。

一是真正應(yīng)用。信息技術(shù)的特點(diǎn)是其他教學(xué)手段不能相比和代替的，對(duì)于構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有巨大的促進(jìn)力。因此，教師要將其當(dāng)作一個(gè)重要課題，認(rèn)真研究，真正應(yīng)用，而不能當(dāng)作擺設(shè)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中那種為了一場(chǎng)公開課使用，而在平時(shí)教學(xué)中敬而遠(yuǎn)之的現(xiàn)象應(yīng)該叫停。堅(jiān)決不能將其當(dāng)作上公開課進(jìn)行表演的專用模具。

篇6

關(guān)鍵詞：高中思想政治 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí) 整合

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0107-01

新的教育理念要求我們教師不但要突出教學(xué)方法的“新”，更要注重教學(xué)手段的“新”。新的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)；而新的教學(xué)手段則是將與時(shí)代、與社會(huì)、與教育發(fā)展相匹配的新的媒介和手段運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以此提高教學(xué)效率。目前在高中思想政治教學(xué)中，最能體現(xiàn)其教育新理念及教學(xué)新效果的，就是將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的有機(jī)整合。

1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是近幾年來，通過廣大教育工作者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的深入挖掘，去其糟粕取其精華，經(jīng)過創(chuàng)新與延伸形成的一種適合高中生全面發(fā)展、提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。主要是讓學(xué)生將教材內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，自主選擇研究的課題，并通過小組合作或者個(gè)人完成的方式對(duì)課題自行組織研究，從而完成對(duì)知識(shí)的理解。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的角色發(fā)生變化，不再單純的是一個(gè)被教育對(duì)象，而是學(xué)習(xí)的構(gòu)建者與創(chuàng)造者。研究性學(xué)習(xí)模式在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用，不但可以使政治教學(xué)更具開放性與針對(duì)性，重要的是對(duì)發(fā)揮政治教學(xué)的實(shí)效性有著積極作用。

2 信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的意義

將信息技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域，是新時(shí)期我國(guó)教育改革的一個(gè)全新起點(diǎn)。信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了一個(gè)強(qiáng)有力的技術(shù)保障，它不但使學(xué)生充分享受到了信息資源帶來的高效與快捷，同時(shí)也使高中生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。在高中政治教學(xué)過程中，學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行自主性、研究性學(xué)習(xí)，無論是在選擇課題還是進(jìn)行課題研究與分析的過程，信息技術(shù)都為他們提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中政治研究性學(xué)習(xí)的整合，不但是兩者之間存在的共性特征――時(shí)代性、開放性、實(shí)踐性及綜合性所使然，更是科技與教育相結(jié)合的必然趨勢(shì)。

3 高中政治教學(xué)中信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合過程

3.1課前自讀

葉圣陶先生曾指出：“對(duì)于學(xué)生不了解的文章書本，應(yīng)使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”。課前自讀是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。它主要是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提前獲得一個(gè)整體感知，并對(duì)一些問題嘗試進(jìn)行自我解答，或者形成質(zhì)疑留到課堂中尋找答案和進(jìn)行驗(yàn)證。在此過程，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)信息的采集與收集，也可以通過制作課件、圖片等方法將自己感知的內(nèi)容形成影音材料，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.2選擇課題

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展確定自己研究的課題。在學(xué)生進(jìn)行選題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，也可以設(shè)計(jì)制定一些課題供學(xué)生參考，尤其重要的是教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生選擇帶有一定方向和側(cè)重點(diǎn)的可行性研究課題。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去尋找當(dāng)前社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，了解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及人民生活的發(fā)展與變化，從而選擇一個(gè)有價(jià)值的課題展開研究。

3.3開展研究

當(dāng)學(xué)生選擇并確定了研究課題后，教師可以鼓勵(lì)他們建立課題研究小組，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式對(duì)課題進(jìn)行研究與驗(yàn)證。各小組還可以結(jié)合課題的目標(biāo)、構(gòu)思，通過上網(wǎng)查閱資料或者進(jìn)行調(diào)研來設(shè)計(jì)、制定研究方案。同時(shí)教師要傳授學(xué)生一定的研究方法，建議他們以信息技術(shù)作為開展學(xué)習(xí)的重要手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)咨詢、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種方法組織開展課題的驗(yàn)證與研究。

3.4評(píng)價(jià)交流

評(píng)價(jià)交流是高中政治研究性學(xué)習(xí)整體活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行課題研究的成果與價(jià)值均在評(píng)價(jià)交流的過程中得以體現(xiàn)。學(xué)生們通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己，通過交流分享成果，通過討論相互提高。對(duì)于學(xué)生的研究成果，可以通過過校園局域網(wǎng)網(wǎng)頁、電子屏幕、站等多種形式進(jìn)行展現(xiàn)與交流，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性。

本文以“公司的經(jīng)營(yíng)”一課為例，將高中思想政治教學(xué)中信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的過程給大家一個(gè)具體呈現(xiàn)。

階段一：確定課題目標(biāo)。本課內(nèi)容其教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解到我國(guó)公司制的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)掌握一個(gè)公司如何才能做到成功經(jīng)營(yíng)。由于課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有一定的差距，因此在學(xué)生進(jìn)行自讀時(shí)，推薦他們借助信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的采集。在選擇課題時(shí)，應(yīng)注重政治課題的時(shí)效性，引導(dǎo)他們從近幾年的“三鹿破產(chǎn)、三元接手” 事件，以及部分中小企業(yè)紛紛倒閉的現(xiàn)象入手準(zhǔn)備。

階段二：根據(jù)選題設(shè)計(jì)方案。對(duì)學(xué)生選擇的課題，做必要的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，讓學(xué)生將利用網(wǎng)絡(luò)搜集的各種信息與資料設(shè)計(jì)成課件形式的研究方案。方案中應(yīng)體現(xiàn)出課文內(nèi)容，包括公司存在的形式、公司經(jīng)營(yíng)中承擔(dān)的責(zé)任、作為股東你應(yīng)享受的權(quán)利、公司成功經(jīng)營(yíng)的因素等等，并要求他們以本地企業(yè)為例，深入分析和了解公司制改革的成效。制定設(shè)計(jì)方案后按照自己的即定目標(biāo)開展研究性學(xué)習(xí)，最終形成結(jié)論，可以以論文、調(diào)研報(bào)告、課件等多種形式完成。

篇7

為此，我在高中政治教學(xué)中進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的一些嘗試：

一、營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師高高在上，學(xué)生必須絕對(duì)服從。在新課程下，政治教師要放下高高的架子，與學(xué)生用心去溝通，建立起一種平等互助、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系。只有當(dāng)教師和學(xué)生處于平等地位、進(jìn)行平等對(duì)話時(shí)，學(xué)生才能真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)受到鼓勵(lì)、表揚(yáng)，從而形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)；在這種師生關(guān)系中，教師心情輕松愉快，能全身心投入教學(xué)，把信任尊重的眼光、把贊美鼓勵(lì)的語言傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，這是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力，促使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生在思想政治課中能否自主學(xué)習(xí)，一個(gè)重要原因就是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣。如果教學(xué)總是“講條條、背條條”、“滿堂灌”，只會(huì)使學(xué)生感到厭煩，缺乏對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是接受知識(shí)的機(jī)器，使學(xué)生的主體作用被束縛，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。

因此，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件。首先，教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的欲望，使學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。其次，教師要通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，采用情境渲染、案例分析、角色模擬等活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地參與教學(xué)過程。

比如：學(xué)生對(duì)商品的價(jià)格比較敏感，而且存在一些疑惑。在學(xué)習(xí)“影響價(jià)格的因素”時(shí)，先讓同學(xué)們把對(duì)商品價(jià)格的疑惑說出來，有的同學(xué)說：“圣誕節(jié)時(shí)蘋果、巧克力等商品就很貴，圣誕節(jié)過后這些商品的價(jià)格又回落了?！庇械耐瑢W(xué)說：“羽絨服冬天很貴，夏天卻很便宜?！庇械耐瑢W(xué)說：“我家本來想買汽車，但看汽油的價(jià)格漲了很多，結(jié)果又不買了。”……同學(xué)們說了很多。

然后，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料總結(jié)影響價(jià)格的因素，在這一過程中教師適當(dāng)點(diǎn)撥（哪些是決定因素，哪些是影響因素），課后學(xué)生分析一些現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)價(jià)格的問題。學(xué)生通過親歷而且主動(dòng)參與教學(xué)過程，收到了很好的教學(xué)效果。

三、準(zhǔn)備充足的背景材料，幫助學(xué)生克服認(rèn)知中的障礙

由于高中生知識(shí)有限，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常由于缺乏背景知識(shí)而陷入困境，學(xué)習(xí)遇到障礙，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)教師要給予相應(yīng)的材料鋪墊，適當(dāng)指導(dǎo)幫助學(xué)生理解，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

比如學(xué)習(xí)哲學(xué)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源”時(shí)，我準(zhǔn)備了下列材料：“《倫理學(xué)》是在人們?cè)谔幚淼赖玛P(guān)系的活動(dòng)中獲得的；《人際關(guān)系學(xué)》是人與人交往的活動(dòng)中獲得的；全面了解一個(gè)人，必須同他交往……”在了解了這些材料后同學(xué)們克服了學(xué)習(xí)的障礙，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、積極運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法

運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生始終保持旺盛的精力和積極向上的求知欲，使學(xué)生思維處于高度活躍階段。

比如：我用討論式講解“人生價(jià)值”這一課，針對(duì)當(dāng)前人們對(duì)人生價(jià)值的多種看法，進(jìn)行討論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有人認(rèn)為：“每個(gè)人都可以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，只是大小不一樣?！庇腥苏J(rèn)為：“人生價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵看社會(huì)和家庭為我們提供的條件是否充足?！薄瓕W(xué)生發(fā)言，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)加以指導(dǎo)，指出像雷鋒、孔繁森那樣把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)來，才是有價(jià)值的人生。通過討論式教學(xué)，學(xué)生暢所欲言，在討論中，學(xué)生學(xué)習(xí)了人生價(jià)值的道理。

篇8

范式是美國(guó)著名哲學(xué)家托馬斯.庫恩研究科學(xué)發(fā)展時(shí)提出的一個(gè)核心概念。他認(rèn)為范式是：“某一特定時(shí)代的特定科學(xué)共同體所支持的信念?！焙髞恚S著對(duì)范式概念認(rèn)識(shí)的深化，理論界逐漸形成基本一致的看法：“范式指某一科學(xué)家集團(tuán)圍繞某一學(xué)科或?qū)I(yè)所具有的理論上或方法上的共同信念?！痹诙嗄甑膶W(xué)科歷程中，思想政治教育理論逐步科學(xué)化、系統(tǒng)化，確立了思想政治教育主體、客體、內(nèi)容、過程、方法、環(huán)境等核心概念系統(tǒng)，明確了以探討各種現(xiàn)象，揭示內(nèi)在規(guī)律、完善學(xué)科理論體系為核心的研究方向等。這些表明：思想政治教育理論已經(jīng)逐步形成了自己的研究范式，展現(xiàn)了思想政治教育研究范式獨(dú)特的本質(zhì)特征。思想政治理論課教學(xué)作為思想政治教育的主渠道，在多年高校思想政治理論教學(xué)實(shí)踐中，也從內(nèi)容、方法、教材、教法、理論、實(shí)踐、體系、考核等學(xué)科方面不斷穩(wěn)定下來?！?5方案”實(shí)施以來，思想政治理論課教學(xué)教學(xué)范式更是日益成熟。

一、 思想政治教育范式的特點(diǎn)：

（一） 鮮明的政治導(dǎo)向性是思想政治教育范式。

思想政治理論課教學(xué)不同于一般的教育和德育，其范式具有鮮明的階級(jí)性和政治導(dǎo)向性，在教學(xué)中集中體現(xiàn)著主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值體系的要求。體現(xiàn)在從革命時(shí)期“是播種機(jī)，是宣傳隊(duì)。”“思想政治工作是一切工作的生命線。”到建設(shè)時(shí)期的“思想政治工作”或“政治思想工作”，都圍繞“政治”這個(gè)核心詞展開。思想政治工作是無產(chǎn)階級(jí)政黨的一個(gè)重要組成部分，無論內(nèi)容、形式還是目標(biāo)、行為都具有鮮明的階級(jí)性，體現(xiàn)著思想政治教育為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的本質(zhì)。

（二） 強(qiáng)烈的時(shí)代性是思想政治教育的范式

隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展變化，特別是今年來我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，思想政治理教育面臨著一個(gè)全新和多變得時(shí)代背景，經(jīng)濟(jì)上飛速發(fā)展帶來社會(huì)主義文化的大發(fā)展、大繁榮，與此同時(shí)，人們的文化需求日趨旺盛。另一方面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)成員思想活動(dòng)的差異性、多變性和相對(duì)獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，對(duì)思想政治教育提出了更高的要求。無產(chǎn)階級(jí)的思想政治理論只有在實(shí)踐中不斷獲得發(fā)展，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能，保持其強(qiáng)大的生命力和影響力。

（三） 高度的綜合性是思想政治教育的范式

現(xiàn)代思想政治教育在的指導(dǎo)下綜合應(yīng)用了哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科的理論和方法，以及其中學(xué)科中的有益成分。可見，思想政治教育從來不是單一和狹隘的，它需要從多學(xué)科中不斷吸收借鑒和融匯提煉，然后博采眾長(zhǎng)，為我所用，自成一家。現(xiàn)代學(xué)科理論的蓬勃發(fā)展，客觀上使得思想政治教育要具有高度的綜合性，要充分吸收各學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

二、 思想政治理論課教學(xué)范式的現(xiàn)狀及原因分析

思想政治理論課做為高校思想政治教育的主渠道，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，也逐漸確立了自己的教學(xué)范式，從某種意義上說，思想政治理論課學(xué)科已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)穩(wěn)步發(fā)展的常規(guī)科學(xué)時(shí)期，但從現(xiàn)實(shí)效果來看，面對(duì)新的歷史條件和時(shí)代任務(wù)，單單從既有范式來解答實(shí)踐發(fā)展給思想政治理論課提出的新問題時(shí)，我們深切感受到理論回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的乏力和課本理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、以及學(xué)生活躍思維的脫節(jié)。既有思想政治理論課學(xué)科的發(fā)展面臨空前的挑戰(zhàn)，思想政治理論課教學(xué)范式難以有效體現(xiàn)思想政治理論課教育的本質(zhì)特征和社會(huì)功能。

（一） 外部困境：

我國(guó)既有的思想政治理論教育范式服務(wù)于奪取或建立政權(quán)的需要，注重思想政治理論教育的工具價(jià)值，是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史條件下逐步形成的，在思想政治理論學(xué)科的建立中發(fā)揮了相應(yīng)的作用。但是，自20世紀(jì)80年代我國(guó)改革開放以來，社會(huì)歷史條件發(fā)生了改變，黨和國(guó)家以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展帶來了政治民主、文化多元和社會(huì)信息的空前發(fā)展，在社會(huì)民主意識(shí)、平等意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)的深入人心下，對(duì)人的主體的尊重成為時(shí)代的強(qiáng)音，大學(xué)生自主化、個(gè)性化、特色化的成長(zhǎng)趨勢(shì)成為現(xiàn)代思想政治理論教育范式的內(nèi)在需求。不能迅速適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需求，最終導(dǎo)致既有思想政治理論教學(xué)范式的“作繭自縛”。

（二） 內(nèi)部困境：

新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)范式要突破多年來形成的既有范式所劃定的關(guān)注范圍，無論從思想政治理論課的內(nèi)容和方法上，都應(yīng)在在尊重90后大學(xué)生個(gè)體需求的基礎(chǔ)上，將更多關(guān)注的內(nèi)容納入理論視野，避免日趨守舊甚至僵化不前而導(dǎo)致“閉門造車”。在某種程度上傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)范式教學(xué)存在內(nèi)容概念復(fù)雜化、論證煩瑣化；教學(xué)方法上空洞說教、枯燥重復(fù)，無視對(duì)個(gè)性特色鮮明、缺乏對(duì)周圍事物敏銳洞察、求知欲極強(qiáng)、價(jià)值觀尚不穩(wěn)定的大學(xué)生群體的吸引與引導(dǎo)，最終導(dǎo)致在高校思想政治教育上的被動(dòng)困境。

三、 思想政治理論課教學(xué)范式創(chuàng)新方向

面對(duì)新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)范式在一定程度內(nèi)外部困境，先察先知，主動(dòng)應(yīng)對(duì)，在舊有范式基礎(chǔ)上合理改變、創(chuàng)新是問題的關(guān)鍵：

（一） 要具有與時(shí)懼進(jìn)的精神

新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)范式的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于高校思想政治教育思想觀念的與時(shí)懼進(jìn)。高校思想政治教育思想觀念的與時(shí)懼進(jìn)是新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)范式科學(xué)發(fā)展、不斷創(chuàng)新的前提條件和基本要求。具體體現(xiàn)在：一是教學(xué)范式要及時(shí)適應(yīng)最新的時(shí)代要求要及時(shí)適應(yīng)最新的時(shí)代要求，深化思想政治教育的內(nèi)涵。通過有效的社會(huì)主義理論體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，重視教育對(duì)象主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，使其自我反思、自我教育、自我修養(yǎng)。二是教育主體適應(yīng)新形勢(shì)的主動(dòng)性，教育工作者要具備敏銳的觀察力、獨(dú)立的思考力和迅速采取措施決斷力，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題及時(shí)結(jié)合思想政治理論進(jìn)行引導(dǎo)教育的能力。三是仍然堅(jiān)持思想政治工作是經(jīng)濟(jì)工作和一切工作的生命線的統(tǒng)帥意識(shí)，善于利用社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行思想政治教育。

（二） 要具有以人為本的價(jià)值取向

張耀燦在《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》（人民出版社，2006.）

中提到：“在現(xiàn)代思想政治教育中，以人為本是最根本的價(jià)值原則，是思想政治教育的本質(zhì)要求?！彼枷胝谓逃龖?yīng)該深切體現(xiàn)人文關(guān)懷精神，著力培養(yǎng)受教育者開拓進(jìn)取的人生態(tài)度和健康向上的精神風(fēng)貌。

（三） 要具有多元化的視角和方法

在對(duì)思想政治理論本學(xué)科準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，放寬視野，吸收和嫁接其他學(xué)科的精華，多視角審視自己的領(lǐng)域，“它山之石可以攻玉”、“博采眾長(zhǎng)”，以達(dá)到以多元化的視角和方法拓展和延伸思想政治教育手臂，取得更突出的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】信息化 思想政治理論課教師 角色轉(zhuǎn)變 多元化角色構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0032-02

21世紀(jì)，人類已經(jīng)進(jìn)入以計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息時(shí)代。信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，有力地推動(dòng)著全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深層變革，深刻地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，對(duì)教育改革和人才培養(yǎng)提出了全新挑戰(zhàn)，為教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新空間，以信息技術(shù)特別是寬帶網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)為強(qiáng)大支撐的新一輪學(xué)習(xí)革命已見端倪。信息技術(shù)已經(jīng)成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過程基本要素之外的第四要素。在高職院校，思想政治理論課作為高等教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，和其他學(xué)科一樣也正面臨和經(jīng)歷著信息化教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教學(xué)信息化發(fā)展使高校思想政治理論課教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的思想政治理論課教師的角色受到信息化的沖擊，思想政治課教師必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象，適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)的新變化。

一、信息化教學(xué)及其特征

信息化教學(xué)是在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。它主要以信息技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)方式和教學(xué)過程中采用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形成“教師+學(xué)生+計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）+課件”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教育教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等新特征。

二、信息化教學(xué)理念對(duì)高校思想政治課教學(xué)的影響及重構(gòu)

高校思想政治理論課與其他基礎(chǔ)性學(xué)科最大的區(qū)別在于它承擔(dān)著傳播和貫徹執(zhí)政黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念，培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要責(zé)任。長(zhǎng)期以來，思想政治理論課教師秉承傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以權(quán)威者的角色控制著整個(gè)課堂，在教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生成績(jī)的評(píng)判上占據(jù)絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生只是被動(dòng)接受政治知識(shí)和政治結(jié)論，不敢發(fā)表主見、質(zhì)疑教材、探索研究，學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花被壓制甚至扼殺。這也是高校思想政治理論課長(zhǎng)期實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一。

信息時(shí)代的到來促使多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷拓展，給高校思想政治理論課課堂帶來了新的革命，從教育目標(biāo)到內(nèi)容，從過程到方法，從策略到手段，無一不在發(fā)生著深刻的變革，并呈現(xiàn)出了新的時(shí)代特點(diǎn)。

（一）教學(xué)手段更加多樣化

與傳統(tǒng)課堂單純講授教學(xué)相比，信息化教學(xué)使多種信息技術(shù)被運(yùn)用到大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中，使原本生澀難懂的政治理論變得生動(dòng)具體易于理解。如教師可以通過制作多媒體課件，綜合運(yùn)用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，也便于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握;還可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)延伸課堂教學(xué)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)問卷、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能加強(qiáng)師生之間的溝通和交流?，F(xiàn)在還可以通過移動(dòng)技術(shù)利用智能手機(jī)、掌上電腦、平板電腦等進(jìn)行交互式教學(xué)，不再受時(shí)間地點(diǎn)的限制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無處不在。

（二）教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、豐富

多樣化的教學(xué)手段在大學(xué)思想政治理論課堂的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)思政課堂的時(shí)空限制;開放式的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)內(nèi)容不在拘泥于教材和教師，而顯得更加立體與充實(shí)。加上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要是通過事先設(shè)計(jì)好的多媒體課件進(jìn)行的，經(jīng)點(diǎn)擊、放映進(jìn)行講解，不必板書，這樣可以節(jié)省大量的書寫時(shí)間，用于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐滿。

（三）學(xué)習(xí)方式向多樣化、個(gè)性化和自主性轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)在高校思政課堂的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育豐富了學(xué)生獲取政治理論信息的渠道和場(chǎng)所，也大大改變了傳統(tǒng)課堂政治理論知識(shí)呈現(xiàn)和傳遞的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由集體教學(xué)、單一化學(xué)習(xí)和被動(dòng)式接受朝個(gè)性化教學(xué)、多樣化學(xué)習(xí)和自主性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容也打破原來強(qiáng)調(diào)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)性結(jié)論，轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科、多學(xué)科的關(guān)聯(lián)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，理解性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)逐步成為信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的趨勢(shì)。

（四）師生關(guān)系的變化

建立在平等基礎(chǔ)上的良好師生關(guān)系是增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效的重要因素。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思政理論課本身性質(zhì)的影響，思政課教師憑借知識(shí)資源獲得教育權(quán)力和威嚴(yán)，形象嚴(yán)肅、刻板，課堂上高高在上，形成命令和服從的師生關(guān)系，使課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系緊張、分立，教學(xué)收效不高。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，教師的專業(yè)權(quán)威性逐漸被打破，互聯(lián)網(wǎng)的非歧視性最大限度地實(shí)現(xiàn)了人與人在教育權(quán)利和尊嚴(yán)上的平等，如同韓愈在《師說》中提出的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生交往日趨向平等、和諧與寬容，師生關(guān)系由分立、依賴走向合作與平等。

因此，在信息化時(shí)代，高校思政理論課如果不敢正視信息化給思想政治課堂帶來的新變化和新特點(diǎn)，依然固守于傳統(tǒng)的角色，把自己?jiǎn)渭兌ㄎ粸橹R(shí)的傳授者、課堂的控制者、教學(xué)的管理者、學(xué)生的塑造者，那么是無法滿足信息化時(shí)代思想政治課教學(xué)的新要求的。所以高校思想政治理論課教師角色的轉(zhuǎn)變成為時(shí)代的必然要求。

三、信息化教學(xué)背景下高職思想政治課教師多元化角色的構(gòu)建

教學(xué)信息化的目的不僅僅是單純地使用信息技術(shù)媒體，還包括運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)理論系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，其中觀念的轉(zhuǎn)變是教育思想實(shí)踐的關(guān)鍵所在。因此，要適應(yīng)信息化教學(xué)的時(shí)代要求，高校思政理論課教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)理念，以多元化角色呈現(xiàn)課堂。

（一）理論灌輸者向?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

“重理論灌輸，輕學(xué)習(xí)過程”是思想政治課傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)突出問題。教師往往扮演的是知識(shí)和真理的代言人與灌輸者的角色。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生參與的時(shí)間太短，缺乏了解和體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，探索活動(dòng)極為貧乏，教師包辦了學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)環(huán)境打破了這種封閉的狀態(tài)，開放、多元的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生獲取政治理論知識(shí)更加方便快捷，甚至可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目的，自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，按照適合自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師還固守課堂教學(xué)管理中的“獨(dú)奏者”的作風(fēng)，不僅會(huì)限制學(xué)生的視野，而且抹殺其學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響到教師在學(xué)生心中的形象，不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)本是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建的過程，教師不應(yīng)該成為其阻礙者，而應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具去獲取、開發(fā)、收集、識(shí)別、篩選、判斷并利用有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)課程資源來自主建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生在親歷、體驗(yàn)的過程中，掌握學(xué)習(xí)的程序、方法、技術(shù)，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

（二）局外者向參與者的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)的信息和情感不是教師向?qū)W生的單向傳輸，而是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，是師生之間雙向傳輸?shù)倪^程。信息化教學(xué)不僅豐富了高校思政課教師的教學(xué)手段，拓展了學(xué)生的政治認(rèn)知范圍，也改變了師生之間的對(duì)話交流方式。在思政課教學(xué)過程中，教師必須弱化教材的權(quán)威性及教師一言堂的地位，充分尊重教學(xué)雙方的內(nèi)部情感體驗(yàn)，以主體之間的平等對(duì)話實(shí)現(xiàn)真正自由的師生對(duì)話、交流和互動(dòng)。這必然要求思政課教師懂得關(guān)懷的藝術(shù)，改變從理論到理論的冰冷說教，利用信息化資源和手段營(yíng)造良好的情感氛圍，不斷喚醒和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這種融洽、和諧的課堂才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的自由感，在享受學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力和創(chuàng)造力。

（三）傳輸者向設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育體制下的思政課教師只是課程的忠實(shí)的執(zhí)行者和實(shí)施者。在信息化教學(xué)背景下，思政課教師不應(yīng)該滿足于傳遞現(xiàn)成的教材教學(xué)內(nèi)容，而更應(yīng)該成為獨(dú)特的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題。信息化無疑為高校思政課教師提供了技術(shù)和設(shè)施的支持，使信息技術(shù)和課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)真正的融合。如利用幻燈與投影、照相機(jī)與掃描儀、電聲設(shè)備（錄音、語言實(shí)驗(yàn)室）等多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣、鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境;引導(dǎo)學(xué)生利用信息化技術(shù)和手段查找、獲取和處理各種與課程內(nèi)容相關(guān)的信息;還可以利用信息化手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

（四）教育者向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)變

教師本身的工作性質(zhì)決定了教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，樹立終身學(xué)習(xí)觀念也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)發(fā)展的必然要求?！胺菍W(xué)無以廣才，非學(xué)難當(dāng)重任?！彼颊碚撜n教師應(yīng)自覺更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，結(jié)合自身工作性質(zhì)，學(xué)以致用，學(xué)長(zhǎng)相知，以深厚的理論功底和知識(shí)閱歷成為一名合格的靈魂工程師。

總之，信息化時(shí)代帶來了新的教育理念與教育理論的重大革新，教師角色轉(zhuǎn)變成為必然。思想政治理論課教師必須從傳統(tǒng)教育角色的束縛中解放出來，以積極的心態(tài)迎接信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)，充分認(rèn)識(shí)信息化時(shí)代下思想政治理論課教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)和新要求，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，推進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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篇10

關(guān)鍵詞: 新疆高校 思想政治理論課 雙語教學(xué)

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地,是幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要途徑,而采取何種方式加強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性則一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)。新疆作為多民族、多文化、多語言的地區(qū),不同民族的語言文字在這里相互影響、相互學(xué)習(xí),造就了新疆雙語的歷史傳統(tǒng)。新疆的歷史和現(xiàn)實(shí)也充分證明,雙語教育是新疆各族人民共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同繁榮的必然選擇。近年來,自治區(qū)也出臺(tái)了一系列相關(guān)政策和措施來加強(qiáng)雙語教育的實(shí)施力度,相關(guān)學(xué)者也對(duì)此展開了積極的研究和探討,取得了顯著的成績(jī)。但是從總體狀況來看,關(guān)于高校雙語教學(xué)的相關(guān)研究力度不夠,特別是有關(guān)思想政治理論課雙語教學(xué)問題仍存在著很多亟待解決的問題,嚴(yán)重影響到思想政治教育工作的實(shí)效性。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研,從雙語教學(xué)的模式、教材和教師等幾個(gè)方面就這一問題作一些粗淺的探討,望方家批評(píng)指正。

一、存在問題的探討

(一)漢語教學(xué)和雙語教學(xué)之間的關(guān)系問題。

我們這里所說的雙語教學(xué)專門是針對(duì)新疆地區(qū)的少數(shù)民族語言和漢語而言的,即指在教學(xué)過程中以少數(shù)民族語言和漢語作為教學(xué)媒介的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)于雙語教學(xué)和漢語教學(xué)之間的關(guān)系我們必須要澄清。有人認(rèn)為我們現(xiàn)在在新疆高校思想政治理論課中所推行的是漢語教學(xué),而不是雙語教學(xué)。否認(rèn)當(dāng)前漢語教學(xué)是雙語教育的特殊形式這一基本事實(shí),同時(shí)也否認(rèn)新疆高校思想政治理論課雙語教學(xué)存在的事實(shí)和必要性。因此,我們必須要明確當(dāng)前我們所說的漢語教學(xué)和雙語教學(xué)之間到底存在一種什么樣的關(guān)系。

首先,現(xiàn)在的漢語教學(xué)其實(shí)是雙語教學(xué)推行到一定階段的產(chǎn)物。在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)推行雙語教育其目的就是為了讓少數(shù)民族在掌握母語基礎(chǔ)上,精通漢語,培養(yǎng)“民漢兼通”的人才。因此,現(xiàn)階段的漢語教學(xué)其實(shí)是對(duì)雙語教學(xué)發(fā)展的一種肯定,屬于雙語教育體系之中的重要組成部分。

其次,現(xiàn)在的漢語教學(xué)并非完全否定少數(shù)民族語言的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中,我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)單純的漢語教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以,在新疆高校中,有些大學(xué)把少數(shù)民族語言在課堂中的使用比例限制在30%以下,這在某種程度上也反映出完全式的漢語教學(xué)在當(dāng)前依然存在很大的困難,雙語形式依然是客觀存在的。

最后,我區(qū)的雙語教育相關(guān)政策也在積極支持大力培養(yǎng)少數(shù)民族教師,其中最主要的原因就是少數(shù)民族教師對(duì)自己本民族的文化等方面有著更深刻的體會(huì),也精通自己的民族語言,能夠更好地和學(xué)生進(jìn)行交流,最終達(dá)到教學(xué)目的。

因此,從上面的分析中,我們可以看出,無論從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)角度還是相關(guān)政策措施的角度來看,雙語教學(xué)在高校中都是客觀存在的,否認(rèn)雙語教學(xué)其實(shí)也就否認(rèn)了漢語教學(xué)存在的基礎(chǔ)。

(二)關(guān)于在思想政治理論課中開展雙語教學(xué)的目的存在著很大的認(rèn)識(shí)問題。

在學(xué)校開展雙語教育的目的到底是什么?

好像這一問題不需要回答,當(dāng)然是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但是我在實(shí)際教學(xué)和調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)在少數(shù)民族班級(jí)開展?jié)h語教育的重要性,而忽視少數(shù)民族學(xué)生和少數(shù)民族教師的漢語能力及文化差異性,這大大降低了課堂的實(shí)際授課效果。

就“雙語教學(xué)”本身而言,它是一種語言的學(xué)習(xí)過程,指少數(shù)民族在掌握母語的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語,最終達(dá)到培養(yǎng)“民漢兼通”的高層次、雙語型人才的目的。但是針對(duì)具體的課程而言,“雙語教學(xué)”就不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí),其本身目的是為了達(dá)到真正的教學(xué)目的,使學(xué)生掌握課堂中所學(xué)的知識(shí)。如果一味強(qiáng)調(diào)漢語授課而忽略課堂的教學(xué)效果,這種雙語教育也是失敗的。

按照《雙語教育概論》一書中的定義,“‘雙語教育’這個(gè)術(shù)語指的是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng),其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言。”雙語教學(xué)則是“以兩種語言作為教學(xué)用語的教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)”[1]。從上述概念的表述中我們可以看出,所謂雙語教學(xué)是針對(duì)使用兩種語言而展開的一種教學(xué)活動(dòng),其真正目的是為實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的而服務(wù)的。在雙語教學(xué)過程中使用哪種語言作為第一語言是依據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)語言的掌握情況而定的。目的決定手段和方式,而不是本末倒置。

(三)雙語教學(xué)模式存在很大的隨意性。

由于我國(guó)民族分布呈現(xiàn)出“大雜居、小聚居”的分布特點(diǎn),雙語現(xiàn)象在我國(guó)早就已經(jīng)存在,但是關(guān)于雙語教學(xué)模式的研究卻很晚。

目前,從雙語教學(xué)在各國(guó)實(shí)施的具體模式來看,主要有以下幾種。

1.浸潤(rùn)式教學(xué)模式(Immersion Program),指使用一種非學(xué)生母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。浸潤(rùn)式教學(xué)模式又可分:(1)沉浸式(Immersion),指用第二語言作為教學(xué)語言的模式。第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)沉浸在第二語言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語不是第二語言的學(xué)生能在較短時(shí)間里掌握第二語言,同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)。(2)雙向沉浸式(Two-way Immersion),指把兩種不同語言文化背景的學(xué)生編排在一個(gè)班共同進(jìn)行學(xué)習(xí),參與各種活動(dòng),在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得雙語能力。(3)結(jié)構(gòu)型沉浸式(Structure Immersion),指以學(xué)科雙語教學(xué)為基礎(chǔ),利用第二語言教授學(xué)校開設(shè)的幾門學(xué)科,通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

2.保持型雙語教學(xué)模式(Maintenance Bilingual Education),即學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語教學(xué),然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。

3.過渡型雙語教學(xué)模式(Transitional Bilingual Education),指學(xué)生入校后部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。[2]

目前在新疆高校所推行的思想政治理論課的雙語教學(xué)模式基本上屬于第一種,但是在實(shí)際教學(xué)過程中,有些學(xué)校管理層和教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行者――教師之間并沒有就實(shí)行哪一種教學(xué)模式形成共識(shí),因而,在教學(xué)過程中,關(guān)于教學(xué)模式就存在著很大的隨意性,這大大影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

(四)雙語的師資問題。

雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。雖然自我區(qū)推進(jìn)雙語教學(xué)以來,在黨和政府的大力支持下,對(duì)于雙語型合格教師的培養(yǎng)取得了可喜的成績(jī),但缺乏合格的雙語型教師仍然是困擾雙語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)突出問題。特別是在思想政治理論課方面更顯突出,有些學(xué)校的思想政治理論課民漢教師的比例嚴(yán)重失調(diào),中、青、老教師的結(jié)構(gòu)層次、學(xué)歷層次也有待提高。而承擔(dān)雙語教學(xué)的少數(shù)民族教師在這一方面更顯突出(參見表一和表二)。

表 一

表 二

(五)教材問題。

高校思想政治理論課程方面的雙語型教材和教輔材料編寫和編譯嚴(yán)重滯后,甚至是空白?，F(xiàn)在在新疆高校中所使用的思想政治理論課教材全部是國(guó)家統(tǒng)編教材,課程內(nèi)容是全漢文編寫,對(duì)于使用第二語言的少數(shù)民族學(xué)生來說,在理解上存在著很大的困難,很不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的符號(hào)學(xué)習(xí),它還是一種文化的遷移過程,不理解一種語言背后的文化就很難對(duì)這一種語言所代表的語意做出正確的解釋。如對(duì)哲學(xué)中的“物質(zhì)”一詞,學(xué)生如果只從字面意思去解釋,就大大偏離了哲學(xué)中“物質(zhì)”一詞的真正含意。還有就是關(guān)于少數(shù)民族人物的漢語音譯問題,如在地方性課程《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》中的“阿古柏”這一人物名稱翻譯,很多少數(shù)民族學(xué)生看到這一漢語音譯根本不知道所指何人,但是如果用維語正確發(fā)音,對(duì)他們來說就是很熟悉的歷史人物。因此編寫符合少數(shù)民族歷史和文化傳統(tǒng)的思想政治理論課教材和教輔材料是現(xiàn)在亟待解決的問題。

二、對(duì)推進(jìn)新疆高校思想政治理論課雙語教學(xué)效果的對(duì)策建議

基于上述的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為主要應(yīng)該主要從以下方面加強(qiáng)新疆高校思想政治理論課雙語教學(xué)的實(shí)效性。

(一)教學(xué)模式的選擇應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言接受能力。

在調(diào)查過程中,當(dāng)我們問“高校政治理論課漢語授課過程中,您認(rèn)為最適合民考學(xué)生的授課方式是什么”這一問題的時(shí)候,67%的學(xué)生選擇了以“漢語為主,但專用名詞和一些概念用維文解釋”,僅僅只有14%的學(xué)生選擇了“100%漢語授課”。當(dāng)同樣的問題問及一線的教師的時(shí)候,82%的教師選擇了“漢語為主,但專用名詞和一些概念用少數(shù)民族語言解釋”這一模式。

因此,從上述分析中我們可以看出,不論采用何種語言,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,才是我們所追求的目標(biāo)。

(二)以語言進(jìn)行分級(jí)教學(xué)是新疆高校漢語教學(xué)最現(xiàn)實(shí)和有效的選擇。

基于上述認(rèn)識(shí),我們可以看出,學(xué)生的語言能力和最終達(dá)成的教學(xué)效果之間成正比關(guān)系。學(xué)生漢語言能力越強(qiáng),對(duì)課程的理解能力也就越強(qiáng),反之亦然。

從每個(gè)高校的實(shí)際情況看,少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后都經(jīng)歷了一年的預(yù)科學(xué)習(xí),加強(qiáng)專業(yè)漢語的語言能力,但是一年是不是能夠真正解決學(xué)生專業(yè)課的漢語言問題?這一點(diǎn)值得我們深思,從總體情況來看,每所大學(xué)由于學(xué)生的生源地不同,學(xué)生之間在漢語能力上存在著很大的差異。在我們隨機(jī)對(duì)新疆的一些高校一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生調(diào)查中得知:漢語水平(HSK)六級(jí)的占26%,七級(jí)占31%,八級(jí)占21%,九級(jí)占9%,十級(jí)僅有3%,并且有4%在六級(jí)水平以下。在實(shí)際教學(xué)過程中,我們也發(fā)現(xiàn)大一的部分學(xué)生在漢語的實(shí)際交流和使用方面存在著很大的困難?，F(xiàn)在大學(xué)的思想政治理論課基本都實(shí)行大班合堂上課的模式,使得教學(xué)過程中這一問題更顯突出。

美國(guó)加州大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)家Krashen教授提出的“輸入假設(shè)理論”,特別強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得時(shí)的可理解性輸入,并提出“i+1”的公式(i為學(xué)習(xí)著的現(xiàn)有水平,1為略高于i的水平),“i+1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力。即學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)者要能理解略高于他的水平的輸入語,如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i,那么教材提供的輸入只能是i+1,如果輸入內(nèi)容太難,那么學(xué)生的積極性和自信心將會(huì)受到挫傷,最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學(xué)生所理解,并能引起他們的共鳴和思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)增強(qiáng),自信心將會(huì)上升,漸漸地會(huì)形成積極的態(tài)度。

正是基于上述理論考慮,在此我提出“以語言進(jìn)行分級(jí)教學(xué)”的模式,也就是說,對(duì)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行語言能力測(cè)試,以語言測(cè)試的結(jié)果作為分班教學(xué)的依據(jù)。這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言過渡,教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言能力適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,做到有的放矢,最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

(三)加強(qiáng)雙語型教師的培養(yǎng)力度。

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,是提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的主要條件。從思想政治理論課現(xiàn)有的師資隊(duì)伍來看,依然存在著不盡如人意之處。因此我們必須加大對(duì)高校思想政治理論課雙語型教師的培養(yǎng)力度,提高思想政治理論課教師的學(xué)歷層次,加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng),完善教師隊(duì)伍的考核機(jī)制,實(shí)施教師“準(zhǔn)入”制度,努力培養(yǎng)一批高素質(zhì)的優(yōu)秀思想政治理論課雙語型教師隊(duì)伍。

(四)編寫符合少數(shù)民族地區(qū)文化和歷史背景的思想政治理論課教材和教輔材料。

《教育部“十一五”國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃通知》指出:“教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體,是進(jìn)行教學(xué)的基本工具,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！彼枷胝卫碚撜n教學(xué)的教材更是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)資源,它是學(xué)生獲取知識(shí)、提高自身修養(yǎng)的第一手資料,因此教材的選擇直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量和效果。

在教材建設(shè)方面應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

第一,編寫與教材配套的符合新疆少數(shù)民族地區(qū)文化背景的教輔材料。

現(xiàn)在思想政治理論課使用的教材主要是全國(guó)通用的版本,但是這也存在著一定問題,受語言和文化背景的影響,少數(shù)民族學(xué)生在教材理解方面存在著很大的問題,因此應(yīng)當(dāng)編寫符合教學(xué)大綱和少數(shù)民族文化背景的教輔材料,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解能力和掌握能力。

第二,對(duì)個(gè)別難以理解的詞匯應(yīng)該加注少數(shù)民族語言進(jìn)行相應(yīng)解釋和標(biāo)注,這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

綜上所述,我認(rèn)為,基于新疆特殊的文化背景,在思想政治理論課教學(xué)中我們必須充分考慮到少數(shù)民族學(xué)生的語言接受能力和文化遷移效應(yīng)。只有這樣我們才能夠真正實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的實(shí)效性,培養(yǎng)出政治立場(chǎng)堅(jiān)定、符合社會(huì)主義建設(shè)需要的合格人才。

參考文獻(xiàn):

[1]W?F.麥凱,M?西格恩.雙語教育概論[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,1989.