導語：如何才能寫好一篇案例教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（1）案例的教學性、可行性依據(jù)教學內(nèi)容、教學方法將案例素材設計成文字材料案例、圖文混合型案例；講解式案例、討論式案例。案例內(nèi)容要有利于教師引導學生主動對地理問題的探究，同時還考慮好案例的呈現(xiàn)、案例的分析這兩個重要教學環(huán)節(jié)的可操作性。只有這樣才能選編出利于探究式教學的地理案例。（2）案例的典型性、客觀性地理案例要源自地理實際，符合客觀性，并具有典型性，有利于學生對地理概念、原理、地理規(guī)律的掌握。（3）案例的真實性，時代性地理案例最好要與學生現(xiàn)實生活息息相關，比如取自鄉(xiāng)土地理中的真實案例等。地理案例還要緊扣時代的脈搏，能符合學生的實際情況?？傊?，既能滿足學生的實際，還能切合教學內(nèi)容和便于教師課堂的駕馭，這才是高質量的地理案例選擇。

二、探究式地理案例教學的實施過程

1.展示地理案例明確探究主題

地理案例可以通過文字材料和地理圖象形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)方式上有教師講述，實際情境模擬再現(xiàn)，多媒體演示等。在案例運用上有討論式案例、驗證式案例（即講解式案例）。案例呈現(xiàn)的時機也是多種的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一個案例體現(xiàn)多個原理、或多個案例反映一個原理。

2.激發(fā)探究動機創(chuàng)設問題情景

地理案例教學的目的是激發(fā)學生的探究動機，案例中的地理問題、情景創(chuàng)設可以是所給資料中的結論，也可以是事件的原因，還可以是對所給資料解釋的假設。比如，地理1“冷熱不均引起大氣運動”中講解大氣的受熱過程時，可以引入月球與地球距離太陽遠近差別不大，但月球表面白天的溫度可高達127°C上，夜晚低達-183°C，然后向學生提出這是生活在地球上的人類無法想象的，這是什么緣故呢？由此激發(fā)了學生的探究興趣，從而主動探尋結論。

3.體會探究過程分析討論案例

探究過程實質是解決問題的過程，讓學生獨立發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與案例情境之間的關聯(lián)性，主動獲取、處理案例信息、培養(yǎng)應用所學地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先讓學生個人體驗———根據(jù)所給的資料和相關的條件提出要求；小組討論———將高中地理案例與原理之間聯(lián)系起來，討論其發(fā)展規(guī)律。教師的作用———是參與者，引導學生通過案例分析、推導，營造探究學習的氛圍，促使學生內(nèi)化知識。而學生———是分析、研討案例的主體。

4.拓展提升能力進行總結反思

在這過程中，教師對前一階段的案例教學進行情景整合、幫助學生建立完善的知識結構，學會方法應用上的遷移，揭示案例所蘊含的地理原理，提高學生再次遇到相似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力，并對存在的不足和問題進行彌補。最后，為了給今后的學習埋下伏筆，可以留一些課后探究的問題拓展學生視野，開闊學生的思路。

三、探究式地理案例教學的課堂實踐

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在案例教學中要將發(fā)揮學生的學習主導作用為主要任務，在實踐中堅持把教學中學生主體地位和老師引導作用相結合。做到改善師生關系，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，師生之間應建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關系。課內(nèi)充分發(fā)揚民主，鼓勵學生積極參與。在教學中做到內(nèi)化與外化相結合，幫助學生將不懂的知識以及概念弄清楚。

二、案例教學法在醫(yī)學教學中的應用的思考

（一）教師合理確定討論內(nèi)容

教師在進行前期討論主題確定時的時候要充分關注當前醫(yī)學發(fā)展的新動態(tài)，收集能夠代表醫(yī)學相關領域要求的典型案例，并對于這些案例進行整合處理，使之能夠適應實際教學活動。同時教師也要收集有關學習主題案例的資料，保證收集到的案例較新較全。我們以腸梗阻臨床教學來說，教師可以設計這樣一個案例：某男性患者64歲，經(jīng)常出現(xiàn)嘔吐、腹脹、排便異常等問題。經(jīng)過臨床檢測為：患者腹部腫脹、手指按壓腹部有痛感、聽診腸鳴音亢進，有氣過水聲。對患者采取H線腹部立位攝影，并進行復查治療。下面請同學們就上述案例討論以下幾個問題：①依據(jù)上述資料，患者可能患有哪些疾??？這些疾病病理是否存在聯(lián)系？②導致患者產(chǎn)生病變的原因有哪些，請列舉出來。③采用H線腹部立位攝影檢測的目的是什么，有哪些影像特征？④該疾病與那些疾病的病理特征相似？應采取何種治療方式進行治療？

（二）鼓勵學生積極主動參與到討論活動中

在案例教學法實踐中要以學生為主體，教師起到輔助作用。以牙體牙髓病學教學為例，在案例討論中，學生要了解和掌握之前學習的牙體牙髓病學的相關理論知識，熟悉牙齒解剖學和生理學，對于常見的牙體牙髓疾病的臨床表現(xiàn)以及診斷和治療方法有一定的了解。教學中選擇的案例要以常見的病例為主，在討論、收集、檢查、化驗和診斷方法上不斷提高學生的臨床能力與鑒別診斷能力。學生在討論中要發(fā)揮出自己的思維能力，在討論中自主解決問題，積極發(fā)言，針對案例提出自己的思維觀點，并讓學生講臺陳述具體解決方法，再讓其他學生積極發(fā)言找出之前發(fā)言的學生存在的問題，全體進行交流。在進行病例討論的過程中，參與報告的學生要將病例的相關內(nèi)容展示出來。學生通過報告，講述討論的核心內(nèi)容，遇到疑難雜癥時候要利用自己的知識進行分析，并且給出正確的診斷，對于出現(xiàn)誤診的情況要分析誤診原因，提出改善意見。

三、結語

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（一）以教學內(nèi)容為基礎編制案例

經(jīng)濟教學不僅包括了經(jīng)濟管理學習，還包括經(jīng)濟技術應用教學，如經(jīng)濟統(tǒng)計教學等。要使不同的教學內(nèi)容能夠得以完全展示并使學生的經(jīng)濟知識能夠貫穿起來，教師就有必要針對教學內(nèi)容的特點用心編制不同的案例。如果教學內(nèi)容是經(jīng)濟知識中的某一個細則，如經(jīng)濟法律法規(guī)，那么，教師所編制的案例就應該是對經(jīng)濟法律法規(guī)的詳細表述，學生應該能夠在案例當中總結出所要學習的經(jīng)濟法律法規(guī)的知識點；如果教學內(nèi)容是對一個單元的經(jīng)濟知識的總結，那么教師所編制的案例就應該包括多個問題，案例應該更加復雜，這樣才能使學生通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成對一個單元的知識的綜合建構。

（二）根據(jù)教學目的選擇案例呈現(xiàn)的方式

呈現(xiàn)案例是案例教學法的關鍵，使用不同的方法呈現(xiàn)案例，學生對案例中的主要內(nèi)容的觀察角度不同，對案例的理解也不同。對于那些簡短的、只包含個別知識點的案例，教師可以選擇多媒體的方式展示案例，例如，教師的教學目的是使學生注意到不同的統(tǒng)計方法對經(jīng)濟統(tǒng)計結果的影響，那么就可以將兩種統(tǒng)計方法和結論通過多媒體展現(xiàn)出來，這樣不僅節(jié)省課堂實踐，也使教學目標更加明確；又如，教師的教學目的是使學生理解到不同的經(jīng)濟管理理論對企業(yè)經(jīng)濟管理決策的影響，則適合使用“課堂短劇”的形式呈現(xiàn)案例，事先提供案例，請學生自愿根據(jù)案例內(nèi)容編排劇本并在課堂上進行角色扮演，這樣逼真的呈現(xiàn)案例的方式，不僅能夠使學生的注意力全部放在課堂案例上，使經(jīng)濟管理理論教學變得更加生動而具有吸引力，還能使學生根據(jù)案例中的沖突對經(jīng)濟理論的應用形成更加深刻的印象；同時，學生準備短劇表演的過程，實際上就是對經(jīng)濟理論進行精研和學習的過程。

（三）對教學案例進行分析和總結

對案例進行分析和總結，是案例教學法的教學效果之表現(xiàn)。教師需要在呈現(xiàn)案例之后，指導學生采用合適的方法進行案例討論，小組合作方法是比較可取的。教師可以事先將學生按照學習成績、知識結構和實際能力進行分組，保證每組學生的基本水平相同，并規(guī)定每個小組學生在案例學習中的具體責任，如設置“觀察者”、“小組長”等角色，使每組學生都能夠在小組討論中發(fā)表意見；在小組討論之后，教師給學生下發(fā)案例討論總結的表格，使案例報告的形式統(tǒng)一，使每個小組將討論結果綜合起來，得到對案例不同的見解和解決方案，最后由教師進行總結。這樣一來，不但學生在學習中的主動性和積極性能夠完全發(fā)揮出來，不同的案例討論結果也能夠給學生以不同的啟發(fā)，幫助學生對所學知識進行范圍更廣、層次更深的思考，這就是學生主動進行知識建構的過程。

二、案例教學使用的原則

（一）以課堂控制保證案例教學的有效性

案例教學因其貼近生活、具有很強的直觀性和現(xiàn)實性，往往能激發(fā)起學生學習的興趣和熱情，但這并不意味著案例教學是輕松的教學。實際上，案例教學的實施并不輕松，其輕松教學的目的更非很好實現(xiàn)。案例教學的實施，以教師對課堂的高效引導和控制為基礎，這是案例教學發(fā)揮其教學作用的重要保障。

（二）以教學評價鞏固案例教學法的效果

案例教學法應用在本科學校的經(jīng)濟教學中，使經(jīng)濟教學的效果得到全面的改善，其中最明顯的一點就是，學生對經(jīng)濟統(tǒng)計知識、經(jīng)濟管理知識的死記硬背少了，但當他們真正面臨某個沖突情境的時候，能夠根據(jù)案例學習掌握的知識和技能迅速做出判斷并進行問題的解決，這是學生在學習當中獲得的能力，而這種能力并不能通過卷面考試中大量的和記憶有關的試題檢測出來。因此，教師應該根據(jù)案例教學法的特點調整教學評價方式，對試卷題目類型進行重新劃分，或對成績考評方式進行創(chuàng)新，以便更好地判斷會計教學的實際效果。

三、結語

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1.1一般資料

選擇2013年~2014年作為本次實驗的研究階段。其中2014年藥劑學教學采用案例教學方法，2013年采用常規(guī)教學方法。隨機抽取兩階段各100名學生作為研究對象。學生入選標準：完成藥劑學學習，缺課時間在4課時以下，既往沒有接受過藥劑學學習。對照階段100名，男54名，女46名，年齡平均為21.01±0.55歲；實驗階段100名，男57名，女43名，年齡平均為21.64±0.86歲；兩組對比差異無統(tǒng)計學意義，p＞0.05，具有可比性。

1.2方法

對照階段使用常規(guī)的教學方法，實驗階段使用積極的案例式教學方法。案例教學方法包括：在教學過程中，為學生講解實際的案例，并對案例進行分析。例如在講解阿司匹林時，可以將阿司匹林與阿司匹林腸溶片進行對比，使學生能夠了解兩種藥物的區(qū)別，并有更深刻的認識；再比如講解不同劑型時，可以著重分析抗生素靜脈滴注、抗生素肌肉注射與抗生素口服幾種藥物的特點，并比較其優(yōu)勢，如口服藥物患者的依從性更高等。

1.3觀察指標

比較兩組學生的教學效果，利用學生期末考試成績，滿分為100分，最低分為0分。

1.4數(shù)據(jù)處理

所有實驗數(shù)據(jù)在實驗結束后均準確地錄入到SPSS19.0軟件中進行數(shù)據(jù)處理，當p＜0.05時，為數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義。教學效果為計量資料，使用均數(shù)±標準差表示，對比方法為t檢驗。

2結果

案例教學組學生的平均成績高于對照組，p＜0.05。

3討論

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1.1案例教學的作用化工原理課程在化工類專業(yè)的學習過程中起著承上啟下的作用，是基礎課向專業(yè)課過渡的橋梁，對于學生專業(yè)興趣的激發(fā)和工程實踐能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。課堂講授內(nèi)容和實際生產(chǎn)息息相關，涉及工業(yè)生產(chǎn)的每一個環(huán)節(jié)，小到每一個裝置，大到整個生產(chǎn)流程，在化工原理課程教學中引入實際案例，能夠提高課程的教學質量，尤其對于我們?nèi)驹盒碚f，案例教學法有其重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量和效果。教師上課講的再好，學生學習沒有主動性積極性，都很難獲得較好的教學效果。由于化工原理課程講授內(nèi)容主要包括化工生產(chǎn)過程所涉及的每個單元操作，單元操作的原理和其使用的設備是其重難點內(nèi)容，課程內(nèi)容含有大量的實際問題如流體輸送設備及其管道的選擇，換熱器的型號及其尺寸的選擇，精餾塔塔板數(shù)和塔徑的確定等等。學生面對這些陌生的實際問題，往往會束手無策，導致學習興趣不高。這時在教學過程中引入實際案例，對其進行分析與講解，可以較大程度的吸引學生的注意力，達到提高學生學習積極性的目的，從而提高教學效果和質量。（2）培養(yǎng)學生的工程觀念，強化專業(yè)知識和意識?；ぴ碚n程的重要任務之一是培養(yǎng)學生的工程觀念，這也符合我院人才培養(yǎng)定位和目標。在實際教學過程中，通過實際生產(chǎn)案例的引入，討論如何解決實際問題，需要對知識點在實際中應用時的情況來進行全面的分析和討論，在案例教學實施過程中，更多的是引導學生建立工程思維方式，學生的工程觀念得到逐步的建立，專業(yè)知識也得到進一步的理解與掌握。（3）加強理論與實際聯(lián)系，優(yōu)化教師的知識結構。案例教學的組織與實施，需要教師有扎實的專業(yè)理論知識的同時，還應具備較豐富的實踐經(jīng)驗。因此，對于主講化工原理的教師來說，一方面要不斷充實自身的專業(yè)知識，了解最新的科研動態(tài)和相關成果，一方面要到生產(chǎn)一線進行學習，了解化工生產(chǎn)的實際狀況，尤其是化工單元操作過程中所用設備的結構。

1.2案例的選取原則課堂案例教學的成功與否、效果如何，案例的選擇起著關鍵性作用，選擇案例大致要遵循以下幾個基本原則：（1）案例必須符合教學大綱要求，與教學內(nèi)容一致。教師應根據(jù)章節(jié)的教學目標和要求，針對知識點，結合案例進行充分的深度挖掘。案例實施時，引導學生進行思考，尋求解決實際問題的可行性方案。借助案例的分析與討論，幫助學生理解與掌握的相關知識點及在實際應用中的情況。（2）案例要有足夠的啟發(fā)性和不確定性。啟發(fā)性的案例將會充分調動學生思考的積極性，同時由于案例的不確定性，給予了學生們更多的思考空間，可以激發(fā)學生自覺性的學習與探索，目的在于培養(yǎng)學生進行獨立思考、解決問題的思維方式。（3）案例必須具有真實性。由于化工原理課程工程實踐性非常強，因此在課堂教學中必須用真實可信的實例，讓學生體會到理論應用實踐，理論用于指導和解決實際問題，讓學生了解到理論知識的重要性，激發(fā)學生的求知欲。

2案例教學的導入方式

為了強化學生對化工原理課程中涉及基本原理的理解與掌握，激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習興趣，在課堂教學中導入實際生產(chǎn)案例，其主要引入方法有：（1）課前導入：每個單元操作在實際生產(chǎn)中都有其作用和目的，因此在講解某一單元操作時可以先引入實際生產(chǎn)案例，如精餾，通過原油的常減壓蒸餾來講解該單元操作的原理及其作用。（2）問題導入：針對某一具體知識點的講解，為了強化學生對知識的理解與掌握，可以先通過知識點在實際工程問題中的應用來進行引入。如離心泵的工作原理與“氣縛”現(xiàn)象，安裝高度與離心泵的“汽蝕”現(xiàn)象。（3）歸納導入：在對某個單元操作進行總結歸納時，可以通過引入該單元操作的工程設計實例來進行教學，可以達到較全面的歸納和總結與該單元操作相關的知識點，包括基本原理，所用設備的結構和選用等。（4）講座導入：為了拓寬學生的知識結構，通過定期舉行《化工論壇》講座，講座中就本學科中某個方面所涉及的最新動態(tài)和發(fā)展進行較為全面的介紹，在講座中引入實際生產(chǎn)實例，能夠激發(fā)學生從事科學研究和探索的興趣。

3案例教學中存在的問題

由于案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學法，對教師和學生都提出了更高的要求，在化工原理課程的教學過程中實施案例教學法，發(fā)現(xiàn)存在有如下問題：（1）我院教師大多為剛走出校門的畢業(yè)生，雖然具有較扎實的理論知識，但是在實踐經(jīng)驗與科研經(jīng)歷較為缺乏，而案例教學法需要授課教師本身具有較強的實踐經(jīng)驗和較多的科研經(jīng)歷。（2）我院學生基礎較差，尤其是部分學生的數(shù)學基礎，教師在授課過程中讓全體學生全面參與案例教學的過程實施具有一定的難度。（3）化工原理課程實際生產(chǎn)案例來源并不是很廣泛，這也成為影響案例教學法實施過程中的難題之一。

4小結與展望

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1.1背景知識型案例教學

目的是讓學生了解每一種經(jīng)濟學理論出現(xiàn)的背后都有其相關的背景。能夠對整個西方經(jīng)濟學的發(fā)展脈絡有更為清晰的把握。例如在向學生講授微觀經(jīng)濟學的效用理論時，經(jīng)濟學家是如何從基數(shù)效用論發(fā)展到序數(shù)效用論的背景介紹。給學生舉例對某人來說，一個蘋果的效用是5，一個香蕉的效用是6。這種邏輯的背后是效用是可衡量的。然后就會有學生提出質疑，效用的界定是人的主觀感受和評價，為什么是可以衡量的呢？然后順著學生的質疑，指出經(jīng)濟學家就提出了序數(shù)效用論。盡管效用沒有辦法準備的衡量，但是偏好是可以比較的。對于喜好的東西可以進行排序。有了這樣的背景介紹，學生對基數(shù)效用論和序數(shù)效用論會有更清晰的把握。又如學生在學習凱恩斯的宏觀經(jīng)濟學理論時，就必須將二十世紀二三十年代的世界經(jīng)濟危機在講授時給學生進行介紹。否則，學生很難理解“凱恩斯革命”的意義。因此，在講授這類知識點的時候，需要對相關理論的背景知識進行相應的案例設計與介紹。

1.2理論闡釋型案例教學

目的是通過案例讓學生加深對該原理或理論的理解。在講授邊際成本概念的時候發(fā)現(xiàn)學生對邊際的概念理解存在一定的困難。舉個小的案例，提問學生“為什么當今社會的社會財富增長速度要比以前快得多？為什么比爾蓋茨會那么有錢？為什么以前沒有出現(xiàn)過‘比爾蓋茨’？”然后就會引起學生們的激烈討論。這樣的現(xiàn)象就可以用邊際成本的概念來解釋。由于軟件類的產(chǎn)品邊際成本幾乎為零，只要規(guī)模不斷擴大，利潤的增長就相比傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)要快出很多倍。所以，財富的積累速度達到前所未有的水平。又如在宏觀經(jīng)濟學中GDP核算的概念講解時，學生不太容易理解進入核算的項目。合適的小案例討論能夠讓學生更加清楚GDP的核算范圍。“為什么從公司債券得到的利息應計入GDP？而人們從政府得到的公債利息不計入GDP？”“為什么人們在金融市場的投資如購買股票和債權在經(jīng)濟學領域不能成為投資？”學生對這兩個問題的討論使得對GDP和投資概念的理解更為深刻準確。經(jīng)濟學上所講的投資是增加或替換資本資產(chǎn)的指出，即購買新廠房、設備和存貨的行為，而金融證券交易活動不是實際的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并不產(chǎn)生真正的價值，只是一種產(chǎn)權轉移活動，因此不屬于經(jīng)濟學意義上的投資行為，不能計入GDP。

1.3理論應用型案例教學

目的是提升學生理論與實踐相結合的能力，培養(yǎng)對理論知識的運用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。該種案例教學對學生的專業(yè)基礎知識綜合性要求較高，比較適用于課程大部分內(nèi)容已經(jīng)掌握階段。例如在講授完宏觀經(jīng)濟學的AD-AS模型和IS-LM模型后，讓學生結合當前的國內(nèi)經(jīng)濟形勢來討論目前我國采取的財政政策和貨幣政策的依據(jù)和可能產(chǎn)生的效果。學生根據(jù)自己的掌握和理解進行積極的討論，更加深了對經(jīng)濟學理論的認識。不同的教學內(nèi)容可以輔助以不同的案例教學類型，那么究竟該構建怎樣的案例教學模式才適合西方經(jīng)濟學的教學實際呢？

2案例教學模式的基本構成

2.1理論基礎

（1）遷移理論。

萊文（Levin）的遷移假設理論認為，當一個人在解決問題的過程中，會提出和檢驗一系列的假設，形成一套解決問題的思考順序和假設范圍。

（2）格式塔學習理論。

韋特默認為，學校學習的目的，把掌握到的知識對比到社會情景中。通過機械記憶習得的內(nèi)容，只能被用于非常具體的情境中去，即應用于類似于最初學習時的情境中去；只有通過頓悟理解的內(nèi)容才能成為學生知識技能的一部分，隨時可用于任何情境中的類似的問題上去。

（3）情景認知理論。

該理論認為只有當學習發(fā)生有意義的情境中時，學習才是有效的。情景為學習提供組織框架，而內(nèi)容則決定學習的真實性。知識及其對情境的索引是鑲嵌在環(huán)境中的。

2.2案例教學目標

通過對真實事件的剖析和對具體情境的推斷，鍛煉學生解決問題的能力；其次是通過具體案例分析道抽象理論歸納，并從抽象理論知識演繹到真實情景，鍛煉學習者的邏輯分析的思維能力。學習西方經(jīng)濟學的根本在于對經(jīng)濟分析方法和工具的掌握，如果不具備基本的經(jīng)濟分析能力和對經(jīng)濟現(xiàn)象本質的洞察能力，便不能進入經(jīng)濟學大門，也很難說其余非經(jīng)濟學專業(yè)的學生有什么本質的差別。案例教學中，教師根據(jù)教學目的和內(nèi)容，設計與運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，通過對具體的典型案例分析和解剖還原一個理論本來的事實依據(jù)，從而使得理論變得鮮活，便于學生理解與記憶。

2.3操作程序

2.3.1案例設計

案例設計是案例教學成敗的關鍵。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學重點，設計與選擇合適的案例，并按照學習循序漸進、由淺入深的方式，在課堂授課過程中提高學生參與案例學習討論的積極主動性。案例選擇方面需要遵循四個標準：一是針對性。所謂針對性是指案例的選擇與所學知識點的高度吻合。二是典型性。案例的選擇必須具有示范作用，具有一定的普遍性現(xiàn)象，不能是過于特殊的個案。三是啟發(fā)性。好的案例要啟發(fā)的思考。因此，設計好的案例問題是學生思維的起點。四是親近性。案例的選擇最好是日常生活中經(jīng)常接觸到的事件，并且盡可能與學生已有的知識儲備靠近，符合當代大學生的情感特征和認知特點，才更容易引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生思考，促進參與案例學習的熱情與積極性。

2.3.2組織實施過程設計

共分為三個階段。第一階段教學準備階段：此階段由教師完成案例的設計選擇與任務設計工作。第二階段案例分析階段：可以采取授課過程的穿插案例思考和即時討論與課前準備分小組討論兩種方式。對學生知識綜合能力要求較低的背景知識型案例和理論闡釋型案例，比較適合采用授課過程穿插的方式來進行案例討論。而對于綜合運用能力要求較高的理論應用型案例更適合采取教師提前布置案例背景、學生課后討論并準備、課中進行討論結果展示的方式來進行。第三階段學結。學生對自身案例學習的效果進行總結，對所學知識點進行反思，加深理解，在理論應用型案例討論結束后撰寫案例分析報告。

2.4效果評價

教學效果的評價可分為相對評價和絕對評價、定性評價和定量評價、過程評價和結果評價。由于案例教學更多地是啟發(fā)學生的思考和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和解決問題的能力，很難完全進行量化或單一地進行評估。因此，案例教學效果的評價可以采取以定性評價為主，定量評價為輔，以評語和客觀題目測評相結合的方式來進行。

3結論與討論

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燈效法是電控系統(tǒng)實訓中用的最廣泛的一種方法，需要準備一個發(fā)光正常的燈泡，燈泡一端接零線，另一端去碰觸電控電路中不同的接線端，根據(jù)燈泡發(fā)光情況判別線路的故障點。以正反轉電路為例，如圖1所示，選一個能正常發(fā)光的燈泡，一邊接電源零線，另一端去碰觸電路中的各點，當碰觸到標號3時，根據(jù)原理分析，從火線、FR、SB1、燈泡到零線形成一個回路，因為FR、SB1電組可以忽略不計，可以認為220V相電壓直接加到燈泡兩端，所以燈泡應發(fā)光正常；若碰觸標號3時燈泡不亮，而碰觸標號2時燈泡發(fā)光正常，則可以判定故障發(fā)生在2和3之間。碰觸4、6、7、9各點時，火線、接觸器線圈和燈泡串聯(lián)對220V分壓，所以燈泡應發(fā)光較暗；若所測電路不通，有斷點，則燈泡不發(fā)光。

2排除故障案例分析

以三項異步電動機星—三角降壓啟動電路為例，按照圖2電路連接線路，按下SB2啟動按鈕，正常動作順序是KT線圈閉合,KT常開觸頭順時閉合，KM3線圈得電，KM3常開閉合，接下來KM1線圈得電，主觸頭閉合，電機星型運行；KM1線圈得電后，KM1常閉打開，KT線圈失電，KT延時觸頭延時打開，KM3線圈失電，KM3主觸頭打開，KM3常閉恢復閉合，接著KM2線圈得電，KM2主觸頭閉合，此時KM1主觸頭閉合處于閉合狀態(tài)，電機三角形運行。

若FR、SB1處有斷點則按下啟動按鈕SB2時，KT、KM3、KM1、KM2四個線圈均不動作；教師可設置故障，現(xiàn)場操作演示，通過燈效法檢查，燈泡一端接零線，一端去碰觸FR、SB1各點，燈泡應正常發(fā)光，反之則故障在此處；若KM3線圈不吸合，則星型運行不正常，重點檢查KT線圈支路和KM3線圈支路；若星型運行正常，轉換到三角形運行后電機停止轉動，則檢查KM3和KM1常開觸頭下端短接線是否接好。

3結束語

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1.1案例教學法能夠有效地幫助學生培養(yǎng)管理能力。

管理是一門科學同時也是一門藝術，管理學的藝術性主要就在于管理科學的實踐性，在企業(yè)管理的實踐過程當中，管理人員主要是在一定的科學管理的原理之下去學習怎么管理。這個學習的過程當沒有固定的模式，在獲得管理辦法的時候主要還是依靠管理的相關科學知識，同時還需要通過一定的管理實踐來培養(yǎng)和鍛煉。從某種程度上來講，通過具體實踐所獲得的知識更加的可貴，因為在實踐的過程當中這些知識受到了失敗和成功的考驗和洗禮。管理的案例則正是從管理的實踐過程當中總結出來的一種管理的藝術。如果學生在學習的過程當中能夠很好地去掌握這種管理的藝術，那么對于他們的管理能力培養(yǎng)以及提高是非常有幫助的。

1.2案例教學法對于學生已經(jīng)學習到的知識應用能夠起到很好的強化作用。

在管理學科的教學當中，要不斷地提高學生的理論知識水平和應用能力，使他們能夠很好地駕馭這些知識，同時要讓他們具有豐富和發(fā)展知識的能力。只有通過自身的培養(yǎng)和實踐，學生才能夠很好地擁有對知識進行自我更新的能力。而案例本身就是一種實踐，是其他人在對企業(yè)經(jīng)過實際的調查之后寫出來的比較客觀的書面描述，所以選擇案例教學法是一條捷徑。案例教學能夠使得學生分析問題和解決問題的能力增強，從而達到對知識進行活學活用的目的。

1.3案例教學法能夠使學生的學習興趣提高。

管理學科是一門理論性比較強的學科，如果在教學的過程當中只是依靠課堂進行灌輸?shù)脑?，就很難能夠引起學生的興趣，而且有的時候采用語言也不能夠很好地表達出管理的情景。在采用了案例教學法之后，因為案例本身就具有一種身臨其境的感覺，這樣學生在學習的過程當中就會覺得很多情景都和他們家人平時的工作情況比較相似，在學習的時候也能夠更有興趣，使得他們的學習方式從之前的被動接受到現(xiàn)在的主動探索轉變。而且在對案例進行分析的時候，學生也能夠積極地發(fā)言，教學的效果就能夠有效地提高，而學生學習的記憶也會更加的深刻。

1.4案例教學法對學生的邏輯思維能力以及表達能力的培養(yǎng)非常有幫助。

管理學科采用案例教學法主要就是組織學生對相關的管理問題進行的一種分析法或者是討論法。管理的案例在主觀上面能夠有效地誘導學生的思維，誘導學生去思考問題和鉆研問題，這樣的思維過程在無形當中就能夠使得學生的邏輯思維得到增強。而且在對案例進行討論的時候，需要用語言來把那些經(jīng)過思維整理過的東西表達出來，所以案例教學法在提高學生的語言表達能力方面也有很大的作用。

2在大學管理學科當中應用案例教學法的原則

2.1在選擇案例的時候應該要有一定的標準。

案例劃分的類型非常多，但是對于那些質量比較高的案例來說都應該要符合下面這些標準：對于學習的目標比較明確，而且范圍也適當；覆蓋的面比較大，綜合性比較強；案例的說明線索應該比較清晰，信息含量也應該比較大；沖突情節(jié)或者是疑難問題應該能夠引人深思；通過一定的努力之后就能夠獲得一些相關的信息；教學的案例應該簡潔，盡量包含一些有趣的故事情節(jié)或者是人物。

2.2對于案例教學和傳統(tǒng)教學之間的聯(lián)系和區(qū)別應該要比較明確。

案例教學的目的主要是培養(yǎng)學生的能力，而傳統(tǒng)教學的目的則是向學生傳授知識；案例教學在實際的教學過程當中，教學方式主要是啟發(fā)式，而傳統(tǒng)教學則是講授式；案例教學的溝通渠道是多相流動，而傳統(tǒng)教學則是單向流動；在案例教學當中教師的地位是輔導地位，而在傳統(tǒng)教學當中則是主導地位；在案例教學當中學生是主動學習，而在傳統(tǒng)教學當中學生則是被動接受；在案例教學當中學生的學習積極性比較高，而在傳統(tǒng)教學當中學生的學習積極性則比較低；案例教學法在對學生能力培養(yǎng)的時候效率比較高，但是對理論知識學習的效率比較低，而傳統(tǒng)教學在對理論知識學習的時候效率比較高，而在對學生能力培養(yǎng)的時候效率比較低。但是要想形成正確的思維模式，那么就必須要掌握科學的理論知識，從而在對問題進行分析和解決的時候才有最基本的能力。如果在開展案例教學的時候，脫離了理論知識，那么案例教學也不能夠取得預期的目標。所以在大學管理學科的教學過程當中，要注意傳統(tǒng)教學和案例教學相結合。

2.3對于案例教學和舉例教學的不同作用應該要把握好。

很多教師認為案例教學法就是在教學的過程當中給學生討論和講解各種各樣的例子，然后再讓學生做很多的習題。舉例教學方法最主要的特點就是告訴學生在抽象或者是遐想的情景當中什么才是正確的，而案例教學的特點則是開闊學生在觀察問題時的視野，使得他們分析問題的能力能夠提高。

3大學管理學科中案例教學的基本步驟

①教學之前的教師準備工作。教師在課前應該要對案例進行仔細的挑選，熟悉那些需要討論的材料，然后提出一些需要討論的問題，讓學生也做好課前的準備。②教學之前的學生準備工作。在案例的教學當中，學生是主要發(fā)言人，所以在上課之前，學生也應該進行認真的準備。首先學生應該根據(jù)教師所布置的案例進行仔細的閱讀，熟悉案例的一些主要內(nèi)容。其次針對需要討論的問題查閱相關的資料。③對案例進行討論。在對案例進行討論的時候可以全班一起討論，也可以劃分成小組進行討論。④教師總結和發(fā)言。在案例討論結束之后，教師應該做一個比較簡短的總結。

4結束語

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很多歷史教師在選取案例時，往往陷入一個誤區(qū)：即僅僅從學生的興趣出發(fā)設計案例，而忽視了課標的要求，結果課堂教學效果十分有限。課標是案例的“靈魂”。筆者認為，教師應在教學設計的初步階段，就緊密圍繞課標內(nèi)容，建構出本課知識體系，在此框架之上設計案例，讓案例真正為課標服務，為教學服務。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，課標要求學生掌握英、美、法、德四個國家資產(chǎn)階級代議制確立的過程和特征。為了切實有效地完成教學目標的要求，筆者結合其他教師的相關經(jīng)驗，設計了“李鴻章環(huán)游歐美記”這一教學案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點，這樣的設計，讓平日里始終是“家—學校”兩點一線的學生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風雨飄蕩中的大清國尋找新的發(fā)展思路。在此案例背景之下，學生的求知欲一下子被激發(fā)出來了，課堂氣氛活絡起來。接下來，學生積極閱讀教材，對教師設置的情景問題分組進行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個國家代議制特點的學習。最后，教師再通過案例情景再現(xiàn)，幫助學生總結本課學習內(nèi)容，完成表格，落實教學目標。

2案例的設計要突出學生的課堂主體作用

在尊重史實的前提下，應在案例教學中充分發(fā)揮學生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠的歷史知識時，由于政治經(jīng)濟背景和人們的價值觀的變化，學生對這些史實較難理解，教學重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標要求學生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護羅馬帝國統(tǒng)治中的作用。教學過程中，學生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學法，把本課內(nèi)容設計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學生擔任“法官”，現(xiàn)場斷案，一下子就抓住了學生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學生們都在認真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務，教師按照以下幾個環(huán)節(jié)開展課堂教學：第一，回歸教材，讓學生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點；第二，各小組內(nèi)部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關法律依據(jù)。通過這三個環(huán)節(jié)的設計，學生已經(jīng)基本掌握了本課的教學重點。最后，由教師對學生的“斷案”表現(xiàn)進行點評，并引導學生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來，學生不僅對羅馬法在不同時期的發(fā)展過程和具體法律條文的特點有了明確的認識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質有了直觀的體驗，較好的完成了教學任務。

3案例語言力求生動化

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1.病例課堂討論模式。教師提前2周將要討論的病例和相關問題通過一定方式發(fā)給學生，讓學生有時間熟悉病例，并根據(jù)自己的認識利用個人業(yè)余時間去圖書館或者網(wǎng)絡查找相關資料，并以小組的方式組織課前討論，每組派代表在課堂上進行匯報，最后教師進行查漏補缺。該模式以中學生作為主體，以發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案為線索，讓學生在查找資料的過程中不斷學習和進步，最后教師的總結歸納讓學生再一次有了學習的機會，教師在整個過程中僅僅起到引導、把握討論內(nèi)容的主旨方向的作用。

2.病例課堂導入模式。在課堂上，教師直接拿出病例并提問，讓學生帶著問題進行學習，然后教師以講授為主，從病例分析至得出結論整個過程，讓學生能夠了解在日后具體工作中該如何思考、如何處理等思維過程，達到“授之以漁”的目的。

3.片段穿插模式。教師準備一個個小片段式病例，以達到為學生提供多種不一樣的簡易場景的目的。雖然病例短小，但是涉及問題少，也簡單易懂，更加靈活，學生可根據(jù)病例所給信息更加靈活地識記相關知識點和處理對策，用作課堂舉例有非常良好的效果。

4.課后病例練習教學法。講授完某個單元后，教師選擇某些典型病例，讓學生課后單獨思考完成作業(yè)，作為平時成績。

二、應注意的問題

1.病例的選擇。為保證案例教學法完整地實現(xiàn)其預期目的、達到目標，教師選擇合適的病例是重要前提。具體病例的恰當與否直接關系到授課的效果。選擇的病例越典型，涵蓋的內(nèi)容越豐富，越有利于學生對所學知識的理解、掌握、記憶和融會貫通。雖然護理工作中可以被應用的案例有很多，但是要選擇出真正合適的案例還具有一定難度。選取案例時，我們應遵循以下幾個原則：首先，選取的案例要具有針對性[4]。我們要保證所選案例包含所有要教授的知識，不能為了選病例而選病例，以學生能在案例中找到所有知識點為核心，幫助學生理解全部所學內(nèi)容。完成一個階段、一個時期的教學目標后，我們要進行鞏固，然后制定下一個教學計劃，并重新選擇符合教學要求的案例。其次，選取的案例要具有簡約性[5]。通常，一節(jié)課也就五十分鐘左右，為了把知識更好、更快地傳授給學生，我們就要使課堂教學言簡意賅。教師平時收集的案例可能很多，有的案例可能信息量也很大，這就需要對案例進行加工、簡化，去除次要的信息。再次，選取的案例要具有現(xiàn)實性[6]。教師對案例的選擇，盡量要貼近學生以后的工作實際。大學生普遍傾向于了解實實在在的真實病例，希望知道真的醫(yī)院工作中遇到的病人是什么樣的；因此，具體選擇的案例是應盡量再現(xiàn)真實的場景，包括一些護理工作不到位而引發(fā)醫(yī)患糾紛的情況的案例，讓學生能親切感受到規(guī)范業(yè)務能力的重要性。比如，護患糾紛這種案例在醫(yī)院中非常普遍，與學生的實際生活也比較貼近，它能夠使學生感同身受；而通過對真實護患糾紛案例的剖析，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、高尚的道德情操，從而為其順利實現(xiàn)由學生向護士角色的轉變奠定堅實的基礎。最后，選擇的案例最好具有延續(xù)性。臨床中，病人的病情是一個發(fā)展變化的過程，所以，病例一般也可以隨著病情發(fā)展變化，這樣的病例還可以達到一個融會貫通的效果。

2.教師的職能發(fā)揮。案例教學法在實施過程中，教師的主要職責是組織學生進行案例討論，引導學生帶著目的、帶著問題去思考，引導學生在討論過程中分析和記錄，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師應認真聽取學生發(fā)言，然后通過提問的方式更深層次拓展案例分析，最后通過總結指出學生在分析過程中存在的不足，提出改進方法，將案例分析提升到理論層面上來。這就要求教師要有駕馭所教課程理論知識和案例知識的能力，在教學中合理地使用案例，要善于啟發(fā)學生思考，突出重點，以培養(yǎng)學生的能力為主。其次，在實施案例教學過程中，教師要把案例分析與理論講授有機結合，使學生在學到知識的同時，提高學習能力和素質。在案例教學法的實施過程中，我們以學生為主體、教師積極的引導為措施，采用理論聯(lián)系實際的具體教學方案。學生的思維是活躍的、發(fā)散的，具有創(chuàng)新精神的。但在實際中，學生的主觀能動性沒有被充分調動和教師的啟發(fā)性不強，使得病例討論課變味成為灌輸式的復習課，學生只是被動的聽和接受，而不是主動的思考，就達不到病例討論課的目的。

三、結束語