導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課題研究實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題的提出：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育與課程改革的啟動(dòng)與深入，對(duì)課程設(shè)置、課程目標(biāo)體系等進(jìn)行了全面深刻的變革，給課程的內(nèi)涵和外延都賦予了新的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去詮釋課程的教育功能和目標(biāo)。 并以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)平臺(tái)和結(jié)構(gòu)成分來(lái)支持這場(chǎng)深刻的教育變革。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ”鑒于此，我把“多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合”作為研究的課題。

研究對(duì)象：八年級(jí)學(xué)段學(xué)生

研究?jī)?nèi)容：

1. 通過(guò)調(diào)查研究，來(lái)確定多媒體信息技術(shù)與生物課程整合的關(guān)鍵因素。

2. 利用多媒體信息技術(shù)在生物課堂創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境。

3. 如何恰當(dāng)使用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。

4. 通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)媒體組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合。

5. 通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。

6. 在教學(xué)論理論視野下探索以適應(yīng)新課程和現(xiàn)行教育的信息技術(shù)與生物課程教學(xué)整合 的實(shí)踐方案。

課題研究的理論依據(jù)：

1.以初中生心理學(xué)為理論依據(jù)：本著一切為了學(xué)生全面發(fā)展的研究理念，借鑒先進(jìn)的 課題研究成果。

2.新課程改革的理論指導(dǎo)：新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，建立自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，可有效的改善學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)技能和在新情境下概念的應(yīng)用與創(chuàng)造性能力。

3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導(dǎo)：多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供了加深概念理解學(xué)習(xí)，再建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新途徑；能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的挫折和困難，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅感，會(huì)使越來(lái)越多的學(xué)生喜歡生物學(xué)，今后選擇生物學(xué)作為職業(yè)。

4.建構(gòu)主義教學(xué)理論背景下的拋錨式教學(xué)作為理論指導(dǎo)：重視有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和 學(xué)習(xí)途徑來(lái)促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。借助多媒體手段開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的觀察、實(shí)踐和分析能力。

課題研究的方法：

1.文獻(xiàn)研究法 多媒體信息技術(shù)與生物課程整合應(yīng)該在教學(xué)論思想的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科 教學(xué)特征、探究學(xué)習(xí)所需的情境與過(guò)程進(jìn)行理論與文獻(xiàn)分析。

2.案例研究法 通過(guò)對(duì)教學(xué)中一些濫用多媒體信息技術(shù)手段現(xiàn)象或不能正確有效使用多媒體信息技術(shù)手段的課堂個(gè)案進(jìn)行整理和分析，由現(xiàn)象得出結(jié)論，為實(shí)驗(yàn)操作提供參照。

3.調(diào)查法 在教學(xué)中選擇不同的班級(jí)就同一課題進(jìn)行不同方式的多媒體信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 組織生物教研組的教師對(duì)自己平時(shí)在生物教學(xué)中多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結(jié)、提升。

課題研究的過(guò)程：

（一）準(zhǔn)備階段： （2014-3——4 ） 1.查閱資料并進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)分析 2. 調(diào)查目前學(xué)生對(duì)多媒體信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用的意見(jiàn)和建議

（二）具體實(shí)施階段： （2014-5——2014-11）

第一階段：2014-5——6 1.針對(duì)現(xiàn)狀策劃出干預(yù)措施 2.設(shè)計(jì)出 3 個(gè)符合整合措施的教學(xué)案例 第二階段： 2014-9——10 1. 再次調(diào)查經(jīng)過(guò)多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 2. 收集相關(guān)數(shù)據(jù)第三階段： 2014-11 1.對(duì)數(shù)據(jù)整理、分析 2.設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)模式

（三）課題總結(jié)階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準(zhǔn)備結(jié)題材料，完成實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告、研究報(bào)告 2.編匯《多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準(zhǔn)備結(jié)題。

（四）申請(qǐng)課題結(jié)題（2014-7——9）

預(yù)期研究成果：

篇2

信息技術(shù)環(huán)境是借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的人一機(jī)、人一人、互動(dòng)系統(tǒng)、信息技術(shù)環(huán)境已成為整個(gè)校園與課堂環(huán)境中最具震撼力、最具魅力的一部分、信息技術(shù)正在構(gòu)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境、一座心得無(wú)限開(kāi)放的平臺(tái)將在這個(gè)環(huán)境中架起所有的教育資源將得到溝通、新的教學(xué)瑰麗將在這個(gè)平臺(tái)上產(chǎn)生。

我校抓住機(jī)遇、針對(duì)教育改革熱點(diǎn)為了構(gòu)建新型的教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、《學(xué)校實(shí)際出發(fā)、選擇專業(yè)課題從信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究》作為學(xué)校的龍頭課題選擇本課題主要基于以下幾點(diǎn)考慮。

1、發(fā)展信息化教育早已成為各個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)略之一、2000年10月26日、我國(guó)教育部決定從2001年起利用10年時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育、全面實(shí)施“校校通“工程、以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育的跨域式發(fā)展、并提出加快信息技術(shù)教育與其他課題的整合、歷史重任賦予了教育以全新的挑戰(zhàn)。

2、信息技術(shù)為教育教學(xué)的發(fā)展插上了騰飛的翅膀、各學(xué)校正面臨一個(gè)前所未有迅猛發(fā)展的大好局面多種形式實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通、建設(shè)共享的教育教學(xué)資源庫(kù)、信息技術(shù)、課程整治、網(wǎng)絡(luò)教育三大熱點(diǎn)領(lǐng)域也擺在了我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師面前、近年來(lái)相應(yīng)的教師培訓(xùn)、也使我校90%以上的中青年教師能自制課件、絕大部分教師會(huì)用多媒體手段上課到因特網(wǎng)和校園網(wǎng)上查詢資料和學(xué)習(xí)。

3、本課題的研究有助你不當(dāng)今學(xué)習(xí)

策略的不足、能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展、提高課堂效率、使學(xué)生獲得快樂(lè)的高效的、最佳效果學(xué)習(xí)。

二、研究目標(biāo)

1、綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)、運(yùn)用現(xiàn)代化教育理論應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段、初步探索適合我校實(shí)際的五環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法。2、通過(guò)課題實(shí)踐探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)格式、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。3、完善課題實(shí)施方案、全面發(fā)展課改實(shí)驗(yàn)、形成有特色的年級(jí)班組獲得初步的研究成果、使學(xué)生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、在合作、探究自主學(xué)習(xí)方面獲得較大的突破。4、通過(guò)課題研究的有力推動(dòng)者、豐富和完善本校的教學(xué)模式、讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標(biāo)、從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

三、研究?jī)?nèi)容

本課題探求一種側(cè)重構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)模式、應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)圖、文、聲、形的的特點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

1、創(chuàng)設(shè)情境教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)

需要的情境。如：故事情境、問(wèn)題情境、操作情境、生活情境、游戲情境等。讓學(xué)生帶著一臉的燦爛和興奮，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。

2、嘗試教學(xué)借助多媒體出示嘗試題，讓學(xué)生直觀感受教學(xué)就在身邊，利用多媒體設(shè)置懸念，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的誘惑力，激起學(xué)生探索、追求的濃厚興趣，渴望得到答案，帶著好奇心和濃厚的興趣自主學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)、討論，盡量通過(guò)自己的努力找到問(wèn)題的答案。

3、鞏固練習(xí)利用多媒體針對(duì)課堂教

學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合兒童知識(shí)水平、年齡特征的練習(xí)題。由易到難、由淺到深鞏固課堂教學(xué)效果，學(xué)生認(rèn)真思考，積極參與。

4、歸納小結(jié)采取措施幫助學(xué)生對(duì)本

課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

5、反饋回授課堂反饋與課堂評(píng)價(jià)往

往是不可分割的，在注意教學(xué)反饋的時(shí)候也要注意及時(shí)評(píng)價(jià)。小學(xué)生獨(dú)立自我評(píng)價(jià)能力比較低，對(duì)剛學(xué)到的知識(shí)做出評(píng)價(jià)更是困難，根據(jù)這一特點(diǎn)，每節(jié)課最后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)計(jì)幾道檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立解決后，給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在心理上獲得滿足，從而，提高課堂效率。

四、研究方法

1、行動(dòng)研究課題組成員不斷反復(fù)的進(jìn)行整合實(shí)踐，并在課題組或更大范圍內(nèi)進(jìn)行研究和批判性思考，并采取相應(yīng)的行動(dòng)對(duì)整合課的設(shè)計(jì)，實(shí)施不斷地改造。

2、調(diào)查研究課題組成員運(yùn)用觀察、訪談、問(wèn)卷、測(cè)試等方式收集研究問(wèn)題的資料，并對(duì)搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。

3、通過(guò)典型的課例作全面而深入的

分析和研究，提煉相關(guān)成果。個(gè)例研究貫穿在其他的研究類型中，使研究成果更加有說(shuō)服力。

4、測(cè)驗(yàn)法：通過(guò)進(jìn)行教學(xué)測(cè)驗(yàn)的方法來(lái)分析比較學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而評(píng)價(jià)課題實(shí)驗(yàn)的效果。

五、課題管理

（一）、課題組人員分工：

課題負(fù)責(zé)人：孫文波、董春霞。職責(zé)：負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。

課題組組長(zhǎng)：楊曉東。職責(zé)：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案的撰寫、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的具體指、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教師：梁?jiǎn)⒚贰⒗詈閷?、趙文發(fā)、呂奎、裴志斌、宋曉輝、孫立新、王廷成、匙玉民、孔慶文、張洪瑞。

職責(zé)：參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程、探索教學(xué)模式、收集整理實(shí)驗(yàn)資料。

（二）、課題管理措施

為了保證本課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，將這項(xiàng)長(zhǎng)期工作開(kāi)展好，制定如下措施：

1、課題組要根據(jù)總課題再設(shè)立子課

題，制定課題實(shí)施方案。

2、電教處制定技術(shù)培訓(xùn)方案，負(fù)責(zé)資料庫(kù)、課題網(wǎng)站的建設(shè)，并保證硬件的維護(hù)。

3、教研組將本課題研究與教研，課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展課堂研究實(shí)踐，要求課題實(shí)驗(yàn)教師，認(rèn)真上好課題實(shí)驗(yàn)課。

4、認(rèn)真落實(shí)課題研究的實(shí)施情況，

每月召開(kāi)一次全體課題組成員參加的課題實(shí)施情況會(huì)，匯報(bào)課題研究的進(jìn)展情況。

5、加強(qiáng)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，及時(shí)聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，提高課題組成員的信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用能力。

6、每位教師的教研情況納入教師教學(xué)考研中，每學(xué)期評(píng)選教研積極分子予以表彰。

六、研究計(jì)劃

篇3

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；“課程方案”；貫徹實(shí)施

中圖分類號(hào)：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)04-0538-03

高等體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資，尤其是基礎(chǔ)教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國(guó)部分高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為例，就《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的施行情況進(jìn)行分析研究，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流，為切實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的高素質(zhì)體育教育人才作出努力。

1研究對(duì)象與方法

課題以部頒《方案》后各高校經(jīng)修訂的現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學(xué)、西安體育學(xué)院），師范大學(xué)2所（北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)），綜合院校4所（三峽大學(xué)、韓山師范學(xué)院、井岡山學(xué)院、重慶三峽學(xué)院）。主要采用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面展開(kāi)分析研究。

2結(jié)果與分析

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的確立是制定人才培養(yǎng)方案的前提。從8所院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，總體上都反映出所培養(yǎng)的人才既能勝任體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養(yǎng)的定位上表現(xiàn)出一定的差異，如對(duì)人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級(jí)專門人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型高級(jí)體育人才”、“復(fù)合型體育教育人才”等6種提法；對(duì)服務(wù)的定位，也有“學(xué)?！?、“各級(jí)各類學(xué)校”、“中等學(xué)?！?、“學(xué)校及其他體育相關(guān)領(lǐng)域”等4種提法（表1）。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格《方案》對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格作出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅包涵思想品德、基本素質(zhì)、科研能力、健康體魄、衛(wèi)生習(xí)慣及生活方式等，而且對(duì)創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)性、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來(lái)確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，所不同的主要反映在兩點(diǎn)：一是對(duì)運(yùn)動(dòng)能力水平的要求，如有3所院校提出了達(dá)到二級(jí)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)的要求；二是對(duì)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的要求，如有4所院校明確了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)的規(guī)定。體育教育專業(yè)學(xué)生較好地掌握外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等工具性知識(shí)，對(duì)于他們今后從事教學(xué)與管理、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力十分必要。但一直以來(lái)，體育類考生入校時(shí)文化成績(jī)（包括外語(yǔ)）的“門檻”普遍較低，若把達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)作為學(xué)生畢業(yè)或授予學(xué)位的必要條件，與當(dāng)前的實(shí)際不太相符。另外，就體育教育專業(yè)學(xué)生而言，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握重點(diǎn)應(yīng)是實(shí)際的操作與運(yùn)用，如能夠使用相關(guān)的教學(xué)軟件、網(wǎng)上查閱資料、制作多媒體教學(xué)課件等，而不是二級(jí)所要求的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等知識(shí)，因而也不能“一刀切”。

2.3課程設(shè)置

2.3.1課程結(jié)構(gòu)各院校教學(xué)計(jì)劃的具體要求不一，故在課程結(jié)構(gòu)上也有所不同，如有按修習(xí)要求分為必修課和選修課；有按知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分為普通教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)教學(xué)課和選修課；有按平臺(tái)劃分為學(xué)校平臺(tái)課程、學(xué)院平臺(tái)課程和專業(yè)平臺(tái)課程等。雖然在形式上有所不同，但對(duì)學(xué)生的修習(xí)要求基本一致。為便于分析研究，本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)一按《方案》的修習(xí)要求進(jìn)行（表2，表3）。

從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學(xué)計(jì)劃的課內(nèi)總學(xué)時(shí)較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力搭建了平臺(tái)，體現(xiàn)了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。2） 8所院校課程結(jié)構(gòu)比例的均值表現(xiàn)出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現(xiàn)出明顯的差異。主要體現(xiàn)在：一是各院校教學(xué)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)有明顯的差異（如最高與最低相差近300學(xué)時(shí)）。二是各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，其課程結(jié)構(gòu)比例的差異性，體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的不同模式與特色。如注重復(fù)合型人才培養(yǎng)的院校，其課程結(jié)構(gòu)比例相對(duì)均衡，公共教育課程的學(xué)時(shí)相對(duì)較大；注重專門人才培養(yǎng)的院校，其專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例相對(duì)較大。三是“教師教育類課程”設(shè)置的歸屬不一，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業(yè)必修課程，有的院校歸屬于學(xué)生必選模塊課程等。3） 各院校專業(yè)課程設(shè)置中必修與選修、學(xué)科與術(shù)科的結(jié)構(gòu)比例表現(xiàn)出明顯差異。如2所體育院校因“主副項(xiàng)提高課程”的高學(xué)時(shí)（T1比Z2高出536學(xué)時(shí)，T2比Z2高出264學(xué)時(shí)）導(dǎo)致術(shù)科與學(xué)科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平方面的突出特點(diǎn)。當(dāng)然，“主副項(xiàng)提高課程”學(xué)時(shí)過(guò)低（Z2為168學(xué)時(shí)），對(duì)于如何加強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)以體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，值得進(jìn)一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業(yè)基礎(chǔ)課、或以方向模塊課等形式明確設(shè)置了教師教育課程模塊，且學(xué)時(shí)較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對(duì)教師教育的進(jìn)一步重視和加強(qiáng)。

2.3.2課程內(nèi)容

2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內(nèi)容的重要組成部分，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)公民，促進(jìn)大學(xué)生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”的建議，但各院校都力圖在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上很下功夫，表現(xiàn)出：1） 開(kāi)設(shè)的課程門數(shù)和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關(guān)思想政治品德課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)人文、藝術(shù)、美育、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)時(shí)普遍較多，并開(kāi)設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“應(yīng)用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過(guò)去“老三門”的局面，課程設(shè)置學(xué)時(shí)增多、門類較廣，并突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

當(dāng)然，從總體來(lái)看公共課程內(nèi)容的設(shè)置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語(yǔ)、信息技術(shù)等課程，教育覆蓋面較??；人文社科、自然科學(xué)類課程的開(kāi)設(shè)總體偏弱；教師教育類課程中，有關(guān)“基礎(chǔ)教育課程改革理念、課標(biāo)解讀、新課程與教學(xué)觀念更新與方法改革、課程開(kāi)發(fā)”等內(nèi)容涉及少，而這些是學(xué)生走上教師崗位能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要途徑。

2.3.2.2專業(yè)課專業(yè)課程決定著培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。8所院校專業(yè)課程設(shè)置主要表現(xiàn)在：1） 主干課程遵照《方案》6大領(lǐng)域，體現(xiàn)出因校制宜地構(gòu)建課程的靈活性。如有的院校為加強(qiáng)學(xué)生保健方面的知識(shí)，側(cè)重開(kāi)設(shè)體育康復(fù)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的多樣化需求，側(cè)重開(kāi)設(shè)社會(huì)體育學(xué)、體育法規(guī)、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強(qiáng)課程的開(kāi)放性與綜合性，加強(qiáng)了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營(yíng)養(yǎng)與損傷整合成3門“體育生物學(xué)科基礎(chǔ)”課程等。2） 一般必修課為拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面搭建良好平臺(tái)。各院校一般必修課基本都超過(guò)《方案》4～5門的規(guī)定，并充分挖掘課程資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)各具特色的課程，如民族民間傳統(tǒng)體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運(yùn)動(dòng)與康樂(lè)管理、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。3） 方向選修，突出專項(xiàng)，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項(xiàng)提高）方向課作為學(xué)生必選課程的基礎(chǔ)上，主要有兩種形式：一是側(cè)重學(xué)生在某一方向上的培養(yǎng)，即設(shè)置體育教學(xué)訓(xùn)練、社會(huì)體育、體育保健康復(fù)、民族傳統(tǒng)體育等4個(gè)方向課程模塊，學(xué)生任選1個(gè)方向；二是注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)，即設(shè)置若干課群，每個(gè)課群都規(guī)定一定的選課要求，綜合組成學(xué)生的方向選修課。4） 任選課為培養(yǎng)學(xué)生多種興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)及自我發(fā)展多種能力搭建平臺(tái)。各院校根據(jù)實(shí)際設(shè)置體育學(xué)科、術(shù)科及人文社科、自然科學(xué)、文化素質(zhì)等多學(xué)科課程供學(xué)生任選，而且學(xué)科課力求體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與研究的新動(dòng)向、新成果，術(shù)科體現(xiàn)出時(shí)尚、實(shí)用的課程價(jià)值取向。

當(dāng)然，綜觀8所院校專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，也有值得進(jìn)一步探索的地方：如受總學(xué)時(shí)的限制，有的院校術(shù)科必修課程學(xué)時(shí)壓縮過(guò)低（如田徑類64學(xué)時(shí)等），這對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)；一些具有生活實(shí)用價(jià)值取向的課程（如野外生活生存、戶外運(yùn)動(dòng)等）設(shè)置較缺乏；一些非競(jìng)技性的、大眾健身娛樂(lè)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)相對(duì)較少，而這些既是基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行社會(huì)體育指導(dǎo)應(yīng)具備的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能；各院校對(duì)“頂點(diǎn)課程”（《方案》中指為畢業(yè)班開(kāi)設(shè)的綜合四年所學(xué)知識(shí)的課程）尚沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置中體現(xiàn)不夠明確。

2.3.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各院校實(shí)踐教學(xué)主要包括了課程實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)踐（見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐（軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查）、科研實(shí)踐（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng)）等環(huán)節(jié)。從總體上看，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：一是課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置普遍較弱（各院校對(duì)體育學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數(shù)課程開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少）；二是教育實(shí)習(xí)的形式較單一，如基本都安排在第7學(xué)期進(jìn)行集中一次性完成；有的院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短，如只有6周等；三是學(xué)生科研能力培養(yǎng)不夠，如有的院校只安排第8學(xué)期的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級(jí)的學(xué)年論文訓(xùn)練和平時(shí)科研活動(dòng)訓(xùn)練等。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1） 新一輪體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導(dǎo)，總體上較好地體現(xiàn)了新形式下人才培養(yǎng)模式改革的精神，但各院校體現(xiàn)改革的力度不一；2） 各院校對(duì)人才與服務(wù)定位的不同，反映出不同類型院校的辦學(xué)特色，但應(yīng)如何站在社會(huì)發(fā)展與需求變化的高度去更好地把握新時(shí)期體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，尚需進(jìn)一步研究；3） 教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)學(xué)時(shí)的普遍壓縮，拓展了學(xué)生自由發(fā)展的空間，適應(yīng)了新型體育教育人才的培養(yǎng)要求，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革提出了新的挑戰(zhàn)；4） 體育院校表現(xiàn)出在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平上的突出特點(diǎn)，而綜合院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面突顯優(yōu)勢(shì)，但需要加強(qiáng)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；5） 各院校在課程整合、強(qiáng)化基礎(chǔ)、優(yōu)化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)要求，但對(duì)于人文社科和自然科學(xué)素養(yǎng)、有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革、一些非競(jìng)技性大眾健身娛樂(lè)項(xiàng)目等課程設(shè)置還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.2建議

1） 新一輪人才培養(yǎng)方案即將完成四年一輪的運(yùn)行實(shí)踐，各院校應(yīng)結(jié)合實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，為進(jìn)一步深化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)；2） 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的新要求；3） 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的新型體育教育人才做出應(yīng)有的努力；4） 加強(qiáng)院校之間的相互學(xué)習(xí)與交流，廣泛開(kāi)展新時(shí)期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研討，把實(shí)證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)體育教育人才搭建良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［Z］.2003.

［2］ 顧偉農(nóng),劉傳進(jìn).我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)五套課程方案的比較［J］.體育學(xué)刊,2006（3）.

［3］ 黃漢升,季克異.我國(guó)普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學(xué)刊,2003（2）.

篇4

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大屯鄉(xiāng)烙烘小學(xué) 551700）

一、本課題研究的目的意義：?

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。?

近十年來(lái)，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究在全國(guó)各地競(jìng)相展開(kāi)，然而很多研究重“形”輕“神”，把“自主、合作、探究”固化為一種模式，每次開(kāi)課匯報(bào)展示時(shí)，參與的學(xué)生只有三四十人。而現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)校由于教學(xué)資源緊張，班額都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班額現(xiàn)人均64人）。在大班額中如何應(yīng)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，成為很多學(xué)校困繞的難題。而據(jù)專家預(yù)測(cè)，我國(guó)這種大班額的教學(xué)現(xiàn)狀由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和人口城鎮(zhèn)化的影響，近三四十年很難有較大改變。鑒于此，我校決定開(kāi)展《大班額中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用》課題研究。?

此次研究的目的有：?

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：“變被動(dòng)學(xué)習(xí)”(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”為“小組合作，組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”，變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”。?

2、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換：由教學(xué)的主宰者變?yōu)槠降鹊暮献髡?、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。?

3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教學(xué)方式的成功因素，在大班額中構(gòu)建高效的充滿生機(jī)活力的教學(xué)課堂。?

4、提高我校教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力。?

二、本課題研究的主要內(nèi)容：?

1、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和聯(lián)系。?

2、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，探究學(xué)習(xí)的興趣；如何培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)技能。?

3、大班額教學(xué)給“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)。?

4、如何在大班額中靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，盡量削減大班額帶來(lái)的不利影響。?

5、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式如何兼蓄其他教學(xué)方式（如快樂(lè)教育，創(chuàng)新教育、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、研究式教學(xué)等）的成功因素。?

本課題下設(shè)兩個(gè)子課題：?

1、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究。?

2、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。?

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破：?

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)于20世紀(jì)初興起于美國(guó)，50-60年代，它們作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。在杜威、施瓦布、布魯納、和皮亞杰等人的研究影響下，70年代在美俄等國(guó)得到了廣泛的傳播。80年代初傳入我國(guó)。?

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。80年代末90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。?

現(xiàn)在，關(guān)于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了大力提倡。近幾年來(lái)，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究在全國(guó)各地競(jìng)相展開(kāi)，取得了豐碩的成果，其中理論方面最有影響力的是北京師范大學(xué)教育學(xué)院的肖川教授。然而這種研究許多都是在直接或間接地照搬美國(guó)的教育研究成果?？墒?，我國(guó)和美國(guó)有著不同的文化傳統(tǒng)，有著不同的國(guó)情--美國(guó)是小班教學(xué)，我國(guó)多數(shù)是大班教學(xué)。如何利用有限的教育資源達(dá)到大面積高效的教育成果，始終是擺在我國(guó)廣大教育工作者面前的一大難題。?

本課題研究預(yù)計(jì)有如下突破：?

1、探出一條既適應(yīng)大班額教學(xué)又適合“自主、合作、探究”精神的利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新路。?

2、促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式與其他有效教學(xué)方式的有機(jī)交融。?

四、本課題研究的理論基礎(chǔ)：?

1、多元智力理論，

多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中認(rèn)為，就智力的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，智力是“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力”；就智力的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立、相互平等的7種智力即言語(yǔ)--語(yǔ)言智力、音樂(lè)--節(jié)奏智力、邏輯--數(shù)理智力、視覺(jué)--空間智力、身體--動(dòng)覺(jué)智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關(guān)于智力本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論對(duì)傳統(tǒng)的智力理論至少有三個(gè)方面的突破：第一，智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯--數(shù)理智力或以邏輯--數(shù)理智力為核心的智力，而是我們今天的素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；第二，智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時(shí)空用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨(dú)立自主、和平共處”的多種智力。?

十幾年的研究之后，加德納教授在他的另一著作《智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的智力》一書中對(duì)智力進(jìn)行了更為精確的定義。他說(shuō)，智力是“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！鄙鲜黾拥录{關(guān)于智力定義的變化并不僅僅是詞語(yǔ)方面的變化，作為教育工作者，我們至少可以從加德納關(guān)于智力的新定義中體會(huì)到原來(lái)的智力定義不曾涉及的兩個(gè)方面內(nèi)涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力；第二，智力這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能可能會(huì)被激活，也可能不會(huì)被激活--而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是激活多元智力潛能的最佳學(xué)習(xí)方式。?

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響：即同化、順化和平衡。?

同化是指學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變過(guò)程。也就是說(shuō)個(gè)體在感受刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。?

順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來(lái)同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。?

平衡是指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。?

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。?

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有：?

n第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。?

n第二，這種建構(gòu)過(guò)程是雙向的：一方面，通過(guò)使用先前的知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。?

n第三，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。?

3、教育民主化

兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分。20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著兒童權(quán)利意識(shí)的不斷提高，“教育機(jī)會(huì)均等”，“保證每個(gè)孩子都能享受到有效地促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會(huì)需求，教育民主化的問(wèn)題作為世界教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一被提了出來(lái)。與此同時(shí)，科技進(jìn)步帶來(lái)的社會(huì)生活、社會(huì)意識(shí)的變化以及對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)，使得作為終身教育之基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育得到了社會(huì)的空前關(guān)注，基礎(chǔ)教育的民主化問(wèn)題也隨之被提到議事日程上來(lái)。促進(jìn)基礎(chǔ)教育的民主化可以說(shuō)是各國(guó)制定基礎(chǔ)教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。?

教育機(jī)會(huì)均等是教育民主化的基本內(nèi)容。當(dāng)前，國(guó)際對(duì)教育機(jī)會(huì)均等概念的理解呈現(xiàn)出多層次性：由最初的入學(xué)機(jī)會(huì)均等，擴(kuò)展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過(guò)程的平等，師生關(guān)系的民主，重視個(gè)人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會(huì)教育機(jī)會(huì)的均等等。“大班額”教學(xué)現(xiàn)象是在教育資源不足的情況下實(shí)現(xiàn)教育民主化必然產(chǎn)物；而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是實(shí)現(xiàn)教育民主化的一項(xiàng)重要途徑。?

五、本課題實(shí)驗(yàn)的原則：?

1、基礎(chǔ)性與發(fā)展性原則。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是建立在空中樓閣上的，它是以濃厚的求知興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感態(tài)度、頑強(qiáng)的意志品格等為基礎(chǔ)條件的。因此，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式必須注重興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度、意志、品格等非智力因素的培養(yǎng)，建立扎實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。?

“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其根本目的是為了學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展。?

2、主體性與開(kāi)放性原則。

所謂主體性原則是指確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)和主動(dòng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。所謂開(kāi)放性原則是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)放性，課堂教學(xué)要向課外延伸，社會(huì)延伸。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)開(kāi)放的情況下，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。?

3、全體性與對(duì)癥性原則。

全體性即面向全體，提出適當(dāng)?shù)囊?，讓所有學(xué)生都能參與“自主、合作、探究”，都能得到充分發(fā)展。對(duì)癥性即因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)癥引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展。?

4、導(dǎo)向性與驅(qū)動(dòng)性原則。

導(dǎo)向性即目標(biāo)引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。驅(qū)動(dòng)性，一是指任務(wù)驅(qū)動(dòng)，二是指反饋激勵(lì)驅(qū)動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力時(shí)，“自主、合作、探究”才能順利推進(jìn)。?

5、兼蓄性與靈活性原則，

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)既是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，又可以相互融合，還可以借鑒其他有效的學(xué)習(xí)方式，做到兼收并蓄，靈活運(yùn)用。?

6、可行性與實(shí)效性原則。

我們的研究不是為了編造理論，而是為了指導(dǎo)實(shí)踐，--理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，是我們研究的宗旨，因此，我們采用的任何一種方案、措施，都要注意研究其可行性及實(shí)效性。要注意“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在“大班額”情況下的應(yīng)用環(huán)境。?

六、本課題研究的科研手段：?

（1）、科研方法，理論聯(lián)系實(shí)踐。理論實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再實(shí)踐再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)…形成新的理論。?

（2）、本課題既注重定量分析，也注重質(zhì)性分析，將結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)（如測(cè)查結(jié)果）與學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、訪談等），來(lái)解釋“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在大班額教學(xué)下的效果及其影響因素。?

（3）、為了有效收集學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程方面的數(shù)據(jù)，本課題還將綜合采用其他研究手段，如采用問(wèn)卷法調(diào)查學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的情感態(tài)度、有關(guān)自主、合作和探究的知識(shí)；采用分析法分析學(xué)生的探究能力；采用觀察法考察學(xué)生的合作能力；采用訪談法和口語(yǔ)報(bào)告法分析學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力等。?

（4）、為了有效控制實(shí)驗(yàn)條件、記錄被試的學(xué)習(xí)過(guò)程，本課題還將采用一些現(xiàn)代化手段來(lái)輔助（如教學(xué)錄像、錄音、計(jì)算機(jī)等）實(shí)施觀察法、訪談法以及數(shù)據(jù)處理和管理。?

（5）、創(chuàng)辦課題研究會(huì)刊，便于學(xué)習(xí)交流；建立課題研究網(wǎng)站，尋求同盟者加入研究實(shí)驗(yàn)。?

七、本課題研究的基本要求：?

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

荀況在《勸學(xué)》中說(shuō)：“學(xué)不可以已……吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也?！比魏螌?shí)踐，離開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)，都只能是盲目的。因此，作為課題組成員必須加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別要學(xué)習(xí)：⑴、新一輪課程改革的理念；⑵國(guó)內(nèi)外關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；⑶相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能提升教師的“真功夫”。只有不斷提升教師的“真功夫”，才能確保課題實(shí)驗(yàn)的成功實(shí)施。?

2、精心實(shí)踐。

理論學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做到：?

⑴、個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，深入研究學(xué)生、課標(biāo)和教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“學(xué)”去設(shè)計(jì)，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；?

⑵、與學(xué)生平等、和諧相處，充分信任和熱愛(ài)學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；?

⑶、課堂總是處于流變的狀態(tài)，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生置于出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)生而動(dòng)，應(yīng)境而變。教師應(yīng)善于動(dòng)態(tài)把握教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生檢視和反思自我，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的技巧，探究學(xué)習(xí)的方法。?

3、勤于交流。

交流其實(shí)是一種更現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)--向別人學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)、汲取失敗的教訓(xùn)。作為課題組成員，不僅要積極在校內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得、實(shí)驗(yàn)體會(huì)，加強(qiáng)同伴互助；還應(yīng)通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)校外交流，了解教科研的最新動(dòng)態(tài)。?

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型應(yīng)用人才 培養(yǎng)方案 課程體系

建立創(chuàng)新型國(guó)家是實(shí)現(xiàn)我們中華民族偉大復(fù)興的國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃的重要思想。全球經(jīng)濟(jì)一體化使得國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)更加劇烈，創(chuàng)新、掌握核心技術(shù)成了企業(yè)生存的關(guān)鍵。因此培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和社會(huì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是高等院校一個(gè)重要使命。現(xiàn)行的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案難以適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的要求。朱高峰院士（通信技術(shù)與管理）認(rèn)為，雖然工科培養(yǎng)的是工程師，但課程安排要求基礎(chǔ)專業(yè)的系統(tǒng)性，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容不夠，而工程師所需的知識(shí)如經(jīng)濟(jì)和法律基本上是缺門。朱院士指出，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，實(shí)際上培養(yǎng)的是科學(xué)家，而非工程師?？梢?jiàn)，制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)既是十分必要的。

一、“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的基本特點(diǎn)

目前，我國(guó)許多高校都在講培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”， 但不少學(xué)校對(duì)“應(yīng)用型人才”的認(rèn)識(shí)仍處于“表象”階段，認(rèn)為只要加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，就是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)單純按“實(shí)踐”的量來(lái)衡量，其實(shí)這是一種片面的、甚至是危險(xiǎn)的導(dǎo)向，其謬誤是重視了“應(yīng)用”的培養(yǎng)，而輕視了“素質(zhì)”的培養(yǎng)。

我們提出的培養(yǎng)“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”和普通的應(yīng)用型人才有本質(zhì)的不同。

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者?！?可見(jiàn)人才要具備較高的素質(zhì)，而不僅僅是“動(dòng)手能力”。

從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的目的來(lái)分析，現(xiàn)代社會(huì)的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。一般說(shuō)來(lái)，普通高校培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型和工程型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才（根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)）。技術(shù)型人才主要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用能力，是一種智能型的操作人才，技術(shù)型人才和技能型人才處于人類社會(huì)勞動(dòng)鏈環(huán)的終端。而應(yīng)用型人才是指“能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型”，這是當(dāng)前不少高校所著力培養(yǎng)的人才類型。應(yīng)用型人才包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)方面。與技術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才具有更專深的專門知識(shí)，屬于人才的中端。

我們提出的“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”是指具有一定創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才。創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有良好的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。與普通的應(yīng)用型人才相比，創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有更強(qiáng)的研發(fā)能力或可持續(xù)發(fā)展能力，更強(qiáng)的可塑性，適應(yīng)面更廣，屬于人才的高端。

二、牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)的培養(yǎng)特色和獨(dú)特的課程設(shè)置

1.牛津大學(xué)的培養(yǎng)特色和獨(dú)特的課程設(shè)置

牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)特色體現(xiàn)在學(xué)院制、導(dǎo)師制（課堂教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合）、獨(dú)特的專業(yè)課程設(shè)置（三個(gè)學(xué)科、兩個(gè)學(xué)科齊頭并進(jìn)或一個(gè)學(xué)科，但必須修完核心課程。核心課程外，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選修課程，但核心課程和專業(yè)課程加起來(lái)要到八門，三個(gè)學(xué)科齊頭并進(jìn)者，修習(xí)三個(gè)領(lǐng)域的五門核心課和三門選修課；而選擇兩個(gè)學(xué)科者，則選擇兩領(lǐng)域中的四門核心課、外加兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的四門選修課。）可見(jiàn)其課程設(shè)置特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)交叉和融合。

2.哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)體系和獨(dú)特的培養(yǎng)理念

哈佛人常說(shuō)，“先有哈佛，后有美國(guó)”。哈佛成立于1636年，比美國(guó)的形成早一個(gè)半世紀(jì)。370多年來(lái)，哈佛大學(xué)不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善自己的人才的培養(yǎng)體系，以其獨(dú)特的人才培養(yǎng)理念，在國(guó)際教育界獨(dú)樹(shù)一幟。

1642年，鄧斯特（Henry Dunster）校長(zhǎng)，確立了以古典人文學(xué)科為主的課程體系，特別強(qiáng)調(diào)邏輯、修辭、希臘語(yǔ)、倫理學(xué)等。19世紀(jì)后期，為了培養(yǎng)實(shí)干家（doer）和能夠做出成就的人（achiever），艾略特校長(zhǎng)在哈佛全面推行選課制，把科學(xué)教育引入哈佛，但同時(shí)造成了缺乏系統(tǒng)性和過(guò)分專業(yè)化的弊端。1909，勞威爾校長(zhǎng)，提出培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推行“concentration and distribution”“集中與分配制”。本科生畢業(yè)要修滿16門全年課程（full course），其中六門必須是專業(yè)課（concentration），以保證學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)深度；六門要從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)各選2門，保證學(xué)生有較寬的知識(shí)面；其余課程由學(xué)生任選。科學(xué)的培養(yǎng)理念，為哈佛成為世界一流大學(xué)奠定了基礎(chǔ)。1979年，為了培養(yǎng)有教養(yǎng)的人（educated men and women）哈佛大學(xué)開(kāi)始實(shí)施核心課程計(jì)劃形成了核心課程、專業(yè)課程和選修課程組成的課程體系。目前，學(xué)校規(guī)定，本科四年必須修滿32門學(xué)期課程（halfcourse），其中，核心課程八門（從11個(gè)領(lǐng)域挑選8門，每個(gè)領(lǐng)域至少1門，和所修專業(yè)最近的三個(gè)領(lǐng)域免修），專業(yè)課大多要求12門學(xué)期課程，其余為選修課程。

哈佛大學(xué)的課程設(shè)置理念注重知識(shí)面的“博”與“深”的有機(jī)結(jié)合，注重知識(shí)的完備性，培養(yǎng)理念從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”發(fā)展成培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”。

三、“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”培養(yǎng)方案的制定

根據(jù)牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，我們認(rèn)為“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)方案要堅(jiān)持“高起點(diǎn)、重實(shí)用、可持續(xù)”的原則。方案的具體制訂要遵循三大原則：一是符合本校實(shí)際；二是要在重視基礎(chǔ)理論的前提下，科學(xué)地安排理論、實(shí)踐、自學(xué)之間的課時(shí)比例。三是課程安排有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。楊叔子院士（機(jī)械）認(rèn)為，在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)、能力和素質(zhì)是核心：知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)。沒(méi)有知識(shí)，就沒(méi)有形成良好素質(zhì)的基礎(chǔ)，當(dāng)然也不會(huì)有強(qiáng)大的能力。

因此，課程的設(shè)置應(yīng)涵蓋傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三方面的內(nèi)容，從人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思維能力和實(shí)踐能力全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。課程設(shè)置主要有四大模塊構(gòu)成：（1）基礎(chǔ)類課程（核心課程應(yīng)增加跨學(xué)科的課程的門數(shù)）、（2）專業(yè)類課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課）、（3）實(shí)踐類課程（四年不斷線，加重是綜合型實(shí)驗(yàn)的比重）、（4）選修課程。

根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，各模塊教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重。比如：

哲學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)類課程，要根據(jù)新的培養(yǎng)理念，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，哲學(xué)類課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、遠(yuǎn)見(jiàn)力和預(yù)見(jiàn)能力，數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)類課程則應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯（抽象）思維能力的培養(yǎng)，外語(yǔ)、語(yǔ)文及邏輯學(xué)等課程要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和語(yǔ)言的實(shí)用能力。

專業(yè)課外模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，旨在為學(xué)生提供未來(lái)可持續(xù)性發(fā)展所必學(xué)的知識(shí)。實(shí)踐類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

此外，要加大選修課的開(kāi)課比例和力度，選修課主要分三類：（1）基礎(chǔ)類：哲學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、中文；（2）應(yīng)用類：計(jì)算機(jī)、邏輯學(xué)、管理藝術(shù)等；（3）學(xué)科前沿類（提高類）的課程，旨在激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣。選修課也是培養(yǎng)高層次人才的必不可少的重要一環(huán)，既是對(duì)主課的一種有機(jī)補(bǔ)充，也是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力提高的必要手段。

四、人才培養(yǎng)方案的制定要有自己的特色，不可盲目跟風(fēng)

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要根據(jù)國(guó)情、校情來(lái)制定，既不好高騖遠(yuǎn)，也不妄自菲薄，要科學(xué)、理性地借鑒國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念、不可盲目跟風(fēng)。

世界上比較成功的大學(xué)，都與其良好的人才培養(yǎng)理念密不可分。

牛（津、）劍（橋）大學(xué)（Oxbridge）的人文主義教育理念，開(kāi)創(chuàng)了“teaching university”（單一的人才培養(yǎng)模式）的先河，為英國(guó)國(guó)家的強(qiáng)盛，成為日不落帝國(guó)起到了關(guān)鍵的作用。隨著1620年五月花號(hào)船（Mayflower）駛?cè)朊绹?guó)，美國(guó)繼承并發(fā)揚(yáng)了牛劍大學(xué)（Oxbridge University）這一理念，并把這一理念發(fā)揮到極致，美國(guó)所推行的通識(shí)教育為美國(guó)積累了大量的基礎(chǔ)性研究人才，使美國(guó)發(fā)展成為全球唯一的“超級(jí)大國(guó)”。

目前，國(guó)際上人才培養(yǎng)主要有美國(guó)體系和德國(guó)體系兩大體系。

美國(guó)的培養(yǎng)體系，注重通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，（通識(shí)教育課程約占到30%左右），與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)由用人企業(yè)通過(guò)培訓(xùn)去解決；德國(guó)的人才培養(yǎng)體系主要受德國(guó)柏林（洪堡）大學(xué)*的培養(yǎng)理念影響，十分重視科學(xué)研究和專業(yè)教育。德國(guó)大學(xué)一般強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，畢業(yè)后直接上崗。就目前德國(guó)的專業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，世界上鮮有大學(xué)校能與之比肩。香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等提出的whole-person（全人）教育正是基于洪堡的培養(yǎng)理念。目前，國(guó)內(nèi)不少高校紛紛仿效美國(guó)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和通識(shí)教育，但都忽略了一個(gè)基本問(wèn)題，那就是忽略了美國(guó)的國(guó)情：（1）美國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及階段；（2）美國(guó)的本科生大都可以進(jìn)入研究生教育，專業(yè)教育可以放在更高層次；（3）美國(guó)有較發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系，本科生如果直接就業(yè)，可以通過(guò)職業(yè)教育強(qiáng)化專業(yè)技能?？梢?jiàn)，對(duì)于我國(guó)學(xué)校來(lái)說(shuō)，用通識(shí)教育的理念來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是行不同的。但僅僅照搬德國(guó)專業(yè)人才的培養(yǎng)方法，同樣也有困難。因?yàn)榈聡?guó)小學(xué)四年，中學(xué)六年，在中學(xué)就打好了較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。而我國(guó)教育體制和資源都不足于照搬德國(guó)的培養(yǎng)模式。因此，我們的人才培養(yǎng)計(jì)劃，既非美國(guó)的通識(shí)教育，也非德國(guó)的“專才”教育，而應(yīng)取其各自的合理內(nèi)核，培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)和良好專業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

注釋：1810年德國(guó)柏林（洪堡）大學(xué)的成立標(biāo)志著大學(xué)新時(shí)代的開(kāi)始，科研成了大學(xué)的重要職能。19世紀(jì)前的大學(xué)被稱為1815年哈佛派人赴德國(guó)留學(xué)，把德國(guó)大學(xué)的理念介紹給哈佛，并以德國(guó)大學(xué)為樣板對(duì)哈佛進(jìn)行改造。

參考文獻(xiàn)

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[4]國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì).教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：北京教育出版社，1996

篇6

石家莊市第四十五中學(xué)、石家莊市美術(shù)職業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所國(guó)辦美術(shù)專業(yè)學(xué)校，學(xué)校以美術(shù)專業(yè)教育為切入點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生掌握繪畫的一技之長(zhǎng)到培養(yǎng)全面發(fā)展特色人才，努力構(gòu)建美術(shù)教育一流、育人效能卓著的全國(guó)品牌學(xué)校。學(xué)校每年高考升學(xué)率都在90%以上，本科率達(dá)70%以上，一本錄取率在40%以上，考入中央美院、清華大學(xué)、中國(guó)美院等名牌院校的人數(shù)每年都在100人以上。2008年、2010年、2011年，河北省美術(shù)聯(lián)考狀元均出自四十五中。2012年高考上線率100%，本科率87.1%，其中，升入中央美院4人，中國(guó)美院8人，天津美院20人，四川美院16人、西安美院2人、蘇州大學(xué)9人？？

新課程改革實(shí)施三年來(lái)，學(xué)校教師在教育理念和教學(xué)方法上有了很大變化，但與新課程高考的要求還有一定的距離，拿著新教材，用著老辦法，教師講得清楚，學(xué)生聽(tīng)得糊涂，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不入門，因此我們要進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，在實(shí)踐中探索出立足于學(xué)生終身發(fā)展的特色教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)的目標(biāo)

1、學(xué)校目標(biāo)：探索小組建設(shè)，推行“三、四、五”教學(xué)模式，不斷完善發(fā)展形成學(xué)校特色。

2、教師目標(biāo)：更新教育觀念，不斷地實(shí)踐和反思形成具有本學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式。

3、學(xué)生目標(biāo)：主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

三、“三、四、五教學(xué)模式”的解讀

（一）“三、四、五教學(xué)模式”的有效載體――導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的書面學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。“導(dǎo)學(xué)案”包括“預(yù)習(xí)案”、“探究案”和“訓(xùn)練案”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意以下原則：著力點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上；要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等；要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異；教師要以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。

（二）“三、四、五”的含義：學(xué)習(xí)的三式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；教學(xué)的四環(huán)：預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋。教師五導(dǎo)：引導(dǎo)、追問(wèn)、精講、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。

四、“三、四、五教學(xué)模式”的操作流程

1、導(dǎo)學(xué)案使用

（1）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要求：環(huán)節(jié)完整，注意層次要求，使用方法表述要具體。

（2）導(dǎo)學(xué)案的格式要求：統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案模版，各學(xué)科要有學(xué)科特色和文化內(nèi)涵。

（3）導(dǎo)學(xué)案的編制要求：學(xué)期初各備課組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)布置備課組成員導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)書，學(xué)科組成員分工合作完成導(dǎo)學(xué)案的編寫。利用學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展集體備課，主備教師需要提前做好導(dǎo)學(xué)案、課堂探究問(wèn)題及小組合作展示的具體設(shè)計(jì)，并對(duì)備課組成員進(jìn)行備課說(shuō)明，組員集思廣益，討論、完善和補(bǔ)充，主備教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次修改，最后組長(zhǎng)審核后印刷，統(tǒng)一使用。

（4）導(dǎo)學(xué)案的使用：導(dǎo)學(xué)案要與上課前三天下發(fā)到學(xué)生手中，預(yù)習(xí)案一般利用晚自習(xí)的學(xué)科自習(xí)時(shí)間完成，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求完成預(yù)習(xí)案，并由教師或?qū)W科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批閱，歸納存在的問(wèn)題，教師上課時(shí)要對(duì)預(yù)習(xí)案的完成情況做出總結(jié)，其中存在的共性問(wèn)題要由學(xué)生討論解決。探究案和訓(xùn)練案在課上對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)使用。

2、小組建設(shè)

這是“三、四、五教學(xué)模式”的實(shí)施核心。每組8左右，設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)本組的日常管理。設(shè)學(xué)科組長(zhǎng)6人，負(fù)責(zé)本學(xué)科的預(yù)習(xí)、討論、互教、展示等。他們要協(xié)助老師帶動(dòng)組員預(yù)習(xí)、反饋預(yù)習(xí)情況；課上，要督促自主學(xué)習(xí)、組織合作討論、協(xié)調(diào)發(fā)言機(jī)會(huì)；課后，要組織好復(fù)習(xí)、作業(yè)檢查、小組成員幫扶，以及各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)等。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般、差四個(gè)層次組合，力求平衡，對(duì)學(xué)組（學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成）。小組中的每一個(gè)成員都要承擔(dān)某一個(gè)方面的責(zé)任。學(xué)習(xí)小組的建立要在班主任的指導(dǎo)、幫助下完成，日常運(yùn)轉(zhuǎn)中，班主任要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

3、課堂操作要點(diǎn)

（1）根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前或課堂預(yù)習(xí)。要求根據(jù)學(xué)情和課標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)

計(jì)，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體性把握，對(duì)不能解決的問(wèn)題進(jìn)行梳理為下步交流做好準(zhǔn)備。

（2）小組交流。教師通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群學(xué)，利用小組交流討論解決本組同學(xué)自學(xué)中遇到的問(wèn)題。組長(zhǎng)具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進(jìn)步。教師要及時(shí)關(guān)注小組交流情況，給予合理指導(dǎo)，了解小組交流情況。

（3）展示、點(diǎn)撥。教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問(wèn)題在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。展示要抓住重點(diǎn)問(wèn)題展示，在此過(guò)程中給教師還要注意展示學(xué)生的隨機(jī)性和層次性，盡可能多的暴露學(xué)生的不同思維。教師起好牽引鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用。此時(shí)，教師基本全面掌握了學(xué)生自學(xué)情況，明確了全班同學(xué)都不能解決的問(wèn)題，快速進(jìn)行課中備課并點(diǎn)撥精講。

篇7

提出一個(gè)研究課題，一般是從背景、現(xiàn)狀和基礎(chǔ)（或說(shuō)從重要性、必要性和可能性）等三個(gè)方面去思考的。

1．背景：即我們所面對(duì)的發(fā)展了的教育形勢(shì)、新的教育觀念、思想、要求或教學(xué)理念、方法、手段等，對(duì)教學(xué)工作實(shí)際產(chǎn)生了重要影響。

2．現(xiàn)狀：本地區(qū)、本單位教育、教學(xué)工作的實(shí)際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時(shí)加以研究和解決的最急切的問(wèn)題。

3．基礎(chǔ)：對(duì)這方面的問(wèn)題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經(jīng)取得的初步研究成果。

二、概念的界定：

指主課題（有時(shí)也包括某些子課題）名稱中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語(yǔ)的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。

注意：不必闡述課題研究的重要觀點(diǎn)。

三、理論基礎(chǔ)：

課題研究試圖借鑒、應(yīng)用的主要理論、學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學(xué)理念。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容：

通過(guò)本課題的研究試圖達(dá)到的主要研究目標(biāo)（課題的假設(shè)），以及主課題分解為哪幾個(gè)子課題，每個(gè)子課題的具體研究任務(wù)。課題的研究目的與子課題之間應(yīng)具有較合理、緊密的邏輯關(guān)系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對(duì)獨(dú)立，又互有聯(lián)系，并有較強(qiáng)的可操作性，能為課題組的成員落實(shí)于教育、教學(xué)的實(shí)踐之中。

五、主要研究方法和研究對(duì)象：

1．研究方法：主要有文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，還可以運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測(cè)分析法、跟蹤比較法、結(jié)構(gòu)功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法加以輔助。要說(shuō)明準(zhǔn)備怎樣充分發(fā)揮所采用的研究方法的工具性作用，為本課題（或某子課題）的研究服務(wù)。

2．研究對(duì)象一般是指人，大多是指學(xué)生，也有的是指教師。要說(shuō)清楚研究的是本單位的全體學(xué)生還是某一部分學(xué)生（或教師）。

六、課題研究的成果形式：

一般包括課題研究結(jié)題報(bào)告、論文集、優(yōu)秀教案或活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編、個(gè)案匯編、觀摩課（課件、光盤）、學(xué)生作品集、教師或獲獎(jiǎng)情況匯總等等；

七、課題組的成員組成及分工：

課題組成員應(yīng)包括課題負(fù)責(zé)人、子課題責(zé)任人、參與研究的一線教師。對(duì)外聘的指導(dǎo)、顧問(wèn)等人員應(yīng)視他們所承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)大小、多少，作不同的具體處理。

課題組成員應(yīng)分別負(fù)責(zé)或兼任策劃、組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、管理、研究、指導(dǎo)、顧問(wèn)工作。

八、實(shí)施步驟：

1． 前期準(zhǔn)備階段:

確立主課題，構(gòu)建子課題；組建課題組，明確分工職責(zé)；建立、健全學(xué)習(xí)交流制度；完成論證、申報(bào)工作；制定主課題實(shí)施方案和子課題工作計(jì)劃；進(jìn)行必要的前期調(diào)查或檢測(cè)。

2．

篇8

各位領(lǐng)導(dǎo)：

根據(jù)本次座談交流會(huì)議程安排，現(xiàn)將縣發(fā)展改革局牽頭的珙縣“十四五”規(guī)劃編制工作開(kāi)展情況做如下匯報(bào)。

一、傳達(dá)貫徹會(huì)議精神，籌備啟動(dòng)編制工作

根據(jù)四川省發(fā)展和改革委員會(huì)《關(guān)于做好全省“十四五”規(guī)劃前期工作的通知》（川發(fā)改規(guī)劃〔2019〕227號(hào)）文件和市發(fā)改委工作安排，縣政府于2019年8月20日及時(shí)組織相關(guān)部門召開(kāi)“十四五”規(guī)劃編制工作部署會(huì)和省、市安排的前期工作配合落實(shí)會(huì)議，正式啟動(dòng)珙縣“十四五”規(guī)劃編制工作。

二、落實(shí)意見(jiàn)征求征集，確定規(guī)劃編制單位

根據(jù)縣政府安排，縣發(fā)改局立即啟動(dòng)規(guī)劃編制的前期重大課題和行業(yè)規(guī)劃意見(jiàn)征求征集工作，向全縣各部門、縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部征集征求意見(jiàn)。及時(shí)召開(kāi)班子會(huì)，確定規(guī)劃編制單位。

三、確定編制內(nèi)容，印發(fā)規(guī)劃編制實(shí)施方案

參考全市規(guī)劃編制前期重大課題和專項(xiàng)規(guī)劃內(nèi)容，在各級(jí)各部門的共同努力下，我縣“十四五”規(guī)劃編制內(nèi)容已全面確認(rèn)，縣人民政府已于2019年10月10日印發(fā)了珙縣“十四五”規(guī)劃編制實(shí)施方案。方案別明確了本次珙縣“十四五”規(guī)劃編制工作領(lǐng)導(dǎo)小組由縣委副書記、縣長(zhǎng)任組長(zhǎng)，縣委常委、常務(wù)副縣長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，縣委、縣政府政策研究中心（室）、全縣主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)部門和重點(diǎn)行業(yè)部門主要負(fù)責(zé)人為成員的編制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)本次規(guī)劃編制工作的領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，根據(jù)規(guī)劃編制工作的實(shí)際需要，可從相關(guān)部門抽調(diào)專人組成編制工作專班，落實(shí)“十四五”規(guī)劃編制協(xié)調(diào)服務(wù)工作，從組織機(jī)構(gòu)上保障了工作的開(kāi)展。

四、珙縣“十四五”規(guī)劃重大前期課題和專項(xiàng)規(guī)劃情況    

本次規(guī)劃，縣政府確定了12個(gè)重大前期課題和19個(gè)專項(xiàng)規(guī)劃。重大前期課題涵蓋了縣域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展研究，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整思路研究，現(xiàn)代綜合交通運(yùn)輸體系建設(shè)和通道經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究，重大項(xiàng)目謀劃包裝、高效推進(jìn)研究，深化區(qū)域合作、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制研究，縣域副中心建設(shè)研究，人才發(fā)展規(guī)劃研究，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究，促進(jìn)文化和旅游深度融合發(fā)展研究，城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)課題研究，進(jìn)一步優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境課題研究等方面；專項(xiàng)規(guī)劃包括：能源資源開(kāi)發(fā)與利用，農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，生態(tài)宜居建設(shè)，工業(yè)發(fā)展，服務(wù)業(yè)發(fā)展，信息化發(fā)展，科技發(fā)展，文化旅游發(fā)展，水利發(fā)展，林竹業(yè)發(fā)展，新型城鎮(zhèn)化發(fā)展，綜合交通發(fā)展，國(guó)土空間，生態(tài)環(huán)境保護(hù)，應(yīng)急體系建設(shè)，養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展。

12個(gè)重大前期課題計(jì)劃采取分類打包方式，以競(jìng)爭(zhēng)性磋商或直接委托等方式招標(biāo)落實(shí)，目前，具體招標(biāo)方案正在起草中。計(jì)劃在2019年底前重大前期課題拿出成果，指導(dǎo)“十四五”規(guī)劃綱要編制；“十四五”規(guī)劃基本思路同步在2019年年底形成。2020年，將全面鋪開(kāi)“十四五”規(guī)劃編制，2021年兩會(huì)時(shí)印發(fā)。19個(gè)專項(xiàng)規(guī)劃，在縣“十四五”規(guī)劃印發(fā)后一年內(nèi)完成編制印發(fā)。

五、存在問(wèn)題

從前期的重大課題和專項(xiàng)規(guī)劃意見(jiàn)征集情況看，存在認(rèn)識(shí)和重視程度不夠的問(wèn)題。

篇9

教師是課堂教學(xué)的組織者，在為學(xué)生傳授物理知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)成為物理教學(xué)的科研者.在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具已逐漸退出了人們的視線，為了弘揚(yáng)農(nóng)村傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，利用所學(xué)的物理知識(shí)創(chuàng)造出適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的先進(jìn)農(nóng)具.為此，我們提出了“將農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具引入初中物理教學(xué)實(shí)踐研究”的課題，該課題已被遵義市基礎(chǔ)課題研究組列為市級(jí)課題.接到批復(fù)通知后，于2015年3月開(kāi)題，目前已開(kāi)展了課題理論依據(jù)的收集，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，走訪調(diào)查農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具的使用情況，收集農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具的圖片500余張，召開(kāi)課題研討會(huì)三次，統(tǒng)籌安排了校本教材編寫的相關(guān)事宜研討會(huì)一次，校本教材編寫已達(dá)萬(wàn)余字.各項(xiàng)研究正按照課題實(shí)施方案有序開(kāi)展.

2課題開(kāi)展過(guò)程體驗(yàn)快樂(lè)

在課題開(kāi)展的過(guò)程中，作為首次參加課題研究的我們，就像摸著石頭過(guò)河，遇到了不少的困難.但隨著課題的不斷深入開(kāi)展，增長(zhǎng)了知識(shí)，提升了我們的科研水平，同時(shí)還收獲不少快樂(lè).

2.1團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)

課題開(kāi)題后，課題組成員積極按照課題實(shí)施方案的分工，利用調(diào)查走訪的方法，調(diào)查學(xué)生對(duì)農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具的了解，收集農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具圖片，分組編寫校本教材，積極參加課題研討，都為課題的研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.體現(xiàn)了課題的研究是教研組的事，而且必須是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作.

2.2個(gè)人才能得以展示，體現(xiàn)成就感

課題研究是物理教學(xué)研究的重要組成部分，深受廣大物理教學(xué)工作者的青睞.在課題申報(bào)的過(guò)程中，不僅考驗(yàn)課題負(fù)責(zé)人的選題能力，還考驗(yàn)教師對(duì)課題研究的預(yù)判能力.本次項(xiàng)目立項(xiàng)，既展示了課題研究組成員的集體智慧，還展示了每個(gè)人才能.

2.3引領(lǐng)學(xué)校課題研究

課題組成員的充分準(zhǔn)備、積極參與、不懈努力為課題的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)保證；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與建立了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制；財(cái)力物力的投入為課題的開(kāi)展提供了后勤保障.它必將開(kāi)辟我校物理課題研究新篇章，引領(lǐng)我校課題研究的深入開(kāi)展.

3農(nóng)具制作體現(xiàn)勞動(dòng)人民的智慧

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用物理知識(shí)的傳統(tǒng)農(nóng)具很多，像高架、搭斗、舂、枷擔(dān)、犁鏵（鏵口）、耙子、牛打腳、鋤頭、鋼釬等利用了杠桿原理；水車、抽水機(jī)等利用了能量轉(zhuǎn)化原理；石磨、脫粒機(jī)、風(fēng)簸等利用了輪軸原理.說(shuō)明了勞動(dòng)人民在完成勞動(dòng)的過(guò)程中，自覺(jué)利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

4課題研究讓我們的思想意識(shí)不斷升華

（1）拓展和補(bǔ)充教材中適合農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓寬知識(shí)視野，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升我校物理教學(xué)質(zhì)量.

篇10

國(guó)外金融危機(jī)引起的增長(zhǎng)低迷還沒(méi)有消退，但大量圍繞電力、通信、交通、環(huán)境的智慧型基礎(chǔ)設(shè)施依然加緊實(shí)施?；A(chǔ)性的關(guān)鍵技術(shù)研究不斷進(jìn)步，如美國(guó)加州大學(xué)、麻省理工學(xué)院、奧本大學(xué)、賓漢頓大學(xué)、克利夫蘭大學(xué)等在極低功耗無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)、自組織傳感器網(wǎng)絡(luò)、傳感器網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用層設(shè)計(jì)、基于IP的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和自組織網(wǎng)絡(luò)方面、結(jié)合無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)等方面開(kāi)展研究，新加坡國(guó)立大學(xué)在無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)方面進(jìn)行研究，物聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)也在加快研究。另外，RFID技術(shù)、GPS/GIS技術(shù)的應(yīng)用持續(xù)升溫，IPv6、M2M、3GPP等技術(shù)的研究漸趨成熟，近距離無(wú)線通訊、傳感器網(wǎng)絡(luò)、泛在網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也隨物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用而快速成長(zhǎng)，這也顯示了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究的不斷進(jìn)步。國(guó)內(nèi)最早于1999年啟動(dòng)傳感網(wǎng)工程，由中科院對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工程項(xiàng)目進(jìn)行專門研究。近年來(lái)有更多的科研院所參與了物聯(lián)網(wǎng)的研究，在物聯(lián)網(wǎng)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)方面研究突出的有南京郵電大學(xué)的UbiCell系列節(jié)點(diǎn)、中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所的GAINS系列節(jié)點(diǎn)、香港科技大學(xué)的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)；在無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的軟件及平臺(tái)方面突出的有：南京郵電大學(xué)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)研究中心開(kāi)發(fā)的基于移動(dòng)的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)中間件平臺(tái)、南京郵電大學(xué)的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)集成開(kāi)發(fā)平臺(tái)MeshIDEMeshIDE、中國(guó)科學(xué)院寧波計(jì)算所的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)分析與管理平臺(tái)。在物聯(lián)網(wǎng)理論研究方面提出許多具有創(chuàng)新性的想法的有，南京郵電大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)。歸納總結(jié)上述研究不難看出，第一類屬于基礎(chǔ)性研究，如標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等等，這類研究會(huì)對(duì)今后物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供支撐；第二類屬于技術(shù)應(yīng)用研究，如RFID、GPS/GIS、IPv6、M2M、3GPP等等，技術(shù)比較成熟，但更需要要研究整合應(yīng)用；第三是理論方面研究，也有待于實(shí)踐的驗(yàn)證。然而，上述三方面都不屬于完整的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)研究，該課題正好是要從一個(gè)完整的物聯(lián)網(wǎng)出發(fā)去對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行研究。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

課題的研究，是根據(jù)智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的環(huán)境對(duì)感知、控制的具體要求以及使用人的功能要求，研究設(shè)計(jì)在小規(guī)模試驗(yàn)的環(huán)境下建立一個(gè)可供體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、研究的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。1.研究智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)傳感網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，根據(jù)新校區(qū)智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，各智慧教室的空間分布情況及功能分布情況進(jìn)行相關(guān)的研究設(shè)計(jì)，提出完整的傳感網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)方案。2.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺(tái)，研究傳感及控制系統(tǒng)集成模塊、管理系統(tǒng)模塊及智能處理模塊三個(gè)部分集成為一個(gè)整體的物聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺(tái)方案。該課題研究的核心內(nèi)容是由感知及控制系統(tǒng)集成模塊、管理系統(tǒng)模塊及智能處理模塊三個(gè)部分集成后形成的物聯(lián)網(wǎng)。該系統(tǒng)不僅將三個(gè)部分疊加到一起，還將三個(gè)部分有機(jī)的集成，特別是智能處理模塊要達(dá)到智能化的功能，要隨時(shí)訪問(wèn)另外兩個(gè)模塊的數(shù)據(jù)，并根據(jù)訪問(wèn)的數(shù)據(jù)分析處理做出準(zhǔn)確的判斷，輸出控制信號(hào)到控制系統(tǒng)交給執(zhí)行機(jī)構(gòu)執(zhí)行。因此，要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是構(gòu)成由三個(gè)系統(tǒng)模塊組成的有機(jī)集成系統(tǒng)——物聯(lián)網(wǎng)。要突破的難點(diǎn)問(wèn)題是如何按照智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)環(huán)境下對(duì)感知、控制的具體要求及使用人的功能要求，設(shè)計(jì)出有機(jī)集成的三個(gè)系統(tǒng)模塊方案，并使其達(dá)到功能要求的智能化。

三、研究方法和實(shí)施步驟