導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、踏步，在踏步前行前，最好花幾分鐘時(shí)間熱身，例如可以做15次原地高抬腿，為開(kāi)始滑行做準(zhǔn)備。然后雙腳由T字變成外八字向前踏步，重心移至左腿右腿稍抬起、放下。再把重心移至右腿，左腿稍抬起、放下。反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，逐漸加快速度。

3、滑行，在練習(xí)一段時(shí)間的踏步前行后，可以開(kāi)始學(xué)習(xí)滑行?；袆?dòng)作的要領(lǐng)是左腳在前成弓步，右腳向側(cè)蹬出，上身向前微傾斜，兩臂平伸與肩同高，重心放在左腳上。然后右腳收回到左腳內(nèi)側(cè)，右腳向前滑出，左腳向后外側(cè)蹬出，同時(shí)重心由左腳移動(dòng)到右腳，收腳到右腳內(nèi)側(cè)。

4、停止，停止的方法分：正中切法、A字停刀、T字停刀、轉(zhuǎn)彎急停。建議用正中切法，這是很容易掌握的一種方法，就是雙腳平行，把有煞車(chē)器的那一腳向前推出，腳尖微向上，讓煞車(chē)器磨到地面就可以了，將煞車(chē)器愈用力的壓向地面，就可以愈快停下來(lái)了。

5、安全跌倒，身體前傾，膝蓋跪下，身體趴下，以護(hù)掌觸地向前滑出，并讓身體同時(shí)伸展出去，然后完全撲倒在地，經(jīng)過(guò)這一連串的動(dòng)作后，跌倒時(shí)的撞擊力會(huì)被完全分散出去，不致于使單一部位承受太多、太重的傷害。

篇2

關(guān)鍵詞：ERP；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2011)04-0253-01

近年來(lái)世界信息化的腳步日益加快，信息化儼然成為世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，自20世紀(jì)70年代末期由國(guó)外引入會(huì)計(jì)電算化理念以來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)歷了不斷變革和發(fā)展的過(guò)程，隨著“ERP”的成功，使我國(guó)會(huì)計(jì)電算化又步入一個(gè)新的發(fā)展階段。

ERP是Enterprise Resource Planning(企業(yè)資源計(jì)劃)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是針對(duì)財(cái)務(wù)資源管理、物質(zhì)資源管理、人力資源管理、信息資源管理進(jìn)行的集成一體化的企業(yè)管理。目前中國(guó)ERP市場(chǎng)可以說(shuō)是如火如荼，ERP也成為眾多高校探討的熱點(diǎn)話題，并逐漸引入到教學(xué)工作中來(lái)，成為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程。高校會(huì)計(jì)電算化教育肩負(fù)著培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才的重要使命，如何更好的使會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式適應(yīng)ERP時(shí)代的要求，培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)門(mén)人才，已成為高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)研究的重要課題。

1、ERP會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主要特征

1.1會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不可獨(dú)立于ERP

無(wú)論是在傳統(tǒng)的MPⅡ還是在ERP中，會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理始終是核心的模塊和職能。在ERP環(huán)境下管理信息系統(tǒng)是由總賬管理、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、庫(kù)存管理、供應(yīng)鏈管理等多個(gè)子系統(tǒng)集成，各子系統(tǒng)間存在著信息傳遞和相互共享的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)只是作為管理信息系統(tǒng)中的一個(gè)核心子系統(tǒng)存在著。

1.2 ERP會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)加強(qiáng)了財(cái)務(wù)決策支持功能

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化技術(shù)的使用在總體上還處于較低水平。在采用了會(huì)計(jì)電算化手段的企業(yè)中，有半數(shù)以上的企業(yè)仍然是采用傳統(tǒng)的“核算型”財(cái)務(wù)軟件，采用“管理型”和“決策型”財(cái)務(wù)軟件的企業(yè)較少。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)軟件中利用財(cái)務(wù)指標(biāo)和財(cái)會(huì)數(shù)據(jù)能進(jìn)行簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)決策，但其重點(diǎn)是為決策提供基礎(chǔ)信息，而不是支持決策的全過(guò)程。ERP環(huán)境中的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)能提供充分的決策支持，進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和財(cái)務(wù)決策，提出適應(yīng)不同環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)解決方案。

2、ERP教學(xué)現(xiàn)狀

高校是為社會(huì)輸送人才的源地，為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的需要，培養(yǎng)新世紀(jì)合格有用的人才，是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)及任務(wù)。目前我校在開(kāi)設(shè)ERP課程及有關(guān)實(shí)驗(yàn)還處于起步階段。我校于建校初期便引入了用友ERP-U8(8.61院校專(zhuān)版)財(cái)務(wù)軟件，成立了兩個(gè)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的ERP模擬實(shí)驗(yàn)室，內(nèi)共有近一百四十臺(tái)電腦，配備多媒體教學(xué)設(shè)施供教學(xué)使用。這樣就避免了教學(xué)資源不夠，無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合的缺陷，為學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了良好的硬件和軟件條件。

我校ERF課程針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，采取模塊式實(shí)踐教學(xué)，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理模塊，開(kāi)些會(huì)計(jì)電算化課程，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈模塊等。教師進(jìn)行理論講授與實(shí)驗(yàn)操作演示，結(jié)合實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)。

會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)極具挑戰(zhàn)性、實(shí)用性的課程，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是在所難免的，本文從我校教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題出發(fā)，提出個(gè)人的幾點(diǎn)建議，希望能得到資深人士的指導(dǎo)及教育同行的幫助。

3、ERP系統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)思路探討

3.1提高師資隊(duì)伍水平，強(qiáng)化教師技能

目前高校滿(mǎn)足ERP教學(xué)的會(huì)計(jì)電算化師資比較匱乏。首先，從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作的人員主要為從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師，對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)知識(shí)的掌握并未達(dá)到電算化教學(xué)的要求，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教育更多的只是用電腦進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，無(wú)法適應(yīng)ERP系統(tǒng)對(duì)復(fù)合型人才的要求。筆者認(rèn)為，一方面可以組織本校會(huì)計(jì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，另一方面應(yīng)該鼓勵(lì)教師在企業(yè)掛職，幫助企業(yè)解決在實(shí)施應(yīng)用中存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐提高教師的動(dòng)手能力和實(shí)際綜合應(yīng)用水平。其次，ERP會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求教師要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。眾所周知，信息化的時(shí)代體現(xiàn)的是速度，軟件的更新速度很快，針對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題，ERP會(huì)有新的解決辦法出來(lái)，因此，作為教師而言，應(yīng)該關(guān)注這方面的信息，做到與時(shí)俱進(jìn)。

3.2明確教學(xué)目標(biāo)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

ERP是企業(yè)信息化的產(chǎn)物，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是ERP的核心，ERP系統(tǒng)包括多個(gè)應(yīng)用模塊，系統(tǒng)十分龐大，涉及的知識(shí)面也比較寬，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)定位不清必然會(huì)導(dǎo)致無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，必須明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。在ERP環(huán)境下，高校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：通過(guò)較全面地介紹計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理、技術(shù)與應(yīng)用方法，使學(xué)生能夠以會(huì)計(jì)電算為手段，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)原理，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資金流、物流與信息流的有機(jī)融合與協(xié)同，利用先進(jìn)的管理理念，參與企業(yè)計(jì)劃、控制與經(jīng)營(yíng)決策，并且能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行合作，密切關(guān)注企業(yè)ERP實(shí)踐情況。一方面可以把企業(yè)實(shí)施ERP的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)提煉為典型的教學(xué)案例供學(xué)生分析研討，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中理解ERP在資源規(guī)劃中的重要作用；另一方面，可以為教學(xué)積累真實(shí)的實(shí)踐內(nèi)容，并且通過(guò)成立模擬公司和角色扮演，讓學(xué)生參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理當(dāng)中。

3.3結(jié)合就業(yè)形勢(shì)。實(shí)施“三位一體”教學(xué)

筆者認(rèn)為，完整的ERP教學(xué)體系不僅報(bào)告實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程建設(shè)，職業(yè)認(rèn)證也不可或缺，應(yīng)該把三者密切聯(lián)系，形成“三位一體”的格局。

目前高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益緊張，社會(huì)越來(lái)越偏愛(ài)多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，企業(yè)用人要求會(huì)計(jì)信息化人才除了能使用軟件對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確處理外，還要會(huì)借助財(cái)務(wù)軟件及其管理知識(shí)對(duì)財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)、控制及決策。要想在職場(chǎng)上獲得一個(gè)美好的前程，考取各種財(cái)會(huì)資格證還是十分必要的。對(duì)于在校大學(xué)生，根據(jù)自己的實(shí)際情況和職業(yè)目標(biāo)，考取資格證書(shū)無(wú)疑在以后的就業(yè)中會(huì)增加一些成功的籌碼。因此，在學(xué)習(xí)ERP的技能之外，再辦理相關(guān)能力的證書(shū)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很有必要的。鼓勵(lì)學(xué)生在考取國(guó)家政府部門(mén)授權(quán)相關(guān)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)能力證書(shū)之余考取以用友、金蝶等IT公司為代表的比較流行的ERP應(yīng)用能力證書(shū)。

3.4完善實(shí)踐內(nèi)容提高學(xué)生綜合財(cái)務(wù)一體化知識(shí)能力

會(huì)計(jì)電算化主要是針對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修學(xué)科，ERP包括了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈、管理會(huì)計(jì)、集團(tuán)應(yīng)用、生產(chǎn)制造等眾多模塊，適用整個(gè)企業(yè)的資源調(diào)控與計(jì)劃，掌握這項(xiàng)技能對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)非常必要，尤其在現(xiàn)在大部分企業(yè)都實(shí)行了會(huì)計(jì)電算化的形勢(shì)下，掌握ERP已經(jīng)成了必然趨勢(shì)。但是在教學(xué)過(guò)程中，不能單一的只進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的培訓(xùn)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解企業(yè)供、產(chǎn)、銷(xiāo)的業(yè)務(wù)子系統(tǒng)，在每一模塊中按照ERP的管理流程，業(yè)務(wù)流程進(jìn)行數(shù)據(jù)流動(dòng)式的分析，了解每一子模塊的功能，提高學(xué)生綜合財(cái)務(wù)一體化知識(shí)能力。

因此，老師在教學(xué)中應(yīng)避免教學(xué)模塊的單一化，將理論與實(shí)踐、財(cái)務(wù)與其他模塊結(jié)合起來(lái)，在授課的同時(shí)，不僅講授軟件的操作使用，還應(yīng)讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的各門(mén)課程的知識(shí)結(jié)合企業(yè)實(shí)際來(lái)使用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，使學(xué)生能夠不僅知其然，更要知其所以然，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)施ERP的流程理解并熟悉。

ERP的會(huì)計(jì)電算化課程正在逐漸融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，它是深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何提高ERP教學(xué)質(zhì)量，需要我們不斷的進(jìn)行探索。高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)要跟上企業(yè)信息化發(fā)展的步伐，就必須充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為社會(huì)培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶豐，對(duì)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)ERP教學(xué)中若干問(wèn)題的探討，教育與職業(yè)(理論版)，2008，(8)

[2]吳祝平，關(guān)于對(duì)證施教的幾點(diǎn)思考，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，(1)

[3]邵丹，從會(huì)計(jì)電算化到現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)[J]，中國(guó)管理信息化，2006，(6)

篇3

[論文關(guān)鍵詞]方衛(wèi)平；兒童文學(xué)；文學(xué)理論；文學(xué)批評(píng)；藝術(shù)化

批評(píng)和藝術(shù)，是兩個(gè)很難讓人聯(lián)系到一起的詞。前者指對(duì)文學(xué)理論的探討和對(duì)作家作品及相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象的闡釋評(píng)價(jià)，它容易引起讀者深?yuàn)W，甚至艱澀的感覺(jué)，是偏于理性的詞語(yǔ)；而藝術(shù)則往往為欣賞者帶來(lái)形象感，相較于批評(píng)，是一個(gè)帶有感性色彩的詞。不過(guò)，在讀了由明天出版社出版的《方衛(wèi)平兒童文學(xué)理論文集》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《文集》)后，我不由得將這兩個(gè)詞聯(lián)系到了一起，原來(lái)，批評(píng)也可以很藝術(shù)。

其實(shí)，方衛(wèi)平教授對(duì)批評(píng)方式的藝術(shù)化的傾心可以從他對(duì)“藝術(shù)”一詞的鐘愛(ài)中見(jiàn)出，在《文集》中，藝術(shù)一詞所用的頻率非常高，諸如藝術(shù)狀態(tài)…、藝術(shù)內(nèi)容、藝術(shù)思維、藝術(shù)對(duì)象、藝術(shù)敏感、藝術(shù)召喚、藝術(shù)蹤跡、藝術(shù)秩序、藝術(shù)偏態(tài)、藝術(shù)回歸等詞語(yǔ)俯拾皆是。作者如此頻繁地使用了藝術(shù)一詞，不管他是有意的還是無(wú)意的，在我看來(lái)，《文集》所達(dá)到的兒童文學(xué)批評(píng)的藝術(shù)化效果卻是一個(gè)客觀的事實(shí)。

《方衛(wèi)平兒童文學(xué)理論文集》共四卷，是作者在兒童文學(xué)理論探索中所取得的成果的一次匯集?！段募返牡谝痪砗偷谒木硎盏姆謩e是作者的專(zhuān)著《中國(guó)兒童文學(xué)理論批評(píng)史》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《批評(píng)史》)和《法國(guó)兒童文學(xué)導(dǎo)論》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《導(dǎo)論》)，卷二是作者的單篇評(píng)論性文章和專(zhuān)著《兒童文學(xué)接受之維》的合集，卷三主要是作者對(duì)中外兒童文學(xué)現(xiàn)象和作家作品進(jìn)行的闡述，也是單篇評(píng)論性文章的結(jié)集。概括而言，《文集》包括了史、論、評(píng)三部分，我以為，作者的批評(píng)的藝術(shù)化這一風(fēng)格在這三部分都得到了充分的顯現(xiàn)。

批評(píng)的藝術(shù)化，通常是指批評(píng)主體批評(píng)思維的藝術(shù)化和批評(píng)呈現(xiàn)形式(批評(píng)文本)的藝術(shù)化。于《文集》，作者無(wú)論是對(duì)文學(xué)理論批評(píng)史和文學(xué)發(fā)展史的探究，對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的思考，還是對(duì)作家作品的體味和闡發(fā)，總是能以自己的學(xué)術(shù)激情和智慧對(duì)當(dāng)時(shí)的文化語(yǔ)境進(jìn)行獨(dú)到的研讀和體悟，進(jìn)而以自己個(gè)性化的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，為我們提供了既具理論深度又不失批評(píng)活力的學(xué)術(shù)文本。

文學(xué)史的書(shū)寫(xiě)，易流于史料的堆砌，因此，如何對(duì)史料進(jìn)行藝術(shù)化處理顯得極為重要，這就需要書(shū)寫(xiě)者對(duì)歷史的獨(dú)特悟性和對(duì)歷史尺度的準(zhǔn)確把握，這種悟性和把握主要見(jiàn)諸書(shū)寫(xiě)者以個(gè)人的史觀對(duì)史料進(jìn)行篩選，并以此為基礎(chǔ)，完成文學(xué)史的文本敘事形態(tài)。

閱讀《文集》第一卷《批評(píng)史》和第四卷《導(dǎo)論》，讀者留下深刻印象的首先是作者客觀而辨證的史觀。作為文學(xué)史的書(shū)寫(xiě)者，作者往往能對(duì)具體的文學(xué)批評(píng)作出客觀的評(píng)價(jià)，不管是肯定還是指出不足，他都不會(huì)以現(xiàn)今的標(biāo)準(zhǔn)去苛責(zé)前人。如在談到前蘇聯(lián)兒童文學(xué)理論對(duì)上世紀(jì)50年代的中國(guó)兒童文學(xué)理論的影響時(shí)，作者不是一味的否定，而是如是說(shuō)，“雖然前蘇聯(lián)的理論模式在今天看來(lái)帶有許多消極因素和歷史局限，但它曾經(jīng)對(duì)中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)理論的建設(shè)起到過(guò)促進(jìn)的作用，這一歷史事實(shí)是不能否定的”，從中，作者對(duì)歷史把握的態(tài)度可窺一斑。此外，“歷史從來(lái)就不是簡(jiǎn)單的因果決定論所能決定得了的”、“理論的自信與理論的寬容同樣重要”、“當(dāng)然，現(xiàn)代早期兒童文學(xué)研究中存在這些不足是難免的，也是完全可以理解的”等評(píng)述在書(shū)中也時(shí)而出現(xiàn)。不僅是文學(xué)史，《文集》的其它卷中也滲透著作者的這一史觀，如“歷史的發(fā)展充滿(mǎn)了辯證法”，“歷史提供了可能性是一回事情，把握這種潛在的可能性并將其轉(zhuǎn)化為一種客觀現(xiàn)實(shí)，這又是一回事情”(卷三)等。

文學(xué)史觀決定著文學(xué)史書(shū)寫(xiě)者親近歷史的方式，方衛(wèi)平先生以自己對(duì)文學(xué)史持有的激情體悟著文學(xué)史?！白髡咭环磦鹘y(tǒng)的史論述著中多見(jiàn)的述著者冷靜的、局外人的‘中性’立場(chǎng)，以及隱蔽的‘幕后論理者’的角色慣例，頻頻在史論闡述的前臺(tái)‘亮相”，這既是作者對(duì)文學(xué)史懷有激情的一個(gè)注腳，也是作者親近文學(xué)史的具體方法——述評(píng)，它是作者的治史方式。值得一提的是，作者的激情是貫穿于治史方式中的，《批評(píng)史》和《導(dǎo)論》都是對(duì)歷史的描述和對(duì)史實(shí)的理論闡發(fā)的結(jié)合，歷史描述顯得客觀而冷靜，理論闡發(fā)則透出作者的激情。兩者的結(jié)合可以為文本帶來(lái)活力和跳動(dòng)感，而不見(jiàn)了文學(xué)史敘事中易于出現(xiàn)的沉悶之感。

文學(xué)史觀還決定著書(shū)寫(xiě)者對(duì)史料進(jìn)行收集、篩選和布局的方式。翔實(shí)、準(zhǔn)確是《批評(píng)史》和《導(dǎo)論》在史料方面的一大特色，這無(wú)疑得益于作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹问窇B(tài)度。作者在《批評(píng)史》的“后記”中提到，“由于種種主客觀方面的原因，更由于這一研究領(lǐng)域(兒童文學(xué)理論批評(píng)史研究——引者注)的荒蕪，人們常常在有意無(wú)意之中忽視了歷史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)、存在過(guò)的那些理論批評(píng)現(xiàn)實(shí)”，可見(jiàn)，兒童文學(xué)理論批評(píng)史料的收集需要作者更多的努力，如作者在后記中提到，為確定中國(guó)現(xiàn)代第一部《兒童文學(xué)概論》的作者之一究竟是“周侯予”還是“周侯于”，而翻閱了大量資料。正是作者治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，為讀者帶來(lái)了閱讀上的放心。雖然，史料的收集需要諸般努力，但，作者并沒(méi)有為此將自己收集的史料進(jìn)行全盤(pán)羅列，而是以自己敏銳的眼光對(duì)史料進(jìn)行解讀、篩選，這是《批評(píng)史》和《導(dǎo)論》在史料方面的另一特色。《導(dǎo)論》的工作即是“宏觀描述與微觀分析、總體把握和個(gè)案研究”的相互體認(rèn)。《導(dǎo)論》主要是依照法國(guó)兒童文學(xué)歷史發(fā)展的脈絡(luò)展開(kāi)敘述的，這即是“宏觀描述”、“總體把握”的一側(cè)。具體而言，作者在引言部分對(duì)法國(guó)兒童文學(xué)進(jìn)行了整體的把握，闡述了法國(guó)兒童文學(xué)歷史發(fā)展的主要特點(diǎn)，不僅如此，作者在其后十一章的主體論述部分述評(píng)了作為一個(gè)整體的法國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展的歷史沿革。就“微觀分析”和“個(gè)案研究”而言，作者以時(shí)間為緯對(duì)法國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行了分期，且他對(duì)每一歷史時(shí)期的主要特征作了恰切的把握，如17世紀(jì)被概括為“法國(guó)的自覺(jué)”，18世紀(jì)被概括為“盧梭的世紀(jì)”，19世紀(jì)被概括為“黃金時(shí)代”，作者將法國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展中的這一時(shí)期特征闡明為世紀(jì)特征，對(duì)此，他在前言中做了這樣的闡述：“法國(guó)兒童文學(xué)的歷史發(fā)展節(jié)奏與世紀(jì)更迭的自然時(shí)序之間的這種內(nèi)在聯(lián)系也許只是一種巧合，但它確實(shí)構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)特而有趣的歷史發(fā)展事實(shí)——對(duì)于本書(shū)來(lái)說(shuō)，它同時(shí)也提供了一個(gè)基本的歷史敘述線索和邏輯框架”；不僅僅限于“世紀(jì)特征”，“微觀分析”和“個(gè)案研究”還體現(xiàn)在作者對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)部的重要作家和作品的準(zhǔn)確把握上，如19世紀(jì)的塞居爾夫人、喬治·桑、儒勒·凡爾納、埃克托·馬洛等，20世紀(jì)的圣·?？颂K佩利、保爾·阿扎爾、馬塞爾·埃梅等，都是可以代表當(dāng)時(shí)一個(gè)時(shí)代的法國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展水平的作家。史料與理論支撐的緊密融合，是《批評(píng)史》和《導(dǎo)論》在史料方面的第三層次特色。人類(lèi)學(xué)、文化學(xué)、闡釋學(xué)等中外文藝?yán)碚撛谧髡叩恼撛u(píng)說(shuō)時(shí)有涌現(xiàn)，但作者并不是為了搬用理論而用理論，他通常在這些理論的挪移中，與文學(xué)史料貼切結(jié)合，從而為自己的理論建構(gòu)而用。

如果說(shuō)史觀和親近文學(xué)史的方式是作者主觀上的努力方向的話，那么對(duì)史料進(jìn)行收藏、篩選和布局的方式則是讀者所見(jiàn)到的文本呈現(xiàn)方式，也是讀者借以對(duì)作者藝術(shù)化書(shū)寫(xiě)文學(xué)史的風(fēng)格進(jìn)行感知最直接的中介。需要指出的是，作者主觀上的內(nèi)蘊(yùn)同時(shí)也決定著他親近文學(xué)現(xiàn)象和作家作品的方式，那么，他在論評(píng)中呈現(xiàn)出來(lái)的又是怎樣的藝術(shù)化方式呢?

理論探求是對(duì)思想深度展開(kāi)的一次有意味的漫步?！段募返诙臅?shū)名《思想的邊界》極富哲理性，但相信讀者讀后的強(qiáng)烈感覺(jué)是思想無(wú)邊界?！斑吔纭焙汀盁o(wú)邊界”看似矛盾，其實(shí)正是作者藝術(shù)化批評(píng)處理的結(jié)果。邊界是文本觸角延伸的限域，無(wú)邊界則是思想打破文本的格局，達(dá)到的空曠遨游狀態(tài)。在有邊界的文本格局里，飛翔著的思想?yún)s沒(méi)有邊界。從有邊界的文本而言，卷二的理論格局為“理論探索”、“批評(píng)縱橫”和《兒童文學(xué)接受之維》三個(gè)版塊。雖然，三個(gè)版塊各有側(cè)重點(diǎn)，“理論探索”是對(duì)兒童文學(xué)中一個(gè)個(gè)具體理論點(diǎn)的探究，“批評(píng)縱橫”主要是對(duì)兒童文學(xué)現(xiàn)象的考察，包括對(duì)一些理論批評(píng)者和批評(píng)著作的考察，《兒童文學(xué)接受之維》是對(duì)兒童文學(xué)中的“接受”課題進(jìn)行的闡發(fā)，但是，不同的豐富性正突現(xiàn)著作者的批評(píng)個(gè)性，他總是選取能觸動(dòng)他的理論感動(dòng)的批評(píng)點(diǎn)，這些批評(píng)點(diǎn)或者是在當(dāng)時(shí)的兒童文學(xué)理論中尚且處于模糊狀態(tài)、有待探討的，或者是雖引起了諸多的理論關(guān)注，但仍有待進(jìn)一步深入的話題，如“理論探索”中的“兒童文學(xué)理論邏輯起點(diǎn)”話題、“兒童本體觀”話題、“經(jīng)典”話題、“兒童文學(xué)的民族性與現(xiàn)代性”話題、“兒童文學(xué)的深度”話題和“少年讀者”話題等。作者以自己深厚的理論儲(chǔ)備，站在一定的理論高度，對(duì)這些話題提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，如將童年作為兒童文學(xué)理論的邏輯起點(diǎn)等觀點(diǎn)都給予了當(dāng)時(shí)的探討以推動(dòng)作用?！芭u(píng)縱橫”中“對(duì)20世紀(jì)中國(guó)兒童文學(xué)理論體系建設(shè)”的考察、對(duì)“浙江兒童文學(xué)研究”的考察、對(duì)“近代兒童文學(xué)研究”的考察、對(duì)重要評(píng)論者的評(píng)論等。在諸般考察下，作者以自己敏銳的理論眼光，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)的透視，發(fā)出了自己的批評(píng)聲音；《兒童文學(xué)接受之維》選取的是兒童文學(xué)理論中受到普遍關(guān)注、并被加以諸多探討的“接受”問(wèn)題展開(kāi)的思考。作者在對(duì)中外文藝?yán)碚?，如接受美學(xué)、解釋學(xué)、新批評(píng)等理論的信手拈來(lái)中，在對(duì)相鄰學(xué)科，如心理學(xué)、教育學(xué)甚至生物遺傳等學(xué)科知識(shí)的熟稔運(yùn)用中，在將“接受”與現(xiàn)實(shí)兒童文學(xué)發(fā)展的聯(lián)系拷問(wèn)中，將“接受”這一問(wèn)題的研究推向了更深的層次。在作者營(yíng)造的思想空間中，讀者體驗(yàn)到的是思想上沒(méi)有邊界的展開(kāi)和漫游。

作為一位兒童文學(xué)理論工作者，方衛(wèi)平教授既親身投入這一領(lǐng)域中出現(xiàn)的許多重大探索，也為其中某些固守的觀念而焦慮；既有對(duì)探索精神的積極肯定，也有對(duì)探索中尚且存在的某些問(wèn)題進(jìn)行的思考；既主動(dòng)地融人新的探索，提出自己的見(jiàn)解，也樂(lè)意甚或期盼聽(tīng)到其他批評(píng)者不同的理論聲音。

對(duì)文本的闡釋集中體現(xiàn)了闡釋者以自身的理論功底對(duì)文本進(jìn)行感悟的能力。卷三《文本與闡釋》，一則日文本，一則日闡釋?zhuān)司碚菍?duì)文本進(jìn)行的闡釋?zhuān)恕皠?chuàng)作尋蹤”、“年度論評(píng)”、“作品解讀”、“域外偶拾”和“夢(mèng)尋小記”五個(gè)模塊。文本在這里獲得了廣義上的涵義，它既是指記載了兒童文學(xué)創(chuàng)作者創(chuàng)作足跡的具體作品，如《灰顏色白影子》、《彭懿童話文集》、《六年級(jí)大逃亡》和《狼蝙蝠》等，也指反映了兒童文學(xué)整體創(chuàng)作軌跡的文學(xué)記事，如1990年少年小說(shuō)的發(fā)展，90年代中國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展，和1992、1993、1994年浙江兒童文學(xué)的發(fā)展等。進(jìn)入作者理論批評(píng)視野的往往是當(dāng)時(shí)兒童文學(xué)領(lǐng)域中的焦點(diǎn)文本，這顯示了他的學(xué)術(shù)敏感性，如“創(chuàng)作尋蹤”中對(duì)《中國(guó)少年文學(xué)書(shū)系》、對(duì)少年文學(xué)、對(duì)新的藝術(shù)常態(tài)及對(duì)《兒童文學(xué)選刊》等進(jìn)行的思考，“作品解讀”中對(duì)常新港、梅子涵、張之路、班馬、秦文君等作家作品的關(guān)注，“域外偶拾”中對(duì)拉丁美洲的兒童小說(shuō)、日本的“晴天下豬”等現(xiàn)象給予的注視。

作者在文本闡釋的批評(píng)角度的切人、批評(píng)尺度的拿捏、批評(píng)過(guò)程的推演、結(jié)論的得出及希望的表達(dá)等方面都具個(gè)性。盡管具體的評(píng)論文章不盡相同，但一般而言，作者的批評(píng)擅長(zhǎng)由描述切人論題，如《一份刊物和一個(gè)文學(xué)時(shí)代——論》、《青春的萌動(dòng)——當(dāng)代青少年文藝現(xiàn)象的描述和思考》、《論當(dāng)代兒童文學(xué)形象塑造的演變過(guò)程》等文都如是；在理論和材料的支撐下，他將批評(píng)層層推演、不斷深入，這種推演和深入并不急于將結(jié)論拋給讀者，而是使讀者在閱讀的帶動(dòng)下完成自我意識(shí)中的推理過(guò)程，進(jìn)而順應(yīng)地獲得和接受結(jié)論的過(guò)程，藝術(shù)化的批評(píng)實(shí)現(xiàn)的是藝術(shù)化的接受。

篇4

一、 “趣”字引領(lǐng)，本土生發(fā)――內(nèi)容選擇生活化

興趣是幼兒參與繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)的原動(dòng)力。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒感興趣的繪畫(huà)內(nèi)容基本上都具有幾種特征：1. 貼近幼兒生活；2. 有時(shí)尚氣息；3. 有較多的自由想象的空間。因此，我們從本土文化角度出發(fā)，選擇其中貼近幼兒生活、有價(jià)值、對(duì)孩子有教育意義，同時(shí)被孩子所喜愛(ài)的內(nèi)容納入到繪畫(huà)教學(xué)中來(lái)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引發(fā)孩子創(chuàng)作的欲望。

（一）選擇趣味濃厚、留有想象空間的繪畫(huà)內(nèi)容

調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣是繪畫(huà)關(guān)鍵的一環(huán)。首先，我從幼兒的日常生活及喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物中尋找適合各年齡班幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容。如，小班的點(diǎn)線訓(xùn)練《美麗的煙花》；中班的寫(xiě)生《仙人掌》；大班的主題畫(huà)《深林之王――獅子》、《形象設(shè)計(jì)――我最喜歡的卡通人物》等等。這些內(nèi)容涵蓋的范圍很廣，有人物、動(dòng)物、花草樹(shù)木、玩具、日常生活用品等。我們還結(jié)合熱播的動(dòng)畫(huà)片，選擇幼兒喜愛(ài)的卡通形象作為繪畫(huà)題材，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既要讓孩子學(xué)到基本的繪畫(huà)技能，還應(yīng)最大限度地激發(fā)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

（二）融入本土文化，內(nèi)容選擇顯現(xiàn)地方特色

藝術(shù)本身就是來(lái)源于生活，又高于生活，以生活為本源的學(xué)習(xí)，更易引起孩子經(jīng)驗(yàn)上的共鳴。我們地處本土資源豐富的泉州，這里的文化博大精深、歷史悠久，具有濃郁的地方文化特色，也蘊(yùn)含了豐富的繪畫(huà)教育資源。隨著幼兒閱歷的增加，我們?cè)O(shè)計(jì)了《元宵節(jié)》；裝飾畫(huà)《高高的東西塔》、《拍胸舞》、《惠女風(fēng)情》；線描畫(huà)《閩南古厝》等一批融民間藝術(shù)特殊韻味的繪畫(huà)活動(dòng)。通過(guò)帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀、寫(xiě)生、輔以多媒體課件欣賞，鼓勵(lì)他們用細(xì)膩的線條、豐富的色彩再現(xiàn)文化古城的獨(dú)特魅力，讓幼兒在建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展想象創(chuàng)造的同時(shí)，得到民間藝術(shù)美的熏陶。例如，大班開(kāi)展的線描畫(huà)《閩南古厝》，我們通過(guò)“閩臺(tái)緣”的秋游進(jìn)行參觀，萌發(fā)幼兒對(duì)閩南古建筑特色的興趣，并請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集閩南古厝的錄像、圖片，集中交流欣賞，讓幼兒對(duì)閩南古厝外觀上的對(duì)稱(chēng)、結(jié)構(gòu)上彎曲的屋頂、高翹的燕尾脊、紅磚白墻等特有的建筑特色有初步的認(rèn)識(shí)和了解。然后，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)閩南古厝的草圖。有了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和視覺(jué)感官的刺激，孩子們用線描的方式果斷下筆、運(yùn)用各自不同的線條組合方式勾勒出一座座各具特色的“閩南古厝”。這個(gè)過(guò)程中，孩子不僅了解了特色建筑的外觀，更重要的是本土文化在孩子們的創(chuàng)作中煥發(fā)生機(jī)，讓孩子們的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)在本土文化的滋養(yǎng)孕育中提升。

二、“活”字滲透，啟發(fā)點(diǎn)撥――教師指導(dǎo)靈動(dòng)化

（一）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型的環(huán)境，靈活調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

《綱要》指出：“幼兒園主題活動(dòng)課程以幼兒自主的探索學(xué)習(xí)為主要方式。倡導(dǎo)教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！背浞滞癸@了幼兒的主體地位。因此，我嘗試一改舊的繪畫(huà)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了開(kāi)放式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以“放”字貫穿活動(dòng)過(guò)程，即放手讓幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，確保幼兒的自主性，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于合理化。教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放型的、輕松愉快的心理環(huán)境和充滿(mǎn)情感色彩的審美環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，并能引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮。這樣，他們的身心才會(huì)處于最佳狀態(tài)，才能激發(fā)出作畫(huà)的動(dòng)機(jī)。在組織《章魚(yú)》主題活動(dòng)的繪畫(huà)中，我首先創(chuàng)設(shè)大海的游戲場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒隨小魚(yú)游的音樂(lè)進(jìn)入活動(dòng)室，并想象來(lái)到美麗的大海，并讓幼兒帶著問(wèn)題“你是大海里的誰(shuí)？會(huì)遇到誰(shuí)？”觀察欣賞章魚(yú)的錄像后，問(wèn)：“如果你是章魚(yú)，你有8條腿，你想用8條腿分別做些什么？”幼兒畫(huà)出自己所看到的8條腿的章魚(yú)，同時(shí)也設(shè)計(jì)出章魚(yú)8條腿的不同用處，如幫忙蓋海底宮殿、海底清潔衛(wèi)士、章魚(yú)燙發(fā)師、章魚(yú)護(hù)衛(wèi)隊(duì)等。其次，在開(kāi)放的環(huán)境中以引導(dǎo)、觀察、欣賞為主，激活幼兒創(chuàng)作表達(dá)。繪畫(huà)是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、想象和創(chuàng)造，這個(gè)過(guò)程要將已有的表象進(jìn)行重新組合，構(gòu)成新的形象。而這些內(nèi)容來(lái)自于觀察。因此，要提高幼兒對(duì)周邊生活的觀察能力。學(xué)會(huì)用心去看，真正地投入進(jìn)去觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)觀察欣賞能力提高了，那么想象力自然在已有的基礎(chǔ)上就能有很大的提高，他有事物可想。當(dāng)觀察能力提高了，繪畫(huà)技能其實(shí)也提高了。

（二）適當(dāng)傳授基本技能，啟發(fā)幼兒活學(xué)活用

繪畫(huà)離不開(kāi)感知、觀察和想象等認(rèn)知活動(dòng)，也離不開(kāi)圖形、顏色等符號(hào)媒介。因此，在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)中教給幼兒基本圖形的組合與運(yùn)用、色彩的認(rèn)識(shí)與搭配、簡(jiǎn)單的構(gòu)圖方法等技能是必要的，關(guān)鍵在于教師要把握好教的時(shí)機(jī)與方法。例如，幼兒學(xué)畫(huà)烏龜，先是引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)烏龜?shù)幕緞?dòng)態(tài)，孩子們?cè)陲曫B(yǎng)觀察烏龜后發(fā)現(xiàn)，烏龜殼是長(zhǎng)圓形的，像個(gè)大鴨蛋，烏比殼小，也是圓的，教師就總結(jié)了“大圓和小圓做游戲”的方法，以大小圓捉迷藏的游戲方法幫助幼兒掌握用“大圓和小圓”方位組合進(jìn)行變化。幼兒有了這些技法作為基礎(chǔ)，畫(huà)出各種動(dòng)態(tài)且有著美麗衣裳的烏龜，做到了用所學(xué)的技法表現(xiàn)他們對(duì)想要表現(xiàn)的事物的認(rèn)識(shí)。在幼兒掌握了大小圓形組合的繪畫(huà)技巧之后，可逐步讓幼兒將圖形進(jìn)行組合，畫(huà)出孔雀、蝴蝶，人物等。經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)，幼兒學(xué)會(huì)了將所要描繪的對(duì)象進(jìn)行圖形分解，再運(yùn)用圖形自由組合的表現(xiàn)手法，從而提高了幼兒的繪畫(huà)能力，為后期的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“夸”字提升，增強(qiáng)自信――欣賞評(píng)價(jià)完善化

評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高幼兒學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究、提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新?！痹谠u(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，我采取正面手法，以積極評(píng)價(jià)為主，盡量使評(píng)價(jià)與幼兒自身評(píng)價(jià)相一致，保護(hù)幼兒作畫(huà)的積極性，激發(fā)幼兒的進(jìn)取心。

（一）改變重視教學(xué)效果為重視整個(gè)活動(dòng)過(guò)程

在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，我不以“像不像”、“好不好”為評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是把每個(gè)孩子的作品和參與活動(dòng)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，或與以往繪畫(huà)水平縱向聯(lián)系，引導(dǎo)他們看到自己的成績(jī)并給以鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。注意捕捉每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)、適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，感受到美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。雖然幼兒觀察事物往往不全面、不細(xì)致，常把自己喜歡的事物夸大，有的不分層次、大小，空間距離、色彩也不考究；把想畫(huà)的事物統(tǒng)統(tǒng)擠在一張紙上。但這些都是孩子對(duì)生活的反映，富于想象，又充滿(mǎn)童趣，值得肯定。

（二）改變注重標(biāo)準(zhǔn)化為重視求異創(chuàng)新

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué)與容積控制系統(tǒng) 壓水堆 設(shè)計(jì)特點(diǎn) 對(duì)比

中圖分類(lèi)號(hào)：TM62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（c）-0058-02

化學(xué)與容積控制系統(tǒng)（CVS）是反應(yīng)堆冷卻劑系統(tǒng)（RCS）的一個(gè)主要的輔助系統(tǒng)。對(duì)RCS進(jìn)行水化學(xué)控制、容積控制，同時(shí)也提供了反應(yīng)性控制手段，在反應(yīng)堆啟動(dòng)、停運(yùn)及正常運(yùn)行過(guò)程中起著十分重要的作用。就三代堆型CVS與傳統(tǒng)壓水堆型中的化學(xué)與容積控制系統(tǒng)（RCV）作比較，分析兩系統(tǒng)的設(shè)計(jì)差異。

1 三代核電CVS設(shè)計(jì)和流程

三代核電CVS提供安全隔離、終止RCS意外硼稀釋、保持RCS壓力邊界完整性、隔離超量補(bǔ)水、CVS下泄隔離的安全相關(guān)功能。同時(shí)提供補(bǔ)充RCS水裝量、RCS硼化、穩(wěn)壓器輔助噴淋的縱深防御功能。

CVS由下泄熱交換器、再生熱交換器、離子交換器、補(bǔ)水泵、過(guò)濾器、水箱及相關(guān)閥門(mén)、管道及儀表組成。系統(tǒng)由一個(gè)位于反應(yīng)堆安全殼廠房?jī)?nèi)的凈化回路和位于安全殼廠房外的補(bǔ)水下泄設(shè)備構(gòu)成（圖1）。

CVS包括以下功能子系統(tǒng)。

凈化環(huán)路子系統(tǒng)：凈化回路位于安全殼內(nèi)，運(yùn)行在RCS壓力下，由反應(yīng)堆冷卻劑泵（主泵）來(lái)提供凈化流量的驅(qū)動(dòng)壓頭。在功率運(yùn)行期間，冷卻劑通過(guò)整個(gè)凈化環(huán)路連續(xù)循環(huán)。從主泵出口開(kāi)始，通過(guò)再生熱交換器，被上充流冷卻后，經(jīng)過(guò)下泄熱交換器進(jìn)一步被冷卻。下泄冷卻劑通過(guò)混床（必要時(shí)再通過(guò)陽(yáng)床）再通過(guò)后置過(guò)濾器，最后回流至再生式熱交換器內(nèi)加熱，回到主泵入口。由于凈化回路的驅(qū)動(dòng)力是由閉合的RCS回路主泵壓頭提供的，所以維持凈化不需要補(bǔ)水泵運(yùn)行。

補(bǔ)水子系統(tǒng)：包括高壓補(bǔ)水泵及相關(guān)的吸入排出管道。通過(guò)一根入口母管從硼酸儲(chǔ)存箱和/或除鹽水系統(tǒng)取水。兩臺(tái)補(bǔ)水泵的出口管道合并成補(bǔ)水總管，然后與反應(yīng)堆冷卻劑過(guò)濾器下游的凈化回路相連。補(bǔ)水泵用于向RCS提供補(bǔ)水、向RCS添加化學(xué)藥品、一回路充水和壓力試驗(yàn)，以及為穩(wěn)壓器輔助噴霧提供硼化補(bǔ)水。

下泄子系統(tǒng)：包括反應(yīng)堆冷卻劑過(guò)濾器下游的排水管線。流體通過(guò)一個(gè)下泄孔板和安全殼隔離閥，輸送到放射性液體廢物系統(tǒng)。下泄管線的功能是在正常電站運(yùn)行、功率變化、啟動(dòng)和停堆期間降低RCS裝量。

鋅/氫注入子系統(tǒng)：來(lái)自注鋅組件和氫添加管線的管道合并成一條母管，進(jìn)入安全殼內(nèi)，連接到凈化回路再生熱交換器殼側(cè)出口管的下游。氫氣由位于廠區(qū)的高壓氫氣瓶提供。注鋅組件位于汽輪機(jī)廠房以極小的流量和高于RCS運(yùn)行的壓力向RCS添加醋酸鋅溶液。

輔助噴淋子系統(tǒng)：是再生熱交換器下游凈化回流管線上的分支管線，需要時(shí)向穩(wěn)壓器供應(yīng)噴淋含硼水。

2 第二代電站RCV的設(shè)計(jì)和流程

RCV由4部分組成，還有一條低壓下泄管線和一條除硼管線（圖2）。

凈化回路：下泄流經(jīng)一個(gè)三通閥進(jìn)入混合離子床，進(jìn)入間斷運(yùn)行的除陽(yáng)離子床。再經(jīng)后過(guò)濾器進(jìn)入容積控制箱。當(dāng)下泄流溫度高于570 ℃時(shí)，混合離子床前的三通閥便受控將下泄流導(dǎo)向旁路，經(jīng)下游的三通閥流入硼回收系統(tǒng)。

下泄回路：經(jīng)兩個(gè)隔離閥進(jìn)入再生熱交換器殼側(cè)，實(shí)施下泄流的一次降溫。再經(jīng)一組減壓孔板，實(shí)施一次降壓。下泄流經(jīng)隔離閥進(jìn)入下泄熱交換器的管側(cè)，殼側(cè)由設(shè)冷水將下泄流二次降溫。經(jīng)壓力調(diào)節(jié)閥二次降壓后，進(jìn)入過(guò)濾器濾去懸浮顆粒。

上充回路：下泄流經(jīng)三通閥進(jìn)入容積控制箱。當(dāng)容積控制箱液位高時(shí)，三通閥則將下泄的部分或全部導(dǎo)向硼回收系統(tǒng)。容積控制箱為上充泵提供水源，上充泵將下泄流的壓力提高。

軸封水及過(guò)剩下泄回路：軸封水流經(jīng)過(guò)濾器除去固體雜質(zhì)后進(jìn)入主泵1號(hào)軸封。軸封水大部分順軸而下冷卻軸承后進(jìn)入RCP，剩余部分則經(jīng)1號(hào)軸封的結(jié)合面作為軸封水回流被回收。軸封水回流經(jīng)過(guò)濾器除去固體顆粒并經(jīng)軸封回流熱交換器冷卻后返回上充泵入口。

低壓下泄管線：當(dāng)RCP壓力較低時(shí)，從三組降壓孔板下泄的流量很小。此時(shí)將從余熱排出熱交換器出口引出下泄流經(jīng)氣動(dòng)閥，從降低孔板下游進(jìn)入下泄回路，此管線稱(chēng)為低壓下泄管線。在反應(yīng)堆處于換料或維修冷停堆時(shí)，下泄流經(jīng)凈化回路處理后，不經(jīng)過(guò)容積控制箱和上充泵，直接返回余熱排出系統(tǒng)。

除硼管線：如果RCP硼濃度太高，則要進(jìn)行除硼操作。此時(shí)，由一個(gè)三通閥把下泄流引向除硼單元，經(jīng)處理后，再經(jīng)返回容積控制箱。

3 CVS和RCV的對(duì)比

3.1 安全級(jí)別方面

當(dāng)一回路發(fā)生失水事故時(shí)，RCV上充泵還將作為高壓安注泵將硼水注入一回路的冷端或冷、熱雙端。三代技術(shù)非能動(dòng)安全設(shè)施以及不調(diào)硼負(fù)荷跟蹤技術(shù)的應(yīng)用，CVS不再執(zhí)行相關(guān)安全功能，上充泵只用作上充，不兼顧高壓安注功能，也不參與負(fù)荷跟蹤，取消了硼回收系統(tǒng)。CVS由主泵提供驅(qū)動(dòng)壓頭，其他部分位于安全殼以外，不構(gòu)成冷卻劑的承壓邊界。因此降低為非安全級(jí)，除少量隔離設(shè)施外，系統(tǒng)中其他設(shè)施均為非安全相關(guān)設(shè)施。

3.2 凈化方面

RCV利用上沖泵提供凈化流量的驅(qū)動(dòng)壓頭，完成一回路水質(zhì)凈化；CVS凈化回路位于安全殼內(nèi)，由主泵來(lái)提供凈化流量的驅(qū)動(dòng)壓頭，取消了容積控制箱，實(shí)現(xiàn)安全殼內(nèi)高壓凈化，并簡(jiǎn)化了系統(tǒng)。

3.3 加氫方面

當(dāng)一回路含氧量增加時(shí)會(huì)導(dǎo)致加大化學(xué)腐蝕，所以正常運(yùn)行時(shí)，化學(xué)與容積控制系統(tǒng)要向一回路加入一定量的氫氣來(lái)抑制水輻照分解產(chǎn)生氧。RCV向容控箱內(nèi)充入氫氣，通過(guò)上充泵進(jìn)入一回路，而CVS取消了容積控制箱，氫是通過(guò)直接向RCS注入高壓氫氣來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3.4 主泵的改動(dòng)引起CVS不同

二代電站中的主泵采用的是軸密封冷卻劑泵，需要RCV保持連續(xù)的上充流和下泄流，來(lái)提供主泵的軸封水，第三代核電的主泵采用無(wú)軸密封的全屏蔽式結(jié)構(gòu)，取消了主泵軸封水系統(tǒng)，因此化學(xué)與容積控制系統(tǒng)不需保持連續(xù)的上充流和下泄流，并杜絕了軸封注水管線破裂事故，不僅降低了系統(tǒng)的要求、簡(jiǎn)化了系統(tǒng)，還提升了安全性。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩種堆型化學(xué)與容積控制系統(tǒng)的對(duì)比，差異主要體現(xiàn)CVS有較大的簡(jiǎn)化，其主要特點(diǎn)如下：取消了硼回收系統(tǒng)和容積控制箱，采用高壓加氫技術(shù)；CVS凈化回路利用運(yùn)行主泵的壓頭作為凈化流的驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)安全殼內(nèi)高壓凈化；第三代核電的主泵采用了無(wú)泄漏且不需要軸封注入的屏蔽式泵，取消了主泵軸封水系統(tǒng)，因此CVS不需保持連續(xù)的上充流和下泄流；棒控系統(tǒng)可以在不調(diào)硼的條件下進(jìn)行負(fù)荷跟蹤，故正常運(yùn)行時(shí)位于安全殼外的CVS子系統(tǒng)不需要連續(xù)運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳國(guó)偉.600 MW壓水堆電站熱力系統(tǒng)建模分析與研究[D].重慶大學(xué)，2009.

篇6

[關(guān)鍵詞]妊娠期高血壓；夜間血壓變化；睡眠呼吸暫停低通氣；胎兒發(fā)育 

[中圖分類(lèi)號(hào)]R766；R714.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-0616（2015）22-07-04 

研究顯示妊娠期高血壓（pregnancyinducedhvpertension，PIH）患者存在夜間血壓的升高；作為繼發(fā)性高血壓的首要原因，睡眠呼吸暫停低通氣綜合征（SAHS）患者的血壓特征表現(xiàn)為夜間血壓的不下降及晨起血壓的反常升高。PIH孕婦的夜間血壓變化與SAHS是否相關(guān)，夜間血壓升高是否對(duì)胎兒牛長(zhǎng)發(fā)育造成影響.均是目前尚未解決的問(wèn)題。本文擬分析PIH患者的夜間血壓變化情況，研究其與SAHS的關(guān)系，探討此血壓變化對(duì)胎兒發(fā)育的影響。 

1資料與方法 

1.1一般資料 

選擇2011年2月～2012年2月在北京大學(xué)深圳醫(yī)院產(chǎn)科就診的36周以上有打鼾癥狀（Hawaii打鼾量表≥2分）的待產(chǎn)孕婦，分為PIH組與非PIH組。共收集137例研究對(duì)象，PIH患者89例，其中打鼾入組者73例；非PIH患者232例，其中打鼾入組者64例。所有研究對(duì)象的平均年齡為（29.2±4.8）歲，孕（36.7±4.3）周，體質(zhì)量指數(shù)（bodymass index，BMI）為（27.36±3.42）kg/m2，平均收縮壓（SBP）為（134.09±19.88）mmHg，平均舒張壓（DBP）為（84.2±15.43）mmHg。 

排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）先兆子癇、子癇孕婦；（2）慢性缺氧性疾病，包括慢性阻塞性肺疾病、肺間質(zhì)疾病、哮喘、支氣管擴(kuò)張；（3）嚴(yán)重心腦血管并發(fā)癥（包括各階段的心肌梗死、心功能Ⅲ-Ⅳ級(jí)、各階段腦血管意外）、嚴(yán)重肝腎功能不全病史（肝硬化失代償、腎功能衰竭）；（4）除SAHS以外的繼發(fā)性高血壓患者（如腎動(dòng)脈狹窄、腎上腺腫瘤、甲狀腺功能亢進(jìn)）；（5）多胎妊娠、妊娠合并糖尿病。 

妊娠期高血壓病診斷符合2011年歐洲心臟病學(xué)會(huì)《妊娠期心血管疾病治療指南》的診斷標(biāo)準(zhǔn)，即妊娠20周后出現(xiàn)血壓升高，非同日、未服藥狀態(tài)下、2次或2次以上血壓測(cè)量，收縮壓（SBP）≥140mmHg（1mmHg=0.133kPa）和（或）舒張壓（DBP）≥90mmHg，否認(rèn)既往高血壓史。 

1.2方法 

所有入選患者均在醫(yī)院行8h（22：00～6：00）夜間睡眠呼吸初篩儀監(jiān)測(cè)，記錄當(dāng)晚睡眠前及覺(jué)醒后的血壓數(shù)值。登記孕婦產(chǎn)前的體重、診室血壓（收縮壓SBP、舒張壓DBP）、宮高、腹圍、胎兒B超（雙頂徑、股骨徑）；在孕婦生產(chǎn)后記錄嬰兒出生體重及APGAR評(píng)分。APGAR評(píng)分法是以出生后1分鐘內(nèi)的心率、呼吸、肌張力、喉反射及皮膚顏色5項(xiàng)體征為依據(jù)，每項(xiàng)為0～2分，滿(mǎn)分為10分。8～10分屬正常新生兒，4～7分為輕度窒息，0～3分缺氧嚴(yán)重為重度窒息。 

1.2.1夜間睡眠呼吸初篩儀監(jiān)測(cè) 

睡眠呼吸初篩儀PS01，孕婦晚上上床準(zhǔn)備睡覺(jué)開(kāi)始記錄，到次日清晨醒來(lái)為止，記錄時(shí)間不足4小時(shí)被認(rèn)為無(wú)效記錄，需重新監(jiān)測(cè)。所有記錄均在醫(yī)院完成，次日由技術(shù)人員通過(guò)計(jì)算機(jī)下載數(shù)據(jù)，包括夜間平均血氧飽和度（MSpO2）、夜間最低血氧飽和度（LSpO2）、睡眠呼吸暫停低通氣指數(shù)（AHI，apnea hyponea index），通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件包來(lái)分析。 

1.2.2壓測(cè)量準(zhǔn)水銀血壓計(jì)（上海醫(yī)療設(shè)備廠）測(cè)量雙上肢血壓，取平均值；若雙側(cè)血壓（收縮壓或舒張壓）差異超過(guò)10mmHg，考慮動(dòng)脈炎的可能，予以剔除。平時(shí)血壓在醫(yī)院診室、至少休息30min；睡前血壓在患者平臥30min后、入睡前測(cè)量；醒后血壓在患者醒后平臥位立即測(cè)量；平均動(dòng)脈壓（MAP）=舒張壓+1/3（收縮壓一舒張壓）。 

上述工作均由一人操作、另一人核實(shí)。 

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 

計(jì)量資料用（x±s）表示，若滿(mǎn)足正態(tài)分布與方差齊性時(shí)兩組間比較應(yīng)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；若不符合正態(tài)分布與方差齊性時(shí)，應(yīng)用非參數(shù)檢驗(yàn)。計(jì)量資料之間的關(guān)系用相關(guān)分析和回歸分析；計(jì)數(shù)資料之間的關(guān)系用x2檢驗(yàn)與相關(guān)分析。計(jì)數(shù)資料的回歸分析用Logistic回歸模型。應(yīng)用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 

2結(jié)果 

2.1按PIH分組的所有對(duì)象的基本資料 

兩組孕婦的BMI比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。 

PIH組孕婦的醒后睡前的舒張壓差值大于非PIH組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），見(jiàn)表1。同時(shí)可以看出，PIH組孕婦的醒后血壓高于睡前血壓，而非PIH組孕婦恰巧相反。 

2.2按PIH分組的睡眠呼吸指標(biāo)比較 

兩組孕婦的MspO2、ISpO2相比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），AHI相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）；說(shuō)明PIH組孕婦存在夜間血氧波動(dòng)，但夜間血氧平均值、最低血氧值與非PIH組無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?！∫訟HI≥5次/h作為篩選睡眠呼吸暫停低通氣綜合征（SAHS）的標(biāo)準(zhǔn)，顯示PIH組孕婦的SAHS患病率高（P<0.01）。以AHl5～14.9次/h、15～29.9次/h及≥30次/h為SAHS輕、中、重度診斷標(biāo)準(zhǔn)，非PIH組輕度SASH孕婦14例，中度1例；PIH組輕度SASH孕婦36例，中度7例。見(jiàn)有2。 

2.3晨起血壓升高與PIH、SAHS的相關(guān)性 

以醒后收縮壓≥睡前收縮壓為晨起血壓升高標(biāo)準(zhǔn)，分析晨起血壓升高與PIH的關(guān)系，結(jié)果顯示晨起血壓升高與PIH正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.338（P<0.01），PIH的血壓節(jié)律有晨起血壓升高的趨勢(shì)（OR值4.235，95%CI為2.033～8.822，P<0.05），見(jiàn)表3。 

以AHI≥5次/h作為篩選睡眠呼吸暫停低通氣（SAHS）的標(biāo)準(zhǔn)，分析晨起血壓升高與SAHS的關(guān)系，結(jié)果顯示晨起血壓升高與SAHS不相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.017，P=0.843），SAHS患者的血壓節(jié)律無(wú)晨起血壓升高的趨勢(shì)（OR值1.073，95%CI為0.536～2.151，P>0.05），見(jiàn)表4。 

以胎兒出生體重<2500g作為胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩（IUGR）的診斷標(biāo)準(zhǔn)，將IUGR與晨起血壓升高作四格表相關(guān)分析，結(jié)果顯示晨起血壓升高與IUGR不相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為-0.164，P=0.056），晨起血壓升高不會(huì)使胎兒的IUGR風(fēng)險(xiǎn)增高（OR值為0.046，95%CI為0.206～1.027，P>0.05），見(jiàn)表5。 

3討論 

血壓的晝夜節(jié)律顛倒是心血管病及乳腺癌的高危因素，目前越來(lái)越多的研究表明這種血壓節(jié)律的改變會(huì)對(duì)孕婦及胎兒產(chǎn)生不良影響，如先兆子癇、早產(chǎn)及低出生體重胎兒。早在1976年Redman等就指出妊娠期高血壓（PIH，pregnancyinducedhypertension）孕婦的晝夜血壓節(jié)律顛倒，目前研究顯示，PIH的病情越重，這種血壓節(jié)律的改變?cè)矫黠@。眾所周知，睡眠呼吸暫停低通氣綜合征（sleepapneahyponeasyndrome，SAHS）患者由于夜間頻繁低氧、微覺(jué)醒導(dǎo)致交感張力增高，引起夜間血壓不降反升及清晨血壓反常升高，即血壓節(jié)律呈現(xiàn)“非杓形”血壓和“晨峰”現(xiàn)象；Guilleminault也發(fā)現(xiàn)SAHS孕婦夜間血壓節(jié)律消失。但目前尚未明確PIH與SAHS的血壓節(jié)律是否有相似之處。Halligan認(rèn)為這種PIH血壓節(jié)律改變的幅度與SAHS的嚴(yán)重程度相關(guān)，針對(duì)SAHS的持續(xù)氣道正壓通氣（CPAP）治療不但可使PIH孕婦的血壓下降，而且可糾正這種異常血壓節(jié)律。但目前由于孕婦的特殊情況，如腹壓的增加難以接受PSG檢查的平臥姿勢(shì)及胸、腹帶束縛，同時(shí)這種束縛可能會(huì)引起孕婦與胎兒的損害，因此作為診斷SAHS的-金標(biāo)準(zhǔn)PSG難以用于孕婦，使得關(guān)于SAHS在孕婦中的研究尚不深入?？紤]到孕晚期孕婦因疼痛、尿頻、焦慮等原因夜間易出現(xiàn)微覺(jué)醒及睡眠中斷，因此本研究應(yīng)用便攜式睡眠呼吸初篩儀PS01，分析SAHS最重要的兩項(xiàng)指標(biāo)一低氧與呼吸暫停低通氣一與PIH孕婦及胎兒的關(guān)系。 

鑒于睡眠中的血壓測(cè)量可能會(huì)導(dǎo)致孕婦的睡眠中斷，本研究以醒后血壓反映夜間睡眠狀態(tài)對(duì)血壓的累積影響，以睡前血壓反映白天血壓平均水平，以醒后睡前的血壓差值反映血壓節(jié)律，發(fā)現(xiàn)PIH孕婦醒后血壓高于睡前血壓，而對(duì)照組孕婦恰巧相反，尤其以舒張壓表現(xiàn)明顯，這與SAHS對(duì)血壓的影響類(lèi)似?；貧w分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，睡前血壓的差值與夜間血氧平均水平關(guān)系密切，與夜間平均血氧飽和度（MSpO2）的偏相關(guān)系數(shù)為0.702（P<0.05），MSpO2每下降1%，醒后睡前血壓差值約縮小1mmHg。說(shuō)明夜間平均血氧水平較低氧次數(shù)對(duì)夜間血壓節(jié)律的影響更大，因此糾正低氧狀態(tài)即使是單純吸氧對(duì)PIH孕婦的異常血壓節(jié)律也有益處。 

本研究以醒后血壓大于睡前血壓為晨起血壓升高標(biāo)準(zhǔn)，即體現(xiàn)了夜間睡眠對(duì)血壓的影響，又反映了“血壓晨峰”現(xiàn)象，用于代表血壓變異性。發(fā)現(xiàn)PIH有晨起血壓升高的趨勢(shì)，而SAHS與晨起血壓升高不相關(guān)，這說(shuō)明PIH的這種晨起血壓升高與SAHS無(wú)關(guān)，是PIH本身特有的表現(xiàn)；本文未發(fā)現(xiàn)SAHS與晨起血壓相關(guān)，原因可能與入組時(shí)去除了打鼾因素，后者代表的上氣道阻塞可能與血壓節(jié)律異常有關(guān)，也可能與本研究入組孕婦的SAHS病情較輕有關(guān)。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET

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[關(guān)鍵詞] 普米克令舒；霧化吸入；兒童哮喘；血清；白細(xì)胞介素-1β；白細(xì)胞介素-12

[中圖分類(lèi)號(hào)] R725.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）10（a）-0040-03

兒童哮喘是較為常見(jiàn)的一種臨床疾病，主要由患兒氣道發(fā)生了慢性炎癥反應(yīng)而引起[1-3]?；純后w內(nèi)細(xì)胞因子發(fā)生紊亂是急性哮喘發(fā)作的關(guān)鍵因素之一，常伴有血清中IL-1β和IL-12水平發(fā)生變化[4-6]。普米克令舒是一種吸入型糖皮質(zhì)激素，可促進(jìn)機(jī)體內(nèi)的腎上腺皮質(zhì)激素的生成，進(jìn)而起到抗炎的功效[7-8。為了探討普米克令舒霧化吸入佐治兒童哮喘的臨床療效及對(duì)血清中IL-1β和IL-12的影響，本院選取兒童哮喘患者364例分別采用不同的治療方法進(jìn)行對(duì)比研究，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本院2010年11月～2011年12月收治的兒童哮喘患者364例，年齡1～13歲，平均（4.8±3.2）歲，其中，男205例，女159例。患兒均符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)呼吸學(xué)組制訂的兒童哮喘診斷標(biāo)準(zhǔn)[9]。患兒近3個(gè)月未行手術(shù)，排除先天性疾病或其他臟器器質(zhì)性疾病患兒。將所有患兒隨機(jī)分為兩組，采用常規(guī)治療患兒182例為對(duì)照組，采用常規(guī)治療聯(lián)合普米克令舒治療的患兒182例為觀察組。兩組患兒間一般資料（性別、年齡、平均年齡等）比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組采用常規(guī)治療，內(nèi)容主要為抗感染治療、抗病毒治療、甲基潑尼松沖擊、營(yíng)養(yǎng)支持等，根據(jù)患兒的具體病情，適當(dāng)給予吸氧、鎮(zhèn)靜、吸痰等治療。在對(duì)照組常規(guī)治療基礎(chǔ)上，觀察組聯(lián)合使用普米克令舒霧化吸入治療（阿斯利康公司生產(chǎn)，批號(hào)為738808），混懸液比例為2 mL 0.9%氯化鈉溶液+1 mg普米克令舒，6～10 min/次，3次/d。治療療程均為7 d。治療前后分別抽取患兒清晨空腹靜脈血5 mL，分離血清，于-20℃保存待測(cè)。血清IL-1β和IL-12均采用酶聯(lián)免疫吸附法進(jìn)行測(cè)定，試劑盒為上海雅吉生物科技有限公司生產(chǎn)，嚴(yán)格按照操作說(shuō)明書(shū)進(jìn)行檢測(cè)。

1.3 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

參考張品忠[4]研究的評(píng)分方法：①咳嗽：根據(jù)患兒無(wú)、輕、中、重咳嗽情況分別評(píng)分為0、1、2、3分。②喘息：根據(jù)患兒無(wú)、輕、中、重喘息情況分別評(píng)分為0、1、2、3分。③呼吸困難：根據(jù)患兒無(wú)、輕、中、重呼吸困難情況分別評(píng)分為0、1、2、3分。④肺內(nèi)哮鳴音：根據(jù)患兒無(wú)、輕、中、重肺內(nèi)哮鳴音情況分別評(píng)分為0、1、2、3分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)資料均采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1兩組患兒療程結(jié)束后臨床癥狀評(píng)分比較

兩組患兒療程結(jié)束后臨床癥狀評(píng)分比較結(jié)果顯示（表1），觀察組咳嗽、喘息、呼吸困難、肺內(nèi)哮鳴音評(píng)分均明顯低于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.2 兩組患兒治療前后的血清IL-1β水平變化情況比較

兩組患兒治療前后的血清IL-1β水平變化情況比較結(jié)果顯示（表2），治療后，觀察組血清IL-1β水平明顯低于對(duì)照組，觀察組血清IL-1β的下降值明顯大于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.3 兩組患兒治療前后的血清IL-12水平變化情況比較

兩組患兒治療前后的血清IL-12水平變化情況比較結(jié)果顯示（表3），治療后，觀察組血清IL-12水平明顯低于對(duì)照組，觀察組血清IL-12的下降值明顯大于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

3 討論

哮喘是兒童較為常見(jiàn)的呼吸道疾病，反復(fù)喘息是兒童哮喘的重要診斷指標(biāo)。哮喘兒童常伴有不同程度的心理影響，使得疾病更加惡化[10]。毛細(xì)支氣管炎是兒童哮喘中最為常見(jiàn)的，容易反復(fù)發(fā)作，主要發(fā)病機(jī)制為患兒的氣道出現(xiàn)了不同程度的慢性炎癥反應(yīng)，使得機(jī)體嗜酸性粒細(xì)胞、肥大細(xì)胞、CD4+等T淋巴細(xì)胞大量增生，伴隨著大量白細(xì)胞介素的生成，IL-1β和IL-12是兩種較為典型的白細(xì)胞介素。IL-1β是機(jī)體內(nèi)的單核因子，可由巨噬細(xì)胞、表皮細(xì)胞、單核細(xì)胞、樹(shù)突狀細(xì)胞等進(jìn)行細(xì)胞合成或分泌時(shí)生成，是機(jī)體發(fā)生炎癥反應(yīng)的主要成分之一，具有重要作用。IL-12是機(jī)體的抗原受到刺激后，由巨噬細(xì)胞、單核細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞生成的，可有效刺激K細(xì)胞與NK細(xì)胞的活性，加速體內(nèi)NK細(xì)胞、CD4和CD8等T淋巴細(xì)胞的大量增值。IL-12還可加速體內(nèi)Th0細(xì)胞分化為T(mén)h1細(xì)胞，進(jìn)而加速炎癥反應(yīng)。

普米克令舒作為一種糖皮質(zhì)激素，經(jīng)霧化吸入而進(jìn)入機(jī)體氣道后，對(duì)患兒氣道局部會(huì)產(chǎn)生良好的抗炎效果，有效抑制體內(nèi)炎性細(xì)胞和介質(zhì)的快速釋放，進(jìn)而降低了患者氣道的高敏反應(yīng)性。通過(guò)對(duì)患兒對(duì)氣道會(huì)產(chǎn)生收縮血管作用，減少氣道黏膜組織的水腫和黏液腺的分泌，達(dá)到平喘和改善氣道通氣的目的，可以明顯緩解患者的臨床癥狀，尤其是咳嗽、喘息、呼吸困難、肺內(nèi)哮鳴音等病癥的緩解。普米克令舒具有非特異性抗炎效果，其抑制炎癥反應(yīng)和變態(tài)反應(yīng)的強(qiáng)度約為地塞米松的20倍，將近氫化可的松的600倍，即便使用小劑量的普米克令舒也可取得顯著的臨床效果。

本次研究表明，經(jīng)治療后，觀察組咳嗽、喘息、呼吸困難、肺內(nèi)哮鳴音評(píng)分均明顯低于對(duì)照組，普米克令舒有效緩解了患兒的臨床癥狀，減輕了患兒的痛苦。觀察組血清IL-1β水平明顯低于對(duì)照組，觀察組血清IL-1β的下降值明顯大于對(duì)照組，觀察組血清IL-12水平明顯低于對(duì)照組，觀察組血清IL-12的下降值明顯大于對(duì)照組，說(shuō)明普米克令舒起到了調(diào)節(jié)患兒體內(nèi)IL-1β和IL-12水平的獨(dú)特功效，抑制了炎癥級(jí)聯(lián)反應(yīng)的發(fā)生，良好改善了患兒的機(jī)體微循環(huán)。普米克令舒對(duì)患兒的刺激性較小，使用過(guò)程中所有患兒并未出現(xiàn)不良反應(yīng)。

綜上所述，普米克令舒霧化吸入佐治兒童哮喘具有顯著的臨床療效，可以大幅減低患兒血清中IL-1β和IL-12水平，有效調(diào)節(jié)患兒體內(nèi)的炎性環(huán)境，是一種安全有效的治療方法，值得臨床推廣使用。

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篇8

關(guān)鍵詞 兒童　學(xué)習(xí)困難　醫(yī)師　教師家長(zhǎng)

在兒保門(mén)診工作中，對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的干預(yù)應(yīng)該遵循如下原則。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮自我監(jiān)控的作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平偏低是學(xué)習(xí)困難兒童的普遍原因。有研究表明，學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著低于非學(xué)習(xí)困難兒童；他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和堅(jiān)持性也與非學(xué)習(xí)困難兒童存在著顯著性差異。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其認(rèn)知水平存在著非常顯著的相關(guān)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其認(rèn)知發(fā)展中占有非常重要的地位。相比之下，非學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知水平可能更多地受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外的其他因素的影響。這也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難兒童來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其認(rèn)知水平有較好的預(yù)測(cè)意義。

成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的兒童通常具有較高的自我概念，而成就動(dòng)機(jī)弱的兒童自我概念較差。學(xué)習(xí)策略干預(yù)能夠使兒童在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，進(jìn)而促進(jìn)兒童自我概念的發(fā)展。醫(yī)師指導(dǎo)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)兒童積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童成為主動(dòng)設(shè)問(wèn)、總結(jié)并調(diào)整學(xué)習(xí)方向的積極的學(xué)習(xí)者，要保證兒童了解自己的行為及其目的，對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和意義有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮自我監(jiān)控的作用，使兒童在學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇相應(yīng)的策略，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

有效地進(jìn)行注意力訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)能力

針對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童存在的注意力極易分散，記憶中存在缺陷，等特定的學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件和醫(yī)師一對(duì)一的訓(xùn)練，從注意力、記憶力、運(yùn)動(dòng)能力、聽(tīng)覺(jué)分辨、視動(dòng)結(jié)合、閱讀寫(xiě)作、數(shù)學(xué)計(jì)算、概念理解、邏輯推理等方面使兒童學(xué)習(xí)能力得到提高，克服自身的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)于注意缺陷明顯兒童運(yùn)用腦生物反饋治療，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持練習(xí)，達(dá)到改善注意和自我行為控制的目的。

關(guān)注知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)組織教材進(jìn)行指導(dǎo)，背景知識(shí)可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)兒童是否有能力掌握新的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)困難兒童在挑選引起他們注意的重要信息方面存在困難，注意力極易分散，很少能堅(jiān)持把一件事做得有始有終。在記憶中存在缺陷，存在著解決問(wèn)題和推理能力失調(diào)，包括抽象能力受損、解決問(wèn)題行為沖動(dòng)、按次序排列信息有困難。學(xué)生對(duì)一個(gè)課題了解得越多，對(duì)課題的理解就更準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也就越多。因此，對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)策略干預(yù)時(shí)，醫(yī)師應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童已有的知識(shí)基礎(chǔ)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，激活兒童的背景知識(shí)。

有效進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)困難兒童大多數(shù)均具備一定程度的學(xué)習(xí)潛力，可是他們一般沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)，自我檢查學(xué)習(xí)過(guò)程的能力水平很低，以課前準(zhǔn)備為例，幾乎所有教師一開(kāi)學(xué)都要提出預(yù)習(xí)-聽(tīng)講-復(fù)習(xí)-檢查等操作要求，但是過(guò)不了多久學(xué)習(xí)困難兒童便開(kāi)始放棄。有研究表明，學(xué)習(xí)困難兒童的潛能與實(shí)際表現(xiàn)之間之所以存在明顯差距，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中處于消極被動(dòng)的地位，不會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)策略。如果提高其學(xué)習(xí)策略使用水平，培養(yǎng)他們形成主動(dòng)的、自我控制型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)狀況是能夠改變的，學(xué)習(xí)策略不良在學(xué)習(xí)困難兒童身上具有一定的普遍性。

兒保醫(yī)師與家長(zhǎng)，教師進(jìn)行交流，共同干預(yù)

教師要發(fā)動(dòng)班內(nèi)的同學(xué)關(guān)心、幫助學(xué)習(xí)困難兒童，并與他們交朋友，還要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難兒童主動(dòng)和其他同學(xué)交往，學(xué)會(huì)與之和睦相處。讓學(xué)習(xí)困難兒童以其他學(xué)生為榜樣，觀察他們的交往行為，能夠“潛移默化”地影響、改變他們的交往行為，兒童智慧發(fā)展中兒童間的相互協(xié)作，其重要性不亞于兒童與成人之間的相互協(xié)作，兒童個(gè)體通過(guò)觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得個(gè)人復(fù)雜的行為。在學(xué)習(xí)中與同伴交往對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童是非常重要的。合作學(xué)習(xí)和同伴輔導(dǎo)既可以提高兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能促進(jìn)兒童良好人際關(guān)系的發(fā)展。醫(yī)師應(yīng)借助行為塑造技術(shù)對(duì)兒童給予恰當(dāng)?shù)姆答伜蛷?qiáng)化。指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)習(xí)困難兒童訂立交往訓(xùn)練協(xié)議，當(dāng)兒童在規(guī)定期限內(nèi)達(dá)成交往訓(xùn)練的目標(biāo)后，給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)；反之，“當(dāng)學(xué)生做出不適當(dāng)?shù)男袨楹螅仨毞磸?fù)那些與不當(dāng)行為相反的正確行為，以此消除干擾的影響”。

家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的影響不容忽視

父母是兒童的啟蒙老師，父母的文化素質(zhì)與家庭的文化氛圍，在很大程度上影響兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量，許多研究發(fā)現(xiàn)，父母家教不當(dāng)和家庭環(huán)境是學(xué)習(xí)困難的重要因素。同時(shí)，不良的環(huán)境能引起兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題的發(fā)生，繼發(fā)學(xué)習(xí)困難。所以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理知識(shí)的宣傳和輔導(dǎo)、教給良好的學(xué)習(xí)和家教方法來(lái)幫助孩子，多鼓勵(lì)孩子，才能有效地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的配合，提高學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)能力，不僅需要對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)能力綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)，而且需要解決影響學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)能力提高的外在因素。對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童家庭應(yīng)給予提供具體的支持與援助，幫助父母以正確的方式對(duì)待自己的孩子，并進(jìn)行家庭指導(dǎo)與訓(xùn)練，開(kāi)展學(xué)習(xí)困難兒童父母心理咨詢(xún)，提供與專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行對(duì)話與討論的機(jī)會(huì)，幫助其樹(shù)立正確對(duì)待學(xué)習(xí)困難兒童的教養(yǎng)態(tài)度，接納他們。

篇9

“我國(guó)相繼頒布和出臺(tái)了一系列有關(guān)殘疾兒童教育的政策和法律、法規(guī)，使我國(guó)殘疾兒童教育公平取得了歷史性的進(jìn)步。但與此同時(shí)，我國(guó)殘疾兒童教育在教育機(jī)會(huì)、教育過(guò)程和教育結(jié)果上都仍然存在著一些不公平的現(xiàn)象。”尤其是改革開(kāi)放以后。由于我國(guó)全面進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，基礎(chǔ)教育的公平性受到空前挑戰(zhàn)，名校與重點(diǎn)班發(fā)起教育資源爭(zhēng)奪之戰(zhàn)，作為弱勢(shì)群體的殘疾兒童，生理與心理上存在的缺陷使得他們?cè)诨A(chǔ)教育資源爭(zhēng)奪中處于劣勢(shì)，與正常兒童相比，殘疾兒童接受基礎(chǔ)教育狀況呈滑坡趨勢(shì)，為我們敲響了公平教育的警鐘。

二、解決西部貧困地區(qū)殘疾兒童基礎(chǔ)教育問(wèn)題的對(duì)策

1.多渠道籌集殘疾兒童基礎(chǔ)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

當(dāng)前西部貧困地區(qū)殘疾兒童教育經(jīng)費(fèi)主要依靠財(cái)政撥款，為了保證殘疾兒童教育基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)，政府要在財(cái)政預(yù)算中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保殘疾兒童基礎(chǔ)教育實(shí)施所需經(jīng)費(fèi)，要優(yōu)先考慮特教基本建設(shè)與教學(xué)設(shè)備所需經(jīng)費(fèi)；同時(shí)，我們要特別保障農(nóng)村殘疾兒童基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)，貫徹執(zhí)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)保障的相關(guān)政策，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村貧困殘疾兒童的生活補(bǔ)助；各縣市要專(zhuān)門(mén)設(shè)立殘疾兒童基礎(chǔ)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)用，將經(jīng)費(fèi)投放到特教學(xué)校建設(shè)、設(shè)施改善等；要建立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)機(jī)制，增長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)要不低于義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)；要積極拓寬殘疾兒童基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)籌集渠道，政府在殘疾兒童基礎(chǔ)教育資金籌集上要發(fā)揮主導(dǎo)作用，出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)性政策，鼓勵(lì)社會(huì)各界資助殘疾兒童基礎(chǔ)教育；要不斷完善貧困地區(qū)殘疾兒童資助機(jī)制，學(xué)習(xí)并借鑒成功地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，為貧困殘疾兒童辦理低保，并根據(jù)貧困情況給予其一定的生活補(bǔ)貼，確保殘疾兒童接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利。

2.提高殘疾兒童基礎(chǔ)教育普及率。

保證殘疾兒童基礎(chǔ)教育普及率是發(fā)展特教的首要任務(wù)，我們要采取一切有效措施，提升西部地區(qū)殘疾兒童入學(xué)率。首先，要統(tǒng)籌規(guī)劃，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)特教布局結(jié)構(gòu)調(diào)整。我們要根據(jù)殘疾兒童分布情況，按照相對(duì)集中的原則合理設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，做好地區(qū)教學(xué)點(diǎn)整體布局規(guī)劃，優(yōu)化特教教育資源；其次，要不斷完善殘疾兒童隨班就讀體系建設(shè)，要根據(jù)兒童殘疾情況安排輕度殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，為殘疾兒童隨班就讀創(chuàng)造有利條件，最大可能滿(mǎn)足殘疾兒童隨班就讀入學(xué)的要求；要保護(hù)殘疾兒童的人格尊嚴(yán)，可以為殘疾兒童建立特殊的資源教室，提供專(zhuān)門(mén)師資與教學(xué)設(shè)施，努力提升殘疾兒童接受基礎(chǔ)教育的水平。

3.加強(qiáng)特教教師隊(duì)伍建設(shè)。

特教面對(duì)的學(xué)生具有特殊性，他們是一群殘疾兒童，與普通教育相比，特教教師要具有更高的素質(zhì)：要了解殘疾兒童的特殊需要，為兒童營(yíng)造健康平等的學(xué)習(xí)氛圍，要針對(duì)殘疾兒童特殊情況與能力差異制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式等。這些都要求我們加強(qiáng)特教教師隊(duì)伍建設(shè)。（1）強(qiáng)化殘疾兒童教育教師隊(duì)伍建設(shè)。殘疾兒童基礎(chǔ)教育的提升離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在選擇特教教師時(shí)，要注意選擇多面手教師，他們既要是文化知識(shí)專(zhuān)家，還要有厚實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等理論知識(shí)功底；不但要具備熟練的教育教學(xué)技術(shù)，還要能夠勝任康復(fù)訓(xùn)練與個(gè)別化教學(xué)等；要不斷優(yōu)化特教教師結(jié)構(gòu)，“特殊教育教師結(jié)構(gòu)決定其隊(duì)伍的整體功效”；要不斷提升特教教師福利待遇。特教教師教育對(duì)象是一群殘疾兒童，與普通基礎(chǔ)教育教師相比，他們的工作能力要求較高，付出的勞動(dòng)與艱辛也要比一般教師多，我們要切實(shí)提升特教教師的福利待遇，在人員編制的落實(shí)、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)等方面給予優(yōu)先，做到以福利留人、以事業(yè)留人；要不斷加強(qiáng)特教教師繼續(xù)培訓(xùn)。我們要完善特教教師定期進(jìn)修機(jī)制，保證教師能夠不斷更新教學(xué)觀念，提升學(xué)歷水平與教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，確保特教隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬。（2）特教教師要掌握適合特教的教學(xué)方法。教無(wú)定法并不意味著教學(xué)無(wú)法，殘疾兒童是一支特殊的教育群體，他們因?yàn)樽陨砩砘蛑橇Ψ矫娲嬖诘娜毕萁o特教教學(xué)帶來(lái)較大的難度。特教教師要建立起適應(yīng)殘疾兒童發(fā)展的教學(xué)方法。當(dāng)前，新課程改革在不斷深入，對(duì)于殘兒童的教育我們應(yīng)該采取怎樣的方法呢？我們認(rèn)為適應(yīng)殘疾兒童發(fā)展、有利于殘疾兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的方法就是好方法。首先，要充分了解殘疾兒童。特教對(duì)象與普通基礎(chǔ)教育的對(duì)象不同，它面對(duì)的是一群生理、心理、智力等存在缺陷的特殊群體，只有深入了解學(xué)生才能針對(duì)兒童的不同學(xué)情實(shí)施教育。我們要了解班級(jí)兒童殘疾情況、思想動(dòng)向、行為表現(xiàn)、心理健康、學(xué)習(xí)能力等；其次要深入了解每一位學(xué)生，包括學(xué)生的病史、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活習(xí)慣等，尤其要把握學(xué)生的心理健康狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力等，這樣才能有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。其次，實(shí)施個(gè)別化教育。殘疾兒童與普通兒童相比，處理學(xué)習(xí)能力上存在的差異，還存在生理上的差別，各個(gè)殘疾兒童的殘疾情況不盡相同，這需要教師針對(duì)兒童的不同殘疾情況實(shí)施個(gè)別化教育。教師首先要制定較為完善的個(gè)別化教育實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)殘疾兒童基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)開(kāi)展富有成效的個(gè)別化教學(xué)，充分激發(fā)殘疾兒童學(xué)習(xí)興趣，挖掘殘疾兒童學(xué)習(xí)潛力，切實(shí)提升殘疾兒童的綜合素質(zhì)。

4.不斷完善特教體系。

篇10

【關(guān)鍵詞】幫助；流動(dòng)兒童；城市生活；學(xué)習(xí)；適應(yīng)性；研究

有關(guān)資料表明，20世紀(jì)90年代以來(lái)，由于受現(xiàn)代化城市文明吸引，加上國(guó)家有對(duì)其制定的寬松政策，農(nóng)村人口流動(dòng)由“個(gè)體流動(dòng)”發(fā)展到“整體遷移”，以家庭形式進(jìn)入城市的流動(dòng)人口越來(lái)越多，家庭流動(dòng)已成為人口流動(dòng)的一個(gè)主要特征。很多人為了追求個(gè)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，攜家?guī)ё拥挠梢粋€(gè)城市流動(dòng)到另一個(gè)城市，由于我校所處的特殊地理位置，來(lái)我校就讀的流動(dòng)學(xué)生較多。

1 流動(dòng)兒童學(xué)生的共同特性

1.1 流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)流動(dòng)性大：這些流動(dòng)兒童學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，正是需要學(xué)校和家庭管教的時(shí)期，但這些流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)就業(yè)很不穩(wěn)定而且有階段性，很多流動(dòng)家庭由于進(jìn)城生活成本的加大而被迫流動(dòng)，例如：我們班的小何（化名）是四川來(lái)到臨滄租魚(yú)塘養(yǎng)魚(yú)的，但在上個(gè)學(xué)期由于城市建設(shè)的需要，他家租的魚(yú)塘被收回征用，他家失去了生活和收入的基地，被迫全家搬到外縣，小何也被迫跟著流動(dòng)了。又如，我們班的小李（化名）三年級(jí)的時(shí)候由于父母要到外地經(jīng)商他被迫跟著“流動(dòng)”去，一年多后他的父母由于在外地的生意沒(méi)有起色，又搬回來(lái)臨滄，小李只好又跟著“流”了回來(lái)，雖然我們的教室搬上搬下，但他還記得自己的同學(xué)，開(kāi)學(xué)時(shí)我們看到他竟然和同學(xué)們坐在五（2）班的教室里……還有一個(gè)小楊（化名）在二年級(jí)的時(shí)候，他的父母無(wú)聲無(wú)息的把孩子帶回了老家，半年后又領(lǐng)了回來(lái)，孩子直接進(jìn)入班級(jí)，可孩子的成績(jī)卻一落千丈，后來(lái)我們才知道，回去這半年多的時(shí)間，孩子沒(méi)有能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，只是閑逛著，這樣幾經(jīng)“流出”“流進(jìn)”的折騰，可想孩子的成績(jī)會(huì)怎樣？由于各種原因我校每個(gè)學(xué)期都會(huì)有很多學(xué)生流走，這對(duì)我校的教育無(wú)疑是一種成績(jī)的流失，同時(shí)也會(huì)有很多學(xué)生流入，一個(gè)班的學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)原班生只剩下不到一半，這加大了我校教育的難度。

1.2 流動(dòng)兒童的家庭衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂(yōu)：流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)大都整天為生計(jì)而忙，沒(méi)法講究個(gè)人衛(wèi)生，更沒(méi)有時(shí)間管孩子，他們主要從事苦、臟、險(xiǎn)、累的體力活，文化程度層次不高。所以對(duì)于這些流動(dòng)的兒童來(lái)說(shuō)，臟、亂、差見(jiàn)慣不怪，放學(xué)回家手也不洗就隨抓冷飯吃是很平常的事。

我們班的小祥（化名）是個(gè)從農(nóng)村跟著父親來(lái)到城市的，他們只是租別人家的地建蓋簡(jiǎn)易工棚居住，孩子沒(méi)有屬于自己的房間，更沒(méi)有自己的寫(xiě)字臺(tái)，家里沒(méi)有一件像樣的家具，可以說(shuō)，他是一個(gè)被家庭拖累的孩子。他是學(xué)校公認(rèn)的最頭疼的學(xué)生，單獨(dú)說(shuō)他的個(gè)人衛(wèi)生就讓人頭疼，衣服臟，鞋子臭，臉不洗，牙不刷，每次學(xué)校大隊(duì)部來(lái)檢查，我們班都會(huì)因?yàn)樗豢鄯?。有一次在大冬天的周一早晨，他上身穿一件臟得無(wú)法入眼的校服，下身穿一條還蓋不住膝蓋的短褲，腳上套著墊不著腳跟的拖鞋，十個(gè)腳趾完全看以不見(jiàn)縫隙，黑漆漆左手里提著一個(gè)裝有幾本書(shū)的購(gòu)物袋，全身上下好像從周五到周一都沒(méi)有洗過(guò)……活脫脫就像是剛從垃圾堆里鉆出來(lái)一樣，急匆匆的來(lái)報(bào)告，我們一看鐘，他足足遲到了5分鐘，看著他這個(gè)樣子，同學(xué)們都捂住了鼻子，無(wú)奈我們只好叫他到自來(lái)水管邊，把他自己的臉、手和腳洗干凈，再讓他回教室……

1.3 流動(dòng)兒童家庭環(huán)境不容樂(lè)觀：流動(dòng)兒童的父母為了維持生計(jì)，工作時(shí)間大都過(guò)長(zhǎng)，有關(guān)調(diào)查表明90.1%的流動(dòng)兒童要經(jīng)常幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，有的流動(dòng)學(xué)生由于家長(zhǎng)外出打工，放學(xué)回家后還要在簡(jiǎn)陋的出租房里自己做飯，自己洗衣…很多流動(dòng)兒童家長(zhǎng)都不能給孩子提供相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。調(diào)查訪談可知：由于經(jīng)濟(jì)條件窘迫，流動(dòng)家庭多以地緣和親緣關(guān)系來(lái)尋找工作和住房，他們大多選擇廉價(jià)出租房，有的還居住在勞動(dòng)工棚或小店鋪里等工作場(chǎng)所，多數(shù)都是一家?guī)卓跀D在一個(gè)狹小的單間里。我們班的楊華（化名），是一個(gè)從外縣流動(dòng)還的學(xué)生，他沒(méi)有爸爸，他姐姐和他都是靠媽媽在小食管里洗碗養(yǎng)活的，一家三口人就擠住在人家搬遷后的危房里，廚房和住房就是一間，房子又破又爛，又黑又臟，又危險(xiǎn)。在這樣的環(huán)境里孩子會(huì)有好的學(xué)習(xí)心情嗎？有很大一部分在大街邊上用一個(gè)小凳子墊著寫(xiě)家庭作業(yè)，大街上的噪雜聲怎樣能讓孩子集中精力呢？我們班的小超（化名）他家就開(kāi)著一家羊肉館，他就在館子里寫(xiě)作業(yè)，做作業(yè)的整個(gè)過(guò)程都有喝酒聲和吆喝聲陪伴，你讓他怎么把作業(yè)寫(xiě)好？還有的孩子更可憐，盡然在殺雞場(chǎng)里寫(xiě)作業(yè)，我們?nèi)㈦u幾分鐘都受不了那里的臭氣，可那孩子要在那里的小凳子里把作業(yè)寫(xiě)完，可想而知，這樣的作業(yè)質(zhì)量會(huì)高嗎？由此可見(jiàn)流動(dòng)兒童的家庭環(huán)境真的令人擔(dān)憂(yōu)。

1.4 流動(dòng)兒童心理壓力過(guò)大：城鄉(xiāng)差別的存在、流動(dòng)家庭經(jīng)濟(jì)窘迫與城市的繁華與自身處境的巨大落差，使他們難以真正融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的角色與經(jīng)濟(jì)生活，缺乏進(jìn)入主流社會(huì)生存空間的能力和獲得相應(yīng)社會(huì)的權(quán)力，這可能導(dǎo)致部分兒童產(chǎn)生自卑心理與隔膜，對(duì)于來(lái)自社會(huì)的排斥內(nèi)心有強(qiáng)烈的體驗(yàn)，心理健康受到一定的影響。

我們班的小燕（化名）學(xué)習(xí)成績(jī)好，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，可以說(shuō)在學(xué)習(xí)方面老師不用操心，但是她有“大姐大”的毛病，不管是男同學(xué)還是女同學(xué)，只要他不高興就會(huì)把對(duì)方亂打一通，老師也少不了批評(píng)教育，可是不出兩天又有學(xué)生來(lái)告狀了，后來(lái)我們了解到她是一個(gè)被人領(lǐng)養(yǎng)來(lái)的流動(dòng)兒童，她在家里也經(jīng)常做一些讓人無(wú)法理解的事，目的是想引起別人的注意，不至于遺忘她。所以在學(xué)校她也常常用打同學(xué)的過(guò)激方式來(lái)引起老師的注意，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有壓力。可是心里壓力特別大，她怕她會(huì)再次失去家庭，再次失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，再次失去來(lái)自家里和學(xué)校的愛(ài)，她怕被人遺棄，也怕別人欺負(fù)，所以常常做一些極端的事來(lái)引起別人的關(guān)注……對(duì)這樣的孩子我們要多關(guān)心，多幫助，多疏導(dǎo)，為他們減輕心理壓力，讓他們能和其它的孩子一樣快樂(lè)陽(yáng)光的渡過(guò)每一天?，F(xiàn)在小燕由于家庭的原因又“流動(dòng)”走了，我們失去了一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，我們希望她到了另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，每天都開(kāi)開(kāi)心心，健康的成長(zhǎng)起來(lái)。

2 幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)城市生活和學(xué)習(xí)的策略

2.1 及時(shí)了解流動(dòng)學(xué)生的基本情況：流動(dòng)的學(xué)生他們由于沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)和習(xí)慣養(yǎng)成也較差，我們要要及時(shí)的了解新轉(zhuǎn)來(lái)學(xué)生的基本情況，如家庭成員，父母從事的工作，居住狀況等，了解孩子以前的學(xué)習(xí)情況及轉(zhuǎn)學(xué)的原因，為今后的教育教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.2 與家長(zhǎng)多聯(lián)系讓其配合學(xué)校教育：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育的主要承擔(dān)者，也是孩子行為和品格形成的一面鏡子，家長(zhǎng)的行為方式時(shí)刻對(duì)孩子起著潛移默化的影響作用。因此我們要多和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，改變自身存在的一些不良習(xí)慣，例如，我們班上個(gè)學(xué)期發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)女生學(xué)抽煙，了解之下，孩子們說(shuō)，看到自己的母親抽煙，樣子挺酷的，就想學(xué)一學(xué)，我們知道后立即找來(lái)家長(zhǎng)做工作，希望她們?yōu)楹⒆拥某砷L(zhǎng)樹(shù)立良好的榜樣，創(chuàng)造一個(gè)適宜發(fā)展的家庭環(huán)境。另外建議家長(zhǎng)盡可能選擇對(duì)子女健康成長(zhǎng)有利的居住環(huán)境與住房條件，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。了解孩子心理感受，傾聽(tīng)孩子心聲，激發(fā)孩子適應(yīng)環(huán)境的信心，啟發(fā)和培養(yǎng)孩子的自律和自理的意識(shí)和能力，這才是提高流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵所在。

2.3 幫助流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)城市的生活和學(xué)習(xí)：要求流動(dòng)兒童端正學(xué)習(xí)態(tài)度、無(wú)論以前自己的學(xué)習(xí)環(huán)境怎樣，也不要管以前自己的成績(jī)?nèi)绾?，?lái)到一個(gè)新的城市，要用城市文明要約束自己，要和新同學(xué)積極的參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)自己嘗試學(xué)習(xí)，在老師精心設(shè)計(jì)的《自主導(dǎo)學(xué)卡》的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用正確的學(xué)習(xí)方法高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4 多關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)和生活：多關(guān)注流動(dòng)兒童，在學(xué)習(xí)了盡快了解她們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，多給予他們幫助，在生活上問(wèn)一問(wèn)她們的基本情況，讓孩子們感受到你的關(guān)愛(ài)，幫助流動(dòng)兒童的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，磨煉自己的意志，克服拖拉猶豫的心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教會(huì)他們合理分配時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。