導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇他人評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

雖說(shuō)都知道這是不好的行為，可為什么還是無(wú)法改變。

常常描述愛(ài)評(píng)論他人的人為：長(zhǎng)舌婦，七大姑姨之類(lèi)的。

閑來(lái)也想著，為什么會(huì)是這樣。

因?yàn)樘e？太空虛？

還是也有人性中的羨慕嫉妒恨之類(lèi)的情感蹙左右。

很討厭背后議論別人，可做為群居社會(huì)中的一員，又有多少人能做到？

就算你是看書(shū)，要表達(dá)觀點(diǎn)，無(wú)意也必須對(duì)作者的想法表示出自己的意見(jiàn)。

在古書(shū)方面，因?yàn)榱私庾髡呱笆论E，你難免拿來(lái)引經(jīng)論據(jù)。

篇2

接到教程后，我認(rèn)真閱讀吃透教程中的策略，通過(guò)教程還了解到另一本《不讓顧客拒絕的銷(xiāo)售策略》教程（），又決定花398元打電話(huà)訂購(gòu)一本。兩本教程共花1396元。我認(rèn)真閱讀這本教程資料，終于徹底掌握了目標(biāo)導(dǎo)向經(jīng)營(yíng)的策略、提高附加價(jià)值策略、獲取信任策略、人情銷(xiāo)售策略、關(guān)系銷(xiāo)售策略、承諾銷(xiāo)售策略、金錢(qián)數(shù)字銷(xiāo)售策略、拜訪不被拒絕的銷(xiāo)售策略、太極柔術(shù)銷(xiāo)售策略、催眠6問(wèn)銷(xiāo)售說(shuō)服術(shù)等等。

隨后，我用學(xué)到的策略，去成都健身俱樂(lè)部應(yīng)聘營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)。首先，我借辦卡的名義認(rèn)識(shí)各家健身會(huì)所的業(yè)務(wù)員，通過(guò)業(yè)務(wù)員了解到每家健身會(huì)所的經(jīng)營(yíng)狀況及老板情況。反復(fù)比較后，我選中一家健身會(huì)所，該會(huì)所老板不懂經(jīng)營(yíng)，所以生意一直不好。我找到老板開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，問(wèn)老板每年經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)目標(biāo)是多少，老板回答50萬(wàn)就滿(mǎn)足了。我又問(wèn)老板想要獲得300萬(wàn)利潤(rùn)，營(yíng)業(yè)額應(yīng)該達(dá)到多少才行？老板回答600萬(wàn)。我告訴老板：“如果你讓我來(lái)做營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)，為你創(chuàng)造年?duì)I業(yè)額一千萬(wàn)元，確保利潤(rùn)300萬(wàn)元，但我要求按利潤(rùn)提25%作為報(bào)酬，你看可以不？”，老板很懷疑，但300萬(wàn)利潤(rùn)很誘惑，于是便請(qǐng)我吃飯。席間，我給老板詳細(xì)分析他會(huì)所的經(jīng)營(yíng)癥結(jié)，闡明我的營(yíng)銷(xiāo)思路，又利用學(xué)到的策略，溝通說(shuō)服老板，結(jié)果，我被聘為健身會(huì)所的營(yíng)銷(xiāo)總經(jīng)理，老板答應(yīng)按利潤(rùn)25%提成。我與老板簽訂了合同，合同中我對(duì)老板也做了必要的約束規(guī)定，如我按經(jīng)營(yíng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，如果有違犯相關(guān)條款及合同期未滿(mǎn)，老板不能改變經(jīng)營(yíng)計(jì)劃，不能任意停止我的職務(wù)和工作。老板對(duì)我的約束規(guī)定是底薪2000元，財(cái)務(wù)部歸老板控制，開(kāi)支要有預(yù)算，我可以審核賬務(wù)但不能掌握錢(qián)。合同中還規(guī)定了違約責(zé)任，就這樣，我第三天就走馬上任了。

我按照教程學(xué)到的策略，做了三件事：第一是項(xiàng)目定位，建立200人的顧客見(jiàn)證。第二是將會(huì)員卡設(shè)為每張2萬(wàn)元，采用高附加值策略，即讓顧客辦會(huì)員卡，便能一年內(nèi)獲得3萬(wàn)元收益價(jià)值。第三件是利用《不讓顧客拒絕的銷(xiāo)售策略》教程來(lái)打造一支所向無(wú)敵的銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)，保障500張會(huì)員卡順利售出。我花三個(gè)月時(shí)間，做好這三件事。當(dāng)我把這三件事按教程上的策略做扎實(shí)后，僅7個(gè)月就完成了1千萬(wàn)元的營(yíng)業(yè)額。老板非常吃驚，主動(dòng)給了我30%的股份讓我成了股東，同時(shí)我獲得75萬(wàn)元提成，我花15萬(wàn)元買(mǎi)了轎車(chē)后，實(shí)現(xiàn)了年掙60萬(wàn)的目標(biāo)。我感謝這兩本教程的指導(dǎo)，太實(shí)戰(zhàn)了，讓我零投資就獲得了以前打10年工也得不到的收入。

備注：《健身俱樂(lè)部（會(huì)所）目標(biāo)導(dǎo)向經(jīng)營(yíng)策略》教程和《不讓顧客拒絕的銷(xiāo)售策略》教程共1396元（含超值贈(zèng)品光盤(pán)），具體內(nèi)容可上網(wǎng)了解，全國(guó)各地貨到付款，簽收時(shí)可以打開(kāi)查看印刷質(zhì)量和贈(zèng)品質(zhì)量，看看教程內(nèi)容與網(wǎng)上介紹的內(nèi)容是否一致？如滿(mǎn)意將貨款交給快遞人員即可，如果你認(rèn)為質(zhì)量不滿(mǎn)意可以拒收（電話(huà)、短信、QQ均可訂購(gòu)）。貨到付款、保證質(zhì)量、安全無(wú)風(fēng)險(xiǎn)！

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篇3

評(píng)價(jià)他人的生活，古已有之。一間茶館，三兩閑人，茶余飯后聊聊身邊七大姑嬸的生活，是市井常態(tài)。如此評(píng)價(jià)若擴(kuò)散開(kāi)去，或以文字的形式被記錄下來(lái)，可使嘉言懿行者傳為佳話(huà)，流芳百世；為非作歹者遭人唾棄，遺臭萬(wàn)年。這種評(píng)價(jià)不可否認(rèn)地起著社會(huì)輿論監(jiān)督之功用，是用語(yǔ)言的力量懲惡揚(yáng)善，從而善可為法，惡可為戒，培養(yǎng)出整個(gè)社會(huì)的一身正氣。

然而并不是所有評(píng)價(jià)都有這樣的價(jià)值。正如《師說(shuō)》中所記述的：“曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。”正是這樣看似微不足道的舉動(dòng)，一點(diǎn)一點(diǎn)的累積，終致師道之不復(fù)，嗚呼悲哉！人言可畏，一句輕浮隨意的譏諷就足以扼殺一顆求是求真的心。常言道，真理往往掌握在少數(shù)人手中，理固宜然。我們并沒(méi)有評(píng)價(jià)他人生活的資格。

莊子的寓言同樣極有意蘊(yùn)。子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？子非我，安知我不知魚(yú)之樂(lè)？生活本就是如人飲水冷暖自知的事。眾人所眼見(jiàn)的生活只是粗糙表象，也大都類(lèi)似，無(wú)非是日復(fù)一日的柴米油鹽醬醋茶。而那些琴棋書(shū)畫(huà)詩(shī)酒花，狷介的書(shū)生意氣與情懷，細(xì)微如針尖的情感體驗(yàn)，唯有自己獨(dú)處時(shí)方可默然咀嚼，于寂靜處生歡喜，于無(wú)聲處聽(tīng)見(jiàn)驚雷。

篇4

關(guān)鍵詞：生生互評(píng)；學(xué)習(xí)共同體；小學(xué)語(yǔ)文

生生互評(píng)模式是新課標(biāo)要求下的教育產(chǎn)物，也是隨著素質(zhì)教育開(kāi)展而深刻影響我國(guó)教育的教學(xué)思想。評(píng)價(jià)往往是激發(fā)一個(gè)人學(xué)習(xí)欲望的外在途徑，因?yàn)閺乃四抢锏玫降目隙〞?huì)更加深刻，得到的批評(píng)也會(huì)記于心中，而且“當(dāng)局者迷”，往往需要他人對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析?！吧ピu(píng)”降低了學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性，改變了老師單方面教學(xué)的模式，提倡團(tuán)結(jié)互助精神，為學(xué)生提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，科學(xué)有效的“生生互評(píng)”還需要注意很多方面，下面做詳細(xì)介紹。

一、一知半解，亂象生

“生生互評(píng)”模式看似是比較簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，從字面上理解就是讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流，對(duì)雙方都有學(xué)習(xí)意義。但是這樣片面的理解卻導(dǎo)致了此方法的錯(cuò)誤實(shí)施，因?yàn)橐恢虢獾哪７?，而?dǎo)致出現(xiàn)更多的教學(xué)問(wèn)題。如，下面這個(gè)案例，某教師在教學(xué)《夸父逐日》一課時(shí)，請(qǐng)班上的某位學(xué)生針對(duì)“于是夸父拿著手杖……”這一段進(jìn)行朗讀，要求感情到位、語(yǔ)言準(zhǔn)確、動(dòng)作清晰。該生讀完后，老師讓其他學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。很多學(xué)生舉手，想要表達(dá)意見(jiàn)，課堂也變得積極熱鬧。有的學(xué)生說(shuō)：“他的聲音太輕了，吐字不清楚?！庇械恼f(shuō)：“他有讀錯(cuò)的詞，如……”有的又說(shuō)：“他讀的沒(méi)有感情?！边@時(shí)再看朗讀的那位學(xué)生，本來(lái)興高采烈的臉，再也露不出笑容。老師問(wèn)這位學(xué)生：“其他同學(xué)給你指出的缺點(diǎn)，你認(rèn)為對(duì)嗎，你接受嗎？”這位學(xué)生勉強(qiáng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，氣氛開(kāi)始變得尷尬，而且對(duì)這位學(xué)生后續(xù)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，他再也沒(méi)有抬起頭來(lái)，似乎想要這節(jié)課趕緊過(guò)去，而且發(fā)現(xiàn)在后來(lái)好一段時(shí)間里，此生的表現(xiàn)都不是很積極。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)在相互評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)從他人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)出發(fā)，指責(zé)他人的不足，這樣他們的自信心更受到打擊，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。但是作為被評(píng)價(jià)者，又希望能夠聽(tīng)到鼓勵(lì)，有的老師更是沒(méi)有把握好這個(gè)度，錯(cuò)誤地將課堂的“熱鬧”當(dāng)做高效，甚至根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)（不公正的評(píng)價(jià)）宣布相關(guān)發(fā)言者的成績(jī)，屬于混淆是非，嚴(yán)重打擊學(xué)生的課堂積極性，也給評(píng)價(jià)的學(xué)生一個(gè)不好的榜樣，不善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)。

二、撥開(kāi)云霧，究其因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式是“老師問(wèn)，學(xué)生答”“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式，老師是評(píng)價(jià)的核心和權(quán)威，是課堂的唯一裁定者。正是這種單一性、單向性、模糊性、一元性、程序性的評(píng)價(jià)存在，才導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)老師產(chǎn)生極為依賴(lài)的心理。

2.對(duì)新理念理解偏差

隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂上出現(xiàn)了一些新的積極元素，如，聯(lián)系閱讀、主動(dòng)提問(wèn)、自主討論等，這些是學(xué)生課堂地位提高的表現(xiàn)。但是其評(píng)價(jià)方式卻沒(méi)有得到根本改善，對(duì)“生生評(píng)價(jià)”的理解有偏差，導(dǎo)致在形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能和主體方面浮于形式，而未深入內(nèi)在。學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)，但是最終的“決定權(quán)”還是在老師的手里。這樣過(guò)于簡(jiǎn)單而浮躁的教學(xué)不是真正意義上的創(chuàng)新教學(xué)，更不是“生生評(píng)價(jià)”體系的最終教學(xué)效果。

3.教師自身素養(yǎng)低下

目前師資力量缺乏，老師的教學(xué)質(zhì)量也參差不齊，自身素質(zhì)比較低的教師更無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新和變化的教育時(shí)代，無(wú)法成為推進(jìn)中國(guó)教育的中堅(jiān)力量。有的教師沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，能力低下導(dǎo)致教學(xué)水平不高，即使模仿“生生評(píng)價(jià)”模式也只是流于形式，機(jī)械刻板，甚至通過(guò)錯(cuò)誤的分析方式得出錯(cuò)誤的結(jié)論，不利于教學(xué)。

三、方法得當(dāng)，效果顯

“生生互評(píng)”模式在學(xué)習(xí)共同體的背景下進(jìn)行，能夠相互促進(jìn)和提高。學(xué)習(xí)共同體是通過(guò)改變客觀和主觀的環(huán)境營(yíng)造一個(gè)共同的學(xué)習(xí)氛圍，兩個(gè)或者兩個(gè)以上成為學(xué)習(xí)共同體，從而相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中可以借用此方式，為“生生互評(píng)”奠定基礎(chǔ)。從客觀環(huán)境進(jìn)行改變：將課桌擺成U形，中間的通道為老師的位置，可以隨時(shí)走到每一位學(xué)生的身邊。主觀上：同桌為一個(gè)單位，兩個(gè)人可以在課堂和課下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，要求課上不能影響其他同學(xué)。在回答問(wèn)題時(shí)，也需要兩個(gè)人共同合作，一個(gè)人回答完成，另一個(gè)人作補(bǔ)充或者評(píng)價(jià)。通過(guò)U形的課桌排列方式，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流，提高學(xué)生的自主性和互動(dòng)性。而且形成最小單位的共同體。老師能夠在通道中給予每個(gè)學(xué)生相同的注意力，小范圍的課堂討論既能節(jié)約課堂時(shí)間，又可以增加學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。從教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，原本不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榕c同齡人的交流而變得愛(ài)說(shuō)話(huà)，更愿意表達(dá)自己的意見(jiàn)。這樣的交流式課堂使小學(xué)語(yǔ)文不再是優(yōu)生的天地，而是每個(gè)孩子的舞臺(tái)。以此，更加堅(jiān)信，只要方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)共同體就能夠讓“生生評(píng)價(jià)”環(huán)境更加有效。

（一）營(yíng)造和諧機(jī)智的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓互評(píng)有溫度，學(xué)有動(dòng)力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！迸d趣是最好的老師。這是不言而喻的教學(xué)真理。而一個(gè)好的課堂氛圍，就能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。對(duì)教師而言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)異的課堂環(huán)境是責(zé)任，也是創(chuàng)新教學(xué)理念得以實(shí)施之地。

1.注重人文關(guān)懷，激發(fā)評(píng)價(jià)興趣

虛偽、敷衍、欺騙在孩子們的世界里不應(yīng)該存在，因此，最好的評(píng)價(jià)是源于真心的評(píng)價(jià)，而不是程序化的、機(jī)械化的。評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)想法，是通過(guò)語(yǔ)言加工的委婉表達(dá)，是學(xué)習(xí)教育的良好出發(fā)點(diǎn)，是科學(xué)有效的指導(dǎo)方式。教師肯定和鼓勵(lì)了某種觀點(diǎn)，那么就會(huì)回報(bào)以更多的觀念；贊賞了某一個(gè)學(xué)生，就會(huì)有更多優(yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)。課堂上評(píng)價(jià)的真誠(chéng)與靈活，應(yīng)該體現(xiàn)老師的教學(xué)智慧和表達(dá)技巧，既要讓學(xué)生記住，又不能傷害他們的自尊心，打擊學(xué)習(xí)積極性。例如，在生字記憶環(huán)節(jié)，有的學(xué)困生對(duì)這個(gè)感覺(jué)是最困難的。所以，在某次聽(tīng)寫(xiě)之前，研究了一下幾位學(xué)困生的生字記憶情況，并標(biāo)注了幾個(gè)他們記憶熟練的詞。然后在課堂聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，讓這幾位學(xué)生站在黑板上默寫(xiě)，從他們記憶熟練的開(kāi)始，增加他們的信心。然后在聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)時(shí)，先去說(shuō)學(xué)生寫(xiě)對(duì)的詞，并說(shuō)：“‘XX’這幾個(gè)詞寫(xiě)得不錯(cuò)，只要再熟練記憶后面這幾個(gè)詞就可以了。”這樣學(xué)生在這種評(píng)價(jià)氛圍當(dāng)中，就會(huì)有意識(shí)地先去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，然后再討論缺點(diǎn)，如“我認(rèn)同他的看法，但是……”“他說(shuō)得對(duì)，但我覺(jué)得還可以這樣……”等。這樣尊重彼此的評(píng)價(jià)能夠拉近學(xué)生之間的距離，讓友情融于課堂之中，學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，學(xué)生也能在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.主導(dǎo)主體相融，形成評(píng)價(jià)共同體

評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，老師不能以“一家之言”作為全權(quán)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生處在被動(dòng)的評(píng)價(jià)地位而失去主動(dòng)性，否則容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，探究和好奇的欲望降低，不利于個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，尊重他們“天馬行空”的想象力，了解童言無(wú)忌，相信童真童趣，將評(píng)價(jià)的權(quán)利也放給學(xué)生，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。只有這樣學(xué)生才能敢說(shuō)敢做，樂(lè)于表達(dá)自己的意見(jiàn)，才能形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正成就師生共同進(jìn)步。

長(zhǎng)期在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到提高，而且學(xué)習(xí)也不再是他們的負(fù)擔(dān)，他們會(huì)更樂(lè)于求知。對(duì)于老師來(lái)講，工作勁頭更加積極向上，自己也會(huì)變得充滿(mǎn)活力，形成教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）教給學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，讓互評(píng)有效度，學(xué)有方向

將評(píng)價(jià)權(quán)利交給學(xué)生，更要指導(dǎo)他們科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，這樣才能提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，達(dá)到生生互評(píng)的目的。

1.掌握課堂評(píng)價(jià)的常規(guī)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)他人是新事物、新能力，所以，需要老師建立可行的課堂評(píng)價(jià)常規(guī)，主要分為四步：聽(tīng)、想、評(píng)、說(shuō)。聽(tīng)，是認(rèn)真聽(tīng)取別人的回答，這是高質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是對(duì)他人的尊重；想，是對(duì)他人的答案認(rèn)真思考，并組織自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言；評(píng)，是有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；說(shuō)，是用合理的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)，尊重他人。對(duì)于受到他人評(píng)價(jià)的學(xué)生，也可以進(jìn)一步說(shuō)明自己的意見(jiàn)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種“你來(lái)我往”是一種積極的課堂交流，能夠促進(jìn)思想的深化和提高。這也是將學(xué)生“捆綁”在一起，形成學(xué)習(xí)的共同體，基于這樣的模式，可以相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

2.建立評(píng)價(jià)形式與方法

評(píng)價(jià)的形式與方法決定了評(píng)價(jià)的質(zhì)量，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有突出的教學(xué)意義。從學(xué)生互評(píng)的組織形式上來(lái)說(shuō)，包括同桌評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、對(duì)組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式。詳細(xì)介紹課堂評(píng)價(jià)方法：多項(xiàng)評(píng)價(jià)，即多角度看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力；比較評(píng)價(jià)，即通過(guò)對(duì)兩種或多種答案的比較，分析利弊，提高學(xué)生的辨析能力，促進(jìn)自主思考；贊賞性評(píng)價(jià)，即對(duì)他人的回答表示贊同，并說(shuō)明理由，主要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；補(bǔ)充評(píng)價(jià)，即對(duì)他人的答案進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生思維的完整性；建議性評(píng)價(jià)，即不完全贊同他人觀點(diǎn)，并提出自己的建議，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作精神；爭(zhēng)議性評(píng)價(jià)，即對(duì)自己的意見(jiàn)做完整闡述，并據(jù)理力爭(zhēng)說(shuō)明自己理解的正確性，培養(yǎng)學(xué)生大膽思考、敢于表達(dá)的能力；創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，即發(fā)表自己與眾不同的意見(jiàn)，說(shuō)出讓人“眼前一亮的答案”。

除此之外，還要與語(yǔ)文學(xué)科的特色結(jié)合起來(lái)，如，進(jìn)行課前朗誦評(píng)價(jià)、課文解析評(píng)價(jià)、課后問(wèn)題回答評(píng)價(jià)等，特別是作文評(píng)價(jià)，對(duì)雙方都有很重要的意義。

3.豐富學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言

雖然評(píng)價(jià)從認(rèn)同到反對(duì)有幾個(gè)簡(jiǎn)單而固定的層次，但是評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以多樣化，這樣也是對(duì)語(yǔ)文表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。減少“好、對(duì)、同意、錯(cuò)”的使用頻率，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“我認(rèn)同他的看法，但是美中不足的是……”“我與他的意見(jiàn)基本一致，只是……”“可能他的想法也正確，但是我是這樣認(rèn)為的……”等，這些評(píng)價(jià)既表達(dá)了對(duì)回答者的尊重，又清晰表達(dá)了自己的語(yǔ)言邏輯。指導(dǎo)學(xué)生用多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓評(píng)價(jià)也充滿(mǎn)人文關(guān)懷。

4.引導(dǎo)循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)

生生互評(píng)不是一兩次實(shí)踐就能達(dá)到教學(xué)效果的，需要老師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)以及科學(xué)有效的指導(dǎo)方法。先創(chuàng)新教學(xué)情境，活躍教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)同桌互評(píng)、四人互評(píng)等小范圍的評(píng)價(jià)。然后再拓展到整個(gè)小組，甚至是組與組之間的相互評(píng)價(jià)，最后是班級(jí)評(píng)價(jià)等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，創(chuàng)新精神得到釋放，就有更多的想法得以傳播，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)控。

（三）搭建全員參與的個(gè)性化平臺(tái)，讓互評(píng)有廣度，學(xué)有所得

1.給予充分的時(shí)間和空間

課堂中學(xué)生獲得知識(shí)的時(shí)間并不是老師講課的時(shí)間，而是學(xué)生自己思考的時(shí)間。所以，在提出問(wèn)題后，不要著急從學(xué)生那里獲得答案，而要給他們一定的思考時(shí)間，步步引導(dǎo)，深入思考。從每節(jié)課的規(guī)定時(shí)間中，給學(xué)生留出10多分鐘的時(shí)間，讓他們處于自我思考的狀態(tài)，這樣利于回答，更能保證評(píng)價(jià)效果。

2.引導(dǎo)客觀、公正、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅是對(duì)他人回答的自我意見(jiàn)，更是從他人那里獲取知識(shí)的過(guò)程。所以，起碼的尊重和真誠(chéng)是必須的，這樣才能實(shí)現(xiàn)共同體教學(xué)的初衷。教師在引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該教育他們多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，然后再說(shuō)明不足。在表達(dá)自己意見(jiàn)的同時(shí)，也不能全盤(pán)他人的觀點(diǎn)。而受到評(píng)價(jià)的學(xué)生，也應(yīng)該有一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，虛心接受。只有真誠(chéng)才能得到他人的尊重，只有真誠(chéng)才能獲得知識(shí)。

總之，學(xué)生互評(píng)是多層次、多方面、多角度的學(xué)生智慧的碰撞。而學(xué)生共同體又是一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)合作與精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與虛心的同時(shí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我與他人的和諧相處。同時(shí)應(yīng)該注意的是，生生互評(píng)與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，“因生制宜”才能更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹小旭.構(gòu)建課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)活力[J].考試周刊，2014（10）：34-35.

篇5

關(guān)鍵詞：社會(huì)感型性格；優(yōu)勝感型性格；社會(huì)感；優(yōu)勝感；教育評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）12-0007-04

就一個(gè)社會(huì)而言，社會(huì)感獲得充分發(fā)展的個(gè)體越多或具有社會(huì)感型人格的個(gè)體越多，表征人格健全的個(gè)體越多，同時(shí)也表征這個(gè)社會(huì)越健康。與之相反，一個(gè)社會(huì)優(yōu)勝感極度發(fā)展的個(gè)體越多或具有優(yōu)勝感型人格的個(gè)體越多，則人格不健全者越多，這個(gè)社會(huì)也越不健康。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育側(cè)傾于學(xué)生優(yōu)勝感的發(fā)展，造就了眾多優(yōu)勝感占優(yōu)勢(shì)的個(gè)體，培養(yǎng)了許多的優(yōu)勝感特別發(fā)達(dá)的人。為使學(xué)生人格健全發(fā)展，為了整個(gè)社會(huì)更加健康，基礎(chǔ)教育應(yīng)由當(dāng)下側(cè)傾于學(xué)生優(yōu)勝感的發(fā)展轉(zhuǎn)向注重學(xué)生社會(huì)感的發(fā)展。

一、對(duì)人格作理想類(lèi)型劃分的社會(huì)感型人格和優(yōu)勝感型人格

我們可對(duì)不同人的人格作理想類(lèi)型的劃分，即劃分為社會(huì)感型人格和優(yōu)勝感型人格。以下所描述的社會(huì)感型人格和優(yōu)勝感型人格都不是某一特定個(gè)體的人格，而是一群人的共同人格，是該群體成員人格結(jié)構(gòu)的核心，同時(shí)也是該群體成員借以使自己與他人發(fā)生聯(lián)系的取向。

這里的社會(huì)感（social－sensity）是一種特指，它指的是社會(huì)性的或指向他人的積極情感，它包括愛(ài)、同情、關(guān)心、尊重他人的情感，對(duì)他人的責(zé)任感，與他人的友誼感和親和感；可簡(jiǎn)稱(chēng)為親他人、親社會(huì)感。社會(huì)感作為積極的情感，它是雙向的，既能給自身帶來(lái)愉悅體驗(yàn)，也能給與之交往的人帶來(lái)愉悅體驗(yàn)。在愛(ài)、同情、尊重、責(zé)任、友誼等這些社會(huì)感的特質(zhì)中，同情是最為基本和最為關(guān)鍵的。這是因?yàn)椋阂环矫嫠桥袛嘁粋€(gè)人的社會(huì)感是否形成的最顯著的標(biāo)志，“只要我們?cè)谝粋€(gè)人身上發(fā)現(xiàn)同情，一般地說(shuō)，我們就能肯定他的社會(huì)感已經(jīng)形成，因?yàn)檫@種情感能使我們判斷一個(gè)人在多大程度上認(rèn)識(shí)自我與其伙伴的同一性。”［1］另一方面，“它能緩和每一個(gè)人只知道顧自己的自愛(ài)心……”“它使我們?cè)诳匆?jiàn)別人受難時(shí)毫不猶豫地去幫助他?！保?］一個(gè)人形成了同情這樣的社會(huì)感，意味著他具備了關(guān)心人、體恤他人、對(duì)他人負(fù)責(zé)的潛能，而這種潛能是與尊重他人相一致的，因?yàn)椤啊瓕?duì)他人的關(guān)心和對(duì)他人負(fù)責(zé)，不是要控制其他人，不是要塑造其他人，而是要尊重其他人，使其他人按照自己的自由個(gè)性來(lái)發(fā)展?！保?］

具有社會(huì)感型人格取向的人，與他人處于共同體狀態(tài)，他們能理性、溫和、寬容地對(duì)待他人；他們的自我是在與他人充分的平和交往中形成的，因而他們的自我是私人的自我和公共的自我的統(tǒng)一，是有他者的自我，并且他們的他我意識(shí)比較鮮明；他們對(duì)他人的需要和利益是敏感的，他們時(shí)常對(duì)他人的需要作出相應(yīng)的積極反應(yīng)。社會(huì)感的一定程度的發(fā)展是一個(gè)人成人的標(biāo)志，是人們共同生活所必要和判斷人們行為合理性的依據(jù)，因?yàn)椤吧鐣?huì)感在任何個(gè)體中的發(fā)展程度都是人的價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，是普遍有效的。

優(yōu)勝感指的是人們?cè)诿鎸?duì)他人時(shí)的優(yōu)越感、自豪感、榮譽(yù)感，它往往是個(gè)體在與他人交往時(shí)，與他人比較而產(chǎn)生的。與社會(huì)感不同，優(yōu)勝感是單向的、封閉的，即從優(yōu)勝感中獲得愉悅體驗(yàn)者往往只是具有優(yōu)勝感的人自己；當(dāng)一個(gè)人在他人面前表現(xiàn)出優(yōu)勝感時(shí)，即使不致使他人不愉快，至少它不能增益他人的愉悅體驗(yàn)。與社會(huì)感型人格取向相比較，有著優(yōu)勝感型人格取向的人，通常智商不低，但情商卻不怎么高。我們說(shuō)某人情商不高，往往意味的是他與他人、社會(huì)缺乏親和感。

優(yōu)勝感在一個(gè)人身上的極度發(fā)展體現(xiàn)為，他們什么都想爭(zhēng)第一，他們處處逞強(qiáng)、事事逞強(qiáng)，毫不示弱、從不示弱。一旦他們不能勝過(guò)其他人則會(huì)將妒嫉當(dāng)作正義。他們的自我純粹是無(wú)他者的自我，因而他們對(duì)他人的需要是冷漠的，無(wú)動(dòng)于衷的。他們對(duì)自身價(jià)值的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)是他們?cè)谌后w中是否優(yōu)勝。他們愉快體驗(yàn)的主要來(lái)源甚至惟一來(lái)源是他們的優(yōu)勝感的滿(mǎn)足。他們對(duì)優(yōu)勝感的追求壓抑、窒息了他們的社會(huì)感的發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，他們往往缺乏與同伴的親和力、同一性的情感，難與其伙伴融洽相處。

對(duì)現(xiàn)實(shí)中的大多數(shù)人而言，優(yōu)勝感與社會(huì)感在個(gè)體身上往往是共存的。當(dāng)社會(huì)感在一個(gè)人的情感中占優(yōu)勢(shì)時(shí)，這個(gè)人就是社會(huì)感高度發(fā)展的人，他的人格也就是社會(huì)感型人格，他在與他人交往時(shí)其行為模式是社會(huì)感型人格取向的；而當(dāng)優(yōu)勝感在一個(gè)人的情感中占優(yōu)勢(shì)時(shí)，這個(gè)人則是優(yōu)勝感高度發(fā)展的人，他的人格就是優(yōu)勝感型人格，他在與他人交往時(shí)其行為模式是優(yōu)勝感型人格取向的。

二、側(cè)傾于學(xué)生優(yōu)勝感而非社會(huì)感的基礎(chǔ)教育

對(duì)教育現(xiàn)實(shí)加以審視，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教育造就出了眾多優(yōu)勝感占優(yōu)勢(shì)的個(gè)體，培養(yǎng)了眾多的優(yōu)勝感特別發(fā)達(dá)的人。我們的整個(gè)教育傾向于培養(yǎng)優(yōu)勝者。家庭和學(xué)校都在苦心經(jīng)營(yíng)和培育著學(xué)生的優(yōu)勝感。優(yōu)勝是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者共同奮斗的目標(biāo)，優(yōu)勝是度量所有學(xué)生的標(biāo)尺，是度量每個(gè)學(xué)生一切的標(biāo)尺。這一標(biāo)尺主要是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好，學(xué)業(yè)成績(jī)好甚至成為學(xué)校和家庭評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在家長(zhǎng)那里，他們大多數(shù)以學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)勝作為衡量子女在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因而，一方面，家長(zhǎng)們普遍對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)抱高期望，“調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83．6％的中小學(xué)生父母要求自己的孩子要考上班級(jí)的前十五名，父母為了這個(gè)愿望，不惜讓孩子承受巨大壓力?！保?］但另一方面，家長(zhǎng)幾乎都不怎么關(guān)注他們子女的社會(huì)感的發(fā)展。為了使子女能夠優(yōu)勝，家長(zhǎng)們對(duì)子女百般呵護(hù)、生活上省吃?xún)€用、犧牲自己的正常生活、不惜重金擇校、要求子女上各類(lèi)輔導(dǎo)班等。諸如此類(lèi)的投入，都是為了產(chǎn)出子女學(xué)業(yè)等方面的優(yōu)勝、成功，為了自家的孩子能夠優(yōu)勝于別人家的孩子。

學(xué)校與家庭的情形別無(wú)二致。在學(xué)校，優(yōu)勝幾乎是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是否優(yōu)勝?zèng)Q定了學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校的關(guān)照度。優(yōu)勝者在班級(jí)和學(xué)校往往得到更多關(guān)愛(ài)、關(guān)照甚或受到百般寵愛(ài)，非優(yōu)勝者則受冷落、遭排斥。學(xué)校建立了一整套使學(xué)生優(yōu)勝的管理、活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校的教師管理和學(xué)生管理制度及整個(gè)教育教學(xué)都是侍服于學(xué)生成績(jī)優(yōu)勝的；學(xué)校有侍服于一部分學(xué)生勝出的各種競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)制度，如有的學(xué)校竟辦有競(jìng)賽班；［6］學(xué)校有一系列激發(fā)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。另外，有侍服優(yōu)勝者、排斥非優(yōu)勝者的重點(diǎn)學(xué)校制度、重點(diǎn)班制度，學(xué)校間激烈的生源大戰(zhàn)也是為了學(xué)校、學(xué)生的優(yōu)勝。在如此制度、機(jī)制的影響下，學(xué)生被熏陶得只知競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝的重要性，而沒(méi)有親他人感、親社會(huì)感，不知如何與同學(xué)、老師和身邊的其他人講親合。

在家庭和學(xué)校的共同作用下，一個(gè)個(gè)應(yīng)該獲得較充分的社會(huì)感發(fā)展的學(xué)生被培養(yǎng)成只知優(yōu)勝、只為優(yōu)勝而奮斗的分?jǐn)?shù)的奴隸，優(yōu)勝感的追求綁架了學(xué)生的社會(huì)感的發(fā)展。

三、注重發(fā)展學(xué)生社會(huì)感、健全學(xué)生人格的方略

為使學(xué)生人格健全發(fā)展，同時(shí)也是為了整個(gè)社會(huì)更加健康，基礎(chǔ)教育應(yīng)由當(dāng)下側(cè)傾于學(xué)生優(yōu)勝感的發(fā)展轉(zhuǎn)向注重學(xué)生社會(huì)感的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教育者對(duì)學(xué)生的期待從優(yōu)勝期待為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向人格健全期待為主導(dǎo)、教育評(píng)價(jià)從重相對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重絕對(duì)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系從主客關(guān)系轉(zhuǎn)向主主關(guān)系、教育者對(duì)學(xué)生的愛(ài)從“父愛(ài)”轉(zhuǎn)向成熟的愛(ài)等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)感是至關(guān)重要的。

（一）教育者對(duì)學(xué)生的期待從優(yōu)勝期待為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向人格健全期待為主導(dǎo)

上述學(xué)生優(yōu)勝感的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展和社會(huì)感的嚴(yán)重不足的一個(gè)重要成因是教育者包括教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期待以?xún)?yōu)勝期待為主導(dǎo)。在優(yōu)勝期待的主導(dǎo)下，家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的交往這一可最早滋養(yǎng)他們社會(huì)感的渠道被阻塞了，對(duì)他人溫情的發(fā)展被阻隔了。為使學(xué)生的社會(huì)感獲得較充分的發(fā)展，教育者對(duì)學(xué)生的期待必須從目前的優(yōu)勝期待為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向人格健全期待為主導(dǎo)。以人格健全期待為主導(dǎo)即期待學(xué)生做一個(gè)人格健全的普通人，這樣的人正如教育家陶行知所言：“不做人上人，不做人下人，不做人外人，要做人中人，要做一品大百姓?！贝颂幍摹白鲆粋€(gè)人中人”、“做一品大百姓”，即做一個(gè)社會(huì)感充分發(fā)展的人，做一個(gè)能同情、尊重、關(guān)心、愛(ài)他人的人，對(duì)他人懷有責(zé)任感的人。

教育者的期待要由優(yōu)勝期待為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向人格期待為主導(dǎo)，其基本前提是整個(gè)基礎(chǔ)教育應(yīng)定位于培養(yǎng)合格的人，或者說(shuō)將提升人性、使一個(gè)人成為合格的人的目標(biāo)置于首位，將人培養(yǎng)成有著愛(ài)、同情、尊重、責(zé)任、友誼等社會(huì)感的人格健全的人置于首位。既然基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是人格健全的人、合格的公民，那么合格的人的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)優(yōu)先于、高于優(yōu)勝目標(biāo)，甚至可以說(shuō)基礎(chǔ)教育在每個(gè)學(xué)段使學(xué)生獲得與該學(xué)段教育要求相一致的作為人的合格素質(zhì)就是基礎(chǔ)教育的一切。我們沒(méi)有必要、也不可能阻扼一個(gè)人對(duì)優(yōu)勝的追求。但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是優(yōu)勝目標(biāo)跑到了合格目標(biāo)的前頭，甚至取代了合格目標(biāo)。為扭轉(zhuǎn)這一局面，教育者對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)性期待應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生健全的人格或他們的社會(huì)感的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生的期待由優(yōu)勝期待為主轉(zhuǎn)向了人格健全期待為主的情況下，為使人格健全期待為主導(dǎo)的狀況能夠得以持守，并成為實(shí)際的教育影響力量，學(xué)校教育者還須與家長(zhǎng)對(duì)子女的以?xún)?yōu)勝為主導(dǎo)的期待保持距離；與此同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育的導(dǎo)向作用，即持續(xù)不斷地向家長(zhǎng)宣傳以人格健全期待為主導(dǎo)的意義，以改變家長(zhǎng)對(duì)子女的不合理的以?xún)?yōu)勝為主導(dǎo)的期待。

（二）教育評(píng)價(jià)從重相對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重絕對(duì)評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)從優(yōu)勝期待為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向人格健全期待為主導(dǎo)，需要改革教育評(píng)價(jià)，即教育評(píng)價(jià)應(yīng)從重相對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重絕對(duì)評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是指在一組評(píng)估對(duì)象內(nèi)部進(jìn)行互相比較，通過(guò)比較來(lái)確定每一評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)，它適用于鑒別和選拔優(yōu)勝者。絕對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)（如教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)）為客觀參照點(diǎn)，把評(píng)價(jià)對(duì)象與之比較，尋求評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的評(píng)價(jià)，它適用于達(dá)標(biāo)性活動(dòng)。目前，這兩類(lèi)評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育中的總體狀況是絕對(duì)評(píng)價(jià)式微甚至嚴(yán)重缺位而相對(duì)評(píng)價(jià)卻呈強(qiáng)、占主導(dǎo)地位。例如，人們總是要在一個(gè)教師群體中評(píng)出先進(jìn)者、優(yōu)勝者；人們總是頻繁地對(duì)同一區(qū)域的同一學(xué)段、同一類(lèi)型的學(xué)校進(jìn)行評(píng)比，總是要在一群學(xué)校中評(píng)出優(yōu)勝者，這造成的后果是區(qū)域內(nèi)相同學(xué)段和相同類(lèi)型的學(xué)校之間的關(guān)系是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在學(xué)校彼此間的競(jìng)爭(zhēng)中每所學(xué)校都試圖在一群學(xué)校中勝出，成為優(yōu)勝者。因?yàn)榻處熓欠駜?yōu)勝、學(xué)校是否優(yōu)勝最終都是以學(xué)生是否優(yōu)勝、特別是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是否優(yōu)勝為前提和標(biāo)準(zhǔn)的，因而實(shí)際上對(duì)教師和學(xué)校以?xún)?yōu)勝為目標(biāo)的評(píng)比最終都是在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否優(yōu)勝。在以學(xué)生學(xué)業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)下，教育者只能是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)勝，只能是通過(guò)教育評(píng)比去甄選學(xué)生中的學(xué)業(yè)優(yōu)勝者，罔顧學(xué)生社會(huì)感的發(fā)展。為發(fā)展學(xué)生的社會(huì)感，整個(gè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)由目前這種相對(duì)評(píng)價(jià)占強(qiáng)勢(shì)的狀況轉(zhuǎn)向以絕對(duì)評(píng)價(jià)占強(qiáng)勢(shì)，即教育評(píng)價(jià)重在以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，將社會(huì)感作為評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量指標(biāo)體系中權(quán)重最大的指標(biāo)。通過(guò)強(qiáng)化這種絕對(duì)評(píng)價(jià)，一方面能促進(jìn)學(xué)校的德育工作而提升學(xué)生的社會(huì)感，另一方面能對(duì)家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀、目的觀發(fā)揮積極的導(dǎo)引作用。

（三）師生關(guān)系從主客關(guān)系模式轉(zhuǎn)向主主關(guān)系模式

人是環(huán)境中的人，環(huán)境造就人，一定意義上可以說(shuō)有怎樣的環(huán)境就會(huì)有怎樣的人。這對(duì)情感處于未成熟期或發(fā)展期的兒童來(lái)說(shuō)更是如此，他們是否具有親他人的社會(huì)感更受環(huán)境的影響。如果教育者將學(xué)生當(dāng)作他的“下級(jí)”來(lái)看待，那么，他們所知悉的人際關(guān)系模式也就是主體控制客體式的主客性人際關(guān)系模式。身處這種控制性、等級(jí)性關(guān)系模式中的學(xué)生，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，控制性、等級(jí)性的“主客關(guān)系”會(huì)在學(xué)生心靈中復(fù)制，會(huì)成為學(xué)生審視和處理人與人之間關(guān)系的準(zhǔn)則。相反，如果教育者與學(xué)生的關(guān)系是主主（主體與主體間）際遇的權(quán)利平等、相互尊重的關(guān)系，學(xué)生所認(rèn)知的人際關(guān)系則可能是彼此尊重、民主、平等的主主性關(guān)系模式，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，他們所習(xí)得的人際關(guān)系模式則可能是主主性的人際關(guān)系模式，進(jìn)而他們?cè)谔幚砼c他人的關(guān)系時(shí)，則可能尊重他人，對(duì)他人平等相待。因而，為形成和豐富學(xué)生的社會(huì)感，必須“把兒童作為教育的主體來(lái)看待，而不是作為教育的客體來(lái)看，就像兒童是和教師站在同一水平線(xiàn)上的完全的成人個(gè)體?！保?］由“兒童是和教師站在同一水平線(xiàn)上的完全的成人個(gè)體”而形成的學(xué)生和教師的關(guān)系是主主關(guān)系，這種關(guān)系的形成既是學(xué)生社會(huì)感發(fā)展的前提，也是判斷上述教育者對(duì)學(xué)生的期待是否由優(yōu)勝期待為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向了以人格健全期待為主導(dǎo)的標(biāo)志。

（四）教育者對(duì)學(xué)生的愛(ài)從“父愛(ài)”轉(zhuǎn)向成熟的愛(ài)

美國(guó)社會(huì)精神分析學(xué)家弗洛姆在《為自己的人》一書(shū)中將長(zhǎng)輩對(duì)子女的愛(ài)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是父愛(ài)式的，另一類(lèi)是母愛(ài)式的。他認(rèn)為，父愛(ài)是有條件的愛(ài)，其原則是：“我愛(ài)你因?yàn)槟銓?shí)現(xiàn)了我的期望，因?yàn)槟惚M你的義務(wù)，因?yàn)槟阆裎摇保?］。他認(rèn)為以此為原則的父愛(ài)是不成熟的愛(ài)，這種不成熟的愛(ài)的語(yǔ)式是：“我愛(ài)你因?yàn)槲倚枰??！彼J(rèn)為，有條件的父愛(ài)既有積極性，也有消極性。其積極性體現(xiàn)為，由于父愛(ài)是有條件的，因此被愛(ài)者為了獲得父愛(ài)會(huì)努力去完成某件事。消極性體現(xiàn)為這樣一個(gè)事實(shí)，即父愛(ài)必須是值得給予的，如果一個(gè)人不去做期待他所做的事，父愛(ài)就會(huì)喪失，“父愛(ài)實(shí)際上具有這樣的性質(zhì)，即服從成為主要的優(yōu)點(diǎn)，不服從則是主要的缺點(diǎn)，――對(duì)不服從的懲罰就是收回父愛(ài)?！保?］

學(xué)生之所以會(huì)臣服教育者的優(yōu)勝期待并努力爭(zhēng)取優(yōu)勝，情感上的原因是教育者在向?qū)W生抱有優(yōu)勝期待時(shí)，他們對(duì)學(xué)生的愛(ài)是父愛(ài)式的。教育者對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是目的性的，即愛(ài)是為了生產(chǎn)愛(ài)，是為了使他的學(xué)生更愛(ài)他自己、更愛(ài)他周?chē)娜恕ǜ鼝?ài)教育者自己，但我們的教育者投以他們學(xué)生的愛(ài)，是父愛(ài)式的愛(ài)，是手段性的，即為了使學(xué)生能夠優(yōu)勝；因而當(dāng)學(xué)生不夠優(yōu)勝、不能勝出時(shí)，當(dāng)教育者判斷他們的學(xué)生沒(méi)有優(yōu)勝的希望時(shí)，他們會(huì)減少對(duì)學(xué)生愛(ài)的投入，甚至?xí)纯淌栈厮麄儗?duì)學(xué)生的愛(ài)。為了避免愛(ài)的減少或不能被愛(ài)、愛(ài)的撤回的威脅，學(xué)生只能臣服于教育者的優(yōu)勝期待，只能是為得到愛(ài)而努力去爭(zhēng)取優(yōu)勝。但與此同時(shí)，作為教育者的愛(ài)這樣一種社會(huì)感不僅沒(méi)有滋養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)感，而且“……很容易留下一種痛苦的感覺(jué)，即他并不是因?yàn)槠渥陨矶粣?ài)，他被愛(ài)只是因?yàn)樗懞昧藙e人，究其根本，他并沒(méi)有被愛(ài)，只是被人利用了?！保?0］因而，為了使教育者對(duì)學(xué)生的愛(ài)之情感有助于學(xué)生的社會(huì)感的發(fā)展，教育者不成熟的愛(ài)應(yīng)轉(zhuǎn)向母愛(ài)式的愛(ài)，即轉(zhuǎn)向成熟的愛(ài)。與不成熟的父愛(ài)不同，成熟的愛(ài)的語(yǔ)式是：“我需要你因?yàn)槲覑?ài)你”［11］。這也就是說(shuō)，成熟的愛(ài)是無(wú)條件的。無(wú)論學(xué)生是否爭(zhēng)取優(yōu)勝，是否獲得了實(shí)際的優(yōu)勝，學(xué)生都會(huì)因?yàn)樗鳛槿硕粣?ài)，在愛(ài)的滋養(yǎng)下他們獲得一定的社會(huì)感的發(fā)展。因而教育者如何使自己與學(xué)生的情感關(guān)系變得成熟起來(lái)，如何學(xué)會(huì)愛(ài)，使自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)成為母愛(ài)式的愛(ài)，對(duì)于學(xué)生社會(huì)感的發(fā)展顯得十分重要。

參考文獻(xiàn)：

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Basic Education and Development of Students＇ Social Sense

WU Quan－h(huán)ua

（School of Education Science South China Normal University， Guangzhou 510631， China）

篇6

其實(shí)，人類(lèi)社會(huì)又何嘗不是如此？當(dāng)平淡的生命突然被他人的評(píng)價(jià)包圍，人們或是忘乎所以，或是黯然神傷，在假象中迷失自我，又有幾人能堅(jiān)持在風(fēng)中用自己的內(nèi)心高歌？

當(dāng)他人的吹捧、奉承、謬贊乘勢(shì)而來(lái)，當(dāng)他人的誹謗、嫉妒、丑化呼嘯而過(guò)，只有保持清醒的頭腦，不在假象中迷失自我，而能看清自己，認(rèn)識(shí)自己，相信自己，客觀地定位自己，找回真實(shí)的自己，才能將高貴的品格完美綻放，才能鑄就人生的輝煌。

呼嘯的勁風(fēng)刮過(guò)，我們確實(shí)能捕捉到幾聲絕唱。馬云，他是中國(guó)電子商務(wù)網(wǎng)站的開(kāi)拓者，阿里巴巴網(wǎng)站創(chuàng)始人兼CEO?，F(xiàn)今他成為全球最大B2B網(wǎng)站、中國(guó)電子商務(wù)網(wǎng)站的開(kāi)拓者，唯一敢與全球著名的電子商務(wù)網(wǎng)eBay和亞馬孫抗衡的中國(guó)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)巨子。在求學(xué)與創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、非常艱難的當(dāng)今環(huán)境下，他的成功重新燃起了我們對(duì)求學(xué)與創(chuàng)業(yè)的希望與狂熱。然而就是這樣一位眾人仰慕的中國(guó)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)巨子，在艱辛的求學(xué)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，備受他人的丑化、譏諷和懷疑，但他沒(méi)有黯然神傷，最終靠永不放棄、堅(jiān)定不屈、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)戰(zhàn)勝了困難，取得了成功。在擁有輝煌的創(chuàng)業(yè)成就后，他備受他人真誠(chéng)的贊揚(yáng)，也備受他人的吹捧、奉承，他沒(méi)有忘乎所以，而是繼續(xù)堅(jiān)定地走自己的路。不得不說(shuō)，一流人物在人格方面的光輝和他在事業(yè)上取得的成就同樣讓人敬仰。

在他人的評(píng)價(jià)面前，清醒是我們最好的選擇。在清醒中成長(zhǎng)，在清醒中高歌，歌之墜地，則凝作金石；歌之入海，則幻成蚌珠；歌入行云，則化為虹霓。風(fēng)之愈勁，則歌之愈高。然而也有些人，在風(fēng)中關(guān)閉了自己嘹亮的嗓子。

《舊唐書(shū)》記載，楊炯11歲就被舉為神童。然而神童卻不好當(dāng)，十個(gè)神童有九個(gè)要被他人的吹捧、謬贊捧殺，被聲名扼殺。楊炯后來(lái)醉心于虛名的追求，不再有什么成就。^多的吹捧，過(guò)度的謬贊，總?cè)菀鬃屝拿缮细≡甑募?，不再清醒，少了自知，忘了進(jìn)取，在志得意滿(mǎn)中荒廢日月，任虛名碾碎了曾經(jīng)的豪情，任謬贊吹捧冰封了往日的理想。如果楊炯面對(duì)他人的評(píng)價(jià)，能如馬云般清醒，就不會(huì)在歷史的長(zhǎng)河中留下后人的喟嘆。

人生總有沉溺風(fēng)中之時(shí)，適時(shí)清醒而不沉浸其中，明確認(rèn)知而不隨波逐流，在風(fēng)中不懈努力，讓內(nèi)心的高歌成為時(shí)間的絕唱。

一念清醒，一念升華，評(píng)價(jià)面前，清醒至上。

篇7

1.履行職責(zé)。按時(shí)、高質(zhì)完成局下達(dá)的重點(diǎn)任務(wù)；全面完成應(yīng)承擔(dān)的各項(xiàng)本職工作任務(wù)。2．依法行政（制度執(zhí)行）。嚴(yán)格執(zhí)行法定程序，落實(shí)行政執(zhí)法責(zé)任制；合理運(yùn)用法律條文，適度用好自由裁量權(quán)；按照上級(jí)要求，認(rèn)真開(kāi)展行政指導(dǎo)工作；依法公開(kāi)政務(wù)信息。嚴(yán)格執(zhí)行《市糧食局工作規(guī)則》、《市糧食局機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)管理制度》、《市糧食局行政執(zhí)法管理制度》等規(guī)章制度，積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)。3．服務(wù)態(tài)度。積極參加“糧風(fēng)行動(dòng)計(jì)劃”和服務(wù)品牌創(chuàng)建活動(dòng)，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，服務(wù)質(zhì)量?jī)?yōu)。熱情接待每一位服務(wù)對(duì)象和來(lái)訪群眾，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的訴求；對(duì)基層、群眾反映的情況和問(wèn)題，不推諉扯皮、置之不理；主動(dòng)聽(tīng)取基層、群眾意見(jiàn)建議，并自覺(jué)改進(jìn)工作。4．工作效率。迅速落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)指示和上級(jí)交辦的工作任務(wù)；對(duì)基層、群眾投訴及時(shí)處理、反饋；落實(shí)首問(wèn)負(fù)責(zé)制、限時(shí)辦結(jié)制、一次性告知制、服務(wù)承諾制等效能制度；認(rèn)真開(kāi)展作風(fēng)效能創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，提高服務(wù)效能。5．勤政廉政。愛(ài)崗敬業(yè)、虛心學(xué)習(xí)、勤奮工作，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)定，不，不，努力維護(hù)勤政為民、清正廉潔的良好形象。

考評(píng)方式

（一）工作評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)對(duì)象：分處室、處室負(fù)責(zé)人和處室其他人員三類(lèi)分別進(jìn)行2、評(píng)價(jià)方法：工作評(píng)價(jià)采取評(píng)分、加分和扣分相結(jié)合的方法，評(píng)分是對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況的程度衡量，加分和加重扣分是按工作評(píng)價(jià)評(píng)分細(xì)則規(guī)定的加扣分項(xiàng)目進(jìn)行分值計(jì)算。工作評(píng)價(jià)滿(mǎn)分為100分。3、評(píng)價(jià)責(zé)任人：處室、處室負(fù)責(zé)人和處室其他人員的工作評(píng)價(jià)責(zé)任人分別為局考評(píng)工作小組、分管領(lǐng)導(dǎo)和處室負(fù)責(zé)人。評(píng)價(jià)責(zé)任人按工作評(píng)價(jià)評(píng)分細(xì)則規(guī)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行評(píng)分。年終加扣分項(xiàng)目統(tǒng)一由局考評(píng)工作小組進(jìn)行計(jì)算。4、評(píng)價(jià)程序：（1）對(duì)照工作評(píng)價(jià)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（2）述職：處室、處室負(fù)責(zé)人在局辦公會(huì)議或全體機(jī)關(guān)工作人員大會(huì)上進(jìn)行。處室其他人員在處室內(nèi)進(jìn)行。（3）評(píng)分：工作評(píng)價(jià)責(zé)任人分別對(duì)各自負(fù)責(zé)的評(píng)價(jià)對(duì)象充分核實(shí)情況、依據(jù)，進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)打分。處室負(fù)責(zé)人的工作評(píng)價(jià)得分=處室工作評(píng)價(jià)得分×50%＋分管領(lǐng)導(dǎo)工作評(píng)價(jià)得分×50%。（4）審定：局考評(píng)工作小組對(duì)工作評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總初審后，報(bào)局黨政聯(lián)席會(huì)議審定。（5）結(jié)果反饋：局考評(píng)工作小組及時(shí)將工作評(píng)價(jià)結(jié)果反饋評(píng)價(jià)對(duì)象。

（二）群眾評(píng)議

1、評(píng)議對(duì)象：分類(lèi)同工作評(píng)價(jià)對(duì)象。2、評(píng)議方式：以發(fā)放測(cè)評(píng)表的形式進(jìn)行群眾評(píng)議。3、評(píng)議人員：（1）處室和處室負(fù)責(zé)人由機(jī)關(guān)全體、市區(qū)企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各市（區(qū)）糧食主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各業(yè)務(wù)條線(xiàn)負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)議。（2）處室其他人員由機(jī)關(guān)全體、市區(qū)企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行評(píng)議。4、評(píng)議計(jì)分：（1）分值：群眾評(píng)議分值滿(mǎn)分為100分，其中局領(lǐng)導(dǎo)班子成員占30%，其他人員占70%。（2）測(cè)評(píng)得分計(jì)算：按考評(píng)內(nèi)容分四個(gè)等級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，即：好、較好、一般、差，對(duì)應(yīng)分值率：100%、80%、50%、20%。（3）群眾評(píng)議得分=局領(lǐng)導(dǎo)班子成員測(cè)評(píng)得分×30%＋其他人員測(cè)評(píng)得分×70%。

（三）綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)得分＝半年度工作評(píng)價(jià)得分相加÷2×50%＋群眾評(píng)議測(cè)評(píng)總分×50%。局作風(fēng)效能建設(shè)考評(píng)工作小組對(duì)全年考評(píng)結(jié)果進(jìn)行匯總，形成各處室、個(gè)人作風(fēng)效能建設(shè)考評(píng)的最后得分，報(bào)局黨政聯(lián)席會(huì)議審定。

綜合評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用

（一）等次評(píng)定

綜合評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)等次，按照最后得分高低，分別評(píng)出20%優(yōu)秀處室和20%優(yōu)秀個(gè)人。對(duì)得分最低的處室和個(gè)人視具體分?jǐn)?shù)和有關(guān)情況決定是否給予“一般”或“較差”等次。

篇8

關(guān)鍵詞：初中思想品德課 教學(xué)評(píng)價(jià) 人文素養(yǎng)

初中思想品德課既要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理、法律、國(guó)家常識(shí)教育，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)和行為規(guī)范的培養(yǎng)。與此相適應(yīng)，思想品德課的評(píng)價(jià)既有智育的評(píng)定要求，又要有德育的評(píng)定要求，更要有學(xué)生行為表現(xiàn)和道德實(shí)踐能力的評(píng)定要求。然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)思想品德課評(píng)價(jià)過(guò)分重視書(shū)面考試，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐能力的考核。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)生的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐的能力不斷增強(qiáng)，思想品德課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要努力體現(xiàn)二期課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，就要更新思想品德課評(píng)價(jià)方法，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、突出個(gè)性健康發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。我通過(guò)近幾年在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的大膽改革與創(chuàng)新實(shí)踐，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)。在以往的教學(xué)中，思想品德課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要就是在每一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)和學(xué)期末的考試成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)論，忽視過(guò)程，只看分?jǐn)?shù)，不求思想上的進(jìn)步，造成了一部分學(xué)生言行不一、智育與德育分離，思想品德課教學(xué)也沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一。

關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，反映的是學(xué)生在高中階段思想品德課學(xué)習(xí)中的一段成長(zhǎng)過(guò)程。因此，思想品德課要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和良好思維品質(zhì)的形成，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面思維的靈活性和創(chuàng)造性。幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和正確價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

目前，中學(xué)階段普遍使用《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，全面記錄學(xué)生各個(gè)方面、各門(mén)學(xué)科的成長(zhǎng)情況，這為思想品德課教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供了科學(xué)和有效的舞臺(tái)。教師給每位學(xué)生在成長(zhǎng)手冊(cè)中真實(shí)記錄下一定階段內(nèi)思想品德課學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，肯定成績(jī)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，提出努力的方向。這樣的交流使師生關(guān)系更融洽，也促進(jìn)了思想品德課的教學(xué)。

案例：

學(xué)習(xí)態(tài)度觀察表

二、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

在過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有教師為主體的單一評(píng)價(jià)，新課程改革倡導(dǎo)自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，學(xué)生從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體多元化，可以是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，及時(shí)發(fā)覺(jué)并展現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)。通過(guò)小組互評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等作出較為客觀的評(píng)判，能使學(xué)生看到他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，最終實(shí)現(xiàn)自我改正、自我完善。自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)方法在思想品德課評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，提高了學(xué)生的主體地位，將評(píng)價(jià)變成了學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。這也正是思想品德課加強(qiáng)人文教育的目的所在。

案例：

在“關(guān)愛(ài)他人”一課結(jié)束之后，進(jìn)行了一次“同伴對(duì)學(xué)生關(guān)心他人”的評(píng)價(jià)。

指導(dǎo)語(yǔ)：下面所列出的是對(duì)這個(gè)教室中一些學(xué)生的描述。仔細(xì)閱讀并寫(xiě)下最合適每個(gè)描述的學(xué)生的姓名。你可以寫(xiě)下這個(gè)教室中任何一位學(xué)生的姓名，包括今天缺席的學(xué)生。你的選擇將不會(huì)被其他任何人看到。

注意：寫(xiě)下最合適每個(gè)描述學(xué)生的姓名；

寫(xiě)下你認(rèn)為最適合每項(xiàng)描述的所有學(xué)生的姓名；

同一個(gè)人可以適合不止一個(gè)項(xiàng)目；

請(qǐng)寫(xiě)下學(xué)生的全名，

除了你和我（教師姓名）之外，不會(huì)有任何人看到你的選擇。

在每項(xiàng)描述下面寫(xiě)下姓名：

1.喜歡與其他人一起學(xué)習(xí)和游戲的同學(xué)是：

2.愿意同其他人分享物品的同學(xué)是：

3.愿意幫助他人完成作業(yè)的同學(xué)是：

4.在游戲中總是確保沒(méi)有漏掉其他人的是：

5.總是鼓勵(lì)其他人做得更好的同學(xué)是：

6.對(duì)有難處的人比較友好的同學(xué)是：

三、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式是標(biāo)準(zhǔn)化考試，試圖把清晰的和模糊的、可測(cè)的和非可測(cè)的都納入理性的框架中去考查學(xué)生。由此，造成教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象，社會(huì)上流傳“分、分、分，學(xué)生的命根”這種說(shuō)法。近幾年，高考、中考舞弊案件不斷，學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)作弊更是常見(jiàn)。

我們不否認(rèn)量化評(píng)價(jià)方法的作用，它科學(xué)、客觀，并在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。但是，它不能測(cè)量許多難以量化的豐富內(nèi)容，特別是思想品德課所體現(xiàn)的學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀，這些是難以用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的方面。因此，思想品德課要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，開(kāi)放的，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。如學(xué)生制作多媒體課件進(jìn)行每月一次的時(shí)政專(zhuān)題講演，或社會(huì)調(diào)查報(bào)告、小論文評(píng)選，等等。這些評(píng)價(jià)方式可鍛煉學(xué)生收集、處理信息的能力，以及口頭表達(dá)、社會(huì)實(shí)踐等能力，無(wú)形中還能營(yíng)造同學(xué)之間友好競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生努力把課件越做越好，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)合作精神和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，激起感知新知識(shí)、探索真理的欲望，并因?yàn)轶w驗(yàn)到成功的愉悅而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)時(shí)政和參與社會(huì)生活的積極性，培養(yǎng)健全人格。如七年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表就是按照“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的綜合方法制定的。

思想品德課定量與定性評(píng)價(jià)方式兩種方法有機(jī)統(tǒng)一和合理運(yùn)用突出了考試的診斷和發(fā)展，促使學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人、做事、交流。

初三畢業(yè)考試中出現(xiàn)了這樣一道題目：據(jù)中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播報(bào)道，世界十大空氣潔凈城市中，中國(guó)有兩個(gè)城市入選――海南省的三亞市排第二位，?？谑信诺谖逦弧Ｕf(shuō)說(shuō)這一報(bào)道對(duì)你有什么啟示？

這道題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)試。在解答這一題目時(shí)，考生既能培養(yǎng)關(guān)注環(huán)境的意識(shí)，又會(huì)產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。這是一條有感彩的題目。如果進(jìn)一步讓學(xué)生制訂出一個(gè)寒暑假宣傳保護(hù)環(huán)境和改變自己不良行為的計(jì)劃，效果就更好了。

考試是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要方式，但“考試為了什么？”更是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，不向家長(zhǎng)送成績(jī)分?jǐn)?shù)單，而是送一只手袋。在這個(gè)紙袋里面，裝有學(xué)生智力勞動(dòng)的作品：學(xué)生寫(xiě)的書(shū)法、編的故事，精選出來(lái)的學(xué)生完成的各科作業(yè)，學(xué)生的繪畫(huà)、資料剪貼、作文，以及阿莫納什維利對(duì)學(xué)生智力的分析和熱情鼓勵(lì)的鑒定。教師在課上、課后多多運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，不僅是教育改革成為每位教師自覺(jué)行動(dòng)之時(shí)，而且是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展個(gè)人才能、關(guān)愛(ài)他人等人文素養(yǎng)養(yǎng)成之時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2002.

篇9

關(guān)鍵詞：同級(jí)評(píng)價(jià)；個(gè)體創(chuàng)新意愿；評(píng)價(jià)導(dǎo)向；評(píng)價(jià)性質(zhì)；評(píng)價(jià)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G305 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-8409（2012）10-0086-03

An Experimental Study on the Effect of Peer Evaluation in Individual Innovative Intention

BAO Gong-min1， CAI Li-ling1，2

（1.School of Management， Zhejiang University， Hangzhou 310058；2. School of Fashion & Engineering， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou 310058）

Abstract： This paper adopted 2×2（evaluation property and evaluation orientation） two factors between subjects design， with four kinds of evaluation settings， and then analyzes the impact of peer evaluation on the individual innovative tendency. Result showed that the interaction of type of evaluation property and evaluation orientation were significant. When colleague evaluation was based on individual outcome， the negative evaluation would be more effective to promote individual creative motivation. When colleague used negative evaluation， evaluation based on individual outcome would be more effective to individual creative motivation than based on individual process effort.

Key words： peer evaluation； individual innovative tendency； evaluation property； evaluation orientation； evaluation model

1 引言

創(chuàng)新是組織持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，個(gè)體參與創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、程度及效果都將影響組織創(chuàng)新績(jī)效[1]。在個(gè)體創(chuàng)新研究領(lǐng)域，許多研究人員關(guān)注組織情境因素對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為及創(chuàng)新績(jī)效的影響，例如Amabile等識(shí)別了促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)新的關(guān)鍵情境因素，包括：挑戰(zhàn)性工作、組織鼓勵(lì)、工作群體支持、自由、無(wú)組織障礙、領(lǐng)導(dǎo)支持及充足的資源等[2，3]。不同情境因素對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為的影響機(jī)理存在差異，已有研究也表明組織情境因素可能通過(guò)不同的中介變量影響個(gè)體創(chuàng)新行為，例如個(gè)體創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新效能等個(gè)體創(chuàng)新心理因素[4]。然而，單獨(dú)探討某一組織情境因素對(duì)個(gè)體創(chuàng)新心理影響機(jī)理的微觀研究還較少。本文將聚焦組織同級(jí)評(píng)價(jià)這一特定情境變量，探討同級(jí)評(píng)價(jià)模式對(duì)個(gè)體創(chuàng)新心理因素的影響。

2 相關(guān)研究回顧

2.1 同級(jí)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究

組織內(nèi)部人際評(píng)價(jià)是形成創(chuàng)新氛圍的一種重要情境因素[5]，員工因在工作中與領(lǐng)導(dǎo)及同事頻繁互動(dòng)、溝通，不可避免地會(huì)接收到來(lái)自他人的直接或間接評(píng)價(jià)[6]。他人的評(píng)價(jià)有時(shí)不僅僅只是一種短時(shí)的外部刺激，可能在個(gè)體心理上形成一種對(duì)評(píng)價(jià)的預(yù)期，進(jìn)而影響個(gè)體的心理及行為選擇。

早期學(xué)者和組織管理者都認(rèn)為對(duì)個(gè)體給予績(jī)效評(píng)定和反饋的唯一途徑就是通過(guò)上級(jí)評(píng)價(jià)（Milliman等，1994；Wexley和Klimoski，1984），相反，來(lái)自同級(jí)的評(píng)價(jià)沒(méi)有被很好地普及，其中一個(gè)重要的原因就是組織管理者們擔(dān)心同級(jí)評(píng)價(jià)可能破壞良好的團(tuán)隊(duì)合作氣氛（Kiesler和DeSalvo，1976；Saavedra和Kwun，1993；Kurland和Pelled，2000）。然而，同級(jí)評(píng)價(jià)在組織工作及生活中普遍存在，是一種無(wú)法忽視的重要情境因素，隨著團(tuán)隊(duì)工作模式的普及，同級(jí)甚至可能是唯一能夠提供有關(guān)同伴對(duì)群體績(jī)效貢獻(xiàn)值的信息來(lái)源（Wexley和Klimoski，1984）。一些研究顯示了同級(jí)評(píng)價(jià)的益處（Druskat和Wolff，1999），比如，同級(jí)評(píng)價(jià)信息具有多來(lái)源、多視角的特征，評(píng)價(jià)更具客觀公正性；由于同級(jí)、同事之間有大量的日常接觸（Barclay和Harland， 1995；Saavedra和Kwun，1993），同級(jí)之間相互評(píng)價(jià)的過(guò)程也成為一種重要的人際溝通過(guò)程。另外，來(lái)自同級(jí)的評(píng)價(jià)可以提升團(tuán)隊(duì)效能和團(tuán)隊(duì)績(jī)效（如，Kane 和 Lawler，1978；Murphy 和 Cleveland，1991；Shepperd，1993；Wexley 和Klimoski，1984）。Shu和Cheng研究發(fā)現(xiàn)：同事評(píng)價(jià)作為一種行為評(píng)價(jià)，將影響員工間的隱性知識(shí)共享[7]。Erez等研究發(fā)現(xiàn)：在自我管理型團(tuán)隊(duì)中，依靠同級(jí)評(píng)價(jià)的團(tuán)隊(duì)比依靠外部評(píng)價(jià)的團(tuán)隊(duì)更能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的工作共擔(dān)、建言行為及合作行為。同時(shí)，同級(jí)評(píng)價(jià)還有助于團(tuán)隊(duì)效能和團(tuán)隊(duì)績(jī)效的提升[8]。

2.2 評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新影響的相關(guān)研究

在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)常指人們對(duì)某事或某人的較為籠統(tǒng)的態(tài)度或意見(jiàn)，關(guān)注個(gè)體的心理感受，是一種心理感知，而非短時(shí)的刺激行為。認(rèn)知評(píng)價(jià)理論（Cognitive Evaluation Theory）明確提出外部評(píng)價(jià)將影響個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，研究發(fā)現(xiàn)：外部評(píng)價(jià)（如外界評(píng)級(jí)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）使個(gè)體感到失去了對(duì)自己行為的控制能力，當(dāng)評(píng)價(jià)來(lái)自于上級(jí)及外部專(zhuān)家等權(quán)威源時(shí)，這種評(píng)價(jià)的控制性增強(qiáng)，個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意愿受到削弱；對(duì)此結(jié)果的更進(jìn)一步的解釋認(rèn)為：當(dāng)個(gè)體預(yù)知活動(dòng)將被評(píng)價(jià)時(shí)，增加了個(gè)體的壓力，也分散了個(gè)體對(duì)活動(dòng)的注意力，使個(gè)體更加注重活動(dòng)的結(jié)果，而不去探索完成活動(dòng)的新途徑。

然而，已有的研究在解釋不同評(píng)價(jià)模式對(duì)個(gè)體心理、行為及績(jī)效的影響上存在差異和分歧。例如：關(guān)于正面和負(fù)面評(píng)價(jià)的影響研究，有學(xué)者提出個(gè)體更愿意接受正面評(píng)價(jià)，諸如對(duì)個(gè)體給予表?yè)P(yáng)或贊美可以促進(jìn)個(gè)體更加努力工作，因而應(yīng)該更提倡正面而負(fù)面評(píng)價(jià)[9]；但也有研究認(rèn)為負(fù)面評(píng)價(jià)相比正面評(píng)價(jià)對(duì)于個(gè)體更有激勵(lì)作用，尤其是來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的負(fù)面評(píng)價(jià)，往往顯示了個(gè)體當(dāng)前階段的績(jī)效水平與預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)存在差距，個(gè)體因此將通過(guò)加倍努力以達(dá)到甚至超越預(yù)期的目標(biāo)[10]。關(guān)于評(píng)價(jià)影響個(gè)體創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)研究主要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，而針對(duì)同級(jí)評(píng)價(jià)及影響的研究還較為匱乏。如果評(píng)價(jià)來(lái)源于非權(quán)威源，那么正面和負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？是否存在差異？另外，在組織內(nèi)部，人際評(píng)價(jià)常常圍繞個(gè)體的工作行為或工作績(jī)效完成狀況展開(kāi)，有些同事可能熱衷于對(duì)他人的工作程序、努力程度及工作方法評(píng)頭論足；而另外一些同事雖然較少“干涉”他人的工作過(guò)程，但是對(duì)他人的工作最終結(jié)果給予高評(píng)或低評(píng)，這兩種導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式對(duì)個(gè)體創(chuàng)新心理的影響可能存在差異，這些問(wèn)題值得進(jìn)一步探究。

3 研究框架及假設(shè)

3.1 同級(jí)評(píng)價(jià)研究視角

早期評(píng)價(jià)研究多使用單一維度，如預(yù)期外部評(píng)價(jià)（Shalley和Oldham，1985），隨著評(píng)價(jià)維度研究的細(xì)化，多維度的劃分方法日益增多，本文視同級(jí)評(píng)價(jià)為多維變量，具有不同的性質(zhì)和導(dǎo)向性。首先，從評(píng)價(jià)性質(zhì)來(lái)看，同事之間常常會(huì)有意無(wú)意地給予對(duì)方各種評(píng)論，有些人傾向于從正面視角評(píng)價(jià)別人的問(wèn)題，評(píng)價(jià)中帶著認(rèn)可、鼓勵(lì)，甚至不乏贊美之詞，有些人則傾向于從負(fù)面視角對(duì)他人做出評(píng)價(jià)，比如，對(duì)他人的工作成果表現(xiàn)出不以為然，甚至排斥、否定他人的成績(jī)，因此，同級(jí)評(píng)價(jià)從性質(zhì)上可以區(qū)分為正面和負(fù)面評(píng)價(jià)兩種類(lèi)型；其次，評(píng)價(jià)主體在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)依據(jù)可能呈現(xiàn)一定的導(dǎo)向性，較為典型的就是以過(guò)程和結(jié)果為區(qū)分的導(dǎo)向模式，而認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)已研究證明結(jié)果/過(guò)程導(dǎo)向的認(rèn)知選擇在特定時(shí)間段內(nèi)會(huì)表現(xiàn)出較一致的傾向性（Blajenkova等，2006； Kozhevnikov等， 2005），此結(jié)論可推及至同級(jí)評(píng)價(jià)上，即同級(jí)之間在給予對(duì)方工作任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)是遵循或側(cè)重某一認(rèn)知導(dǎo)向的，同級(jí)結(jié)果評(píng)價(jià)導(dǎo)向側(cè)重事情的最終結(jié)果，在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注被評(píng)價(jià)者是否完成工作計(jì)劃或目標(biāo)，注重與期望的績(jī)效和產(chǎn)出進(jìn)行比較，而同級(jí)過(guò)程評(píng)價(jià)導(dǎo)向則關(guān)注被評(píng)價(jià)者執(zhí)行任務(wù)過(guò)程的程序、方法和資源投入，在評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)執(zhí)行任務(wù)的方法及程序是否得當(dāng)，是否按照恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和路徑開(kāi)展工作，注重與規(guī)定好的運(yùn)行程序進(jìn)行比較（Jaeger和Baliga，1985； Ouchi，1979）。

3.2 研究框架

綜上所述，本文將同級(jí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵界定為同事對(duì)個(gè)體在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程及任務(wù)結(jié)束后所給予的某種判斷、態(tài)度或意見(jiàn)，并依據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)性質(zhì)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向上的差異，將同級(jí)評(píng)價(jià)模式劃分為四種類(lèi)型，分別為同級(jí)過(guò)程/正面評(píng)價(jià)，同級(jí)過(guò)程/負(fù)面評(píng)價(jià)，同級(jí)結(jié)果/正面評(píng)價(jià)，同級(jí)結(jié)果/負(fù)面評(píng)價(jià)。本文將著重探究上述四種同級(jí)評(píng)價(jià)模式對(duì)個(gè)體創(chuàng)新意愿的影響，進(jìn)而思考如何設(shè)置同級(jí)評(píng)價(jià)模式以激發(fā)員工創(chuàng)新行為。本文的理論框架如圖1所示。

3.3 研究假設(shè)

評(píng)價(jià)主體在做出評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)帶有一定的傾向性，即正面或負(fù)面評(píng)價(jià)（Nease，1999）。當(dāng)員工的點(diǎn)子不成熟甚至還未成型時(shí)就遭受到攻擊和批判時(shí)，往往令他們心生退卻（Galluchi等，2000）；相反，在工作過(guò)程中的正面評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為具有推動(dòng)作用，當(dāng)同級(jí)對(duì)自己所提出的有價(jià)值的觀點(diǎn)給予認(rèn)可，在取得重要任務(wù)進(jìn)展時(shí)獲得同級(jí)的積極評(píng)價(jià)時(shí)，個(gè)體感覺(jué)獲得了工作群體的支持，進(jìn)而更愿意積極參與創(chuàng)新活動(dòng)。Vinarski等研究也發(fā)現(xiàn)：當(dāng)個(gè)體感知獲得來(lái)自同級(jí)的關(guān)心時(shí)，這種關(guān)心培養(yǎng)了個(gè)體工作心理?xiàng)l件，增強(qiáng)了個(gè)體的工作安全感、工作意義感和有用性，進(jìn)而促進(jìn)了更高水平的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新行為[11]。

假設(shè)1：同級(jí)正面評(píng)價(jià)比同級(jí)負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新意愿具有更強(qiáng)的正效應(yīng)。

同樣是負(fù)面評(píng)價(jià)，側(cè)重過(guò)程和側(cè)重結(jié)果的負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新努力的影響可能存在差異。側(cè)重過(guò)程的負(fù)面評(píng)價(jià)可能損害個(gè)體與同級(jí)間的情感認(rèn)同，個(gè)體會(huì)將過(guò)程負(fù)面評(píng)價(jià)當(dāng)成對(duì)自己行為的不公平判斷，因而產(chǎn)生不信任感和負(fù)面情緒，使個(gè)體對(duì)同級(jí)產(chǎn)生失望情緒，進(jìn)而降低個(gè)體參與創(chuàng)新工作的積極性和主動(dòng)性。相反，側(cè)重結(jié)果的負(fù)面評(píng)價(jià)是同級(jí)對(duì)個(gè)體的最終績(jī)效、成績(jī)的判斷[12]，說(shuō)明個(gè)體績(jī)效表現(xiàn)未能得到同級(jí)的認(rèn)同，個(gè)體需要加倍努力以證明自己的實(shí)力，因此，側(cè)重結(jié)果的負(fù)面評(píng)價(jià)比側(cè)重過(guò)程的負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)新努力更具激勵(lì)作用。

假設(shè)2：評(píng)價(jià)性質(zhì)與導(dǎo)向交互影響個(gè)體的創(chuàng)新意愿。

假設(shè)2a：與過(guò)程/負(fù)面評(píng)價(jià)相比，結(jié)果/負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新意愿具有更強(qiáng)的正效應(yīng)。

當(dāng)同級(jí)以工作過(guò)程作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且采用積極的、正面的口吻評(píng)價(jià)他人的過(guò)程努力度和工作貢獻(xiàn)時(shí)，個(gè)體從同級(jí)的評(píng)價(jià)中獲得了極大的情感認(rèn)同，進(jìn)而更加主動(dòng)地開(kāi)展工作，更愿意在工作中嘗試創(chuàng)新，因?yàn)榧词箘?chuàng)新失敗，個(gè)體也可預(yù)期到同級(jí)給予的鼓勵(lì)和關(guān)心。

假設(shè)2b：與其他三種評(píng)價(jià)模式相比，同級(jí)過(guò)程正面評(píng)價(jià)模式更有利于激勵(lì)個(gè)體的創(chuàng)新意愿。

4 實(shí)驗(yàn)研究

4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本文用2×2組間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)法。第一個(gè)因素是評(píng)價(jià)性質(zhì)：有兩種類(lèi)型——正面和負(fù)面評(píng)價(jià)；第二個(gè)因素是評(píng)價(jià)導(dǎo)向：有兩種傾向——過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)采用自編情境問(wèn)卷，情境設(shè)置如下：自己剛進(jìn)入某家企業(yè)工作、是一名新員工、工作期間將會(huì)與同事頻繁接觸、而自己的過(guò)程表現(xiàn)和最終績(jī)效都將被同事觀察到，并且被同事評(píng)價(jià)。在日常工作中，評(píng)價(jià)性質(zhì)（正面/負(fù)面）評(píng)價(jià)導(dǎo)向和（過(guò)程/結(jié)果）組合形成4種不同的情境。

4.2 被試

調(diào)查對(duì)象為浙江某高校企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及財(cái)務(wù)管理等與管理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生，共140人參與實(shí)驗(yàn)研究。研究采用團(tuán)體測(cè)試的方式，首先要求被試者盡量設(shè)想自己是某公司的員工，并認(rèn)真閱讀問(wèn)卷中所設(shè)定的同級(jí)評(píng)價(jià)場(chǎng)景，所有被試者隨機(jī)接受其中一種情境，被試者在閱讀完實(shí)驗(yàn)材料后根據(jù)自己的感受回答所有問(wèn)題。在測(cè)試期間，有4位被試者放棄填答。

4.3 變量控制及測(cè)量

問(wèn)卷中一道題目檢驗(yàn)被試者是否真正地投入到了實(shí)驗(yàn)所描述的情境中。如果被試者選擇投入程度小于3，則認(rèn)為此問(wèn)卷作廢。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有3份問(wèn)卷在這個(gè)題目上回答3分以下，所以做不合格問(wèn)卷處理，加上前述4份放棄作答的問(wèn)卷，最終，接受側(cè)重結(jié)果/正面評(píng)價(jià)有31人；側(cè)重結(jié)果/負(fù)面評(píng)價(jià)有33人；側(cè)重過(guò)程/正面評(píng)價(jià)有34人；側(cè)重過(guò)程/正面評(píng)價(jià)有35人。

本文選擇了Choi（2004）以及Jeroen和Kemp（2003）編制的測(cè)量個(gè)體創(chuàng)新意愿的量表（0.712），并選擇其中載荷最大的4道題目作為測(cè)驗(yàn)材料，采用對(duì)譯的方法確保量表的原意。此問(wèn)卷為5點(diǎn)量表。

5 數(shù)據(jù)分析

利用單因素方差分析方法來(lái)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)性質(zhì)的交互作用，首先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明各組方差之間不存在顯著差異（F=1.268，p=0.288），說(shuō)明方差齊性良好。進(jìn)一步地，通過(guò)方差分析得出（如表1所示），評(píng)價(jià)性質(zhì)的主效應(yīng)不顯著，但二者的交互作用顯著。假設(shè)1未得到驗(yàn)證，但假設(shè)2得到驗(yàn)證。

6 結(jié)論與啟示

本文借鑒心理學(xué)情境模擬實(shí)驗(yàn)方法，采用雙因素組內(nèi)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了同級(jí)評(píng)價(jià)的四種模式，即過(guò)程/正面、過(guò)程/負(fù)面、結(jié)果/正面及結(jié)果/負(fù)面評(píng)價(jià)，研究同級(jí)評(píng)價(jià)模式對(duì)個(gè)體創(chuàng)新意愿的影響。針對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以得出以下結(jié)論。

首先，在組織內(nèi)部，同級(jí)給予正面評(píng)價(jià)與同級(jí)給予負(fù)面評(píng)價(jià)在激勵(lì)個(gè)體創(chuàng)新意愿方面的差異并不顯著，說(shuō)明并非所有的正面評(píng)價(jià)都可以起到同樣的激勵(lì)作用，相反，同級(jí)側(cè)重過(guò)程的負(fù)面評(píng)價(jià)與同級(jí)側(cè)重結(jié)果的正面評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新意愿的激勵(lì)效果較為接近，需要對(duì)不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)分。個(gè)體在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，往往是在多個(gè)因素中做出選擇，孤立地考慮某一因素難以對(duì)心理及行為做出判斷。

其次，同級(jí)評(píng)價(jià)的兩個(gè)因素——評(píng)價(jià)性質(zhì)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向交互影響員工個(gè)人創(chuàng)新意愿。單因素方差分析結(jié)果顯示同級(jí)評(píng)價(jià)性質(zhì)和導(dǎo)向的交互效應(yīng)顯著。同級(jí)側(cè)重過(guò)程的正面評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新意愿的正向作用最顯著，同級(jí)側(cè)重結(jié)果的負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新意愿的激勵(lì)作用優(yōu)于同級(jí)側(cè)重過(guò)程的正面評(píng)價(jià)，這表明恰當(dāng)?shù)呢?fù)面評(píng)價(jià)有時(shí)也可以起到優(yōu)于正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。目前，組織同級(jí)間的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)，員工間可能出于關(guān)心或情感表達(dá)而對(duì)他人給予過(guò)程性的正面或負(fù)面評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)形式對(duì)個(gè)體創(chuàng)新意愿的影響存在較大差異。因此，本文結(jié)論也提示組織在營(yíng)造創(chuàng)新氛圍時(shí)，應(yīng)該督促員工謹(jǐn)慎使用不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)。研究結(jié)論也提示，當(dāng)確實(shí)需要給予個(gè)體負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重結(jié)果的評(píng)價(jià)可能比側(cè)重過(guò)程的評(píng)價(jià)更能起到“激將”作用。

當(dāng)然，本文采用實(shí)驗(yàn)情境施測(cè)，與真實(shí)評(píng)價(jià)情境對(duì)個(gè)體創(chuàng)新意愿的影響仍然存在差距，比如，Sparr和 Sonnentag（2008）的研究發(fā)現(xiàn)：負(fù)面評(píng)價(jià)與工作焦慮正相關(guān)，即隨著負(fù)面評(píng)價(jià)頻率的增加，個(gè)體的焦慮和負(fù)面情緒都會(huì)增加，而負(fù)面情緒對(duì)個(gè)體積極行為具有削弱作用[13]。因此，組織在營(yíng)造創(chuàng)新氛圍時(shí)，應(yīng)該關(guān)注不同類(lèi)型的負(fù)面評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，控制組織內(nèi)部同級(jí)負(fù)面評(píng)價(jià)的強(qiáng)度和頻率。另外，側(cè)重過(guò)程的負(fù)面評(píng)價(jià)與側(cè)重結(jié)果的正面評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新意愿的影響差異不顯著，而研究結(jié)論也無(wú)法推知其中的內(nèi)在影響機(jī)理，說(shuō)明在同級(jí)評(píng)價(jià)模式與個(gè)體創(chuàng)新意愿之間可能存在不同的中介變量或調(diào)節(jié)變量，這需要后續(xù)研究深入探索與之相關(guān)的組織情境變量。

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篇10

一位穿著儉樸的女人，身后跟著一個(gè)孩子，孩子似乎很畏懼母親，這一路上她都沒(méi)敢和母親對(duì)視，想必那是位嚴(yán)厲的母親。走到地鐵站臺(tái)，一位白發(fā)蒼蒼的老人正拉著二胡，身旁放著一只鐵盤(pán)，里面只有零星的幾枚硬幣。女人經(jīng)過(guò)老人身旁時(shí)，一臉嫌棄地轉(zhuǎn)過(guò)腦袋，對(duì)孩子說(shuō)：“看吧，多可憐。你要是不聽(tīng)話(huà)，以后也會(huì)活成這般模樣。”我站在一旁靜靜地看著這一切。孩子膽怯地點(diǎn)點(diǎn)頭，跟著母親走了。

這般模樣？那女人口出此言，必然是發(fā)自?xún)?nèi)心的。不過(guò)，分明是發(fā)自?xún)?nèi)心的自卑。很明顯，她也不過(guò)是個(gè)農(nóng)村婦女，只是來(lái)到大城市，這才顯得神氣活現(xiàn)似乎高人一等。由此，我不禁想到：評(píng)價(jià)他人生活的同時(shí)，你的評(píng)價(jià)可能恰好就是你內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照。

當(dāng)一個(gè)人是自卑的時(shí)候，看到別人光鮮的生活時(shí)，更多的會(huì)是羨慕嫉妒恨，甚至上前恭維；而看到別人不堪的生活時(shí)，則可能是愈加的鄙夷不屑。我由此可以猜測(cè)一下那婦女的生活，也許也是十分辛酸，十分貧苦，不那么如意吧。這只是一件很小的事，也許每天都會(huì)發(fā)生，以至于被人們忽略了。

唐朝的大詩(shī)人劉禹錫曾被“送”進(jìn)一間“陋室”，簡(jiǎn)陋到比當(dāng)今的蝸居還要簡(jiǎn)陋。人們紛紛議論著劉禹錫的生活該將是如何悲慘如何不悅，同時(shí)也有慶幸自己沒(méi)有違背官府的意志，生活還沒(méi)有落得這般下場(chǎng)。但實(shí)際上，劉禹錫那種安貧樂(lè)道的心態(tài)，早就將他置身于一個(gè)世外桃源般的境界了，該寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)詩(shī)，該喝茶喝茶，日子過(guò)得閑適愜意。

別人的生活需要你來(lái)議論嗎？一個(gè)表面光鮮的公司總裁，背地里可能是個(gè)只顧回家數(shù)錢(qián)的俗人；而一個(gè)落魄的流浪歌手，也許會(huì)因?yàn)樽约簳r(shí)常追逐著夢(mèng)想的生活而思想變得無(wú)比光鮮。生活，是活給自己看的，不是活給別人看的。別人的生活你常去議論嗎？我認(rèn)為，對(duì)他人生活的評(píng)價(jià)，可能就是自己生活狀況和生活態(tài)度的真實(shí)寫(xiě)照。

一個(gè)生活樸素閑適的文人若是路過(guò)劉禹錫的舊宅，也會(huì)感嘆：“雖然住宿條件惡劣，但是這里空氣清新，環(huán)境幽雅……多么令人神往！”而一個(gè)虛榮心強(qiáng)，實(shí)際上內(nèi)心自卑的官吏，也會(huì)感嘆：“這樣簡(jiǎn)陋的屋子，恐怕無(wú)數(shù)個(gè)夜里他都睡不著覺(jué)吧?？纯催@臺(tái)階，到處是青苔……”自卑的人評(píng)論他人的生活，更多的是對(duì)自己的一種慰藉，但這始終是自卑的表現(xiàn)。

不過(guò)，想要公平地評(píng)價(jià)他人的生活，始終是很難的。每個(gè)人的心態(tài)都不同，真正公平的評(píng)價(jià)只能來(lái)自于一種不卑不亢的心態(tài)。所以，人應(yīng)當(dāng)首先活好自己。