導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)籍證明，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學(xué)生學(xué)籍證明

學(xué)生 具有我校本學(xué)年正式學(xué)籍，學(xué)籍號(hào) ，國(guó)籍為(請(qǐng)?jiān)诖颉?：中國(guó)籍(港澳臺(tái)籍除外)港澳臺(tái)籍外國(guó)籍，證件號(hào)碼： (中國(guó)籍請(qǐng)?zhí)顚?xiě)中國(guó)居民身份證號(hào)碼，港澳臺(tái)籍請(qǐng)分別填寫(xiě)港澳居民往來(lái)內(nèi)地通行證號(hào)碼、臺(tái)灣居民往來(lái)大陸通行證號(hào)碼，外國(guó)籍請(qǐng)?zhí)顚?xiě)護(hù)照號(hào)碼)。該學(xué)生下一學(xué)年(請(qǐng)?jiān)诖颉?將繼續(xù)具有我校正式學(xué)籍因升轉(zhuǎn)學(xué)等原因?qū)⒉痪哂形倚Ｕ綄W(xué)籍。

特此證明。

(學(xué)校蓋章)

年 月 日

篇2

委屈總算那么地折磨人，把我的喜悅一掃而空；把爸爸媽媽對(duì)我的信任拋在九霄云外。讓我獨(dú)自在黑暗的角落里哭泣，我必須證明自己，得到相信的愛(ài)。

小時(shí)候，我在家里是一個(gè)不聽(tīng)話(huà)的孩子，在學(xué)校是個(gè)成績(jī)差的學(xué)生，在親人的眼里是個(gè)“淘氣包”。他們都在議論我，玩笑的話(huà)中透露我的沒(méi)用。我很生氣，決定發(fā)奮讀書(shū)，變得有禮貌，讓他們對(duì)我刮目相看。

經(jīng)過(guò)一年的努力，我在期末考試中獲得了第一名。我欣喜地跑回家給爸爸媽媽看，爸爸看了試卷臉上卻沒(méi)有洋溢著快樂(lè)的表情，而是嚴(yán)厲地批評(píng)我：“考不好沒(méi)關(guān)系，但也不能抄啊！真是把我的臉面丟盡了！”我堅(jiān)決地說(shuō)：“我沒(méi)有抄！”我搶了試卷跑到了屋里，屋子里傳出“嗚嗚”的哭聲，爸爸理都不理。我在屋里拿著試卷發(fā)誓：我要證明自己。

篇3

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)名師；特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G451　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0015-03

一、高校教學(xué)名師的內(nèi)涵界定及評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

1.基本內(nèi)涵

“名師”，是指有名望的、在學(xué)校和社會(huì)上有一定影響的教師。王毓殉給名師下了一個(gè)規(guī)范的定義：“名師，是指在一定時(shí)空范圍內(nèi)自然而然形成的，具有一定的知名度、認(rèn)可度、美譽(yù)度、影響度和突出成就的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高的富有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師?！备咝＝虒W(xué)名師強(qiáng)調(diào)兩個(gè)關(guān)鍵要素：高校、教學(xué)名師。高校包括高職高專(zhuān)和本科院校；教學(xué)名師不僅是名師，而且以教學(xué)為限定條件，即教學(xué)名師不僅要學(xué)識(shí)淵博、學(xué)術(shù)造詣高深、道德高尚及受人敬仰，而且要立足于教育和教學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)教書(shū)育人的品質(zhì)和成就。教學(xué)名師既是著名的學(xué)者，也是著名的教師，只有在三尺講臺(tái)上才能真正展現(xiàn)名師的教學(xué)風(fēng)采。結(jié)合王毓殉先生的名師觀和已評(píng)選出的名師特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高校教學(xué)名師即立足于教育和教學(xué)的、知識(shí)淵博、學(xué)術(shù)造詣高深、教學(xué)成就突出且有一定知名度、廣泛的認(rèn)可度(包括學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)和行政部門(mén)的認(rèn)可)、美譽(yù)度和影響度的高校教師。

2.名師標(biāo)準(zhǔn)

從評(píng)選國(guó)家教學(xué)名師始，相關(guān)部門(mén)就制定了完備的教學(xué)名師評(píng)選條件和考察指標(biāo)。本科部分和高職高專(zhuān)部分采用了兩套獨(dú)立的體系，本科部分從教師風(fēng)范、教學(xué)能力與水平、教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)與貢獻(xiàn)、科學(xué)研究與學(xué)術(shù)水平以及外語(yǔ)水平等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)展開(kāi)遴選；高職高專(zhuān)部分從教師風(fēng)范與教學(xué)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)歷與行業(yè)影響力、教學(xué)能力與水平、社會(huì)服務(wù)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)展開(kāi)評(píng)價(jià)。不管這些指標(biāo)體系是否科學(xué)，可以看出不管是在本科部分還是在高職高專(zhuān)部分，都非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力與水平，這一塊的分值最高、要求最詳細(xì)。最新一屆的評(píng)選條件明確規(guī)定：“‘教學(xué)名師獎(jiǎng)’評(píng)選優(yōu)先考慮長(zhǎng)期承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并作出突出貢獻(xiàn)的一線(xiàn)優(yōu)秀教師，特別是為低年級(jí)學(xué)生講授基礎(chǔ)課的優(yōu)秀教師”，這說(shuō)明了教學(xué)名師的評(píng)選立足于教學(xué)、側(cè)重于教學(xué)。

二、教學(xué)名師的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

根據(jù)第四屆、第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師的評(píng)選結(jié)果，除了第五屆有3位來(lái)自總參的獲選者沒(méi)有具體信息外，本文對(duì)此兩屆其余獲選的總共194位高等學(xué)校教學(xué)名師的基本背景資料做了整理和統(tǒng)計(jì)，其基本特征情況概括如下：

1.域分布情況

從表1可以看出，來(lái)自東部的教學(xué)名師為111位，所占比例達(dá)到57.2％，占全部總數(shù)的一半以上；但來(lái)自中部和西部的比例則要小得多，分別為28.9％和13.9％。從這一統(tǒng)計(jì)比例可以看出，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)名師在地域分布上存在著較大的差異，來(lái)自東部的教學(xué)名師要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中部和西部，西部的比例最小，這也從一定程度上說(shuō)明了我國(guó)高校教師資源的地域分配不均衡。

2.分布情況

年齡信息是以這些教學(xué)名師獲獎(jiǎng)的當(dāng)年為節(jié)點(diǎn)計(jì)算出來(lái)的，統(tǒng)計(jì)的是第四屆、第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師獲獎(jiǎng)時(shí)的年齡，情況如下：

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，第四屆獲獎(jiǎng)教師最高年齡為71歲、最低年齡為40歲；第五屆獲獎(jiǎng)教師最高年齡為92歲、最低年齡為39歲，兩屆獲獎(jiǎng)教師的平均年齡都為53歲。由表2可以看出，高等學(xué)校教學(xué)名師在年齡分布上具有較為明顯的階段性特征，40歲以下和71歲以上的比例較小，主要的集中在41到60歲之間，總和比例達(dá)到了79.9％。這說(shuō)明了高等學(xué)校教學(xué)名師的成功是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累、沉淀和奮斗的結(jié)果，不是一蹴而就的。

3.教齡分布情況

在2011年第六屆高等學(xué)校教學(xué)名師的評(píng)選條件中，明確限定本科院校候選人原則上須具有20年以上(含20年)高等教育教學(xué)經(jīng)歷，高職高專(zhuān)院校候選人原則上須具有10年(含10年)以上高職高專(zhuān)教學(xué)經(jīng)歷，這表明教齡對(duì)教師成為教學(xué)名師有直接的影響。從表3可以看出，教齡在20～30年的名師比例占到了63.9％，其次30年以上的為20.1％，lO年以下的僅占3.1％，說(shuō)明成為教學(xué)名師需要教師在教學(xué)崗位上的長(zhǎng)期堅(jiān)持和鉆研，教齡的時(shí)間積淀是必不可少的。

4.性別分布情況

由表4可以看出，在194名高等學(xué)校教學(xué)名師中，有158位為男性，占到總數(shù)比例的81.4％，這一絕對(duì)的比例說(shuō)明性別因素對(duì)于高等學(xué)校教學(xué)名師的成長(zhǎng)有一定的影響，男教師成為名師的概率要比女性的大很多。但我們也可以看到這樣一種趨勢(shì)，第五屆女性教學(xué)名師的比例相對(duì)第四屆而言呈明顯上升趨勢(shì)，也許這存在一定偶然性，男女機(jī)會(huì)均等應(yīng)該成為一種追求。

5.學(xué)歷分布情況

從表5可以看出，高等學(xué)校教學(xué)名師中，碩士、博士等高學(xué)歷者占絕大部分，部分大學(xué)本科學(xué)歷的主要都是教齡長(zhǎng)、教學(xué)與科研貢獻(xiàn)突出的年長(zhǎng)的教師，稍年輕一些的教師學(xué)歷基本都在碩士以上。教師自身所受的教育程度會(huì)影響到高等學(xué)校教學(xué)名師的發(fā)展，現(xiàn)代高等學(xué)校教育的發(fā)展對(duì)教師綜合素質(zhì)和能力的挑戰(zhàn)越來(lái)越大、要求越來(lái)越高，教師也需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

6.任職的學(xué)校情況

由表6可以看出，任職于本科院校的教學(xué)名師為152名，占到總數(shù)的78.4％，這說(shuō)明高等學(xué)校教學(xué)名師還是以本科院校的教師為主要發(fā)展對(duì)象。但與第一、二屆高職高專(zhuān)院校名師名額極少、評(píng)選指標(biāo)體系沿用本科院校的情況相比，已經(jīng)有很大的改觀，不僅有了獨(dú)立的針對(duì)高職高專(zhuān)院校名師評(píng)選的指標(biāo)體系，而且名額分配上也有較大的變化，這充分體現(xiàn)了國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)教育的重視和對(duì)其學(xué)校教師的認(rèn)可。

7.擔(dān)任行政職務(wù)情況

從表7可以看出，在194位教學(xué)名師中，擔(dān)任校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、主任等各種行政職務(wù)的有178位，占到了91.8％，有的教師還身兼數(shù)職；而從表7也可以看出歷屆教學(xué)名師當(dāng)中，擔(dān)任副系主任及其以上行政職務(wù)者的比例呈明顯的上升趨勢(shì)。從這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出高校教學(xué)名師與行政職務(wù)高度關(guān)聯(lián)，為官與為師能否兼顧?這二者是兼容還是彼此剝離?這值得大眾思考。

三、教學(xué)名師的“教學(xué)”

教學(xué)是學(xué)校教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教學(xué)名師之所以為名師，是其立足于教學(xué)，創(chuàng)造性地實(shí)施了教學(xué)基本環(huán)節(jié)，并卓有成效。

1.積極促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新

縱觀近幾屆的高等學(xué)校教學(xué)名師，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容這一塊往往有所更新和創(chuàng)造，他們大多注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，善于研究和追蹤國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新理論成果，并把新概念、新原理、新方法等帶入課

堂，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。同時(shí)，會(huì)重組課程內(nèi)容，摒棄某些陳舊重復(fù)的課本知識(shí)，提煉課程的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。有的為促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，會(huì)積極地組織參與編寫(xiě)或修改相關(guān)教材，使教材的內(nèi)容更加靈活生動(dòng)、更加貼近學(xué)生的生活。

可以看出，多數(shù)教學(xué)名師不僅僅向?qū)W生傳輸固有的課本知識(shí)，而且能將各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)加以整合，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和原有的知識(shí)水平，重新編排和創(chuàng)設(shè)出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使得所教授的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要。

2.不斷改革教學(xué)方法

教學(xué)名師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作實(shí)踐中，往往都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握了高超的教學(xué)技巧和一套科學(xué)而又富有個(gè)性的教學(xué)方法，在教學(xué)方法改革方面做出了突出貢獻(xiàn)。

在研究第四、第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師的參選資料時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，這些名師都比較注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體作用，發(fā)現(xiàn)他們主要采用啟發(fā)式、討論互動(dòng)式、發(fā)現(xiàn)式、探究性學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化、開(kāi)放式等各種教學(xué)方法，目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和研究能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這些教學(xué)名師的教學(xué)方法大多含有授之以魚(yú)、不如授之以漁的思想。

3.積極地開(kāi)發(fā)與應(yīng)用各種教學(xué)手段

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，教學(xué)也不只僅限于實(shí)體教室的平面教學(xué)，從實(shí)體課堂走向網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一個(gè)基本趨勢(shì)。在這種情況下，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代多媒體等先進(jìn)設(shè)備來(lái)輔助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯得尤為重要。

在教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面，這些教學(xué)名師也往往走在前沿。他們除了熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)外，還積極地建設(shè)和開(kāi)發(fā)包括教材、電子教案和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件等在內(nèi)的立體化教學(xué)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使得各種教學(xué)資源自成體系又相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充又各顯優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享可以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)層次類(lèi)型學(xué)習(xí)者的需求。這些現(xiàn)代教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，極大地?cái)U(kuò)充了課堂的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)也有助于課程建設(shè)成果的應(yīng)用、共享和推廣。

4.一流的科研為教學(xué)提供支撐

教學(xué)和科研是相互依托的。雖然現(xiàn)實(shí)中由于教師的個(gè)人精力及其他主客觀條件有限，教學(xué)和科研難以均衡發(fā)展，但科研對(duì)教學(xué)名師的成長(zhǎng)和成熟起著不可或缺的作用，學(xué)術(shù)研究的廣度和深度影響著教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)名師評(píng)選考核的指標(biāo)也包含了科學(xué)研究與學(xué)術(shù)水平，歷屆教學(xué)名師都積極地主持或承擔(dān)多項(xiàng)高級(jí)別的科研項(xiàng)目，并取得了顯著的科研成果，撰寫(xiě)相關(guān)的專(zhuān)著或論文，及時(shí)地向?qū)W生傳播最優(yōu)秀、最先進(jìn)的科研成果，積極地參與教學(xué)改革項(xiàng)目，讓自己的課堂更能吸引學(xué)生。

5.教學(xué)獲得學(xué)生高度認(rèn)可

篇4

關(guān)鍵詞：延時(shí)評(píng)價(jià)；及時(shí)評(píng)價(jià)；思維 

.學(xué)生有怪問(wèn)時(shí)，延時(shí)評(píng)價(jià)可提供一個(gè)敢于釋疑的環(huán)境 

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒誕的“怪論”時(shí)，常引來(lái)教師迫不及待的否定，無(wú)形中撲滅了學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生的積極性.因此，教師千萬(wàn)不要及時(shí)評(píng)價(jià)，而應(yīng)通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于與眾不同、敢于發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)，然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換角度，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界來(lái)解決問(wèn)題. 

x y

例.  在學(xué)習(xí)“雙曲線(xiàn)的幾何性質(zhì)”時(shí)，總有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“當(dāng)x=時(shí)，方程 - =

a b

沒(méi)有實(shí)根，為什么還要將點(diǎn)B（，-b）,B(,b)在y軸上表示出來(lái)，并稱(chēng)B B 為虛軸？”等等。  

這些似是而非的問(wèn)題是多么富有創(chuàng)意！從教學(xué)實(shí)踐看，怪問(wèn)就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在學(xué)生的心里。這顆珍貴而嬌嫩的種子，只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽。 

.問(wèn)題有多解時(shí)，延時(shí)評(píng)價(jià)可提供一個(gè)敢于質(zhì)疑的環(huán)境 

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來(lái)解決的問(wèn)題.解決這樣的問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)課堂上學(xué)生提出的解決問(wèn)題的方案要采用延時(shí)評(píng)價(jià)，不能過(guò)早地給予及時(shí)的終結(jié)性的評(píng)價(jià)，否則會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花.  

例.已知實(shí)數(shù)a，b，x，y 滿(mǎn)足a b =，xy =，求axby的最大值. 

生 ： 令 a=cos α ， b=sin α ， x=cos β ， y=sin β ， 則 axby=(cos α cos β  

sinα sinβ )=cos(α -β )。故當(dāng)cos(α -β )=時(shí)，axby 的最大值為 

教師一聽(tīng)，答案完全正確，情不自禁地說(shuō)：“非常正確！和老師想得一模一樣.其他同學(xué)呢？”哪知道

剛才舉起的那些手“唰”地不見(jiàn)了！頓時(shí)，教師不知所措，不知道自己到底做錯(cuò)了什么…… 

正常情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟” 和“靈感”.因此，在教學(xué)中，教師不能過(guò)早地給予評(píng)價(jià)以對(duì)其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)，而應(yīng)該靈活地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分發(fā)展. 

.思維受挫時(shí)，延時(shí)評(píng)價(jià)可提供一個(gè)敢于析疑的環(huán)境 

案例.  在利用不等式求最值時(shí)，有這樣一個(gè)思維受挫的教學(xué)片段： 

sinx

求函數(shù) y = 〔＜x＜π 〕的最小值. 

sinx

sinx

生：利用平均不等式，y≥ . = 

sinx師：以上不等式能取到“=”嗎？ 

生：因?yàn)閟inx≠，所以等號(hào)取不到，這樣解錯(cuò)了. 

師：說(shuō)明用不等式不能解決此問(wèn)題，可以用什么方法呢？…… 

篇5

一、由困難家庭向所在社區(qū)居委會(huì)(村委會(huì))寫(xiě)出家庭貧困申請(qǐng)并提供相關(guān)證明材料，所在社區(qū)居委會(huì)(村委會(huì))進(jìn)行入戶(hù)調(diào)查了解情況后，對(duì)情況屬實(shí)的，簽署意見(jiàn)并加蓋公章。

二、由本人將社區(qū)居委會(huì)(村委會(huì))加蓋公章的個(gè)人申請(qǐng)及相關(guān)證明材料送到街道辦事處(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府)，街道辦事處(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府)進(jìn)行調(diào)查審核后，對(duì)情況屬實(shí)的，簽署意見(jiàn)并加蓋公章。

三、由本人將社區(qū)居委會(huì)(村委會(huì))和街道辦事處(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府)加蓋公章的個(gè)人申請(qǐng)及相關(guān)證明材料送到縣級(jí)民政部門(mén)，縣級(jí)民政部門(mén)審核后簽署意見(jiàn)并加蓋公章。

三級(jí)證明只需在一個(gè)貧困證明情況說(shuō)明書(shū)上按管轄層級(jí)關(guān)系層層蓋章而已，有村、鎮(zhèn)、縣開(kāi)的貧困證明或街道辦、區(qū)辦出具的貧困證明。叫三級(jí)證明，主要是用來(lái)申請(qǐng)助學(xué)貸款的初始依據(jù)。

例文如下：

證明

茲證明某學(xué)生是我們縣某村的學(xué)生，其家庭生活非常貧困，父母(把工資收入之類(lèi)的介紹一下)如常年務(wù)農(nóng)，沒(méi)有固定收入，或者說(shuō)下崗之類(lèi)，年收入不足3000元。家里還有兄弟姐妹什么的，比如在上學(xué)，年齡小，都介紹一下。特此證明。單位地址年月日蓋公章。

這兩天讓大一學(xué)生把他們的三級(jí)證明、介紹信等貧困證明交上來(lái)，沒(méi)想到有一半多的學(xué)生都交上了。還有學(xué)生打電話(huà)問(wèn)我是不是必須交，讓我發(fā)現(xiàn)這個(gè)三級(jí)證明應(yīng)該很好開(kāi)具，甚至偷偷地想自己上大學(xué)那會(huì)兒怎么沒(méi)開(kāi)上一份。

學(xué)校里的很多評(píng)選資格都從貧困生選取，而看一個(gè)大學(xué)生是否貧困，我們往往看這個(gè)同學(xué)是否有三級(jí)證明。但是，有三級(jí)證明的大學(xué)生都貧困嗎?不然!一張三級(jí)證明能說(shuō)明多少問(wèn)題?

我們都知道，辦一個(gè)三級(jí)證明需要村、鎮(zhèn)、縣三級(jí)部門(mén)簽字蓋章。論理，三層把關(guān)，審核該是嚴(yán)格了，不會(huì)有什么問(wèn)題。其實(shí)，如果我們細(xì)究一下，不難發(fā)現(xiàn)，三級(jí)證明很好辦，貌似嚴(yán)格，實(shí)則松散。先說(shuō)村里，我們是村里的大學(xué)生，辦個(gè)三級(jí)證明又不花村里的錢(qián)，且不說(shuō)我們貧困與否，村里都樂(lè)于順?biāo)浦圩鰝€(gè)人情，不就是寫(xiě)上“情況屬實(shí)”之類(lèi)的字，再蓋個(gè)章的事么?再說(shuō)鎮(zhèn)里，和村里想的一樣，于是照章辦理，簽字蓋章了事?？h里的想法和村里、鎮(zhèn)里沒(méi)有什么區(qū)別，做法自然沒(méi)有什么區(qū)別了。即便鎮(zhèn)里、縣里表示懷疑，在考慮調(diào)查成本的情況下，它們也就任之。再說(shuō)了，這是我們村、我們鎮(zhèn)、我們縣的大學(xué)生，是咱家鄉(xiāng)的大學(xué)生，能不幫一把嗎?如此，一張三級(jí)證明就辦妥了。三級(jí)證明是怎樣辦成的?三級(jí)證明就是這樣辦成的!

學(xué)校見(jiàn)了三級(jí)證明，自然對(duì)持證的大學(xué)生以貧困生看待，給予生活照顧。人家村里、鎮(zhèn)里、縣里都通過(guò)了，學(xué)校還有什么好說(shuō)的呢?

為什么大家樂(lè)于有一張三級(jí)證明呢?因?yàn)槿?jí)證明可以證明我們家庭的貧困，進(jìn)而獲取生活上的照顧。作為貧困大學(xué)生，有生活補(bǔ)助，有助學(xué)金，有贊助費(fèi)，有些獎(jiǎng)學(xué)金還需優(yōu)先考慮貧困大學(xué)生。如此，大家何樂(lè)而不為?錢(qián)多不燙手，不要白不要。于是，不少假貧困生便擠了進(jìn)來(lái)，以圖分一杯羹。

篇6

在進(jìn)行下面部和唇年輕化時(shí)，所有上述因素都應(yīng)被評(píng)估和糾正，而唇部填充和塑形對(duì)面部年輕化起著至關(guān)重要的作用。如果想得到最佳校正，就需要綜合性治療方法。唇部年輕化和美容的方法分為注射和整形手術(shù)兩方面，本文僅闡述采用注射透明質(zhì)酸（hyaluronic acid，HA）的技術(shù)豐唇、重塑和年輕化的方法及常用注射材料的進(jìn)展。

1 注射填充方法

HA注射填充的治療效果與注射技術(shù)密切相關(guān)，所以正確的注射填充方法和嫻熟的注射技術(shù)是保障注射效果和減少注射副反應(yīng)的前提。豐唇常選擇干濕唇交界處為注射進(jìn)針處，該區(qū)的重要意義在于豐唇時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖⑸浼夹g(shù)，可以使內(nèi)側(cè)的唇翻轉(zhuǎn)出來(lái)，增加紅唇顯露比例，從而使唇部更加豐滿(mǎn)，保持下唇稍厚于上唇。如果只進(jìn)行紅唇注射，反而會(huì)使唇內(nèi)翻而減少紅唇顯露。更糟的是，單獨(dú)進(jìn)行紅唇的過(guò)度矯正而不進(jìn)行唇體部的增容會(huì)形成側(cè)面觀時(shí)唇被拉長(zhǎng)、變平的“鴨唇”樣外撅的外觀。這種情況對(duì)于上唇皮膚萎縮或者人中嵴不明顯者更常見(jiàn)。因此，我們?cè)谪S唇時(shí)，除了填充唇組織本身，還應(yīng)適當(dāng)?shù)刈⑸渲苓吔馄蕟卧?，而使唇部輪廓清晰，厚度增加、上唇至鼻的距離縮小。然而，單純?cè)鋈莶⒉皇悄贻p化的全部。自然而年輕的唇部應(yīng)呈現(xiàn)起伏的曲線(xiàn)和唇珠等幾個(gè)突起 。填充時(shí)應(yīng)當(dāng)突出相應(yīng)的部位，保持這些解剖結(jié)構(gòu)。注射過(guò)量反而會(huì)矯枉過(guò)正，造成解剖標(biāo)志消失，形成一個(gè)沒(méi)有魅力的“香腸”唇，看出人工痕跡。因此，準(zhǔn)確的劑量判斷和恰當(dāng)?shù)牟课唤o藥是塑形成功的關(guān)鍵。注射進(jìn)針時(shí)，將針斜面向上、并使針頭輕度彎曲以便于材料注射到淺面，用更少的注射材料也能讓唇部更加突出。理想豐唇術(shù)的增容層次是皮下肌肉層中潛在的腔隙中，填充材料注射在這一層次后，填充劑會(huì)沿界線(xiàn)分布，而不會(huì)形成結(jié)節(jié)，需要的針眼數(shù)也較少。注射后即刻按摩可使效果平整。在唇兩側(cè)的口角處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶畛?，可以幫助口角上提。如果在其上方和兩?cè)均進(jìn)行填充，還會(huì)起到支撐和“托舉”口角的作用，進(jìn)而改善木偶紋。在降口角肌部位注射神經(jīng)毒素，會(huì)使口角提升更加明顯。如果需要，還可以同時(shí)進(jìn)行頦前的注射[2]。

對(duì)于年長(zhǎng)者、光老化顯著者、吸煙者、常吹口哨者以及經(jīng)常用唇的職業(yè)，如：音樂(lè)家等，容易在口周出現(xiàn)呈放射狀分布的“口紅線(xiàn)”，當(dāng)整個(gè)唇體增容后，“口紅線(xiàn)”也會(huì)隨之被拉長(zhǎng)。所以必須對(duì)這種紋路進(jìn)行治療，而使唇部得到整體改善。治療時(shí)填充的層次應(yīng)該是真皮層內(nèi)，聯(lián)合使用小劑量的神經(jīng)毒素可顯著地改善效果和延長(zhǎng)填充劑的持續(xù)時(shí)間[2]。需格外注意注射和填充的對(duì)稱(chēng)性，以達(dá)到良好的治療效果。此外，對(duì)于以說(shuō)話(huà)為主要職業(yè)的人群（廣播電視人員、歌手、音樂(lè)家），有時(shí)候可省略細(xì)紋填充這一步。注射時(shí)要注意動(dòng)作輕柔，避開(kāi)血管，以減少損傷。有研究表明，損傷后的炎癥反應(yīng)會(huì)加速透明質(zhì)酸的降解，縮短治療效果的維持時(shí)間[3]。作為暫時(shí)性的皮膚填充劑，透明質(zhì)酸常常需要重復(fù)注射，而重復(fù)的注射劑量要比上一次的少，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，重復(fù)注射的間隔也逐漸延長(zhǎng)[4]。由Jean Carruthers醫(yī)生提出的“向前推進(jìn)”技術(shù)可有效減少組織損傷和瘀青的發(fā)生，其原理是進(jìn)針注射，靠填充劑把小血管擠開(kāi)針的前進(jìn)路徑[5]。Mary Lupo的方法是用鈍針通過(guò)針斜面的邊緣注入，可進(jìn)一步減少組織撕裂和損傷。最終地，慢而少量的注射是減少瘀青的途徑[6]。紅唇充填適合選擇線(xiàn)狀注射法，粘膜充填可在多個(gè)平面深層注射。

2 注射填充材料

自從1981年牛膠原蛋白產(chǎn)品希德（Zyderm）上市以來(lái)，豐唇及充填皺紋微創(chuàng)手術(shù)新技術(shù)得到了快速發(fā)展，隨著注射填充技術(shù)和生物材料技術(shù)的進(jìn)步又帶動(dòng)了皮膚軟組織填充劑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。曾經(jīng)使用過(guò)的軟組織填充材料有聚甲基丙烯酸甲酯 、膨體聚四氟乙烯、聚丙烯酰胺水凝膠、自體顆粒脂肪、膠原蛋白（Collagen）、透明質(zhì)酸（HA）、自體成纖維細(xì)胞（Isolagen）、液態(tài)硅膠等。目前全世界范圍內(nèi)批準(zhǔn)的填充劑達(dá)60多種，國(guó)內(nèi)具有有效批準(zhǔn)文號(hào)的有6種，大部分為膠原蛋白（Collagen）、透明質(zhì)酸（HA）。理想的注射性填充材料必須具備以下條件：①安全并有良好的組織相容性；②無(wú)過(guò)敏反應(yīng)、非致熱源；③不致癌、不致畸；④不引起炎癥或異物反應(yīng)；⑤無(wú)微生物、病毒或其他病原體存在；⑥療效可靠、持久。透明質(zhì)酸和膠原具有以上優(yōu)點(diǎn)，其他新的填充劑，如：豬膠原、羥基磷灰石鈣、聚左旋乳酸等發(fā)生結(jié)節(jié)和包塊的幾率較高，是唇部填充的禁忌證。故充填唇部較多選擇透明質(zhì)酸或膠原。透明質(zhì)酸與膠原類(lèi)制劑相比，透明質(zhì)酸有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：①其結(jié)構(gòu)在不同物種內(nèi)無(wú)區(qū)別，無(wú)免疫原性；②注射后在組織內(nèi)的持續(xù)時(shí)間較膠原類(lèi)長(zhǎng)；③填充塑形不滿(mǎn)意必要時(shí)可注射透明質(zhì)酸酶降解。由于具有以上較多優(yōu)點(diǎn)，且使用方便，更易被人們接受，交聯(lián)透明質(zhì)酸類(lèi)皮膚填充劑成為一種最常用的豐唇填充材料[7-8]。一組比較自體脂肪、羥基磷灰石和透明質(zhì)酸的臨床試驗(yàn)也表明，透明質(zhì)酸是理想的皮膚填充劑，豐唇首選透明質(zhì)酸，充填鼻唇溝和眉間紋也很理想，但如果考慮到材料的成本，則首選自體脂肪注射。不同品牌及同種品牌不同型號(hào)透明質(zhì)酸的交聯(lián)程度、密度和粘滯性是不同的，其使用部位和維持時(shí)間也有所不同。矯正紅唇和粘膜選用不同濃度。較柔軟的透明質(zhì)酸粘滯性好，可應(yīng)用在較表淺的位置而不會(huì)形成結(jié)節(jié)，且以較少的用量達(dá)到效果。硬度較大的透明質(zhì)酸彈性好能很好突出輪廓，但必須應(yīng)用到較深的層次，以避免結(jié)節(jié)形成。一組實(shí)驗(yàn)表明注射HA后，大約70%的注射部位效果可維持4～6個(gè)月以上，24%的注射部位效果維持12個(gè)月以上，最長(zhǎng)的效果維持了18個(gè)月。Matarasso等[9]報(bào)道，瑞藍(lán)的效果最長(zhǎng)可達(dá)9個(gè)月。有些醫(yī)師認(rèn)為差異可能是透明質(zhì)酸具有長(zhǎng)期的皮膚修復(fù)作用，透明質(zhì)酸降解后在不同個(gè)體還能保持皺紋平坦數(shù)月或更久。在表情運(yùn)動(dòng)相對(duì)較少的部位和配合肉毒毒素使用的情況下，HA填充效果維持的更久。

另外，由于唇部增容和年輕化的廣泛推廣，也催生了許多非FDA和SFDA認(rèn)證的材料用來(lái)豐唇，其安全性和有效性的負(fù)面影響[10-11]值得注意，使用時(shí)應(yīng)選擇有授權(quán)的產(chǎn)品。為了延緩?fù)该髻|(zhì)酸的降解速度，除了已采用的交聯(lián)技術(shù)外，和其他材料結(jié)合的研究已在開(kāi)展。但在增加透明質(zhì)酸維持時(shí)間的同時(shí)，可能也增加了免疫反應(yīng)或其他不良反應(yīng)的機(jī)會(huì)。

3 并發(fā)癥

透明質(zhì)酸皮膚填充劑已批準(zhǔn)應(yīng)用于臨床，是安全的，極少有全身副反應(yīng)，但還有局部反應(yīng)。了解透明質(zhì)酸皮膚填充劑的并發(fā)癥并盡可能避免至關(guān)重要。正常反應(yīng)是局部輕微的紅斑、腫脹和疼痛現(xiàn)象，一般出現(xiàn)在72h內(nèi)。疼痛，決定于[9]求美者治療體驗(yàn)和依從性，減輕疼痛顯得尤為重要。冰敷、阻滯麻醉、震動(dòng)按摩療法、分散注意力法、表面麻醉、把填充劑與利多卡因混合均可以緩解求美者的不適感[5，12]。瘀青是唇部填充最常見(jiàn)并發(fā)癥，建議在病情允許的情況下，停用降低血粘度藥物和抗凝藥，可減少瘀青風(fēng)險(xiǎn)，治療后適當(dāng)?shù)谋?、按壓或使用減瘀膏也可減少瘀青的發(fā)生[12]。如前述“向前推進(jìn)”技術(shù)可有效減少組織損傷和瘀青的發(fā)生。如果注射路徑在唇紅而不是皮膚時(shí)，出現(xiàn)瘀青，可以通過(guò)口紅來(lái)掩蓋。損傷稍大的血管可導(dǎo)致出血，嚴(yán)重者需要排出瘀血才能避免產(chǎn)生后遺癥。不均勻注射，可致腫塊出現(xiàn)。在真皮注射時(shí)過(guò)淺會(huì)在局部出現(xiàn)結(jié)節(jié)或藍(lán)色的瘀點(diǎn)或瘀斑，即丁達(dá)爾現(xiàn)象，簡(jiǎn)單處理方法是在相應(yīng)部位的皮膚作一小口，擠出注射材料。較大的深部結(jié)節(jié)、過(guò)度矯正或不對(duì)稱(chēng)，可以注射透明質(zhì)酸酶治療[13]。水腫一般發(fā)生在注射后數(shù)小時(shí)到1天內(nèi)。特異性血管性水腫也曾見(jiàn)于報(bào)道[14]。低鹽和睡覺(jué)時(shí)多枕兩層枕頭有利消腫，但最好的辦法還是避免過(guò)度矯正和過(guò)度按摩。情況嚴(yán)重時(shí)可口服或肌注糖皮質(zhì)激素。對(duì)于有復(fù)發(fā)性口唇皰疹者，在治療時(shí)采取措施來(lái)抑制單純皰疹也很有意義[15]，也有唇部注射后出現(xiàn)肉芽腫樣結(jié)節(jié)的報(bào)道[16-17]，此類(lèi)副反應(yīng)的首選治療也是注射透明質(zhì)酸酶[12]。也有遲發(fā)性的過(guò)敏反應(yīng)[18]。

以上副反應(yīng)都是可逆的，但也有報(bào)道罕見(jiàn)但嚴(yán)重的并發(fā)癥，如：慢性肉芽腫、膿腫，甚至由于栓塞血管造成軟組織壞死、失明或腦梗死等的發(fā)生[19]。注射時(shí)安全操作避免填充劑注入血管是預(yù)防嚴(yán)重并發(fā)癥的關(guān)鍵。透明質(zhì)酸皮膚填充劑的儲(chǔ)存和運(yùn)輸對(duì)產(chǎn)品的安全同樣是極為重要的，否則造成藥物變性或感染，會(huì)造成注射后不可預(yù)期的副反應(yīng)，非授權(quán)的產(chǎn)品在這方面也不能保障，因此，不要使用未經(jīng)授權(quán)來(lái)源的填充劑。

4 小結(jié)

唇部是面部年輕化治療中的一個(gè)重要部位，使用透明質(zhì)酸的填充劑不僅能夠恢復(fù)唇的容積和形態(tài)，還具有安全、有效的特點(diǎn)。通過(guò)聯(lián)合注射上唇平臺(tái)、口周細(xì)紋、唇溝和頦部可以提升、支撐口唇，還可合理地聯(lián)合使用神經(jīng)毒素，這樣一個(gè)完全年輕化的下面部就可恢復(fù)。相信隨著唇部解剖學(xué)和美學(xué)理論研究的不斷深入，生物材料學(xué)、干細(xì)胞技術(shù)等突飛猛進(jìn)的發(fā)展以及技術(shù)方式的不斷創(chuàng)新，注射使唇部年輕化的治療將為更多求美者所接受，并展現(xiàn)廣闊的發(fā)展前景。

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篇7

雖然新課程中對(duì)幾何的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，難度要求降低，證明技巧淡化，但對(duì)幾何教學(xué)的最基本能力要求并沒(méi)有降低．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在“圖形與幾何”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀與推理能力．為了更好地落實(shí)新課程的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、發(fā)揮幾何教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的作用，筆者通過(guò)自己對(duì)蘇科版九年級(jí)上冊(cè)的《圖形與證明（二）》的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思概括出這一章幾何教學(xué)的一些基本策略．

一、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)將三種語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)化

在《圖形與證明（二）》的幾何教學(xué)中有三種不同形式的語(yǔ)言，即圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握這三種語(yǔ)言，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三種語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)化的能力．由于這三種語(yǔ)言的特點(diǎn)不同，在幾何教學(xué)中各自發(fā)揮的作用也不同．圖形語(yǔ)言形象、直觀，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和理解問(wèn)題；文字語(yǔ)言抽象、概括，對(duì)圖形本身及圖形本身及圖形中所蘊(yùn)含的關(guān)系能予以精確地描述和解釋?zhuān)瑢?duì)幾何的定義、公理、定理、命題等內(nèi)容能予以精確地表達(dá)；而符號(hào)語(yǔ)言則是對(duì)文字語(yǔ)言的簡(jiǎn)化和再次抽象，具有更強(qiáng)的抽象性．在三種語(yǔ)言中符號(hào)語(yǔ)言是幾何初學(xué)者最難掌握的一種，也是邏輯推理必備的能力基礎(chǔ)．筆者進(jìn)行菱形的性質(zhì)與判斷的教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這三種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，并要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。

目前，對(duì)于初中階段推理能力的培養(yǎng)要求是循序漸進(jìn)的，由開(kāi)始的的“說(shuō)明理由”到“說(shuō)理”、“簡(jiǎn)單推理”，到最后的“符號(hào)表示推理”，為了讓學(xué)生更好地掌握“符號(hào)推理”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們將定義、公理、定理、命題等文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)化的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生文字語(yǔ)言符號(hào)化的能力，只有這樣才能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ).

二、 引導(dǎo)學(xué)生會(huì)將已知條件直觀化

在《圖形與證明（二）》的幾何教學(xué)中，雖然注重了圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言及符號(hào)語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，但學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)仍然存在題、圖分家現(xiàn)象，特別是處理較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)學(xué)生“看圖忘條件”這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。為了讓學(xué)生能很好地將題和圖有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)中可采用各種不同的符號(hào)將已知條件在圖形中表示出來(lái)，使條件更直觀，實(shí)現(xiàn)條件與圖形的有機(jī)融合，從而克服“看圖忘條件”的現(xiàn)象發(fā)生．

例 已知：如圖1，∠EAC是ABC的外角，AD平分∠EAC，且AD∥BC．

求證：AB=AC．

可將已知條件圖形化，如圖2所示．

通常相等的線(xiàn)段可以分別用一杠、二杠、三杠等記號(hào)對(duì)應(yīng)表示出來(lái)，相等的角可以分別用點(diǎn)、叉、弧等記號(hào)對(duì)應(yīng)表示出來(lái)，兩直線(xiàn)平行可以用同向箭頭對(duì)應(yīng)表示出來(lái)，等等．教學(xué)中可用特有的記號(hào)將將已知條件在圖形中直觀地表示出，不僅起到使條件直觀的作用，同時(shí)也起到暗示提醒的作用，有利于問(wèn)題的有效解決．

三、 引導(dǎo)學(xué)生將解題方法多樣化

在《圖形與證明（二）》的幾何教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，用適合自己且科學(xué)合理的方法解決問(wèn)題，從而在群體中盡可能出現(xiàn)多樣化的問(wèn)題解決方法．首先,要保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，有了充分的時(shí)間,學(xué)生的思維才能充分活動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而對(duì)有用信息進(jìn)行分析、綜合和科學(xué)加工，這樣學(xué)生的獨(dú)立思考才能有相應(yīng)的思考結(jié)果．其次，要保證在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思維得到較大的發(fā)展，教師就應(yīng)給學(xué)生搭建合作、研討、交流的平臺(tái)和空間，開(kāi)拓學(xué)生的思維路徑，獲得多種解決問(wèn)題的思路和方案，鞏固不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高思維水平．在《圖形與證明（二）》的幾何教學(xué)中，存在許多素材可以實(shí)現(xiàn)解題方法多樣化：

例1 已知：如圖3，在ABCD中，E、F分別是AD、BC的中點(diǎn)．

求證：BE=DF．（九（上）數(shù)學(xué)第14頁(yè)）

學(xué)生在剛學(xué)完平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，只要會(huì)利用ABE與CDF全等來(lái)證明BE=DF就可以了，但當(dāng)學(xué)生學(xué)完平行四邊形的性質(zhì)與判斷后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先證四邊形BEDF是平行四邊形，從而得到BE=DF，而證明平行四邊形的方法有哪些？先讓學(xué)生回憶不同的四種證法（兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形，一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形，兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形，對(duì)角線(xiàn)互相平的四邊形是平行四邊形），然后，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們自已思考用不同的方法去證明四邊形BEDF是平行四邊形，從而得到結(jié)論．這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握平行四邊形的性質(zhì)和和判斷定理，有利于學(xué)生個(gè)體思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成；同時(shí)，解題方法多樣化策略也利于讓學(xué)生掌握基本的定理和法則及思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法．

四、 引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題變式經(jīng)常化

在《圖形與證明（二）》的幾何教學(xué)中，教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多變”，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、歸納、證明等過(guò)程中，能進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展合情推理和演繹推理能力．讓學(xué)生成為一題多變的真正主體，讓學(xué)生體會(huì)到有許多變化的條件和圖形中往往蘊(yùn)含著恒定不變的幾何規(guī)律；

已知：如圖4，在ABCD中，點(diǎn)E、F在BC上，且∠AEB=∠CFD．

求證：四邊形AECF是平行四邊形．【蘇科版九（上）數(shù)學(xué)第26頁(yè)習(xí)題9】

此題是前面圖3的變式，即將“點(diǎn)E、F分別是BC、AD的中點(diǎn)”改變?yōu)椤包c(diǎn)E、F在對(duì)角線(xiàn)BD上，且∠AEB=∠CFD”．

變式1 將圖4中“點(diǎn)E、F在對(duì)角線(xiàn)BD上，且∠AEB=∠CFD”改為“點(diǎn)E、F在對(duì)角線(xiàn)BD上，且BE=DF”（如圖5、圖6所示），試判斷四邊形AECF是否為平行四邊形．

變式2 將變式1中“點(diǎn)E、F在對(duì)角線(xiàn)BD上，且BE=DF”改為“點(diǎn)E、F在對(duì)角線(xiàn)BD的反向延長(zhǎng)線(xiàn)、延長(zhǎng)線(xiàn)（或延長(zhǎng)線(xiàn)、反向延長(zhǎng)線(xiàn)）上，且BE=DF”（如圖7、圖8所示），試判斷四邊形AECF是否為平行四邊形．

教師可以從最基本的習(xí)題出發(fā)進(jìn)行變式，注重讓學(xué)生在變的過(guò)程發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在變中拓展思維．學(xué)生在上例的變式中，發(fā)現(xiàn)雖然條件與圖形都發(fā)生了變化，但結(jié)論仍為平行四邊形；在變式練習(xí)中學(xué)生不僅拓展了思維空間，提高了思維能力，而且也使思維更加全面、深刻、靈活．

學(xué)生的思維往往會(huì)存在較為膚淺、缺乏深度的缺點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維的深刻性，老師應(yīng)該在教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，層層設(shè)問(wèn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，一步一步深入地進(jìn)行思考，從面培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性．在一題多變的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往學(xué)生收獲的不僅僅是學(xué)會(huì)一個(gè)問(wèn)題，而是學(xué)會(huì)一類(lèi)問(wèn)題，這樣學(xué)生可以跳出題海，提高學(xué)習(xí)效率，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，開(kāi)闊教師的視野，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性效果．

五、 引導(dǎo)學(xué)生將幾何圖形運(yùn)動(dòng)化

在《圖形與證明（二）》的幾何教學(xué)中，教師盡可能多地借用教學(xué)軟件直觀展現(xiàn)幾何題的變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生幾何的直觀感．由于《幾何畫(huà)板》能夠準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)、形象地表達(dá)幾何現(xiàn)象，因而就能為認(rèn)識(shí)幾何現(xiàn)象與規(guī)律創(chuàng)設(shè)很好的情境，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的最有效的策略之一．《幾何畫(huà)板》是一種適合數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的工具性軟件．它功能強(qiáng)大卻又操作簡(jiǎn)單，在規(guī)定了一些數(shù)學(xué)條件之后所顯示出的數(shù)學(xué)結(jié)論是客觀存在的．它提供了一個(gè)十分理想的讓學(xué)生積極探索問(wèn)題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論．它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，拓寬數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)途徑．

例如，對(duì)于上例中的變式2、變式3、變式4、變式5中問(wèn)題，我們通過(guò)《幾何畫(huà)板》簡(jiǎn)單操作就可知道：

變式2中，當(dāng)點(diǎn)O不在過(guò)點(diǎn)A且與BC平行的直線(xiàn)上時(shí)，四邊形DEFG就一定是平行四邊形；

變式3中，當(dāng)OA垂直BC，且OA=BC時(shí)，四邊形DEFG就一定是正方形；

篇8

初中平面幾何是將邏輯性與直觀性相結(jié)合，通過(guò)各種圖形的概念、性質(zhì)、作圖及運(yùn)算等方面的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、空間觀念和運(yùn)算能力，使他們初步獲得研究幾何圖形的基本方法，而這些知識(shí)的教學(xué)，主要是通過(guò)邏輯推理(即幾何證明)來(lái)實(shí)施的，進(jìn)行幾何證明需要一定的觀察能力和分析能力，特別是邏輯思維能力更為重要，但是，這種形式化的推理方法需要規(guī)范而嚴(yán)密的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，學(xué)生難以掌握和適應(yīng)，給初中生理解、掌握和應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)了困難。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，平面幾何證明需要嚴(yán)格的邏輯要求，太抽象、太難學(xué)、太枯燥，特別是從八年級(jí)上期學(xué)習(xí)全等三角形這章開(kāi)始，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。兩極分化日益明顯，部分學(xué)生開(kāi)始害怕幾何、厭惡幾何、遠(yuǎn)離幾何，對(duì)幾何學(xué)習(xí)失去興趣和信心，因此，平面幾何的教學(xué)成為數(shù)學(xué)教師提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的瓶頸，幾何證明的教學(xué)更成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難關(guān)。

幾何證明教學(xué)中存在的困難。從我們?cè)诮虒W(xué)中的體會(huì)看，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)科特點(diǎn)及教材內(nèi)容給教學(xué)造成了困難

平面幾何學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)幾何證明有嚴(yán)格的邏輯要求，過(guò)分專(zhuān)業(yè)而嚴(yán)密的語(yǔ)言表述和較強(qiáng)的作圖、識(shí)圖能力，這些都是學(xué)生較難逾越的障礙。

現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材中幾何素材的呈現(xiàn)形式嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、枯燥，過(guò)分強(qiáng)調(diào)演繹推理，幾何教材的過(guò)分“數(shù)學(xué)化”，使學(xué)生缺少將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的空間觀念、空間想像力的培養(yǎng)和形成受到相當(dāng)大的限制，課標(biāo)雖在各方面有所改進(jìn)，但仍受學(xué)科特點(diǎn)的限制，事實(shí)上，要把所有的幾何證明問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活情境相聯(lián)系是相當(dāng)困難的，有時(shí)即使聯(lián)系起來(lái)，也顯得有些牽強(qiáng)，如八年級(jí)上冊(cè)教材P74例2：“正在修建的某高速公路要通過(guò)一座大山，現(xiàn)要從山中挖一條隧道，為了預(yù)算這條隧道的造價(jià)必須知道隧道的長(zhǎng)度，即這座大山A、B兩處的距離，你能想出一個(gè)辦法測(cè)出AB的長(zhǎng)嗎?”事實(shí)上，課本上提供的方法也只能理論上做到，實(shí)際操作這種測(cè)量方法是非常困難的，而數(shù)學(xué)情境問(wèn)題光靠虛擬是不可取的，它一旦露出破綻，非但不能讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)密切聯(lián)系生活的觀念，而且有可能引起學(xué)生對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容真實(shí)性的懷疑，這就得不償失了。

二、教材內(nèi)容的編排給教師的教學(xué)帶來(lái)一定的困難

課標(biāo)“螺旋式上升”的理念使教材內(nèi)容的編排不再連貫，知識(shí)跳躍性大，有些教學(xué)內(nèi)容順序安排欠合理，教師教學(xué)時(shí)難以把握教材，有時(shí)無(wú)所適從。

如：(1)七年級(jí)幾何填推理理由時(shí)，出現(xiàn)“垂直的定義”、“角平分線(xiàn)的定義”等，八年級(jí)全等三角形這章出現(xiàn)全等三角形判定定理等名稱(chēng)，學(xué)生問(wèn)什么是定義、定理，為什么說(shuō)成“××的定義”、“××定理”，老師怎樣回答呢?

(2)七年級(jí)的幾何推理要求是說(shuō)明理由，從八年級(jí)上冊(cè)P73例1、例2開(kāi)始出現(xiàn)證明，然后在P74“注意”中出現(xiàn)證明的步驟是：“根據(jù)題意畫(huà)出圖形，寫(xiě)出已知條件和求證，然后證明”。課本僅在括號(hào)內(nèi)說(shuō)明“定義、公理及定理的概念將在九年級(jí)上冊(cè)介紹”，證明要干什么?有什么要求?規(guī)范到什么程度?教師如何處理這些教學(xué)內(nèi)容?隨便講一講，可能使學(xué)生越來(lái)越糊涂，推理過(guò)程一塌糊涂，不符合幾何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硪?；詳?xì)教一遍，是不是把九年級(jí)第二章的內(nèi)容提前了?推托就更不現(xiàn)實(shí)了吧!

(3)八年級(jí)上冊(cè)應(yīng)用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題的計(jì)算中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)二次根式的運(yùn)算、化簡(jiǎn)，如P103第5題(2)：等邊三角形的內(nèi)角平分線(xiàn)的長(zhǎng)為6，求這個(gè)三角形的邊長(zhǎng)，第6題：在RtABC中，∠C=90°，∠A=30°，BC=4，求AC及RtABC的面積，二次根式的內(nèi)容安排在八年級(jí)下期，那么，這里提前出現(xiàn)二次根式，教學(xué)時(shí)結(jié)果要不要求學(xué)生化簡(jiǎn)?有的老師可能會(huì)作一定的補(bǔ)充，有些老師可能暫時(shí)不要求，這樣會(huì)引起結(jié)果的不統(tǒng)一、不嚴(yán)密，甚至使學(xué)生養(yǎng)成以后也不化簡(jiǎn)的習(xí)慣。

課本上超前出現(xiàn)的習(xí)題，增加了教師教學(xué)的難度，加重了教學(xué)的困難。

如：八年級(jí)上冊(cè)P83第6題、P84B組第2題，題目分別是：“全等三角形對(duì)應(yīng)邊上的中線(xiàn)相等嗎?”“等腰三角形兩底角的平分線(xiàn)的交點(diǎn)到底邊的兩端距離相等嗎?”，還有P93的練習(xí)等。而命題與證明出現(xiàn)在九年級(jí)上冊(cè)第二章，學(xué)生在還未弄清命題的定義及命題的條件和結(jié)論的概念的情況下，這些題是不是出現(xiàn)得過(guò)早，拔高了難度呢?老師如按命題與證明的規(guī)范要求教學(xué)，無(wú)疑要為幾個(gè)練習(xí)題增加很多教學(xué)內(nèi)容，給教學(xué)帶來(lái)麻煩，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；如果不作規(guī)范要求，恐怕沒(méi)幾個(gè)學(xué)生的推理書(shū)寫(xiě)符合要求。

教師已有的嚴(yán)謹(jǐn)幾何證明習(xí)慣無(wú)法很快適應(yīng)課標(biāo)“螺旋上升”的理念，新教材增加的探究性活動(dòng)等，使課程廣度增加，推理的嚴(yán)謹(jǐn)性要求降低，而由于已有的幾何經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)慣性使教師仍維持以往的教學(xué)深度，無(wú)意中增加了教學(xué)的難度。

教師教學(xué)時(shí)，不知如何把握部分內(nèi)容的深度和廣度，如八年級(jí)上冊(cè)P70強(qiáng)調(diào)“表示全等三角形要把對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)寫(xiě)在對(duì)應(yīng)位置上”，只簡(jiǎn)單的一句話(huà)，但這一點(diǎn)非常重要，是學(xué)生解決線(xiàn)段和角相等的證明問(wèn)題時(shí)，找對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角的關(guān)鍵，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，而要學(xué)生準(zhǔn)確地做到，必須通過(guò)一定的輔助練習(xí)探究找對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的方法和規(guī)律。為這一句話(huà)至少要多用一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間!

三、學(xué)生學(xué)習(xí)幾何證明的困難在于難過(guò)“三關(guān)”

1　邏輯關(guān)：幾何證明中嚴(yán)格的邏輯要求、規(guī)范的形式化推理過(guò)程學(xué)生認(rèn)為太抽象、太難學(xué)，主要表現(xiàn)在：

(1)部分學(xué)生害怕幾何證明，對(duì)證明不知從何下手，不知道要做什么事；做好第一步，下一步不知做什么；哪一步先做。哪一步后做，做到哪一步就算證明了，這些學(xué)生都比較模糊。

(2)學(xué)生在進(jìn)行幾何證明時(shí)，無(wú)法嚴(yán)密規(guī)范地寫(xiě)出推理過(guò)程或推理過(guò)程本身不嚴(yán)密，遺漏步驟。

2　語(yǔ)言關(guān)：過(guò)分專(zhuān)業(yè)而嚴(yán)密的語(yǔ)言表述要求，使不少學(xué)生無(wú)法逾越語(yǔ)言表述關(guān)。

(1)通常的語(yǔ)言敘述與幾何語(yǔ)言的敘述類(lèi)似于語(yǔ)文中的白話(huà)文與文言文，有時(shí)用常規(guī)語(yǔ)言人人都會(huì)表述的事情，卻被幾何語(yǔ)言弄得很別扭，例如：怎樣比較兩條線(xiàn)段的大小?基本做法其實(shí)人人都會(huì)，吃飯時(shí)都會(huì)比較兩根筷子的長(zhǎng)短，就是把它們的一端對(duì)齊，看另一端，但幾何語(yǔ)言敘述為“把線(xiàn)段A′B′平移到AB上，使A′與A重合，A′B′順著AB落下，若B′落在AB之間，則說(shuō)線(xiàn)段A′B′小于AB……”。

(2)幾何證明的語(yǔ)言嚴(yán)格、規(guī)范、精練，近乎格式化，學(xué)生難以適應(yīng)，常把推理證明寫(xiě)成像“夾生飯”的說(shuō)明文。

3　圖形關(guān)：幾何作圖需要較強(qiáng)的理解能力、動(dòng)手操作能力。要能分清題設(shè)和結(jié)論。而這些往往是學(xué)生所欠缺的，遇到作圖問(wèn)題不能理解題意，不知要畫(huà)什么，畫(huà)成什么圖形，畫(huà)到什么程度為止，而不能準(zhǔn)確地畫(huà)出圖形，有些幾何證明就無(wú)從談起，實(shí)際問(wèn)題也就不能轉(zhuǎn)化為幾何模型，如八年級(jí)上冊(cè)P102第3題輪船航行問(wèn)題，第4題老鷹捕蛇問(wèn)題，只要能作出圖形就很簡(jiǎn)單，而作不出圖形就無(wú)從下手。

篇9

大家早上好，我是來(lái)自初三3班，今天我國(guó)旗下演講的題目是《遵守考風(fēng)考紀(jì)爭(zhēng)做文明學(xué)生》

時(shí)間過(guò)得真快，期中考試將在本周到來(lái)?？荚?，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段，是對(duì)同學(xué)們基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行考查。通過(guò)考試能讓老師了解同學(xué)們掌握知識(shí)的總體情況，能檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。因此，每一位同學(xué)都必須以認(rèn)真、嚴(yán)肅、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待期中考試的每一科目。

首先，重視考前復(fù)習(xí)。孔子說(shuō)：“溫故而知新”，就是告訴我們學(xué)習(xí)要重視復(fù)習(xí)，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生肯定是肯吃苦，肯鉆研，認(rèn)真復(fù)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法的人。所以希望每一位同學(xué)能夠在老師的指導(dǎo)下，把所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真整理、歸類(lèi)，并全面系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取做到熟能生巧，融會(huì)貫通。

其次，保持良好心態(tài)?？荚囀蔷o張的，每一位同學(xué)既要重視考試，又要正確對(duì)待考試?？荚嚂r(shí)要沉著冷靜，要對(duì)自己充滿(mǎn)信心，認(rèn)真分析試題，仔細(xì)推敲，先易后難。遇到容易的不要忘乎所以，要細(xì)心謹(jǐn)慎；遇到難題莫驚慌，要認(rèn)真思考，沉著應(yīng)答。

第三，每個(gè)同學(xué)都必須做到嚴(yán)守紀(jì)律、誠(chéng)信考試。我們提倡勤奮好學(xué)、反對(duì)惰性厭學(xué)；提倡誠(chéng)實(shí)守信、反對(duì)考試舞弊；提倡真才實(shí)學(xué)、反對(duì)弄虛作假。希望廣大同學(xué)能夠刻苦學(xué)習(xí)，誠(chéng)信應(yīng)考，塑造高尚品格，堅(jiān)決抵制考試作弊歪風(fēng)。

考試過(guò)程中我們要獨(dú)立思考、沉著應(yīng)考，不偷看、不抄襲，不得以任何形式舞弊，弄虛作假；服從監(jiān)考老師的管理。

同學(xué)們，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，純凈的學(xué)習(xí)、生活氛圍，嚴(yán)肅的考紀(jì)考風(fēng)，需要大家來(lái)維護(hù)。讓我們滿(mǎn)懷自信，沉著應(yīng)考，冷靜作答,考出成績(jī),考出風(fēng)格。最后，預(yù)祝同學(xué)們?cè)谄谥锌荚囍腥〉美硐氲某煽?jī)，向?qū)W校、老師、家長(zhǎng)和自己交上一分滿(mǎn)意的答卷。

謝謝大家，我的演講完畢。

篇10

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；環(huán)境問(wèn)題；食品與藥品；健康問(wèn)題；為化學(xué)正名

化學(xué)與人類(lèi)的衣、食、住、行密切相關(guān)?；瘜W(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握未來(lái)發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還注意要使學(xué)生了解化學(xué)在科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的重要作用，如化學(xué)在促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展、資源開(kāi)發(fā)、材料制造、保障健康等反面的巨大貢獻(xiàn)；使學(xué)生知道其他相關(guān)的科學(xué)如醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等與化學(xué)科學(xué)的密切關(guān)系等。內(nèi)容的選擇適當(dāng)?shù)胤从秤捎谌祟?lèi)不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)技術(shù)成果而產(chǎn)生的負(fù)面影響，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)化學(xué)科學(xué)提出的新要求，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)和諧發(fā)展的重要性。然而環(huán)境問(wèn)題、食品問(wèn)題、等出現(xiàn)使人們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了畏懼，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)懼而遠(yuǎn)之。針對(duì)這一問(wèn)題本文有必要一一為化學(xué)學(xué)科正名。

一、為化學(xué)正名之環(huán)境問(wèn)題

人類(lèi)的進(jìn)化和發(fā)展離不開(kāi)周?chē)h(huán)境的變化。自從有了人類(lèi)，化學(xué)便與人類(lèi)結(jié)下了不解之緣。鉆木取火，用火燒煮食物，燒制陶器，冶煉青銅器和鐵器，都是化學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。正是這些應(yīng)用，極大地促進(jìn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，成為人類(lèi)進(jìn)步的標(biāo)志。今天，化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的方方面面正起著越來(lái)越大的作用。由于化學(xué)是以物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用為主要研究對(duì)象的一門(mén)科學(xué)，改造原有物質(zhì)和制造新物質(zhì)就成了化學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容。例如，從礦石中提煉各種各樣的金屬，使我們有了火車(chē)、輪船和飛機(jī)；用煤和石油制造出數(shù)以百計(jì)的化工原料，使我們有了形形的塑料、纖維和橡膠。與此同時(shí)較典型的環(huán)境污染事件或環(huán)境污染物出現(xiàn)了。

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)工業(yè)和交通的迅速發(fā)展，城市人口的高度集中，人類(lèi)向大氣中大量排放的煙塵和有害氣體等對(duì)大氣造成污染。如酸雨、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)和全球氣候變暖等，而治理和解決這些污染問(wèn)題也需要我們化學(xué)工作者的努力。例如防止酸雨我們采用原煤脫硫技術(shù)；改進(jìn)燃燒裝置和燃燒技術(shù)；采用石灰法對(duì)煤燃燒后形成的煙氣脫硫；積極發(fā)展?jié)崈舻拿杭夹g(shù)，如煤的氣化和液化；調(diào)整和優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，降低燃煤在能源結(jié)構(gòu)中的比率，加快開(kāi)發(fā)利用太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮?、核能和氫能等新能源。又如減少汽車(chē)尾氣對(duì)大氣污染的措施有使用無(wú)鉛汽油；裝置催化轉(zhuǎn)化器；改進(jìn)發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒方式；使用一些清潔燃料；使用一些新型能源作為汽車(chē)的動(dòng)力，如鋰離子電池、氫氧燃料等。

在人口居住密度較大的城市和建筑群中，室內(nèi)空氣的污染有時(shí)比室外更嚴(yán)重，目前，已發(fā)現(xiàn)的室內(nèi)空氣污染物達(dá)300多種。家用燃料的燃燒、烹調(diào)和吸煙的CO、CO2、NO、NO2、SO2和尼古丁等污染物是造成室內(nèi)空氣污染的主要原因。另一方面，各種建筑材料和裝飾材料也帶來(lái)各種揮發(fā)性有機(jī)物如甲醛、苯、甲苯、二甲苯、以及放射性元素氡等污染物，它們成為了室內(nèi)空氣污染物的另一個(gè)重要來(lái)源。針對(duì)室內(nèi)空氣污染的成因以及主要污染物我們通過(guò)以下方式減少室內(nèi)污染，保證身體健康。最簡(jiǎn)單有效的方法是保持室內(nèi)空氣流通；禁止吸煙；居室裝修時(shí)，選用達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)保裝飾材料和選擇正規(guī)的裝飾公司；家裝時(shí)要盡量簡(jiǎn)單，經(jīng)濟(jì)實(shí)用；裝修后的房間不宜立即入住，應(yīng)當(dāng)通風(fēng)一段時(shí)間，最好經(jīng)過(guò)環(huán)保檢測(cè)合格后再居住;講究廚房衛(wèi)生，減少?gòu)N房污染，例如使用抽油煙機(jī)，炒菜時(shí)油溫不要過(guò)高，及時(shí)清理廚房垃圾等；居室內(nèi)適當(dāng)綠化等，一些花草能吸收有害物質(zhì)，例如，鐵樹(shù)可以吸收苯，吊蘭和蘆薈可以吸收甲醛。

總之，現(xiàn)代工業(yè)是一把雙刃劍，在為人類(lèi)造就龐大財(cái)富、提高經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展水平和改善人民生活質(zhì)量的同時(shí)，也為人類(lèi)制造了各式各樣的困難和問(wèn)題，甚至對(duì)生態(tài)環(huán)境和人類(lèi)健康造成了不可彌補(bǔ)的損害，人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決困難的過(guò)程中不斷完善和前進(jìn)著。尤其是化學(xué)工業(yè)曾為人類(lèi)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出過(guò)、而且仍然正在做著巨大貢獻(xiàn)，但也往往同有害氣體、化學(xué)污染、白色垃圾等壞名聲聯(lián)系密切。殊不知正是化學(xué)工業(yè)和由其衍生發(fā)展而來(lái)的生態(tài)環(huán)保工業(yè)、生物技術(shù)工業(yè)及高新技術(shù)工業(yè)等正在積極解決上述問(wèn)題。

目前化學(xué)技術(shù)仍處于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的前沿，正時(shí)時(shí)刻刻改善著人們的生產(chǎn)方式和生活水平。如太陽(yáng)能光伏裝置、風(fēng)能發(fā)電機(jī)、新型材料、各種電子儀器設(shè)備、汽車(chē)安全和能效的提高、生物質(zhì)燃料、健康新產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)豐產(chǎn)、大氣和水環(huán)境、污染垃圾處理等等，離開(kāi)了化學(xué)工業(yè)將寸步難行。

由于地球上物資分布的不均衡和資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)等，特別是新物質(zhì)的種類(lèi)和數(shù)量的急劇增加使得地球上物質(zhì)分布不均衡的程度日益嚴(yán)重。當(dāng)以上過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自然界自我調(diào)節(jié)能力的時(shí)候，便出現(xiàn)了眾多環(huán)境問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)看到，環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)和持續(xù)惡化，是人類(lèi)忽視了應(yīng)當(dāng)與環(huán)境保持和諧關(guān)系的結(jié)果，也是人類(lèi)社會(huì)片面而且過(guò)分追求高質(zhì)量物質(zhì)生活的結(jié)果。不能責(zé)備哪些無(wú)生命、無(wú)意志的化學(xué)物質(zhì)存在，更不應(yīng)當(dāng)抱怨哪些發(fā)明或生產(chǎn)這些物質(zhì)的化學(xué)家和生產(chǎn)人員。因?yàn)檫@是非常不公平的。提醒人們?cè)谙硎墁F(xiàn)代文明的同時(shí)，不要忘記化學(xué)，應(yīng)當(dāng)由衷的感激化學(xué)，因?yàn)橹挥谢瘜W(xué)才能夠負(fù)擔(dān)得起既要滿(mǎn)足人類(lèi)物質(zhì)生活不斷提高又要防止環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和惡化的要求，從而導(dǎo)致了綠色化學(xué)的提出和其內(nèi)涵的持續(xù)擴(kuò)展。綠色化學(xué)倡導(dǎo)物質(zhì)的生產(chǎn)和消費(fèi)當(dāng)與人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展所需的物質(zhì)環(huán)境相結(jié)合。綠色化學(xué)的提出，進(jìn)一步證明了化學(xué)與人類(lèi)社會(huì)生活密不可分。