導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)班級(jí)建議書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：破窗效應(yīng)；藝術(shù)類學(xué)生；班級(jí)建設(shè)

一、“破窗效應(yīng)”的概念及啟示

美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普·辛巴杜于1969 年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)；而另一輛停在相對(duì)雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂桅打開，結(jié)果當(dāng)天就被偷走。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個(gè)星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃砸了個(gè)大洞，結(jié)果僅僅過了幾個(gè)小時(shí)，這輛車的玻璃就出現(xiàn)了好多洞，不久它就不見了。以這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，美國(guó)的政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗效應(yīng)”理論?！捌拼靶?yīng)”可以應(yīng)用于各種領(lǐng)域，都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。對(duì)于任何一個(gè)破壞規(guī)定的行為，哪怕是極其偶然的、個(gè)別的、輕微的，也都是對(duì)管理秩序的損害。如果對(duì)這種行為不聞不問、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，這就暗示著一種縱容，其后果就是會(huì)有更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”。進(jìn)一步來說，錯(cuò)誤的行為沒有得到及時(shí)糾正，其他人便不認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤，久而久之，人們便分不清是與非，對(duì)錯(cuò)誤的分辨能力下降；即使一些人當(dāng)時(shí)對(duì)此種錯(cuò)誤行為有所認(rèn)識(shí)，由于管理者置之不理，也沒有采取必要措施，就會(huì)在被管理者心理上產(chǎn)生暗示性作用，錯(cuò)誤的發(fā)生就成了無所謂的事。 在一個(gè)班級(jí)的建設(shè)中，“破窗效應(yīng)”常常會(huì)出現(xiàn)，一個(gè)人犯了錯(cuò)誤而沒有及時(shí)制止或得到相應(yīng)的懲罰，其他同學(xué)也會(huì)相應(yīng)效仿，導(dǎo)致班級(jí)局面失控。

二、班級(jí)建設(shè)中的“破窗”及危害

1、藝術(shù)類大學(xué)生的特點(diǎn)

與普通大學(xué)生相比，藝術(shù)類大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性鮮明，情緒不穩(wěn)定，自我約束能力較弱。這些特點(diǎn)在學(xué)生的生活上往往表現(xiàn)為依照自己喜好行事，對(duì)其他人的看法不管不顧，集體意識(shí)淡薄；學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高，自制力較弱，無人督促時(shí)尤為突出。同時(shí)，藝術(shù)類大學(xué)生的行為比較散漫，感性思維占主導(dǎo)地位，情緒易波動(dòng)，個(gè)性張揚(yáng)，喜歡表現(xiàn)自己。在這樣的特點(diǎn)下，藝術(shù)類大學(xué)生更容易陷入自我為中心的狹隘境地中，也極容易同別人發(fā)生沖突，難以融入班集體。

2、班級(jí)建設(shè)中的“破窗”

“破窗理論”在日常生活的多方面被應(yīng)用，同樣在高校班級(jí)建設(shè)中也應(yīng)該注意“破窗”的影響。班級(jí)在成立之初便存在既定的規(guī)則，其中包括學(xué)校的規(guī)則和自己班內(nèi)部的準(zhǔn)則，無論是規(guī)則還是準(zhǔn)則對(duì)于班級(jí)同學(xué)來說都是一種約束，約束下會(huì)使人覺得失去了某種自由，由此產(chǎn)生沖破約束的意愿，但在學(xué)校規(guī)則和班級(jí)準(zhǔn)則的約束下，班級(jí)才能保持一種有序、良好的狀態(tài)。一旦這種約束被個(gè)別人破壞，班級(jí)原來有序的狀態(tài)會(huì)遭到破壞，班級(jí)其他成員就會(huì)處于觀望態(tài)度中。如果破壞約束的人沒有受到任何懲罰，班級(jí)其他成員就會(huì)紛紛效仿，從而導(dǎo)致學(xué)校和班級(jí)的規(guī)則成為空文，班級(jí)良好的狀態(tài)就難以保持，從而影響班級(jí)的建設(shè)。

3、“破窗”的危害

“破窗理論”強(qiáng)調(diào)了環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，當(dāng)不良現(xiàn)象的出現(xiàn)沒有得到及時(shí)的處理，環(huán)境的有序性被破壞時(shí)，它會(huì)帶來消極的暗示和引導(dǎo)，從而帶來危害?！捌拼啊钡奈：σ壮霈F(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在班風(fēng)建設(shè)方面，如果有人破壞了良好的班級(jí)氛圍，而沒有人加以干預(yù)和制止，班級(jí)成員就會(huì)對(duì)班集體失去信心，從而難以形成班級(jí)凝聚力。例如，參加班級(jí)值日活動(dòng)時(shí)，同組成員有一人經(jīng)常不來，并且一直沒有人制止這種行為，會(huì)使組內(nèi)其他成員認(rèn)為不值日也可以，繼而影響到其他組，最后導(dǎo)致班級(jí)環(huán)境差而沒有人愿意值日。其次，在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，“破窗”一旦出現(xiàn)，就會(huì)很難收?qǐng)?。班?jí)會(huì)出現(xiàn)大面積的遲到、曠課現(xiàn)象，考試作弊之風(fēng)愈演愈烈。

三、“破窗理論”在班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用

1、未雨綢繆，事前預(yù)防

首先，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍。 “當(dāng)你欣賞了他人品格的美麗與高貴，他自然就會(huì)付之以等價(jià)的行為來回報(bào)你的欣賞。”這是心理學(xué)家威爾遜的護(hù)花理論。“破窗理論”強(qiáng)調(diào)環(huán)境會(huì)影響人，而“護(hù)花理論”則強(qiáng)調(diào)心靈對(duì)人的影響。在班級(jí)建設(shè)的過程中，要給班級(jí)成員積極的心理暗示和引導(dǎo)，肯定這個(gè)班級(jí)是最棒的，幫助他們給自己一個(gè)較高的定位，并以此為自己行動(dòng)的準(zhǔn)則。同時(shí)，懂得尊重和欣賞別人。

其次，制定可操作性準(zhǔn)則。班級(jí)準(zhǔn)則的制定過程可以由所有的班級(jí)成員共同完成，對(duì)于自己制定的規(guī)章制度班級(jí)成員有義務(wù)認(rèn)真執(zhí)行。同時(shí)，由輔導(dǎo)員或班主任來規(guī)范和完善，使得班級(jí)準(zhǔn)則具體可行，而不是掛在墻上或停留在口頭上。班級(jí)完善可行的規(guī)章制度能夠防止“破窗”的產(chǎn)生及其效應(yīng)的消極影響。

最后，制定嚴(yán)格、公平實(shí)施準(zhǔn)則。準(zhǔn)則一旦制定，就要有始有終的完成，而不能虎頭蛇尾，開始執(zhí)行的認(rèn)真而后漸漸忽略。同時(shí)，為了發(fā)揮準(zhǔn)則的預(yù)防性作用，要對(duì)準(zhǔn)則中規(guī)定的內(nèi)容經(jīng)常性強(qiáng)調(diào)，使之在班級(jí)成員頭腦中形成自覺的理念。最重要的是在實(shí)施準(zhǔn)則過程中，秉持公平公正原則，對(duì)所有成員一視同仁，進(jìn)而保證形成牢固的“好窗”。

2、防微杜漸，事中調(diào)整

首先，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小問題。在班級(jí)管理過程中，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題。事實(shí)證明，班級(jí)建設(shè)中存在的許多難以糾正和調(diào)和的問題都是從小問題發(fā)展而來的。在班級(jí)建設(shè)和管理的過程中，輔導(dǎo)員和班主任要善于觀察，對(duì)于班級(jí)學(xué)生中存在的個(gè)別不良思想、不利于班級(jí)建設(shè)、違反校規(guī)校紀(jì)等問題需及時(shí)發(fā)現(xiàn)，做到防微杜漸。

其次，及時(shí)糾正問題。所謂“千里之堤，毀于蟻穴”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)蟻穴時(shí)，沒有得到足夠的重視，最終導(dǎo)致了問題的不可收?qǐng)觥．?dāng)?shù)谝粋€(gè)問題出現(xiàn)時(shí)，很可能因?yàn)槭切栴}而被忽視，沒有得到及時(shí)解決，問題將會(huì)輻散開來。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的小問題要第一時(shí)間找到當(dāng)事人，及時(shí)溝通，找到問題發(fā)生的原因，制止問題的擴(kuò)散。

3、亡羊補(bǔ)牢，事后補(bǔ)救

首先，樹立正確榜樣。根據(jù)心理學(xué)中強(qiáng)化的理論，在班級(jí)的管理過程中，除了發(fā)現(xiàn)問題個(gè)人還要在集體中樹立正確的榜樣。通過表彰榜樣，宣傳榜樣，使榜樣在班級(jí)中起到示范作用。只要班級(jí)中的任何人表現(xiàn)出榜樣的行為，就及時(shí)表揚(yáng)，強(qiáng)化這種好的行為，讓這種行為在班級(jí)中成為一種習(xí)慣，從而營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

其次，懲治錯(cuò)誤典型。一般錯(cuò)誤典型有兩種：一是第一個(gè)犯錯(cuò)之人，二是最常犯錯(cuò)誤之人。對(duì)于第一個(gè)犯錯(cuò)誤的人，一定要及時(shí)并嚴(yán)厲的處理，起到一定的警示作用，防止問題進(jìn)一步擴(kuò)散。對(duì)于最常犯錯(cuò)誤之人，除了懲罰處理外，更重的是輔導(dǎo)員或班主任與他進(jìn)行溝通，了解其產(chǎn)生問題的原因，同時(shí)可利用班級(jí)骨干或朋輩同學(xué)對(duì)其進(jìn)行幫扶帶動(dòng)，預(yù)防和減少類似問題的產(chǎn)生。

最后，對(duì)“破窗”群體各個(gè)擊破。當(dāng)“破窗”問題已經(jīng)形成，有了較大面積的影響時(shí)，就不能只進(jìn)行普遍性的教育引導(dǎo)，而是應(yīng)該把責(zé)任細(xì)化到每個(gè)人身上，并主要針對(duì)重點(diǎn)人物進(jìn)行教育。重點(diǎn)教育對(duì)象為：1、出現(xiàn)問題的班級(jí)干部，問題出現(xiàn)在班級(jí)干部身上時(shí)更容易引起班級(jí)同學(xué)的效仿，所以當(dāng)班級(jí)干部也存在問題時(shí)要做好這部分人的轉(zhuǎn)化工作。2、在同學(xué)們當(dāng)中有一定威信和號(hào)召力的人，雖然這部分不是班級(jí)干部，但是他們?cè)谕瑢W(xué)們的日常生活中得到大多人的認(rèn)可，對(duì)于其他同學(xué)的行為有一定的影響力。當(dāng)這部分同學(xué)出現(xiàn)問題時(shí)，一定對(duì)及時(shí)和他們溝通，在接下來與其他的同學(xué)的溝通中會(huì)起到事半功倍的效果。

“破窗效應(yīng)”告訴我們，不及時(shí)修好第一扇被打碎玻璃的窗戶，就可能會(huì)出現(xiàn)更多的破窗，甚至一發(fā)不可收拾。班級(jí)建設(shè)中，如果小問題沒有得到重視和及時(shí)的解決，小問題會(huì)演變成大問題，最終也會(huì)變得不可收拾。班級(jí)的建設(shè)應(yīng)該在沒發(fā)生問題時(shí)，平常性強(qiáng)調(diào)班級(jí)的規(guī)則，使規(guī)則成為一種心理規(guī)范。班級(jí)的建設(shè)需要觀察，一旦發(fā)現(xiàn)不好的“萌芽”，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止。一旦破窗出現(xiàn)，作為輔導(dǎo)員或班主任就應(yīng)該及時(shí)的補(bǔ)窗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周東明，石文，楚維.“破窗效應(yīng)”對(duì)管理者的啟示[J].社科縱橫.2011（11）：37

[2] 雷瑜.論破窗效應(yīng)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)視角2011（9）：113

篇2

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、判斷題。

(共2題；共4分)

1.

（2分）最小的五位數(shù)比最大的四位數(shù)多1．（判斷對(duì)錯(cuò)）

2.

（2分）14-7

二、填空題。

(共3題；共14分)

3.

（2分）

14－_______＝_______

4.

（6分）填一填

（1）8+_______=12

12-4=_______

（2）7+_______=15

15-8=_______

（3）9+_______=17

17-9=_______

5.

（6分）在橫線上填上“＜”、“＞”、“=”。

（1）12-6_______6

15-8_______9

18-9_______8

（2）14-8_______5

13-9_______5

16-7_______9

三、計(jì)算題。

(共1題；共6分)

6.

（6分）口算

14－8=_______?????????13－8=_______??????????12－8=_______

8＋_______=14

8＋_______=13

8＋_______=12

四、應(yīng)用題

(共4題；共20分)

7.

（5分）“六一”兒童節(jié)一年級(jí)有13個(gè)節(jié)目要表演，已經(jīng)表演了8個(gè)節(jié)目，還要表演幾個(gè)節(jié)目？

8.

（5分）小剛做了36道數(shù)學(xué)題，做錯(cuò)了6道，他做對(duì)了幾道？

9.

（5分）作業(yè)一共要寫16頁，小明寫了7頁，請(qǐng)問他還需要寫多少頁?

10.

（5分）體育室里原來有6只皮球，又買來一些后，現(xiàn)在有15只，買來幾只皮球？

參考答案

一、判斷題。

(共2題；共4分)

1-1、

2-1、

二、填空題。

(共3題；共14分)

3-1、

4-1、

4-2、

4-3、

5-1、

5-2、

三、計(jì)算題。

(共1題；共6分)

6-1、

四、應(yīng)用題

(共4題；共20分)

7-1、

8-1、

篇3

異分母分?jǐn)?shù)加減法》-單元測(cè)試3

一、單選題(總分：40分本大題共8小題，共40分)

1.(本題5分)兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是4，最小公倍數(shù)是24，則符合條件的數(shù)有(

)組。

A.1組

B.2組

C.3組

D.4組

2.(本題5分)兩個(gè)數(shù)的（

）的個(gè)數(shù)是無限的．

A.公因數(shù)

B.公倍數(shù)

C.最小公倍數(shù)

D.最大公因數(shù)

3.(本題5分)60%=（

）

A.60

B.0.6

C.0.06

4.(本題5分)方程正確的解是

（

）。

A.

B.

C.

5.(本題5分)兩個(gè)數(shù)（不為0的自然數(shù)）的積一定是這兩個(gè)數(shù)的（

）

A.公倍數(shù)

B.最小公倍數(shù)

C.公約數(shù)

D.最大公約數(shù)

6.(本題5分)a、b都是非零自然數(shù)，a÷b=5，a和b的最小公倍數(shù)是（

）

A.a

B.b

C.5

7.(本題5分)18和24在100以內(nèi)（

）公倍數(shù)．

A.沒有

B.有一個(gè)

C.有2個(gè)

8.(本題5分)兩個(gè)合數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們的最小公倍數(shù)是260，這樣的數(shù)有（

）對(duì)．

A.4

B.3

C.1

二、填空題(總分：25分本大題共5小題，共25分)

9.(本題5分)甲、乙兩數(shù)的最大公因數(shù)是3，最小公倍數(shù)是25．如果甲數(shù)是15，那么乙數(shù)是____．

10.(本題5分)兩個(gè)自然數(shù)沒有最大公倍數(shù)，卻有最小公約數(shù)．____（判斷對(duì)錯(cuò)）

11.(本題5分)48既是6的倍數(shù)，又是8的倍數(shù)，所以48是6和8的最小公倍數(shù)．____．（判斷對(duì)錯(cuò)）

12.(本題5分)已知兩個(gè)自然數(shù)的差為

48，它們的最小公倍數(shù)為

60，這兩個(gè)數(shù)是____和____．

13.(本題5分)分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母____分?jǐn)?shù)比較大。

三、解答題(總分：35分本大題共5小題，共35分)

14.(本題7分)一個(gè)小于30的自然數(shù)，既是8的倍數(shù)，又是12的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)是多少？

15.(本題7分)兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是1，最小公倍數(shù)是323，這兩個(gè)數(shù)是____和____，或____和____．

16.(本題7分)一堆蘋果，3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)余2個(gè)，4個(gè)4個(gè)的數(shù)也余2個(gè)，這堆蘋果最少有多少個(gè)？

17.(本題7分)A=m×n×5、B=n×5×7，A

和B

的最大公約數(shù)是____，最小公倍數(shù)是____．

18.(本題7分)機(jī)械車間里，劉師傅4分鐘加工了13個(gè)零件，王師傅3分鐘加工了11個(gè)零件，張師傅5分鐘加工17個(gè)零件，三位師傅誰加工的速度最快？

冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《二

異分母分?jǐn)?shù)加減法》-單元測(cè)試3

參考答案與試題解析

1.【答案】：B;

【解析】：把24分解質(zhì)因數(shù)24=2×2×2×3，含有最大公因數(shù)4的因數(shù)有2×2=4，2×2×2=8，2×2×3=12，2×2×2×3=24，則符合條件的數(shù)有2組：4和24，8和12。

故選B。

2.【答案】：B;

【解析】：解：由分析可得：兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的．

故選：B．

3.【答案】：B;

【解析】：解：60%=0.6，

故選：B．

4.【答案】：C;

【解析】：由“被減數(shù)－減數(shù)＝差”得“減數(shù)＝被減數(shù)－差”；所以。

故選：C

5.【答案】：A;

【解析】：解：兩個(gè)數(shù)（不為0的自然數(shù)）的積一定是這兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)．

故選A．

6.【答案】：A;

【解析】：解：由a÷b=5可知，數(shù)a是數(shù)b的5倍，屬于倍數(shù)關(guān)系，a＞b，

所以a和b最小公倍數(shù)是a；

故選：A．

7.【答案】：B;

【解析】：解：18=2×3×3，

24=2×2×2×3，

所以18和24的最小公倍數(shù)為2×2×2×3×3=72

所以18和24在100以內(nèi)有一個(gè)公倍數(shù)

故選：B．

8.【答案】：C;

【解析】：解：260=2×2×5×13，

兩個(gè)數(shù)是合數(shù)，又是互質(zhì)數(shù)，所以260=4×65；

那么這兩個(gè)數(shù)只有一對(duì)，是：4和65，

故選：C．

9.【答案】：5;

【解析】：解：25×3÷15

=75÷15

=5

答：乙數(shù)是5．

故答案為：5．

10.【答案】：√;

【解析】：解：根據(jù)分析：

兩個(gè)自然數(shù)沒有最大公倍數(shù)，卻有最小公約數(shù)說法正確．

故答案為：√．

11.【答案】：x;

【解析】：解：48既能被8整除，又能被6整除，只能說明48是8和6的公倍數(shù)，不能說明48是8和6的最小公倍數(shù)；

8=2×2×2，6=2×3，

所以8和6的最小公倍數(shù)是：2×2×2×3=24；

進(jìn)一步驗(yàn)證：48既能被8整除，又能被6整除，所以48是8和6的最小公倍數(shù)的說法是錯(cuò)誤的．

故判斷為：×．

12.【答案】：60;12;

【解析】：解：設(shè)兩自然數(shù)為a，b，且a＞b

1．a(chǎn)與b互質(zhì)，則ab=60，又a-b=48，所以a（a-48）=60，解得a，b兩數(shù)為無理數(shù)，與條件矛盾，故a、b不可能互質(zhì)

2．a(chǎn)與b不互質(zhì)

（1）a是b的倍數(shù)，則a=60，b=60-48=12

（2）a不是b的倍數(shù)，設(shè)ma=nb=60=2×2×3×5

即ma=n（a-48）=2×2×3×5，

a和（a-48）都是60的約數(shù)，則a可能為1，2，3，4，5，6，10，12，15，20，30，60，a至少大于48，a只能為（1）種情況故a=60，b=12．

答：已知兩個(gè)自然數(shù)的差為

48，它們的最小公倍數(shù)為

60，這兩個(gè)數(shù)是

60和

12．

故答案為：60，12．

13.【答案】：小的;

【解析】：分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。

14.【答案】：解：求8和12的最小公倍數(shù)，

8=2×2×2，

12=2×2×3，

8和12的最小公倍數(shù)是：2×2×2×3=24；

答：這個(gè)數(shù)是24．;

【解析】：根據(jù)題意可知，這個(gè)數(shù)是8和12的最小公倍數(shù)，根據(jù)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法進(jìn)行解答．

15.【答案】：1323;17;19;

【解析】：解：乘積是323的算式有1×323，17×19，

其中1和323，17和19是互質(zhì)數(shù)，

所以兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是1，最小公倍數(shù)是323，這兩個(gè)數(shù)是1和323或17和19．

故答案為：1，323；17，19．

16.【答案】：解：因?yàn)?、4互質(zhì)，所以它們的最小公倍數(shù)是：

3×4=12，

12+2=14；

答：這堆蘋果最少有14個(gè)．;

【解析】：求這堆蘋果最少有多少個(gè)？只要求出3、4的最小公倍數(shù)，然后加上2，即可得解．

17.【答案】：5n35mn;

【解析】：解：A=m×n×5、B=n×5×7

A

和B

的最大公約數(shù)是n×5=5n

最小公倍數(shù)是m×n×5×7=35mn．

故答案為：5n，35mn．

18.【答案】：王師傅最快

;

【解析】：4÷13

=

3÷11

=

5÷17

=

篇4

班級(jí)管理意見范文一

班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實(shí)踐中，我覺得要搞好班級(jí)工作，應(yīng)該堅(jiān)持"一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)"，調(diào)動(dòng)"兩個(gè)積極性"，依靠"三個(gè)方面"的力量，發(fā)揮"四套班子"的作用。使學(xué)生受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

堅(jiān)持"一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)"，即是說在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛，而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任執(zhí)法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會(huì)助長(zhǎng)好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。這些年來，我堅(jiān)持了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁，贏得學(xué)生的尊敬和信任，扭轉(zhuǎn)了班風(fēng)。 調(diào)動(dòng)"兩個(gè)積極性"。一是要尊重每個(gè)學(xué)生，在課余時(shí)間里要盡量多深入到學(xué)生中去，與他們一起交談、游戲、活動(dòng)，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會(huì)對(duì)你敬而近之，由此而產(chǎn)生一種"愛屋及烏"的效應(yīng)。二是發(fā)動(dòng)大家參加班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。每期我們班的"八分鐘自主活動(dòng)\"內(nèi)容的安排、少先隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃以及班級(jí)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，都采用征稿的形式，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，再結(jié)合老師的見解，取得共識(shí)，大家共同制定和執(zhí)行。學(xué)生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班同學(xué)參加日常管理形成輪值制度，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí)，為管理好班級(jí)獻(xiàn)出自己的一份力量。四是在各項(xiàng)中盡量不冷落每一個(gè)人。凡大型活動(dòng)必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。

調(diào)動(dòng)"三個(gè)方面"的力量，即是要充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面力量參與班級(jí)管理，以提高班級(jí)管理工作的成效。

學(xué)校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學(xué)生除了寒暑假，平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，支持班級(jí)工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學(xué)長(zhǎng)期放學(xué)不按時(shí)回家，與社會(huì)上不三不四的人混在一起，不想上學(xué)，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。了解到這一情況后，我與家長(zhǎng)商定：放學(xué)后由家長(zhǎng)親自到校接他回家，或通過《家長(zhǎng)聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學(xué)離校時(shí)間，再由家長(zhǎng)簽注到家時(shí)間，以杜絕他與壞人接觸的機(jī)會(huì)，平時(shí)注意關(guān)心和提醒他，稍有進(jìn)步就給于表揚(yáng)和鼓勵(lì)。堅(jiān)持了一學(xué)期，該生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣有了很大的進(jìn)步。在班級(jí)管理過程中，我們還經(jīng)常結(jié)合時(shí)事政治，強(qiáng)化思想教育和班級(jí)管理工作，堅(jiān)持下面教育和引導(dǎo)。如抗洪救災(zāi)、見義勇為、樂于助人、勤奮學(xué)習(xí)等感人的事例級(jí)學(xué)生樹立榜樣。

兒童心理學(xué)專家朱智賢說過："學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關(guān)。"不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠(chéng)長(zhǎng)。我班采取多種形式的班隊(duì)會(huì)，針對(duì)性的主題會(huì)，師生間的思想交流，制度化的班級(jí)周評(píng)小結(jié)等，在實(shí)踐中證明是行之有效的。

發(fā)揮"四套班子"的作用，即指少先隊(duì)中隊(duì)委、小隊(duì)委、科代表、小組長(zhǎng)的作用。這四套班子是班級(jí)的中堅(jiān)力量，他們的模范作用如何，他們對(duì)班級(jí)管理

的成效如何至關(guān)重要。在選舉這些干部時(shí)，我堅(jiān)持做到：人人參與競(jìng)選，力求把大家信賴的好同學(xué)推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎(chǔ)。每次主題班會(huì)，每次大型活動(dòng)都要求班委全部亮相并輪流登臺(tái)，使每個(gè)人都能策劃活動(dòng)、主持活動(dòng)、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的才干，把班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開展得形式多樣。 三是對(duì)四套班子既嚴(yán)格要求大膽壓擔(dān)子，也處處從各方面關(guān)心支持他們，尤其在工作細(xì)節(jié)上給予具體的幫助和指導(dǎo)。

我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的合格人才。作為一名班主任，不能只把精力放在學(xué)習(xí)上，必須五個(gè)方面一起抓，它們是相互相存，相互促進(jìn)的。特別在體美勞方面不忽略，不輕易取消學(xué)生體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并積極參加他們的活動(dòng);其次制度化地安排好每天的衛(wèi)生勞動(dòng);第三，利用班會(huì)和其他活動(dòng)，盡可能滲入娛樂性的文體內(nèi)容，例如每天的八分鐘活動(dòng)，班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)等，以達(dá)到活躍身心，調(diào)劑生活，融洽關(guān)系，\"一箭三雕\"的目的;第四，在班級(jí)管理和有關(guān)活動(dòng)中發(fā)動(dòng)有一技之長(zhǎng)的同學(xué)多參與，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，以帶動(dòng)其他同學(xué)積極投入;第五，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，通過參賽，增強(qiáng)大家的集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

班級(jí)管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化，讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

班級(jí)管理意見范文二

現(xiàn)如今，我站在教師的工作崗位上已經(jīng)14年了，并且還擔(dān)任了多年的班主任。比如，現(xiàn)在我就擔(dān)任著九(2)班的班主任一職。作為一名班主任，我深刻的體會(huì)到她在班級(jí)管理中的重要作用，從而也獲得了一些管理班級(jí)的方法和措施。現(xiàn)說出來希望與各位同仁共勉，如有不妥之處，請(qǐng)給予指正批評(píng)。

一、 德育是搞好班級(jí)管理的前提

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，班主任是學(xué)校德育工作的排頭兵。教師的職責(zé)不僅僅是教書，更重要的是育人，教給學(xué)生做人的道理。而且，要讓他們感到教師對(duì)他們的要求是出于真誠(chéng)的關(guān)心和愛護(hù)，這樣，他們才會(huì)愉快的接受，才能達(dá)到良好的教育效果。在教育學(xué)生的過程中，讓學(xué)生逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。弄清楚在學(xué)校為了什么而學(xué)習(xí)，確立自己的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)了科學(xué)文化知識(shí)后要準(zhǔn)備做什么等?？傊粋€(gè)人如果他的品德不好，那他就是一個(gè)危險(xiǎn)品，有可能成為社會(huì)的蛀蟲，更談不上為社會(huì)服務(wù)了。到那時(shí)，他的才能越大，對(duì)社會(huì)的危害性就越大。因此說，德育工作是班級(jí)管理的前提。

二、關(guān)心學(xué)生、建立融洽的師生關(guān)系，是管理好班級(jí)的必備條件

相對(duì)來說，初中生比小學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)，自尊心也逐漸增強(qiáng)，渴望得到尊重。因此，只有尊重學(xué)生，相互之間獲得信任，才能建立起友好融洽的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，要管理好班級(jí)，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，用自己滿腔的愛去關(guān)心、尊重學(xué)生。同時(shí)，耐心仔細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生，溝通和學(xué)生之間的思想感情，使自己成為學(xué)生歡迎和愛戴的好老師。課堂上，我是學(xué)生們的老師，循循善誘和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大膽求異創(chuàng)新;課后，我就成為他們的大姐和好朋友，無話不談，對(duì)他們關(guān)懷備至，了解他們的內(nèi)心世界。對(duì)于行為有偏差的學(xué)生能夠做出及時(shí)處理，使他們得以盡快的歸入正途。

三、搞好家訪是管理好班級(jí)的必經(jīng)之路

不可。班主任對(duì)學(xué)生和學(xué)生家庭的了解，僅僅通過看學(xué)生檔案是不夠的。因?yàn)椴牧鲜庆o態(tài)的，不存在發(fā)展性。而只和學(xué)生本人進(jìn)行交流，也還是不夠。因?yàn)閷W(xué)生由于多種因素，也不能完全真實(shí)反映情況。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育的有機(jī)配合，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，家訪是必要的。通過家訪，一方面學(xué)生有一種更加被重視、關(guān)愛的感覺;另一方面，可以互通學(xué)生在校、在家的情況，織成家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)的紐帶，形成有效的教育合力，這樣才能共同教育好學(xué)生。

四、組建一套行之有效的班干部管理制度，培養(yǎng)學(xué)生“自管”能力

班干部相當(dāng)于班主任的左膀右臂，同時(shí)也是班主任的另外一雙眼睛。班級(jí)管理的好壞與班干部力量的強(qiáng)弱有直接的聯(lián)系，但班主任在選拔班干部是必須有一個(gè)了解的過程。選拔前可以通過組織學(xué)生完成班級(jí)板報(bào)、大掃除等活動(dòng)，對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行觀察了解，從中發(fā)現(xiàn)選拔出關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、積極熱情、愿意幫助有困難的同學(xué)、有一定的組織管理能力和特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任班干部。并且，對(duì)初中的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的觀察能力和辨別能力，在選拔時(shí)必須采用民主投票的選舉方法。這樣才能有利于班干部的工作開展。班干部選出后，并不代表他們就能勝任班上的工作，還要對(duì)他們各個(gè)的具體情況進(jìn)行精心的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求他們，加強(qiáng)教育。特別是教育他們要努力提高自身素質(zhì)，以身作則，嚴(yán)以律己，要密切聯(lián)系同學(xué)，平等待人。這樣才能和同學(xué)打成一片，才能得到同學(xué)的信任。而且，班主任還可以在班上通過一兩件事情來提高班干部在班上的威信，以便他們能更加順利的展開班上的工作。

五、班級(jí)管理過程中要重視獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)

進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和公平的激勵(lì)是班級(jí)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如針對(duì)學(xué)生中正確的思想、良好的行為、可喜的成績(jī)，及時(shí)給予肯定、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，使同學(xué)有成功的體驗(yàn)，有成就感，讓“明日的快樂”不斷鼓舞者同學(xué)們，可以激發(fā)他們更大的積極性和創(chuàng)造性。反之，有給予否定、批評(píng)、甚至懲罰，從而可以抑制不良行為，重復(fù)促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生。在評(píng)比與評(píng)價(jià)的過程中，樹典型、揚(yáng)正氣、表揚(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，形成良好的班級(jí)環(huán)境。

總之，班級(jí)的管理模式不是一成不變的，而是要根據(jù)班上情況的不同而作相應(yīng)的改變。有培養(yǎng)和管理好一個(gè)班級(jí)，特別是初中生，不能光靠班主任的嚴(yán)厲管制和恐嚇，更不能靠武力去解決一切班級(jí)問題。靠的是班主任的精心組織和培養(yǎng)，靠的是班級(jí)的輿論和良好的班風(fēng)，更靠班主任自身潛移默化的影響。

班級(jí)管理意見范文三

尊敬的李老師：

您好;首先我說說我感覺我們的現(xiàn)在存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：

我們班比起一班來，氣氛更加活躍，我們班的在學(xué)習(xí)的同時(shí)也在玩，可是我去了好多次一般的教室，感覺一般的除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，稍稍呆一會(huì)，感覺氣氛好壓抑。

雖然我們班在迎新晚會(huì)等活動(dòng)中感覺遇到涉及班級(jí)名譽(yù)的事情大多數(shù)人還是挺積極的，有事了還是會(huì)重視的，但是我們的班里沒有任何凝聚力可言，可以用一盤散沙來形容，都是以宿舍這個(gè)小團(tuán)體為單位，經(jīng)過一學(xué)期的磨合，這種局面還是沒有打破。一個(gè)班級(jí)沒有團(tuán)結(jié)力，怎么讓整個(gè)班級(jí)更好的發(fā)展。在一學(xué)期的時(shí)間中，有多少次像迎新晚會(huì)那樣的大型活動(dòng)那?例如在我們班的迎新籃球賽中，我們的沒有啦啦隊(duì)，只有我們幾個(gè)球員，還有幾個(gè)比較自覺的女生過來，過來當(dāng)一下啦啦隊(duì)。班委在這種班級(jí)性的活動(dòng)中，應(yīng)該率先想到并且通知給辦理其他同學(xué)，這讓我們幾個(gè)球員感覺有點(diǎn)差強(qiáng)人意。

班內(nèi)同學(xué)對(duì)于參加活動(dòng)都沒有積極可言，對(duì)于學(xué)習(xí)是非常積極的，可是大學(xué)我們不僅僅要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)，想辦法融入這個(gè)社會(huì)，想辦法學(xué)習(xí)一點(diǎn)技能，如果只是靠課堂上學(xué)習(xí)，就敗了。所以我們不僅要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要學(xué)習(xí)鍛煉自己的能力。

班委方面：

我感覺班委首先是為班級(jí)同學(xué)提供服務(wù)的，而不是站在那里指揮同學(xué)，自己什么都不做，遇到什么事應(yīng)該率先做，班委做事情，不應(yīng)該帶著目的的做事情。把那一副管架子去掉，班級(jí)的主題不是班委，而是班級(jí)里的所有成員。

衛(wèi)生方面：

我們應(yīng)該盡量不把早餐帶到教室，如果帶到教室，吃飯以后把垃圾扔到垃圾桶，而不是隨手把垃圾扔到桌倉里面，班級(jí)成員應(yīng)該不隨手扔垃圾，維持打掃人員的辛勞結(jié)果。

建議：

我們班應(yīng)該把人心聚攏起來，到夏天了，我們可以組織同學(xué)，外出春游，野餐，聚會(huì)等等，在班里，也常常舉辦一些活動(dòng)。只要每個(gè)同學(xué)心里想著，這樣做有損于班級(jí)利益，我們班不得不進(jìn)步。在學(xué)習(xí)和生活中互進(jìn)互助，我們?cè)谝黄鹁?/p>

是兄弟姐妹。在班級(jí)管理中不能過緊也不能太松，這就要靠班主任，輔導(dǎo)員的管理和同學(xué)們的自覺性了。

最后祝您和您的家人在新的一年工作順利、身體健康、萬事如意。

 

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篇5

當(dāng)前高校在制定各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候都很強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，通識(shí)類課程的比重日益提高，而總學(xué)分?jǐn)?shù)卻一再壓縮。這直接導(dǎo)致了專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)的大幅度壓縮。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課時(shí)數(shù)也由每學(xué)期的128學(xué)時(shí)降低到96學(xué)時(shí)。然而課程需要完成的教學(xué)目標(biāo)是不會(huì)降低的，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，僅靠1～2個(gè)專業(yè)老師無法對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。因此如何在少學(xué)時(shí)的情況下保質(zhì)保量完成預(yù)定的教學(xué)工作是必須解決的難題。

2打造注重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的多元化建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式

在21世紀(jì)，人的創(chuàng)新精神和能力將成為決定性的因素。因此作為入門教育的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程必須根據(jù)各學(xué)校的具體情況，調(diào)整教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和教學(xué)方法，建立起注重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的開放式、多元化教學(xué)模式。

2．1教學(xué)理念的調(diào)整

在整個(gè)教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教師的角色，始終以提高學(xué)生的分析能力、思考能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)策劃。教師不是簡(jiǎn)單的答案提供者，而是尋找答案的引導(dǎo)者和組織者。在各個(gè)作業(yè)的進(jìn)行過程中，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，哪怕是小小的、不成熟的想法也不能簡(jiǎn)單抹殺。

2．2教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

每學(xué)期的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程分為若干的主干作業(yè)，或者稱為大作業(yè)。由于每學(xué)期96學(xué)時(shí)的容量有限，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握常規(guī)的表現(xiàn)技能，主干作業(yè)的調(diào)整余地比較小，只能進(jìn)行局部微調(diào)，對(duì)于主干作業(yè)無法覆蓋到的區(qū)域可以針對(duì)性地布置課后小作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)充，將某些表達(dá)技能的訓(xùn)練安排在課后。(1)仿宋字和徒手畫練習(xí)相對(duì)比較枯燥，但是作為手工畫圖必須的基本技能，又是必不可少的，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心。因此可以通過課后小作業(yè)的方式進(jìn)行，教師定期進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。(2)根據(jù)主干作業(yè)的需要安排學(xué)生做一些輔助作業(yè)。例如，在小型建筑抄繪作業(yè)中，由于投影方面的知識(shí)不夠熟練，學(xué)生對(duì)坡屋頂?shù)亩S表達(dá)概念比較模糊，可以安排學(xué)生在課后以小組為單位，用簡(jiǎn)單材料制作一個(gè)三維的坡屋頂草模，讓學(xué)生在實(shí)物的幫助下更好地領(lǐng)會(huì)投影的概念。(3)要求學(xué)生撰寫寒假調(diào)研報(bào)告。利用學(xué)生寒假返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，要求同學(xué)利用課堂上學(xué)到的知識(shí)對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行考察，圖文并茂地介紹一個(gè)最有當(dāng)?shù)靥厣慕ㄖ⒆珜憟?bào)告，并且在開學(xué)之初利用教室墻面進(jìn)行匯報(bào)和展覽。通過這種方式，既綜合考察了學(xué)生的徒手表達(dá)能力、觀察能力，同時(shí)拓展了學(xué)生的視野，促進(jìn)相互間的交流溝通。(4)在一年級(jí)教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生以“新生專業(yè)學(xué)習(xí)建議書”的方式對(duì)過去一年的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并給后面的新生提出有益的建議和意見。而新生在入學(xué)的時(shí)候就能看到老生們的現(xiàn)身說法，有著更深刻的體會(huì)，這比教師們的說教更有說服力，從而有利于實(shí)現(xiàn)年級(jí)之間的互相傳承與幫助。

2．3以小組為單位的課堂教學(xué)組織

傳統(tǒng)的作業(yè)流程:教師集中授課布置主干作業(yè)———學(xué)生課后各自繪圖———教師課堂上分別輔導(dǎo)———學(xué)生課堂、課后修改———交圖。課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，但是在教師資源有限的情況，很難保證輔導(dǎo)的深度和廣度，經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)不到位的情況。而某些淺顯易懂、共性的內(nèi)容被一次又一次的重復(fù)，致使效率不高。同時(shí)當(dāng)教師對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，其他學(xué)生就只能各自畫圖，在課堂上的收獲相對(duì)較少，教學(xué)形式也比較單一。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一些調(diào)整。從第一節(jié)課開始就讓學(xué)生進(jìn)行自由搭配的分組。課堂上的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)需要分別在班級(jí)、小組和個(gè)體三個(gè)層面開展。以小型建筑測(cè)繪主干作業(yè)為例:第一階段，教師在班上集中介紹作業(yè)的要求和測(cè)繪相關(guān)知識(shí);第二階段，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地勘察、草圖繪制;第三階段，每個(gè)小組匯報(bào)草圖成果和進(jìn)行班級(jí)集體討論、比較，尋找建筑的正確表達(dá)方式，對(duì)于不能達(dá)成一致意見的部分，要求學(xué)生進(jìn)行第二輪的實(shí)地勘察和草圖繪制、再次集體討論;第四階段，學(xué)生獨(dú)立繪制正式圖紙，教師進(jìn)行分別檢查，在問題匯總之后進(jìn)行班級(jí)的集體解答;第五階段，正圖完成之后進(jìn)行全班的評(píng)圖。要求每個(gè)學(xué)生在觀摩之后提出自己的評(píng)價(jià)，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和討論，再由教師進(jìn)行最后的補(bǔ)充和說明。在作業(yè)的進(jìn)行過程中要求學(xué)生在課后完成大部分的繪圖工作，把寶貴的課堂時(shí)間用于各種問題的思考和討論，既有利于提高教師輔導(dǎo)的效率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題的能力。

2．4注重交流溝通平臺(tái)的完善

由于課堂的時(shí)間有限，而課間交流的時(shí)間也比較有限，因此教師和學(xué)生的面對(duì)面式接觸時(shí)間很短，答疑時(shí)間不足，造成師生相互之間缺乏了解、缺少互動(dòng)。特別是低年級(jí)的同學(xué)，大部分還沒有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，學(xué)習(xí)中遇到的問題也比較多。因此必須重視師生互動(dòng)交流平臺(tái)的營(yíng)造。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不少學(xué)生班級(jí)都建立了班級(jí)QQ群。任課教師可以通過加入學(xué)生班級(jí)QQ群的方式拓寬和學(xué)生交流的渠道，或者圍繞課程設(shè)置課程QQ群，也可以成為師生交流的平臺(tái)。通過相關(guān)QQ群，任課教師還可以把更多的課外資料推薦給學(xué)生，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。除了利用網(wǎng)絡(luò)，常規(guī)的電話、短信、座談會(huì)等方式都可以促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)。除了強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流，我們還注意到老生對(duì)新生的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的教育作用。因此利用課外時(shí)間，以座談會(huì)的方式請(qǐng)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，通過座談會(huì)的平臺(tái)為新老生牽線搭橋，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。

3結(jié)語

篇6

蘇舟：我不是苦行僧

“不，我不是苦行僧！”

20歲的大三學(xué)生蘇舟坐在我的對(duì)面，單純、熱情，帶著一點(diǎn)青春的執(zhí)拗?！翱嘈猩笔撬木b號(hào)。我們的談話從這里開始。

“同學(xué)為什么這樣叫你？”

“去年全班乘火車到泰山旅游，我?guī)У拈_水沒了，火車上的開水也沒了，我堅(jiān)持不買瓶裝水，熬了一天――就是這樣?！?/p>

這被同學(xué)們稱為“水門事件”的故事，其實(shí)只是“苦行僧”名號(hào)誕生的一個(gè)觸媒。早在一進(jìn)大學(xué)，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了蘇舟的另類：不用紙巾，隨身揣一塊奶奶輩的布帕；不用一次性餐盒與一次性筷子，自備飯盒和勺子；不單洗一件衣服，總是湊夠了三件再洗，漂過內(nèi)衣的水再漂外衣；送同學(xué)的生日禮物不包裝；買東西拒絕商家免費(fèi)提供的塑料袋……

一開始蘇舟很讓人覺得另類。

一種觀念總要有人先去倡導(dǎo)，一種方式總要有人先去踐行，蘇舟就是走在前面的那個(gè)人。當(dāng)然，最初他是孤獨(dú)甚至痛苦的。因?yàn)椤傲眍悺倍弧斑吘壔?，他在男同學(xué)中幾乎沒有朋友，更重要的是，一個(gè)他甚是心儀的女同學(xué)拒絕了他的表達(dá)，捎帶著譏諷。

可貴的是，除了在某些夜晚黯然神傷，這些都不具備阻止他繼續(xù)前行的力量。

轉(zhuǎn)機(jī)發(fā)生在一個(gè)陽光明媚的上午，自習(xí)時(shí)間，校長(zhǎng)來到蘇舟所在的班級(jí)，神情激動(dòng)，舉著一封信，問：“誰是蘇舟同學(xué)？”

機(jī)敏的同學(xué)判斷，蘇舟有好事。反之則是“誰是蘇舟”。

那是蘇舟寫給校長(zhǎng)的綠色校園環(huán)保節(jié)能建議書，信中列舉了學(xué)校現(xiàn)存的種種浪費(fèi)污染現(xiàn)象，如校園觀景燈過于密集，教室與試驗(yàn)室里白天也開著長(zhǎng)明燈，洗衣房水龍頭直徑過大，食堂還在使用一次性餐具，夏天行政辦公室空調(diào)溫度過低……蘇舟建議，減少觀景燈密度，教室人走燈滅，白天盡量不開燈，洗衣房水龍頭換成小口徑，澡堂和開水房插卡計(jì)費(fèi)，宿舍安裝電表，食堂取締一次性餐具，小賣部禁止使用塑料袋……

“同學(xué)們，這是多么可貴的綠色環(huán)保節(jié)能意識(shí)！我為我們有這樣的同學(xué)感到驕傲……”

蘇舟的位置空著，此刻，他正在校園后山拾撿垃圾，這是他每周必做的功課。

校長(zhǎng)宣布，校長(zhǎng)辦公會(huì)將提交并討論一系列整改措施，第一步是校園照明、用水、用電的節(jié)能改造。

校長(zhǎng)責(zé)成蘇舟所在班級(jí)收集和拍攝校園現(xiàn)存種種浪費(fèi)和污染現(xiàn)象的照片，做一次展覽；指定蘇舟所在學(xué)院主辦一次“綠色節(jié)能校園生活”的主題演講比賽。

校長(zhǎng)呼吁：“同學(xué)們，你們將是社會(huì)的領(lǐng)跑者，要讓科學(xué)和文明在你們那里薪火相傳。讓我們都向蘇舟同學(xué)學(xué)習(xí)，從節(jié)約每一度電、每一張紙、每一滴水做起，從現(xiàn)在做起，從細(xì)節(jié)做起，從我做起！”

同學(xué)的目光紛紛投向那個(gè)空著的位置，而主角的缺席，似乎收到更好的效果。

蘇舟因此由邊緣而主流，且精英與先鋒了。

2008年6月23日，美國(guó)邁阿密“市長(zhǎng)會(huì)議”通過了一項(xiàng)逐步淘汰瓶裝水的決議，瓶裝水因其所使用的塑料容器與運(yùn)輸?shù)哪芎氖沟盟诿绹?guó)將成為歷史名詞。有同學(xué)與蘇舟打趣：“這該也不是你的建議吧？”

在演講活動(dòng)的組織過程中，一位女同學(xué)成了蘇舟的女朋友，很俗套的是，她就是曾經(jīng)拒絕過蘇舟的那位。我很“八卦”地問道：“你最喜歡蘇舟什么？”

“有理想有行動(dòng)，有激情有耐心?！?/p>

這樣的“四有新人”誰不喜歡？

譚盈科： 像我這樣的人再多一點(diǎn)就好了

譚盈科毫不謙虛地說：“像我這樣的人再多一點(diǎn)就好了！”他留著板寸頭，一身休閑服，開著一輛小排量的轎車，轎車和他彪悍的外形一點(diǎn)不相稱。了解他身份的人，這樣的感受就更深了。

30歲的譚盈科是政府公務(wù)員，妻子是某私企高管，年薪不菲。論經(jīng)濟(jì)實(shí)力，他該買一輛很有派頭的車才是。“其實(shí)我連這一輛都不想買呢，如果不是家離單位太遠(yuǎn)的話?！?譚盈科坦白地說。

為什么？

油耗增加資源消耗，尾氣增加環(huán)境污染。

很多人不以為然：你一個(gè)人不開車能節(jié)約多少能源減少多少尾氣？

譚盈科：“所以說像我這樣的人再多一點(diǎn)就好了。”

他是個(gè)什么樣的人呢？就從開車說起吧。買車是為了方便，比如上班節(jié)約時(shí)間。但譚盈科反而比沒有車時(shí)起得更早了，回家時(shí)間也更晚。他的理由是，早出晚歸避開上下班的高峰，避免在塞車中等待，能減少油耗和氣體排放。道路通暢時(shí)勻速駕駛，不超車不猛剎車，也能減少油耗。夏天駕車不開空調(diào)，哪怕在高速路上，總是開窗降溫。譚盈科的油費(fèi)比別人要少很多。

譚盈科說，節(jié)能減排不光是國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策，也是人們的生活方式。節(jié)約環(huán)保如果不能滲透到人們生活的方方面面，不能成為主流的生活方式，那么節(jié)能減排只能是一個(gè)空遠(yuǎn)的目標(biāo)。

譚盈科曾因公分別到美國(guó)和日本學(xué)習(xí)過一年，他在美、日接觸并接受了一種觀念：“一種文明的進(jìn)步、停滯或衰退，或者是人均能源消耗的增加、持平或減少；或者是能源開發(fā)利用效率的提高、持平或下降；或者是能源開發(fā)利用對(duì)環(huán)境和社會(huì)造成的沖擊的減少、持平或增加?！彼忉專@就是說，文明的果實(shí)結(jié)在能源的藤上。

海外歸來，譚盈科將家里的電器全部換成節(jié)能型，節(jié)能燈、節(jié)能冰箱、節(jié)能洗衣機(jī)，回收利用空調(diào)冷凝水拖地沖廁，垃圾分類整理。

在單位，譚盈科也身體力行采用各種節(jié)能措施，紙張雙面打印，復(fù)印機(jī)用時(shí)才開機(jī)，飲水機(jī)水開后立即關(guān)閉電源，關(guān)閉電腦主機(jī)同時(shí)關(guān)掉顯示器電源，樓道燈換成聲控?zé)?，夏天空調(diào)不低于26度，冬天不高于20度，辦公用紙使用再生紙張……

譚盈科的舉動(dòng)最初讓同事很不適應(yīng)，甚至有人說他“作秀”。時(shí)間長(zhǎng)了，卻也紛紛被他帶動(dòng)起來：有的同事放棄了自駕車上班，改坐公交，甚至走路上班；有的同事將家中電器換成節(jié)能型……

現(xiàn)在，譚盈科的同事們都習(xí)慣了不使用一次性辦公用品，4樓以下不乘坐電梯，白天盡量不開燈，人走燈滅，公務(wù)出行盡量拼車，不用高壓清潔水沖洗車輛……

譚盈科說，半絲半縷，恒念物力維艱，可惜節(jié)能環(huán)保的觀念尚未深入人心。有人視鋪張浪費(fèi)為“有面子”，車小一點(diǎn)就覺得“跌身份”。崇尚節(jié)約、科學(xué)文明的生活方式還受到很多積習(xí)的阻撓。

所以他驕傲地說：“像我這樣的人再多一點(diǎn)就好了，一批人帶動(dòng)一批人，我們這個(gè)社會(huì)是不是很快就能呈現(xiàn)出新的面貌？”

譚盈科的眼中閃爍著熱情急切的光芒。

歐美美：我在意的不是水費(fèi)，是水

全中國(guó)人都在叫嚷保姆難找，40歲的歐美美也在此列，但她得不到一點(diǎn)同情，因?yàn)槊總€(gè)保姆都是滿懷希望來到她家，最后均怨悵而去――非是工資低待遇差，而是因?yàn)榕魅颂珦浮?/p>

歐美美的家庭屬于保姆喜歡的那一類：既沒有行動(dòng)不便的老人，也沒有嗷嗷待哺的嬰孩，兒子在外省上大學(xué)，家中就夫妻兩個(gè)。因?yàn)楣ぷ骶o張，歐美美需要一個(gè)住家保姆幫助煮飯和打掃衛(wèi)生。做完兩項(xiàng)工作，看電視或是逛街，一切自便。歐美美還承諾，干滿一年，可以幫助對(duì)方在自己所在企業(yè)下屬公司謀一個(gè)合同工的工作機(jī)會(huì)。

邁進(jìn)她家家門的那一刻，保姆的心情都是欣喜的。然而就在上衛(wèi)生間的時(shí)候，立刻發(fā)現(xiàn)這個(gè)家與別的家庭的明顯差異――衛(wèi)生間沒有沖水或是抽水設(shè)施，只有一個(gè)龐然大桶，桶里浮著一個(gè)瓢。水不很清澈，像是漂過衣服。水桶邊上是一臺(tái)老式雙缸洗衣機(jī)，排水管直接通向水桶。

女主人溫和地介紹：“上完廁所用瓢舀水沖沖，一瓢就夠了?！?/p>

保姆無一不裝假無意地問道：“你們家怎么不用全自動(dòng)洗衣機(jī)，臟的進(jìn)去干凈的出來，不用人動(dòng)手，多方便呀！”

女主人答：“這種洗衣機(jī)用水可以控制，洗了小件再洗大件，最后把水收集起來沖廁所，挺節(jié)約的?！?/p>

接下來保姆還發(fā)現(xiàn)，這個(gè)家庭沒有飲水機(jī)，喝水要用壺?zé)粵]有一次性杯子，每個(gè)人都有自己的水杯；沒有空調(diào)只有電扇，電扇也只有一臺(tái)，扇子倒有3把。最不能接受的是，沒有淋浴設(shè)備，洗澡用盆裝著水一把一把地擦洗。

保姆的切身感受是，這個(gè)家庭看起來事兒不多，實(shí)則相當(dāng)麻煩――洗衣服要擰；喝水要燒；垃圾要分類整理；淘米水要收集起來澆花；煮飯用熱水，提前15分鐘把米泡上；洗菜水最后一道留著洗碗，洗碗水最后一道留著沖廁所；看電視聲音不要太大，看完立刻把插頭拔下；買菜要拎個(gè)籃子……

難道歐美美的家庭經(jīng)濟(jì)條件很差嗎？保姆很快探到底細(xì)，男主人是私營(yíng)企業(yè)主，女主人是企業(yè)中層管理人員。

保姆迂回地在男主人面前建議：裝個(gè)蓮蓬頭嘛，你們工作了一天，回家沖沖多放松呀。

男主人笑笑：“你歐姐節(jié)約慣了，這樣倒是可以省不少水。”

什么節(jié)約，就是摳門！

每個(gè)保姆都干不長(zhǎng)。換上三五個(gè)，歐美美在家政公司的名聲就不好了，保姆們傳頌著她家的經(jīng)典事跡――用舊衣服做拖把，相約都不去她家“過苦日子”。

這一天，歐美美又打電話到家政公司找保姆，公司經(jīng)理委婉地說：“你們家的生活質(zhì)量是否太低了？你這種情況在我們這里確實(shí)不太好找人。”

歐美美：“我們家的生活質(zhì)量怎么低了？”

負(fù)責(zé)人：“比如你們家用水。其實(shí)，現(xiàn)在水費(fèi)也不貴?！?/p>

歐美美：“我在乎的不是水費(fèi)，是水。”

對(duì)方語塞。

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 語文教學(xué) 影響

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域顯示出它強(qiáng)大的生命力，許多教師積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，取得了傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果。我結(jié)合在語文教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)的影響：

一、激發(fā)學(xué)生興趣 ，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

從心理學(xué)角度看，引起人們無意注意的條件有以下幾個(gè)：刺激物有較強(qiáng)的刺激作用，刺激物的活動(dòng)和變化等?，F(xiàn)代信息技術(shù)能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能把學(xué)生的非注意力因素集中起來，能使學(xué)生從聽覺、視覺上去領(lǐng)略語言文字所描繪的情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《豐碑》時(shí)，展示電影《》中過雪山的場(chǎng)景片段，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)理解雪山環(huán)境的惡劣，對(duì)黨的事業(yè)的忠誠(chéng)以及堅(jiān)定的信念。通過現(xiàn)代信息技術(shù)把遙遠(yuǎn)的歷史拉近，把抽象的文字描述變成可視實(shí)物圖畫，既增設(shè)了情境，也化解了課文重難點(diǎn)，不少學(xué)生還對(duì)發(fā)生了濃厚的興趣。

二、現(xiàn)代技術(shù)能為學(xué)生朗讀激發(fā)豐富的情感

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。現(xiàn)代技術(shù)能使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著美麗而富饒的西沙群島，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了富饒的西沙群島，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。

三、利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的能力。而以高科技為支撐的信息技術(shù)，它打破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限，也徹底改變著人們的認(rèn)知方式、思維方式和行為方式。網(wǎng)絡(luò)使知識(shí)和信息的傳播和獲得更加容易，學(xué)生和老師獲得新知識(shí)的機(jī)會(huì)是平等的，網(wǎng)絡(luò)也使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而是成長(zhǎng)為具有獨(dú)立意識(shí)的行為主體。據(jù)資料顯示，新時(shí)代的青少年最喜歡網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此，我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣，提出一些研究性學(xué)習(xí)課程，然后根據(jù)課題要求學(xué)生搜集相應(yīng)的資料。如在開展“小鳥，飛向何方？”的一次活動(dòng)中，提前把學(xué)生分成六個(gè)小組，要求他們從網(wǎng)絡(luò)上搜集本地區(qū)鳥的種類、數(shù)量以及相應(yīng)的保護(hù)區(qū)，并要求各組選定一種需要保護(hù)的小鳥，然后去查閱有關(guān)資料，介紹這種鳥，說明保護(hù)它的重要性。在此基礎(chǔ)上再寫一份保護(hù)小鳥的建議書。最后，班里幾乎人人都寫出了一份調(diào)查報(bào)告。上課交流時(shí)，有理有據(jù)，氣氛特別熱烈。通過這種形式幫助學(xué)生積累了許多研究性學(xué)習(xí)的資料，真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

四、擴(kuò)大獲取信息量，改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。現(xiàn)代信息技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強(qiáng)得多，且網(wǎng)上信息繁多，可以有效擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。只要教師引導(dǎo)得法，是有利于學(xué)生閱讀面的拓寬，作文素材的積累的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。同時(shí)，這也能有效改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，僅僅局限于課堂內(nèi)，對(duì)學(xué)生缺少適當(dāng)?shù)氖痉逗途毩?xí)機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂以外的語言表達(dá)，而現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段能夠彌補(bǔ)這一缺陷，它可以創(chuàng)設(shè)情境，從而擴(kuò)大了學(xué)生語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)效果。

五、現(xiàn)代信息技術(shù)可為思維創(chuàng)新帶來無限的空間

語文教學(xué)的任務(wù)之一就是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機(jī)會(huì)，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《月光曲》的過程中，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》讓學(xué)生自己想象，聽后，學(xué)生都談了自己的所想象的畫面和感受。學(xué)生的想象非常豐富，讓我也受到了很大啟發(fā)。

六、巧用電子信箱進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，有助于班級(jí)管理

篇8

關(guān)鍵詞：中專生 應(yīng)用文 寫作能力 提升

中專學(xué)生走上工作崗位后要適應(yīng)這樣的形式，在具備了扎實(shí)的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備熟練寫作專業(yè)應(yīng)用文的基本能力，以保障其專業(yè)技能得以正常發(fā)揮。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須要提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。然而長(zhǎng)期以來，應(yīng)用文寫作一直被人們忽視，甚至是輕視，被認(rèn)為是“雕蟲小技”，沒有什么系統(tǒng)、高深的理論，社會(huì)也未給予其應(yīng)有的學(xué)科地位。相應(yīng)地目前中專的應(yīng)用文寫作教學(xué)也相應(yīng)地處于低效的狀態(tài)，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力仍然停留在較差的水平，有的學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力甚至是一片空白。以下筆者結(jié)合自已在本校的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中專生應(yīng)用文寫作能力的提升進(jìn)行闡述。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文很有用

在中專應(yīng)用文教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文與我們的生活關(guān)系密切，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的應(yīng)用文在他們今后的生活、工作中是很有用的，以引起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極，從而愿意、樂意去學(xué)，以此提高他們的應(yīng)用文寫作能力。

當(dāng)前科技高速發(fā)展，人與人之間溝通的方式越來越多，如：手機(jī)短信、微信、QQ聊天等縮短了人們之間的距離，卻又在某種程度上使人與人之間的情感變得淡漠。父母與子女之間也是如此，缺少有效的面對(duì)面的溝通，有時(shí)冷酷得僅剩下抹不去的血緣關(guān)系，缺衣少錢時(shí)才想到父母。為配合學(xué)校的“感恩”主題活動(dòng)，筆者曾讓學(xué)生給自己的父母寫一封信，講講自己的心里話，同時(shí)也讓學(xué)生了解在這樣一個(gè)信息數(shù)字化的時(shí)代，寫信仍不失一種較好的溝通方式；也曾和學(xué)生開玩笑說追求男孩子女孩子，是否一樣都是發(fā)手機(jī)短信呢？寫一封浪漫的、能打動(dòng)人心的情書不但不會(huì)顯得老土，可能反而更有效，還提到了徐志摩致陸小曼的情書。有了學(xué)的興趣，再來掌握書信的格式與寫法就會(huì)容易得多。而專用書信，如感謝信、申請(qǐng)書、倡議書、建議書等，與生活的聯(lián)系就更密切了。中等職業(yè)學(xué)校中課外活動(dòng)是豐富多彩的，社團(tuán)、組織也是林林總總，要想加入其中當(dāng)然先要寫申請(qǐng)書。再比如，學(xué)生在校期間丟失物品是難免的事情，可丟失后該怎么辦呢，自怨自艾后隨它去，最多再買個(gè)新的？這時(shí)候我們可以用“啟事”中的“尋物啟事”，寫上所丟失物品的相關(guān)信息和聯(lián)系的方式，把它貼在學(xué)校的櫥窗內(nèi)或顯眼的地方，或許丟失的物品會(huì)失而復(fù)得。可現(xiàn)實(shí)情況是筆者經(jīng)?？吹綄W(xué)校的失物招領(lǐng)，卻很少看見過尋物啟事。

二、因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間

普通職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的學(xué)生連阿拉伯?dāng)?shù)字的漢字書寫和大寫都分不清，在我所帶的班級(jí)中，有很多的學(xué)生寫不全從“零”到“億”的數(shù)字大寫。所以，開學(xué)之初，筆者就先從簡(jiǎn)單的“壹貳叁肆……”教起，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫領(lǐng)條、借條、收條、欠條、請(qǐng)假條等條據(jù)。這類應(yīng)用文看似簡(jiǎn)單，但具體的行文結(jié)構(gòu)和要求學(xué)生往往仍舊模棱兩可，可因?yàn)閷W(xué)生平常在學(xué)習(xí)生活中用得到，他們?nèi)匀挥兄鴿夂竦膶W(xué)習(xí)興趣。而且在課堂上可以設(shè)計(jì)一些身邊發(fā)生的具體事例讓學(xué)生寫，學(xué)生很感興趣，寫作的熱情自然也高。然后教生活中經(jīng)常看到用到的啟事、海報(bào)、申請(qǐng)書、計(jì)劃、總結(jié)、新聞、簡(jiǎn)報(bào)等，還有與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文，如財(cái)會(huì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文。實(shí)習(xí)前安排求職信、應(yīng)聘信、法律文本式的勞動(dòng)合同等。這樣由淺到深，易教易學(xué)，再加上采用大量生活中的寫作案例，學(xué)生興趣較強(qiáng)，收效較好。

同時(shí)，在教授應(yīng)用文過程中還可以結(jié)合學(xué)校或身邊發(fā)生的事情。如在學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕，可以安排開幕詞、閉幕詞、新聞、簡(jiǎn)報(bào)的學(xué)習(xí)，掌握寫作格式及應(yīng)注意的問題后，結(jié)合優(yōu)秀的范文，要求模仿寫，學(xué)生很快掌握了結(jié)構(gòu)。運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，學(xué)生的積極性很高，根據(jù)現(xiàn)有的材料還寫出了幾篇很像樣的應(yīng)用文。此外，在新生入學(xué)時(shí)講了歡迎詞的寫法；教師節(jié)前夕講了感謝信、慰問信的寫法；新年時(shí)講祝詞的寫法；在學(xué)校招生之際為學(xué)校寫一份招生廣告等。生活化的習(xí)作更貼近學(xué)生的生活，更有利于學(xué)生體驗(yàn)到寫作的快樂，提高用寫作能力。

應(yīng)用文寫作的基本理論并不深?yuàn)W，規(guī)范的格式和要求也不難掌握，但很多文種的寫作須具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而職中學(xué)生普遍寫作能力欠強(qiáng)，知識(shí)面不廣，社會(huì)閱歷不豐富。因此，應(yīng)用文教學(xué)從內(nèi)容到形式，從理論到實(shí)例，都應(yīng)該把握從易到難、從淺到深、從簡(jiǎn)到繁的原則，呈階梯狀組織學(xué)生逐步理解和掌握，激發(fā)、培養(yǎng)、穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。切不可求全責(zé)備，盲目拔高目標(biāo)，挫傷學(xué)生的積極性。比如，“商品廣告詞”的寫作，可以“商品說明書”的寫作為階梯，這兩個(gè)文種有相似之處，但兩者從內(nèi)容、表現(xiàn)手法到相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的深度、廣度都有明顯的區(qū)別，如果能先掌握內(nèi)容較窄、表現(xiàn)手法較單一、專業(yè)理論知識(shí)要求較低的“商品說明書”的寫作，再嘗試難度較大的“商品廣告”的寫作，學(xué)生的情緒就將始終調(diào)適在良好的狀態(tài)，其興趣也將持續(xù)發(fā)展。

三、教會(huì)學(xué)生如何寫，增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的趣味性

職校學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性相對(duì)而言較弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上相對(duì)比較隨意，一不愿學(xué)無趣的東西，二不愿學(xué)太深的東西。每種應(yīng)用文文體的概念、特點(diǎn)、格式、要求等理論知識(shí)不復(fù)雜，學(xué)生自己也能理解和記憶，而對(duì)于格式以外的內(nèi)容——正文——的寫法沒有一個(gè)清晰的思路，不知從何著手。這就需要教師的引導(dǎo)。比如說，“通知”這一文種在日常工作和生活中經(jīng)常出現(xiàn)，使用頻率很高，其所包含的內(nèi)容也很紛雜，轉(zhuǎn)發(fā)性通知、會(huì)議通知、任免通知、性通知等等，每一種通知的寫法還不盡相同，為了不混淆就得教會(huì)學(xué)生每一種通知的具體方法。在文秘專業(yè)教授用得較多的會(huì)議通知時(shí)，先讓一位學(xué)生以學(xué)生科科長(zhǎng)的名義寫一份班干部會(huì)議的通知。她脫口而出：“今天下午在階梯教室召開班干部會(huì)議，請(qǐng)務(wù)必準(zhǔn)時(shí)參加?！边@樣的回答可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)校的動(dòng)態(tài)比較關(guān)注，從另一個(gè)角度也可以反映出學(xué)生對(duì)司空見慣的事物缺乏深入研究。接下來讓學(xué)生討論：你看了這份通知有沒有疑惑？有同學(xué)說開會(huì)的時(shí)間不具體，“下午”太籠統(tǒng)；有的同學(xué)說參加會(huì)議的人員也不具體，是全體班干部還是部分？筆者又提示說：任何會(huì)議都應(yīng)是有必要才開的，要有一定的目的，圍繞一定的內(nèi)容。又有同學(xué)回答說是主題，更準(zhǔn)確的說法是議題。然后我在黑板上用顯眼的粉筆寫出：時(shí)間、地點(diǎn)、議題、與會(huì)人員，讓學(xué)生明白一份能獲得有效執(zhí)行的會(huì)議通知必須具備這四個(gè)要素。

又如，在進(jìn)行“總結(jié)”這一文體教學(xué)時(shí)，學(xué)生已在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活一年多，對(duì)于學(xué)校對(duì)自己的學(xué)習(xí)都有了全方位的了解。課上我就設(shè)計(jì)了這樣的開頭：“大家在職教中心學(xué)習(xí)已一年多了，我想知道大家一年各方面的表現(xiàn)怎么樣啊？”于是有同學(xué)站起來回答，有說英語學(xué)得還可以，有說數(shù)學(xué)一直學(xué)不好，有說專業(yè)課很難，學(xué)不會(huì)。我提示說：“大家的感受可能比較多，但要有條理，先說整體情況，再說自己的收獲，最后說不足?！庇谑牵蠹议_始思考，我先請(qǐng)語文課代表談?wù)劇．?dāng)她分條列舉自己語文、英語幾方面取得的成績(jī)后，我問到：“你覺得為什么會(huì)取得這些成績(jī)呢？”她又總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。我又問：“你覺得還存在哪些不足嗎？”她又說出了數(shù)學(xué)、體育幾方面存在的問題。我繼續(xù)追問：“你對(duì)未來的學(xué)習(xí)有什么設(shè)想嗎？”她一下子說了好多。最后我在黑板上寫下了“情況——成績(jī)———經(jīng)驗(yàn)———問題———打算”這幾個(gè)字，開始了“總結(jié)”的教學(xué)。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生更加明白應(yīng)用文不可怕，有一定的規(guī)律可循，學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣也就增強(qiáng)了。所以，教師只有教學(xué)生怎樣去寫，把最復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生感到很容易，他才敢去實(shí)踐，才樂意去實(shí)踐。當(dāng)然，這種“簡(jiǎn)單化”不是“偷工減料”，而是消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的畏懼心理，最終學(xué)生要通過寫作實(shí)踐來提高自己的應(yīng)用文寫作能力。

唯物辯證法認(rèn)為，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物變化、發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力能否得到提高的關(guān)鍵還在于學(xué)生自己，教師的主導(dǎo)作用只有得到學(xué)生的配合才能有效。應(yīng)用文學(xué)習(xí)也一樣，要從根本上提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，必須讓學(xué)生意識(shí)到“應(yīng)用文是有用的，我要學(xué)”。只有從內(nèi)心激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣和求知欲，才能真正學(xué)有所得。正如著名俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基所說：“求知欲，好奇心這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事情發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。

結(jié)語

應(yīng)用文一看就懂，一學(xué)就會(huì)，但也容易一寫就錯(cuò)，要讓學(xué)生克服眼高手低的狀況，就要反復(fù)練習(xí)。練習(xí)的方式是多樣的，可以先練某一方面的寫作，不但擴(kuò)大范圍繼，續(xù)而提高整體的寫作能力。實(shí)踐證明，經(jīng)過長(zhǎng)期有計(jì)劃、有目的的教學(xué)，中專學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是可以提高的。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧紅.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作[M]重慶大學(xué)出版社

篇9

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控；質(zhì)量評(píng)級(jí)與促進(jìn)系統(tǒng)；美國(guó)；澳大利亞

中圖分類號(hào)：G619.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―9142（2013）06―0131―05

學(xué)前教育質(zhì)量的保障，有賴于一個(gè)科學(xué)、有效的質(zhì)量監(jiān)控/保障系統(tǒng)的建立。美國(guó)、澳大利亞這兩個(gè)學(xué)前教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家，近些年不約而同地在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控方面投入了巨大精力，進(jìn)行了開創(chuàng)或重大革新。它們的革新有著共同的國(guó)際背景，存在著許多相似之處，也有重要的區(qū)別。本文比較和分析兩國(guó)的異同，并討論對(duì)中國(guó)學(xué)前教育的啟示意義。

一、美國(guó)與澳大利亞學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的

背景與概況

1.美國(guó)的質(zhì)量評(píng)級(jí)與促進(jìn)系統(tǒng)

美國(guó)質(zhì)量評(píng)級(jí)與促進(jìn)系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的建立，源于之前質(zhì)量評(píng)估和保障體系的不完善。在該系統(tǒng)施行之前，美國(guó)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（尤其是私立機(jī)構(gòu)）的質(zhì)量評(píng)估包括州政府層面的資質(zhì)許可和某些學(xué)前教育專業(yè)協(xié)會(huì)（如美國(guó)幼教協(xié)會(huì)）的質(zhì)量評(píng)估。但前者帶有“準(zhǔn)入”性質(zhì)，標(biāo)準(zhǔn)很低，僅包含對(duì)諸如場(chǎng)地、安全、衛(wèi)生等辦學(xué)條件的最基本要求，難以發(fā)揮質(zhì)量保障的功能。而后者采用的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高，且兼顧不到各州的差異，并未得到廣泛的推行。質(zhì)量評(píng)級(jí)促進(jìn)系統(tǒng)的設(shè)立就是為了彌補(bǔ)上述不足，完善質(zhì)量評(píng)估和保障機(jī)制。該系統(tǒng)以州政府為主體，最早于1998年出現(xiàn)于俄克拉荷馬州，此后發(fā)展迅速，目前已有至少34個(gè)州（包括個(gè)別州僅部分地區(qū)施行的情況，如加利福尼亞州的洛杉磯郡、福羅里達(dá)州的棕櫚灘和邁阿密戴德縣）建立了該系統(tǒng)，或已正式施行或正在試行。各州的系統(tǒng)都由教育行政部門負(fù)責(zé)，建立本州的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并組織專業(yè)人員對(duì)自愿參加的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)定等級(jí)。評(píng)級(jí)結(jié)果向社會(huì)，供家長(zhǎng)參考，并依據(jù)評(píng)定結(jié)果為教育機(jī)構(gòu)提供專業(yè)和資金支持，扶持其提升質(zhì)量。

2.澳大利亞的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

澳大利亞現(xiàn)行的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)自2007年開始改革，于2012年正式實(shí)施。改革前的質(zhì)量監(jiān)控體系由聯(lián)邦層次的“認(rèn)定”和地方層次的“許可”兩部分組成，該體系存在兩大問題：一是聯(lián)邦和各州的地方政府職責(zé)劃分不清，存在交叉重疊，而且各自采用不同的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了管理的混亂以及重復(fù)評(píng)估等資源浪費(fèi)現(xiàn)象。二是各種類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)估是相對(duì)獨(dú)立的，標(biāo)準(zhǔn)和程序各不相同。這種割裂的監(jiān)控體系，不符合對(duì)管理統(tǒng)一性的要求，也不符合各種類型機(jī)構(gòu)相融合的趨勢(shì)。改革后的監(jiān)控系統(tǒng)，由聯(lián)邦政府的“兒童教育與保養(yǎng)質(zhì)量保障局”統(tǒng)一管理，建立了全國(guó)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將資質(zhì)認(rèn)定和評(píng)級(jí)結(jié)合在一起進(jìn)行，所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須每2―3年參加一次評(píng)級(jí)，判定是否能保持運(yùn)營(yíng)資格，并依據(jù)評(píng)定等級(jí)享受政府的支持。

二、美國(guó)與澳大利亞學(xué)前教育質(zhì)量

監(jiān)控系統(tǒng)的異同

（一）兩國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的共同點(diǎn)

1.政府承擔(dān)主體責(zé)任

傳統(tǒng)上，美國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展更多地遵循市場(chǎng)化的運(yùn)作方式，除了“提前開端計(jì)劃”（Headstan）之類的專門項(xiàng)目外，聯(lián)邦政府很少對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行督導(dǎo)。但新世紀(jì)以來各州紛紛建立的質(zhì)量評(píng)級(jí)與促進(jìn)系統(tǒng)，都由州層級(jí)的教育行政部門統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，相應(yīng)的財(cái)政和專業(yè)支持服務(wù)也完全由政府提供。無論公立還是私立的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，都被納入到統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)管軌道之中，接受州政府的監(jiān)控和引導(dǎo)。這體現(xiàn)了美國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育事業(yè)責(zé)任的增強(qiáng)。

而澳大利亞現(xiàn)行的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)也是由政府主導(dǎo)的。2011年8月，澳大利亞成立了兒童教育與保養(yǎng)質(zhì)量保障局，作為一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家級(jí)機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行。該機(jī)構(gòu)具有很高的行政級(jí)別，被賦予了與質(zhì)量保障相關(guān)的幾乎所有權(quán)限。這一做法與原有的監(jiān)控體系相比，一個(gè)重大變化是學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)控責(zé)任從地方政府向中央政府轉(zhuǎn)移。這一變化的根本原因在于學(xué)前教育定位的變化，它已從一項(xiàng)具有社會(huì)福利性質(zhì)的事業(yè)，變?yōu)樘嵘龂?guó)民素質(zhì)的奠基性工程。因此學(xué)前教育的質(zhì)量也就需要從國(guó)家層面推行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和整合的監(jiān)控系統(tǒng)。

2.兼具質(zhì)量監(jiān)控與促進(jìn)功能

美國(guó)的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的目標(biāo)不僅在于評(píng)估、定級(jí)，還包括一系列支持、扶助措施，用以幫助幼教機(jī)構(gòu)保持或提升教育質(zhì)量。州政府采取多種形式幫助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保持和提升質(zhì)量。首先，在評(píng)估進(jìn)行前就為機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)，幫助其了解評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。例如愛荷華州政府會(huì)為申請(qǐng)?jiān)u級(jí)的機(jī)構(gòu)提供8小時(shí)的專門培訓(xùn)，幫助其了解該工具的內(nèi)容、評(píng)估方式等。其次，評(píng)估完成后，評(píng)估部門會(huì)提供詳細(xì)的反饋，解釋各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)果，為教育機(jī)構(gòu)提供專業(yè)建議。最后，有的州政府為申請(qǐng)?jiān)u級(jí)的教育機(jī)構(gòu)提供長(zhǎng)期、持續(xù)的專業(yè)支持。例如佛羅里達(dá)州的棕櫚灘郡，各個(gè)機(jī)構(gòu)完成最初級(jí)的評(píng)估后，會(huì)得到為期一年的具體指導(dǎo)，之后再進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。此外，各州普遍采取一定的財(cái)政激勵(lì)措施，如在評(píng)級(jí)后實(shí)行“分級(jí)補(bǔ)貼”，即按照評(píng)級(jí)的結(jié)果，給予各機(jī)構(gòu)一定數(shù)額的資金補(bǔ)貼。評(píng)級(jí)越高的機(jī)構(gòu)，所得的補(bǔ)貼額度就越高。有的州還提供獎(jiǎng)金作為激勵(lì)措施，例如俄亥俄州根據(jù)機(jī)構(gòu)的評(píng)定級(jí)別、規(guī)模大小等因素，提供每年8000美元到36000美元不等的獎(jiǎng)金。

澳大利亞的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)也具有相應(yīng)的質(zhì)量促進(jìn)與保障措施。與國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相配套，政府制訂了《國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指南》并發(fā)放給教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和參考。該指南逐條解讀了國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)介紹了評(píng)估步驟和方法。在接受正式評(píng)估之前，各機(jī)構(gòu)必須先作自我評(píng)估，并針對(duì)不足提出“質(zhì)量提高計(jì)劃”。該計(jì)劃要每年更新一次，接受政府評(píng)估機(jī)構(gòu)的審閱。評(píng)估完成后，評(píng)估機(jī)構(gòu)會(huì)為機(jī)構(gòu)提供有關(guān)提高質(zhì)量的建議書。對(duì)于政府資助的早教機(jī)構(gòu)，各州還提供專門針對(duì)教育質(zhì)量提升的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.重視過程性質(zhì)量

學(xué)前教育質(zhì)量包括三個(gè)方面：投入性質(zhì)量，即實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的物質(zhì)、環(huán)境和支持性條件，主要包括校舍、教學(xué)設(shè)施等的配備和質(zhì)量、教師數(shù)量與教育水平等；過程性質(zhì)量，即教育實(shí)施過程中所體現(xiàn)出來的質(zhì)量，主要包括課程與教學(xué)實(shí)施、師幼關(guān)系質(zhì)量等；結(jié)果性質(zhì)量，即從兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)成果上體現(xiàn)出的質(zhì)量，表現(xiàn)為兒童在各個(gè)領(lǐng)域所達(dá)到的水平。

美國(guó)各州所建立的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)各不相同，但都體現(xiàn)出對(duì)過程性質(zhì)量的愈加重視。據(jù)美國(guó)“國(guó)家兒童保健信息中心”進(jìn)行的調(diào)查，在絕大多數(shù)州的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，都包括了有關(guān)教育環(huán)境與課程教學(xué)的內(nèi)容。各州對(duì)此方面的評(píng)估主要采取了三種形式：第一種，對(duì)機(jī)構(gòu)實(shí)施的課程作出限定。如華盛頓特區(qū)，將3―4歲機(jī)構(gòu)所允許使用的課程明確限定在“創(chuàng)造性課程”（Creative Curriculum）、“高寬課程”（High/Scope）等7種課程之內(nèi)。第二種，在評(píng)估過程中，采用實(shí)地觀察等方式，對(duì)機(jī)構(gòu)中的課程質(zhì)量、師幼關(guān)系等作出評(píng)估，如俄克拉荷馬州的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求，在二星水平上，就必須評(píng)估機(jī)構(gòu)的每周課程計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容、日常閱讀活動(dòng)、父母的參與度等。第三種，直接將某種包含過程性質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化工具整合到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之中。各州最常使用的是“幼兒教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表”（Early Childhood Environment Rating Scale），該工具包含了一日活動(dòng)常規(guī)、師生語言互動(dòng)、師幼關(guān)系、各領(lǐng)域的課程活動(dòng)安排等方面。如賓夕法尼亞州和北卡羅來納州的評(píng)估系統(tǒng)中，三星以上等級(jí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)均包括：受評(píng)機(jī)構(gòu)必須接受評(píng)估人員現(xiàn)場(chǎng)的觀察評(píng)量。其中，賓夕法尼亞州的三星標(biāo)準(zhǔn)要求，所有班級(jí)的ECERS平均得分必須超過4.25，且任一班級(jí)不得低于3.5分。盡管形式不同，但各州的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中越來越多地關(guān)注教育過程的質(zhì)量，已經(jīng)成為一個(gè)客觀的趨勢(shì)。

在澳大利亞的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，過程性質(zhì)量也得到了突出的體現(xiàn)。澳大利亞于2009年7月推出了“早期學(xué)習(xí)框架”，該文件首先闡述了總的兒童學(xué)習(xí)觀，然后分為三個(gè)部分對(duì)教育原則、實(shí)踐方式、兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)作出規(guī)定。其中教育原則包括：建立安全、尊重、互惠的關(guān)系，家園共育，建立高期望與平等觀念，尊重差異，教師要追求不斷的專業(yè)發(fā)展與反思性的實(shí)踐。教育實(shí)踐方式則闡述了教育內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)價(jià)、游戲等多個(gè)方面的方針。在兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)部分，列出了五個(gè)領(lǐng)域的十九條目標(biāo)，并提出了相應(yīng)的教育建議。其內(nèi)容相當(dāng)于中國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的綜合體，但澳大利亞將該文件納入了質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之中。這種做法實(shí)際上是將國(guó)家對(duì)學(xué)前教育實(shí)施過程的規(guī)范性要求融入到了評(píng)估之中。

（二）兩國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的不同點(diǎn)

1.是否由聯(lián)邦政府統(tǒng)一實(shí)施

美國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與促進(jìn)系統(tǒng)是在州政府層次上實(shí)施的。這不僅與該國(guó)教育分權(quán)的傳統(tǒng)有關(guān)，也是由各個(gè)地區(qū)學(xué)前教育的管理體制、發(fā)展水平與特色的差異所決定的。從各州標(biāo)準(zhǔn)中就可以看到這些差異，例如，路易斯安那州對(duì)3、4、5歲班級(jí)的師生比例規(guī)定分別為13：1，15：1和19：1，而華盛頓特區(qū)的規(guī)定為10：1，12：I和15：1。再如，特拉華州最高等級(jí)“五星級(jí)”的機(jī)構(gòu)對(duì)教師教育水平的要求是有50%以上完成學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的大學(xué)預(yù)科學(xué)位或獲得60個(gè)本科學(xué)分，其他未達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)的教師要完成9個(gè)大學(xué)學(xué)分。而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)僅相當(dāng)于緬因州三星級(jí)水平（最高級(jí)為四級(jí)）。

而澳大利亞雖然也是聯(lián)邦制的國(guó)家，但新的評(píng)估系統(tǒng)卻由聯(lián)邦政府統(tǒng)一推行，并在各州之間采用了統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育從原來具有社會(huì)福利性質(zhì)的事業(yè)，變?yōu)樘嵘龂?guó)民素質(zhì)的奠基性工程，這就使得對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)控從一項(xiàng)地方性的事務(wù)變?yōu)榱藝?guó)家層面的戰(zhàn)略。因此需要從聯(lián)邦政府的層面，推行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和整合的監(jiān)控系統(tǒng)。不過，澳大利亞各州發(fā)展水平、土著文化與主流文化之間實(shí)際上存在著較大差異，該國(guó)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如何照顧到這些差異，值得進(jìn)一步的觀察。

2.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中是否包含結(jié)果性質(zhì)量

美國(guó)各州的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，大多不包含對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展成果的評(píng)價(jià)。美國(guó)一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)必須將機(jī)構(gòu)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與兒童發(fā)展的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分開來，不贊成二者的結(jié)合。雖然美國(guó)大多數(shù)州已經(jīng)建立了“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，但這些標(biāo)準(zhǔn)主要是用作學(xué)前教育機(jī)構(gòu)選擇和實(shí)施課程、進(jìn)行兒童評(píng)價(jià)時(shí)的參考，很少有州將其整合進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之中。究其原因，首先是兒童發(fā)展評(píng)價(jià)耗時(shí)耗力，且不容易保證信效度；更為重要的是，它反映出美國(guó)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的理解：一個(gè)機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，與兒童的發(fā)展水平之間并非線性的關(guān)系。因此對(duì)兒童發(fā)展的直接評(píng)估，并不能全面、準(zhǔn)確地反映出某機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。另外，強(qiáng)調(diào)以兒童發(fā)展水平作為機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)導(dǎo)致教育的功利化傾向。

與美國(guó)不同，澳大利亞實(shí)施的新標(biāo)準(zhǔn)并不排斥對(duì)兒童發(fā)展成果的直接評(píng)估。標(biāo)準(zhǔn)的第一條就是機(jī)構(gòu)以“早期學(xué)習(xí)框架”為指導(dǎo)來實(shí)施課程，確保兒童得到如下五個(gè)方面的發(fā)展：擁有較強(qiáng)的自我認(rèn)同感、與其所處的世界建立聯(lián)系并參與其中、擁有較強(qiáng)的幸福感、成為自信的積極的學(xué)習(xí)者、成為有效的溝通者。在評(píng)估過程中，評(píng)估人員會(huì)通過觀察等方式直接評(píng)價(jià)兒童在各個(gè)方面的表現(xiàn)。此外，新標(biāo)準(zhǔn)還增加了對(duì)兒童學(xué)術(shù)性知識(shí)的要求。

3.是否同時(shí)具備資質(zhì)認(rèn)定功能

除俄克拉荷馬州、北卡羅來納州等少數(shù)州之外，美國(guó)大多數(shù)州的質(zhì)量評(píng)級(jí)與促進(jìn)系統(tǒng)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)定是相互獨(dú)立運(yùn)行的。前者大多是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自愿參與，評(píng)定的結(jié)果與機(jī)構(gòu)的資格無關(guān)，而后者是強(qiáng)制進(jìn)行的。其原因在于美國(guó)認(rèn)為兩種做法的目的、層次不同，難以結(jié)合。

但是澳大利亞則取消了之前“認(rèn)定”、“許可”并行的辦法，將資質(zhì)認(rèn)定與評(píng)估系統(tǒng)整合在了一起。在評(píng)估中，將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分為五個(gè)等級(jí)：未達(dá)標(biāo)、可運(yùn)營(yíng)、達(dá)標(biāo)、高質(zhì)量、優(yōu)秀。其中，“未達(dá)標(biāo)”表示沒有達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須盡快與監(jiān)控機(jī)構(gòu)合作，以求盡快提高，否則將強(qiáng)制關(guān)閉機(jī)構(gòu)。這就使得該層次的要求具有了資質(zhì)認(rèn)定的性質(zhì)。

4.在具體實(shí)施方法上的不同

在具體的實(shí)施方法上，美國(guó)和澳大利亞也存在諸多不同。主要有：第一，美國(guó)的質(zhì)量評(píng)級(jí)與促進(jìn)系統(tǒng)，針對(duì)機(jī)構(gòu)式、家庭式、“提前開端計(jì)劃”機(jī)構(gòu)等分別制訂不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同類型和不同層次機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)；而澳大利亞的標(biāo)準(zhǔn)則將各種形式的機(jī)構(gòu)整合在一起提出共同的標(biāo)準(zhǔn)，只是提出的要求高低不同。第二，美國(guó)的質(zhì)量評(píng)級(jí)與促進(jìn)系統(tǒng)不具有強(qiáng)制性，機(jī)構(gòu)自愿參加，但提供一些專業(yè)扶持和財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì)措施加以激勵(lì)；而澳大利亞的評(píng)估系統(tǒng)則具有強(qiáng)制性，不參加評(píng)級(jí)的機(jī)構(gòu)將不準(zhǔn)繼續(xù)運(yùn)營(yíng)。第三，美國(guó)的評(píng)級(jí)記分方式多樣，包括評(píng)分制、評(píng)級(jí)制，前者是在各個(gè)項(xiàng)目上分別打分，然后依據(jù)一定的權(quán)重加總，得出總分，然后按總分評(píng)定一個(gè)星級(jí)。后者則是為每個(gè)項(xiàng)目都確定若干等級(jí)及其相應(yīng)要求，為每一項(xiàng)都評(píng)定等級(jí)。而澳大利亞僅采用評(píng)級(jí)制，對(duì)于在某項(xiàng)上評(píng)級(jí)低于標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)予以一票否決。此外，在評(píng)級(jí)的頻率、評(píng)級(jí)結(jié)果的反饋方式等方面，兩國(guó)也存在不同。

三、對(duì)中國(guó)學(xué)前教育的啟示

1.政府角色定位

中國(guó)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量給予了越來越多的重視，這充分體現(xiàn)在最近幾年頒布的政策性文件中。在新的形勢(shì)下，政府在保障和促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的工作中要扮演何種角色需要重新思考。

美國(guó)和澳大利亞兩國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)雖然有很多不同，但其背后卻有著共同的運(yùn)行理念：通過評(píng)級(jí)向家長(zhǎng)提供關(guān)于幼教機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的信息，增強(qiáng)其辨別和選擇能力?？梢钥闯觯@一理念遵循的是市場(chǎng)化的運(yùn)行模式――在尊重市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的前提下，政府通過質(zhì)量監(jiān)管以及為家長(zhǎng)提供信息，提高幼教機(jī)構(gòu)質(zhì)量信息的透明度，促進(jìn)幼教服務(wù)提供者（機(jī)構(gòu)）與購買者（家長(zhǎng)）之間的信息對(duì)稱，合理引導(dǎo)幼教服務(wù)領(lǐng)域的市場(chǎng)選擇。這與中國(guó)目前只是主要針對(duì)公辦幼兒園進(jìn)行評(píng)級(jí)（有的省市也有對(duì)私立機(jī)構(gòu)的評(píng)級(jí)辦法，但實(shí)際上并未發(fā)揮應(yīng)有效果），期望其發(fā)揮輻射效應(yīng)從而帶動(dòng)其他幼兒園的思路有深層次的不同。這種帶有計(jì)劃主義色彩的做法對(duì)體制內(nèi)的公辦機(jī)構(gòu)具有過大的權(quán)力，而對(duì)私立機(jī)構(gòu)則效力不足。在私立幼教機(jī)構(gòu)業(yè)已成為學(xué)前教育主體力量的現(xiàn)狀下，該制度愈加顯得力量不足。因此在新的形勢(shì)下需要對(duì)政府的職責(zé)和角色進(jìn)行重新思考和定位。在此方面，美澳兩國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

2.加強(qiáng)質(zhì)量促進(jìn)功能

教育評(píng)價(jià)的最終目的，在于促進(jìn)教育活動(dòng)的增值。如前所述，美國(guó)和澳大利亞的學(xué)前教育監(jiān)控系統(tǒng)，都在評(píng)級(jí)之后提供后續(xù)的質(zhì)量提升和引導(dǎo)服務(wù)，使其同時(shí)具備了評(píng)級(jí)與激勵(lì)、促進(jìn)的功能。這樣做不僅能夠提升質(zhì)量，而且還有另一個(gè)好處：包含對(duì)教育公平的訴求。例如，美國(guó)的俄亥俄州為通過評(píng)級(jí)的幼教機(jī)構(gòu)發(fā)放獎(jiǎng)金用于教師專業(yè)發(fā)展，其金額的確定標(biāo)準(zhǔn)除了機(jī)構(gòu)規(guī)模、評(píng)定等級(jí)外，還包括各個(gè)幼教機(jī)構(gòu)中由于貧困而接受國(guó)家補(bǔ)貼的兒童所占比例。同樣規(guī)模、同樣評(píng)定等級(jí)的機(jī)構(gòu)，如果接受貧困兒童的比例達(dá)70%以上，與比例低于10%的機(jī)構(gòu)相比，每年獎(jiǎng)金要多出10，000美元到22，000美元不等。這樣的措施，能夠在一定程度上防止兩極分化的“馬太效應(yīng)”，促進(jìn)教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。

中國(guó)目前的幼兒園評(píng)級(jí)制度并未對(duì)質(zhì)量促進(jìn)給予足夠的重視，對(duì)于評(píng)級(jí)較高的幼兒園，往往是提高撥款額度或允許其提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，但撥款的用途并不限定。很多幼兒園在硬件設(shè)施上過多地投入，卻忽視了教師教學(xué)水平、課程建設(shè)這些過程性教育質(zhì)量的提升。未來的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)在如何激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒園提升教育質(zhì)量方面進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。

3.采納全面的質(zhì)量觀

如前所述，學(xué)前教育質(zhì)量包括投入性質(zhì)量、過程性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量三個(gè)方面。研究表明，前兩種質(zhì)量因素相互作用，共同影響著兒童的發(fā)展成果。學(xué)前教育的特殊性決定了其主要依靠監(jiān)測(cè)教育結(jié)果來監(jiān)控質(zhì)量，所以必須結(jié)合投入性因素和過程性因素去綜合評(píng)估。美國(guó)和澳大利亞的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了這兩種質(zhì)量因素，體現(xiàn)了全面的質(zhì)量觀。

中國(guó)當(dāng)前普遍使用的幼兒園評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，投入性質(zhì)量所占比重過大，但對(duì)于過程性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量關(guān)注不足。研究表明，校舍、設(shè)備、教師學(xué)歷等投入性教育質(zhì)量更多具有“門檻”的性質(zhì)，即在滿足基本的標(biāo)準(zhǔn)后，就不會(huì)帶來兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)結(jié)果的持續(xù)增長(zhǎng)。真正決定兒童發(fā)展成果的，在于課程設(shè)置和實(shí)施、師幼關(guān)系等過程性質(zhì)量。在未來的改革中，亟需將過程性質(zhì)量因素和結(jié)果性質(zhì)量因素整合進(jìn)來，增加質(zhì)量評(píng)估的科學(xué)性。中國(guó)頒布的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》標(biāo)志著對(duì)于幼兒園兒童的學(xué)習(xí)成果具有了國(guó)家層面的統(tǒng)一要求，為學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施提供了重要的參考依據(jù)。