導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師德學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

剛踏上工作崗位，教師在我心中是一個崇高的職業(yè)。我個人覺得師德是一種職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。

我們所認(rèn)為的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。而教師道德是教師的靈魂，也就是我們通常所說的“師魂”。

師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。

在學(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣品行、乃至行為舉止、板書筆跡等。而師愛則是師德的靈魂。

教師對學(xué)生的愛，簡稱“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到教師的愛就更困難了。教師對學(xué)生的愛在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。

篇2

一、存在的問題：

1、在熱愛教師本職工作上表現(xiàn)不夠堅定。我平時扎實工作，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真上課，努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業(yè)是做好教育工作的前提，但是在教育工作中經(jīng)常受到各種不良風(fēng)氣、工作壓力大等思想矛盾的干擾，使自己的思想偶爾的動搖，因而對教育工作有時不夠認(rèn)真、盡責(zé)。特別是在公務(wù)員提高了工資待遇，而我們教師工資還在原地踏步時，心里總為自己是一名教師而感到自卑。

2、在教育教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)不夠堅持。由于我本人剛踏入工作崗位，所以經(jīng)常覺得自己的知識很貧乏，也經(jīng)常學(xué)習(xí)各種各樣的先進(jìn)教育教學(xué)理論，也學(xué)習(xí)新課程理念，積極參與實驗活動，經(jīng)常與辦公室教師探討相關(guān)的疑惑問題。但是而這些都不***是經(jīng)常性和自覺性的，很多時候都是為了完成任務(wù)而被動去做的。現(xiàn)在深入剖析起來，要想不斷適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)水平能盡快的提高起來。

3、在關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生方面不夠公正、耐心。任何老師都比較喜歡優(yōu)等生，這點我也不例外。對于后進(jìn)生，我對他們?nèi)鄙俸芏嗟年P(guān)愛。

4、在教學(xué)工作方面不敢勇于創(chuàng)新。我雖然能運用新理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐工作，探索科學(xué)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。但是，鑒于現(xiàn)在的***學(xué)年會考我還是不得不按照應(yīng)試教育的要求來進(jìn)行教育教學(xué)，課堂上還是為能完成教學(xué)進(jìn)度，為了讓學(xué)生對某一考試題目熟記熟背而突略對學(xué)生各方面發(fā)展的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒能真正地做到放手給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。

5、在于家長溝通上不夠主動。尊重家長是教師處理與學(xué)生家長之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長方面，我愛聽取學(xué)生家長意見和建議，取得支持與配合，但是由于時間原因，我很少進(jìn)行家訪。

6、在教學(xué)反思上不夠堅持。

二、我存在以上問題的主要原因是:

1、現(xiàn)代教育理論、政策法規(guī)學(xué)習(xí)不夠深入。

2、愛心沒有很好的培養(yǎng)和樹立。

3、缺乏刻苦耐勞精神和態(tài)度。

4、缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

5、缺乏敬業(yè)精神。

6、與家長聯(lián)系不夠。

三、整改措施1、堅持理想，堅定教書育人、為人師表的信念。

思想上清醒、堅定；理想信念不動搖；理論要強(qiáng)。

2、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。

篇3

關(guān)鍵詞 《裝飾材料》課程 實踐 應(yīng)用 教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《裝飾材料》課程是一門專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握裝飾材料的基本知識，具備初步合理的選材、用材的能力，同時對《施工工藝》《室內(nèi)空間設(shè)計》《空間陳設(shè)藝術(shù)》等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。該課程從大多數(shù)的教學(xué)方法來看都側(cè)重于理論，但課程對學(xué)生在今后的工作中的應(yīng)用和實際操作能力具有很強(qiáng)、很實用的實際指導(dǎo)作用，僅憑大多數(shù)的理論學(xué)習(xí)和課堂上有限的課時教學(xué)很難培養(yǎng)出應(yīng)用型、技術(shù)型人才。

1《裝飾材料》課程教學(xué)過程中存在的問題

1.1依靠課堂內(nèi)大量的理論教學(xué)不符合本課程實踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點

《裝飾材料》課程涉及的內(nèi)容很廣，包括材料的主要成分、分類、屬性、特征、制作工藝、使用方法、應(yīng)用范圍、發(fā)展趨勢等方面。學(xué)生對主觀內(nèi)容可以直接通過理論的學(xué)習(xí)獲取并吸收知識要點，但是制作工藝、使用方法、應(yīng)用范圍等方面需要大量的實踐，僅依靠大多數(shù)高校教師圖文并茂的多媒體教學(xué)方式達(dá)不到知識面的整體覆蓋。高校教師一般教學(xué)偏向于學(xué)術(shù)性，對于制作工藝等實踐性的知識點和方法還是有所欠缺，必須借助相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員的支持與輔助，我們常說“術(shù)業(yè)有專攻”，實踐性還是長期施工和操作設(shè)備的技師更專業(yè)，如果只是理論講授，學(xué)生很難理解，更不要說達(dá)到靈活運用的程度，特別是對于我校此類以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為宗旨的高校，應(yīng)該尤為重視。

1.2課后的訓(xùn)練形式單一，對裝飾材料在工程中的實際應(yīng)用能力沒有得到有效的提高

經(jīng)過調(diào)研和自我教學(xué)總結(jié)，《裝飾材料》課程的課后訓(xùn)練形式基本以Word文本形式市場調(diào)研報告為主。此類的訓(xùn)練形式存在以下幾點問題：

（1）在市場調(diào)研中，由于調(diào)研人是學(xué)生身份，考察常常受阻，阻礙資料的收集與提取，給學(xué)生的調(diào)研學(xué)習(xí)帶來諸多不便。

（2）部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在有很大惰性，不愿意主動去調(diào)研和學(xué)習(xí)，因此調(diào)研報告抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，應(yīng)付態(tài)度明顯。

（3）調(diào)研報告以文字和圖片總結(jié)為主，缺少一定的實踐操作性，對裝飾材料在工程中的實際應(yīng)用不會有明顯的提高。

以上是本課程在教學(xué)中存在的幾點問題，如果要有效的提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)對教學(xué)方法、課程設(shè)計積極做出調(diào)整或改革。

2樹立“三大目標(biāo)”為人才培養(yǎng)方向，努力做到專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)與時俱進(jìn)

既使本課程得到一定的改革與拓展，同時也一定程度上彌補了我國急需高級技術(shù)性人才的缺口。

2.1理論框架與實際施工工藝相結(jié)合，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)

高校教育體系是根完整的教育鏈條，每環(huán)出現(xiàn)問題都會影響人才能力的培養(yǎng)。作為《裝飾材料》這門應(yīng)用性、專業(yè)性、拓展性很強(qiáng)的課程，校方應(yīng)該加強(qiáng)校外實習(xí)基地的建設(shè)，應(yīng)不斷開拓本課程的實際操作材料、工藝、硬件設(shè)備、教學(xué)方法的多樣性，充分發(fā)揮校企合作的作用，組織學(xué)生參觀材料加工工廠或?qū)W習(xí)材料的施工工藝，參與制作和操作，掌握材料在建筑工程中的屬性、裝飾功能和應(yīng)用范圍，特別是要領(lǐng)性的環(huán)節(jié)，學(xué)生必須動手實踐，實踐是加深對知識點理解的最好方式，將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)落實在課程的具體環(huán)節(jié)中。

2.2授課與行業(yè)市場考察同步進(jìn)行學(xué)習(xí)，以“專業(yè)與行業(yè)發(fā)展與時俱進(jìn)”為目標(biāo)

對于市場調(diào)研存在的問題，作為學(xué)院或者相關(guān)負(fù)責(zé)教師可以與企業(yè)或者品牌銷售店面提前取得溝通，商家和學(xué)生形成很好的交流，能夠讓學(xué)生在裝飾材料店面中多接觸、了解新興材料或者產(chǎn)品，在學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和前瞻性思維，積極研發(fā)新材料、新工藝、新裝飾手法，培養(yǎng)出適合裝飾公司、企業(yè)的材料研發(fā)部門等崗位大批量急需的高級應(yīng)用型人才，做到專業(yè)與行業(yè)發(fā)展與時俱進(jìn)。

2.3通過專業(yè)技師在實踐操作和材料施工中的輔助教學(xué)，以“優(yōu)化課程設(shè)計與提高教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)

課程的設(shè)計除理論講授之外，應(yīng)該多加入一些實踐操作的環(huán)節(jié)和課時安排，專門設(shè)置實訓(xùn)室或工作室。由于多數(shù)的高校教師更偏重學(xué)術(shù)性，在設(shè)備的操作或者材料施工方面比較薄弱，可引進(jìn)兼職技師進(jìn)行輔教學(xué)，使材料的實際應(yīng)用方面要有相應(yīng)的實際操作訓(xùn)練，同時采用理論知識與實際應(yīng)用分離考核的方法，這樣可以大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到與企業(yè)接軌、與市場接軌、與行業(yè)接軌。

《裝飾材料》課程應(yīng)該注重裝飾材料的實踐應(yīng)用和操作能力的訓(xùn)練，因為學(xué)習(xí)裝飾材料根本目的就是更準(zhǔn)確更合理在裝飾、裝修工程中運用，體現(xiàn)出材料的價值和高品質(zhì)的環(huán)境效果，因此實際應(yīng)用很重要。在裝飾材料店面考察和深入加工工廠進(jìn)行實際操作學(xué)習(xí)體現(xiàn)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的特色，同時起到拓寬知識面，提高興趣點，加強(qiáng)實踐能力的作用，為培養(yǎng)高校應(yīng)用型和多方向的人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

篇4

縱觀近幾年荊州市中考的命題走向，材料分析題中的材料來源已經(jīng)不再是單純的照搬課本內(nèi)容，而是盡量避免摘抄教材原文，所設(shè)問題的立足點更注重于考查學(xué)生獨立的歷史思維能力。新材料層出不窮，提問的靈活性不斷提高，更是增加了理解題的難度，因而成為中考復(fù)習(xí)的重點和難點。材料分析題往往成為學(xué)生在中考中得分的瓶頸?，F(xiàn)就材料分析題解題方法及中考復(fù)習(xí)中的注意事項等方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、材料分析題的解題基本思路和方法

1.通讀材料是解題的基礎(chǔ)。這一步要解決兩個問題，一是讀什么？也就是閱讀的內(nèi)容。二是如何讀？也就是閱讀的順序。先說一下閱讀的內(nèi)容。材料分析題都由兩部分組成，一是材料部分，二是設(shè)問部分。在閱讀材料的時候，一定要注意讀全，也就是不能忽視材料的標(biāo)題、注解、出處等這些內(nèi)容。這些說明性文字，它們往往能夠提供材料的時間、國別、背景、作者及其身份等信息，給考生某種暗示和引導(dǎo)，是考生琢磨材料的重要因素，應(yīng)該給予足夠重視，不可漏讀。再說閱讀的順序，在讀題環(huán)節(jié)中，先讀設(shè)問，以掌握題目設(shè)置的要求，帶著問題閱讀材料。

2.邊想邊找是解題的關(guān)鍵。讀的同時，也是想的過程、找的過程。要邊讀邊想邊找，需要注意以下幾個方面。①找材料與設(shè)問的關(guān)聯(lián)。先在設(shè)問部分找出關(guān)鍵詞，然后帶著關(guān)鍵詞再去材料中找相應(yīng)的關(guān)鍵詞或句，通過對關(guān)鍵詞句的分析，結(jié)合相關(guān)的知識信息，對號入座，尋問思答。一般情況下，問題就解決了。②找材料與教材的關(guān)聯(lián)。材料分析題的材料設(shè)問都越來越新，但不管多新，必定出自于教材，正所謂材料在書外，答案在書內(nèi)，這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實、觀點相聯(lián)系，只要判斷準(zhǔn)確，解題的方向便明確了。③找材料與材料的關(guān)聯(lián)。一般情況下，每一道材料分析題都有一個主題，而題目中的材料都是圍繞這個主題設(shè)計的，找出了主題，然后圍繞這個主題，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)⒄n本知識進(jìn)行遷移，便找到了解題的突破口。

3.精心作答是解題的落腳點。答題的思路有了，只剩下最后一步組織答案了。在組織答案時，有幾個問題要注意。①怎么問怎么答。緊扣題意，論從史出。②注意語言簡潔，條理清晰，書寫工整。③要注意語言準(zhǔn)確，用歷史的語言回答問題，特別是有些題目容易與政治混淆，回答問題時一定要注意甄別。

二、材料分析題在中考復(fù)習(xí)中的注意事項

我們后期的中考復(fù)習(xí)主要是以專題復(fù)習(xí)為主，在專題復(fù)習(xí)中，材料分析題是訓(xùn)練的難點。難就難在材料的不可確定性和新穎性，近幾年中考的材料均沒有來自于課本，但考察的內(nèi)容卻與課本緊密相聯(lián)。如2010年考察的是關(guān)系到我國民生的兩次農(nóng)業(yè)改革運動和日本的近代重大改革明治維新；2011年考察的是中國近代交通的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系；2012年考察的是建國后政治上實現(xiàn)國家獨立和經(jīng)濟(jì)上實施改革開放以及美國崛起依賴的再次戰(zhàn)爭。材料在課本上很難找到，但是卻都把握了大綱，突顯了教學(xué)中的重難點。那么，我們在專題復(fù)習(xí)中如何去組織好材料分析題的復(fù)習(xí)呢？

1.立足教材，熟悉和掌握教材中的知識重難點。教材是我們復(fù)習(xí)備考的根基，離開了教材一切都將變成了無源之水和無本之木。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生吃透教材是做好復(fù)習(xí)解答前的關(guān)鍵所在。

2.認(rèn)真閱讀考試大綱和中考說明，確定復(fù)習(xí)的范圍和考試的重難點。考綱和中考說明是我們每年組織中考復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，在組織中考專題復(fù)習(xí)中，我們一定要認(rèn)真分析，做到心中有數(shù)。特別是每年更新的中考說明，注意弄清：哪些不考？哪些是新增的考試內(nèi)容？哪些內(nèi)容在近兩年考過？哪些是每年考試中都需要重視的內(nèi)容？對于不考和近兩年考過的就應(yīng)該大膽舍棄，從而縮小復(fù)習(xí)的范圍。

篇5

竇鐵成勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)。他憑著豐富的經(jīng)驗和高超的技能，28年間負(fù)責(zé)安裝的鐵路變配電所38個，全部獲得優(yōu)質(zhì)工程。他先后解決技術(shù)難題52項，排除故障310次，為企業(yè)創(chuàng)造和節(jié)約費用近1400萬元。竇鐵成不僅自己學(xué)習(xí)，還以自己的言傳身教感染著身邊的每一個人，為了中國鐵路的延伸，他精心鍛造著每一個人才。他培養(yǎng)的徒弟中35人成為技師，5人成為高級技師。這些徒弟組成了一個業(yè)務(wù)精湛、管理嚴(yán)格、敢于挑戰(zhàn)的團(tuán)隊，成為鐵路電務(wù)領(lǐng)域戰(zhàn)無不勝的一支尖兵隊伍。

竇鐵成再剛強(qiáng)再能干，他也是人，人非草木，孰能無情。他工作的28年來，和家人團(tuán)聚的日子不到三年，為了工作，他顧不得自己的家庭，顧不得自己的親人。在談及親人的時候，竇鐵成流露出的更多是內(nèi)疚和感激，因為在他的心里，工作比什么都重要。

在竇鐵成身上我們看到了許許多多的優(yōu)點，作為一名企業(yè)職工，無論工作在哪個崗位，都會有這樣那樣的困難，但是，任何崗位卻都是與企業(yè)、國家的發(fā)展聯(lián)系在一起的，都可以做出理想的業(yè)績，關(guān)鍵就看我們能不能在一個崗位上腳踏實地、堅持到底。作為一名企業(yè)職工，有一個工作崗位不僅僅是養(yǎng)家糊口，工作崗位應(yīng)該就是我們熱愛國家、熱愛企業(yè)、追求事業(yè)成功、實現(xiàn)人生理想的平臺。作為一名企業(yè)職工，崗位技術(shù)應(yīng)該是我們的立身之本，如果技術(shù)不過關(guān)，就是“失職”，就是給自己丟臉，也是給企業(yè)丟臉。作為一名企業(yè)職工，吃苦耐勞，無私奉獻(xiàn)，是我們應(yīng)有的本色，能用自己的勞動為企業(yè)創(chuàng)造一份榮譽，為國家創(chuàng)造一份價值，應(yīng)該是一名職工最大的光榮。作為一名企業(yè)職工，事業(yè)和家庭對我們每個人來說都很重要，但是我們應(yīng)該始終認(rèn)為追求前者更有意義，更有價值。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程理念；歷史；情境材料教學(xué)法；措施

最近幾年，在實施新課程改革的背景下，在新教材的運用中，歷史情境材料教學(xué)法已被很多歷史教師重視。歷史教學(xué)要求再現(xiàn)當(dāng)時的情況，就要求教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會性等特點在教學(xué)過程中綜合運用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，注意闡釋歷史的細(xì)節(jié)，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動地學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)歷史思維能力。因此，在歷史教學(xué)中，情境材料教學(xué)法是一種重要的教學(xué)手段。那么，怎樣才能有效實施情境材料教學(xué)，本人結(jié)合幾年的教學(xué)實踐，從以下幾方面進(jìn)行探討：

一、歷史情境材料教學(xué)法實施中出現(xiàn)的情況

（一）教師沒有把握住情境材料教學(xué)法使用的度

1.利用情境材料組織歷史課堂教學(xué)

主要目的是通過選取材料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解比較難以理解的知識。核心是如何恰當(dāng)?shù)剡x取材料，而材料是多樣的，文字、圖表、影視、實物等，紛繁蕪雜。我們在教學(xué)實踐中引用材料時常常會出現(xiàn)事倍功半的情況，例如：一是教師呈現(xiàn)的材料太多，學(xué)生的閱讀時間不夠；二是學(xué)生思考的時間少，課堂上學(xué)生的思維被老師拖著走。另外，整節(jié)課完全脫離教材，問題設(shè)置基本沒有梯度。

2.在新課程教學(xué)實踐中，許多教師在運用情境教學(xué)法時仍然沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽”的窠臼

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，選擇哪個知識點設(shè)計情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問題都由教師包攬下來；在情境教學(xué)的過程中，教師詳細(xì)地解讀情境中蘊含著的與即將要提出的問題有關(guān)的歷史信息，然后師生之間進(jìn)行一種簡單的問答。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)揮，自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的培養(yǎng)，他們對課堂學(xué)習(xí)越來越趨向于被動，反正老師會告訴我重點，我又何苦多費勁。案例：有一位教師在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課中，圍繞秦王嬴政從成長到掌權(quán)的歷程和分封制與郡縣制在朝廷的爭論設(shè)計了兩個主題情境，引用了大量材料，用了將近半節(jié)課的時間，可是對于本節(jié)課所需要探究的兩個主要問題“中國古代中央集權(quán)制是怎樣形成的？”和“中央集權(quán)制對中國社會發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”卻著墨太少，教師所做的僅僅是依據(jù)學(xué)生手中的課本作適當(dāng)?shù)闹v解。而這兩個問題是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點，教師在設(shè)計情境時應(yīng)圍繞這兩個問題展開，以豐富的史實為背景，在具體、生動、形象的史例中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終幫助學(xué)生形成關(guān)于“中國古代中央集權(quán)制度”的正確的歷史概念，并且能夠在新的情境中運用這一概念去解決新的問題。

（二）教師在使用情境材料對材料理解不深刻

教師在情境材料教學(xué)的運用中，往往是引用一些現(xiàn)成的材料，而不是自己去斟酌篩選，甚至都不知道材料的來源，以至于講解時也是搪塞、敷衍。所以，我們在選材時要注意歷史材料的真實性；節(jié)錄材料應(yīng)注意其準(zhǔn)確性；呈現(xiàn)材料應(yīng)注意其規(guī)范性；選材要注意多角度、多形式；材料教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合；注意論從史出，史論結(jié)合。

（三）學(xué)生情境材料解讀能力提升的阻礙因素

學(xué)生在潛意識里懼怕情境材料解讀，學(xué)習(xí)惰性作怪；學(xué)生基礎(chǔ)史實掌握不牢固，無力構(gòu)建史實聯(lián)系；學(xué)生文字表達(dá)能力欠缺，能“理解”而不能“解讀”；史料本身存在阻礙學(xué)生理解的因素，很難讀。

二、歷史課堂情境材料教學(xué)法實施的有效措施

師生可以從以下幾方面來做：

（一）教師選擇情境材料教學(xué)要把握適度性原則

適度性原則要求我們在情境創(chuàng)設(shè)時注意兩個方面的問題：一是我們必須選擇典型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在實際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情境教學(xué)；二是情境材料教學(xué)的簡約性，在一節(jié)課中，并不是主體情境的設(shè)計與運用越多越好，太多的情境材料設(shè)計會嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。教師要選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的材料（歷史圖片等）才能讓學(xué)生愿意去讀材料并開始實際意義上的自主學(xué)習(xí)；教師要真正使歷史課堂材料教學(xué)不再流于形式，在材料選擇和使用上把握“度”很關(guān)鍵，選取材料要具有可行性、科學(xué)性、有啟發(fā)性。所以，在選取歷史材料時，一要研究課標(biāo)，符合學(xué)情適度選取材料；二要立足教材，依據(jù)學(xué)生實際就近選取材料；三要根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有梯度的問題情境。除此之外，在選材時還要重視針對性、創(chuàng)新性、多樣性等原則，只有這樣，才能發(fā)揮情境材料教學(xué)的積極作用。要由原來的教師如何掌握“史料教學(xué)”的方法轉(zhuǎn)向為學(xué)生如何通過自主解讀史料來培養(yǎng)自身的史學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生要根據(jù)材料性質(zhì)及特點總結(jié)出情境材料解讀的技巧

1.學(xué)生要關(guān)注每則情境材料的出處、時間、說明和注釋等信息

每則史料的出處、說明和注釋（一般圖表史料中出現(xiàn)較多）往往是信息的關(guān)鍵點，這些關(guān)鍵信息能夠幫助判斷材料要考查的知識點，回想起相關(guān)知識。

2.學(xué)生關(guān)注材料中的標(biāo)點符號、連接詞、關(guān)鍵詞等關(guān)鍵點

一般來說，大段史料中的分號和省略號要重點關(guān)注，它提供了史料信息的層次性，抓住這個層次性可以確保答案有條理、不漏點；分號前或省略號后的話比較重要，是關(guān)鍵信息所在；一些表示轉(zhuǎn)折、并列、條件、因果等關(guān)系的連接詞，能夠幫助我們更好地明確史料涵義的層次性和作者的觀點、思維過程等，有助于合理闡釋歷史事件的背景、內(nèi)容、歷史影響等。

（三）教師教學(xué)時要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”作用的發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，實施“填鴨式”教學(xué)。教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。建構(gòu)主義的理論則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境協(xié)作，會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。因此教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的“知識傳授者”這一核心角色中解放出來，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價并促進(jìn)評價的內(nèi)在化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。

（四）強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)，倡導(dǎo)論從史出

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學(xué)習(xí)消防戰(zhàn)士英勇救人先進(jìn)事跡材料心得體會

劉磊英雄這樣一種英勇就義的行為，用實際行動彰顯了新時代青年人“淳樸善良、舍己為人、無私無畏”的大愛精神，當(dāng)他跳下河水救人的時候，他肯定是沒有想過他是不能從這河水中起來的，雖然沒有豪言壯語，但他的崇高精神與境界，卻代表著社會前進(jìn)的方向。他的勇于承擔(dān)社會責(zé)任的行為，他所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品德是社會的寶貴財富，強(qiáng)烈激勵著我們的社會必須弘揚的精神。

劉磊英雄的犧牲為我們樹立了學(xué)習(xí)榜樣，他的犧牲所換回的不僅僅是個鮮活的生命，更是對社會良知與人間真情的感召，在學(xué)習(xí)劉磊英雄舍身取義精神的同時，要化悲痛為力量，努力做好本職工作告慰英雄。

英雄帶給我們的不僅僅是感動，而應(yīng)該是實際行動，在行動上提高自己的工作責(zé)任心，要以更加樸實的態(tài)度，從身邊的點滴小事做起。我們每一位團(tuán)員都是志愿者，更應(yīng)該積極投身社會公益，看見別人有困難時，伸出援助之手，以這種精神帶動群眾的積極響應(yīng)，讓這種良好的社會風(fēng)氣逐漸形成，社會治安狀況才能得到好轉(zhuǎn)，最終受益的還是我們整個社會。

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我國的高等教育在20世紀(jì)末進(jìn)行了大力改革，取得了令人矚目的成績。但是，由于長期形成的教學(xué)理念及經(jīng)費等方面的原因，各類理工科專業(yè)在實驗教學(xué)體系改革中成效不顯著。尤其對于無機(jī)非金屬材料這類實驗學(xué)科，必須將實驗教學(xué)體系的改革和整個教學(xué)體系的改革通盤考慮，同時將高校培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才的目標(biāo)與實驗教學(xué)改革相結(jié)合,只有這樣才能在新的教學(xué)計劃中實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)雄厚、勤于思考、善于動手的新時代大學(xué)生。

一、我校無機(jī)非金屬材料專業(yè)現(xiàn)狀

1998年，國家教育部新頒布了普通高校本科專業(yè)目錄，對原有專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，旨在拓寬專業(yè)口徑，提高學(xué)生基本素質(zhì)，以增強(qiáng)學(xué)生對社會主義市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的適應(yīng)性[1]。

我校在新的專業(yè)目錄中，無機(jī)非金屬材料專業(yè)需要培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識，能在無機(jī)材料、復(fù)合材料和納米材料結(jié)構(gòu)研究與分析、材料的制備、材料成型與加工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。無機(jī)非金屬材料專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)體系的制定都是圍繞著這一目標(biāo)，對于培養(yǎng)綜合型人才，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

二、我校無機(jī)非金屬材料專業(yè)實驗教學(xué)體系中目前存在的主要問題

1、實驗教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置過于依賴?yán)碚撜n程。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，實驗教學(xué)一直被認(rèn)為是理論課程教學(xué)的補充，忽視了實驗教學(xué)作為課程主體的獨立性；在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，往往只考慮實驗教學(xué)內(nèi)容與理論課程設(shè)置的一致性，而忽視了實驗課程本身所具有的規(guī)律及特點。

2、實驗教學(xué)內(nèi)容上，存在著“四多四少”：依賴于課程理論教學(xué)的驗證性實驗多，能發(fā)揮學(xué)生能動性、積極性的設(shè)計性實驗少；經(jīng)典的理論性實驗多，有特色的、能反映學(xué)科最新研究動態(tài)和工程實踐的實驗少；孤立的單元性實驗多，多學(xué)科內(nèi)容復(fù)合的綜合性實驗少；老師講解并演示指導(dǎo)操作的實驗多，學(xué)生自主思考動手設(shè)計操作的實驗少。

3、教學(xué)方法上，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段單一、方法古板。在大多數(shù)的實驗課程中，教師將實驗講義準(zhǔn)備的越來越詳細(xì)，實驗用具也準(zhǔn)備的越來越具體。對于學(xué)生而言，只需要按照老師的講義，“照方抓藥”即可完成實驗。這類實驗進(jìn)行的多了，學(xué)生便會對實驗缺乏興趣與主動性，進(jìn)而導(dǎo)致忽視實驗課程在教學(xué)過程中的作用。

4、在其他方面，存在著實驗設(shè)備陳舊；部分實驗設(shè)備缺乏，不能滿足每個實驗組的要求，造成實驗設(shè)備在實驗教學(xué)時高負(fù)荷操作等問題。

三、無機(jī)非金屬材料專業(yè)實驗教學(xué)體系的改革思路

實驗教學(xué)體系的構(gòu)建是否科學(xué)、合理，對能否培養(yǎng)出既掌握扎實理論知識，又具有動手實踐能力的綜合性人才有著重要的影響。結(jié)合國家的教育方針與政策、無機(jī)非金屬專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、社會對本專業(yè)的實際需求、學(xué)生對實驗教學(xué)內(nèi)容的建議及上文中提到的所存在的各種問題等，我們提出了我校無機(jī)非金屬材料專業(yè)實驗教學(xué)體系的改革思路。

A、實驗教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想及原則：

1、以創(chuàng)新能力、動手能力培養(yǎng)為實驗教學(xué)的核心。從單純的講授知識、傳授技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生將課堂專業(yè)知識與實驗技能相結(jié)合的能力；培養(yǎng)學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，解釋新現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、獨立設(shè)計實驗并完成的能力。

2、優(yōu)化課程實驗配置，積極壓縮驗證性實驗，多開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，大力發(fā)展開放性實驗。開設(shè)能夠反映本學(xué)科最新研究動態(tài)及工程實踐方面的實驗內(nèi)容，增加學(xué)生自主設(shè)計性實驗、多學(xué)科綜合性實驗及單方向深入研究性實驗。

3、提倡以學(xué)生為主體的意識，因材施教，注重學(xué)生個性的發(fā)展。改進(jìn)教學(xué)方法，由以前的教師一包到底，轉(zhuǎn)變到學(xué)生為主、教師輔導(dǎo)的形式，充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。

4、以無機(jī)非金屬材料的制備工藝、性能測試、結(jié)果分析為主線，構(gòu)建與專業(yè)理論教學(xué)相平行的實驗教學(xué)體系。兩者之間既要做到相互獨立、各自發(fā)展，又要做到互相補充，共同進(jìn)步。充分體現(xiàn)實驗在材料設(shè)計、研究、生產(chǎn)過程中的主導(dǎo)地位。

5、在實驗教學(xué)過程中，注意使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引入多媒體教學(xué)等內(nèi)容；在實驗教材的安排上，根據(jù)實驗課程內(nèi)容的調(diào)整，重新編制內(nèi)容新穎的實驗教材；在實驗設(shè)備上，加大投資力度，盡可能滿足學(xué)生對實驗條件的要求。

6、合理設(shè)置實驗室，加強(qiáng)實驗室與教研室之間的聯(lián)系，建立健全的實驗教學(xué)體制。加強(qiáng)對實驗教師的培訓(xùn)，使其能充分調(diào)動學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)積極性。

B、實驗教學(xué)體系的構(gòu)建思路和具體方法

遵循上述指導(dǎo)思想和原則，我們擬定了無機(jī)非金屬材料專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建思路和具體方法。我校的無機(jī)非金屬材料專業(yè)實驗教學(xué)體系應(yīng)該是一個“四種方式、三個階段、兩種綜合、一個目標(biāo)、以能力培養(yǎng)為核心并貫穿整個培養(yǎng)計劃始終的實驗課程體系?！?/p>

1、“四種方式”是指學(xué)生在校期間的實驗教學(xué)可以分為四種不同的方式。分別為：前期的公共性實驗、中期的開放性實驗和專業(yè)實驗、后期的畢業(yè)論文實驗。

公共性實驗是指學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時，對本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方式有利于學(xué)生打下良好的實驗基礎(chǔ)，有利于其熟悉實驗操作、實驗手段，掌握最基本的操作技能，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)及實驗打下良好的基礎(chǔ)。

開放性實驗和專業(yè)實驗也非常重要，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中進(jìn)行的。我們一方面強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)，提高教學(xué)時數(shù)，且單獨設(shè)課，重要的是我們根據(jù)材料類專業(yè)的共同特點，建立了專業(yè)基礎(chǔ)課的公共實驗平臺，即將專業(yè)基礎(chǔ)實驗構(gòu)建為四類公共實驗：材料合成與制備實驗、材料成形與加工實驗、材料結(jié)構(gòu)與表征實驗、材料性能測試實驗；另一方面，我們針對無機(jī)非金屬材料量多面廣的特點，設(shè)立了各種設(shè)計性的專業(yè)實驗，這些實驗完整再現(xiàn)了一個具體材料的設(shè)計過程，而且多是教師們的科研課題，非常具有時效性、前沿性。

這兩種方式非常有利于學(xué)生進(jìn)一步了解自己所學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵及發(fā)展前景，有利于形成和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思想，為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作打下基礎(chǔ)。

畢業(yè)論文實驗是對學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)的一個總結(jié)，是理論知識和專業(yè)知識有效的結(jié)合。對于進(jìn)一步考研深造的學(xué)生而言，可以盡早進(jìn)入研究狀態(tài)；對于工作的同學(xué)而言，也可使其更快的熟悉工作崗位。

2、“三個階段”是指學(xué)生在校期間的實驗教學(xué)可分為三個階段，并使其對應(yīng)到上述的“四種方式”中。

首先是前兩年的理論學(xué)習(xí)及基礎(chǔ)實驗階段。在這期間，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)實驗所需要的理論知識，如化學(xué)、物理及物理化學(xué)等；學(xué)會進(jìn)行基本的實驗操作，能夠獨立完成教師布置的實驗任務(wù)。

中期是指學(xué)生在大三學(xué)年接觸專業(yè)知識之后，安排一定的與專業(yè)知識內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科前沿課題，或者工程實踐課題等實驗項目。從而使學(xué)生在理論上及實踐上均對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了解。這一階段應(yīng)該是學(xué)生鍛煉實驗?zāi)芰Φ闹饕A段。

后期是指學(xué)生在大四階段對專業(yè)知識深入了解之后，同時結(jié)合畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，進(jìn)一步查漏補缺，進(jìn)而彌補自己在理論或?qū)嶒灱寄苌系牟蛔恪?/p>

3、“兩種綜合”是指在實驗教學(xué)體系中要做到實驗課程內(nèi)容綜合化和教學(xué)方法綜合化。

實驗課程內(nèi)容綜合化，是指在實驗內(nèi)容的安排上，盡量取消驗證性實驗，盡可能安排綜合性和設(shè)計性實驗，并注重體現(xiàn)專業(yè)特色。在條件允許的情況下，也可以選擇跨專業(yè)的綜合性實驗安排。在實驗內(nèi)容的綜合化方面，要根據(jù)不同的學(xué)生情況進(jìn)行不同的安排。

教學(xué)方法的綜合化是指在實驗教學(xué)的過程中，引入各種教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)，演示教學(xué)、計算機(jī)模擬等。對于驗證性、綜合性實驗等，采取傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法；對于設(shè)計性、研究性實驗，則可以采取學(xué)生分組，自主討論研究，方案自定、共同協(xié)作的開放式教學(xué)方法。

4、“一個目標(biāo)”即實驗教學(xué)改革的唯一目標(biāo)為培養(yǎng)具有豐富理論知識、具有自主創(chuàng)新思想和專業(yè)思想、擁有較強(qiáng)動手能力的新時代大學(xué)生，使學(xué)生在畢業(yè)后能順利地進(jìn)入研究或工作中。

四、結(jié)束語

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一、從教師自身素質(zhì)的提高入手

學(xué)生是課堂的主體，教師所起的是引導(dǎo)作用。一位成熟的教師絕不是將學(xué)科知識、理論知識運用到自己的實踐中去就行，而是要在學(xué)習(xí)理論和親身實踐中逐步形成自己獨特的教育教學(xué)理念，結(jié)合自己所處的具體的教育教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)性地加以應(yīng)用。所以教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。實踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的思維品位及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。

在新的課程理念下，首先，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。如，教材中有些生活場景的選擇、問題情境的創(chuàng)設(shè)，并不很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生的共鳴。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。其次，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時，針對以上幾個問題，找到解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強(qiáng)化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)效率。最后，側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)展開過程中的亮點。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如，哪個教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個問題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的。這時最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述。

教師只有具備了以上的基本素質(zhì)才能在新課程下扮演幫助學(xué)生提高歸納概括能力的角色，也只有這個角色的成功扮演，學(xué)生的能力才會有實質(zhì)性的提高。學(xué)生的主體地位才能在教學(xué)中成功體現(xiàn)出來，教與學(xué)才能真正互長。

二、從學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)入手

歷史材料解析題是高考中的重中之重。而材料解析題的歸納和概括之間關(guān)系是很微妙的。我們必須先了解他們之間的關(guān)系，才能有針對性地提出提高方案。

首先，歸納和抽象是概括的前提。概括的過程，首先是歸納的過程。需要概括的知識往往呈現(xiàn)零散分布狀，這不利于概括。但歷史知識本身又具有整體性、系統(tǒng)性的特征，我們完全可以用系統(tǒng)化思維方式，從宏觀和整體的高度來認(rèn)識和處理那些零散分布的知識，對歷史教材內(nèi)容重新整合或類化。行之有效的做法是重視和加強(qiáng)歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)。概括的過程，其次是抽象的過程。概括總是在人們的抽象過程中并在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行和完成的。因為概括的結(jié)果已不是歷史事物、歷史現(xiàn)象的簡單再現(xiàn)或全部羅列，而是對歷史事物、歷史現(xiàn)象的更高層次的認(rèn)識，是形成一系列穩(wěn)定的科學(xué)的概念，是把感性知識上升為理性知識。這一結(jié)果的實現(xiàn)只能通過抽象思維來完成。歷史事物、歷史現(xiàn)象共性或本質(zhì)屬性的歸結(jié)，歷史哲理、歷史規(guī)律、歷史基本結(jié)論的提煉升華，基本要點、核心內(nèi)容的得出，無一不是抽象思維的結(jié)果。抽象的最初結(jié)果是形成一系列比較穩(wěn)定的、科學(xué)的歷史概念。歷史概念源于史實，又高于史實，是歷史事物的本質(zhì)、全體及內(nèi)部聯(lián)系在人們頭腦中的反映。歷史概念的這些特點與歷史概括的涵義、特點許多方面是一致的，所以我們完全可以通過廣泛地準(zhǔn)確地使用歷史概念為歷史概括服務(wù)；重視歷史概念的教學(xué)和運用是提高學(xué)生歷史概括能力的又一有效方法。

在了解了歸納與概括的關(guān)系之后，我個人認(rèn)為教師在培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力的時候，應(yīng)該從以下幾個方面來考慮。

1.應(yīng)該仔細(xì)閱讀材料，明確材料的主題

閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、理解材料，是解答好材料題的第一步。不管面對什么樣的材料題，要想完整準(zhǔn)確地把握題意，首先要對所給的材料進(jìn)行仔細(xì)的閱讀。而在閱讀的過程中，必須要注重以下幾點要求：第一，先讀設(shè)問，后讀材料。學(xué)生一看到材料題，往往會馬上閱讀所給的材料，其實這樣做并不恰當(dāng)。正確的做法應(yīng)是先讀設(shè)問、后讀材料，這樣做的好處在于：帶著問題進(jìn)行閱讀，針對性強(qiáng)，有助于理清思路，進(jìn)行正確判定，從而提高解題的效率。第二，關(guān)注兩頭，尋找信息。在所給材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的內(nèi)容做簡單介紹的地方，往往包括材料的出處、時間、作者等內(nèi)容，這些說明性文字，往往給解題者以某種暗示或引導(dǎo)，有可能隱藏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用。因此，在閱讀中必須注重材料首尾兩頭的內(nèi)容，尋找可利用的有關(guān)信息，千萬不可漏讀。第三，讀懂讀透材料。只有讀懂了所給的材料內(nèi)容，才能根據(jù)材料進(jìn)行正確的判定和解答。對材料進(jìn)行閱讀時，一般情況下應(yīng)讀三遍：第一遍是粗讀，主要目的是要大體了解材料敘述的基本內(nèi)容，如時間、人物、事件等。第二遍是細(xì)讀，主要是正確理解材料的觀點，對材料進(jìn)行去粗取精的簡單處理，找出材料的重點地方，甚至畫出關(guān)鍵的詞句，以便從材料中獲取有效信息。第三遍是有重點地讀，就是帶著設(shè)問有重點的閱讀，理解材料與設(shè)問之間的關(guān)系、材料與材料之間的關(guān)系。挖掘有效信息，擱置無效信息，并確定材料與教材及相關(guān)知識的聯(lián)系。

2.應(yīng)該正確分析材料，提取材料中的有效信息

在閱讀的過程中，其實也在對材料進(jìn)行著正確的分析。通過對材料進(jìn)行正確的分析，從材料和有關(guān)知識中尋找有效信息，確定材料的中心思想，是解答好材料解析題的關(guān)鍵。對材料進(jìn)行正確分析的過程，可從以下幾方面入手：第一，從材料內(nèi)容本身找取有效信息。在分析材料時，要注重找關(guān)鍵詞語，不論所給的材料文字有多少，材料的核心往往就在幾個關(guān)鍵詞語上，它們是信息的集中體現(xiàn)。因此，找出材料中的關(guān)鍵詞語，有利于盡快地確定材料的核心思想。當(dāng)然，別忘了有些關(guān)鍵信息可能出現(xiàn)在材料的首尾處。第二，結(jié)合材料和課本知識尋找其聯(lián)系之處。所給的材料不管難度多大，往往都與課本有著不可分割的聯(lián)系，而且大多數(shù)的材料題所設(shè)的問題，往往要求“結(jié)合材料”進(jìn)行回答或“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識”進(jìn)行回答，這就隱含了它們之間的一定聯(lián)系。因此，確定了材料和課本知識的聯(lián)系之處，也就能對材料進(jìn)行正確地判定。第三，從材料內(nèi)容與設(shè)問角度尋找相關(guān)點。所給的材料目的是要解決所提出的問題，因而要充分發(fā)揮材料本身在解題中的價值和作用。在閱讀材料時要處處想著設(shè)問，把設(shè)問放到材料中互相對照，從材料中找出回答設(shè)問的有效信息。

3.應(yīng)該歸納整理有效信息，準(zhǔn)確表述

對材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀、正確分析，最后是為了解決所提出問題，因此準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解答是材料解析題的最終落腳點。在歸納整理有效信息，對所提出的問題進(jìn)行文字表達(dá)時，應(yīng)注重以下幾點要求：第一，注重解答好第一問。一道材料解析題一般都有多個設(shè)問，各設(shè)問間往往是相互緊密聯(lián)系著的，因此，第一問的定位作答顯得很重要，是否準(zhǔn)確、完整將會影響下一問的判定與作答。第二，注重對設(shè)問的審閱。在設(shè)問中，往往會有一些引導(dǎo)性、限制性的詞語，如“依據(jù)材料概括……”“比較材料……”“如何評價材料的觀點”等。這些限制語體現(xiàn)了設(shè)問內(nèi)容的標(biāo)志含義和考查的能力要求，要給予充分的重現(xiàn)，只有這樣，才能提高針對性和準(zhǔn)確度。第三，注重層次分明，要體現(xiàn)整體性。一些分值較多的設(shè)問，往往要求從幾個方面進(jìn)行回答，因此整理答案時要分點回答，條理清楚，而且不能只具體回答其中的某一方面而忽略其他方面，否則將影響其整體性。第四，注重語言的規(guī)范。這里的規(guī)范，一是指要做到史論結(jié)合、論從史出，運用正確的史學(xué)觀點進(jìn)行解答；二是指用詞盡量準(zhǔn)確，言簡意賅，不能濫用文學(xué)性的修飾語。

篇10

一、綜合材料與農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育

在自然界和人類社會當(dāng)中，蘊含著無比豐富的自然材料和人工制造材料，每一種材料都有著自己的獨特語言。一張舊報紙、一塊石頭、一塊碎布等都可能承載著一段情感或記憶。材料是我們?nèi)祟惿鐣囈陨娴奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，同時也是人類社會不斷取得發(fā)展的物質(zhì)載體。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的不斷推進(jìn)，綜合材料藝術(shù)制作教學(xué)將更加具有寬廣的前景和發(fā)展空間。

綜合材料又稱復(fù)合媒材，在藝術(shù)視覺領(lǐng)域，一般指一種混合運用多種材料的創(chuàng)作形式。在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域，所謂綜合材料就是利用兩種及兩種以上的材料，被一件美術(shù)作品所運用，體現(xiàn)材料本身肌理因素、材質(zhì)因素、構(gòu)成因素等形成的一種新的材料語言與物質(zhì)屬性。

手工制作是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的重要組成部分，而活動中的各種材料是美術(shù)教學(xué)活動中不可缺少的因素，直接影響到美術(shù)的教學(xué)過程與效果。材料直接參與美術(shù)活動，對各種形式多樣的綜合材料的熟練運用是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的重要條件。材料的開發(fā)和運用是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育制作課的基礎(chǔ)，研究與開發(fā)材料是每位教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。在教學(xué)實踐中，材料不僅僅豐富了農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的內(nèi)容和形式，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、構(gòu)思、聯(lián)想和行為。綜合材料蘊涵著豐富的教育價值，教師應(yīng)多對其認(rèn)識與研究，從而進(jìn)一步充分利用各種材料，使之融入農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育活動的過程之中，從而真正達(dá)到美育的目的。

畫畫和手工制作對于在農(nóng)村的孩子來說是極其自然的，在幼年時期，孩子用各種材料對手工制作進(jìn)行初步探索和實驗，實際上也是美術(shù)教育活動中極為普遍的一種活動。中小學(xué)生在用這些材料獲得初步的經(jīng)驗后，動手操作能力取得很大的進(jìn)步。隨著時間的推移，學(xué)生慢慢了解在自己身邊各種材料的特性、種類、多種質(zhì)地、色彩、味道、式樣、重量和其他特性等，因為材料內(nèi)在的視覺特性和觸覺特性，使學(xué)生對其特別感興趣，學(xué)生經(jīng)過實踐慢慢就學(xué)會懂得運用這些材料。

二、綜合材料的研究與藝術(shù)魅力

好奇是孩子的天性，美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課綜合材料教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)課特有的魅力，使材料在教學(xué)內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生情況和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的形式和教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，充分激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。在日常生活中，學(xué)生常見到的材料和物品能夠引起他足夠的興趣和勝任感，所以利用學(xué)生身邊的材料有著巨大的優(yōu)勢。綜合材料在美術(shù)教育中既能傳承和發(fā)展知識，又能突破材料本身的局限性。綜合材料制作更全面、更綜合地借鑒了工藝美術(shù)精華，在廣大農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育中更突顯出現(xiàn)代的元素和審美取向，將更多的材料巧妙地結(jié)合起來，展現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育的優(yōu)點。綜合材料制作不僅僅只是把材料簡單當(dāng)作藝術(shù)形式的載體，而是在于最大限度地彰顯材料的個性魅力，給每一個學(xué)生展現(xiàn)自我的絢爛舞臺。

在綜合材料制作教學(xué)中，充分發(fā)揮各種材料本身所特有的材質(zhì)語言美。綜合材料將留給美術(shù)制作課很大的發(fā)展空間，材料在教學(xué)中充分調(diào)動了中小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及審美創(chuàng)造力，同時在動手實踐中也訓(xùn)練了腦、手、眼的協(xié)調(diào)，所以它是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，并越來越顯示出其重要作用。在教學(xué)上讓學(xué)生獲得發(fā)展形象思維，在制作時會產(chǎn)生很多意想不到的效果和現(xiàn)象產(chǎn)生。美術(shù)制作課可以讓中小學(xué)生找到自身的自信和樂趣,在農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育發(fā)展的空間非常大，這是材料手工制作學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生對手工制作非常感興趣，他們的想象力豐富且情感易于流露，所做的作品不拘一格，大膽創(chuàng)新無固定方法可尋，讓人驚喜的地方很多。

我們深刻地意識到，綜合材料藝術(shù)制作教學(xué)既可以和繪畫相結(jié)合，也可以就綜合材料藝術(shù)的材料運用方面，充分利用材料具有的自由性和廣泛性，有助于培養(yǎng)中小學(xué)開闊眼界，感受材料本身的材質(zhì)美感，同時也有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜合材料藝術(shù)制作教學(xué)將大大地拓寬了學(xué)生認(rèn)知自然領(lǐng)域的空間。

三、對農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課程開發(fā)與教學(xué)實施

（一）農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課綜合材料開發(fā)與教學(xué)實施要切實可行

老師是課堂的引導(dǎo)者、觀察者、實踐者。學(xué)生是課堂的主體，兩者互聯(lián)系，教師開發(fā)課程要與學(xué)生的實際相聯(lián)系在一起，要切合學(xué)生的實際情況，符合學(xué)生的需要。現(xiàn)場教學(xué)法、四步教學(xué)法、班組合作法等多種教學(xué)法是我們教師在課堂開發(fā)與實施過程中要切實做到和做好的。每個農(nóng)村中小學(xué)都有自身的教學(xué)特色，教師的工作過程系統(tǒng)化，是開展教學(xué)工作的實施根據(jù)。

（二）中小學(xué)美術(shù)課程要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在美術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意合理地安排好教學(xué)活動時間，把握各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。充分把握教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與生成，在時間充足的情況下讓學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)方法。

（三）農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)美術(shù)課程開發(fā)在教學(xué)實踐中的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育也越來越重視，尤其是針對少數(shù)民族地區(qū)廣大農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)發(fā)展。在廣西各民族地區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一項很有意義的美術(shù)教學(xué)活動。學(xué)生在貼近自己生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)，寓教于樂，學(xué)生容易接受，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。極大豐富了美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，使美術(shù)課程真正具有地方性、民族性。在美術(shù)教學(xué)實踐中,注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與不斷提高認(rèn)識。盡可能地少給學(xué)生一些套路，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

四、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課綜合材料資源的開發(fā)與應(yīng)用

由于廣西各個少數(shù)民族的風(fēng)土人情、風(fēng)俗禮節(jié)都有著各自濃郁的民族特色和地域特征，因此美術(shù)課綜合材料教學(xué)比較適合在少數(shù)民族廣大農(nóng)村中小學(xué)開展，新課標(biāo)提出，美術(shù)教科書已不再成為唯一的課程教學(xué)資源，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族地區(qū)教師有責(zé)任成為美術(shù)課程資源的積極開發(fā)者，要充分利用各種渠道和途徑進(jìn)行深入調(diào)查、尋找、研究開發(fā)與利用美術(shù)校本課程資源。因此，廣西各少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教學(xué)的實際情況，因地制宜充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)課程資源，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況上好美術(shù)課，讓美術(shù)課具有豐富濃郁的區(qū)域文化和民族文化特色。