導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇培養(yǎng)人意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 青少年 責(zé)任意識(shí) 人才培養(yǎng)

當(dāng)今的青少年，特別是中學(xué)生，大多是“90后”，他們思想敏銳、勇于進(jìn)取，對(duì)責(zé)任意識(shí)的理解有著一定的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出青年學(xué)子強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。但由于青少年的意識(shí)發(fā)展水平、社會(huì)變革及社會(huì)、家庭、學(xué)校教育等綜合因素的影響，他們?nèi)狈?shí)干精神，重視自我需求、自我發(fā)展，卻極少關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人。因此，培養(yǎng)青少年的責(zé)任意識(shí)在當(dāng)前具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

社會(huì)責(zé)任是指一個(gè)人對(duì)他人、對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)和使命，是為維持自身在社會(huì)的生存和發(fā)展而對(duì)社會(huì)必須履行的義務(wù)。人在社會(huì)環(huán)境中生存，就必須為自身和他人的生存發(fā)展、對(duì)民族振興和國(guó)家強(qiáng)盛承擔(dān)并履行一定的責(zé)任。社會(huì)責(zé)任是“社會(huì)人”應(yīng)具備的最基本的道德品質(zhì)，同時(shí)也是社會(huì)得以繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)。責(zé)任意識(shí)是一個(gè)人在其所屬的群體中的共同活動(dòng)，表現(xiàn)出行為規(guī)范的自覺(jué)性和對(duì)所承擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，是一種非常重要的非智力因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與智力開(kāi)發(fā)影響極大，也是一個(gè)人至關(guān)重要的人格品質(zhì)。

一、當(dāng)代青少年責(zé)任意識(shí)弱化及成因

1.青少年的責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)狀

（1）重自我意識(shí)、輕個(gè)人責(zé)任。一些青少年平時(shí)以自我為中心，只考慮自己，不樂(lè)于助人，只求權(quán)利，不盡義務(wù)，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對(duì)他人要求過(guò)高，對(duì)自己要求低；以個(gè)人為主體，集體和協(xié)作觀念、服務(wù)和奉獻(xiàn)精神不足。

（2）只求索取、不求回報(bào)。只要求父母、老師、他人為自己服務(wù)，滿足自己的各種需要，而不考慮自己對(duì)他人、對(duì)社會(huì)應(yīng)作的回報(bào)。一旦自己的要求得不到滿足就抱怨，總覺(jué)得社會(huì)欠了他什么，而不考慮自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

（3）缺乏公德、紀(jì)律意識(shí)。新世紀(jì)的學(xué)生，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人是他們的主要任務(wù)和職責(zé)。然而，一些中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，混日子的大有人在，因此出現(xiàn)考試作弊、早戀現(xiàn)象，有的甚至將破壞公物視為兒戲。

2.青少年缺乏責(zé)任意識(shí)的原因

（1）學(xué)校教育中存在問(wèn)題。學(xué)校教育應(yīng)將培養(yǎng)具有豐富知識(shí)和健全人格的學(xué)生作為目標(biāo)。然而，目前許多教師仍過(guò)于關(guān)注學(xué)生們知識(shí)技巧的學(xué)習(xí)，忽視與學(xué)習(xí)相得益彰的自信、獨(dú)立、忍耐、責(zé)任心、耐挫力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）家庭教育中存在問(wèn)題。當(dāng)前社會(huì)，家長(zhǎng)們對(duì)子女傾注過(guò)多的關(guān)愛(ài)，使孩子們更多體驗(yàn)到的是他人為自己服務(wù)。我們經(jīng)?？梢月?tīng)到家長(zhǎng)這樣苦口婆心地對(duì)孩子說(shuō)：“家里什么也不用你管，只要好好讀書(shū)，我們?cè)倏嘣倮垡睬樵??！边@種對(duì)孩子溺愛(ài)的心理和行為，很難使學(xué)生心中想著他人，更難以熱心助人。

（3）社會(huì)教育中存在問(wèn)題。社會(huì)上的不良風(fēng)氣，諸如一些損人利己的行為、言行不一等現(xiàn)象的大量存在，使得一些學(xué)生耳濡目染，無(wú)形之中受到負(fù)面影響，這也是影響學(xué)生責(zé)任心的一個(gè)重要原因。

二、青少年應(yīng)具備的責(zé)任意識(shí)

1.對(duì)自己負(fù)責(zé)

對(duì)自己負(fù)責(zé)，要懂得珍惜生命，學(xué)會(huì)保健，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，注意安全，在日常生活中注意塑造自己的人格和形象。學(xué)會(huì)求知，好學(xué)上進(jìn)；學(xué)會(huì)生存，不挑食偏食，按時(shí)作息；學(xué)會(huì)快樂(lè)生活，善于調(diào)整自己的心態(tài)，使自己的每一天都有好心情。

2.對(duì)家庭負(fù)責(zé)

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。父母對(duì)子女的愛(ài)心是天底下最無(wú)私、最真誠(chéng)和最偉大的愛(ài)。中學(xué)生愛(ài)父母，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，就應(yīng)該努力做到：政治上積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，生活上自主自立。

3.對(duì)集體負(fù)責(zé)

在集體生活中，必須遵規(guī)守紀(jì)，服從組織，積極參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)組織的文體活動(dòng)、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，你幫助有困難的同學(xué)、你主動(dòng)為班級(jí)做事，這一切都會(huì)給集體增添光彩。

4.對(duì)國(guó)家和社會(huì)負(fù)責(zé)

明代大學(xué)問(wèn)家顧炎武說(shuō)：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！币逃龑W(xué)生遵守國(guó)家法律，遵守公共秩序，尊重社會(huì)公德，言談舉止符合文明規(guī)范。勤奮學(xué)習(xí)，立志成才是最真誠(chéng)的愛(ài)國(guó)行為，從而樹(shù)立良好的環(huán)境道德觀念，維護(hù)世界和平，共筑人類(lèi)美好家園。

三、培養(yǎng)青少年責(zé)任意識(shí)的途徑

1.在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，然而使學(xué)習(xí)順利有效地進(jìn)行，并不是靠強(qiáng)制所能辦到的，只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)的行動(dòng)，當(dāng)成一種責(zé)任，才能順利、圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

在平時(shí)的衛(wèi)生保潔工作中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)的責(zé)任心，讓學(xué)生懂得整潔，不再亂丟亂扔，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。平時(shí)，與家長(zhǎng)配合，培養(yǎng)學(xué)生自理、自立的能力，教育學(xué)生懂得勞動(dòng)光榮、懶惰可恥，使其熱愛(ài)勞動(dòng)，參加力所能及的自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，即自己的事情自己做。讓每個(gè)學(xué)生都有意識(shí)地體會(huì)“承擔(dān)責(zé)任”的酸甜苦辣，從而激發(fā)“積極配合，團(tuán)結(jié)一致”的良好情感，在平素細(xì)小的班級(jí)工作中培養(yǎng)自我責(zé)任心。

3.在家庭教育中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

篇2

尊重教師，構(gòu)建和諧的九中文化

“全人教育”的核心是尊重，尊重學(xué)生的文化差異與個(gè)性差異，尊重教師的個(gè)性和勞動(dòng)成果，為學(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)良好、和諧的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學(xué)校與外部環(huán)境和諧。優(yōu)化學(xué)校人力資源無(wú)疑是學(xué)校的工作重心所在。學(xué)校管理者要用“識(shí)才的智慧，用才的氣魄，愛(ài)才的感情，聚才的方法”，選擇、使用、培養(yǎng)干部和教師，最大限度地調(diào)動(dòng)人的積極性，讓每個(gè)人在最適合的位置發(fā)揮才干，使學(xué)校干部精干，名師輩出。

1.教師積極參與，形成學(xué)校民主管理氛圍

我們淡化管理者的角色和地位，強(qiáng)調(diào)建立平等民主的對(duì)話模式，鼓勵(lì)教師與管理者大膽互動(dòng)、平等交流，在各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)教師的參與；凸顯教師的話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)教師與校長(zhǎng)間的及時(shí)溝通；鼓勵(lì)教師大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，自覺(jué)參與到學(xué)校的管理之中。在這種參與中，教師不斷體驗(yàn)到自己的意見(jiàn)和建議被重視的喜悅，體會(huì)到與學(xué)校共同發(fā)展的喜悅，從而激發(fā)教師主動(dòng)要求進(jìn)步。

2.揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成人才建設(shè)的良性循環(huán)

每個(gè)人有自己的長(zhǎng)處，也有自己的短處。學(xué)校管理者要做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，發(fā)揮人才的最大潛能，把人才安排到最能發(fā)揮其才能的、適合的工作崗位上，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，做到人盡其才，實(shí)現(xiàn)人與事的最佳配合。

學(xué)校發(fā)現(xiàn)人才、鍛煉人才、培養(yǎng)人才，形成人才建設(shè)的良性循環(huán)。事業(yè)是實(shí)干出來(lái)的，才能是在實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)的，潛能也是在實(shí)踐中不斷被挖掘出來(lái)的。只有通過(guò)提供一定的平臺(tái)，讓干部教師在實(shí)踐中施展才華，才能激發(fā)出他們的工作責(zé)任心和事業(yè)心，才能提高他們的業(yè)務(wù)知識(shí)和各方面的能力。學(xué)校大膽使用年輕干部和教師，促使一大批年輕教師和干部迅速成長(zhǎng)起來(lái)，現(xiàn)在九中35名區(qū)以上骨干教師平均年齡40歲，年輕優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的形成，成為九中進(jìn)一步發(fā)展的源泉和動(dòng)力。

3.教師自定發(fā)展目標(biāo)，有機(jī)融合學(xué)校愿景和個(gè)人愿景

我校依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理論，制定了“教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”。通過(guò)學(xué)校和個(gè)人雙方規(guī)劃的融合，充分挖掘教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使教師更加明確自己的發(fā)展方向。實(shí)行發(fā)展性的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我超越，達(dá)到教師自我管理、自主發(fā)展的目的。在教師自定目標(biāo)、自我發(fā)展的前提下，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，搞好測(cè)評(píng)，完善評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

4.強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，倡導(dǎo)教師自主發(fā)展

九中重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立同事之間的平等交流與分享的機(jī)制，鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享。在年級(jí)中形成以年級(jí)主任為中心的合作共同體；在班級(jí)中形成以班主任為中心的合作共同體，協(xié)調(diào)好班級(jí)中各學(xué)科任課教師，保證對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體管理，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校從制度上鼓勵(lì)教師之間形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴(lài)型團(tuán)隊(duì)關(guān)系，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到合作需要彼此之間的溝通、理解和接納。

包容并蓄，開(kāi)發(fā)校本課程，實(shí)踐“全人教育”

北京九中的課程建設(shè)，著眼于校園文化課程、游歷訪學(xué)課程、綜合實(shí)踐課程，著力于學(xué)生的文化品位、視野開(kāi)拓、社會(huì)責(zé)任，充分體現(xiàn)了以人為本的“全人教育”理念。

1.包容并蓄的校園文化課程

學(xué)校以“關(guān)注健康，尊重個(gè)性，培養(yǎng)勇于負(fù)責(zé)、善于學(xué)習(xí)的現(xiàn)代公民”為育人目標(biāo)，在日常行為規(guī)范中要求學(xué)生做文明的九中人。利用每周?chē)?guó)旗下的講話進(jìn)行系列教育，并開(kāi)展“礪身礪志九中人”等主題班校會(huì)活動(dòng)，建設(shè)高品位的校園文化。以“尊重”為主題開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育，開(kāi)發(fā)“愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、包容、厚德”北京精神宣傳系列課程，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

以文化傳承為核心，開(kāi)發(fā)節(jié)日文化與地域文化校本課程。傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)校園（如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等）系列校本課程，首先把課程內(nèi)容與節(jié)日文化相結(jié)合，讓節(jié)日文化走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上品味和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。其次，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)節(jié)日，如中秋節(jié)自己學(xué)做月餅、重陽(yáng)節(jié)開(kāi)展“登高明志、敬老孝親”專(zhuān)題活動(dòng)等，充分挖掘節(jié)日的文化熏陶與文化體驗(yàn)功能，充分拓展節(jié)日的文化價(jià)值。

北京九中利用獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生和社區(qū)的實(shí)情出發(fā)，緊緊圍繞著石景山和九中周邊的社區(qū)資源，開(kāi)發(fā)以模式口文化為中心的京西古道文化校本課程，如地理課《文化景觀與環(huán)境》《模式口的那些事兒》，語(yǔ)文課《胡同文化》《故都的秋》，英語(yǔ)課《文化遺產(chǎn)的修復(fù)與保護(hù)》，美術(shù)課《法海寺壁畫(huà)欣賞》等。這些課程的可發(fā)與實(shí)施，幫助學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)周邊的資源，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自豪感與自信心。

2.以人為本的游歷訪學(xué)課程

“全人教育”的最大特色就在于“全”，這不僅僅意味著培養(yǎng)人的全面素質(zhì)，更蘊(yùn)涵著一種廣闊而博大的世界觀。九中設(shè)計(jì)了游學(xué)課程，組織學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，投身重大事件，參加國(guó)際互訪等活動(dòng)，體驗(yàn)多元文化，拓寬學(xué)生國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解教育。

3.基于實(shí)踐的全人塑造課程

“全人教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合學(xué)習(xí)，認(rèn)為沒(méi)有任何一種科目、議題或因素可單獨(dú)解決當(dāng)今世界發(fā)展的相關(guān)課題，只有通過(guò)學(xué)科間的互動(dòng)、影響和滲透，超越學(xué)科間的各種限制，才能開(kāi)拓新知識(shí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，拓寬研究問(wèn)題的視野，真正將世界還原為一個(gè)整體。在奧運(yùn)會(huì)、建國(guó)60年、建黨90周年等大型活動(dòng)中，我們以重大事件為主線，開(kāi)展社會(huì)大課堂系列主題教育活動(dòng)；利用社會(huì)大課堂開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在課程實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的美好情懷，激發(fā)他們?yōu)榧亦l(xiāng)發(fā)展、為祖國(guó)建設(shè)而努力奮斗的壯志豪情。

著眼未來(lái)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的全人

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人若是沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基本點(diǎn)正是責(zé)任心?！必?zé)任心是健康人格的核心，是高素質(zhì)人格的保證與動(dòng)力，是一個(gè)人日后立足于社會(huì)，獲得事業(yè)成功與家庭幸福的至關(guān)重要的人格品質(zhì)。九中在實(shí)踐中，按照層次將社會(huì)責(zé)任感分為自身責(zé)任感、家庭責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感、國(guó)家與民族責(zé)任感、人類(lèi)社會(huì)責(zé)任感六個(gè)層面。在每個(gè)層面的責(zé)任教育中，通過(guò)“明確責(zé)任—強(qiáng)化責(zé)任—踐行責(zé)任”的系列教育，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)“我與他人”“我與環(huán)境”“我與自然”的關(guān)系中，最終完成自我認(rèn)識(shí)，并在自我約束的矯正過(guò)程中，將外在的責(zé)任要求內(nèi)化為責(zé)任情感，落實(shí)于責(zé)任行動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

1.以對(duì)自己、對(duì)家庭負(fù)責(zé)為起點(diǎn)，學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)

九中一直將養(yǎng)成教育作為培養(yǎng)學(xué)生工作的重點(diǎn)。面對(duì)來(lái)自不同區(qū)縣、不同初中學(xué)校的新學(xué)生，每年從入學(xué)開(kāi)始“一日行為常規(guī)”教育；每個(gè)年級(jí)針對(duì)學(xué)生心理、生理的不同特征，梳理出不同階段的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育點(diǎn)，開(kāi)展形式各樣的教育活動(dòng)，建立自評(píng)、互評(píng)體系。我們希望九中培養(yǎng)的學(xué)生，走出九中校門(mén)，步入社會(huì)，身上有“九中人”的印記。

2.以對(duì)他人、對(duì)集體負(fù)責(zé)為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)做人做事

九中為學(xué)生搭建了各種展示特長(zhǎng)的平臺(tái)。其中，在學(xué)生會(huì)自主管理下的學(xué)生社團(tuán)，以其非功利性、主體性、選擇性的特點(diǎn)成為學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的德育平臺(tái)。各類(lèi)型社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、增長(zhǎng)了社會(huì)知識(shí)、鍛煉了社會(huì)才干，學(xué)生不僅個(gè)性得到展示、才能得以發(fā)揮，還激發(fā)了靈感、提升了創(chuàng)新能力。

篇3

我國(guó)的地理信息系統(tǒng)GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，經(jīng)過(guò)幾十年的時(shí)間已經(jīng)滲透到我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，如資源調(diào)查、國(guó)土管理、災(zāi)害預(yù)測(cè)、環(huán)境評(píng)估、城市管理和建設(shè)、郵電通訊、智能交通運(yùn)輸、軍事、公安、公共設(shè)施管理、農(nóng)業(yè)、森林、統(tǒng)計(jì)、商業(yè)、金融等。但是，我國(guó)的GIS產(chǎn)業(yè)仍然存在很多問(wèn)題，如標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不齊全，GIS產(chǎn)業(yè)服務(wù)體系不健全，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化工作有待完善，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不能很好地共享，數(shù)據(jù)更新慢；GIS應(yīng)用的服務(wù)性企事業(yè)缺少，有效的GIS產(chǎn)業(yè)社會(huì)支撐體系缺乏；具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)產(chǎn)GIS軟件品牌較少，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不足，GIS行業(yè)技術(shù)人員的研發(fā)能力薄弱等。其中，對(duì)GIS人才的培養(yǎng)已成為亟待解決的問(wèn)題。目前我國(guó)GIS企業(yè)對(duì)GIS畢業(yè)生的意見(jiàn)主要集中在以下幾方面：第一，多數(shù)GIS企業(yè)缺少高水平的工程設(shè)計(jì)與管理人才，導(dǎo)致GIS項(xiàng)目不能成功實(shí)施。第二，學(xué)生在校期間實(shí)踐環(huán)節(jié)較少或內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)，實(shí)踐能力普遍有待提高，很多畢業(yè)生編程能力較差，不能夠規(guī)范使用對(duì)編程語(yǔ)言，工作初期獨(dú)立完成公司交給的任務(wù)有難度，公司往往需要花費(fèi)較大精力進(jìn)行培訓(xùn)。第三，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維、邏輯思維和自我解決問(wèn)題的能力，大多數(shù)畢業(yè)生只能按照給定的任務(wù)一步步完成計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容，無(wú)法自己去獨(dú)立思考完成任務(wù)。另外，我國(guó)高校培養(yǎng)的GlS人才缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，缺乏將GIS企業(yè)做大做強(qiáng)的創(chuàng)新能力。社會(huì)和企業(yè)的需求形勢(shì)對(duì)我國(guó)GIS專(zhuān)業(yè)的教育提出了更高的要求，即GIS教育不能僅停留在理論教學(xué)和簡(jiǎn)單的GIS應(yīng)用，而要為我國(guó)GIS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，特別是創(chuàng)新精神的實(shí)踐人才。

二、GIS教育存在的問(wèn)題分析

從GIS企業(yè)對(duì)人才的需求調(diào)查可以看出我國(guó)GIS專(zhuān)業(yè)的教育和企業(yè)的需求并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)很好的接軌，由此反映出我國(guó)高校的GIS教育存在一些問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，GIS人才培養(yǎng)方式不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。GIS技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，而國(guó)內(nèi)GIS專(zhuān)業(yè)設(shè)置一般較為單一，其人才培養(yǎng)模式不能滿足不同的工作目標(biāo)和社會(huì)需求，如GIS開(kāi)發(fā)、針對(duì)不同領(lǐng)域的GIS桌面平臺(tái)應(yīng)用、GIS制圖、數(shù)據(jù)處理等，尤其缺乏既具有工程實(shí)踐又懂得經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才。第二，擴(kuò)大GIS專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模，注重GIS人才的總量，但GIS人才的質(zhì)量和人才結(jié)構(gòu)往往被忽略。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有上百所高校開(kāi)設(shè)了GIS專(zhuān)科、本科或研究生專(zhuān)業(yè)，但是不同院校的GIS專(zhuān)業(yè)的師資力量、教學(xué)水平、軟硬件設(shè)施和培養(yǎng)目標(biāo)差別很大，很多院校培養(yǎng)的GIS人才能力欠缺。第三，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)重視不夠。大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相比理論課程較少，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，與企業(yè)和市場(chǎng)上的需求有一定差距。第四，本科教育中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不夠。在我國(guó)各高校的GIS教育的培養(yǎng)方案中，通常都沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面的規(guī)定。

三、建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)對(duì)GIS人才培養(yǎng)的重要性

學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)是當(dāng)今素質(zhì)教育的重點(diǎn)。深化GIS專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)各門(mén)課程的教學(xué)方案中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和各年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，高校不僅要加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第一，剖析GIS專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，構(gòu)建以創(chuàng)新能力訓(xùn)練為核心的一體化的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)GIS專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深化改革具有重要意義。第二，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的積極性，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)就可以變?yōu)橛心康牡奶剿魇街鲃?dòng)學(xué)習(xí)；有利于促進(jìn)理論教育與技術(shù)教育的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。第三，學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，可以接觸專(zhuān)業(yè)最前沿的內(nèi)容，同時(shí)又能了解一個(gè)GlS項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、研發(fā)到應(yīng)用的全過(guò)程，特別是在設(shè)計(jì)和研發(fā)時(shí)不僅僅單純解決技術(shù)問(wèn)題，還要考慮項(xiàng)目成本、軟件銷(xiāo)售、售后服務(wù)等多種因素，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第四，GIS項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為今后融入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

四、GIS專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向

篇4

【關(guān)鍵詞】連鎖專(zhuān)業(yè)；訂單培養(yǎng)；有效建設(shè)

近年來(lái)，連鎖業(yè)發(fā)展迅猛，人才需求也急劇增加，同時(shí)也促進(jìn)了高校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦，為了培養(yǎng)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的實(shí)用型人才，與連鎖企業(yè)合作，采用“訂單式人才培養(yǎng)”成為眾多高校的現(xiàn)實(shí)選擇。連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才需求的特點(diǎn)決定了該專(zhuān)業(yè)非常適合與企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，那么，如何保證訂單班人才培養(yǎng)過(guò)程的有效性也成為高職院校普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1 高職連鎖專(zhuān)業(yè)訂單班人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題

近年來(lái)，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)為了更好地服務(wù)于廣東地區(qū)連鎖企業(yè)，為其培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，積極努力地與多家知名連鎖企業(yè)（蘇寧電器、屈臣氏等）簽訂了訂單班合作協(xié)議，目前已為廣州本地連鎖企業(yè)培養(yǎng)了多名門(mén)店基層管理人員。通過(guò)訂單班培養(yǎng)過(guò)程觀察、學(xué)生實(shí)習(xí)和企業(yè)用人意見(jiàn)跟蹤，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。

1.1 高職連鎖專(zhuān)業(yè)訂單班人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

訂單式培養(yǎng)，就是依據(jù)企業(yè)的訂單條件，按照其要求進(jìn)行學(xué)校人才的培養(yǎng)，這是一張“用人”需求的預(yù)訂單，同時(shí)也包含整個(gè)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程。

首先，培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)。企業(yè)與學(xué)校簽訂訂單協(xié)議時(shí)，要參與設(shè)置學(xué)校專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)與制定教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置、實(shí)施教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)。

其次，學(xué)習(xí)時(shí)效性強(qiáng)。連鎖企業(yè)根據(jù)自身的崗位水平來(lái)安排課程和實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，這種把連鎖企業(yè)的實(shí)踐融入教學(xué)內(nèi)容也是定向培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中的新亮點(diǎn)。學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再進(jìn)入連鎖企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，最后進(jìn)行全方面的自我總結(jié)，形成了理論到實(shí)踐再回到理論的良性循環(huán)。

另外，訂單式培養(yǎng)是希望學(xué)校培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。因此，在訂單式培養(yǎng)完成后，企業(yè)應(yīng)嚴(yán)格按照先前的約定，落實(shí)合格畢業(yè)生就業(yè)，這是訂單模式的基本要求，也是區(qū)別于其他人才培養(yǎng)模式的主要特征。

1.2 高職連鎖專(zhuān)業(yè)訂單班人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

高職連鎖專(zhuān)業(yè)進(jìn)行訂單培養(yǎng)已逐步成為各高職院校為連鎖企業(yè)（如超市、酒店等）提供人才的重要途徑，在開(kāi)展訂單培養(yǎng)的過(guò)程中，各高職院校不斷摸索并實(shí)踐，取得了一定的成效，同時(shí)也存在一些問(wèn)題：

第一，學(xué)生工作穩(wěn)定性差。學(xué)生成為訂單班的學(xué)員，認(rèn)為將來(lái)可直接成為企業(yè)的后備干部或某一方面的專(zhuān)業(yè)管理人員，沒(méi)想到在實(shí)習(xí)期間從事的是企業(yè)最初級(jí)、最底層的工作，很多學(xué)生接受不了自己受過(guò)高等教育仍要從基層做起的現(xiàn)實(shí)。并在幾個(gè)月實(shí)習(xí)后，很多學(xué)生反映工作和普通員工沒(méi)有區(qū)別，報(bào)酬卻相距甚遠(yuǎn)，認(rèn)為這是不平等待遇，因此畢業(yè)生到訂單企業(yè)就業(yè)的比例偏低，用人單位也很失望。

第二，實(shí)踐與教學(xué)存在差距。其主要表現(xiàn)為在校課程內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容不一致，所學(xué)與所從事工作崗位所需不能完全融合。

第三，教學(xué)管理跟蹤不到位。在學(xué)生到訂單企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，很少有學(xué)校教學(xué)管理人員或教師到企業(yè)實(shí)地了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況并答疑解惑，學(xué)生感到頂崗實(shí)習(xí)后就是“打工沒(méi)人管”，特別是在考核時(shí)多數(shù)是交一份讓企業(yè)蓋了章的實(shí)習(xí)報(bào)告，中間過(guò)程幾乎未見(jiàn)教學(xué)管理跟蹤。

第四，與企業(yè)合作深度不夠。目前多數(shù)是學(xué)校主動(dòng)尋找企業(yè)，力求學(xué)生畢業(yè)有出路，而合作企業(yè)多數(shù)只提供高職人才培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)所，企業(yè)接收實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)有限。另外，企業(yè)講究效益，這與學(xué)校目標(biāo)有差距的，訂單企業(yè)向高職院校提供的資金和資源方面的投入有限，企業(yè)并未全面參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，合作企業(yè)的資深人士參與教學(xué)的人數(shù)比例及承擔(dān)的課時(shí)比例偏少，企業(yè)專(zhuān)業(yè)技能人員未能充分參與高職人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。

2 高職連鎖專(zhuān)業(yè)訂單班人才培養(yǎng)過(guò)程的有效建設(shè)的策略

2.1 嚴(yán)格按程序制定訂單計(jì)劃

企業(yè)在實(shí)施訂單式計(jì)劃前，需要認(rèn)真的安排訂單程序，按照一定的順序嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能夠充分保證項(xiàng)目的有效性。連鎖企業(yè)在進(jìn)行人才外訂計(jì)劃之前首先應(yīng)對(duì)它的用人要求做出正確的判斷；其次，依據(jù)企業(yè)對(duì)于人才需求的預(yù)測(cè)來(lái)確定與高職學(xué)院簽訂訂單計(jì)劃時(shí)采用的外包培養(yǎng)方式，與學(xué)校商定培養(yǎng)計(jì)劃；再次，在合作的過(guò)程中，連鎖企業(yè)應(yīng)全程參與并關(guān)注合作人才的培養(yǎng)過(guò)程；最后，在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，連鎖企業(yè)須進(jìn)行人才培養(yǎng)效果評(píng)估，反饋到合作院校，以期今后的合作過(guò)程中進(jìn)一步改進(jìn)。

2.2 制定嚴(yán)格而有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃

連鎖企業(yè)在定向培養(yǎng)人才普遍有著自身的想法，在對(duì)與廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)有定向培養(yǎng)合作關(guān)系的蘇寧、屈臣氏等做的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)在定向培養(yǎng)中，企業(yè)方更注重的是企業(yè)文化的熏陶，欲提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知度。

訂單式培養(yǎng)過(guò)程中，我們應(yīng)主動(dòng)變化辦學(xué)體制與課程設(shè)置，針對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)行業(yè)的需求，以市場(chǎng)作為最終導(dǎo)向?，F(xiàn)在有很多高校的連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍然秉承傳統(tǒng)教學(xué)模式，技能課與理論課、實(shí)訓(xùn)課等比例嚴(yán)重失調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中著重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐過(guò)程；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，這種現(xiàn)象與連鎖企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能突出，應(yīng)用能力強(qiáng)，實(shí)踐比例高的特點(diǎn)相違背。因此，在客觀上要求高校的辦學(xué)方針和課程設(shè)置要與連鎖企業(yè)緊密聯(lián)系，如制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃可聘請(qǐng)相關(guān)連鎖企業(yè)高層人員共同研究；在課程中加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)可以定期聘請(qǐng)連鎖企業(yè)人士聽(tīng)課并分析問(wèn)題所在；專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)根據(jù)連鎖企業(yè)實(shí)際崗位要求來(lái)安排，并能根據(jù)連鎖經(jīng)營(yíng)行業(yè)技能的變化持續(xù)修正?？傊瑧?yīng)該立足于連鎖經(jīng)營(yíng)行業(yè)的要求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在訂單式培養(yǎng)模式中尋求新的教育突破。

2.3 注重訂單式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

連鎖專(zhuān)業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式是新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)舉措，院校與連鎖企業(yè)在合作的時(shí)候可以從以下幾個(gè)層面來(lái)確定開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路，以期達(dá)到更優(yōu)的培養(yǎng)效果。

2.3.1 以需求信息定訂單班人才培養(yǎng)方式

開(kāi)展訂單班培養(yǎng)的前提條件是連鎖企業(yè)對(duì)連鎖專(zhuān)業(yè)人才的需求與支撐。正因?yàn)檫@樣，培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以連鎖企業(yè)的需求作為根本出發(fā)點(diǎn)，充分的了解和掌握連鎖企業(yè)對(duì)新形勢(shì)下經(jīng)營(yíng)管理人才的知識(shí)、態(tài)度及能力等連鎖行業(yè)工作要求的規(guī)范，以區(qū)別連鎖行業(yè)在不同的職位上對(duì)人才需求的差別，通過(guò)這種方式來(lái)制定更為科學(xué)、詳細(xì)的訂單培養(yǎng)內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)該注意積極主動(dòng)地發(fā)掘出用人單位對(duì)連鎖專(zhuān)業(yè)訂單班人才培養(yǎng)工作的支撐需求，從已經(jīng)合作過(guò)的企業(yè)中充分吸取經(jīng)驗(yàn)，如在連鎖店企業(yè)中按需要聘請(qǐng)一些業(yè)務(wù)水平高的兼職老師，全面利用連鎖企業(yè)的場(chǎng)地資源條件來(lái)開(kāi)展實(shí)地模擬教學(xué)，為全面的進(jìn)行連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)訂單人才培養(yǎng)來(lái)鋪平道路。

2.3.2 實(shí)施校企合作教學(xué)委員會(huì)指導(dǎo)下的雙向論證人才培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)的目的是要培養(yǎng)出連鎖企業(yè)發(fā)展過(guò)程中所需的高素質(zhì)人才，所以應(yīng)該組成由連鎖企業(yè)的兼職教師和學(xué)校的專(zhuān)職教師一起合作的的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，這在訂單式培養(yǎng)過(guò)程中是可以發(fā)揮其重要作用的。另外，需明確這一教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的主要任務(wù)：確立訂單培養(yǎng)班級(jí)采取的人才培養(yǎng)模式；研究訂單班的課程設(shè)置形式和課程教學(xué)法的改革與創(chuàng)新；需要雙方合作編訂的定制培養(yǎng)教材；合作開(kāi)發(fā)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的相關(guān)科研研究項(xiàng)目；積極商議連鎖企業(yè)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的相關(guān)資助標(biāo)準(zhǔn)；協(xié)商解決訂單培養(yǎng)在進(jìn)行過(guò)程中的產(chǎn)生的種種問(wèn)題；追蹤訂單培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)等。

同時(shí)需要注意的是，由于企業(yè)與學(xué)校追求目標(biāo)的不同，訂單式培養(yǎng)體制下，不能一味迎合連鎖企業(yè)，需要的是探索出一條培養(yǎng)方案的雙向論證方式，要盡力解決人才培養(yǎng)過(guò)程中突出的問(wèn)題。比如連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)最終的人才培養(yǎng)方案，可由連鎖企業(yè)和學(xué)校共同制定，要重點(diǎn)分析人才培養(yǎng)模式除了滿足連鎖行業(yè)的基本需求，還能否滿足對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高和長(zhǎng)期發(fā)展。

2.3.3 充分發(fā)揮連鎖企業(yè)的場(chǎng)地資源優(yōu)勢(shì)

在連鎖經(jīng)營(yíng)管理院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)該依據(jù)連鎖企業(yè)的實(shí)際情況充分結(jié)合相應(yīng)的工作內(nèi)容來(lái)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，要配置在連鎖企業(yè)工作中實(shí)際需要的專(zhuān)用設(shè)施設(shè)備，這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間真正感受到連鎖企業(yè)的文化環(huán)境和工作氛圍，使學(xué)生盡快融入連鎖企業(yè)文化。除了完善學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)院校還應(yīng)該大力開(kāi)發(fā)合作連鎖企業(yè)的的相關(guān)資源，強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，來(lái)形成全方位的連鎖企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)雙課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，用以培養(yǎng)合格的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才。各連鎖企業(yè)作為訂單班培養(yǎng)人才的訓(xùn)練基地不僅是學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)和開(kāi)展工作的場(chǎng)所，也是開(kāi)展實(shí)際應(yīng)用教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)生進(jìn)行模擬上崗的重要陣地。

2.3.4 升華教學(xué)期間的控制作用

訂單班所培養(yǎng)的人才是否合格，需要連鎖企業(yè)參與評(píng)價(jià)，而連鎖企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)評(píng)估的參與，需要雙方在教學(xué)的各個(gè)流程中進(jìn)行良好的分工和項(xiàng)目合作，升華教學(xué)期間的控制作用。如在教師管理上，通常需要聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師到學(xué)校上課，因?yàn)樯险n過(guò)程中專(zhuān)業(yè)教師的地位也是不可取代的，他們負(fù)責(zé)的是理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，而有的課程如門(mén)店運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)、商品推銷(xiāo)技巧等則要請(qǐng)來(lái)自連鎖企業(yè)的人員來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所以，校企雙方的專(zhuān)、兼任老師應(yīng)時(shí)常在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行交流，加深教學(xué)內(nèi)容與方法之間的溝通聯(lián)系。另外可以通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)老師與專(zhuān)職教師合作的辦法來(lái)進(jìn)行學(xué)生的考核，學(xué)生實(shí)習(xí)完成之后，應(yīng)該以連鎖企業(yè)對(duì)其綜合評(píng)價(jià)為最終的考核依據(jù)，連鎖企業(yè)方面的培養(yǎng)對(duì)口人事主要來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定和答辯安排，全面考察學(xué)生的綜合能力等。合作企業(yè)的參與可加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)認(rèn)真度，引發(fā)學(xué)生的工作興趣，加強(qiáng)他們的責(zé)任感，使之盡快適應(yīng)企業(yè)氛圍，主動(dòng)為企業(yè)想問(wèn)題，解決問(wèn)題，這也為企業(yè)發(fā)展選拔人才提供了有利的條件。

2.3.5 確立長(zhǎng)效培養(yǎng)模式

從目前調(diào)查來(lái)看，訂單式培養(yǎng)正處于縱向發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，訂單式培養(yǎng)模式也從以前的從數(shù)量上下單轉(zhuǎn)變到從質(zhì)量上下單，從松散的訂單培養(yǎng)方向發(fā)展到各方面聯(lián)合進(jìn)行的培養(yǎng)方向，以此來(lái)建立起連鎖企業(yè)人才訂單的計(jì)劃性長(zhǎng)效培養(yǎng)模式。在訂單班培養(yǎng)過(guò)程中，需要持續(xù)的打造多形式、多層面的人才培養(yǎng)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉麗.“校企合作”培養(yǎng)高職人才模式探析：以連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)為例[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，5：16-19.

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篇5

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)；營(yíng)銷(xiāo)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-003-02

根據(jù)2011年一項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年從高校畢業(yè)的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生有3000-4000人。但我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)每年大約需要3萬(wàn)名保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量嚴(yán)重不足。 據(jù)數(shù)字英才網(wǎng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家介紹：目前保險(xiǎn)行業(yè)中，高層次人才比例偏低。整個(gè)行業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)人員中，擁有大專(zhuān)以上文憑的人員不到30%。而保險(xiǎn)從業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻的提高，將會(huì)對(duì)保險(xiǎn)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)進(jìn)行新一輪的調(diào)整。“目前市場(chǎng)主體大量增加，各公司及其分支機(jī)構(gòu)對(duì)人才需求急劇增加，特別是保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)型人才的需求尤為巨大。營(yíng)銷(xiāo)型保險(xiǎn)人才的供需不平衡正在逐步擴(kuò)大。迫于業(yè)務(wù)的發(fā)展，各大保險(xiǎn)公司為提高競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)份額，互挖人才的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。由此可見(jiàn)，目前保險(xiǎn)人才尤其是具備保險(xiǎn)從業(yè)資格的營(yíng)銷(xiāo)型人才缺口十分明顯。

應(yīng)該肯定的是，國(guó)內(nèi)目前有不少高校相繼開(kāi)設(shè)了保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)，努力培養(yǎng)社會(huì)需求的保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。但縱觀國(guó)內(nèi)高校的保險(xiǎn)教育，師資不足和缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)成為普遍存在的問(wèn)題，加之教學(xué)手段等缺乏創(chuàng)新，使得高校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)上難以滿足社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)學(xué)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求。作為培養(yǎng)人才第一線的高校，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才，尤其是需求量最大的營(yíng)銷(xiāo)型人才，是高校亟需解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1、雙師型師資不足，缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師

目前很多開(kāi)設(shè)有保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的眾多院校，雙師型師資力量的缺乏是顯而易見(jiàn)的。作為金融前沿學(xué)科，保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性高度對(duì)立統(tǒng)一的學(xué)科。這要求教師不僅要有很好的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還需要有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，近幾年來(lái)各大高校新引進(jìn)的許多教師，剛出學(xué)校門(mén)又進(jìn)學(xué)校門(mén)，缺少工作經(jīng)歷，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，更不知道社會(huì)上企業(yè)對(duì)人才的真正需求點(diǎn)。據(jù)對(duì)浙江省的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，高職院校教師隊(duì)伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師占的比例不足15%，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家的這一比例一般為50%以上。這必然會(huì)影響到高校為社會(huì)輸送高級(jí)應(yīng)用型人才的功能。由于多數(shù)教師缺乏保險(xiǎn)或相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，意味著在教授學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生可能掌握到的更多的是理論上的知識(shí)，導(dǎo)致動(dòng)手實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生就業(yè)指引和職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，也可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。對(duì)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的保險(xiǎn)學(xué)課程，學(xué)生在理解時(shí)常常會(huì)感到非常吃力，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以掌握今后從事保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)工作所需要的知識(shí)能力，尤其是營(yíng)銷(xiāo)技巧、公關(guān)能力等，這對(duì)學(xué)生就業(yè)是十分不利的。

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式落后，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前很多教授保險(xiǎn)學(xué)課程的模式仍然跟許多其他學(xué)科一樣，以教師講授為主，學(xué)生參與為次。再加上多媒體教學(xué)創(chuàng)新上的不足，致使教學(xué)形式比較單一，僅通過(guò)PPT動(dòng)態(tài)演示教學(xué)環(huán)節(jié)，效果不是很佳。一方面，造成學(xué)生是否真正掌握所學(xué)相關(guān)知識(shí)教師無(wú)法了解，另一方面，很難提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，更談不上學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并具備解決問(wèn)題的能力。另外，目前許多高校在平常教學(xué)過(guò)程中，往往更注重理論知識(shí)的灌輸，忽視動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，往往也較注重理論知識(shí)部分，且考核手段無(wú)法與培養(yǎng)應(yīng)用型人才相匹配。沒(méi)有建立起圍繞保險(xiǎn)從業(yè)資格來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生缺乏從事保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)工作所應(yīng)具備的從業(yè)資格，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)，與社會(huì)需求脫軌。

二、針對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在問(wèn)題提出的幾點(diǎn)建議

為更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)人才，結(jié)合筆者多年保險(xiǎn)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)適應(yīng)該課程教學(xué)改革的對(duì)策和建議。

1、引進(jìn)雙師型教師，注重實(shí)踐操作能力提升

學(xué)校能否培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，很大程度上取決于教師的素質(zhì)。針對(duì)本課程理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，高校在引進(jìn)教師人才時(shí)應(yīng)側(cè)重引進(jìn)雙師型教師，即在本課程教學(xué)上，具有教師證又具有保險(xiǎn)行業(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。雙師型教師不僅能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程，還能向?qū)W生傳授具體的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以此提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的熱情和實(shí)踐操作能力，并能很好的為學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、改變教學(xué)模式，綜合利用多種教學(xué)手段

樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，引入引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與討論問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。同時(shí)，要注重教學(xué)手段創(chuàng)新，充分利用各類(lèi)型多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，充分挖掘案例教學(xué)，注重情景演練，利用現(xiàn)有電腦實(shí)訓(xùn)室加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，檢測(cè)理論知識(shí)成果。在教學(xué)過(guò)程中，更側(cè)重學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)能力、公關(guān)能力的培養(yǎng)。作為授課老師，在教學(xué)考核上，更側(cè)重于考核實(shí)踐操作能力的提升。教師還應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與校外實(shí)訓(xùn)，通過(guò)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能深入保險(xiǎn)公司了解新知識(shí)，新理念，熟悉保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)情況和工作環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與保險(xiǎn)公司產(chǎn)品說(shuō)明會(huì)等。逐步營(yíng)造走出去的一種教學(xué)模式。在日常的教學(xué)中，教師還應(yīng)充分挖掘自身的人脈資源，創(chuàng)造條件邀請(qǐng)保險(xiǎn)公司相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員走進(jìn)教室，讓學(xué)生零距離與行業(yè)精英接觸，提高保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服今后從事保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)的畏難心理。

3、創(chuàng)新考核方法，以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向

由于國(guó)家對(duì)保險(xiǎn)從業(yè)人員要求具備保險(xiǎn)從業(yè)資格證，而高校培養(yǎng)學(xué)生是面向社會(huì)應(yīng)用型人才。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要始終貫穿保險(xiǎn)從業(yè)資格證的考試輔導(dǎo)，著重提高學(xué)生從業(yè)證考證通過(guò)率。在期末考核上，可以引入免考制度，凡通過(guò)保險(xiǎn)從業(yè)證考試的學(xué)生，期末可申請(qǐng)免考，充分提高學(xué)生考證積極性。同時(shí)，創(chuàng)新考核方法亦有利于提高學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上探析，目前社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)人才的要求越來(lái)越高，不僅對(duì)從業(yè)人員數(shù)量要求增加，同時(shí)對(duì)從業(yè)人員必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也提高。高校只有積極適應(yīng)市場(chǎng)需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手法，以應(yīng)用型培養(yǎng)為方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，引導(dǎo)學(xué)生考取保險(xiǎn)從業(yè)資格證，才能收到良好的教學(xué)效果，最終獲得社會(huì)的普遍認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服務(wù)業(yè)在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)比例中所占的比重越來(lái)越大，而酒店行業(yè)又成為服務(wù)業(yè)的中流砥柱。由于我國(guó)酒店行業(yè)的迅速發(fā)展，其對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)人才的需求也持續(xù)擴(kuò)大。但我國(guó)高校目前對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方面存在著種種問(wèn)題，既影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更影響到本科人才的前途。本文站在學(xué)生的角度，從SCLG學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)狀入手，對(duì)改進(jìn)地方高校酒店管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

人才培養(yǎng)；酒店管理；培養(yǎng)方案

一、提出問(wèn)題

隨著我國(guó)在全球地位的提升，以及在我國(guó)巨大的消費(fèi)市場(chǎng)吸引下，全球各大著名的酒店管理集團(tuán)紛紛在我國(guó)開(kāi)拓自己的領(lǐng)地，例如萬(wàn)豪、洲際、雅高等，然而我國(guó)目前酒店管理的專(zhuān)業(yè)人員較為缺乏，從事基層工作的技術(shù)人員一旦升職，在管理上就覺(jué)得力不從心，而學(xué)歷較高的酒店管理人員不愿意從基層做起，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于我國(guó)酒店管理專(zhuān)業(yè)起步較晚，酒店行業(yè)發(fā)展迅速，高校的酒店管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與酒店行業(yè)的發(fā)展速度不匹配，所以普遍存在課程設(shè)置不合理、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍薄弱、理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)等問(wèn)題。若要解決這些問(wèn)題，勢(shì)必要從高校的人才培養(yǎng)入手。

二、SCLG學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

SCLG學(xué)校建校于1965年，其旅游管理專(zhuān)業(yè)已建成多年，為旅游管理培養(yǎng)了不少的優(yōu)秀人才，而酒店管理專(zhuān)業(yè)于2013年從旅游管理專(zhuān)業(yè)中獨(dú)立出來(lái)，雖然說(shuō)旅游管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)已經(jīng)較為成熟，但是酒店管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)卻略有不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度較低。由于我國(guó)的社會(huì)觀念與外國(guó)觀念的不同，部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)酒店行業(yè)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為酒店服務(wù)工作低人一等。因此，生源問(wèn)題一直影響著酒店管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)有時(shí)需要從其他專(zhuān)業(yè)調(diào)劑學(xué)生。

2.過(guò)于注重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐操作技術(shù)。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，制定人考慮到本科與專(zhuān)科的區(qū)別，所以在培養(yǎng)方案方面更注重理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)踐操作課則相對(duì)較少。但是，由于酒店管理是一個(gè)對(duì)實(shí)踐操作要求很高的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，因此即使是本科，也應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合。況且過(guò)于注重理論的教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐操作技能學(xué)得不佳，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握也不到位。

3.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊。由于長(zhǎng)期以來(lái)酒店管理專(zhuān)業(yè)都是旅游管理專(zhuān)業(yè)的一個(gè)分支，因此很多課程的設(shè)置更適合于旅游管理專(zhuān)業(yè)，這就使得酒店管理專(zhuān)業(yè)始終無(wú)法與旅游管理專(zhuān)業(yè)有齊平的地位，給人一種酒店管理專(zhuān)業(yè)與旅游管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的錯(cuò)覺(jué)，從而忽視了對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)人才的針對(duì)性和個(gè)性化培養(yǎng)。

4.師資力量較為薄弱。學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)的任課教師數(shù)量較少，碩博比例懸殊，并且大部分老師都已經(jīng)多年未在酒店中進(jìn)行過(guò)實(shí)際工作，因此在實(shí)際教學(xué)中，老師更多講授的是空洞的理論而缺少實(shí)際的案例。[1]此外，教師課堂教授的內(nèi)容也略顯陳舊，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。

三、酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

1.舉辦實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想。由于社會(huì)觀念以及家庭的影響，部分學(xué)生對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)持有偏見(jiàn)，也有部分學(xué)生認(rèn)為自己是本科生，工作的起點(diǎn)就是管理層，好高騖遠(yuǎn)。因此在新生入校時(shí)，可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、搜集資料等并加以討論，或者和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐進(jìn)行交流，一方面可以了解酒店管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，另一方面也可以讓學(xué)生樹(shù)立腳踏實(shí)地、從基層做起的思想。

2.建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，就必須建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，學(xué)校得投入一定量的資金，建立較為完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，比如形體訓(xùn)練室、前廳模擬室、模擬酒吧、模擬餐廳等；增加設(shè)備的數(shù)量，以便于學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練力度；購(gòu)買(mǎi)酒店信息軟件，讓學(xué)生掌握相關(guān)酒店軟件的操作技能。除了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校還要通過(guò)校企合作，[2]與周邊的酒店、體育館、健身房等建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓學(xué)生可以在假期或者課余去實(shí)際崗位學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能，并且鞏固理論知識(shí)，學(xué)以致用，在酒店管理學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏。此外，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，從學(xué)生的角度開(kāi)展酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)綜合改革，積極探索啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生研究性自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。對(duì)于課程體系的設(shè)置，要與培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)。[3]在關(guān)注酒店行業(yè)對(duì)員工素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，可以在原有的課程體系中做一些調(diào)整，比如說(shuō)為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，可以在選修課中設(shè)置韓語(yǔ)、日語(yǔ)等課程供有興趣的同學(xué)選擇，這樣一來(lái)，雖然學(xué)校沒(méi)有沿海城市學(xué)校的先進(jìn)的管理理念及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但也可以形成本校本專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言特色。

4.加強(qiáng)師資力量。專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。首先，學(xué)校要加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，針對(duì)性地為其創(chuàng)造條件，嘗試適當(dāng)提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)青年教師在職攻讀專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位，并獲取各種與酒店行業(yè)相關(guān)的高等級(jí)的資格從業(yè)證書(shū)和外語(yǔ)等級(jí)證書(shū)。其次，重視“雙師型”[4]教師的培養(yǎng)與引進(jìn)。研究制定相應(yīng)制度，重視完善雙師型教師的評(píng)審，雙師型教師的培養(yǎng)、雙師型教師的激勵(lì)，以及雙師型教師的引進(jìn)。此外，建設(shè)專(zhuān)業(yè)兼職教師隊(duì)伍。嘗試聘請(qǐng)酒店行業(yè)實(shí)踐運(yùn)營(yíng)方面的專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)課程。選擇兼職教師不拘泥于學(xué)歷、職稱(chēng)，而是主要以工作技能作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在反思高校酒店管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體高校的實(shí)際情況，對(duì)其酒店管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行了探討和總結(jié)。以上建議，對(duì)于促進(jìn)SCLG學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整具有積極作用，對(duì)于其他院校酒店管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善和發(fā)展也具有借鑒和啟示作用。

作者：黃俊 舉 單位：四川理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樨.本科酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究[J].教育教學(xué),2011,(4):200—201.

[2]申思.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式可行性探索———以旅游與酒店管理專(zhuān)業(yè)為例[J].旅游論壇,2011,04(6):113-117.

篇7

一、把握語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心――語(yǔ)文人格教育

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是受教育者能主動(dòng)地將人類(lèi)科學(xué)的、道德

的、審美的、勞動(dòng)的等方面的文化成就，內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)，并使其發(fā)展成為一種生動(dòng)活潑的過(guò)程，其核心是人格發(fā)展。語(yǔ)文人格教育既是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的精華，也是世界語(yǔ)文教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。我們的學(xué)科性質(zhì)不能只講工具性而忽略人文性，我們的語(yǔ)文教育不能只教文不育人，即只有認(rèn)真地做好語(yǔ)文人格教育，才能為學(xué)生健康人格的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，離開(kāi)這一點(diǎn)，一切都會(huì)變成空中樓閣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

在把握好語(yǔ)文人格教育這一核心，等于大海航行的輪船把握好了正確的航向，但如何讓學(xué)生駕著人生的風(fēng)帆，是作為船長(zhǎng)的老師具體要做的第一件事。要想學(xué)生經(jīng)得住人生風(fēng)浪的考驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的意志品質(zhì)就尤為重要。

如今的學(xué)生，由于父母對(duì)其包辦一切，致使他們依賴(lài)性很強(qiáng)，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，一點(diǎn)兒苦也吃不了，遇到困難就退縮不前。青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，如果不具備戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，將

來(lái)又怎能挑起建設(shè)祖國(guó)的重任呢？可見(jiàn)，培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)至關(guān)重要。

三、進(jìn)行生活認(rèn)識(shí)方面的教育，教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)、善良、有愛(ài)心、有同情心

健康人格的培養(yǎng)是“以人為本”這一科學(xué)發(fā)展觀的要求，因而，在學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行生活認(rèn)識(shí)方面的教育，教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良、有愛(ài)心、有同情心的人，同樣尤為重要。

除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節(jié)約的革命傳統(tǒng)教育。

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通過(guò)對(duì)將近30所以理工科為主的高等院校法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的考察,發(fā)現(xiàn)這些高校毫無(wú)例外地將法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)法學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化的今天,這樣的培養(yǎng)目標(biāo)顯然不符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。多數(shù)理工科院校建設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)和培養(yǎng)法學(xué)人才依然沿襲傳統(tǒng)理工科觀念,沒(méi)有因地制宜的論證法學(xué)人才培養(yǎng)的合理性。相當(dāng)一部分理H類(lèi)高校都是靠著理工科思維在管理法學(xué)專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)評(píng)估、學(xué)科考核、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面沿用理工科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系,造成法學(xué)本科人才培養(yǎng)的畸形。法律專(zhuān)業(yè)程%非法律專(zhuān)業(yè)課程比例失調(diào)是我國(guó)高校法學(xué)教育課程設(shè)置存在的通病。很多理工科高校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上,開(kāi)設(shè)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程偏多,學(xué)生需要花費(fèi)大量精力去應(yīng)付,這種課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身興趣愛(ài)好選擇課程,教師也不能充分食揮教學(xué)的主動(dòng)性，不能形成有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。法學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，更講求知識(shí)的靈活性運(yùn)用,單純靠卷面成績(jī)很難衡量學(xué)生的真實(shí)水平。從就業(yè)機(jī)制來(lái)講,法學(xué)專(zhuān)業(yè)因?yàn)閷?duì)口公檢法等政府部門(mén)，擇業(yè)期較長(zhǎng)，就業(yè)機(jī)會(huì)稀缺。為了增加就業(yè)率，各高校把司法考試通過(guò)率作為考核法學(xué)教育好壞的指標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中只有個(gè)別學(xué)生大學(xué)本科畢業(yè)時(shí)能順利通過(guò)考試，因此較低的司法考試通過(guò)率在一定程度上也反映了學(xué)校現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)課程考試設(shè)置的不合理。

2完善理工科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的合理化建議

對(duì)理工科院校法學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善,總體上應(yīng)把握三原則：一是要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)；二是要符合高等教育的發(fā)展趨勢(shì),符合法學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)；三是結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科,走理工科特色法學(xué)人才培養(yǎng)之路。具體建議如下：理工科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)只有走特色建設(shè)之路，才可以在我國(guó)的法學(xué)教育中找到自己的立足點(diǎn)。如果開(kāi)展特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，能夠優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，從而促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作與社會(huì)需求的密切結(jié)合。理工科院校一定要結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì),重新調(diào)整法學(xué)特色專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分發(fā)揮法學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢(shì),推進(jìn)教學(xué)體制改革，以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才多樣化的需求。理工科院校應(yīng)依托自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科,增開(kāi)理工科相關(guān)課程。在就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的情形下，強(qiáng)化理工科與法學(xué)結(jié)合的交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)課程設(shè)置,把就業(yè)目光轉(zhuǎn)向理工專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，加強(qiáng)理工科高校法學(xué)院系之間的交流,共享各種教學(xué)資源，增設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、外語(yǔ)等選修課程,使學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇形成或懂經(jīng)濟(jì)或管理或通外語(yǔ)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu),以滿足社會(huì)需求。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在理工科院校法學(xué)發(fā)展起步晚、水平低的現(xiàn)實(shí)情況下,要在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)上體現(xiàn)特色，必須依靠復(fù)合型的師資隊(duì)伍建設(shè)。

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關(guān)鍵詞：新世紀(jì)；高師院校；人才培養(yǎng)

一、高師院校人才培養(yǎng)模式變革的背景

高師院校人才培養(yǎng)模式的變革是21世紀(jì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高等教育本身發(fā)展的必然要求。

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求高師院校更新人才培養(yǎng)模式

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的支柱已由傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)、機(jī)電技術(shù)轉(zhuǎn)向新能源、新材料、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、信息、科技、教育與文化產(chǎn)業(yè)和以知識(shí)為基礎(chǔ)的咨詢(xún)服務(wù)業(yè)等。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的變化，必然使社會(huì)的勞動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變化。創(chuàng)造性的智慧勞動(dòng)，創(chuàng)造性的經(jīng)營(yíng)管理，以知識(shí)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的服務(wù)，將成為社會(huì)勞動(dòng)的主體和領(lǐng)銜力量，社會(huì)將全面知識(shí)化。在這一新形勢(shì)下，教育面臨著又一次重大而深刻的變革。首先，要向盡可能多的人提供高質(zhì)量高層次的教育，以全面提高公民的綜合素質(zhì)。其次，要建立終身學(xué)習(xí)的體系，不僅在時(shí)間上，而且在環(huán)境和條件上都要向社會(huì)的全體成員提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第三，教育應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。作為終身教育體系中的高師院校面臨的教育改革任務(wù)是十分艱巨的。它培養(yǎng)的人才不僅要有較高理論知識(shí)和技術(shù)技能，而且要具備創(chuàng)新的能力，其要求是全方位的，包括：①樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。②具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。③具有獲取知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。④具有較強(qiáng)的合作和競(jìng)爭(zhēng)能力。這就要求高師院校的人才培養(yǎng)模式必須作出變革。

（二）經(jīng)濟(jì)全球化迫使高師院校改革人才培養(yǎng)模式

中國(guó)加入WTO，既為經(jīng)濟(jì)全球化注入了新的動(dòng)力，成為經(jīng)濟(jì)全球化歷史進(jìn)程中一座嶄新的里程碑，也標(biāo)志著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)即將完全參與到經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的體系與秩序之中，必將對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化發(fā)展產(chǎn)生極為深刻的影響。在此背景下，中國(guó)的高等教育發(fā)展也必將面臨高度開(kāi)放與激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的沖擊與挑戰(zhàn)。因此，高等學(xué)校如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)模式，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

經(jīng)濟(jì)全球化影響的范圍是十分廣泛的。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)部，經(jīng)濟(jì)全球化包括了生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、金融全球化、投資全球化等范疇。而且，全球化正通過(guò)生產(chǎn)、貿(mào)易、金融和資本的跨國(guó)網(wǎng)絡(luò)，以空前的廣度、強(qiáng)度和流動(dòng)速度向全球擴(kuò)張，使世界上一個(gè)地區(qū)的行動(dòng)和決定可以影響到距離遙遠(yuǎn)的國(guó)家、群體乃至個(gè)人，全球化使整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)空前緊密地聯(lián)系在一起。全球化雖然是一個(gè)經(jīng)濟(jì)過(guò)程，但不可能不在社會(huì)文化層面上產(chǎn)生強(qiáng)烈的滲透與深刻的影響。在全球化的基礎(chǔ)和背景之下，世界各民族文化上的相互交流、借鑒、吸收以及交融更為頻繁、深化，世界各民族的民族性與世界性之間、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的沖撞與沖突更為深化和激化。所有這些，都必然深刻地作用于制度、教育、文化等方面，使人們?cè)谖幕睦?、價(jià)值選擇甚至生活方式上發(fā)生顯著的變化。

經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，引發(fā)并逐漸加劇了全球性的人才競(jìng)爭(zhēng)和教育競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)我國(guó)高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是人才培養(yǎng)模式將會(huì)受到尖銳挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和“入世”的需要，各行各業(yè)急需大量既懂外語(yǔ)，又懂計(jì)算機(jī)，既懂WTO標(biāo)準(zhǔn)，又懂國(guó)際慣例，既具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又具有國(guó)際眼光的復(fù)合型人才，我國(guó)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的落后性和不適應(yīng)性是顯而易見(jiàn)的。

（三）社會(huì)信息化趨勢(shì)對(duì)高師院校人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了信息化的潮流。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和方興未艾的遠(yuǎn)程教學(xué)、全球信息的共享使整個(gè)世界變得越來(lái)越小。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下缺乏培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而難以提高學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是難以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。在信息化的社會(huì)里，知識(shí)總量以驚人的速度劇增。據(jù)測(cè)算，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息每12個(gè)月就會(huì)翻一番，而我國(guó)現(xiàn)行的高等教育課程內(nèi)容和課程體系改革更新比較慢，很多學(xué)科課程內(nèi)容、課程體系幾十年不變，或者更新較少，許多新知識(shí)大學(xué)生尚未學(xué)會(huì)就已過(guò)時(shí)了，社會(huì)信息化使高等教育課程內(nèi)容和課程體系的改革勢(shì)在必行。高校人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。

（四）國(guó)外高校的先進(jìn)做法提示我們對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考

培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，才是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本方向。當(dāng)今世界各國(guó)都以這樣的指導(dǎo)思想，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況，探究新的人才培養(yǎng)模式。日本強(qiáng)調(diào)高等教育要適應(yīng)綜合創(chuàng)新的科技發(fā)展趨勢(shì)，十分重視綜合性人才的培養(yǎng)。在日本各高等院校普遍實(shí)行有利于綜合人才成長(zhǎng)的完善的學(xué)分制，理工性的大學(xué)大量開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)社會(huì)學(xué)等綜合性跨學(xué)科課程，學(xué)校的選修課在全部課程中占25%至40%。西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家，都十分重視基礎(chǔ)性人才素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾十年來(lái)，美國(guó)的高等教育不斷進(jìn)行課程體系改革，增加基礎(chǔ)課，減少專(zhuān)業(yè)課，調(diào)整和改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，美國(guó)高?；A(chǔ)課在課程體系中的比例，20世紀(jì)50年代為20%，70年代增加到70%。專(zhuān)業(yè)課的比重卻逐年下降，50年代為45%，70年代已降到20%。美國(guó)大學(xué)生畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率僅為10%左右，余下的都要在非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。我國(guó)在改革開(kāi)放的進(jìn)程中，特別是近幾年，全國(guó)各類(lèi)高等院校在人才培養(yǎng)模式方面作了許多有益的探討和嘗試，旨在構(gòu)建具有中國(guó)特色的以綜合素質(zhì)為特征的人才培養(yǎng)模式。我國(guó)的高等教育既要關(guān)注國(guó)際上高教的發(fā)展變化，更要從中國(guó)高等教育的歷史和現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，把加強(qiáng)素質(zhì)教育作為轉(zhuǎn)變教育思想觀念的突破口，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為目標(biāo)。

（五）教師教育體系改革和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性需要高師院校變革人才培養(yǎng)模式

2000年，國(guó)家頒布的《教師資格條例實(shí)施辦法》從法律上開(kāi)啟了教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程?！掇k法》規(guī)定，必須提高教師學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平、職業(yè)道德水準(zhǔn)，必須加強(qiáng)有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化不斷提高的制度建設(shè)。2001年5月29日頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第28條指出，完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與，培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開(kāi)放的教師教育體系，加強(qiáng)師范院校的學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)綜合性大學(xué)與其他非師范類(lèi)高等學(xué)校舉辦教育學(xué)院或開(kāi)設(shè)獲得教師資格所需的課程。這一決策為我國(guó)教師教育體系的改革和發(fā)展進(jìn)行了明確的定位。封閉型的“師范教育”向開(kāi)放型的“教師教育”演化，意味著教師的培養(yǎng)培訓(xùn)在過(guò)程上由分割走向一體和連續(xù)，在體制上由封閉走向競(jìng)爭(zhēng)，教師來(lái)源渠道由單一走向多元。

高校畢業(yè)生分配制度，從“計(jì)劃分配”改為“供需見(jiàn)面雙向選擇”。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，用人單位的需求是多層面、多規(guī)格的，單一模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力大大降低，很難滿足社會(huì)的需要。今天的高師教育就是為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師，今天的高師教育質(zhì)量就是明天的教育水平。因此，深入研究和探討改革高師院校人才培養(yǎng)模式顯得十分必要。

二、高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的缺陷

（一）培養(yǎng)目標(biāo)單一

為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的需要，我國(guó)高等教育長(zhǎng)期實(shí)行高度集中的辦學(xué)體制：國(guó)家制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)目錄、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，審定統(tǒng)編教材，統(tǒng)一招生和分配。長(zhǎng)期實(shí)行這種體制，不可避免地導(dǎo)致重點(diǎn)院校與非重點(diǎn)院校培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)樣，同一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)只有一個(gè)目標(biāo)，甚至專(zhuān)科層次培養(yǎng)目標(biāo)照抄本科，其計(jì)劃只不過(guò)是由本科壓縮而來(lái)。這種單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行的結(jié)果，是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)校的所有學(xué)生用統(tǒng)一的規(guī)格和要求，執(zhí)行統(tǒng)一的計(jì)劃，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成統(tǒng)一的教學(xué)模式。高師院校更是如此，在很大程度上把學(xué)校定位于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資這個(gè)唯一的基點(diǎn)上。這種單一的人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)期存在，一方面造成我國(guó)高校培養(yǎng)的人才在整體結(jié)構(gòu)上“千校一面”，同一類(lèi)型和同一層次的人才過(guò)剩，而社會(huì)所需要的其他類(lèi)型和層次的人才嚴(yán)重不足，人才的比例和結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)；另一方面，則是人才的“千人一面”，缺乏特色和個(gè)性，不具有創(chuàng)新精神和意識(shí)，難以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的更高要求。高師院校培養(yǎng)的學(xué)生，除了會(huì)當(dāng)教師外，對(duì)于其他職業(yè)的適應(yīng)性就比較差，在人才競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)。

（二）培養(yǎng)模式凝固化

我國(guó)高師教育是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下照搬原蘇聯(lián)的模式建立起來(lái)的，目標(biāo)定位基于一種“專(zhuān)業(yè)—行業(yè)對(duì)口”的思想意識(shí)上，把培養(yǎng)“窄深型”、“處方式”的所謂“專(zhuān)家”型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，帶有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)性和功利性特征，使普通高等教育特別是本科教育具有較強(qiáng)的職業(yè)教育特點(diǎn)。

培養(yǎng)模式多年不變，始終沒(méi)有突破50年代的框子，沒(méi)有創(chuàng)造性，沒(méi)有活力。具體表現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)窄，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，缺乏綜合知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)；注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，特別是教育教學(xué)所需各方面能力的培養(yǎng)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的培養(yǎng)；片面強(qiáng)調(diào)師范技能，而不注重綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。

（三）與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系不夠

高師院校既無(wú)綜合大學(xué)的水平，又無(wú)師范特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在，教育學(xué)科薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生在應(yīng)具備的教師素質(zhì)方面顯示不出多大優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的辦學(xué)思想及教學(xué)課程內(nèi)容安排和教學(xué)手段等方面與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。許多學(xué)科對(duì)基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)不了解或了解不多，自己講自己的一套，對(duì)基礎(chǔ)教育既無(wú)指導(dǎo)作用，也難以適應(yīng)其發(fā)展。

三、高師院校人才培養(yǎng)模式變革的基本思路

何謂人才培養(yǎng)模式？人才培養(yǎng)模式是在一定的教育教學(xué)思想、觀念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)成人才培養(yǎng)系統(tǒng)諸要素之間的組合方式及其運(yùn)作流程的范式，是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約又完整的實(shí)施方案，是教育教學(xué)思想、理論轉(zhuǎn)化為變革教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)力量的中介。[1]人才培養(yǎng)模式包含以下幾個(gè)基本要素：①教育思想與教學(xué)觀念。這在人才培養(yǎng)模式中居于指導(dǎo)和支配地位，它制約著培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系和基本的培養(yǎng)方式。②專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是人才培養(yǎng)模式中最基本的要素，它既受教育思想觀念的指導(dǎo)，又是專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置，乃至基本培養(yǎng)方式的依據(jù)。確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，既要考慮專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定性，又要考慮社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求，體現(xiàn)出變革與創(chuàng)新性。③專(zhuān)業(yè)設(shè)置。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，由封閉走向開(kāi)放。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，處理好一般與重點(diǎn)、普通與特色的關(guān)系，加強(qiáng)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，做到“人無(wú)我有”，“人有我優(yōu)”。④教學(xué)內(nèi)容與課程體系。教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要途徑。有什么樣的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，從某種意義上來(lái)說(shuō)，就會(huì)有什么樣的人才培養(yǎng)模式，或者說(shuō)，就會(huì)造就什么樣的人才。

為適應(yīng)日益變革的時(shí)代要求，高師院校人才培養(yǎng)模式的變革應(yīng)做到四個(gè)結(jié)合。

（一）思想教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合

思想道德素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生必備的兩種素質(zhì)。其中思想道德素質(zhì)是根本，起著統(tǒng)帥和靈魂的作用。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生報(bào)效祖國(guó)，服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)，在大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地位。然而在教育實(shí)踐中，卻存在著重專(zhuān)業(yè)教育，輕思想道德教育的傾向。因此，改革人才培養(yǎng)模式，要在加強(qiáng)、改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，把教會(huì)學(xué)生做人放在首位，并滲透在專(zhuān)業(yè)教育之中。加強(qiáng)思想道德教育，還要注重豐富思想道德教育的內(nèi)涵，在抓好倫理道德、人生觀、世界觀教育的同時(shí)，突出開(kāi)拓、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)出思想道德教育鮮明的時(shí)代特征。曾有人對(duì)用人單位在挑選大學(xué)生時(shí)的要求做過(guò)調(diào)查。調(diào)查顯示，用人單位在挑選大學(xué)生時(shí)首先看中“專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)良，多才多藝，且政治思想較高”的占74%。[2]因此，大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是缺一不可的。因?yàn)?，人?lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，主要任務(wù)是發(fā)展。創(chuàng)業(yè)，對(duì)于我們國(guó)家和民族尤其重要。創(chuàng)業(yè)精神來(lái)源于責(zé)任感，高師學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)國(guó)家和民族興盛的責(zé)任感，以此消除自己對(duì)于職業(yè)、環(huán)境等的偏見(jiàn)。創(chuàng)業(yè)精神的表現(xiàn)之一是奉獻(xiàn)精神，主要是勇于犧牲和艱苦奮斗。教師的責(zé)任感表現(xiàn)為育人，傳播人類(lèi)文明和創(chuàng)造文明。創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)質(zhì)和升華是開(kāi)拓精神。開(kāi)拓性包含了改造和創(chuàng)造的雙重含義，符合改革的精神和責(zé)任感的要求。培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神，正是思想道德素質(zhì)教育的目標(biāo)。當(dāng)然光有精神還不夠，還必須具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合

《高等教育法》明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為黨的教育方針的重點(diǎn)，作為高等教育的重要任務(wù)。理論知識(shí)的灌輸，在我國(guó)高等教育中具有一定優(yōu)勢(shì)，從書(shū)本到書(shū)本，從課堂到課堂，長(zhǎng)期以來(lái)，蘇歐模式的影響是十分深遠(yuǎn)的。但實(shí)踐教育卻相對(duì)顯得十分薄弱，動(dòng)手能力差是我國(guó)大學(xué)生的一個(gè)共同弱點(diǎn)。

發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教育實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)，而且實(shí)踐形式多種多樣。在美國(guó)，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國(guó)的教育實(shí)踐也有兩種形式，一是非正式教育實(shí)習(xí)。另一種為正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來(lái)安排，一般不得少于20周。[3]相比之下，我國(guó)高師院校的教育實(shí)踐就顯得十分薄弱。一是實(shí)踐時(shí)間短，一般6—8周。二是實(shí)踐形式單一，只有實(shí)習(xí)，缺少見(jiàn)習(xí)和模擬訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生在新的崗位上需經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的適應(yīng)期。要提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，必須把理論教育和實(shí)踐教育結(jié)合起來(lái)，并適當(dāng)增加實(shí)踐時(shí)間，減少理論學(xué)習(xí)的時(shí)間。如高?！皟烧n”社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)為實(shí)踐而設(shè)的短學(xué)期制、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等，都是非常有效的形式。

（三）師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合

高師院校的師范性與學(xué)術(shù)性是長(zhǎng)期以來(lái)討論不休的問(wèn)題。兩者似乎是一對(duì)不可共存的矛盾。高舉師范大旗，是高師院校的一致行動(dòng)。但以往在強(qiáng)調(diào)師范性的同時(shí)，就有了排斥學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵。師范生似乎不需要任何學(xué)術(shù)能力，只要掌握教師的基本技能就夠了。這是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師職業(yè)市場(chǎng)由師范院校獨(dú)占的形式所帶來(lái)的人們觀念上的守舊和固步自封。當(dāng)前中國(guó)教師教育體系的開(kāi)放已是不爭(zhēng)的事實(shí)，這是中國(guó)高等師范教育與時(shí)俱進(jìn)的必然。綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)的重要目的之一就是要提高未來(lái)教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，使未來(lái)的教師具有更寬厚扎實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、更開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視界、更敏銳的思維、更銳意的創(chuàng)新精神。這是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，無(wú)疑首先是對(duì)培養(yǎng)人才的教師的要求。長(zhǎng)期以來(lái)針對(duì)高等師范教育提出的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)，說(shuō)到底是在必須承認(rèn)“師范性”的前提下?tīng)?zhēng)自己的“學(xué)術(shù)性”地位，但不可否認(rèn)的是高師類(lèi)院校在學(xué)術(shù)上低于相應(yīng)綜合性大學(xué)一籌的現(xiàn)實(shí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在教學(xué)中若缺乏研究性的思考是起不到應(yīng)有效果的，照本宣科，絕不是大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，它只是學(xué)術(shù)研究的避風(fēng)港。沒(méi)有一定學(xué)術(shù)含量的教學(xué)，絕不會(huì)是好的教學(xué)。教學(xué)與科研在高師院校中應(yīng)是鳥(niǎo)之兩翼，車(chē)之兩輪，難以割舍。

（四）通識(shí)教育與個(gè)性教育相結(jié)合

所謂通識(shí)教育是指師范院校在培養(yǎng)師資類(lèi)型的教育模式和課程體系中，完全按照師資的規(guī)格和要求進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐。這當(dāng)然一方面對(duì)于培養(yǎng)合格的師資是有促進(jìn)作用的，但一旦離開(kāi)師資行列，就可能會(huì)變得難以適應(yīng)。因此，師范院校在課程設(shè)置和教育模式上還必須有能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的課程與方式，有讓學(xué)生有充分施展個(gè)性特征的余地。包括吸收綜合性大學(xué)課程設(shè)置中的一些更有利于學(xué)生成長(zhǎng)和特長(zhǎng)發(fā)揮的課程，并根據(jù)師范生原有的特性，設(shè)計(jì)出使學(xué)生能有一展才華的課程體系和教育方式。這樣使師范生既有自己的特長(zhǎng)，又有綜合性大學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，二者相輔相成，從而具有更強(qiáng)的適應(yīng)力。

參考文獻(xiàn)

［1］楊峻，等.面向21世紀(jì)我國(guó)高等教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變芻議［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1998，（2）：5—12.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；挫折教育；實(shí)施；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0325-02

現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，不是家里的"小皇帝"，就是"小公主"，優(yōu)越的生活條件，往往使他們養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)、畏懼困難、害怕挫折等壞毛病，這對(duì)今后的成長(zhǎng)是非常不利的。因此，學(xué)校應(yīng)該注重挫折教育，人為地設(shè)置一些困難，使他們?cè)诳朔щy的過(guò)程中形成頑強(qiáng)的意志，鍛煉自我，超越自我。體育教學(xué)在抗挫折教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本文僅結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)施挫折教育的方法。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)挫折教育的重要價(jià)值

挫折教育，也叫抗挫折教育，是一種提高學(xué)生對(duì)挫折的心理承受能力和培養(yǎng)對(duì)受挫的恢復(fù)力的教育。體育教師必須改變教育觀念，提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗"挫折能力"教育的認(rèn)識(shí)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，要牢固樹(shù)立"健康第一"的理念，既教書(shū)又育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/p>

挫折教育就是使學(xué)生不僅能從別人或外界的給予中得到快樂(lè)，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種不甘人后、永不言敗、自找快樂(lè)的本能。這樣，在困難和挫折面前才能心態(tài)平和，克服困難，永遠(yuǎn)樂(lè)觀。挫折是人生的必然經(jīng)歷，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度。對(duì)小學(xué)生說(shuō)，挫折往往會(huì)使他們產(chǎn)生消極的情緒，甚至心理障礙，也可以磨練他們的意志，使他們奮發(fā)向上。教師必須幫助他們戰(zhàn)勝挫折，形成積極健康、奮發(fā)向上的心理態(tài)度，這對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展是至關(guān)重要的。

2.針對(duì)個(gè)性差異，培養(yǎng)抗挫折意識(shí)

體育課是培養(yǎng)學(xué)生抗挫折意識(shí)最好的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所，但要注意對(duì)不同性格的學(xué)生要采取不同方法和手段，要弄清學(xué)生的性格類(lèi)型。教師要通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)，聆聽(tīng)他們的談吐，判斷學(xué)生性格，根據(jù)學(xué)生的性格分組進(jìn)行施教。

外向型的學(xué)生，他們活潑、樂(lè)觀、開(kāi)朗、向上，同時(shí)也易驕傲自滿，根據(jù)上述特點(diǎn)，對(duì)他們可采用單刀直入法，直言不諱進(jìn)行說(shuō)服教育，可提出較高的要求，設(shè)立更高的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)困難和挫折情景，從而矯正他們的驕傲自滿、不服從指揮的毛?。粚?duì)內(nèi)向型的學(xué)生，應(yīng)采取婉轉(zhuǎn)法，宜旁敲側(cè)擊，啟發(fā)誘導(dǎo)，逐漸滲透，感化學(xué)生；對(duì)抑郁型的學(xué)生，要講究策略。抑郁型心理表現(xiàn)一般為悲觀、悲傷、失助、低自尊和絕望，輕微疲勞易怒，優(yōu)柔寡斷，回避交往和厭世?？傊?，抑郁是以壓抑占主導(dǎo)的情緒狀態(tài)，針對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)采取導(dǎo)引法，引其上路，導(dǎo)其上手，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。讓他們有更多的機(jī)會(huì)參加與別人進(jìn)行合作的體育項(xiàng)目，如足球、籃球、排球等集體項(xiàng)目，參加可增強(qiáng)人們戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)自信心的，如游泳、登山、射擊等項(xiàng)目，參加可以培養(yǎng)學(xué)生果敢意志品質(zhì)的，如跳高、跨欄、擊劍、射擊等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

3.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拇煺矍榫埃囵B(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣

由于學(xué)生的自身素質(zhì)、知識(shí)層次深淺及家庭情況與性格的差異，對(duì)挫折的忍耐力具有很大的差別，因此，我們要充分考慮到學(xué)生承受挫折打擊的能力，在創(chuàng)設(shè)挫折情境時(shí)必須適當(dāng)、科學(xué)。

3.1 在情景導(dǎo)入時(shí)，注意激緒。例如，在跨越式跳高的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和性格差異，在場(chǎng)地上擺設(shè)了幾個(gè)不同高度的跳高架。課中讓學(xué)生選擇適宜自己能跳過(guò)的高度，練習(xí)中可以看到學(xué)生興趣非常濃，積極性很高，在學(xué)生的笑容里可以覺(jué)察到學(xué)生良好的情緒和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 在情景展開(kāi)時(shí)注意穩(wěn)定情緒，提升興趣。讓跳過(guò)低高度的學(xué)生自由選擇高一些的高度，教師不能因?qū)W生害怕跳不過(guò)產(chǎn)生畏懼的心理而降低要求和難度，這是進(jìn)行抗挫折能力教育所必須的。這一步中，提升高度就是教師人為地給學(xué)生設(shè)置一些困難，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)克服困難，尋找勇氣，在戰(zhàn)勝挫折中體會(huì)成功帶來(lái)的愉悅，在一次次的失敗、成功中完善學(xué)生的人格，從而培養(yǎng)了學(xué)生的抗挫折能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，同時(shí)又遇到了困難，是對(duì)他們進(jìn)行抗挫折能力教育的最好時(shí)機(jī)，務(wù)必抓好這一契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力教育。

3.3 在情景結(jié)束時(shí)，讓他們展示自我，享受成功。學(xué)生可以自由地選擇能發(fā)揮自己能力的高度進(jìn)行練習(xí)，他們可以盡情地發(fā)揮，展示個(gè)性，相互鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

4.持之以恒，注意技巧，循序漸進(jìn)，逐步提高

4.1 運(yùn)用環(huán)境磨性法。艱苦、惡劣的環(huán)境最易磨練人的意志。針對(duì)現(xiàn)有富裕的家庭、和平的環(huán)境，許多學(xué)生從未接觸過(guò)困境，因此，體育課可創(chuàng)設(shè)一些艱巨的任務(wù)、困難的情境，讓學(xué)生去嘗試，去體驗(yàn)。如有條件的學(xué)?？山M織登山課、游泳課等，讓學(xué)生涉足"險(xiǎn)境"，親歷險(xiǎn)象。

4.2 運(yùn)用比賽勝負(fù)法。體育教學(xué)比賽是深受學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容，也能增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，提高競(jìng)爭(zhēng)性。比賽中有勝有負(fù)，勝者能夠鼓舞斗志、陶冶性情，敗者也經(jīng)受打擊，承受心靈的"創(chuàng)傷"并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，迎難而上。因此，體育課要適當(dāng)安排教學(xué)比賽，并有意安排意志脆弱的學(xué)生，在比賽負(fù)分參賽，讓他們奮起直追，即便失敗，也可磨練意志，提高膽量。

4.3 運(yùn)用"偏心"考試法。主要是在單元考核或隨堂評(píng)選中，教師通過(guò)找"岔子"，有意抬高或降低分?jǐn)?shù)等級(jí)，以激發(fā)學(xué)生的"不滿"情緒，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中的不公和復(fù)雜的人際關(guān)系，嘗一嘗生活中的酸甜苦辣。但考試過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)眾解釋"偏心"理由。另外要注意"偏心"對(duì)象的選擇，一般是以性格外向的學(xué)生為主。

4.4 運(yùn)用困難設(shè)置法。社會(huì)生活中的困難是無(wú)處不有的。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生敢于克服生活中的困難，可通過(guò)增加練習(xí)中的難度，培養(yǎng)與困難拼搏的習(xí)慣。如增加器械的高度或要求，為克服生理、心理上的困難，可讓學(xué)生承受一定的生理、心理負(fù)荷或壓力。如在期末考試中人為提高考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在困難面前付出更大的努力。