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篇1

風景園林學（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關系，是人居學科群支柱性學科之一。風景園林學主要涉及兩類問題：如何有效保護和恢復人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應用各種科學和藝術(shù)手段。因此，也具有典型的交叉學科的特征。

二、國內(nèi)風景園林專業(yè)辦學現(xiàn)狀及存在問題

（一）辦學現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養(yǎng)點、88個學科碩士培養(yǎng)點，25個風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設在工、農(nóng)、理3個學科門類多個一級學科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、四川農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、西北農(nóng)林科技大學。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應用。就應對中國當前日益復雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業(yè)大學園林學院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學生3145人，其中本科生2014人，全日制學術(shù)型碩士研究生366人，全日制風景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領先地位。

（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業(yè)？辦學是否有專業(yè)門檻？風景園林的科學性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學的獨特性問題強調(diào)規(guī)范辦學，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標上的錯位問題設計單位希望學生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設計院的實習生；希望學生在學校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓練，掌握全過程的設計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設計單位不希望學校通過設計院實習來彌補設計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發(fā)展智力、學習理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎。

4．教學方法問題作為一門應用性的學科，風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風景園林師應注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育》指出，在學習階段，教師指導、師生互動及討論式教學應占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設計所選的題目本身就是假題。

5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設計學院擁有世界一流的教學團隊，全院37名教師多數(shù)既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內(nèi)眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術(shù)學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球第一個開設風景園林專業(yè)的大學，至今仍在美國處于領先地位。該學科的領軍人物全都有在事務所從事規(guī)劃設計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導師。幾乎所有的導師都擁有自己的設計事務所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學風景園林專業(yè)概況及辦學特點

（一）風景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學風景園林專業(yè)設在藝術(shù)設計與傳媒學院里，起始于藝術(shù)設計專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設計（后更名為公共藝術(shù)設計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風景園林專業(yè)，同年增設景觀規(guī)劃與設計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業(yè)教育格局。

（二）風景園林專業(yè)辦學特點1．原公共藝術(shù)設計方向植根于藝術(shù)學門類設計學一級學科之下，課程設置偏重于形態(tài)訓練、設計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設計能力一般。再者，課程設置兼顧風景園林和室內(nèi)設計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學會組織的2013年城市袖珍廣場大學生設計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風景園林學會組織的2013年現(xiàn)代杯風景園林規(guī)劃設計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風景園林規(guī)劃設計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設計碩士點為設計學、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學風景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學基礎、國內(nèi)外風景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學風景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內(nèi)其他學院如資源與環(huán)境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關學科的交流融合，發(fā)揮風景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風景園林專業(yè)的科學技術(shù)含量。風景園林專業(yè)是科學與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術(shù)應占到90％，當今的風景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術(shù)。1999年美國風景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風景園林的科學性遠大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當今風景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學的風景園林專業(yè)應該依托相關優(yōu)勢學科，大力提升科學技術(shù)含量，以理性為基礎，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。

（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業(yè)教育應走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎；二是在中國，優(yōu)秀的自然風景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設計建設方興未艾，亟需要理論與方法進行指導；三是中國傳統(tǒng)風景園林擅長于小尺度的園林設計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風景園林專業(yè)教育不僅要依托學校理工科學科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設計與傳媒學院，在風景園林細部設計、景點設計上不斷提升藝術(shù)設計水平。以風景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設計、產(chǎn)品設計、藝術(shù)設計、廣告設計等，充分發(fā)揮藝術(shù)設計學院的學科群優(yōu)勢。

（四）培養(yǎng)目標與課程體系架構(gòu)風景園林具有的藝術(shù)和科學的雙重屬性，決定了風景園林教育在知識結(jié)構(gòu)上將向人文科學、社會科學和自然科學所組成的跨學科領域多元化發(fā)展。在學生培養(yǎng)目標上，本專業(yè)可以以KAQP為基礎框架，進行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風景園林本科階段對專業(yè)知識和技能的學習一般會經(jīng)歷認知、理解、應用、綜合4個學習階段。將4階段與KAQP相對應，可以建立風景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標結(jié)構(gòu)，并以此為基礎確立本科教育的課程體系。

篇2

1課程學完后缺乏后續(xù)實踐訓練原教學體系中,安排的理論課程完成后,大多沒有后續(xù)的課程繼續(xù)跟進,就無法保證學生對于整個專業(yè)課程更好地學習和理解,有的理論課內(nèi)容在實際工作中應用的比較多且關鍵。學生的學習不同于工人的短期或長期培訓,整個教學體系中從認知實踐到綜合實踐能力的養(yǎng)成,需要一個符合教學認知規(guī)律的完整過程,一定的理論學習完成后要有后續(xù)的實踐來加強鞏固,如果沒有與企業(yè)形成有效的合作機制,無法掌握市場最新需求,也就無法制定更好的貼近學生就業(yè)的實踐訓練,前面的知識與后續(xù)的實踐就會脫節(jié)。

2實踐課程的考核機制仍然不完善現(xiàn)在的學生,特別是剛從初中上來的低年級的學生,大都還處在傳統(tǒng)教育體制的陰影下,實踐課程不單獨考試,學生就不重視本門課程的情況還是很嚴重的。由于整個專業(yè)課程內(nèi)容不同,性質(zhì)也有一定差別,實踐課沒有系統(tǒng)的、完備的考核標準,絕大多數(shù)的課程都是實踐報告來考核的,而實踐報告這種考核方式的隨機性很大,有很多同學會因為圖方便,而將其他同學已經(jīng)寫好的實踐報告借鑒過來只是稍加改動就交上去,而最后得到的成績就差不多。這樣學生自然就沒有完成作業(yè)的積極性,如此惡性循環(huán),實踐課程的作用就收效甚微。

3“雙師型”師資力量的不完備現(xiàn)有的實踐課程教師大多是由校內(nèi)的理論課專業(yè)教師或?qū)嵙暲蠋焻f(xié)助來完成,有的教師教學是從課本上學習來的,他們的教學內(nèi)容往往不能與實際工作過程接軌,進而出現(xiàn)理論與實踐二者不能有效結(jié)合的問題。有時學校會啟用校企合作中聘任的企業(yè)人員,他們的教學能力還有待于提高。現(xiàn)在大多數(shù)的中職學校都存在這種問題,這是中國傳統(tǒng)教育體制的弊端,在新的教育教學體系下,這種問題不應再發(fā)生。

二多層次教學體系的建立

1協(xié)調(diào)好理論課程與實踐課程的比例要建立多層次的教育體系,就要協(xié)調(diào)好理論課程與實踐課程的比例,在不影響理論課程的基礎上,增加實踐類課程的上課頻率,使學生可以將理論課與實踐課相融合,讓學生通過實際操作來消化理論知識,進而達到更好地學習效果。這樣對于中職學校的學生來講,無疑是一個提升他們動手能力的好機會。

2必要的理論課程完成后安排更多更加完善的后續(xù)訓練要建立多層次的教育體系,就要為學生安排更加完善的后續(xù)訓練。要給學生安排更多的校內(nèi)外實際崗位實習。必要設置一個綜合性實踐內(nèi)容貫穿課程始終,注意與先修課程的呼應,增強課程之間的關聯(lián)度?？梢允褂媒虒W案例,讓學生通過案例的分析,結(jié)合各章的知識點,實現(xiàn)理論與實踐的融合,既可有效覆蓋課程的重難點,又接近園林專業(yè)的實際需要,使學生了解園林設計的各階段任務與工作,掌握各個階段的設計方法,充分激發(fā)興趣,調(diào)動學生學習積極性。

3.3制定專業(yè)的系統(tǒng)的考核機制要建立多層次的教育體制,就要制定更加專業(yè)的系統(tǒng)的考核機制。中等職業(yè)學校的辦學理念應是“以就業(yè)為導向”去培養(yǎng)學生。那么考試的考核機制也要向這方面傾斜,所以考試應重視對實踐能力的考核。由紙質(zhì)試卷考試方式向真正的實際操作進行轉(zhuǎn)變,這樣培養(yǎng)出來的學生才能有更加好的未來發(fā)展?？己诉^程中設計綜合素質(zhì)考評方案,強調(diào)過程考核,發(fā)揮評價體系應有的指導作用。這種更加新穎的考試機制并不拘泥于考試卷,多樣的考試形式也更加能被學生所接受,在實際教學過程中,用多樣的考試形式對學生進行考核更加真實、更有效果。進而達到對學生的知識掌握程度的全面了解,更加能夠知道學生還在哪些方面有所欠缺,以至于在以后的教學中,加強對這些知識與技能的教學。

4增加更多的師資力量投入到實踐教學當中去要建立多層次的教育體制,就要增加更多的師資力量投入到實踐教學當中去。對于學生教學,師資無疑是最重要的組成部分。要想教好學生,就要投入相應師資力量,只有把相應的師資和相應的教學力度提高上去,學生才會對這門課程足夠的重視,進而對該門課程進行努力的學習。也許對于學生而言,這樣的強制學習也許會讓學生暫時反感,但是這對于他們的學習是有利的,教師就應該去這樣做。那么學校就要招聘更多更好的老師,特別是既懂理論又有實踐工作經(jīng)歷的“雙師型”省、市教師,更好投入到實踐教學當中去。

三結(jié)語

篇3

在醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)開設臨床醫(yī)學課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術(shù)專業(yè)自招生之初就開設了臨床醫(yī)學課程。生物技術(shù)專業(yè)有了臨床醫(yī)學的指引，人才培養(yǎng)基礎更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫(yī)學知識的生物醫(yī)學人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)上，為臨床醫(yī)學的發(fā)展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導向藥物、人工血液代用品等已廣泛應用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術(shù)的發(fā)展，相關疾病的基因定位、組織工程、干細胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)開設臨床醫(yī)學課程既是生物技術(shù)學科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學發(fā)展的需要。

2醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學現(xiàn)狀和問題

2.1課程體系和教學內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育

課程體系和教學內(nèi)容是培養(yǎng)目標的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學課程體系和教學內(nèi)容，應該緊貼生物技術(shù)專業(yè)實際需求，有針對性地進行設置。然而，目前大部分醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學課程體系和教學內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、?？平虒W內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預防等毫無取舍地灌輸給學生，呈現(xiàn)教師教學無特色、無重點、無思路，學生學習無方向、無興趣的狀態(tài)。這與學科設置初衷和社會人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力，沒有達到預期效果。

2.2課程目標不明確，考核要求不嚴格

目前大多數(shù)醫(yī)學院校對生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學不夠重視，沒有真正意識到臨床醫(yī)學對該專業(yè)學生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學課程目標應該是：使學生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學前沿和需要，并能在醫(yī)學發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點、發(fā)力點，運用所掌握的生物技術(shù)理論知識和技能，從事相關領域的科學研究、技術(shù)開發(fā)，最終為醫(yī)學問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學院校對于生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學課程目標認識比較模糊，在教學過程中需要學生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒有一個明確的標準?？己诉^程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫(yī)學課程開設存在“雞肋化”的危險。

3醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容

醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，在強調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎上，應該有不同的培養(yǎng)類型和專業(yè)方向。醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標，尊重學生多樣性選擇。目前的教學內(nèi)容和課程體系不能完全符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業(yè)化，因此有必要對醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容進行改革。

3.1緊貼實際，重點突出

臨床醫(yī)學是醫(yī)學生物技術(shù)的出發(fā)點和落腳點，在課程設置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學概況外，重點是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學科發(fā)展價值以及與生物技術(shù)知識有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應該淡化。這樣才會貼近生物技術(shù)專業(yè)實際，更好地激發(fā)學生學習熱情，避免浪費學生有限的精力。

3.2以臨床問題為向?qū)?，以臨床難點為突破

醫(yī)學生物技術(shù)發(fā)展動力就是臨床問題。醫(yī)學生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個又一個醫(yī)學難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應用于臨床實踐。因此，應將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學中，引起學生的思考和學習興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學結(jié)合起來。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學中最新的焦點和熱點引入教學中，讓學生體會醫(yī)學生物技術(shù)對現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫(yī)學不斷進展的案例也是很好的教學事例，讓學生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并推動醫(yī)學科學向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學發(fā)展的冷門分支，給學生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。

4醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學模式

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學模式應該有別于臨床醫(yī)學專業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動學生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。

4.1課堂教學與課外教學相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合

壓縮課堂教學時數(shù)，將教學主戰(zhàn)場放在課外，把更多的時間交給學生進行自主學習。增加選修課數(shù)量，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術(shù)專業(yè)將來不從事臨床醫(yī)療工作，對臨床醫(yī)學知識的學習應該是有重點和有取舍的，這個選擇權(quán)不應掌握在教師手中，而應留給學生。讓學生在課外通過文獻查閱、學術(shù)會議、網(wǎng)絡交流等多種形式，學習對未來職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學知識。

4.2大師進講堂，將導師范圍擴展至臨床學科

師資隊伍建設是實踐教學體系改革的關鍵。目前生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學師資結(jié)構(gòu)中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應該把臨床醫(yī)學的“大腕”請進講堂，因為生物技術(shù)專業(yè)的導師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對臨床醫(yī)學前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設計。這些可由臨床導師很好地補充，他們扎根臨床數(shù)十年，對疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點要點有更全面、深入的認識。要鼓勵學生參與到臨床導師的科研課題及科技創(chuàng)新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術(shù)有更清晰的認識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學生能更準確地把握現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術(shù)專業(yè)學生將來主要從事科研工作，應該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學教學不應以傳授方式為主，而應采取引導、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學，讓學生自己思考問題，用專業(yè)特長來分析問題、解決問題。強化學生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生自主學習和自由學習。在教學方法和教學手段改革中，堅持理論聯(lián)系實際、基礎聯(lián)系臨床的教學理念，強調(diào)教學過程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實踐，密切結(jié)合新進展。

4.4考核評價與教學目的相統(tǒng)一

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1明確教學目標

《園林花卉》課程是高職園林專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的一門主干課程，是在植物學、生理學等有關學科的基礎上，主要研究園林中花卉資源的種類及其分布、生長與發(fā)育、與環(huán)境因子關系、栽培設施、繁殖與栽培管理及園林應用等的一門學科。為城市園林規(guī)劃設計中園林植物的配植和園林植物養(yǎng)護打下堅實基礎，是培養(yǎng)合格的園林專業(yè)高技能型人才必不可少的課程之一。在目標設計上，主要把握以下3點：一是激發(fā)學生對課程學習的興趣，調(diào)動學生的學習主動性和自覺性，實現(xiàn)教學過程中教師主導性與學生主體性的有機結(jié)合；二是讓學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的思維方法；三是探索課程理論教學與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的途徑?！秷@林花卉》課程的體驗式教學目標應以培養(yǎng)學生的綜合能力（獲取知識能力、應用知識能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）為主體，構(gòu)建以就業(yè)為導向特征的教學目標體系。這一目標要求教學應該以提高學生的綜合能力為中心，而不是以課程理論體系的邏輯關系為中心。在編制課程教學大綱時，課時安排、教學內(nèi)容、教學方法、教學評估都應該圍繞綜合能力培養(yǎng)為主進行教學目標設計。

2調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)園林專業(yè)特點及《園林花卉》課程在專業(yè)中的定位，制訂課程標準，將教材中的內(nèi)容進行調(diào)整和補充，減少理論教學在整個教學活動中占用的比重。理論教學為實踐教學鋪路，本著實用、管用、夠用為原則，壓縮、精簡理論教學內(nèi)容，突出園林花卉栽培技術(shù)的實用性。實踐教學內(nèi)容方面，根據(jù)花卉生產(chǎn)崗位群的專業(yè)能力要求以及園林花卉工職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定要求，對學生應當掌握的花卉生產(chǎn)基本技能進行重新?lián)駜?yōu)選擇、提煉、組合，制作成符合高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律實踐教學任務模塊。把課程教學內(nèi)容與職業(yè)資格考試相結(jié)合，教學內(nèi)容力爭做到緊貼生產(chǎn)第一線的實際要求，并用深入淺出的語言為學生進行技術(shù)分步講解。確保學生通過反復練習，從生疏到準確，從熟練到精巧，逐步勝任花卉栽培的常規(guī)技術(shù)管理工作。

3豐富教學形式，改進教學方法

在《園林花卉》課程教學中通過豐富教學形式，改革教學方法，把傳統(tǒng)的“教”和“學”變?yōu)椤敖獭毕颉皩А钡霓D(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性。根據(jù)課程內(nèi)容，以直觀感受體驗教學、情境體驗式教學、現(xiàn)場體驗式教學等方式來組織教學。

3.1運用多媒體等現(xiàn)代教學手段

以多媒體教室為載體，變黑板教學為CAI課件教學。在《園林花卉》課程教學中，由于花卉種植資源十分豐富，花卉的生長發(fā)育受到時令、地域、氣候等因素的影響，這無疑給該課程的教學帶來了諸多的不便，在黑板上講種花技巧，讓學生學習積極性不高，而運用多媒體等現(xiàn)代教學手段制作圖文并茂的多媒體課件，讓課程內(nèi)容更加直觀，學生能通過大量的圖片認識花卉及其豐富多彩的園林應用，提高課堂講授的生動性和形象性。

3.2校內(nèi)現(xiàn)場教學

按照課程教學要求，學生至少要認識200種花卉，在教室上課學生很難達到要求，近年來，本院開展了園林式校園創(chuàng)建活動，新建了書香園、閣園、若愚園等，栽種各種樹木花卉300余種，學院的校內(nèi)實訓基地，也有盆景園、花卉苗木品種園，是學生園林花卉學習的理想場所。因此，對于花卉的識別，教師采用現(xiàn)場教學的方法，安排學生在校園和校內(nèi)實訓基地現(xiàn)場教學，教師對著植物講其識別要點、生長習性、分布、繁殖方法、栽培管理及園林中的應用，這樣直觀性很強，學生易于理解、識記?；ɑ茏R別是一個長期積累的過程，因此，在該課程學習期間，成立課程學習興趣小組，興趣小組成員利用課余時間，在校內(nèi)進行花卉識別和學習、討論花卉繁殖及栽培技術(shù)知識，以提高學生的學習主動性與積極性。通過多種形式的現(xiàn)場教學，學生學會了用自己的眼睛去觀察，不僅認識了花卉，而且也了解了其園林應用，同時了解該課程與本專業(yè)其他課程的聯(lián)系，從而對本專業(yè)的學習更充滿信心。

3.3動手操作型教學

在園林花卉的整地、播種、育苗、水分管理、施肥、移栽、上盆等實驗、實訓的操作過程中，教師根據(jù)各項技能的要求，制定相應的工作量和質(zhì)量標準，學生分組進行操作，定時定量完成工作任務。學生在現(xiàn)場邊學邊做，教中學、學中教，教師將理論知識融入到實踐操作中，即在進行實踐技能訓練的同時進行相關理論知識的傳授，使學生在掌握技能的同時，明白為什么要這么做，這么做的理論依據(jù)是什么。使學生的技能在實踐中得到鍛煉，知識在實踐中得到鞏固和升華。一般教師根據(jù)花卉的生長季節(jié)要求，每學期購買4~6種花卉種子，劃分一定面積的地塊，讓學生進行實訓，同時參加花卉生長、發(fā)育各階段的管理，通過實訓體驗讓學生學會了花卉栽培的一整套管理技術(shù)。

3.4角色扮演教學

給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環(huán)境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在角色扮演中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時整理。如為使學生進一步掌握花卉生產(chǎn)栽培技術(shù)，我們與江西省樟樹市綠奇花卉園藝公司合作，讓學生到公司進行實習，實行“工學結(jié)合”，在實習過程中，提高學生的實踐操作技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。同時，我們還模擬園林花卉工國家職業(yè)技能鑒定的考核過程，對學生進行訓練，使學生通過考核情境的體驗，掌握園林花卉工國家職業(yè)技能鑒定的知識。

4建立科學考核體系

傳統(tǒng)的考核模式容易使學生“考前背、考后忘”，雖然學生靠上課記筆記、背課本、臨時突擊就能過關甚至取得好成績，但卻不利于學生充分發(fā)揮自主學習和實際動手的能力。因此，花卉栽培技術(shù)課程考核必須以技能考核為主導思想，建立對學生學習效果和實際能力科學評價模式：理論知識采用筆試、口試；技能考核以過程體驗考核與任務體驗考核相結(jié)合，以任務體驗考核為主，分多次進行，貫穿于整個教學過程中。教師結(jié)合每個學生在各工作任務體驗時的具體表現(xiàn)(包括實踐技能的掌握程度、學習態(tài)度等)，對學生進行考核。最后綜合理論考試、平時表現(xiàn)和技能考核等幾項成績給學生一個綜合的評價。對于基礎相對差的學生，理論考試的欠缺，可以熟練的技能操作來彌補，這種評價方法更能真實客觀、科學地地反映出學生對本門課程的掌握情況和綜合能力。激發(fā)學生自主學習的熱情，真正體現(xiàn)高職教學培養(yǎng)技能型人才的特點。

二體驗式教學法在園林花卉課程教學應用中應注意的問題

1任課教師要重視課堂設計

體驗式教學法不僅要求教師有淵博的知識和較好的表達能力，更重要的是教師要很好地引導和設計教學活動，要能充分調(diào)動所有學生參與其中，因此，任課教師對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設計與安排，除了要根據(jù)教學內(nèi)容不斷豐富教學形式外，還要重視課堂教學的基礎環(huán)節(jié)。

1.1預習與復習

除第一堂外，任課教師每次授課之前都要給學生布置明確的預習范圍，課后還要安排與教學內(nèi)容一致的復習思考題，并提供參考閱讀的書目。

1.2課堂提問

任課教師每次上課都要設置課堂提問，內(nèi)容包括課前預習和復習范圍的知識及本次課講授的內(nèi)容，在提問過程中教師應引導學生，讓他們及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學效果。

1.3劃分學習小組討論

將授課班級分成多個學習小組，目的在于使每個學習小組都可以在組長的組織下進行課后討論，集體完成作業(yè)，或推舉代表在課堂上發(fā)言，或以小組為單位參加課堂辯論。

2創(chuàng)設體驗式課外教學環(huán)境

2.1組織學生到企業(yè)基地參觀學習。任課教師積極同當?shù)貓@林花卉企業(yè)建立經(jīng)常性聯(lián)系，組織學生到企業(yè)進行調(diào)研，利用周六、周日到企業(yè)進行專業(yè)知識的學習。

2.2創(chuàng)建園林類專業(yè)《園林花卉》課程教學網(wǎng)

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1.突出對學生學習過程評價。學生的學習效果是教師教學質(zhì)量的直接體現(xiàn)和證明。理實一體課堂教學模式的教學理念是以學生為本，以學生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展為核心，因此，課堂教學評價必須根據(jù)教學過程中學生的不同表現(xiàn)，開展即時、動態(tài)、靈活、多樣化評價，以獲得大量有價值的判定課堂教學是否有效的真實資料，從而不斷改進學生學習現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量。就園林專業(yè)而言，需要克服當前課堂教學評價存在的目標單一、主體單一、形式單一等問題，變終結(jié)性評價為過程性評價。

2.突出對教師課堂教學能力的全面評價。第一，教學設計能力。在以任務為載體的課堂教學中，需要教師設計好必需的教學項目、教學情境和有效的教學方法。第二，教學組織能力。在理實一體教學模式下，常采用學生分組學習方式，如何激發(fā)學生的學習積極性，保證良好的教學秩序，維護教學安全，使教學活動張弛有度，這需要教師的教學組織能力。第三，教學引導能力?！靶袆訉颉钡慕虒W過程中，如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣、操作習慣，發(fā)揮教師的主導性，需要教師對學生學習活動給予積極有效的引導。第四，實踐示范能力。項目教學內(nèi)容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業(yè)的經(jīng)營過程和生產(chǎn)流程，才能做到有的放矢；在技能訓練方面，需要教師具備較豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷和實踐能力才能對學生示范準確、指導到位。新的教學模式不僅要求對教師教學能力的評價進行深入全面的評價，也要求遵循客觀標準和要求，以促進教師教學能力的提高和改進。

二、我校園林專業(yè)理實一體化課程教學改革舉措

我校園林專業(yè)的辦學思路是圍繞區(qū)域城鎮(zhèn)景觀建設和新農(nóng)村建設實際需求，面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線，樹立“需求導向、學生中心、能力本位、產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)基礎理論扎實，基本技能熟練，能勝任園林景觀設計、園林工程施工和園林植物管護等崗位工作的高素質(zhì)應用型人才。理實一體化課程體系建設以園林行業(yè)的三大崗位標準為基準，構(gòu)建“課程模塊化、實踐實戰(zhàn)化、校企合作化、人才標準化”的基礎模塊，圍繞單項崗位技能開設專業(yè)課程，植入職業(yè)資格證書課程，引入任務驅(qū)動、項目導向的教學改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程無縫對接。實踐教學體系按照完成園林工程項目實施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設計實踐教學體系。在1~3學期進行基礎技能訓練；將4~6學期的在校學期變成校企共同學習，每學期圍繞一項技能項目開展實驗實訓，其中10周校內(nèi)學習，6周企業(yè)學習，具體時間以企業(yè)需求調(diào)整，提高學生的單項技能實踐能力；第7~8學期在企業(yè)頂崗實習，強化崗位職業(yè)技能訓練。理實一體課程教學模式采用項目教學法、參與式教學法、討論交流法以及現(xiàn)場教學法等結(jié)合，實施小組合作學習方式，基于工作過程，創(chuàng)設真實的學習情境，把課堂向社會延伸，讓課堂與社會融合，構(gòu)建“項目導向，任務驅(qū)動，教、學、做、用一體化”的教學模式，促進理論與實踐相結(jié)合。

三、園林課堂教學評價體系構(gòu)建思路

課堂教學評價是指在課堂教學的過程中對課堂教學主體（授課教師及學生）的言行舉止及所獲得的效果進行評價活動，其評價范圍主要包括教師的教、學生的學以及教學結(jié)果，其主要內(nèi)容是評價教師行為和學生行為。通過課堂教學評價可以促進教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學質(zhì)量的提高，可以促進學生的健康成長?？梢?，課堂教學可使學生通過學習獲得發(fā)展，同時也給教師帶來教學生涯的成長經(jīng)歷。以前在園林專業(yè)課堂教學評價方面存在一些偏差，認為評價就是期末量化考試，把評價和考試等同起來，忽視對學生平時學習全過程及全面發(fā)展的評價。因此，園林專業(yè)課堂教學評價體系構(gòu)建必須根據(jù)理實一體教學模式對課堂教學質(zhì)量評價的新要求，綜合學生、教師、教材、教法、教學環(huán)境等多種因素，改變課堂教學評價的視角，樹立園林課堂教學評價新理念：

1.形成性全面評價。教學的評價不僅需要對課堂教學的結(jié)果即學生學習結(jié)果進行評價，還需要對課堂教學的過程即教學實施和學生學習過程進行評價。

2.全方位評價。課堂教學是教師和學生在特定的教學時空中，以促進學生學習成長為基本目的，主要在教師施加教學干預之下，師生共同作用于教學內(nèi)容，相互創(chuàng)建交互影響的教與學的雙向活動。因此，教學評價指向不僅要關注“教”的過程和要素，還要關注“學”的過程和要素，評價體系的建立應處理好教和學的關系，樹立教師為主導，學生為主體，教師為學生服務的理念。

3.多元化評價。理實一體化教學評價應從只關注知識意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關注學生的全面、個性發(fā)展、終身學習能力評價。注重預設評價指標與生成性指標的評價結(jié)合。采取評價主體多元化，積極吸納園林行業(yè)企業(yè)和協(xié)會的參與，參照職業(yè)崗位任職資格要求，將相關課程的考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。評價目標多元化，加強對學生知識、能力、方法、學習態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評價。

4.多樣化手法評價。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評價原則，注重形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學習中存在的平時學習不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風氣，使學習重心轉(zhuǎn)向平時的學習過程。針對不同的教學內(nèi)容采用不同的評價方式，對理論知識考試推行閉卷與開卷相結(jié)合，可采用論文、撰寫調(diào)研報告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評價與期末評價結(jié)合，采用筆試、口試、設計、制作或技能操作等形式，做到評價方式的多樣化。

5.定量和定性相結(jié)合評價。根據(jù)高等教育改革的有關政策性文件，參照國家精品課評審指標和內(nèi)涵，廣泛查閱國內(nèi)教學改革相關文獻資料，結(jié)合園林課堂教學實際，評價指標體系按照從總體到單項、從過程到結(jié)果順序建構(gòu)，力求指標體系的整體優(yōu)化，使評價能全面反映出教師的教學水平和學生的學習效果。按照課堂教學環(huán)節(jié)的主次關系，分別確定出一級指標、二級指標以及各指標權(quán)重（賦予分值）和具體的評價內(nèi)容，力求客觀全面，定量和定性相結(jié)合，易于操作的可量化的教學因素與動態(tài)的、難以量化的教學因素相結(jié)合。指標定性內(nèi)容描述不僅能反映園林專業(yè)課堂教學共性，而且突出園林教學改革的新特點，從而增強評價指標體系的實用性和科學性。

四、園林理實一體課堂教學評價指標體系方案

1.教學目標（10分）：①目標定位（5分）。知識、能力和素質(zhì)等目標符合園林崗位標準、符合課程標準要求、符合學生學習實際和認知發(fā)展規(guī)律。②目標設置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。

2.教學內(nèi)容（10分）：①內(nèi)容處理（5分）。理論知識以有用、可用、管用為原則，突出實用價值；能力訓練的任務或項目圍繞園林崗位工作過程的實際需要來設計和開展；教學內(nèi)容選擇體現(xiàn)新知識、新工藝、新材料；整合課程資源和開發(fā)生活資源靈活、恰當、有效。②內(nèi)容組織（5分）。以園林行業(yè)真實的工作過程和工作任務為依據(jù)整合序化教學內(nèi)容；優(yōu)選適合能力培養(yǎng)的訓練項目（案例），將有效知識與技能訓練相結(jié)合；編排合理，重點突出，針對性強。

3.方法與手段（10分）：①教學方法（5分）。精講精練，體現(xiàn)“先學后教、當堂訓練”的基本模式；教學方法靈活多樣，符合教學內(nèi)容、學生和教師實際，積極采用項目式教學方式；注重知、能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力，引導學生積極思考，樂于實踐。②教學手段（5分）。專業(yè)術(shù)語和圖文表達準確，板書清晰；能科學、合理、創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學，提高視、聽、思、練、記效果和表達的藝術(shù)性；以學生已有知識結(jié)構(gòu)為基礎，綜合利用和開發(fā)實用的教學資源（包括教材和教學設施），講練結(jié)合。

4.教學過程的設計與實施（25分）：①教學準備（5分）。對教材及學情研究透徹、把握準確；教學設備與場地、教學軟件和教具等選擇合理；教學文件準備充分。②過程設計（5分）。以企業(yè)真實的工作過程為基礎，以職業(yè)標準和技術(shù)規(guī)范為準則，設置適合能力培養(yǎng)的工作項目；理論教學與實踐指導同步交替進行；引導學生以小組的形式完成對某一項目的方案策劃、任務實施以及效果評價；注重德育和職業(yè)素質(zhì)的滲透和培養(yǎng)；傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。③教師主導性（5分）。教學過程中教學管理規(guī)范，教與學有機結(jié)合，師生有效互動，課堂氣氛融洽，能凸顯學生的主體性；積極引導學生大膽質(zhì)疑討論、善于引導學生歸納梳理，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；教學活動安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時間分配合理，教學環(huán)節(jié)完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準確，表達清楚；動手實踐示范熟練、規(guī)范；教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。④實踐示范（5分）。熟悉園林企業(yè)、行業(yè)的工作流程，示范指導正確；操作熟練規(guī)范、注意安全；及時糾正和輔導學生出現(xiàn)的問題；注意職業(yè)意識和技能的培養(yǎng)。⑤教學評價（5分）?！傲⒆氵^程，促進發(fā)展”，有完整的考核方案；有明確的考核標準，操作性強。

5.學生學習活動（30分）：①課前準備（5分）。完成課前預習任務，學習準備到位；學習重點明確，能提出有針對性的問題。②參與狀態(tài)（5分）。注意力集中，認真聽講，及時記錄；學生學習主動性被激發(fā)，興趣濃厚，精神飽滿，參與積極性高。③自主狀態(tài)（5分）。積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于表達；能總結(jié)提煉學習所得，提出個人觀點獨到、有價值；樂于實踐，勤于動手操作，理論與實踐相結(jié)合。④合作狀態(tài)（5分）。小組學習，組織有序，相互協(xié)作，討論熱烈；樂于合作，按時完成小組分配的學習任務。⑤展示狀態(tài)（5分）。精神飽滿，儀態(tài)得體，表達簡潔，大膽自信；解惑答疑正確，訓練操作規(guī)范認真，鞏固自覺及時；根據(jù)課程內(nèi)容，綜合運用讀、聽、看、說、思、練、記等方法，參與課堂活動。⑥交往狀態(tài)（5分）。尊重同學和老師，表達自己觀點清晰，聽取別人意見虛心；公正評價，誠懇質(zhì)疑，與老師、同學積極互動，善于交流。

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關鍵詞：醫(yī)學學生人文素質(zhì)教學作用

人文教育有著自身規(guī)律與特點，是提高醫(yī)學人文教育的重要途徑之一。

環(huán)境、社會、家庭、個人等很多因素決定著的醫(yī)學學生的人文素質(zhì)。一個醫(yī)學生的人文素質(zhì)高低，直接反映了一個醫(yī)學學校的人文素質(zhì)教育水平。在我國，全國高校已經(jīng)開展了加強人文、文化素質(zhì)教育的工作已經(jīng)近二十年之久，在取得了一些肯定的成績的同時，當然也存著一定的問題。下面則對人文教育對I臨床醫(yī)學生的作用分析如下：

一、人文教育可促進醫(yī)學生的健立高尚的人生觀

醫(yī)學人才不僅要具備精湛的醫(yī)療技術(shù)，而且要具備高尚的思想道德和人格品質(zhì)，具各較強的法律意識和審美意識，具備有親和力的交往和溝通能力，具備能決策和管理的能力。WHO在20世紀90年代正式提出了培養(yǎng)五星級醫(yī)生的要求，這就是：健康的提供者、醫(yī)療的決策者、心理的交流者、社區(qū)的領導者及組織的管理者。其中決策、交流、領導和管理的要求都需要加強對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，使他們成為合格的醫(yī)學人才。

二、人文教育可引導醫(yī)學生樹立崇高的人道主義精神

在中國醫(yī)學界，很早以前就重視醫(yī)德。為醫(yī)學生提供人文素質(zhì)教育之目的，就是為了學生通過人文知識的學習，樹立與加深學生的人生觀與人文信念，提高學生的人文精神。這就需要老師在教學中，積極的、主動的為學生講授人文素質(zhì)的相關知識，更要處理好正確的培養(yǎng)關系。不僅僅是局限的傳授知識來完成將教學目標，更應該做到多元化的引導學生樹立好人生觀、關愛人性、關愛生命、尊重人權(quán)的觀念，切實的達到引導學生樹立醫(yī)學生的人道主義精神，全力讓學生的人道主義觀念提升。

三、人文教育可以促進醫(yī)學生的思想政治教育

我們知道，人文素質(zhì)教育與思想政治教育有本質(zhì)上的不同，但又相輔相成，缺一不可。政治理論課也是重要的人文教育內(nèi)容之一。雖然二個科目具有相同的教學目標，都含有使學生樹立健全的人生觀、道德觀、世界觀與價值觀。但卻在教育內(nèi)容上來說，人文素質(zhì)教育與思想政治教育，都將弘揚愛國主義思想、集體主義觀念與社會主義文化作為主要教學內(nèi)容，二者成互補態(tài)。但人文教育與思想政治教育又有不同之處，但人文素質(zhì)教育在不同的程度上更加側(cè)重于人文知識教育和人文精神的塑造，具有藝術(shù)性，還包括社會性與道德性。思想政治教育是以政治、思想、以及道理教育為重點，其內(nèi)容具有鮮明的政治性等。因而思想政治教育更具有基礎性，人文素質(zhì)教育包含的范圍更加廣泛，所以，對醫(yī)學生進行人文互素質(zhì)教育不僅可以使學生具有健全的思想觀念，更可促進醫(yī)學生的思想政治教育。

四、人文素質(zhì)教育有利于提高醫(yī)學學生的智能

人文素質(zhì)教育事實上除了以上作用之外，還可以促進醫(yī)學生的兩大方面能力，一是醫(yī)學生的智力，其主要包括醫(yī)學生自身的大腦意識的形成的思維能力，更能決定學生對新生事物的觀察力、注意力、想像力、記憶力等。二是醫(yī)學生的能力，即基于學生的在對事物的思維能力、觀察能力之上所觀察的結(jié)果，形成的意識的體現(xiàn)，也包括著學生的動手能力、學習能力、研究能力等。因為，在臨床醫(yī)學生的專業(yè)領域和工作過程之中，經(jīng)常對會其病人進行觀察、詢問、傾聽等方式，來確定病人之病情。這就要求我們醫(yī)學生有著敏捷的思維能力、細致的動手能力等。因此，人文素質(zhì)教育，不僅可以提高醫(yī)學學生的智能，更是醫(yī)學學生文化素質(zhì)教育中以及人生道路之中，必要的課程。

參考文獻：

【1】汪行舟，陶鈞。試論文學作品對醫(yī)學生的影響。2006

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關鍵詞：林學專業(yè)；實踐教學；實踐創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0145-02

在現(xiàn)代本科教育中，提高大學生的實踐創(chuàng)新能力，是提高其自身素質(zhì)增強就業(yè)競爭力的需要，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用型復合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中，將“實踐教學與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”作為是6項建設內(nèi)容之一。在教育部出臺的“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見”中指出，要高度重視實踐環(huán)節(jié)，組織學生進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提高學生實踐能力，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關于進一步提高北京高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見”的發(fā)文中也將進一步提高學生的實踐創(chuàng)新能力作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

林業(yè)屬于國家公益性行業(yè)，在經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展全局中的戰(zhàn)略地位和作用日益凸現(xiàn)，并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報告中明確將生態(tài)文明作為一個重要建設目標，林業(yè)建設被提高到了前所未有的高度。這個林學專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，同時也對人才的素質(zhì)和能力提出了更高要求。只有具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。北京農(nóng)學院作為北京市屬院校，一直堅持以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用型復合型人才為中心，在學生實踐能力培養(yǎng)上具有自己鮮明的特色。林學專業(yè)作為北京農(nóng)學院重點建設的專業(yè)，近年來通過各種途徑和手段強化實踐教學，努力培養(yǎng)和提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

一、建立多層次立體式的實踐教學體系

林學專業(yè)本身就是實踐性很強的專業(yè)，學生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學在林學專業(yè)課程中占有重要地位。為了適應新時代的發(fā)展和要求，北京農(nóng)學院林學專業(yè)統(tǒng)一思想，力求發(fā)展，多次修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系和實踐教學體系。邀請了農(nóng)林院校的相關專家進行研討和把關，分析現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的方向以及對人才的需求趨勢，確定人才目標。新的培養(yǎng)方案以實踐為中心，力求突出專業(yè)特色，全方位、多層次的加強實踐教學，強化學生實踐能力的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會需求和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求的高級復合應用型人才。結(jié)合林學專業(yè)特點，循序漸進地設置具有延續(xù)性、多樣化的實踐教學內(nèi)容，保證四年實踐教學不間斷。實踐教學主要分為課程實踐、專業(yè)實踐及綜合實踐三個層次。大一、大二以公共課程、專業(yè)基礎課程實踐為主，夯實專業(yè)基礎，大三加強專業(yè)實踐，培養(yǎng)和鍛煉學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，大四進行綜合性實踐，到相關綜合實踐基地進行真正意義的頂崗實習，鞏固和提高專業(yè)技能，增強各方面素質(zhì)和綜合能力，提高就業(yè)競爭力。實踐教學學分占到總學分三分之一以上。并不斷強化不同類型實踐教學的聯(lián)系，將課程實驗、課程實習、專業(yè)實踐、科研訓練、畢業(yè)設計、綜合實踐進行有機結(jié)合，形成立體式實踐教學模式，建立與理論課程聯(lián)系緊密、符合培養(yǎng)目標的實踐教學體系。

在實踐教學中以學生為中心，實踐教學內(nèi)容安排增加學生參與的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生分析和解決問題的能力，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在實踐教學中，設置開放式的實驗內(nèi)容，沒有具體的實驗方法和步驟，由學生根據(jù)實驗目的和要求經(jīng)過查找文獻資料，自己設計實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果驗證實驗設計是否合理，若不合理分析原因，再進行相應的調(diào)整，教師把握大方向，給予一定的指導。這樣避免了“填鴨式”的教學方式，大大提高了學生學習的積極性，開闊了學生的思路，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，并且學生能在實驗中獲得樂趣和成就感。

二、構(gòu)建實踐教學平臺

實踐教學離不開實踐教學平臺的建設，完善的實踐教學平臺是落實多層式立體式實踐教學的保證。北京農(nóng)學院林學專業(yè)一直重視實踐教學平臺的建設，目前已建立起涵蓋校內(nèi)實驗室、校內(nèi)實踐教學基地、校外實踐教學基地的較為完善的實踐教學平臺，能夠滿足各層次實踐教學的需求。

1.校內(nèi)實驗室建設。校內(nèi)實驗室主要為專業(yè)課程實踐教學服務。目前已建成樹木學、森林生態(tài)學、森林培育學、林木遺傳育種、森林經(jīng)營管理等專業(yè)實驗室8個，對課程實踐教學起到了很好的支撐作用。同時林學專業(yè)每年申請專項經(jīng)費對實驗室進行更新改造，補充新的儀器設備和實驗工具，建設高水平的林學專業(yè)實驗室，滿足現(xiàn)代林業(yè)教學要求。

2.校內(nèi)實踐基地建設。校內(nèi)實踐基地主要為專業(yè)實踐提高保障，兼顧課程實踐教學。林學專業(yè)通過積極申請，在校內(nèi)建立了的實踐教學基地和的校內(nèi)苗圃，為專業(yè)實踐和相關課程實踐教學的開展提供了強有力的支撐。林學專業(yè)大量認知、種植、養(yǎng)護管理等的實踐教學均可在校內(nèi)實踐基地進行，提高了學生的專業(yè)技能。

3.校外實踐基地。校外實踐基地主要為教學實踐及綜合實踐服務。由于校外的科研單位和基層生產(chǎn)單位具備先進的儀器設備和完備的生產(chǎn)設施，這些都是校內(nèi)實踐基地所不具備的，因此與校外的生產(chǎn)單位、科研單位加強合作，建立長期聯(lián)系，建成校外實踐基地，能為提高林學專業(yè)的實踐教學質(zhì)量，提高學生的實踐創(chuàng)新能力提供有力保證。北京農(nóng)學院林學專業(yè)的校外實踐基地主要分為兩類：校外教學實踐基地和校外綜合實踐基地。①校外教學實踐基地。在校外教學實踐基地進行野外教學實踐。目前北京農(nóng)學院林學專業(yè)與百花山國家自然保護區(qū)、河北小五臺自然保護區(qū)、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩(wěn)定的校外實踐教學基地。其中，我校林學專業(yè)從上世紀80年代就開始在百花山進行野外教學實習，建成了完備的實踐教學設施平臺，積累了豐富的教學資料，因此百花山國家自然保護區(qū)被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。②校外綜合實踐基地。校外綜合實踐基地以生產(chǎn)單位為主。學生經(jīng)過大一到大三的課程實踐、專業(yè)實踐后，在大四到校外綜合實踐基地進行為期四個月的綜合實踐。我校林學專業(yè)已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機場物業(yè)管理公司綠化環(huán)衛(wèi)分公司、北京花鄉(xiāng)花木集團、北京森淼種業(yè)有限公司等單位合作建成校外綜合實踐基地。每年安排學生進入基地進行頂崗實習，培養(yǎng)和加強在本專業(yè)領域內(nèi)從事科研、生產(chǎn)、管理等的能力。并在實踐基地安排導師，學生在導師指導下進行相關實踐活動，保證實踐效果。經(jīng)過頂崗實習縮短了學生從學校到社會的磨合期，提高了學生的綜合素質(zhì)和適應社會的能力，從而提高林學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

三、完善實踐教學保障制度

1.建立實踐教學團隊保證教學質(zhì)量。北京農(nóng)學院林學專業(yè)不僅建立了不同理論課程的教學團隊，而且根據(jù)實踐教學要求建立了由老中青教師組成的實踐教學團隊，一方面老教師起到了傳幫帶的作用，另一方面年輕教師為教學過程注入活力，保證了實踐教學的效果。

2.建立小學期制度強化實踐教學。為強化實踐教學，在每學期結(jié)束后設置2～3周的小學期，進行專業(yè)相關的實踐教學。在夏季小學期開展綜合性的野外實習，將各專業(yè)課程涉及到的實習內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學生更好的掌握和吸收。在冬季小學期開設室內(nèi)綜合實驗課，顯著提高了學生的實驗技能和學習的積極性，同時也鍛煉和增強了學生的團隊協(xié)作能力。

3.實行導師制，采用個性化培養(yǎng)模式?？蒲杏柧毷潜究粕粋€重要的實踐形式，而在科研訓練中實行本科生專業(yè)導師制是加強學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要措施。林學專業(yè)從大二開始實施導師制，充分發(fā)揮教師對于學生能力培養(yǎng)的重要作用，讓部分有能力的學生提前參加科研實踐活動，采用個性化培養(yǎng)模式，提高科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新能力。導師在指導學生進行專業(yè)學習的同時，引導學生參與相關的科研工作，指導學生參加“大學生科研創(chuàng)新行動計劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學生科技創(chuàng)新項目和科技競賽活動。林學專業(yè)將近有一半的學生參加了大學生科研創(chuàng)新行動計劃，一方面學生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學習和科研的氛圍，增強了對科研的興趣，提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。實施導師制對于培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮了重要作用。

4.建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控制度。建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控制度，是實現(xiàn)大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。北京農(nóng)學院林學專業(yè)針對課程實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐，以及畢業(yè)設計等不同類型的實踐環(huán)節(jié)建立了較為完善的監(jiān)控制度，保證各實踐環(huán)節(jié)的效果，真正達到提高學生實踐創(chuàng)新能力的目的。特別是畢業(yè)設計，對促進學生對專業(yè)知識的綜合理解和掌握，全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用，因此林學專業(yè)嚴把畢業(yè)設計質(zhì)量關。學生從第六學期通過雙向選擇確定畢業(yè)設計指導老師，進入畢業(yè)設計階段，開始畢業(yè)論文的準備和撰寫。學生的畢業(yè)論文必須通過學院本科論文答辯委員會組織的論文答辯，其中答辯委員會不予通過的畢業(yè)論文需按意見補充畢業(yè)設計內(nèi)容，重新進行答辯。

創(chuàng)新實踐能力是高素質(zhì)人才的重要標志，是高水平大學建設的靈魂[2]。北京農(nóng)學院林學專業(yè)通過多種措施和手段強化實踐教學，突出實踐教學特色，保證了實踐教學的質(zhì)量，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。2012年北京農(nóng)學院林學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到了95%以上，考取研究生的學生比例超過了1/4，而且畢業(yè)生受到了用人單位的好評，已在平原大造林工程中開始發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]周濟.創(chuàng)新是高水平大學建設的靈魂[J].中國高等教育，2006，（3）：9-13.

篇8

關鍵詞：生物科學；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學領域有生物科學、生物技術(shù)、生物工程三個密切相關的本科專業(yè)，并制定了相應的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責任，也是人才市場和報考學生和家長極為關心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學計劃的修訂，為社會及學生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學型和教學型人才，授理學學位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復合，培養(yǎng)應用研究型或技術(shù)型人才，授理學、農(nóng)學或林學學位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復合，培養(yǎng)應用型工程技術(shù)人才，授工學學位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標的描述（見表1）來看，生物科學與生物技術(shù)兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標差異很小，僅有從事生物科學與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學、農(nóng)學或林學學位，這些特色理應在培養(yǎng)目標中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎課

在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學與生物技術(shù)兩個專業(yè)的公共基礎課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎課要求可統(tǒng)一，學分要求也應統(tǒng)一，要求工科學生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎課

專業(yè)基礎課的設置體現(xiàn)了從科學、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎課4學分（約11%），應為技術(shù)基礎課，且應明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統(tǒng)一，且應規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中技術(shù)基礎課學分應達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中工程基礎課學分應達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎課名錄，如機械零件、電子電工基礎等課程。另外生物工程專業(yè)基礎課將《機械設計基礎》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎的嚴重缺陷，且應在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設置也體現(xiàn)了從科學、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學分基本要求應盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調(diào)整則是各校應有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應包含專業(yè)分析、X應例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。

七、實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

生物科學和生物技術(shù)的實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學或林學學位的特色。畢業(yè)設計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學校以“畢業(yè)設計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計名存實亡，致使許多學校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設計，許多學生甚至把畢業(yè)論文當作畢業(yè)設計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設計”為必修環(huán)節(jié)，可以設計論文二者兼顧，至于是“大設計小論文”還是“大論文小設計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應加以統(tǒng)一。且應規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎課，而能承擔專業(yè)基礎課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學歷職稱要求外，應規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應或相關專業(yè)”的師資應大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會辦學、企業(yè)辦學、校企合作、產(chǎn)學研合作、網(wǎng)絡教學、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實習基地規(guī)模和數(shù)量等宜設定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻：

[1]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物科學專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

篇9

關鍵詞：柔性；導師制；林學專業(yè)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0071-02

作為地方民族院校最早設置的專業(yè)之一，我校林學專業(yè)畢業(yè)生主要去向是園林綠化、種苗、花卉等公司，也有部分就職于省內(nèi)縣（市）林業(yè)局下屬林站或者基層科研機構(gòu)（如地、市（縣）林科所），其就業(yè)去向基本是比較明確的。我國的本科教育一直以來十分強調(diào)本科生的專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，其直接后果就是學生基礎知識多而不牢，創(chuàng)新意識和能力不足，缺乏實踐動手能力。為此，我國絕大部分高等院校使用了“平臺+模塊”培養(yǎng)模式，即前兩年按學科大類（平臺）進行通識培養(yǎng)，后兩年按學科專業(yè)方向（模塊）進行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學生是合理的，對學生就業(yè)選擇是有利的，但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校林學專業(yè)采取“平臺+模塊”，其通常做法是大量削減專業(yè)基礎課與專業(yè)課學時數(shù)，減少實習、實驗等實踐教學環(huán)節(jié)，其結(jié)果是削弱了專業(yè)基礎教育和實踐技能培養(yǎng)，對以實踐應用型人才培養(yǎng)為目標的地方民族院校來說，解決厚基礎與重應用、寬方向與強創(chuàng)新的矛盾，培養(yǎng)具有良好實踐創(chuàng)新能力的應用型人才，是應對競爭日趨激烈的高等教育和嚴峻的大學生就業(yè)形勢的重要舉措。既往林學類專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題主要包括：①受制于課時不足，許多課程的實驗、實習流于形式；②受實習經(jīng)費等因素的限制，大學生難以走出校門參加社會實踐；③校外實習基地容納能力有限、實習內(nèi)容單一。借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，在本科教學改革中引入導師制這一人才培養(yǎng)模式已被我國一些高校實踐證明，對提高本科教育教學質(zhì)量有著積極的促進作用。所謂“導師制”就是給本科生配備導師，由導師結(jié)合學生自身特點指導學生制定適合自己特點的知識和能力培養(yǎng)方案并督促學生有效實施，最終達到促進學生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。其主要內(nèi)容包括師生互動交流、指導學生拓展素質(zhì)、學生參與科研實踐活動等。導師制作為一種培養(yǎng)高層次人才的模式，可以促進本科生創(chuàng)新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創(chuàng)新能力和社會適應性，對于他們進一步深造或者進入社會順利開展工作大有裨益。但該模式實施過程中也存在一定困難，表現(xiàn)在本科生導師制被賦予太多內(nèi)涵，學生主動性未能有效激發(fā)，從而挫傷了師生積極性。為進一步提高導師制的有效性、探索實施的可操作性，我們在林學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中引進和實施了柔性導師制這一新理念：強調(diào)本科生培養(yǎng)中學生的主體地位，通過導師制調(diào)動和提升學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性。其主要做法如下。

新生結(jié)束軍訓轉(zhuǎn)入專業(yè)學習前，通過入學專業(yè)教育課程對本科新生進行專業(yè)介紹，使學生初步了解所學專業(yè)及學科發(fā)展現(xiàn)狀；此后組織本專業(yè)所有老師在第一學期開展一次以本學科發(fā)展前沿介紹，或者老師自身科研項目及成果展示為主要內(nèi)容的專題講座，使學生進一步了解所學專業(yè)及學科發(fā)展現(xiàn)狀、加深對本專業(yè)老師研究領域和方向的了解。從第二學期開始至大學畢業(yè)實行導師負責制，導師結(jié)合教學授課進一步介紹專業(yè)發(fā)展前沿及自己的科研選題，為學生選擇導師提供更多信息。一旦確定導師，則導師對學生的指導過程一直貫穿到學生畢業(yè)。由于柔性導師制強調(diào)學生的主體地位，因此，在實施本科生導師制過程中要從有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合考慮出發(fā)，盡可能滿足學生的個性化需要，同時，導師也要做到對每個指導的學生有較深入了解，只有這樣，才能確保因材施教得到良好落實。通過一年大學生活，大學帶給學生的新鮮感逐漸褪去，而對于自己發(fā)展方向的選擇：是工作還是考研則是此階段學生心中的主要糾結(jié)。此時的學生非?？释艿玫綄煹募皶r點撥，而導師可以根據(jù)自己對學生特點的了解和對專業(yè)和社會需求的把握，指導學生制定個性化發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)發(fā)展方向選擇上摒棄盲目從眾心理。導師通過對學生專業(yè)知識學習、考研及就業(yè)準備情況進行不定期了解，進一步幫助學生分析把脈，不斷提升學生實踐技能和自我管理能力。學生在現(xiàn)行課程體系的學習中，往往是重理論輕實踐，通過吸收學生參與導師科研項目部分研究環(huán)節(jié)或者指導學生開展自選課題研究，可以在不增加課內(nèi)學時情況下提高大學生參與實踐動手能力培養(yǎng)的時間，通過參與科研實踐，可以逐步培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新意識和科學精神。這些實踐技能熟練運用到畢業(yè)論文的選題和實施中，可以確保學生順利完成畢業(yè)論文工作。恩施州素有“鄂西林?！钡拿雷u，湖北民族學院林學專業(yè)擔負著為本地區(qū)培養(yǎng)林業(yè)管理和科研專業(yè)技術(shù)人員的重要使命，而民族地區(qū)相對落后的社會經(jīng)濟條件和基層林業(yè)工作的艱巨性，對于將來從事這一職業(yè)的林學專業(yè)學生提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者在基層林業(yè)系統(tǒng)的大量調(diào)查走訪，用人單位普遍認為，專業(yè)知識與技能、基礎知識及實際工作經(jīng)驗是林學本科專業(yè)學生應具備的知識；實踐動手及創(chuàng)新能力、良好的適應社會能力、解決基層問題能力則是基層對林學本科專業(yè)學生應具備能力的基本要求。為此，學生培養(yǎng)目標定位應該是：立足鄂西南、面向基層、面向林區(qū)，服務武陵山區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和新農(nóng)村建設，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)建設等行業(yè)從事經(jīng)濟林栽培、森林資源經(jīng)營與管理、種質(zhì)選育與遺傳改良、植物資源開發(fā)與利用、森林生態(tài)建設等方面工作，具有實踐創(chuàng)新意識、精神和技能的應用型人才。柔性導師制的核心是形成學生自主學習、自我管理的良性機制，改變了以往人才培養(yǎng)工作以教學為中心的模式，這種轉(zhuǎn)變使得建立以培養(yǎng)學生林業(yè)科學研究能力、林業(yè)科學研究精神和林業(yè)科學研究意識為目標的滲透本科全過程的實踐環(huán)節(jié)成為可能。所謂“全程實踐”模式是指將實踐創(chuàng)新技能培養(yǎng)貫穿于大學全過程中：一年級帶學生深入林場開展實踐調(diào)查，了解民族地區(qū)林業(yè)現(xiàn)狀，讓學生初步形成對林學專業(yè)的感知；二年級安排學生到林業(yè)站進行參觀、考察并和基層工作人員開展座談等；三年級學生義務參與林站、林業(yè)科研單位的生產(chǎn)、科研活動，讓學生獲得初步基層工作體驗；四年級安排學生到不同條件的林業(yè)相關崗位頂崗服務，及時接受社會實踐知識，為獨立承擔工作奠定基礎。這一模式可以使學生將所學基礎理論和基本技能綜合運用于林業(yè)實踐中，循序漸進地適應從“學生”到“工作人員”這一社會角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具備林學專業(yè)知識和技能、適應現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實踐者。

在林學專業(yè)推行柔性導師制四年以來，學生學習積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創(chuàng)新素質(zhì)，為他們畢業(yè)后深造和就業(yè)打下了堅實的基礎。本專業(yè)所有學生都參與了校、院兩級大學生創(chuàng)新實踐活動，還有部分學生參與了省級大學生創(chuàng)新實踐活動，參與各級各類項目達到十五項，這些項目的實施，極大提高了學生的實踐動手能力，林學專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)三年取得了學位授予率100%，就業(yè)率100%佳績，培養(yǎng)的學生受到了用人單位的廣泛好評。實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導師制受到了學生們的歡迎，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用，能夠較好滿足應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞 城市林業(yè) 高等教育 專業(yè)建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

城市林業(yè)是一門發(fā)展迅速、前景廣闊的邊緣性科學，由林學、園藝學、園林學、生態(tài)學、城市科學等組成的交叉學科，與景觀建設、公園管理、城市規(guī)劃關系密切，以城市森林培育、經(jīng)營和管理作為核心和重點。①城市林業(yè)起源于北美，加拿大學者Erik Jorgensen于1965年首先提出城市林業(yè)的概念，并率先開設了城市林業(yè)課程。美國于上世紀70年代成立了環(huán)境林業(yè)研究所，專門研究城市林業(yè)，目前美國城市林業(yè)的相關研究和教育一直處于世界的前列。②美國已有30多所大學開設了城市林業(yè)課程，③我國于上世紀80年代末，從加拿大引入國內(nèi)，開始了城市林業(yè)的研究和教育工作。中國林業(yè)科學研究院和北京林業(yè)大學率先開展了城市林業(yè)的系統(tǒng)研究，并開展了城市林業(yè)方向研究生的培養(yǎng)工作。④目前，包括華南農(nóng)業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、北京農(nóng)學院在內(nèi)的多所高校陸續(xù)開始了林學或園林專業(yè)的城市林業(yè)方向本科教育工作，促進了城市林業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展。但目前我國的城市林業(yè)教育總體還處于起步階段，如何發(fā)揮各高校優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)符合城市林業(yè)發(fā)展要求的畢業(yè)生，促進地方乃至全國城市林業(yè)的發(fā)展，是各個高校應思考的問題。根據(jù)北京農(nóng)學院林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）幾年來的辦學經(jīng)驗，要辦成特色鮮明、符合社會發(fā)展的專業(yè)，要從以下幾方面進行建設。

1 制定符合社會需求的培養(yǎng)目標

一個專業(yè)能不能立足，最根本的是看培養(yǎng)出的學生是否符合社會需求。因此首先需分析城市林業(yè)特點和要求，確定該專業(yè)畢業(yè)生必須掌握的知識和技能，制定符合社會需求和專業(yè)要求的培養(yǎng)目標。城市林業(yè)不同于傳統(tǒng)林業(yè)，其建設、管理的對象是城市森林。城市森林是指在城市地域內(nèi)以改善城市生態(tài)環(huán)境為主，促進人與自然協(xié)調(diào)，滿足社會發(fā)展需求，由以樹木為主體的植被及其所處的人文自然環(huán)境所構(gòu)成的森林生態(tài)系統(tǒng)，是城市生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。⑤因此城市林業(yè)融合了園林、園藝的優(yōu)勢和長處，是林業(yè)和園林的結(jié)合，其以城市綠化、美化和生態(tài)化為目的，實現(xiàn)森林景觀與人文景觀有機結(jié)合，根本任務就是要改善城市生態(tài)環(huán)境和滿足人們貼近自然的需求。

根據(jù)城市林業(yè)的特點和建設目的，北京農(nóng)學院結(jié)合自身優(yōu)勢和定位，將林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)具備林學、生態(tài)學、生物學等方面的基本理論知識和基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等部門從事森林培育、林木育種、森林資源保護與開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境建設及管理等工作，能在新農(nóng)村建設中進行城鄉(xiāng)綠化規(guī)劃、林草花繁育栽培與養(yǎng)護等的高級復合應用型人才。

每個學校由于其所處地理位置、辦學規(guī)模以及實力存在差異，因此應明確定位，確定培養(yǎng)的城市林業(yè)人才的服務對象，這樣才能在教學實施過程中有的放矢。北京農(nóng)學院是一所特色鮮明、多科融合的北京市屬都市型高等農(nóng)業(yè)院校，因此北京農(nóng)學院林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）立足北京，培養(yǎng)的學生主要為北京城市林業(yè)建設服務，同時從北京輻射全國。

2 設置符合培養(yǎng)目標的課程體系

學生各方面能力的獲得，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需有相應的課程體系作支撐。根據(jù)城市林業(yè)對人才的需求，及其培養(yǎng)目標，北京農(nóng)學院林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）設置了相應的課程體系。首先必須夯實“四梁八柱”類課程，即重要的專業(yè)基礎、專業(yè)必修課程，包括植物學、植物生理學、生物化學、樹木學、森林生態(tài)學、森林培育學、林木遺傳育種學等，這些均是林學專業(yè)學生必須學好掌握的課程。而后根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展及城市林業(yè)要求，設置了花卉學、城市林業(yè)、城市環(huán)境學、生態(tài)旅游學、自然保護區(qū)管理、GPS測量與數(shù)字測圖、計算機輔助設計、遙感及地理信息系統(tǒng)、城鄉(xiāng)綠地規(guī)劃等特色專業(yè)選修課程，保證課程內(nèi)容的先進性。通過課程內(nèi)容的學習，學生能掌握城市林業(yè)所需的基礎知識。由于城市林業(yè)重視城市森林的生態(tài)功能，因此在課程教學中，將生態(tài)理念貫穿于整個教學過程，樹立學生的生態(tài)觀。

3 突出實踐教學，提高學生動手操作能力和創(chuàng)新能力

我國教育部提出，本科教學要從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力，組織學生進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。⑥近幾年，國家重視生態(tài)環(huán)境，大力建設森林城市，開展了平原大造林工程，為林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）學生就業(yè)提供了機遇，同時也對其素質(zhì)和能力提出了更高要求，具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。

林學專業(yè)本身就是一個實踐性較強的專業(yè)，學生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學在林學專業(yè)課程中占有重要地位。同時實踐教學一直是北京農(nóng)學院林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）的特色，學校重視和強化學生動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前包括課程的實踐教學，及專業(yè)實踐課程在內(nèi)，實踐教學學分占到總學分三分之一以上。在教學過程中增加設計性、創(chuàng)新性、綜合性實驗環(huán)節(jié)，增加學生參與性，和獨立思考的能力。為強化實踐教學，在每學期結(jié)束后設置2～3周的小學期，進行專業(yè)相關的實踐教學。在夏季小學期開展綜合性的野外實習，將各專業(yè)課程涉及到的實習內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學生更好地掌握和吸收，并且增強學生解決實際問題的能力。在冬季小學期開設室內(nèi)綜合實驗課，要求學生自己設計實驗，完成實驗，顯著提高了學生的實驗技能和學習的積極性，同時也鍛煉和增強了學生的團隊協(xié)作能力。另外，實踐基地的建設保證了實踐教學的順利進行和教學效果。目前，林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）有實踐基地12處，均制定了長期有效的合作機制，為實踐教學提供必要保障，其中百花山國家自然保護區(qū)被評為北京市級校外人才培養(yǎng)基地。

4 增強學生科研素質(zhì)

通過科研訓練增強學生科研素質(zhì)，是提高林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。從大二開始實施導師制，充分發(fā)揮教師對于學生能力培養(yǎng)的重要作用，使部分學有余力的學生提前參加科研實踐活動，提高科研素質(zhì)。導師在指導學生進行專業(yè)學習的同時，引導學生參與相關的科研工作、參加“大學生科研創(chuàng)新行動計劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學生科技創(chuàng)新項目和科技競賽活動。2009、2010、2011級的林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）學生，均有超過一半的學生參加了大學生科研創(chuàng)新行動計劃，一方面學生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學習和科研的氛圍，增強了對科研的興趣。對于成績優(yōu)異或有專業(yè)特長的學生，在完成基礎階段學習后可進入導師的課題組參與導師科研，經(jīng)過訓練，可撰寫科研論文。實施導師制對于幫助學生完成專業(yè)階段的學習任務，培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮了重要作用。

北京農(nóng)學院林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）通過幾年的建設和發(fā)展，已形成了自己的特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生已在北京百萬畝平原造林行動中開始發(fā)揮作用。雖然目前我國已開展了不同層次的城市林業(yè)教育，但與美國等西方國家建立的較為完善的城市林業(yè)教育體系還有明顯差距。⑦而隨著我國城市化進程的加快，城市化的負面效應愈加嚴重，城市林業(yè)的作用和地位愈加突出，對城市林業(yè)人才的要求也越來越高。因此，大力加強城市林業(yè)的人才培養(yǎng)、建立一支高水平的科研、教學隊伍，建立具有中國特色的城市林業(yè)教育體系，是我國城市林業(yè)發(fā)展的需要。

課題項目：北京市教委優(yōu)秀教學團隊建設計劃

注釋

① 陳溪興.我國城市林業(yè)的特點、存在問題及對策[J].華東森林經(jīng)理，2009.23（4）：57-59.

② 劉德良，李吉躍.美國城市林業(yè)教育與培訓[J].中國林業(yè)教育，2006.4：67-72，12.

③ 王東.城市林業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展綜述[J].寧夏林業(yè)科技，2012.53（6）：5-6.

④ 江娟，樊寶敏.改革開放30年來中國的城市化與城市林業(yè)發(fā)展[J].中國城市林業(yè)，2009.7（4）：13-15，24.

⑤ 王成，蔡春菊，陶康華.城市森林的概念、范圍及其研究[J].世界林業(yè)研究，2004.17（2）：23-27.