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臨床醫(yī)學論文4000字(一)：醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革探索論文

[摘要]為進一步深化醫(yī)學職業(yè)教育教學改革，突出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，眾多高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)開展了院校（醫(yī)院與學校）合作機制建設。本文深入總結(jié)與分析了渭南職業(yè)技術(shù)學院臨床醫(yī)學專業(yè)在醫(yī)教協(xié)同背景下進行的人才培養(yǎng)模式改革，如通過院校合作平臺進行人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設、革新教學內(nèi)容與教學方法、打造“雙師型”教師團隊，實現(xiàn)了基礎—臨床、理論—實踐、課堂—工作環(huán)境的一體化教學，探討了高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)的院校深度合作機制，以期為深化與完善臨床醫(yī)學職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)教協(xié)同高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)院校合作改革

2014年，教育部、國家衛(wèi)生計生委等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》，指出醫(yī)學人才培養(yǎng)改革應強化臨床實踐教學，構(gòu)建標準化、規(guī)范化醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，建立醫(yī)學院校與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的合作機制，使醫(yī)學人才培養(yǎng)成為醫(yī)教協(xié)同的系統(tǒng)工程[1]。醫(yī)教協(xié)同作為醫(yī)學教育改革與發(fā)展的基本策略對高職院校醫(yī)學人才培養(yǎng)提出了新要求。本文主要對渭南職業(yè)技術(shù)學院在“醫(yī)教協(xié)同，院校合作”背景下實行的臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行總結(jié)與探索，以期為深化與完善臨床醫(yī)學職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行

1.現(xiàn)階段，我國高職臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的弊端

一方面，我國為滿足城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保健需求正逐步完善初級衛(wèi)生保健體系，鼓勵農(nóng)村基層訂單式定向醫(yī)學教育，這對高職醫(yī)學職業(yè)教育的發(fā)展來說是極大的機遇[2]；另一方面，如何培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的基層醫(yī)療工作者，成為高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育的重要課題。目前，高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大多缺乏自身教育教學特點，類似壓縮版的本科方案：教學設置上僅有課時與學制長短的區(qū)別；教學模式多沿用從基礎到臨床“2+1”的傳統(tǒng)形式職業(yè)教育，即兩年高職在校理論學習，一年臨床實習；理論授課比例高，實踐授課比例低，導致學生學習興趣不足，理論知識與實踐操作能力不匹配。

2.“1.5+0.5+1”的高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革

為改變上述問題，我們實行“1.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式，減少學生在校學習的時間。學生僅需1.5年的校內(nèi)公共基礎課與醫(yī)學基礎課學習；后續(xù)1學期進入醫(yī)院，進行臨床專業(yè)課學習；隨后再有1年臨床實習。校內(nèi)教學環(huán)境還開展了床旁教學、案例分析教學，以便于學生實踐能力、分析能力、臨床思維方法及獨立工作能力的培養(yǎng)[3]。臨床學習為學生增加了臨床實踐的機會，使其更熟悉醫(yī)院的工作流程，能深入了解醫(yī)院機構(gòu)設置、運行方式，縮短了臨床工作適應期，實習效果顯著提高。

醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式概況

在調(diào)研高職臨床醫(yī)學專業(yè)適應崗位核心能力需求的基礎上，學校整合了醫(yī)學教育資源與三甲醫(yī)院進行合作，以培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務保健機構(gòu)的實用型臨床醫(yī)學專業(yè)人才為目標，以開展基層醫(yī)療衛(wèi)生工作必備的基礎知識和基本技能為培養(yǎng)根本，以典型的臨床工作任務為教學重點，以疾病診斷、治療、預防內(nèi)容為教學核心，注重學生的學習能力、社會能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其成為具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神，致力于醫(yī)療服務行業(yè)的勞動者和技術(shù)技能人才。

2.構(gòu)建校企合作的高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)機制

學校與醫(yī)院共建專業(yè)，共同開發(fā)課程，行業(yè)專家與專業(yè)教學骨干共同修訂、完善人才培養(yǎng)方案，建立規(guī)范的教學體系，實行臨床專業(yè)課醫(yī)院內(nèi)授課與實踐的模式；共同建立行之有效的管理機構(gòu)，規(guī)范師生管理；共同制定教學管理制度與教學督導制度，以規(guī)范教學，保障教學質(zhì)量，提高了專業(yè)課理論教學與實踐教學的效果（見圖1）。

3.構(gòu)建適應崗位需求的課程體系

根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群，對行業(yè)臨床醫(yī)學工作崗位所需的職業(yè)素質(zhì)要求進行調(diào)研，由行業(yè)專家與教學骨干共同參與，研究臨床醫(yī)學專業(yè)崗位工作任務與職業(yè)能力，按照工作任務中必需的知識、能力和素質(zhì)要求設置課程內(nèi)容；以工作任務為驅(qū)動[4]，以三年制醫(yī)學高職教育特點為準則，嚴格遵守基礎理論必需（適度）、夠用，堅持專業(yè)課程針對性、實用性強的原則，構(gòu)建以就業(yè)為導向，以任務驅(qū)動職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以臨床醫(yī)學職業(yè)崗位工作過程為主線的課程體系（見圖2）。

（1）理論課程教學。理論課程采用“前期校內(nèi)，后期院內(nèi)”的方式授課，學生前三個學期在校完成公共基礎課程與專業(yè)基礎課程的學習，第四學期進入醫(yī)院，由臨床經(jīng)驗豐富、執(zhí)教能力強的醫(yī)師與教師共同授課，完成臨床專業(yè)課學習。院內(nèi)教學的安排為早上理論課、下午實踐課，實現(xiàn)了理論、技能學習與崗位需求零距離。

（2）實踐課程教學與臨床實習。實踐教學及臨床實習是理論聯(lián)系實踐的橋梁，是教學環(huán)節(jié)中重要的組成部分，實踐教學由一線醫(yī)師講解，規(guī)范性、可操作性強，學生需掌握臨床助理醫(yī)師要求的常用技能操作，如心電圖、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、肝脾觸診等內(nèi)容；典型病例分析、床旁教學為學生建立了立體化的臨床思維，使其對疾病的認知更為全面。學生的臨床實習不少于40周，包含內(nèi)、外、婦、兒、急診等科室，畢業(yè)時學生應具備開展融診斷、治療、預防、保健、康復、健康管理服務為一體的醫(yī)療服務能力。

4.開展基于培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的教學

學校以滿足基層醫(yī)療崗位需求為目的，以院內(nèi)授課為契機，將教學計劃和教學活動向臨床實踐操作方面進行調(diào)整，開展了真實醫(yī)療案例結(jié)合PBL教學法的專業(yè)核心課教學。

5.培養(yǎng)“雙師型”教學隊伍

師資隊伍建設是臨床教學改革和推進的重要基礎和保障。學校以專業(yè)教研室為核心，跨專業(yè)、跨院系、跨單位整合校內(nèi)外師資力量，基于醫(yī)教協(xié)同，學校和醫(yī)院共同實施教師成長計劃。院內(nèi)授課教師由三甲醫(yī)院臨床經(jīng)驗豐富的主治醫(yī)師以上職稱的醫(yī)師擔任，醫(yī)師可通過校內(nèi)的示范課、公開課等活動不斷提升自身教學能力；校內(nèi)專職教師也要進入教學醫(yī)院頂崗實習，以保障教學緊跟專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)，進一步提升教師實踐能力[5-7]；學校與醫(yī)院共同指導學生臨床技能比賽，密切進行醫(yī)教合作，規(guī)范專業(yè)教學與實踐，為今后合作開發(fā)課程奠定基礎。學校不斷提高教師教學能力、教學水平和教學質(zhì)量，努力打造一支理念新、能力強，以專業(yè)帶頭人、課程負責人為引領，以教學骨干為主體，專兼結(jié)合、梯隊合理的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍[8]。

6.對教學過程實施全程質(zhì)量監(jiān)控

學校成立了以醫(yī)學院分管教學院長為組長的教學質(zhì)量監(jiān)控小組，在學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設項目的框架下，建立符合臨床專業(yè)實際的教學質(zhì)量監(jiān)控辦法，從制度入手，論證適用于臨床專業(yè)建設的實施細則，嚴格把握質(zhì)量標準和工作規(guī)范，對專業(yè)建設和教學工作實施全過程質(zhì)量監(jiān)控。教務處質(zhì)量科制定了專業(yè)建設質(zhì)量評估指標體系和課程建設質(zhì)量評估體系，行業(yè)專家與教學骨干組成教學督導評估小組會同教務處對專業(yè)建設和課程教學的質(zhì)量進行評估，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革的意義

1.立足行業(yè)需求，構(gòu)建“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”教學體系

高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)建了“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”的教學體系，實現(xiàn)了基礎—臨床整合、疾病—系統(tǒng)整合、案例—病歷整合，使教學效果最大化。臨床課教師將工作中用到的新方法、新藥品、新技能滲透于教學過程；專職教師將醫(yī)學的新發(fā)現(xiàn)、新理論、新機制融入臨床實踐中，不斷優(yōu)化課程設置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，革新課程內(nèi)容。

2.改革高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。高職醫(yī)學“工學結(jié)合”的理念，即院校合作[9]，利用醫(yī)院和學校兩種不同的教學環(huán)境與教學資源，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的無縫對接[10]。高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應基層醫(yī)療及社區(qū)保健工作崗位需求的高等技術(shù)應用型人才。醫(yī)教協(xié)同背景下的人才培養(yǎng)模式改革形成了工學結(jié)合、院校合作、頂崗實習的一體化人才培養(yǎng)模式。

3.構(gòu)建“雙元育人，過程共管”的院校合作機制

學校應依托院校合作平臺，積極構(gòu)建雙元育人機制，創(chuàng)新醫(yī)教協(xié)同合作方式，探索醫(yī)教一體化教學體系，致力于培養(yǎng)有質(zhì)量、有奉獻精神的復合型人才。院校合作使專業(yè)建設和臨床服務共生發(fā)展、螺旋提升；打造了雙重身份的教學團隊，將“雙師”素質(zhì)落到實處，形成了醫(yī)教協(xié)同育人的核心競爭力[11]。在現(xiàn)有基礎上，學校與教學醫(yī)院共同探索“院中?！?，雙方在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學人才。

結(jié)語

醫(yī)學人才的培養(yǎng)是一項長久、復雜的工程，醫(yī)學生的職業(yè)能力與職業(yè)道德直接關(guān)系到人民群眾的身體健康乃至生命安全，提升醫(yī)學人才質(zhì)量，使醫(yī)學人才更好地為人民群眾服務，對推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展起著積極的促進作用[12]?！搬t(yī)教協(xié)同，院校合作”人才培養(yǎng)模式下的教育教學改革對學校、醫(yī)院兩種教學環(huán)境與教學資源進行整合，有助于學生積累理論知識并兼顧職業(yè)能力培養(yǎng)，對學生建立完善的臨床素養(yǎng)大有裨益，在今后的教育教學改革中院校合作仍需不斷完善與深化。

臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文模板(二)：高職高專院校臨床醫(yī)學專業(yè)形態(tài)學實驗考核探討論文

摘要：文章探討了醫(yī)學高職高專院校臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學形態(tài)學課程考核方法改革，力圖從多個角度提高學生基本能力。

關(guān)鍵詞：高職高專臨床醫(yī)學形態(tài)學實驗考核

醫(yī)學形態(tài)學實驗包括解剖學、組胚學、病理學實驗等，為醫(yī)學生進一步學習疾病狀態(tài)下人體組織器官功能代謝變化、臨床表現(xiàn)打下堅實基礎。對學生的識別能力、表述能力培養(yǎng)也有重要作用。目前國內(nèi)高職院校醫(yī)學形態(tài)學實驗考核多是簡單的識別，不利于學生能力培養(yǎng)。本課題將原組胚學、病理學實驗融合為一門課程-形態(tài)學實驗，采用平時考核、期末考核等多種方式進行形態(tài)學實驗考核，力圖從多個角度提高學生基本能力。

一、考核方法

（一）平時成績

平時成績分為平時考勤、平時實驗報告成績、平時考試成績，分別占總成績的5%、10%、20%左右。平時考試成績主要為每單元或章節(jié)學習結(jié)束后，學生通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)、虛擬切片系統(tǒng)對正常人體組織結(jié)構(gòu)或病理變化進行識別，識別對象主要為計算機輔助教學圖像或虛擬圖像。

（二）期末考試

期末考試分為標本識別、標本特點描述及臨床應用分析，占總成績的65%，其中標本識別、標本特點描述為筆試，臨床應用分析為筆試加面試。

參照執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格實踐技能考試，形態(tài)學實驗期末考試分三站進行。

第一站，標本識別。識別對象為10個病理大體標本、5張組織學切片、5張病理學切片，標簽全部覆蓋或撕毀；病理標本為裝入透明標本瓶的實物標本，切片放在顯微鏡下，教師調(diào)好觀察視野，學生考試時可調(diào)粗細螺旋但不得調(diào)換視野。每組20名學生，考試開始前分別坐于20個考試標本前，考試開始后考生將標本名稱寫在答題卡的相應位置，每個標本識別時間為1分鐘，1分鐘后由監(jiān)考老師統(tǒng)一組織學生按一定方向輪轉(zhuǎn)對下一個標本進行識別，每組考試時間為20分鐘，考試結(jié)束后學生攜帶答題卡進入第二站。

第二站，標本描述。考生自行挑選在上一站識別的標本（答案考生已寫在答題卡上）3～5個，對其組織或病變特點進行描述，考試時間限時10分鐘，考生答畢上交答題卡后進入第三站。要求學生挑選描述對象時必須同時挑選大體標本及組織切片，且組織切片中須同時包含正常組織切片及病理切片。

第三站，臨床應用分析?？忌槿≡囶}，按要求面向3位監(jiān)考老師口述答案，每位考生考試時間5分鐘。試題主要為某一形態(tài)組織結(jié)構(gòu)在臨床中的應用，如組織學結(jié)構(gòu)在臨床中的應用、病理變化引起的臨床表現(xiàn)等。

考生進行第二站、第三站考試時，采用半開卷考試?？记?～2周時間，允許學生將其本人認為重要的內(nèi)容總結(jié)、抄寫于一張A4紙上并帶入考場，A4紙上明確標記班級、姓名與學號等考生信息。學生進入第二站時，學生可以參考且僅能參考自己總結(jié)抄寫的A4紙內(nèi)容。

二、討論

本課題將原有組織學與胚胎學、病理學實驗內(nèi)容整合成形態(tài)學實驗。學生學習時將正常組織結(jié)構(gòu)與疾病時組織結(jié)構(gòu)病理變化相結(jié)合，將大體病變現(xiàn)鏡下改變相結(jié)合，有利于學生系統(tǒng)性思維訓練。課程考核時，考評對象要包括正常組織結(jié)構(gòu)，還要包括病理變化，體現(xiàn)課程內(nèi)容的融合，提升學生臨床系統(tǒng)思維訓練效果。

考核形式多種多樣，既要平時考勤、平時作業(yè)，還要進行期末考核，線上線下相結(jié)合，而且試題形式也是多種多樣，這可以從多種方面提升學生培養(yǎng)水平。注重平時考勤與平時考核，也就是注重培養(yǎng)學生良好學習習慣、工作紀律的培養(yǎng)；線上與線下考核相結(jié)合，注重引導教師、學生在教學、學習過程中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時也不能摒棄傳統(tǒng)的教學手段，如顯微鏡的使用，病理大體標本的觀察等；考核過程中，試題庫不斷更新，考核內(nèi)容需不停更換，甚至監(jiān)考過程都需要教師不斷進行判斷，與傳統(tǒng)的單一標本識別相比，對教師也提出了更高的要求，因而多種考核方式相結(jié)合，更有利于教學相長。

形態(tài)學實驗三站式考試，模擬執(zhí)業(yè)助理實踐技能考試模式，使臨床醫(yī)學專業(yè)學生從一年級就開始熟悉、適應資格考試；其次，三站式考試，既有筆試又有面試，既可鍛煉學生書面表達能力，又能鍛煉其口語表達能力，還能鍛煉其臨場應變能力；第三，既有基礎性的標本識別，又有標本特點描述及臨床應用分析，使學生盡早將基礎與臨床關(guān)聯(lián)，提升其學習興趣及學習效率。

篇2

關(guān)鍵詞：林學院；就業(yè)工作；服務；滿意度

根據(jù)西南林業(yè)大學大學生就業(yè)工作目標責任考核細則，本文采取學科專業(yè)問卷調(diào)查，對西南林業(yè)大學林學院2009級林學專業(yè)2013屆的全部畢業(yè)生，進行就業(yè)問卷調(diào)查，并對回收的有效問卷進行了統(tǒng)計和分析，為林學院畢業(yè)生的就業(yè)服務工作的改進提供參考。

一、調(diào)查問卷基本內(nèi)容

1、調(diào)查問卷設計

為更有針對性地采取措施提高林學院各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，基于現(xiàn)階段社會就業(yè)和學院專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合林學院各專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)況，圍繞各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)服務過程中的班主任、專業(yè)導師、畢業(yè)論文指導老師、學院四個不同層面和角色開展的就業(yè)指導和服務工作內(nèi)容，設計了6個題目，針對各專業(yè)大學生就業(yè)工作，提供改善就業(yè)工作服務的有效對策和建議。

2、調(diào)查方法

為確保調(diào)查的針對性和實效性，本問卷選擇西南林業(yè)大學林學院2009級林學專業(yè)2013屆林學、林學（雙外語）、地理信息系統(tǒng)、森林保護、野生動植物保護與管理、植物保護、食品科學與工程、農(nóng)學等八個專業(yè)290名畢業(yè)生，進行全部調(diào)查。樣本即為該院2013屆林學專業(yè)全體畢業(yè)生，不存在抽樣樣本。

3、調(diào)查問卷統(tǒng)計

（1）調(diào)查發(fā)出問卷290份，收回290份，回收率100%；有效問卷290份，有效率100%。

（2）調(diào)查的四個層面6個題目內(nèi)容沒有偏重，所以統(tǒng)計過程中采用的是自然平均法，沒有進行加權(quán)平均。

4、調(diào)查結(jié)果分析

統(tǒng)計結(jié)果與實際工作中反映情況基本吻合，調(diào)查結(jié)果可信，對現(xiàn)階段林學院就業(yè)工作有一定指導作用。

二、 調(diào)查結(jié)果

1、班主任就業(yè)服務工作

根據(jù)問卷“您對班主任的就業(yè)指導和服務工作是否滿意？”這一問題調(diào)查統(tǒng)計，48.99%的同學對班主任的就業(yè)指導和服務工作“滿意”，28.38%的同學“基本滿意”，13.18%的同學“一般或不確定”，9.46%的同學“不滿意”。統(tǒng)計顯示，班主任在就業(yè)工作服務上雖能認識到個人角色責任，但服務還完全到位，有待再細致、再深入開展。

2、專業(yè)導師就業(yè)服務工作

依據(jù)“您對學院專業(yè)導師的就業(yè)服務工作是否滿意？”問題調(diào)查，30%的同學對學院專業(yè)導師的就業(yè)指導和服務工作“滿意”，47.59%的同學“基本滿意”，20.69%的同學“一般或不確定”，1.72%的同學“不滿意”。可以顯現(xiàn)林學院專業(yè)導師就業(yè)服務作用發(fā)揮的還不徹底，學生對于專業(yè)認識還不夠充分，就業(yè)開拓性不夠，普遍缺乏自信。

3、畢業(yè)論文指導老師就業(yè)服務工作

在“您對畢業(yè)論文指導老師的就業(yè)信息服務工作是否滿意？”問題調(diào)查統(tǒng)計中，39.37%的同學對學院專業(yè)導師的就業(yè)指導和服務工作“滿意”，41.46%的同學“基本滿意”，16.72%的同學“一般或不確定”，2.44%的同學“不滿意”。畢業(yè)論文指導老師從專業(yè)上直接對畢業(yè)生的順利就業(yè)工作具有很強的專業(yè)對口性和針對性，反映出論文指導老師在畢業(yè)生的就業(yè)服務工作中發(fā)揮的作用還不夠。

4、學院就業(yè)幫扶服務工作

在“您對學院就業(yè)幫扶服務工作是否滿意？”問題調(diào)查統(tǒng)計中，29.97%的同學對學院就業(yè)幫扶服務工作“滿意”，43.21%的同學“基本滿意”，22.3%的同學“一般或不確定”，4.53%的同學“不滿意”。反映出學院在就業(yè)幫扶服務工作還有待加強宣傳和繼續(xù)努力。

5、學院提供就業(yè)信息服務工作

針對“您對學院提供就業(yè)信息服務工作是否滿意？” 問題調(diào)查統(tǒng)計中，32.99%的同學對學院就業(yè)幫扶服務工作“滿意”，44.67%的同學“基本滿意”，20.27%的同學“一般或不確定”，2.06%的同學“不滿意”。體現(xiàn)出學院在提供就業(yè)信息服務工作上仍需加強多途徑方式進行信息全覆蓋。

6、學院總體就業(yè)服務工作

在“您對學院開展就業(yè)工作總體是否滿意？”問題調(diào)查統(tǒng)計中，31.03%的同學對學院就業(yè)幫扶服務工作“滿意”，45.86%的同學“基本滿意”，18.97%的同學“一般或不確定”，4.14%的同學“不滿意”?？隙藢W院在就業(yè)服務工作各個環(huán)節(jié)的努力，同時還有不完善和有待加強細致工作要開展。

三、對策與建議

1、加強班主任就業(yè)服務工作，以觀念引導為先，樹立正確就業(yè)意識。

班主任應該學習和認識到，隨著畢業(yè)生的就業(yè)領域不斷拓展，社會各層次和各行業(yè)的崗位都成為畢業(yè)生的選擇對象，就業(yè)方式多樣化，靈活就業(yè)、自由職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)正在為廣大畢業(yè)生所接受。畢業(yè)生越來越關(guān)注收入、社會保障、培訓、發(fā)展空間等與切身利益相關(guān)的問題，一方面要服務社會，創(chuàng)造價值，另一方面也要勇于追求自我價值的實現(xiàn)。合理引導大學生認識自己，認識專業(yè)，認識社會是林學專業(yè)教育不可或缺的教學內(nèi)容，只有兼顧個人和社會的共同需要才能取得長足的發(fā)展。

2、加強畢業(yè)論文指導老師在就業(yè)服務工作中的畢業(yè)生專業(yè)技能培養(yǎng)作用，提升畢業(yè)生就業(yè)綜合競爭力。

各專業(yè)的就業(yè)指導工作，必須倡導一種帶有全局性的、旨在提升大學生整體社會競爭能力的就業(yè)指導理念。就業(yè)之道是實現(xiàn)大學生從“學校人”到“社會人”，從“學生角色”到“職業(yè)角色”的轉(zhuǎn)變。這要求學院要加大各專業(yè)學科建設，深化教學改革，加強林學特色專業(yè)技能培養(yǎng)，突出職業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，支持和鼓勵學生參加相近或相同專業(yè)的職業(yè)資格培訓考試，倡導和鼓勵畢業(yè)生專業(yè)多證畢業(yè)。

3、加強專業(yè)導師就業(yè)服務工作，深入職業(yè)規(guī)劃教育課程

加強專業(yè)導師的就業(yè)指導工作，讓專業(yè)技術(shù)的使用與社會應用更緊密聯(lián)系。職業(yè)規(guī)劃和相關(guān)就業(yè)指導課可提前到大學一、二年級開展，并將其系統(tǒng)化納入學分考核。一年級可側(cè)重職業(yè)基礎知識教育，二年級可側(cè)重自我認識和社會拓展教育，三年級開展擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育培訓，四年級則可側(cè)重應聘面試模擬，并指導其適應職業(yè)和社會。除此之外，各專業(yè)應根據(jù)各自專業(yè)設置的特征因地制宜分解就業(yè)指導課，側(cè)重專業(yè)所需。

4、保持學院就業(yè)共走的既定成效，繼續(xù)拓寬渠道，全面促進就業(yè)，擴大就業(yè)面。

繼續(xù)擴大各專業(yè)“產(chǎn)、學、研”的實踐教學基地共建工作，在科研縱向和生產(chǎn)橫向上，橫縱互相拉動就業(yè)，拓展就業(yè)空間，尋找社會機遇與需求的突破口，逐步推行校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。

建立就業(yè)服務網(wǎng)絡信息平臺。堅持軟、硬件一起抓，既要強化硬件建設和管理，同時也要完善軟件信息升級，及時更新并跟蹤就業(yè)信息，建立有效的信息反饋機制，不斷調(diào)整和完善就業(yè)工作內(nèi)容。

關(guān)注特殊群體，建立幫扶政策，促進就業(yè)。建立一對一就業(yè)幫扶方案，充分了解國家就業(yè)優(yōu)惠政策，加大自主創(chuàng)業(yè)扶持力度和預征入伍的宣傳，鼓勵參與村官、西部志愿者等基層就業(yè)機會的爭取，促進各個層面多元化就業(yè)。（作者單位：西南林業(yè)大學林學院）

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，就業(yè)崗位，職業(yè)競爭

隨著教育制度的不斷改革，對高職院校園林技術(shù)專業(yè)的教學水平提出了更高的要求。而畢業(yè)設計作為園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在一定程度上影響著學生的動手能力和實踐操作能力。但是，就針對傳統(tǒng)的論文撰寫與答辯環(huán)節(jié)而言，形式還較為單一，且與就業(yè)崗位出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)，不利于提高學生的就業(yè)競爭力。因此，高職院校就應在校企合作的背景下，做好園林技術(shù)專業(yè)學生的畢業(yè)設計指導工作，確保有效的提升學生的競爭優(yōu)勢。高職院校培養(yǎng)人才的重要目的是向社會輸送更多創(chuàng)新性、技術(shù)型以及應用型人才。而畢業(yè)設計指導作為檢驗教學質(zhì)量的重要手段，其也能有效地激發(fā)學生的自主創(chuàng)造性。因此，為了實現(xiàn)對學生畢業(yè)設計的高效化指導，高職院校就應做好與企業(yè)的溝通與合作，確保了解當前園林行業(yè)對人才的需求，以此才能保障設計指導工作的展開能夠更具針對性和方向性，確保促進學生良好就業(yè)。本文就針對基于校企合作的高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計指導與過程監(jiān)控模式展開具體的分析與討論。

1畢業(yè)設計指導構(gòu)建模式研究

前期準備。論文題目的確定給畢業(yè)論文的撰寫提供了方向。而為了確保畢業(yè)論文題目的設置能夠更好地符合當前企業(yè)單位的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校就應深入企業(yè)展開調(diào)研，并建立相應的畢業(yè)設計題庫，確保給學生提供多樣化的選擇。高職院校還應做好與企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)工作，及時的征求企業(yè)和行業(yè)的意見，確保畢業(yè)選題的合理性。此外，對于畢業(yè)設計工作的開展，應以就業(yè)崗位為導向，結(jié)合崗位需求，來培養(yǎng)更多園林技術(shù)方面的全面型人才。例如，可供學生選擇項題目的題庫主要有：（1）園林規(guī)劃設計方面。（2）園林植物栽培養(yǎng)護方面。（3）園林工程施工方面[1]。制定編寫畢業(yè)設計相關(guān)文檔。畢業(yè)設計文檔的編寫，可給畢業(yè)設計工作的展開提供理論性指導和技術(shù)性支持。因此，指導教師、系部領導以及行業(yè)專家就應根據(jù)當前園林行業(yè)的發(fā)展趨勢，來編寫學生實踐手冊，確保有效的提升學生的動手實踐能力。而指導教師則應將格式要求、評價標準以及實踐報告范文等編制成文檔，確保畢業(yè)學生畢業(yè)設計能夠更具規(guī)范性和合理性。制定學生畢業(yè)設計的實施方案。學生在做畢業(yè)設計時往往較為盲目，且抓不住設計的核心。而為了給學生畢業(yè)設計的展開提供更專業(yè)化的指導，就應制定詳細的畢業(yè)設計實施方案，確保將工作落實到每個細節(jié)處。此外，還應規(guī)定學生在每一階段和時間內(nèi)必須完成的項目內(nèi)容，促進畢業(yè)設計的順利完成。建立指導老師全程負責制。為了確保園林技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠更好地貼合崗位的發(fā)展需求，在第三學期開始，就可根據(jù)學生的學習特點和職業(yè)規(guī)劃，制定指導老師全程負責制。其中，將學生分為不同的小組，一個小組的畢業(yè)題目相似，而每位指導老師一般需指導3～5個小組。在指導的過程中，老師應充分發(fā)揮指導作用，突出學生的主體地位，做好對學生畢業(yè)設計的全過程監(jiān)督，以此就能保障畢業(yè)設計工作開展的真實性和有效性[2]。

2畢業(yè)設計過程監(jiān)控模式

畢業(yè)設計工作的開展目的是檢驗學生的學習水平。因此，畢業(yè)設計往往依托實際的研究課題，目的是解決實際問題。因此，在進行畢業(yè)設計時，就應要求學生應嚴格按照相關(guān)工作流程展開，確保規(guī)范學生的操作行為。選題。在畢業(yè)設計進行選題時，老師應指導學生應根據(jù)自己的特長和興趣愛好，結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展進行選題，確保畢業(yè)設計教學的展開，能夠有效地符合未來的就業(yè)形勢。此外，對于選題的時間不應過久，否則就會影響后續(xù)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的進行。資料收集。當選題完成以后，就應開展資料的收集工作。而對于資料的收集，學生可利用暑假進行社會實踐，完成對畢業(yè)設計的初步構(gòu)思。此外，為了保證資料搜集的真實性和可靠性，老師還應引導學生深入現(xiàn)場展開對資料的調(diào)查，并對畢業(yè)設計所涉及城市的人文風貌、歷史文化進行了解，以此才能給畢業(yè)論文的撰寫提供更多理論性依據(jù)。詳細設計。在進行具體的畢業(yè)設計時，就應充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主完成，必要時小組之間還應加強合作，以此不僅能夠有效地提升學生分析問題和解決問題的能力，而且還能提高學生團結(jié)協(xié)作的能力。成果匯報。當學生完成一小節(jié)或者完成整個畢業(yè)設計后，需要向老師進行匯報。而指導老師就應針對畢業(yè)設計中所存在的問題，予以專業(yè)化指導，確保給予學生更專業(yè)化的意見，幫助學生順利畢業(yè)和就業(yè)[3-14]。

3結(jié)語

在校企合作背景下，不斷地做好高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計指導與過程監(jiān)控工作，對于有效的提升學生的專業(yè)實踐能力，以及有效提高學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應首先認識與了解畢業(yè)設計指導構(gòu)建模式，進而做好對學生畢業(yè)設計的過程監(jiān)督，保障畢業(yè)設計工作開展的真實性和可靠性，以此就能更好地提升學生的就業(yè)競爭力，滿足園林行業(yè)對人才的培養(yǎng)需求。

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篇4

關(guān)鍵詞：柔性；導師制；林學專業(yè)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0071-02

作為地方民族院校最早設置的專業(yè)之一，我校林學專業(yè)畢業(yè)生主要去向是園林綠化、種苗、花卉等公司，也有部分就職于省內(nèi)縣（市）林業(yè)局下屬林站或者基層科研機構(gòu)（如地、市（縣）林科所），其就業(yè)去向基本是比較明確的。我國的本科教育一直以來十分強調(diào)本科生的專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，其直接后果就是學生基礎知識多而不牢，創(chuàng)新意識和能力不足，缺乏實踐動手能力。為此，我國絕大部分高等院校使用了“平臺+模塊”培養(yǎng)模式，即前兩年按學科大類（平臺）進行通識培養(yǎng)，后兩年按學科專業(yè)方向（模塊）進行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學生是合理的，對學生就業(yè)選擇是有利的，但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校林學專業(yè)采取“平臺+模塊”，其通常做法是大量削減專業(yè)基礎課與專業(yè)課學時數(shù)，減少實習、實驗等實踐教學環(huán)節(jié)，其結(jié)果是削弱了專業(yè)基礎教育和實踐技能培養(yǎng)，對以實踐應用型人才培養(yǎng)為目標的地方民族院校來說，解決厚基礎與重應用、寬方向與強創(chuàng)新的矛盾，培養(yǎng)具有良好實踐創(chuàng)新能力的應用型人才，是應對競爭日趨激烈的高等教育和嚴峻的大學生就業(yè)形勢的重要舉措。既往林學類專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題主要包括：①受制于課時不足，許多課程的實驗、實習流于形式；②受實習經(jīng)費等因素的限制，大學生難以走出校門參加社會實踐；③校外實習基地容納能力有限、實習內(nèi)容單一。借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，在本科教學改革中引入導師制這一人才培養(yǎng)模式已被我國一些高校實踐證明，對提高本科教育教學質(zhì)量有著積極的促進作用。所謂“導師制”就是給本科生配備導師，由導師結(jié)合學生自身特點指導學生制定適合自己特點的知識和能力培養(yǎng)方案并督促學生有效實施，最終達到促進學生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。其主要內(nèi)容包括師生互動交流、指導學生拓展素質(zhì)、學生參與科研實踐活動等。導師制作為一種培養(yǎng)高層次人才的模式，可以促進本科生創(chuàng)新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創(chuàng)新能力和社會適應性，對于他們進一步深造或者進入社會順利開展工作大有裨益。但該模式實施過程中也存在一定困難，表現(xiàn)在本科生導師制被賦予太多內(nèi)涵，學生主動性未能有效激發(fā)，從而挫傷了師生積極性。為進一步提高導師制的有效性、探索實施的可操作性，我們在林學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中引進和實施了柔性導師制這一新理念：強調(diào)本科生培養(yǎng)中學生的主體地位，通過導師制調(diào)動和提升學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性。其主要做法如下。

新生結(jié)束軍訓轉(zhuǎn)入專業(yè)學習前，通過入學專業(yè)教育課程對本科新生進行專業(yè)介紹，使學生初步了解所學專業(yè)及學科發(fā)展現(xiàn)狀；此后組織本專業(yè)所有老師在第一學期開展一次以本學科發(fā)展前沿介紹，或者老師自身科研項目及成果展示為主要內(nèi)容的專題講座，使學生進一步了解所學專業(yè)及學科發(fā)展現(xiàn)狀、加深對本專業(yè)老師研究領域和方向的了解。從第二學期開始至大學畢業(yè)實行導師負責制，導師結(jié)合教學授課進一步介紹專業(yè)發(fā)展前沿及自己的科研選題，為學生選擇導師提供更多信息。一旦確定導師，則導師對學生的指導過程一直貫穿到學生畢業(yè)。由于柔性導師制強調(diào)學生的主體地位，因此，在實施本科生導師制過程中要從有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合考慮出發(fā)，盡可能滿足學生的個性化需要，同時，導師也要做到對每個指導的學生有較深入了解，只有這樣，才能確保因材施教得到良好落實。通過一年大學生活，大學帶給學生的新鮮感逐漸褪去，而對于自己發(fā)展方向的選擇：是工作還是考研則是此階段學生心中的主要糾結(jié)。此時的學生非常渴望能得到導師的及時點撥，而導師可以根據(jù)自己對學生特點的了解和對專業(yè)和社會需求的把握，指導學生制定個性化發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)發(fā)展方向選擇上摒棄盲目從眾心理。導師通過對學生專業(yè)知識學習、考研及就業(yè)準備情況進行不定期了解，進一步幫助學生分析把脈，不斷提升學生實踐技能和自我管理能力。學生在現(xiàn)行課程體系的學習中，往往是重理論輕實踐，通過吸收學生參與導師科研項目部分研究環(huán)節(jié)或者指導學生開展自選課題研究，可以在不增加課內(nèi)學時情況下提高大學生參與實踐動手能力培養(yǎng)的時間，通過參與科研實踐，可以逐步培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新意識和科學精神。這些實踐技能熟練運用到畢業(yè)論文的選題和實施中，可以確保學生順利完成畢業(yè)論文工作。恩施州素有“鄂西林?！钡拿雷u，湖北民族學院林學專業(yè)擔負著為本地區(qū)培養(yǎng)林業(yè)管理和科研專業(yè)技術(shù)人員的重要使命，而民族地區(qū)相對落后的社會經(jīng)濟條件和基層林業(yè)工作的艱巨性，對于將來從事這一職業(yè)的林學專業(yè)學生提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者在基層林業(yè)系統(tǒng)的大量調(diào)查走訪，用人單位普遍認為，專業(yè)知識與技能、基礎知識及實際工作經(jīng)驗是林學本科專業(yè)學生應具備的知識；實踐動手及創(chuàng)新能力、良好的適應社會能力、解決基層問題能力則是基層對林學本科專業(yè)學生應具備能力的基本要求。為此，學生培養(yǎng)目標定位應該是：立足鄂西南、面向基層、面向林區(qū)，服務武陵山區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和新農(nóng)村建設，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)建設等行業(yè)從事經(jīng)濟林栽培、森林資源經(jīng)營與管理、種質(zhì)選育與遺傳改良、植物資源開發(fā)與利用、森林生態(tài)建設等方面工作，具有實踐創(chuàng)新意識、精神和技能的應用型人才。柔性導師制的核心是形成學生自主學習、自我管理的良性機制，改變了以往人才培養(yǎng)工作以教學為中心的模式，這種轉(zhuǎn)變使得建立以培養(yǎng)學生林業(yè)科學研究能力、林業(yè)科學研究精神和林業(yè)科學研究意識為目標的滲透本科全過程的實踐環(huán)節(jié)成為可能。所謂“全程實踐”模式是指將實踐創(chuàng)新技能培養(yǎng)貫穿于大學全過程中：一年級帶學生深入林場開展實踐調(diào)查，了解民族地區(qū)林業(yè)現(xiàn)狀，讓學生初步形成對林學專業(yè)的感知；二年級安排學生到林業(yè)站進行參觀、考察并和基層工作人員開展座談等；三年級學生義務參與林站、林業(yè)科研單位的生產(chǎn)、科研活動，讓學生獲得初步基層工作體驗；四年級安排學生到不同條件的林業(yè)相關(guān)崗位頂崗服務，及時接受社會實踐知識，為獨立承擔工作奠定基礎。這一模式可以使學生將所學基礎理論和基本技能綜合運用于林業(yè)實踐中，循序漸進地適應從“學生”到“工作人員”這一社會角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具備林學專業(yè)知識和技能、適應現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實踐者。

在林學專業(yè)推行柔性導師制四年以來，學生學習積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創(chuàng)新素質(zhì)，為他們畢業(yè)后深造和就業(yè)打下了堅實的基礎。本專業(yè)所有學生都參與了校、院兩級大學生創(chuàng)新實踐活動，還有部分學生參與了省級大學生創(chuàng)新實踐活動，參與各級各類項目達到十五項，這些項目的實施，極大提高了學生的實踐動手能力，林學專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)三年取得了學位授予率100%，就業(yè)率100%佳績，培養(yǎng)的學生受到了用人單位的廣泛好評。實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導師制受到了學生們的歡迎，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用，能夠較好滿足應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

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篇5

信息知識信息知識方面的統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)學生對于計算機和網(wǎng)絡的基本原理有所了解，并能夠安裝連接基本的輸人輸出設備，但并不精通計算機知識，所掌握的計算機和網(wǎng)絡知識比較粗淺;對于分類法、主題法等信息組織知識以及各種信息源的特點，大多數(shù)學生不夠了解，這將影響其對信息的獲取能力，今后需加強這方面知識的教育;在專業(yè)英語知識方面，絕大多數(shù)醫(yī)學生對專業(yè)英語的掌握并不理想，這對于其獲取國外最新信息非常不利，專業(yè)英語教育需引起醫(yī)學院校的足夠重視。信息能力方面的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，網(wǎng)絡搜索引擎已成為學生普遍使用的檢索工具，且絕大多數(shù)學生能夠通過網(wǎng)絡進行信息交流，他們大多清楚信息需求，并能制定出檢索策略，但對于比較復雜、高級的檢索方式仍不能較好掌握。在專業(yè)資源和學術(shù)資源的檢索利用方面，大多數(shù)醫(yī)學生不能較好地使用專業(yè)網(wǎng)站和專業(yè)數(shù)據(jù)庫。對于信息的分析、評價，大多學生不能做出很好的判斷。在信息的吸收、創(chuàng)新方面，也普遍欠缺信息重組、遷移和創(chuàng)新能力。信息倫理從信息倫理方面的統(tǒng)計結(jié)果來看，醫(yī)學生有著較好的信息自律、自控能力，較少受到垃圾信息的影響，且能文明使用網(wǎng)絡交流。但需要注意的是仍有少數(shù)學生不能很好地做到這些，因此信息道德教育仍然不能輕視和忽略。此外知識產(chǎn)權(quán)方面的教育需要加強，很多學生不能做到規(guī)范引用版權(quán)信息，對侵權(quán)行為的認識不夠到位。和分析解決問題方面的信息素養(yǎng)?；诖颂岢鲆葬t(yī)學生為主體，圖書館學科館員與學院管理人員、學院教師協(xié)作，共同培養(yǎng)醫(yī)學生信息素養(yǎng)的模式。通過全方位、多層次、多形式的協(xié)作，達到醫(yī)學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。

學院要轉(zhuǎn)變觀念，提高對信息素養(yǎng)的認識。(l)獨立學院管理部門應與圖書館合作，在新生人學時由專人負責安排參加圖書館入館教育。通過講座、實地參觀、網(wǎng)上自學等多種形式，介紹圖書館布局、館藏紙質(zhì)資源和醫(yī)。運用信息素養(yǎng)實踐與創(chuàng)新實踐與創(chuàng)新信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要在大四和大五兩學年中，在這期間醫(yī)學生的學習進人了實踐研究階段，包括醫(yī)院實習、畢業(yè)論文寫作等。由于這一階段的特殊性，醫(yī)學生可在畢業(yè)論文寫作過程中，與醫(yī)學學科館員、教師合作，應用信息技術(shù)提升醫(yī)學資源高級檢索技能，來探索醫(yī)學知識，在自主學習過程中不斷實踐自己的信息技能，在循證醫(yī)學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)在臨床醫(yī)療實踐和臨床研究實踐中解決問題和創(chuàng)新能力，完善信息環(huán)境建設信息環(huán)境是進行信息素養(yǎng)教育的物質(zhì)基礎。在調(diào)查中了解到南通大學杏林學院近年來在信息化、網(wǎng)絡化建設方面發(fā)展迅速，并已具備一定規(guī)模，但其中仍存在硬件投人不足、忽視軟件投人、網(wǎng)上資源建設落后、資源共享不充分等一系列問題。因此學院應進一步完善信息設施、信息資源和信息服務。(l)加強硬件設施建設，購置網(wǎng)絡傳輸設備，配備網(wǎng)絡教室、多媒體教室等。(2)重視軟件建設，搭建方便醫(yī)學生獲取各種信息的網(wǎng)絡平臺，進行教學軟件的開發(fā)和教育資源的整合。(3)學院還可以與圖書館員合作共建醫(yī)學學科導航，根據(jù)不同的研究方向，編制各種專題信息導報，提供該領域最新發(fā)展情況、技術(shù)及前沿動態(tài)，并通過E~n面l及時給予推送。(4)學院還將信息素養(yǎng)滲人校園文化中，開展信息技術(shù)競賽活動和網(wǎng)絡道德教育，為學生信急素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定充分的物質(zhì)基礎。

獨立學院醫(yī)學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在大學4年或5年內(nèi)是一個不間斷的過程，大一是基礎，大二、大三是關(guān)鍵，大四、大五是實踐與創(chuàng)新階段。因此以獨立學院為監(jiān)督機構(gòu)，通過學科館員和教師的緊密合作才能培養(yǎng)出社會需要的應用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學人才。

作者：徐世妍 顧駿 單位：南通大學杏林學院 南通大學圖書館

篇6

在我國高等教育的發(fā)展進程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學具有辦學實力和辦學特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理專科專業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設專業(yè)，2007年批準為浙江省本科高校重點建設專業(yè)。近年來，對照省級重點建設專業(yè)的指標體系，對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列的改革和建設工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院。自林業(yè)經(jīng)濟管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人?，F(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學“十一五”學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年來專業(yè)建設的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標

（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調(diào)查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會”、“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。

（2）根據(jù)社會需求和學校層面人才培養(yǎng)目標，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標

長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設輸送“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農(nóng)林大學，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創(chuàng)新人才。”

2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究

（1）加強師資隊伍建設，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍

為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內(nèi)，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內(nèi)，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學科前沿又了解農(nóng)村實際），職稱、學歷、學緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學。

（2）注重科研與教學研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學研究水平

努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內(nèi)，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經(jīng)費達440余萬元。發(fā)表學術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學術(shù)專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業(yè)科學技術(shù)獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規(guī)劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發(fā)表教學研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業(yè)建設與教學改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設

（1）構(gòu)建“理論、實踐、特色”三結(jié)合課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，及時修訂了教學計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養(yǎng)學生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎課程由兩個平臺構(gòu)成，公共基礎平臺及學科專業(yè)基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎理論提供保證。

第二，強實踐。為培養(yǎng)學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設有實習環(huán)節(jié)，“會計學基礎”、“統(tǒng)計學原理”等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習等，專業(yè)綜合實習主要設置了為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習”。三是設置“社會經(jīng)濟調(diào)查與應用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學生社會經(jīng)濟調(diào)查及應用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展”模塊（選修模塊?。?ldquo;農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。

轉(zhuǎn)貼于

（2）強化課程與教材建設

建設期內(nèi)，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：

①重視精品課程建設。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟學”和“林業(yè)財務與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業(yè)財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如“林業(yè)經(jīng)濟學”、“技術(shù)經(jīng)濟學”等有實習環(huán)節(jié)的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟學”的課堂教學中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)（rra）和參與性評估方法（pra）時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如“經(jīng)濟法”、“市場營銷學”、“管理學原理”等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設網(wǎng)絡課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強。

4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設

（1）構(gòu)建“一、二、五”分類實踐教學體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，除課程實習外，構(gòu)建了“一、二、五”分類實施的實踐教學體系。“一”指一個中心，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優(yōu)秀學生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實習”兩個支撐點，面向優(yōu)秀學生的“大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會”、“科研創(chuàng)新基金項目”、“大型專題調(diào)研”三個支撐點。

一是通過專業(yè)綜合實習、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構(gòu)建“基于應用性目標的實踐教學體系”。為使學生掌握學術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學期至第五學期，安排專業(yè)老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經(jīng)濟學、管理學的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進行分析，必須有實際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調(diào)選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導師的課題相結(jié)合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導，使學生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習主要包括“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習”，目的是使學生掌握社會經(jīng)濟的調(diào)查方法，提高學生的社會交際能力，培養(yǎng)學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從“提出問題和目標-設計問卷-實地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓練。經(jīng)過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。

二是通過大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標的研究型實踐教學體系”。大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學歷的專業(yè)老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術(shù)活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發(fā)表學術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調(diào)研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動，使學生的社會實踐與社會調(diào)查能力得到進一步提升。

（2）重視教學條件建設

建設期內(nèi)，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。

一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內(nèi)，新增教學設備（包括軟件）近158萬元。現(xiàn)有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現(xiàn)有校外實習基地達21個。

二是圖書資料建設。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學術(shù)期刊310種、報紙40余種。同時，建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養(yǎng)目標重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從近幾年學生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務員等）為主。在專業(yè)建設過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標進行了重新定位。但是，大學生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)？除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導，努力改變大學生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實踐教學是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學是一個復雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進大學生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升，為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎。同時，應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學隊伍的建設，充分發(fā)揮實習基地的作用，構(gòu)建完善的實踐教學質(zhì)量評價體系。

篇7

1.培養(yǎng)目標

浙江農(nóng)林大學作為一所特色鮮明的地方性高等院校，堅持依靠自身優(yōu)勢和特色，為地方經(jīng)濟建設特別是為浙江農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務［7］。地理信息系統(tǒng)專業(yè)應抓住此發(fā)展契機，以面向浙江省“三農(nóng)”作為發(fā)展的著力點與突破口，充分發(fā)揮自身專業(yè)的獨特優(yōu)勢。地理信息系統(tǒng)在數(shù)字林業(yè)建設中應用廣泛，我國林業(yè)院校，如北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、中南林業(yè)科技大學、浙江農(nóng)林大學、西南林學院等都開設了GIS本科專業(yè)，共同的特點就是依托農(nóng)林等學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有堅實的計算機科學和地理學的理論基礎，掌握地圖學與地理信息系統(tǒng)的基本知識、基本理論和基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、地籍、環(huán)境、規(guī)劃設計、森林工程、防災減災等領域從事與地理信息系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的工作的高級專門人才［4］。因此，畢業(yè)的學生應具有較強的工作能力，以適應社會對地理信息系統(tǒng)應用型人才的需求。基本知識和基本技能強、基礎扎實、能力強、素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神和實踐能力等方面工作，全面發(fā)展與鮮明個性相結(jié)合，具有進一步自主學習能力的應用型人才。

2課程設置

地理信息系統(tǒng)是多種學科交叉的產(chǎn)物，如測量學、地圖制圖學、計算機科學、地理學等，它綜合應用這些學科的思想和方法，形成了自己的體系［8］。因此，要求農(nóng)林院校的學生既要學習這些相關(guān)課程具備一定的背景知識打下扎實的理論基礎，又要掌握院校特色的農(nóng)科和林科的行業(yè)知識。根據(jù)我校“寬口徑，厚基礎，強實踐，重應用”的人才培養(yǎng)基本要求，充分考慮學生就業(yè)及以后深造需要，構(gòu)建了“平臺+模塊”的“3+1”培養(yǎng)模式。由公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業(yè)平臺和方向模塊四個層次構(gòu)成。同時，綜合考慮到學校特色及本省就業(yè)需求，開設林學林學相關(guān)課程，較好地解決了通識教育與專業(yè)教育、厚基礎與強應用之間的矛盾。畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力:掌握數(shù)學、地圖學、計算機科學、地理信息系統(tǒng)、遙感、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)的基本理論和基本知識，以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的基本原理和基本方法;具有將地理信息系統(tǒng)應用于農(nóng)、林、水、土管、城建、環(huán)境等方面的基本能力。與此同時，為了保證學生在四年八個學期內(nèi)有足夠的精力和時間完成學業(yè)，課時的安排設計為“鐘”型。

3.實踐教學與畢業(yè)設計

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是一個應用性、操作性、實踐性很強的專業(yè)，因此加強GIS實踐教學和畢業(yè)設計是提高教學質(zhì)量的一個重要手段。在我校GIS專業(yè)課程教學計劃中，主要實踐性教學環(huán)節(jié)總計37．5周學時。實踐主要包括課程實驗、實習、畢業(yè)設計三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)從GIS專業(yè)基本技能訓練到綜合應用，形成實踐內(nèi)容的銜接，由淺至深，貫穿四年的實踐教學體系。這些以培養(yǎng)基本技能與方法的課程實驗課以林業(yè)生產(chǎn)實驗、GIS應用開發(fā)技術(shù)基礎實驗訓練等為主。綜合專業(yè)實習主要以GIS行業(yè)應用軟件開發(fā)、3S技術(shù)應用、野外測繪實習、結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點開展相關(guān)森林資源調(diào)查等綜合性專業(yè)實習。重點培養(yǎng)學生的地理信息系統(tǒng)的二次開發(fā)能力和實踐應用能力以減少與生產(chǎn)單位的差距。

畢業(yè)設計是實現(xiàn)地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是最重要的一個教學環(huán)節(jié)。教師設計畢業(yè)論文題目，由學生自己設計、自己編程開發(fā)，充分發(fā)揮主動性、能動性和創(chuàng)造性。同時，與教師科研、相關(guān)的GIS公司、林業(yè)與土地有關(guān)部門的生產(chǎn)科研課題結(jié)合，學校與生產(chǎn)單位可以建立長期的合作關(guān)系，這樣可以提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合，為畢業(yè)后較早進入狀態(tài)奠定基礎。

4.學科競賽

我校采取“走出去、引進來”的辦法，開闊學生的視野和思路。積極組織學生參與各種形式的全國性的大學生專業(yè)競賽。積極創(chuàng)造條件，有步驟地縮短與應用生產(chǎn)單位的差距;積極主動與國內(nèi)外知名世界一流的GIS軟件企業(yè)、著名的科研院所合作，積極參與他們組織的一年一度的全國大學生GIS軟件開發(fā)大賽。目前，浙江農(nóng)林大學地理信息系統(tǒng)專業(yè)已參加的比賽活動有中國地理學會和ESRI中國有限公司舉辦的全國大學生GIS競賽•ESRI杯、中國科學院地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心和北京超圖公司舉辦的SuperMap杯全國高校GIS開發(fā)大賽，且與北京超圖公司成立了聯(lián)合實驗室。同時，成立了以浙江農(nóng)林大學森林經(jīng)理學科教師為主指導學生參加各類專業(yè)競賽的指導小組和團隊，采用高年級學生和低年級學生組隊、生手和新手組隊、3人組隊的“階梯層次式”學科競賽模式，利用暑假期間指導學生主攻全國性的GIS專業(yè)競賽，培養(yǎng)可持續(xù)參賽的人才，連續(xù)四年取得不菲的成績?！墩憬請蟆贰吨袊G色時報》《浙江教育報》和中國教育電視臺等媒體對我校GIS專業(yè)學生予以關(guān)注和肯定。

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一、研究方法

本研究采用質(zhì)性方法，分兩個階段展開。第一個階段，為了解旅游本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，根究中國國家旅游研究院的《中國旅游教育機構(gòu)統(tǒng)計報告》，選定61所在2000年前設置旅游學院的大學為研究樣本，從這些大學官方網(wǎng)站收集到48份本科教學大綱，根據(jù)Ring[5]與吳必虎和黎筱筱[6]的學科分類對48份旅游教學計劃進行內(nèi)容分析。第二個階段，為理解中國旅游管理本科課程設計過程及面臨的問題，對資深旅游教育者進行深度訪談。首先根據(jù)國內(nèi)外文獻設計訪談提綱，涉及專業(yè)發(fā)展歷史、課程開設狀況、課程評估機制、專業(yè)之間的異同、課程設計存在的問題。根據(jù)大學旅游本科專業(yè)開辦的歷史、學界認可度及其知名度以及區(qū)域分布選擇北京、天津、大連、上海、廣州、重慶等地區(qū)10所大學作為便利抽樣的樣本。首先通過郵件寄發(fā)邀請信給這10所大學的旅游學院院長，邀請他們本人或指派一個合適的人接受大約45分鐘的面對面的深度訪談，有7個大學愿意接受訪談。本研究所有受訪者均為在旅游領域有十余年教研經(jīng)驗的教授，都參與過或者現(xiàn)在仍直接參與所在學院的課程設計，因此本研究的深度訪談仍具有較好的代表性。訪談獲得受訪者同意后進行了錄音。訪談結(jié)束后立即對訪談資料進行第一輪的手工編碼，把編碼的結(jié)果與謄錄好的訪談文稿發(fā)給受訪者進行審查，對經(jīng)過審查的資料進行第二輪的編碼作為最終分析使用。深度訪談的同時收集7所大學旅游專業(yè)教學計劃，旨在比較他們在專業(yè)培養(yǎng)目標、課程組成方面的異同。

二、實證結(jié)果

1. 旅游本科課程的構(gòu)成與培養(yǎng)目標

我國旅游本科專業(yè)課程的內(nèi)容構(gòu)成主要分為三大塊――管理課程、旅游課程與會展課程（見表1），其中管理課程是主要部分，所占比例最高。在48個旅游管理專業(yè)教學計劃中，管理課程所占比例達42.8%，所有6個酒店專業(yè)中所占比例達到73.8%，10個會議經(jīng)濟管理專業(yè)中所占比例為32.8%。像飯店管理、市場營銷、會計學、管理學、餐飲管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、危機管理與財務管理等都歸為管理課程。同時，旅游規(guī)劃、旅行社管理與生態(tài)旅游專業(yè)核心課程主要為旅游業(yè)方面的，其旅游課程在課程總數(shù)中所占比例各為53.7%、34.8% 與 88%。但是即使這些課程在旅游課程名目下，有些仍偏向旅游地理學科，比如旅游規(guī)劃專業(yè)開設的區(qū)域旅游規(guī)劃、城鄉(xiāng)旅游規(guī)劃與計算機扶助旅游制圖，生態(tài)旅游專業(yè)開設的旅游生態(tài)學、旅游景觀生態(tài)學與旅游林學等課程。由于中國旅游管理專業(yè)屬于工商管理一級學科下的二級學科，工商管理一級學科所要求開設的核心課程必須開設出，所以管理類課程所在比例就非常高。20世紀90年代國家鼓勵發(fā)展旅游教育，一些歷史、地理、語言、社會學等學院為了緩解就業(yè)壓力并促進學院創(chuàng)收紛紛開設旅游專業(yè)，盡管專業(yè)名稱相同，但是他們的師資基本上沒有太大變化，這樣就使某些專業(yè)開設的課程具有明顯的原有學科的痕跡。由課程大綱內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)會議展覽與獎勵旅游是中國旅游本科教育中一個相對較新的領域，在所有旅游專業(yè)中占課程總數(shù)的比例為0―5.6%。

旅游本科課程培養(yǎng)的基本技能主要包括三種類型――溝通技能、服務禮儀與計算機使用，還有少量的學校培養(yǎng)攝影、茶道與自我閱讀等能力，但是其他重要的個人技能，比如個人發(fā)展、跨文化交流、團隊工作與問題解決能力、社會與個人責任方面的知識很少出現(xiàn)在課程計劃中。其次，旅游本科課程強調(diào)語言能力。不管在中國還是其他很多國家旅游課程中都強調(diào)語言能力，絕大部分專業(yè)都至少提供一門旅游專業(yè)英語課程，有些還提供第二外語作為選修課，種類廣泛的語言課程也支持了強調(diào)外語的觀點：很多大學提供涵蓋聽說讀寫至少2個方面的英語課程，有些甚至還把口譯作為主要選修課。另外，中國旅游課程對科研方法訓練不足。72所院校中只有5所院校提供研究方法方面的課程，三所院校是旅游研究外文文獻，其他兩所是研究方法與設計，在課程總數(shù)的比例為0―1.3%。研究方法課程較低的比例反映了中國旅游本科教育中對科研訓練的不足。

2.旅游專業(yè)課程設計過程

有4位受訪者說他們有一定的規(guī)定，隔年修改教學計劃并且當準備開設新專業(yè)或方向的時候或者增刪課程的時候需要經(jīng)過一個組織良好的程序，通常由學院院長與教授組成一個教學委員會，當決定修改專業(yè)計劃的時候就召開一個會議。有時候，當教師希望開設或取消某一課程的時候，他（她）要提交一個論證報告或申請，并且由教學委員會討論。教學委員會把會議決議上報給校教學委員會以表明接收了這種修改。另三所大學的受訪者說，盡管當他們決定修改教學計劃的時候有一定的程序執(zhí)行，但是往往由院長或教學院長基于他們個人對旅游業(yè)發(fā)展變化的認識或教學需要進行修改。

對課程設計過程的訪談結(jié)果顯示，政府與教育者是課程的決策者并且旅游本科課程的其他利益相關(guān)者――業(yè)界、在校學生或校友――偶爾參與這個決策過程。只有一個受訪者提到他們當開始開設一個新專業(yè)高爾夫球管理時試著探尋業(yè)界的期望并且與業(yè)界人士進行溝通，并且最終從這種溝通中獲益良多。因為他們認識到業(yè)界對本科生的期望是具有更多的運動管理的知識而不是操作知識，否則基于當前的師資與現(xiàn)有資源他們不可能獲得這種認識并且不符合學院既有的教學與研究方向。最終學院考慮到現(xiàn)有的體制與教學資源把業(yè)界需要的高爾夫球管理變通為俱樂部管理。三個受訪者承認在現(xiàn)有實踐下，即使有必要，其他利益相關(guān)者也很少能夠參與課程設計過程。另一個受訪者反映，公立大學甚至沒有認識到諸如業(yè)界和學生也是利益相關(guān)者。因為官方對高等教育機構(gòu)的評價準則幾乎是純學術(shù)的，旅游專業(yè)也無不例外，即使旅游學被認為是一種應用性的社會科學并且需要與實踐緊密聯(lián)系。

3. 旅游本科課程設計面臨的問題

首先，缺少旅游課程評價與總體質(zhì)量標準。當問到對中國旅游本科課程的評估與質(zhì)量標準時，受訪者說基本上沒有一個專門針對旅游課程的相關(guān)標準。

其次，師資緊缺，實習機會缺乏。師資緊缺是7位受訪者共同反映的問題，由于沒有合格的教員，一些想開設的課程沒有開出來。另一個例子就是由于師資缺乏，一名講師一個學期主講多門課程，即使有些課程脫離了他們的學術(shù)專長。對教師學歷的高要求也被認為是師資缺乏的一個原因，有些實踐課程或管理層次的課程如果由具有業(yè)界經(jīng)驗的教師講授效果可能更好，但是在我國那些具有實踐經(jīng)驗的人通常沒有獲得較高學歷，所以不能在旅游本科教育機構(gòu)謀取一個教職，這也從某種程度上降低了課程質(zhì)量。由于用人單位喜歡聘用具有一定實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生，如果旅游本科生在畢業(yè)前沒有積累足夠的實踐經(jīng)驗，那么用人單位的這種偏好就會進一步影響到本科生畢業(yè)后的就業(yè)。

最后，學科定位影響課程設計?，F(xiàn)在旅游管理是在管理學目錄下，制約了旅游學科的發(fā)展，因而也影響旅游本科教育以及課程設計。當旅游業(yè)在1978年起步的時候當時中國政府決定促進入境旅游的發(fā)展以賺取外匯，旅游專業(yè)最初設置在經(jīng)濟學目錄下。當興辦旅游企業(yè)后如何管理旅游與飯店企業(yè)的開始出現(xiàn)，因而教育部1998年高校專業(yè)目錄調(diào)整的時候決定把旅游專業(yè)設置在管理學目錄下以響應這種需要。但是隨著中國旅游業(yè)在過去十年里的發(fā)展，休閑與游憩開始成為人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾糠?，與此同時，休閑研究、旅游社會學與旅游人類學逐漸出現(xiàn)在旅游本科課程中，但是考慮到只有2年的主要課程的學習時間，還要留出來半年到一年給實習與論文寫作，其實只剩下一年到一年半的專業(yè)課程學習時間，如此短的時間造成很多課程無法開設。

4. 不同高校旅游本科課程設計的比較

專業(yè)培養(yǎng)計劃顯示，絕大部分教學與專業(yè)培養(yǎng)目標是按照教育部相關(guān)規(guī)定與指南制定的。教學計劃里面都有相應的運營與管理技能、實務與理論能力方面的類似要求，同樣也強調(diào)對旅游本科學習打下多學科與跨學科的知識基礎。但是，就期望畢業(yè)生擔任的職位與職業(yè)要求的表述方面，每一個專業(yè)在某種程度上是有差異的。比如南方某大學的會展專業(yè)預期他們的學生畢業(yè)后從事會展業(yè)的規(guī)劃、營銷與公共關(guān)系、談判、經(jīng)營與收益管理方面的工作。另一個例子是西南某師范大學旅游管理與酒店管理兩個專業(yè)在培養(yǎng)目標方面也有差異。對旅游管理的專業(yè)培養(yǎng)要求是了解營銷、文化與旅游業(yè)，能夠從事調(diào)查、制作計劃與促銷，擅長寫作、數(shù)理統(tǒng)計與信息工作；酒店管理對學生的要求是了解管理、文化與商業(yè)，能夠制定計劃，勝任服務與宣傳工作，擅長外語、信息技術(shù)與溝通工作。同時，某財經(jīng)大學旅游管理專業(yè)要求他們的學生能夠從事定性與定量研究，基本了解國際酒店與旅游業(yè)實務，也要求他們的畢業(yè)生遵守工作道德規(guī)范，這一點在其他的專業(yè)目標與要求里面沒有發(fā)現(xiàn)。東部某師范大學要求他們的畢業(yè)生勝任旅游行政與企業(yè)管理中的高級職位，同時希望他們的學生能夠?qū)ふ已芯咳笨?，利用可能的研究方法從事調(diào)查并且寫出可以匯報的研究結(jié)果。

開設課程方面，我國旅游本科課程主要是由兩個部分組成――通選課與專業(yè)課，盡管在專業(yè)課下面可能會有不同的單元，比如專業(yè)基礎課與專業(yè)課。專業(yè)課的比例比通選課大，占到所有課程總數(shù)的50%以上。在西南某師范大學與某財經(jīng)大學，將畢業(yè)論文、實習與社會實踐單列，而東部某師范大學與南方某大學則包括在專業(yè)課單元里面。四個專業(yè)計劃里面畢業(yè)論文大約都占到畢業(yè)要求學分的3%～4%，而社會實踐所占的比例在每個教學計劃里面都不同，從2.5%到8.2%不等。西南某師范大學分配給社會實踐的學分是畢業(yè)論文的2倍多，某財經(jīng)大學教學計劃分配給實習與實地研究的學分也比畢業(yè)論文多。南方某大學在實習與畢業(yè)論文分配的學分一樣多，東部某師范大學分配給畢業(yè)論文的學分比實習的更多（6∶4）。在四學年里面，對畢業(yè)學分的要求從155―180個學分。

旅游本科課程專業(yè)課之間的異同。首先，旅游本科主干課程幾乎不一樣，有些專業(yè)把宏觀層次的課程，比如旅游心理學、旅游社會學作為他們的專業(yè)必修課或?qū)I(yè)基礎課，但是其他專業(yè)把這些課程歸為他們的選修課，而有些大學在他們的旅游管理與會展專業(yè)都沒有提供這兩門課。其次，不同專業(yè)之間的必修課與選修課名單中提供的課程也不一樣。最后，同樣專業(yè)方向下的課程也有巨大的差異。但是，就旅游管理涵蓋的學科范圍來說，旅游本科課程的內(nèi)容有些類似，并且都強調(diào)信息技術(shù)與禮儀。

三、結(jié)論與啟示

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關(guān)鍵詞：實踐教學；園林；實驗室應用

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0017-01

1.園林專業(yè)實踐教學狀況分析

園林是屬于一門交叉學科，其綜合性強，適應面寬在實踐環(huán)節(jié)中存在著面廣量大、教學組織復雜等問題[1]，近10年來，全國各高校都在努力探索創(chuàng)新型、實用型的人才培養(yǎng)模式。盡管國家教育部和各高校都出臺了許多提高教學質(zhì)量的文件，教育部文件《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》[教高（2007）2號]明確提出："高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)[2]，然而，長期以來，園林專業(yè)普遍存在的重理論課輕實驗課、重設計課輕植物課的局面并未得到徹底改觀，包括一些教師和學生的這些觀念也并沒有深刻轉(zhuǎn)變。

2.衡水學院園林專業(yè)實踐教學在實驗室應用中存在的問題

許多高校在園林專業(yè)的理論和實驗課教學、學生科研訓練方面也進行了積極探索與實踐[3]，我校也對園林專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學大綱進行了多次的慎重的研討和修改。其中，通過學分制改革優(yōu)化課程體系、重視實踐教學，加大實驗課比重從而給學生提供更多的動手實踐機會等是主要行之有效的措施[4]。然而在實踐教學在實驗室應用的具體實施過程中，會出現(xiàn)很多問題。

2.1 園林實驗室和設計室的使用方面。一般任課教師不夠負責，對學生放任過度，例如，任由學生自己在實驗室操作，或者節(jié)假日期間做科研或者畢業(yè)論文時，讓其隨意進出實驗室，且對實驗室的藥品和儀器以及低值易耗品等使用不規(guī)范，用后不放回原處，損壞之后隨意扔掉并且不上報等，存著很多問題；園林設計室是開放性的，學生進出自由，難以集中管理，學生作圖時間不固定，安全及衛(wèi)生狀況堪憂。

2.2 實驗室和設計室安全方面。有些老師和學生安全意識淡薄，尤其是學生對基本的安全常識都不了解，雖然學校對學生和新教師都進行了進實驗室前安全條例考試，但是作用還是微乎其微。所以，為防止事故發(fā)生，學校應多多開展些消防報告，滅火器使用演戲等活動，或者露天播放些高校實驗室案例等，其具體的制度和管理教育措施還有待于進一步建立。

2.3 實驗室和設計室管理人員方面。園林專業(yè)設計方向的實踐課或?qū)I(yè)實習地點主要集中在戶外，所用儀器設備也比較專業(yè)。所以，對于園林專業(yè)的實驗室管理者要求就要相對專業(yè)一點，不僅要懂得如何使用儀器，對于日常的維護和簡單的維修也要了解。在實驗室的管理問題上，管理相對薄弱，實驗教學資源利用率不高，學生獲益不能達到預期目標。

2.4 實驗室儀器和藥品方面。由于園林植物方面的相關(guān)實驗室，比如園林植物實驗室、花藝盆景實驗室都是些新建實驗室，再加上植物方面的課程相對來說重視程度不高，實驗藥品及儀器相對來說不完善，有些實驗課程不能獨立完成。有些儀器的更新也不夠及時。毫無疑問，上述這種情況與園林專業(yè)的培養(yǎng)綜合型、應用型的人才培養(yǎng)目標是不相適應的。所以，還需要加大對園林專業(yè)實驗室的建設和管理。

3.解決策略

全國各高校建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控中心以及實驗教學中心的根本任務是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才，其共同目的是為了學生的全面發(fā)展。各大高校積極引進優(yōu)秀人才，支持并鼓勵高水平教師承擔基礎課教學任務，然而優(yōu)質(zhì)的教學資源和設施并不能一定能夠保證高水平的教學和培養(yǎng)出高素質(zhì)的人。實驗室的功能還要的到更大的開發(fā)與利用，除滿足學生基本課程的實驗課程教學需要外，還應全力支持學生開展開放實驗、綜合性設計性實驗、大學生科研計劃項目、創(chuàng)新實驗與研究基金項目等。2005和2006教育部共評出84個國家級實驗教學示范中心， 對實踐教學在大學生人才培養(yǎng)中的作用給予了高度的支持與肯定，為其他高校提供了示范和表率作用[5，6]。我們要經(jīng)常尋找自己和境內(nèi)外知名高校的差距，多多參觀和學習，了解其先進的實驗室管理理念和經(jīng)驗，深入剖析，及時發(fā)現(xiàn)和改正我們工作中存在的問題。通過學習，積極開展現(xiàn)有儀器設備功能的深度開發(fā)，切實提高其使用效益；同時，要求實驗室技術(shù)人員應加強對其所負責實驗教學準備的深度理解，提高檢修儀器設備一般故障的能力；鼓勵和支持實驗室技術(shù)人員參與實踐教學研究、科研，甚至改進或研制實驗教學儀器等。

自我校園林本科專業(yè)設立以來，雖已取得不錯的成績，但仍面臨著許多有待解決的具體問題。本文以園林實驗室管理及實踐教學中存在的一些問題為視角， 提出了一些看法和思考，希望能為以后園林專業(yè)的實驗室建設事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)工作起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1] 潘遠智，蔡軍，劉維東，等.園林學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].四川農(nóng)業(yè)大學學報，2004，22（增刊）：4-6.

[2] 文彤，陳曼芳.地方院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式特色探討[J].現(xiàn)代園林，2008（10）：70-71.

[3] 施開良，姚天揚，俞慶森.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律和模式的探討[J].實驗室研究與探索， 2004，23（3）：1-3.

[4] 王立科，歐陽汝欣.園林專業(yè)教學改革與人才培養(yǎng)初探――以衡水學院為例[J].衡水學院學報，2010，12（1）：103-105.

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關(guān)鍵詞:高校實驗室;實驗室安全;實驗室管理;措施

實驗室是高校培養(yǎng)高層次人才的重要場所，更是科學研究的基地和對外開放的服務窗口。近年來，高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為滿足實驗課程及實驗人員的需求，實驗室規(guī)模不斷擴大，快速發(fā)展導致實驗室安全問題日益突出。雖然實驗室安全管理得到了一定程度的重視，但高校實驗室安全事故時有發(fā)生，造成不同程度的人身和財產(chǎn)損失，引起了社會各界的廣泛關(guān)注［1］。我們從內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學林學院林木遺傳育種實驗室管理工作的實際出發(fā)，結(jié)合“以人為本，安全第一”的思想，對實驗室安全管理工作進行探討。

1高校實驗室安全管理存在的問題

1．1實驗室環(huán)境建設不足

近三年，我校為實驗教學和科學研究購置了大量儀器設備，但在實驗室用房沒有增加的條件下，導致實驗空間過度緊張，儀器設備擺放密集，一些設備的安全操作距離達不到標準要求。培養(yǎng)箱、培養(yǎng)架、冰箱等部分儀器設備只能堆放在安全通道，一旦發(fā)生緊急情況，會出現(xiàn)擁堵，耽誤寶貴的逃生時間。實驗室供電系統(tǒng)老化，可承載電流小，而實驗室通常需要多種儀器同時運行，用電負荷量大給實驗室用電帶來隱患。實驗室內(nèi)消防器材配備數(shù)量不足，并且沒有緊急沖淋及洗眼器等設備，遇到危險時，實驗人員無法有效保障自身安全和國家財產(chǎn)。

1．2實驗藥品、儀器設備管理不到位

高校實驗室在危險化學藥品購置、使用、儲存等方面仍存在著一些問題。雖然實驗教學所用藥品有專職實驗人員管理，但是研究生所用藥品試劑都是由導師負責的課題組自行購置，無購置計劃、無使用情況登記、無固定儲存地點等問題嚴重。儀器設備的管理方面存在大型精密儀器使用前不預約、使用后不登記，小型常規(guī)儀器隨意搬動或借用，不整理相關(guān)衛(wèi)生等問題［2］。北方氣候干燥、灰塵多，一些需要防塵的精密儀器沒有配備專用防塵罩，灰塵黏附會影響儀器的散熱，使儀器運轉(zhuǎn)溫度過高而造成短路發(fā)生危險。儀器相關(guān)的備件備品及技術(shù)資料因隨意放置而丟失，延誤儀器正常保養(yǎng)和維修。

1．3實驗人員復雜，安全意識薄弱

目前，高校實驗室內(nèi)進行著各種教學實驗、科研實驗、創(chuàng)新實驗，實驗室的開放程度已經(jīng)達到了空前的高度。實驗人員來源復雜，研究方向不同，工作時間不固定，對實驗室安全知識的掌握程度不同。并且實驗時經(jīng)常單獨操作，缺少監(jiān)護，增加了實驗室管理難度［3，4］。教師在授課及指導研究生實驗過程中，安全和環(huán)保意識培養(yǎng)方面的工作沒有得到應有的重視。學生安全意識淡薄，部分學生在實驗室一邊準備實驗內(nèi)容，一邊吃零食，甚至有同學用實驗電磁爐和微波爐加熱食物，造成了極大的安全隱患。

1．4實驗廢棄物隨意處理

在林木遺傳育種實驗室中生物學和化學實驗均有涉及，實驗過程中會產(chǎn)生不同種類氣、液、固體廢棄物。實驗中產(chǎn)生有刺激性和有毒氣體的試劑不按規(guī)定在通風櫥內(nèi)使用，威脅到實驗室內(nèi)所有人員的身體健康。目前，多數(shù)實驗室沒有廢棄物回收桶或處理裝置，高濃度的實驗廢液倒入下水道，不僅對排水管道造成腐蝕，甚至對地下飲用水造成了污染。對于已經(jīng)收集存放的廢液，如果沒有及時清理，很可能發(fā)生不可知的化學反應，易引發(fā)安全事故。因此，實驗“三廢”若不能得到有效處理，隨意傾倒排放，將對實驗人員的人身安全及周邊環(huán)境帶來嚴重危害

2加強高校實驗室安全管理的措施

針對目前高校實驗室安全管理工作的現(xiàn)狀，我校近年來在加強實驗室安全管理方面投入較多資金并實施了一系列行之有效的管理舉措，如加強實驗室建設、提高安全意識、完善管理制度、加強化學品管理和廢棄物處理，極大消除了安全隱患，為實驗室安全、高效運轉(zhuǎn)提供了可靠保障?，F(xiàn)將重點工作總結(jié)如下，供高校教學及科研實驗室參考。

2．1建設標準化實驗室

林木遺傳育種實驗室從2015年開始籌備擴建，到2017年實驗室全面投入使用，實驗室面積從原有的150平米增加到450平米，實現(xiàn)了實驗室功能分區(qū)并有效的緩解了實驗室擁擠問題。擴建時進行合理規(guī)劃設計，加大基礎設施投入，對水、電、通風等設施進行標準化建設。實驗室布局科學合理且方便學生實驗，各種儀器設備在安全條件下運行。另外，加大了安全設施建設方面的投入力度，根據(jù)不同實驗室易發(fā)事故類型，配備警示、監(jiān)控、防火、防毒、防盜、應急救援等設備設施。在實驗室內(nèi)配備洗眼器，樓道內(nèi)安裝緊急噴淋裝置，以應對突發(fā)事件，減少對人員的傷害。為確保發(fā)生事故時能夠迅速逃生，實驗室出入口、樓道內(nèi)、緊急出口必須保持通暢［6］。實驗室的安全運行為每年4800人次的教學實驗、40余名本科和研究生的畢業(yè)論文和教師科研項目的順利完成創(chuàng)造了良好環(huán)境。

2．2開展安全教育，增強安全意識

林學院在每年舉行的新生開學典禮暨入學教育大會上，增加了包括實驗安全、人身安全、環(huán)境安全等方面的教育內(nèi)容。對高年級學生，則根據(jù)其專業(yè)特性進行針對性的安全教育，使安全觀念深入人心。我們在編寫《林木遺傳育種實驗實習指導》過程中也增加了實驗室安全和環(huán)境保護方面的內(nèi)容。除教師在實驗教學中對實驗相關(guān)的安全知識進行講解外，還聘請安全專家來院講座，使師生全面的學習和掌握安全知識，提高自救互救、應急處理的能力，將安全教育作為一種常態(tài)教育來開展［7］。實驗人員的安全素質(zhì)是衡量實驗室安全水平的重要標準，因此，實驗室安全培訓和考試應作為實驗室人員和實驗教師進入實驗室的先決條件。通過培訓與考試，使其熟練掌握自身所在實驗室各類儀器、安全設施的使用，熟悉勞動保護、安全保護措施和事故發(fā)生后的應急處理流程，形成知安全、重安全、人人參與保安全的安全氛圍，共同保障實驗室安全［8］。

2．3完善管理制度，加大檢查力度

根據(jù)實驗室設置情況和存在的危險源類型，建立健全管理制度，是實驗室安全管理的基本任務之一，更是實驗室正常運轉(zhuǎn)的基礎。目前，林木遺傳育種實驗室安全管理制度主要包括:人員安全培訓準入制度、項目準入制度、儀器設備管理制度、實驗室安全檢查制度、危險和易制毒化學藥品管理制度、應急預案和事故報告制度等［9］。實驗室使用申請人通過安全培訓并考核合格后，與申請人指導教師(負責人)和實驗室管理者三方簽訂“林木遺傳育種實驗室使用”協(xié)議，再根據(jù)使用人員身份(本科生、研究生、教師)、實驗目的(教學、科研、創(chuàng)新實驗、畢業(yè)論文等)的不同，來給予不同實驗室使用權(quán)限。在實驗室使用過程中，實驗人員須嚴格遵守實驗室的各項規(guī)章制度，當實驗內(nèi)容結(jié)束時，實驗室使用權(quán)限被收回［10］。學院成立實驗室安全工作小組，逐級簽訂實驗室安全與管理責任書，切實將每項安全責任落實到人。定期組織人員對實驗室安全隱患進行排查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，把不安全因素消滅在萌芽狀態(tài)。學院無法解決的問題應立即報送學校相關(guān)職能部門進行處理。將實驗室安全檢查作為一項常規(guī)工作來抓，做到預防為主，杜絕安全事故的發(fā)生［11］。

2．4加強化學品管理和實驗廢棄物處理

為進一步加強易制毒化學品的使用和管理，從2014年開始學院以年度為單位填報易制毒化學品申購單，由學校批量辦理申購手續(xù)，購置后嚴格按照學院申報計劃發(fā)放。對于易燃、易爆、劇毒的化學藥品同樣進行嚴格管理，實行統(tǒng)一采購、專人領用、專柜儲存、專賬登記，做到危險化學品的安全管理［12］。在日益嚴峻的安全環(huán)保形勢下，為保障廣大師生的身體健康，保護實驗室及校園環(huán)境，學校制定了“實驗廢棄物處置管理規(guī)定”。要求:①實驗過程中產(chǎn)生少量有害廢氣的實驗應在通風櫥中進行，產(chǎn)生大量有害、有毒氣體的實驗必須具備吸收或處理裝置。②禁止隨意傾倒和處置化學廢液;禁止將不相容(相互反應)的廢液裝在同一容器內(nèi);化學廢液的盛裝容器必須完好無損(具有密封蓋)，容器的材質(zhì)滿足相應的強度要求，容器的材質(zhì)和襯里與廢液不相互反應;盛裝化學廢液的容器上必須粘貼標簽，標注內(nèi)容為中文化學名稱(混合物主要標注廢物名稱)，廢液情況，禁忌物;化學廢液貯存場所必須設置警示標志，安裝防盜門，雙人雙鎖并要做到防雨、防滲、防風、防盜、有監(jiān)控設施，配有應急工具及應急設施。③不能隨意掩埋、丟棄有害、有毒廢渣、廢固，廢渣、廢固須放入專門的收集桶中;危險物品的空器皿、包裝物等，必須完全消除危害后，才能改為他用或棄用.

3結(jié)語

作為一名實驗室管理人員，在日常工作和學習中深刻體會到實驗室管理工作是一項系統(tǒng)、細致、持久的工作，而它的好壞直接關(guān)系到師生的生命、財產(chǎn)安全和環(huán)境安全。所以要克服輕視實驗室安全的麻痹思想，不斷學習安全知識，總結(jié)經(jīng)驗，積極探索安全管理新思路。在“十三五”期間繼續(xù)加強實驗室安全建設與管理，堅持以人為本、預防為主、不斷增強師生的風險意識和自救能力。相信通過學生、教師和實驗室管理者的共同努力，一定能將實驗室安全管理水平提升到新高度。

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