導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫冬天的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

是呀，不能在冬天砍倒一棵樹(shù)。盡管它在寒風(fēng)中顯得那樣孱弱，然而只要它的根還在，就一定會(huì)等到生機(jī)勃勃的春天。任何事物都有起有落，正如小樹(shù)，有枝繁葉茂的春天，也有寒風(fēng)蕭瑟的冬天，然而我們不該因?yàn)樗氖捝拗破浒l(fā)展，而應(yīng)該看到它發(fā)展的前途，努力促使它走進(jìn)春天，試想，如果小男孩并未將那棵小樹(shù)砍倒，而是細(xì)心照料，加以扶持，那么誰(shuí)又敢說(shuō)將來(lái)院子里不會(huì)多添一棵參天大樹(shù)呢？

人生也是如此，總不可能一帆風(fēng)順，有也有低谷。一位偉人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人在困難的時(shí)候最需要?jiǎng)e人的幫助?！贝_實(shí)如此，當(dāng)人處于低谷時(shí)，最需要的就是他人的幫助，通過(guò)他人的幫助，會(huì)讓看似難以逾越的困難變得容易克服。偉大的革命導(dǎo)師馬克思一生貧苦，在工作、家庭中無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到恩格斯的幫助，兩人結(jié)成了深厚又偉大的友誼。正是在恩格斯精神、物質(zhì)等多方面的幫助下，馬克思最終完成了人類的巨著――《資本論》，試問(wèn)，如果不是恩格斯的無(wú)私幫助，馬克思能如此順利地完成他的著作嗎？

一棵本不該砍下的小樹(shù)如果被砍倒了，會(huì)給人留下深深的遺憾。本該燦爛的人生，不該因?yàn)闀簳r(shí)的逆境而腰斬。別讓悲劇重演，正如別讓小樹(shù)倒下，在冬天里要給它以扶持，給它以呵護(hù)，相信來(lái)年的春天，那綠會(huì)特別醉人！

綜合點(diǎn)評(píng)：

三篇文章都寫冬天，但體現(xiàn)出的韻味卻各不相同。

朱自清先生的散文寫了三個(gè)冬天的場(chǎng)景：父親為孩子夾豆腐，冬夜與朋友泛舟西湖，一家人在臺(tái)州過(guò)冬。三個(gè)場(chǎng)景，看似毫不相關(guān)，實(shí)則用一個(gè)“情”字貫串，親情、友情和愛(ài)情流淌在字里行間，使得寒冷的冬天也洋溢著暖意。細(xì)節(jié)描寫是這篇散文打動(dòng)人的原因之一。比如對(duì)父親為孩子夾豆腐的場(chǎng)景的描寫，“站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐”，連用“仰”、“覷”、“伸”、“夾”幾個(gè)動(dòng)詞，將父親的動(dòng)作細(xì)致入微地勾畫(huà)出來(lái)，讓人印象深刻，仿佛親眼見(jiàn)到一般。

篇2

一、朱自清的《春》中的春花圖

“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹(shù)上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣的，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！北砻婵矗@確實(shí)是一幅五彩繽紛的春花圖。在幾次觀摩課中，發(fā)現(xiàn)作課的老師引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)其中的幾個(gè)擬人和比喻，最多也只是分析到它們寫的生動(dòng)形象而已。其實(shí)作者這里依次寫的是：花的競(jìng)相開(kāi)放，花色的鮮艷，花香的濃甜，野花的繁多閃亮。這幅春花圖不僅是五彩繽紛，更主要的是春花中的勃勃生機(jī)，作者借春花圖書(shū)寫的是對(duì)春天活力的贊美。而其中運(yùn)用的修辭手法有力地突出了春花圖中的蓬勃生機(jī)，為春花圖整個(gè)意象的完整性起到了極大的作用?！澳悴蛔屛?，我不讓你”，這不正突出了百花競(jìng)放的生機(jī)嗎？“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”固然寫出了五彩的顏色，但這里突出的卻是鮮麗色彩中的無(wú)限生機(jī)。寫花香由春花想到秋實(shí)，也是突出花香的濃郁――氣味中的生機(jī)。寫野花，一是突出繁多，二是突出閃亮，尤其寫閃亮，贊嘆它們“還眨呀眨的”這不也是寫其生機(jī)嗎？真正的理解了這幾個(gè)擬人、比喻，就能準(zhǔn)確地體會(huì)到：作者描寫的是一幅百花競(jìng)放、色彩濃艷、花香濃郁、充滿生機(jī)的春花圖，這春花圖洋溢著對(duì)春的活力的熱情贊美。

二、老舍的《濟(jì)南的冬天》的雪后山景的描寫

老舍所用的比喻和擬人極富創(chuàng)造性，想象奇特，而且正是這極富創(chuàng)造性的修辭，寫出了“雪后山景”的春天般的溫情。“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”用這個(gè)比喻描寫雪后矮松的形象，生動(dòng)貼切，但更讓人玩味的是，“看護(hù)婦”是病人極感溫暖的形象。雪后矮松形色確實(shí)很美，可作者更加要突出的是這形象中的溫暖。

篇3

文學(xué)史也有許多以四季為寫作對(duì)象的文章，在散文中有一組頗具特色，它們是《春》《海濱仲夏夜》《故都的秋》《濟(jì)南的冬天》。這四篇散文各有特色，具有品味賞析的價(jià)值。

任何作品都有基調(diào)，即文章的主要精神。這幾篇文章的基調(diào)各不相同。朱自清滿懷喜愛(ài)謳歌、贊美春天；而峻青則著力渲染海濱仲夏夜的無(wú)比瑰麗；故都的秋在郁達(dá)夫的筆下滿載著細(xì)膩、冷靜和閑淡的落寞；可濟(jì)南的冬天在“語(yǔ)言藝術(shù)大師”老舍先生的描繪中成了位溫情脈脈的處子，從大到小，又從小到大地展示給了我們。

四篇文章之中，最具特色的當(dāng)推《春》和《故都的秋》了。中國(guó)文學(xué)素有“思春”和“悲秋”的主題。它們一個(gè)是品之味美的咖啡，一個(gè)是呷之彌篤的淡茶；一個(gè)是喜悅至極，一個(gè)是冷清之至。因此，它們有著相當(dāng)強(qiáng)的比較效果。

總的來(lái)說(shuō)，散文是一種靈活自由、不受拘束的體裁樣式。它可以敘事，但不必有完整的情節(jié)，也不必以塑造人物為目的；它可以抒情，但不必受詩(shī)詞格律的束縛；也可以有實(shí)用的目的，同時(shí)又具有藝術(shù)的價(jià)值。它可以時(shí)而敘事寫人，時(shí)而抒情寫景，時(shí)而議論生發(fā)，縱橫捭闔，隨意穿插，但這并不意味著散文的結(jié)構(gòu)可以散漫不羈。這就要求散文的結(jié)構(gòu)應(yīng)是“形”散而“神”不散，要有主題或基調(diào)維系和駕馭整個(gè)結(jié)構(gòu)，萬(wàn)變而不離其宗，既能撒得開(kāi)，又能收得攏。

朱自清的《春》從開(kāi)始急切盼望春的到來(lái)，到中間描繪春天里的草、花、風(fēng)、雨以及春天里的人，涉及景物三十多種，但朱自清卻將這三十多種景物完整有序地融合在這篇精短的散文中，且最后以三組有強(qiáng)烈表達(dá)效果的比喻句概括了春天的三個(gè)特點(diǎn)：新、美、力，并表達(dá)了投人這熱烈“春”潮中的激情。同樣描寫季節(jié)的《故都的秋》，卻從頭到尾含著清、靜的悲涼，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。此文從開(kāi)頭的南北方對(duì)比，到中間的景物描寫，心情宣泄，再到最后的南北方對(duì)比，文中涉及內(nèi)容、景物更多，但由于作者將其感情貫穿始終，起也南北，終也南北，循環(huán)往復(fù)，首尾呼應(yīng)，渾然一體，猶如中國(guó)的太極圖一樣，讓人覺(jué)得散而不亂，多而不雜，頗為巧妙。

當(dāng)然，上文所敘為二者的相異之處，既然作為中國(guó)文學(xué)史上不朽之佳作，當(dāng)然有其共同之處。這共同之處即為二者語(yǔ)言的自然簡(jiǎn)潔和優(yōu)美。散文不以情節(jié)沖突和人物刻畫(huà)取勝，也不像詩(shī)歌那樣可以充分利用音韻的美感，因此語(yǔ)言必須優(yōu)美并且具有形象性。新穎巧妙的修辭、機(jī)智的雋語(yǔ)、生動(dòng)獨(dú)特的形象等等，只要運(yùn)用得當(dāng)，都會(huì)為散文增添藝術(shù)魅力。以《春》為例：

“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉兒也綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?/p>

此段語(yǔ)句運(yùn)用了博喻的修辭，將雨的情態(tài)以及景物的色彩寫得栩栩如生，躍然紙上，感情亦顯露于文字之中。

《故都的秋》也毫不遜色，如：

“北園的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而不是花的那種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。”

這種寫意式的勾勒，雖只寥寥幾筆，卻將人帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。這種駕馭語(yǔ)言的能力可以和朱自清相媲美了。

篇4

[內(nèi)容]

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興趣是學(xué)習(xí)之母。有興趣就會(huì)入迷；入迷，就鉆得進(jìn)去；鉆進(jìn)去，才會(huì)學(xué)深學(xué)透。語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)很重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。那么，怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的心？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我以為，關(guān)鍵在于教師的激興藝術(shù)。這里我談?wù)劶づd中定調(diào)的藝術(shù)。

懂音樂(lè)的人都知道唱歌奏曲前要選定調(diào)子，調(diào)子定得過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)影響表演的藝術(shù)效果。定調(diào)準(zhǔn)確，既可引起聽(tīng)眾的興趣，也為后面的表演打好基礎(chǔ)，教學(xué)也是如此。

（一）聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)共鳴初中語(yǔ)文教材，大多數(shù)題材與學(xué)生有共鳴之處，能使他們觸景生情，聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如我在教魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，首先不說(shuō)課目，合書(shū)講到：少年時(shí)代是每個(gè)人在人生道路上跨出的第一步，對(duì)于人的一生有著長(zhǎng)期的、深遠(yuǎn)的影響。因此，少年時(shí)代的許多事情是難以忘懷的，往往幾年甚至幾十年過(guò)后回憶起來(lái)仍歷歷在目。同學(xué)們有沒(méi)有這方面的體會(huì)？經(jīng)這一問(wèn)，課堂陡地?zé)狒[開(kāi)了，紛紛回答。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶兒時(shí)的生活情景，引起思維的興趣，激發(fā)了共鳴。我趁機(jī)話鋒一轉(zhuǎn)，言歸正傳：正因?yàn)槊總€(gè)人都有有趣的童年，所以偉大的文學(xué)家魯迅先生在1926年以《舊事重提》的總名寫了一組回憶少年時(shí)代生活的文集，《朝花夕拾》，意即年老時(shí)才回憶少年時(shí)代的生活。這節(jié)課要講的《從百草園到三味書(shū)屋》就是《朝花夕拾》中選的。學(xué)生們會(huì)意地笑了，明白了我之所以提問(wèn)的用意，一個(gè)個(gè)情緒都很高昂，后面的課堂教學(xué)一直很順利。

篇5

關(guān)鍵詞：初中 散文 表現(xiàn)手法 細(xì)節(jié)描寫 聯(lián)想 想象 對(duì)比 襯托 比喻 擬人

借景抒情 托物言志

【分類號(hào)】G633.33

會(huì)分析散文表現(xiàn)手法是鑒賞、評(píng)價(jià)、探究作品的基本能力。它包括選材立意、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的技巧和方法。分析表現(xiàn)手法，就是教會(huì)學(xué)生分析文章在選材立意、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等方面，作者采取了那些藝術(shù)手段，這些藝術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)表情達(dá)意有什么好處等。閱讀過(guò)程中，透徹地分析文章的表現(xiàn)手法，不但有助于深刻理解文章的思想內(nèi)容，提高閱讀鑒賞能力，而且能進(jìn)一步提高寫作能力。

一、細(xì)節(jié)描寫

【手法特征】細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫往往能達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”的效果。

【解題技巧】從細(xì)節(jié)描寫中來(lái)探求人物的事件的流程、性格、心理，分析對(duì)文章主題的作用，烘托環(huán)境氣氛、把握對(duì)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)作者的情感態(tài)度作用等。

【示例】請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析劃線句的表達(dá)效果

掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

魯迅 《從百草園到三味書(shū)屋》

【技巧運(yùn)用】按照這個(gè)流程，似乎我們每個(gè)人都可以依葫蘆畫(huà)瓢的去捕鳥(niǎo)了，隱約的也透出出捕鳥(niǎo)少年的心情。因?yàn)闆](méi)有深刻的記憶是不會(huì)寫出如此細(xì)膩的捕鳥(niǎo)全過(guò)程的。

【答案要點(diǎn)】掃露支撒系牽看拉罩 這些動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)中寫出兒童的興奮、驚喜之情，表達(dá)了“我”對(duì)這個(gè)地方的喜愛(ài)、留戀.

二、聯(lián)想 想象

【手法特征】聯(lián)想就是有一種事物想到另一種有關(guān)的事物，或由眼前事物回憶起以前的有關(guān)事物。想象就是作者在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的過(guò)程。聯(lián)想與想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章的內(nèi)容更豐富，語(yǔ)言更生動(dòng)，更有內(nèi)涵，增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩，增添文章的藝術(shù)感染力。

【示例一】下面劃線的文字可以刪去嗎？具有怎樣的表達(dá)效果。

花里帶著甜味，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。

【技巧運(yùn)用】春天天的繁花“閉了眼”“仿佛”就可以看見(jiàn)秋天的果實(shí)，這是明顯的想象，可從這個(gè)累累的果實(shí)推測(cè)出作者的心情。

【答案要點(diǎn)】作者由繁茂的春花想到累累的秋實(shí)，“閉了眼”“仿佛”告訴讀者，這是想象，生動(dòng)形象的表達(dá)出作者已深深陶醉在這花香中。

三、對(duì)比 襯托

【手法特征】為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物、有密切關(guān)聯(lián)的事物作陪襯，這種“烘云托月”的手法叫襯托。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。

【解題技巧】在描述主要人、事、物時(shí)，寫到其他人、事、物，一般可以從對(duì)比、襯托的角度思考、分析。分析時(shí)，先要指出對(duì)比、襯托的對(duì)象（是襯托的，要分清主次），弄清對(duì)比點(diǎn)，最后，還要指出對(duì)比、襯托的目的，即對(duì)比、襯托的表達(dá)效果。

【示例】文中描寫海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)對(duì)文章中心有何作用？

海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒(méi)起白沫的大海上飛翔。

高爾基《海燕》

【技巧運(yùn)用】從他們與海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨前截然不同的表現(xiàn)可以知道，主角是海燕，其它都是反襯。

【答案要點(diǎn)】以海鷗、海鴨及企鵝的懦弱襯托出海燕的英勇無(wú)畏，革命樂(lè)觀主義精神。

四、比喻 擬人

【手法特征】比喻，描寫事物（或人）闡述事理時(shí)，用與之相似的事物來(lái)打比方。擬人，根據(jù)想象，把事物當(dāng)作人物來(lái)寫，賦予事物人的言行、思想、情感等。

【解題技巧】比喻句的分析，要緊緊把握喻體與本體之間的相似點(diǎn)，借此概括事物的特性、闡述事物的道理，還要指出比喻之法在使事物生動(dòng)化、事理形象化方面所起的作用。擬人句的分析，要抓住人格化過(guò)程中的動(dòng)詞，把握事物特性、作者情感以及擬人手法在使事物生動(dòng)化、事理形象化方面所起的作用。

【示例】簡(jiǎn)要分析劃線句子的表達(dá)效果

① 山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻白花，好象日本看護(hù)婦。

②等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

【技巧運(yùn)用】①雪后的矮松頭頂?shù)陌籽?，被比作白花，頂著一髻白花的矮松也和看護(hù)婦相似，靜止的雪、樹(shù)似乎一下子有了生命，而且能給人以溫暖。②傍晚時(shí)分，被夕陽(yáng)暖調(diào)的陽(yáng)光照射的山腰上的白雪，有了夕陽(yáng)的粉色，和害羞的少女相似，表現(xiàn)出雪后小山的可愛(ài)，作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)也流露無(wú)遺。

【答案要點(diǎn)】這兩句運(yùn)用比喻和擬人，寫出濟(jì)南冬天的溫情和雪后小山秀麗的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)。

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；挖掘教材；探究；問(wèn)題啟發(fā)

初中語(yǔ)文主要讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解豐富基礎(chǔ)詞匯，以完善自己的表達(dá)描摹技巧，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。新課改實(shí)施與推廣以來(lái)，一線教師逐漸摒棄傳統(tǒng)的照本宣科式灌輸，逐步認(rèn)識(shí)到生本教育的重要性。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特此遴選兩點(diǎn)初中語(yǔ)文課堂心得，與同行們交流。

一、挖掘教材，引導(dǎo)探究

教材是知識(shí)的載體，是我們課堂的突破口和準(zhǔn)繩。初中語(yǔ)文教材中收錄了諸多名家精品，都是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的食糧。從主觀上來(lái)說(shuō)，初中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該放手引導(dǎo)他們開(kāi)展自我探究，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索與研究。

例如：朱自清先生的《春》就是膾炙人口的散文精品，我們就可以挖掘文本中對(duì)春的描寫技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何描物狀景。在具體操作中，教師提問(wèn)：“作者是怎樣巧妙運(yùn)用比喻、擬人來(lái)描寫春天‘新’‘美’‘充滿活力’的特點(diǎn)的？”學(xué)生通過(guò)重復(fù)閱讀、感受和討論從不同角度深入理解文章，品味精妙語(yǔ)言，最終達(dá)到提高語(yǔ)言分析能力。

自主探究是學(xué)習(xí)的高級(jí)模式，但是自主學(xué)習(xí)不是盲目的，我們只有以教材為依據(jù)進(jìn)行挖掘，才能循序漸進(jìn)地遷移知識(shí)，生成能力。

二、問(wèn)題啟發(fā)，誘導(dǎo)思考

問(wèn)題是探索知識(shí)門禁的鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素，在學(xué)生不容易理解的知識(shí)節(jié)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生和文本構(gòu)建交流的橋梁，最終達(dá)到共同進(jìn)步與提高。

譬如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者就根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度進(jìn)行了如下問(wèn)題啟發(fā)：（1）文章從哪幾個(gè)方面對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行描寫？（2）朗讀原文，說(shuō)一說(shuō)濟(jì)南的冬天有什么樣的特點(diǎn)。（3）理解和學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，試著以《家鄉(xiāng)的×天》為話題，寫出家鄉(xiāng)的冬（春、夏、秋）天的顯著特點(diǎn)。

學(xué)生在這樣的問(wèn)題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見(jiàn)解，迸發(fā)出探索創(chuàng)新的思維。這樣設(shè)置可以滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的認(rèn)知需求，引導(dǎo)他們拾級(jí)而上，最終完成基礎(chǔ)的夯實(shí)和能力的提升。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮語(yǔ)文的價(jià)值，使學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、找準(zhǔn)情趣切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

初中語(yǔ)文教材中所涉及的散文內(nèi)容根據(jù)其體裁和內(nèi)容的不同，主要可以分為記敘性散文和抒情性散文兩大類。根據(jù)不同散文作品的特點(diǎn)，教師要發(fā)掘不同的興趣切入點(diǎn)，以快速激發(fā)學(xué)生散文學(xué)習(xí)的積極性。例如對(duì)梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》這類記敘性散文。切入時(shí)，應(yīng)著重分析“老先生”的人物特征，從老先生的衣著、語(yǔ)言、行為等細(xì)節(jié)描寫入手，揭示這些細(xì)節(jié)背后所蘊(yùn)含的老先生敬業(yè)的精神、淵博的知識(shí)和獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生在對(duì)老先生欽佩之余也引發(fā)了對(duì)文章的閱讀興趣，從而加深了對(duì)文章所內(nèi)涵的哲思之美的理解。在比如對(duì)《家里的灶頭》這類抒情性散文的閱讀，教師要以分析文章情感的抒發(fā)方式和情感表達(dá)為主，通過(guò)由灶頭的描寫到對(duì)母親的情感表達(dá)，揭示作者寓情于物的表現(xiàn)手法。從民俗的角度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣點(diǎn)，在感悟作者情感抒發(fā)的過(guò)程中發(fā)掘作品所內(nèi)蘊(yùn)的哲思和審美情趣。

二、注意方式方法，深化審美體驗(yàn)

學(xué)生的審美體驗(yàn)不是一蹴而就的，而要經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由直觀感知到深入挖掘的過(guò)程。教師在進(jìn)行初中散文教學(xué)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生審美體驗(yàn)的方式方法的傳授。首先，要重視初中生在散文閱讀中的感性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的“靈光乍現(xiàn)”和新奇的思維活動(dòng)。尊重學(xué)生對(duì)于作品的個(gè)性化的理解和新鮮的閱讀感受。如在《想北平》的閱讀欣賞時(shí)，學(xué)生第一感覺(jué)往往都能從文字中感受到作者老舍對(duì)北平的那種痛徹心扉的愛(ài)。在閱讀《金岳霖先生》時(shí)，學(xué)生也都會(huì)對(duì)金岳霖先生的個(gè)性著裝報(bào)以會(huì)心一笑，同時(shí)對(duì)金岳霖先生幽默的人格魅力和對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)守執(zhí)著給予發(fā)自內(nèi)心的敬重。學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化的直觀感受是學(xué)生對(duì)文章最直接、最基本的感知，也是深化學(xué)生的審美體驗(yàn)的第一步。

其次，在學(xué)生對(duì)散文作品個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)、批注。在圈點(diǎn)、批注的過(guò)程中，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的理解自己對(duì)文章字、詞、句、文的疑惑之處，同時(shí)對(duì)文章所表現(xiàn)出的精彩點(diǎn)、內(nèi)涵點(diǎn)、寓意點(diǎn)等亮點(diǎn)給予自己的評(píng)價(jià)和感悟。如在閱讀林清玄的《可以預(yù)約的雪》一文時(shí)，文章結(jié)尾處的點(diǎn)睛之筆需要學(xué)生自己去仔細(xì)品味、感悟，并將自己的心得寫下來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)“結(jié)尾處文章整體內(nèi)涵得到升華”的理解。圈點(diǎn)、批注的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)在散文閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。

再次，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)散文作品的審美議題，從而將對(duì)文章的鑒賞感悟養(yǎng)成初中生散文閱讀的習(xí)慣。深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。審美議題的設(shè)計(jì)過(guò)程，也是學(xué)生自主探究審美體驗(yàn)點(diǎn)、培養(yǎng)思維習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。如在閱讀學(xué)習(xí)于堅(jiān)的《云南冬天的樹(shù)林》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“自然美”、“文辭美”、“社會(huì)美”、“內(nèi)涵美”以及作者流露的思想之情等幾方面進(jìn)行審美議題的設(shè)置。通過(guò)學(xué)生的自主探究感悟，領(lǐng)會(huì)作者在白描手法和哲理性語(yǔ)言背后所要表達(dá)的對(duì)大自然的感受和尊重之情。

三、創(chuàng)設(shè)審美情境，感悟哲思之美

初中散文教學(xué)過(guò)程，也是教師與學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程，課堂作為這個(gè)交流的樞紐和平臺(tái)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境加以渲染。將學(xué)生引入與散文作品相符的特定情境中，更能增加學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容的審美體驗(yàn)。多媒體等信息化教學(xué)手段的引入，是初中散文課堂教學(xué)的情境化創(chuàng)設(shè)成為了可能。多媒體具有圖片展示，音樂(lè)渲染和動(dòng)畫(huà)互動(dòng)的特點(diǎn)。利用圖片，可以將學(xué)生難以想象的唯美畫(huà)面直觀展示給學(xué)生;音樂(lè)的渲染，可以使作者的豐富情感變得形象生動(dòng);動(dòng)畫(huà)視頻的展示，不僅豐富了散文情感的表達(dá)，也增加了學(xué)生與文章之間的互動(dòng)性。例如在閱讀的《我的母親》一文時(shí)，教師可以采集關(guān)于母親、母愛(ài)的圖片制作教學(xué)課件，同時(shí)在課堂上配以閻維文的歌曲《母親》作為背景音樂(lè)。學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn)中加深了對(duì)母親辛勞、慈愛(ài)、無(wú)私等形象的體驗(yàn)，也加深了對(duì)作者所要表達(dá)的對(duì)母親的愛(ài)的感悟。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，極大的豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生更加深刻的感悟散文作品中的哲思之美。

篇8

一.揣摩身份矛盾，引學(xué)生悟情感表達(dá)

就如海德格爾的經(jīng)典論斷告訴我們“語(yǔ)言是存在之家”，“存在”在英語(yǔ)里解釋就是人，人的生命。所以從某種意義上說(shuō)，作品就是作者的生命，是他們內(nèi)在的精神和情感的表達(dá)。而散文是最接近生活真實(shí)的文學(xué)樣式，散文中的情感表達(dá)體現(xiàn)著作者的個(gè)性。作為個(gè)體的作者，他的身份的多重性，往往也折射在作品中，直接影響著文本情感的表達(dá)。抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行揣摩，無(wú)疑是幫助學(xué)生開(kāi)啟了一扇玄妙的大門。

《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的，描寫了濟(jì)南暖冬日照下的地形地勢(shì)、積雪的山、清明的水……課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解作者矛盾的身份把握文本中積淀的特殊情感。開(kāi)課之初，我問(wèn)學(xué)生“一個(gè)在北平住慣的人”“一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，這暗示了作者的身份是什么？學(xué)生有所悟，他是一個(gè)“外來(lái)人”“客居者”，所以傳達(dá)給我們新鮮、獨(dú)特、豐富的感受。我又出示了老舍的生平簡(jiǎn)介，在30-37年之間，老舍在濟(jì)南主要是教書(shū)和寫作，生活相對(duì)來(lái)講比較平靜和安穩(wěn)。很多作品問(wèn)世，老處于創(chuàng)作高峰時(shí)期。所以從另外一方面來(lái)說(shuō)，濟(jì)南是他的精神的棲居地，是他的第二故鄉(xiāng)。這個(gè)身份傳達(dá)出來(lái)的的感受則是對(duì)濟(jì)南山水的更加深沉熱愛(ài)和贊美之情。

文學(xué)作品來(lái)源于生活，無(wú)論是敘事類散文，還是抒情類散文，都外化了作家的內(nèi)心世界，積淀了個(gè)人的所思所感所悟。在教學(xué)過(guò)程中，借助作者的身份或者立場(chǎng)的矛盾，我們可以按圖索驥，去解讀作者身份背后的情感訴求。所以，從某種意義上說(shuō)，在語(yǔ)文課堂上解讀作者的身份，就是為了向文本更深處探索。

二.推敲詞義矛盾，引學(xué)生品語(yǔ)言特色

在散文寫作中，作者為了體現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)在張力和語(yǔ)義的豐富性，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，也會(huì)經(jīng)常使用運(yùn)用語(yǔ)義，使用兩種不相協(xié)調(diào)、甚至截然相反的特征來(lái)形容一項(xiàng)事物，以產(chǎn)生出強(qiáng)烈的表達(dá)效果。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生推敲這些語(yǔ)義矛盾，可以幫助學(xué)生把握文本的語(yǔ)言特色，感受語(yǔ)言的個(gè)性魅力。

語(yǔ)義上的“矛盾”在魯迅的作品別典型。魯迅雜文創(chuàng)作的“刀筆”似成公認(rèn)，由此延伸到他的散文創(chuàng)作，也是決不會(huì)松垮、散漫?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》的開(kāi)頭有這樣一句：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?！痹趯W(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，學(xué)生提問(wèn)“為什么似乎和確鑿放在一起”？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲之后，他們發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)了兩種意思：用“似乎”表不肯定語(yǔ)氣，因?yàn)槭虑橐呀?jīng)隔了七八年，未必還記得清楚；用“確鑿”表肯定語(yǔ)氣，因?yàn)榛貞泝簳r(shí)無(wú)憂快樂(lè)的生活，還歷歷在目，印象深刻。在這不肯定與肯定的回環(huán)中，我們感受到了語(yǔ)言內(nèi)在的韻味。認(rèn)真分析，我們不難發(fā)魯迅用與眾不同的整嚴(yán)的邏輯性構(gòu)筑他的話語(yǔ)方式，使他的行文句法縝密，矛盾倍出但是卻余味無(wú)限。

可以毫不夸張地說(shuō)，從詞匯的能指與所指層面來(lái)看，詞匯所能表達(dá)的意義空間是無(wú)限的。正是在這無(wú)限多樣的語(yǔ)義中，我們領(lǐng)悟到的文本語(yǔ)言不只是工具，而是因人而異的超越語(yǔ)言的心照不宣的共享。在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)義的矛盾入手，提綱挈領(lǐng)地對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)化，讓學(xué)生透過(guò)這些“矛盾”句領(lǐng)會(huì)作品的語(yǔ)言特色，提高自己對(duì)語(yǔ)言的感悟和應(yīng)用能力。

三.咀嚼細(xì)節(jié)矛盾，引學(xué)生析人物形象

文學(xué)作品中的一切具體的，形象的描寫都可稱為細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫不只是小說(shuō)所特有的專利，事實(shí)上，許多優(yōu)美的散文篇是同樣不乏精致的細(xì)節(jié)描繪。從散文寫作的角度看，細(xì)節(jié)是作家對(duì)生活的直覺(jué)觀照，是對(duì)生活細(xì)致觀察的藝術(shù)再現(xiàn)。作者在塑造人物的過(guò)程中，人物的內(nèi)在與外也會(huì)存在一定的矛盾，而教師在教學(xué)過(guò)程中，抓住這些細(xì)節(jié)矛盾進(jìn)行咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象則如水到渠成。

在《背影》一文中，朱自清先生就十分擅長(zhǎng)利用細(xì)節(jié)矛盾來(lái)塑造人物。文中描寫“但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)，他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去”。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生分析“躊躇”一詞，父親為什么躊躇？學(xué)生可以分析出來(lái)：“父親因?yàn)槭旅Α?。但是后文中父親為什么又說(shuō)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩保客ㄟ^(guò)多次品讀，學(xué)生明白了父親因?yàn)楦嗟膿?dān)心別人照顧兒子不夠細(xì)心、妥帖，最終將情感的砝碼傾向了兒子這一邊。通過(guò)這一組矛盾沖突分析，父親為兒子忘我的一面便一目了然。

又如，在《背影》一文中，對(duì)父親有這樣一句描寫“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”。我問(wèn)學(xué)生“父親果真是很輕松的么？”細(xì)讀前文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣的描寫：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道邊，慢慢探身下去，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”那么這前后的兩處細(xì)節(jié)描寫的矛盾表現(xiàn)了什么呢？學(xué)生進(jìn)一步討論分析，找到了答案。父親的輕松是外在的，這是做給兒子看的，讓兒子放心；由“蹣跚，慢慢，攀，縮，傾，努力”等詞語(yǔ)的描寫，我們可以看出父親買橘子是如此的吃力，另外祖母的去世，失業(yè)的壓力，兒子的北上，家庭的境況，這些都不可能讓父親的心里輕松的。這一看似矛盾的表現(xiàn)是有深意的，從矛盾的品讀中，學(xué)生也真正體會(huì)到了父親那顆拳拳之心，也感受到了一個(gè)平凡卻又偉大的父親形象。

散文的細(xì)節(jié)描寫多為片段性，跳躍性?；蚱灾Z(yǔ)，盡現(xiàn)神采，或寥寥數(shù)語(yǔ)，境界全出。散文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，課堂中抓住那些精彩獨(dú)到的矛盾細(xì)節(jié)，能讓學(xué)生清楚觸摸到人物形象的內(nèi)心世界，深層品讀出人物的精神內(nèi)涵。

四.研讀情理矛盾，引學(xué)生明主旨內(nèi)涵

情感思維和理論思維是人類交流感情，傳遞信息，認(rèn)識(shí)事物的兩大思維方式。情感思維是理論思維的基礎(chǔ)，理論思維是情感思維的升華，二者互相依存。但是二者也會(huì)出現(xiàn)矛盾，合情的不一定合理，合理的不一定合情，這就是所謂的情理矛盾，其實(shí)簡(jiǎn)單點(diǎn)講就是情感與道理的矛盾。在解讀散文時(shí)，抓住情理的矛盾進(jìn)行研讀，能更加輕松地引導(dǎo)學(xué)生明確文章的主旨內(nèi)涵。

在講解《老王》時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟老王的“不幸”對(duì)理解主旨是至關(guān)重要的。學(xué)生對(duì)他的生活的艱苦比較容易理解，而對(duì)他“精神的凄苦”體會(huì)有難度，所以我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中有悖情理的情節(jié)，激疑探究。經(jīng)過(guò)細(xì)讀，學(xué)生找到了這一處“有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾個(gè)塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。后來(lái)我坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那好多年了?！睏罱{問(wèn)他“那里是不是他的家”，按常理應(yīng)該回答“是”或“不是”。但他卻答非所問(wèn)，說(shuō)“住那兒好多年了”，很顯然這“有悖情理”。我抓住這一點(diǎn)設(shè)問(wèn)激疑，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，就不難體會(huì)到老王只是把那塌敗的小屋當(dāng)作棲身之所，并沒(méi)有當(dāng)成“家”。因?yàn)椤凹摇笔浅錆M溫馨的港灣，而老王在這里有的只是形單影只的孤獨(dú)和疾病纏身的凄苦，內(nèi)心的孤獨(dú)與無(wú)助這是他最大的“不幸”。理解了老王的不幸，對(duì)文章主旨的把握可謂進(jìn)了一大步。

《老王》一文中，最大的一個(gè)有悖情理之處就是如此窮困潦倒，貧病交加的“不幸者”老王，竟然在臨死前將“一籃大雞蛋和一瓶好香油”送給了非親非故的楊絳。我提問(wèn)學(xué)生老王為什么要去給楊絳送雞蛋？學(xué)生討論后得出結(jié)論，他是來(lái)感謝她對(duì)自己多年的照顧，他把她當(dāng)做的自己的親人。而按照人之常情，她應(yīng)該給她怎樣的回饋？是錢么？當(dāng)然不是，而是同等的關(guān)心照顧。但是楊絳沒(méi)有做到，連起碼的請(qǐng)他進(jìn)屋坐坐也沒(méi)有，所以她對(duì)待將自己當(dāng)做親人的老王才有了舍不掉的“愧怍”。

巧用文本中的情理矛盾，進(jìn)一步挖掘文本深層意蘊(yùn)，提升學(xué)生的探究能力，教師甚至可以利用學(xué)生的思維定勢(shì)、認(rèn)知差異、心理差距，在關(guān)鍵點(diǎn)制造疑云，“挑撥”起爭(zhēng)鳴的戰(zhàn)火，從而促使學(xué)生細(xì)讀課文，尋根究底，使課堂教學(xué)波瀾起伏，學(xué)生間形成真正的智力碰撞。那樣，學(xué)生對(duì)文本的理解在矛盾解讀中越辯越清晰，越來(lái)越深刻。

篇9

師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)?！边@是古時(shí)候一個(gè)孩子寫的一首詠四季的詩(shī)。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來(lái)的文人墨客為此寫了許許多多的詩(shī)文。前一段時(shí)間我們舉行了古詩(shī)文背誦活動(dòng)?，F(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀？

生：曉來(lái)雨過(guò)，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。

（其他學(xué)生也踴躍發(fā)言。）

師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩(shī)，容量很有限，是取一個(gè)或兩三個(gè)景物來(lái)寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來(lái)學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）

師：提到冬天，你會(huì)有什么感覺(jué)？會(huì)想到些什么？

生：感到特別冷；我會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

（其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）

師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來(lái)欣賞一下。

師：首先請(qǐng)大家明確兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、本文抓住景物特征寫景的方法；2、朗讀并背誦精彩的段落。

（投影：1、抓住景物特征寫景；2、朗讀并背誦精彩的段落）

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。

（師配樂(lè)背誦全文）

同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好嗎？

生：好！

師：好在哪里？

生：濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲，不象我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。

生：濟(jì)南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽(yáng)光，也是干燥的冷的厲害。

生：濟(jì)南的冬天很溫柔，水不結(jié)冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。

（學(xué)生們發(fā)言很踴躍）

師：好的文章三分賞析七分讀，只聽(tīng)了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會(huì)作者是懷著怎樣的心情來(lái)寫此文的，閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（朗讀的感情、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣）

師：在閱讀的時(shí)候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個(gè)生字詞：

①濟(jì)（jǐ）南②倫敦（dūn）③髻（jì）④鑲（xiāng）⑤貯（zhù）蓄⑥水藻（zǎo）

（投影生字詞）

生自讀課文。

師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來(lái)寫這篇文章的呢？

生：我認(rèn)為作者心中充滿了感激，濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。

生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來(lái)寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過(guò)冬，作者自然是很喜悅的；同時(shí)，我認(rèn)為他還為我們中國(guó)有這么好的地方感到自豪。

師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？

生：用較輕聲、喜愛(ài)和欣賞的語(yǔ)調(diào)讀。

師：那請(qǐng)你來(lái)讀一下，好嗎？讀你認(rèn)為讀的最好的地方。

生：讀第一、二、三段。

師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得他讀得很好，能把那種如詩(shī)似畫(huà)的意境和作者喜愛(ài)、欣賞的心情讀出來(lái)。

師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯(cuò)。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說(shuō)一、兩句也行。

（無(wú)人舉手）

師：那就再看一下，只看兩眼。誰(shuí)來(lái)試一下

（個(gè)別學(xué)生舉手，試著背誦。其他學(xué)生也開(kāi)始不斷舉起手來(lái)。）

生：背第一段。

師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡(jiǎn)單。下面聽(tīng)教師來(lái)朗誦第一段，同學(xué)們?cè)賮?lái)感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。

師：那誰(shuí)說(shuō)說(shuō)濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？

生：溫晴

（其他同學(xué)也表示同意）

師：能說(shuō)一下你的理由嗎？

生：在這里，作者通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，突出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)、有陽(yáng)光、溫晴的特點(diǎn)。

師：說(shuō)的非常好，用對(duì)比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過(guò)的一個(gè)地方的特點(diǎn)？

（無(wú)人舉手）

師：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。

生：對(duì)于一個(gè)久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書(shū)，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識(shí)的海洋無(wú)限遼闊。

生：對(duì)于一個(gè)久被遺忘的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能受到老師慈愛(ài)的撫摩，那是一種感動(dòng)：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛(ài)的。

（師長(zhǎng)久無(wú)言）

師：同學(xué)們說(shuō)的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來(lái)描繪濟(jì)南特有的動(dòng)人冬景的呢？

生：山、雪、水

生：我認(rèn)為還有陽(yáng)光、村莊。

（其他同學(xué)也表示贊同）

師：對(duì)。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí)，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語(yǔ)和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語(yǔ)）等詞語(yǔ)，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過(guò)“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比熱愛(ài)的真摯情懷。

師：濟(jì)南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學(xué)能用同樣的方法來(lái)分析一下？

生：我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”。

生：我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比的熱愛(ài)之情。

生：類似的用法，我們?cè)谥熳郧宓摹洞骸分羞€學(xué)過(guò)“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒?！?/p>

師：同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽(yáng)光也很有特色，他是結(jié)合什么來(lái)寫的？

生：山。

師：主要采用了什么方法呢？

生：比喻和擬人。

師：那么“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ?。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺(jué)的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個(gè)角度寫的呢？

生：從人的感覺(jué)的角度。

師：好的寫景文，用注意調(diào)動(dòng)人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再祥細(xì)的學(xué)習(xí)。

師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描寫，同時(shí)又可以寫的生動(dòng)形象。那么哪個(gè)同學(xué)來(lái)總結(jié)一下？

（學(xué)生小聲的討論）

生：我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn)；二要運(yùn)用多種手法。

師：非常好。下面同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，體會(huì)一下本文的特色。

（學(xué)生再讀課文）

師：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會(huì)其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來(lái)。

篇10

初冬的月亮

①秋意尚濃，恍然就到了初冬，一輪橙黃明凈的初冬月掛在西南山坡上，低垂圓滿，碩大清新。夜幕中的山峰錯(cuò)落而列，連綿起伏，像一片波濤磅礴在融融的月光下，這月光山色太美了!一種美好親切的感覺(jué)頓從心底潫起，融化在這月光中。

②獨(dú)自徜徉在月色里，白天必須思慮縈懷甚至憂戚的，此刻全忘了。如此美麗的月光，會(huì)使心靈深處的珍藏開(kāi)出花朵，連痛楚也會(huì)變得美麗。但這月色更多的是使我身心放松，呼吸都變得輕微均勻。我像一條游到清水里“偷清”的魚(yú)，浮在月光里，吮月華，汲清輝，或停泊或徘徊，如醉如癡。

③橙黃的月，橙黃的光里浮懸著輕輕的霜。清虛的夜空里，我仿佛感覺(jué)到了月光的流瀉，感覺(jué)到了月光的韻律領(lǐng)悟到人的情感與月光波動(dòng)的相依相融;在這柔和美麗的月光下，只要一凝神一動(dòng)情，仿佛就能聽(tīng)到低徊優(yōu)美的《梁?！非?，看到飄逸如夢(mèng)的《天鵝湖》…‥難道這些作品的誕生也經(jīng)歷了月光的孕育和澆灌?

④大山相互枕藉著、依偎著，匍匐在朦朧的月色里安詳?shù)厮?。山上的?shù)木緊挨著、擁抱著，進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，經(jīng)月光照耀的山林，竟如仙境。松樹(shù)等喬木高高的婆娑的樹(shù)冠，如傘如云，像幽幽夜幕里的潑墨畫(huà)。山在呼吸，樹(shù)在呼吸，夜在呼吸……此刻凝目，能看到天涯;此刻傾聽(tīng)，可聽(tīng)及海角。

⑤獨(dú)處月下，平和安寧的心靈，在接受月光平和而睿智的審視。人生一瞬，人生是美好的，人的心靈也應(yīng)該是美好的，我們的所作所為應(yīng)無(wú)愧于這美好的世界，無(wú)愧于這美好的月光;美好的心靈才能照進(jìn)美好的月光，心靈美好的人，才敢于獨(dú)自靜靜地面對(duì)這美好的月色而靈魂安寧。

⑥感謝生活感謝大自然的賜予，我的生命之舟擺脫了喧囂、紛爭(zhēng)和污染，泊進(jìn)了這一汪月色，際遇了這處明麗如夢(mèng)的風(fēng)景。陶醉在月華天簌中，我甚至忘記了我是什么時(shí)候是怎樣進(jìn)入這月色的，也沒(méi)有想到要走出這月色，走出這個(gè)恬靜和悅的夢(mèng)境。

⑦在時(shí)間的長(zhǎng)河里，我們僅有屬于自己的那一縷月光，稍不珍惜，就會(huì)去日苦多，萬(wàn)事成蹉跎。君不見(jiàn)，此月方從遠(yuǎn)古來(lái)，歷滄桑，經(jīng)興衰，送千古風(fēng)流，看花開(kāi)花落……大王月，霜晨月，關(guān)山月，紅樓月，俱往矣!山河沉寂無(wú)言，酣然入夢(mèng);人不惜月月自明，吾輩如何把握這一縷月光?初冬月高懸不語(yǔ)，娟然如洗。

1、第①段作者說(shuō)：“這月光山色太美了!”請(qǐng)你從第②-④段摘抄兩個(gè)直接描寫月光山色的句子。

(1)描寫月光：

(2)描寫山色：

2、第④段的“此刻凝目，能看到天涯;此刻傾聽(tīng)，可聽(tīng)及海角。”這句話運(yùn)用了什么修辭手法?透露出作者在月下怎樣的心境?

3、第⑤-⑦段抒寫了作者的人生感悟，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概述。

第⑤段：

第⑥段：

第⑦段：

4、對(duì)這篇散文的賞析，不正確的一項(xiàng)是( )

A.文章開(kāi)頭“秋意尚濃，恍然就到了初冬”，這里的“恍然”包含著作者對(duì)時(shí)光飛逝的感慨，又頗有陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的“悠然”之妙。

B.第②段寫到的“忘卻”、“憂戚”、“身心放松”，這是作者徜徉在月下的“一種美好親切的感覺(jué)”。

C.第③段是用細(xì)膩的筆觸寫月光及其韻律，寫人與月光的交流與溝通，又借助觸覺(jué)寫聽(tīng)覺(jué)，增添了無(wú)限美感。

D.本文運(yùn)用多種手法營(yíng)造了生動(dòng)的藝術(shù)境界，表現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的向往與追求

《初冬的月亮》答案

1. ⑴描寫月光：①橙黃的月，橙黃的光里浮懸著輕輕的霜。

⑵描寫山色：①大山互相枕藉著、依偎著，匍匐在朦朧的月色里安詳?shù)厮恕?/p>

②山上的樹(shù)木緊挨著、擁抱著，進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，經(jīng)月光照耀的山林，竟如仙境。

③松樹(shù)等喬木高高的婆娑的樹(shù)冠，如傘如云，像幽幽夜幕里的潑墨畫(huà)。

2. 對(duì)偶、夸張 透露出作者寧?kù)o、平和、清新、幽遠(yuǎn)的心境

3. 第⑤段：人應(yīng)有美好的心靈，心靈坦蕩;不要做違背良心的事(不做壞事)。

第⑥段：應(yīng)擺脫世俗紛爭(zhēng)，淡泊名利。