導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中隨筆作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

寒假隨筆(1)

經(jīng)歷了殘酷的末考以后，便迎來(lái)了快樂(lè)的寒假。

那種雨后見(jiàn)彩虹的感覺(jué)，真好!平時(shí)緊迫的學(xué)習(xí)生活壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。使我不得不放下那刀光劍影的小說(shuō)，不能再做Jay最瘋狂的Fans.以前的死黨們大多都各奔東西，尋找各自的夢(mèng)。已經(jīng)很久沒(méi)在一起了……

雖然說(shuō)書(shū)中自有黃金屋，為了夢(mèng)想不得不好好地投入學(xué)習(xí)，但卻也失去了不少快樂(lè)，心里難免有些遺憾。

放假了，天都由我作主!一定要痛快的享受!激情如寒冬般冷凜，刺骨!

我又可以捧起我曾經(jīng)至愛(ài)的小說(shuō)，如饑如渴，被故事里的情節(jié)感動(dòng)，激奮，逗樂(lè)……好佩服作者的智慧：寫(xiě)盡人生百態(tài)，人性的善惡，生活的哲理，人生的意義。情感是那樣的豐富，故事是那樣的逼真，觀之如身臨其境，妙哉!

早聽(tīng)說(shuō)Jay的作電影《頭文字D》將在寒假公演，大好良機(jī)怎容錯(cuò)過(guò)，當(dāng)然是第一時(shí)間去搶購(gòu)，然后盡情欣賞偶像超酷的飄移和他浪漫而又遺憾的戀情"陪"他度過(guò)一個(gè)豐富多彩的暑假?？嵬噶?

放假了，當(dāng)然少不了和闊別已久的死黨們好好聚一聚!俗話都說(shuō)：士別三日，理當(dāng)刮目相看。果然一點(diǎn)兒也不假?？?，個(gè)個(gè)都變得高大威猛，英俊瀟灑，以前大手大腳的"粗魯漢",現(xiàn)在都成了風(fēng)度翩翩的紳士了。也許是環(huán)境所逼吧。還有，他們球技的突飛猛進(jìn)更是令人大吃一驚呵。這些小子，不簡(jiǎn)單啊!

世間萬(wàn)物在變，只有我們的友誼永不變!天涯和海角，今天或以后，空間與時(shí)間只能更拉近我們之間心的距離!

業(yè)精于勤，荒于嬉。玩的痛快，學(xué)得有勁。學(xué)與玩完美的結(jié)合，沒(méi)有象學(xué)校那枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)，而是開(kāi)學(xué)的學(xué)，感覺(jué)多好!沒(méi)有束縛卻還有不變的壓力：高二了，高考還遠(yuǎn)嗎壓力就是動(dòng)力，玩得瘋狂而不放縱。

我的寒假—充實(shí)，快樂(lè)!生活平凡而美麗!

寒假隨筆(2)

期終考試終于結(jié)束了，告別緊張的學(xué)習(xí)生活，迎來(lái)了充滿歡樂(lè)的寒假生活。每一個(gè)人都希望自已能在寒假里過(guò)得幸?？鞓?lè)，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，我喜歡沒(méi)有作業(yè)的寒假生活。今年，在小學(xué)生涯中的最后一個(gè)寒假里，我的愿望終于變成了現(xiàn)實(shí)，我們十分榮幸地沒(méi)有了寒假作業(yè)。

在沒(méi)有作業(yè)的寒假生活里，我便成了“自由”人，雖然爸爸媽媽要求我閑著的時(shí)候多看看課外書(shū)，但這畢竟比以前輕松了許多。今天，陽(yáng)光明媚，和絢的春風(fēng)過(guò)來(lái)，仿佛已能感受到一點(diǎn)初春的氣息，沒(méi)有了跟著家人去走親訪友吃飯任務(wù)的我，立即邀了同伴到我家前面的小公園里去玩。

不知是誰(shuí)想出的好主意，在公園的一片草地上，我們一起玩起了“踩氣球”的游戲：將氣球緊緊地綁在每個(gè)人的腿上，男女分成二組進(jìn)行比賽，時(shí)間3分鐘，時(shí)間一到，氣球沒(méi)有被對(duì)方踩炸者為勝。

我們將吹好的氣球牢固地綁在自已的腿上，看得出個(gè)個(gè)都躍躍欲試。只聽(tīng)見(jiàn)，“噓——”的一聲，比賽隨聲開(kāi)始，先出戰(zhàn)的男生，他們興高采烈地踩著別人的氣球，也小心翼翼地保護(hù)好自已的氣球，爭(zhēng)奪得十分激烈。我們女生在一旁觀看，看到男生們手忙腳亂、你追我跑的樣子，情不自禁地大笑起來(lái)，有的人甚至笑破了肚子，頓時(shí)，公園中彌漫著氣球爆炸聲和我們的尖叫聲……。

經(jīng)過(guò)一番努力拼搏之后，我也順利地進(jìn)入了男女對(duì)抗賽。終于有了大展拳腳的機(jī)會(huì)，我感到好緊張，心里充滿了對(duì)比賽結(jié)果的好奇。稍作準(zhǔn)備，隨之而來(lái)的是決賽的開(kāi)始。當(dāng)我全神貫注地瞄準(zhǔn)一個(gè)同伴的氣球，不管三七二十一地踩炸一個(gè)氣球，還沒(méi)等我回過(guò)神來(lái)，立即就受到了同伴的攻擊，說(shuō)是遲，那是快，我雙腳立馬跳了一下，只見(jiàn)那氣球隨即飄得高高的，躲了過(guò)去;而我的同伴由于用力過(guò)猛，踩空了，一個(gè)踉蹌，重重地倒在地上，害得在一旁觀看的同伴們一陣大笑。這時(shí)，我看那個(gè)同伴重重地摔了一下，連忙趕過(guò)去，把他護(hù)起來(lái)，問(wèn)他摔傷了沒(méi)有，當(dāng)我們確定沒(méi)有多大礙時(shí)，比賽才重新開(kāi)始……

雖然最后我沒(méi)能贏得比賽，但比賽進(jìn)行到這一刻，輸贏早已不重要，比賽中的歡聲笑語(yǔ)，到給我們的快樂(lè)和友誼才是最重要的，也是最珍貴的。

這就是我那充實(shí)而快樂(lè)的沒(méi)有作業(yè)的寒假生活。

寒假隨筆(3)

在寒假中，你一定遇到不少趣事吧?我也不例外。我的寒假生活可以說(shuō)是豐富多彩，每一件事都值得紀(jì)念，現(xiàn)在，我就說(shuō)說(shuō)我印象最深的一件事。

為了過(guò)一個(gè)有意義，與眾不同的春節(jié)，增進(jìn)家庭的溫馨和快樂(lè)，構(gòu)建和諧、美好的家園。趁著今年我們家、舅舅和大姨都在外婆家過(guò)年，我大膽地提議舉辦一個(gè)“2008年新春家庭聚會(huì)”，提議得到了大家的一致支持。我認(rèn)真地和媽媽一起開(kāi)始了策劃和準(zhǔn)備：寫(xiě)策劃案、聯(lián)絡(luò)確定節(jié)目、準(zhǔn)備節(jié)目、準(zhǔn)備活動(dòng)用品、想串詞……，我還專門(mén)提前回了外婆家呢。正是“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)。”

好不容易“熬”大年初一下午，我的心像揣了一只兔子——七上八下的，這第一次策劃的活動(dòng)，不知會(huì)不會(huì)成功呢。

活動(dòng)正式開(kāi)始了，我和表妹子洵配合默契、新穎別致的“雙語(yǔ)主持”一下子就贏得了熱烈的掌聲?；顒?dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“新春致辭”。每個(gè)家庭的代表都發(fā)表了熱情洋溢的講話，表達(dá)了對(duì)新年的祝福和美好的愿望。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是節(jié)目表演和游戲。我們的節(jié)目可謂多姿多彩，光是“唱”的就有婆婆認(rèn)真的獨(dú)唱，媽媽三姐弟溫馨的組合唱、舅舅滑稽的表演唱、還有我和媽媽“天衣無(wú)縫”的二重唱，另外我的詩(shī)詞朗誦、豆豆的現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)、外公的趣味耍太極、笑笑和豆豆的舞蹈都獲得了熱烈的喝彩呢!我們還有好玩的游戲，其中我最喜歡的就是“對(duì)歌”了，讓我來(lái)介紹一下吧。

篇2

【關(guān)鍵詞】觀念;隨筆;興趣;指導(dǎo);講評(píng)

作文是語(yǔ)文教學(xué)中重要的部分，而且占語(yǔ)文考試總分?jǐn)?shù)的40%。農(nóng)村一般中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作水平相對(duì)而言又比較低，所以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

所謂農(nóng)村高中，指的是地處縣城以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)。稱其為“ 農(nóng)村高中”，這不僅僅是地域上的概念，同時(shí)它也在很大程度上標(biāo)識(shí)了自己的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。這類(lèi)學(xué)校，學(xué)生主要來(lái)自廣大農(nóng)村，師資力量也相對(duì)薄弱。它們的作文教學(xué)，與城市高中相比，有自己鮮明的個(gè)性。這種個(gè)性同時(shí)也正好暴露出農(nóng)村高中在作文教學(xué)方面還存在著的不少問(wèn)題。

農(nóng)村高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀：身陷困境，四面楚歌。

在新課程背景下農(nóng)村高中的作文教學(xué)，正面臨著空前的挑戰(zhàn)和危機(jī)：日益提高的高考作文要求與學(xué)生低下的作文素養(yǎng)極不匹配;亟待提高的作文教學(xué)效率與落后的作文教學(xué)理念之間的矛盾越來(lái)越尖銳。為便于分析，我從教學(xué)涉及的雙方：學(xué)生和老師兩個(gè)方面分別進(jìn)行闡釋。

1、學(xué)生：他們多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，平常接觸網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊的機(jī)會(huì)很少，閱讀量和信息儲(chǔ)存量都明顯不足。四大名著，他們未曾“謀面”;“超級(jí)女聲”，他們聞所未聞。“薄發(fā)”尚需“厚積”，為文依賴思想。缺少基本積累，再加上思維素質(zhì)低下，很難想象，他們還能寫(xiě)出像模像樣的作文來(lái)。這樣，學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)不出作文，就一點(diǎn)也不奇怪了。

2、老師：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地域劣勢(shì)突出，新的老師不愿去，好的老師留不住。這樣語(yǔ)文老師的個(gè)人素質(zhì)就很難盡如人意。這些學(xué)校的老師往往對(duì)作文教學(xué)缺乏深入系統(tǒng)的研究，自身的理論素養(yǎng)自然是捉襟見(jiàn)肘。這樣怎么可能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、克服問(wèn)題，然后提升水平呢？

走出困境：用“兩條腿” 走路影響學(xué)生作文質(zhì)量的因素很多，主要有積累、思維、技巧。我覺(jué)得積累和技巧是起根本性作用的。只要前面兩個(gè)問(wèn)題解決了，技巧問(wèn)題也就迎刃而解、不在話下了。同時(shí)，從上文已經(jīng)看到，制約農(nóng)村高中作文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”，是積累和思維。因此，只要充分借助兩條腿―――狠抓積累和思維，農(nóng)村高中的作文教學(xué)是能夠走出困境，闖出屬于自己的天地的。

一.改變觀念，讓作文成為學(xué)生心靈和生活的需要

首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的最終目的不是為了“考試”，而是為了理解、感悟和想象生活。作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生為了生活去寫(xiě)作，為了傾聽(tīng)生命的呼喚、表達(dá)生命的需要去寫(xiě)作，讓每個(gè)人對(duì)生活留下自己的一份理解和感悟。

二.堅(jiān)持讓學(xué)生“將寫(xiě)作進(jìn)行到底”，每周交隨筆本，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣

在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，要求學(xué)生每人必須準(zhǔn)備一個(gè)隨筆本。隨筆本的內(nèi)容包括摘抄好的作文段落、名句鑒賞等，還有重要的一部分是學(xué)生自己寫(xiě)的隨筆。剛進(jìn)入高中學(xué)生一定有不同的感受，結(jié)合生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化做文字寫(xiě)在隨筆本上。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外將自己一時(shí)的感悟、點(diǎn)滴隨想用語(yǔ)言文字的形式再現(xiàn)出來(lái)，既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫(xiě)，又能提高他們的寫(xiě)作水平。

三.語(yǔ)文教學(xué)中，作文興趣的培養(yǎng)是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，也是當(dāng)前提倡的創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)和保證

列舉學(xué)生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的能力。例如學(xué)生喜歡唱周杰倫的歌，就拿他的《七里香》“窗外的麻雀在電線桿上多嘴”為例和學(xué)生一起分析這里的“多嘴”兩字運(yùn)用的妙處。既運(yùn)用了擬人的修辭方法，又把人的那種煩躁心理寫(xiě)出來(lái)。我們也要學(xué)習(xí)這種方法，即“借物抒情”或“托物言志”，不僅解決了文字貧乏的問(wèn)題，也把自己想要表達(dá)的感情抒發(fā)得淋漓盡致。

四.每次寫(xiě)作前的作文指導(dǎo)

近幾年不論高考還是日常考試，話題作文是作文考評(píng)的主要形式，而學(xué)生在這方面不知道如何下手，如何提高作文成績(jī)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師重在教學(xué)生如何做話題作文，如何提高作文的成績(jī)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前相應(yīng)的指導(dǎo)：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題、立意指導(dǎo)。①審題―注意話題題意，選好文題立好文意。②立意―觀點(diǎn)要明確、集中。（2）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題的特點(diǎn)，根據(jù)自己寫(xiě)作特點(diǎn)，選擇好文體。（3）作文內(nèi)容要求：①化大為小，以小見(jiàn)大，注意選材的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、典型性;②思想健康、立意高遠(yuǎn);③感情真摯，以情動(dòng)人;④力求文章內(nèi)容充實(shí)。（4）注意思維條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言連貫。（5）引導(dǎo)學(xué)生注意作文材料的積累，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自身的熱點(diǎn)問(wèn)題。

五.重視每次寫(xiě)作后的講評(píng)

篇3

高三的教學(xué)，開(kāi)學(xué)之初就入高考備考狀態(tài)。首先是從第一冊(cè)到第六冊(cè)對(duì)整個(gè)高中的6冊(cè)書(shū)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與梳理，進(jìn)行全方位的知識(shí)大盤(pán)點(diǎn)，從整體上明晰各冊(cè)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及在高考中所處的地位。現(xiàn)代文只能作為知識(shí)的脈絡(luò)來(lái)掌握，目的是學(xué)以致用，具體的考試閱讀材料是在課外，所以，在盤(pán)點(diǎn)時(shí)，不屬于側(cè)重點(diǎn)。側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是古代詩(shī)文。在古代詩(shī)文中，側(cè)重點(diǎn)又在要求背誦的那些篇目。

比如說(shuō)，每一冊(cè)要求背誦的詩(shī)文就有兩首詞、兩篇文言文。第二冊(cè)要求背誦的文言文有五篇（有的要求背全文，有的只要求背重點(diǎn)段落）。如果說(shuō)，第二冊(cè)主要是文的話，那么第三冊(cè)則主要是詩(shī)，整個(gè)高中階段，要求背誦的詩(shī)詞主要都集中在這一冊(cè)中。此外，還有兩篇文言文。第四冊(cè)又側(cè)重于文，在這一冊(cè)中，要求背誦的文言文多達(dá)五篇，且篇篇都是洋洋灑灑的長(zhǎng)篇大論。第五冊(cè)又側(cè)重于詩(shī)，第六冊(cè)要求背誦的只有一段文言文。

通過(guò)這樣的回顧與梳理，再一次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便在復(fù)習(xí)過(guò)程中，能做到有的放矢，突出重點(diǎn)。可以說(shuō)，要求的背誦的這些詩(shī)文，也就是考試的重點(diǎn)所在。

每二步是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分塊復(fù)習(xí)，即分為語(yǔ)音，字形，標(biāo)點(diǎn)，詞語(yǔ)（正確使用實(shí)詞、正確使用虛詞、正確使用熟語(yǔ)），病句，語(yǔ)句、語(yǔ)段，句式，簡(jiǎn)明、連貫、得體，修辭等若干塊。每一塊的復(fù)習(xí)步驟和方法都是先理論，后實(shí)踐，先講后練，練后再講，講練結(jié)合，無(wú)論采用哪種方法，主要還是于學(xué)生的實(shí)踐（練）。

逐塊瓦解，層層推進(jìn)，自然不是平均用力、平均用時(shí)，每一塊需要投入多少時(shí)間，需要印發(fā)多少資料，要視情況而定。比如說(shuō)，語(yǔ)音和字形方面，看似最簡(jiǎn)單的，也是最基本的，實(shí)際上，卻是最難的，涉及的點(diǎn)和面也是最廣的，光常用字就有3500個(gè)，要做到都能讀會(huì)寫(xiě)，而且讀音要準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，談何容易。正因如此，這兩塊所投入的時(shí)間就要多一些。這也是打基礎(chǔ)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在梳理、盤(pán)點(diǎn)和分塊復(fù)習(xí)的過(guò)程中，還要有計(jì)劃地適當(dāng)穿插必要的測(cè)試，通過(guò)各種形式的測(cè)試來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，梳理、盤(pán)點(diǎn)、分塊復(fù)習(xí)的過(guò)程，也就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)，解決問(wèn)題的過(guò)程。每一次測(cè)試都不是只停留在平均分、及格率、從高分到低分各分?jǐn)?shù)段分布情況的統(tǒng)計(jì)上，也不是考完，講完了事，而是每一次測(cè)試之后都進(jìn)行了深入細(xì)致的總結(jié)與反思。也只有通過(guò)總結(jié)與反思，才會(huì)找到存在問(wèn)題的原因，才會(huì)發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)環(huán)節(jié)薄弱，也才會(huì)找出解決問(wèn)題的有效辦法，以便在后面的復(fù)習(xí)中少走彎路，更好、更快地達(dá)到既定的目標(biāo)。

作文是高考語(yǔ)文的重頭戲，而作文的提高則不是一朝一夕的事，也是短時(shí)間很難做到，更不能一蹴而就。作文教學(xué)必須貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。高考作文的復(fù)習(xí)，也是需要長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)不斷地進(jìn)行，說(shuō)到底，就是圍繞著《考綱》的要求，經(jīng)常寫(xiě)，經(jīng)常練，多寫(xiě)筆下生花，在作文教學(xué)上也是顛破不滅的真理。

篇4

當(dāng)下高中作文教與學(xué)存在比較明顯的軟肋：一方面是教材與寫(xiě)作訓(xùn)練的組元不對(duì)應(yīng)；另一方面是教師的作文教學(xué)沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平的參差不齊，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，隨意性較大。

一些地方的高中語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)文本的篩選，忽略寫(xiě)作教程的有序編排；強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的張揚(yáng)，忽視學(xué)生寫(xiě)作基本能力教學(xué)的階段性和漸進(jìn)性。教材的組元，大都以專題為主線，文體混雜。而寫(xiě)作要求上則前后無(wú)序，記敘文、議論文任由學(xué)生選擇，將學(xué)生寫(xiě)作水平看得過(guò)高，忽略了高一學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀和高中學(xué)生作文訓(xùn)練的基本要求，往往是只考慮到對(duì)應(yīng)專題的主題，文本閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐的文體不對(duì)應(yīng)，作文訓(xùn)練目標(biāo)混雜、梯度不明，缺乏訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

實(shí)際教學(xué)中，教師的作文教學(xué)往往缺少寫(xiě)作訓(xùn)練的整體規(guī)劃，常常是拿到什么題目就寫(xiě)什么，隨意性較大。對(duì)剛上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作方面只有初中階段寫(xiě)過(guò)簡(jiǎn)單的記敘文和議論文的知識(shí)積累，對(duì)寫(xiě)作嚴(yán)謹(jǐn)議論文和復(fù)雜記敘文的相關(guān)要求不甚明確，要領(lǐng)不太清楚，寫(xiě)作水平又參差不齊的現(xiàn)狀重視不夠。教師批改評(píng)講時(shí)幾乎每篇作文都從別字、病句、審題、選材、構(gòu)思、立意、語(yǔ)言等角度要求，面面俱到，內(nèi)容基本相同。至于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情”的要求則常常落不到實(shí)處。

因此，如果高一剛開(kāi)始就讓學(xué)生自由作文，學(xué)生缺乏起碼的文體專題訓(xùn)練的寫(xiě)作實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)自然、人生、社會(huì)缺乏真切體驗(yàn)和冷靜反思，鮮明的個(gè)性思想還沒(méi)有形成，學(xué)生作文容易缺乏真情實(shí)感，套話空話連篇，不見(jiàn)個(gè)性，少有創(chuàng)意。

二、高中作文有效訓(xùn)練的對(duì)策

不能因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的諸多理論糾纏不清就避而不談寫(xiě)作教學(xué)的序列性；不能漠視多年來(lái)我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中積累的序列性方面的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的寫(xiě)作水平不可能一下子飛躍到一個(gè)很高的層次，還是要從基礎(chǔ)的東西訓(xùn)練起，還是有必要構(gòu)建一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。必須矯枉過(guò)正，立足于學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，尊重寫(xiě)作規(guī)律及其特殊性，制定階段性和整體寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，形成合理訓(xùn)練梯度。讓學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練由易到難、由淺入深，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)、健全人格、道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展。

如果把高中作文訓(xùn)練比作一個(gè)由經(jīng)線和緯線交織成的網(wǎng)絡(luò)的話，三者的關(guān)系可以這樣描述：“有序”就如同經(jīng)線，決定了高中三年作文訓(xùn)練的走向；“有譜”就如同緯線，規(guī)定了高中每個(gè)階段作文訓(xùn)練的內(nèi)容；“有度”則設(shè)定了高中作文訓(xùn)練的達(dá)成度。只有將三個(gè)方面的內(nèi)容都落到實(shí)處，才能達(dá)到《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中所要求的：“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。能根據(jù)表達(dá)的需要，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式?！币虼?，要做到作文訓(xùn)練的有效，就必須針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作基礎(chǔ)，做到“三有”：“有序”，明確高中三年什么階段寫(xiě)什么文體；“有譜”，同一種文體在分步寫(xiě)作過(guò)程中各側(cè)重于訓(xùn)練什么要素；“有度”，一類(lèi)要素訓(xùn)練到什么程度為到位。

（一）有序

1.文體分類(lèi)訓(xùn)練。高中作文文體分類(lèi)訓(xùn)練，既要考慮到初、高中作文訓(xùn)練的銜接，又要考慮到高中學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，絕不能又是記敘文，又是議論文，又是詩(shī)歌，又是散文；或者這一次訓(xùn)練這種文體，下一次訓(xùn)練另一文體；或是一開(kāi)始就任由學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的散打點(diǎn)擊，不利于學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的積累和寫(xiě)作水平的提高。

高中學(xué)生作文訓(xùn)練的基本要求是寫(xiě)作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文和復(fù)雜的記敘文。一般一個(gè)學(xué)期宜側(cè)重一種文體的訓(xùn)練，逐次向前推進(jìn)。訓(xùn)練的程序適宜從復(fù)雜的記敘文到散文，由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文到隨筆，兼及詩(shī)歌及日常應(yīng)用文的寫(xiě)作。高一年級(jí)宜側(cè)重于復(fù)雜的記敘文訓(xùn)練，讓學(xué)生積累生活素材，學(xué)會(huì)觀察與感受生活，思考生活；高二年級(jí)宜側(cè)重于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文訓(xùn)練，要訓(xùn)練學(xué)生自如地寫(xiě)作議論文、讀后感（評(píng)）、隨筆，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力；高三年級(jí)宜在學(xué)生積累了相關(guān)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行了一定量的專題寫(xiě)作訓(xùn)練之后，結(jié)合學(xué)生所擅長(zhǎng)的文體，鼓勵(lì)個(gè)性化寫(xiě)作（這時(shí)候的個(gè)性化寫(xiě)作才有根基），提高寫(xiě)作能力。

2.文本閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)應(yīng)。閱讀是寫(xiě)作的積累，文本是學(xué)生寫(xiě)作最好的模仿藍(lán)本。閱讀文本與寫(xiě)作要求對(duì)應(yīng)，既進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練，又引領(lǐng)了同類(lèi)文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，才能真正起到學(xué)以致用的效果。在指導(dǎo)學(xué)生模仿文本進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)，還可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些電視詩(shī)歌、散文欣賞課程，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛訂閱報(bào)刊雜志，廣泛閱讀古今中外名著，擴(kuò)大閱讀視野，提升人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

（二）有譜

1.文體要素的訓(xùn)練有譜。確立了每個(gè)時(shí)段、每個(gè)階段訓(xùn)練的文體之后，還要針對(duì)不同文體將文體要素和寫(xiě)作方法進(jìn)行分解，每次訓(xùn)練各側(cè)重一個(gè)或幾個(gè)明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的要素技能訓(xùn)練。

寫(xiě)作比較復(fù)雜的記敘文，一般宜從審題的準(zhǔn)確、立意的高遠(yuǎn)、選材的新穎、條理的清晰、語(yǔ)言的流暢、結(jié)構(gòu)的完整、構(gòu)思的獨(dú)特等角度分步梯次漸進(jìn)訓(xùn)練。在學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活形成了相應(yīng)的觀察、感知、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力之后再進(jìn)行散文、詩(shī)歌的訓(xùn)練，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

寫(xiě)作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文，則宜從觀點(diǎn)的鮮明，材料的詳實(shí)，論證的嚴(yán)密，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練等角度梯次漸進(jìn)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行隨筆、文學(xué)評(píng)論等議論文的訓(xùn)練。

2.提供的模仿范文有譜。張志公先生說(shuō)：“模仿是寫(xiě)作的必由之路?！睂W(xué)生的寫(xiě)作，大都是從模仿起步的。模仿的初級(jí)階段，是在范文的影響下，由此及彼的復(fù)制；而較高層次的模仿則是對(duì)范文巧妙地“移花接木”后的創(chuàng)新。要讓學(xué)生明白，什么樣的文章才是規(guī)范的文章，怎樣的仿寫(xiě)才能引導(dǎo)自己的寫(xiě)作走向自由創(chuàng)作之路，學(xué)生作文前后的指導(dǎo)和評(píng)講都要選好范文。

訓(xùn)練前提供范文，目的是從正面正確引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，從范文中獲得教益，受到啟發(fā)，避免走彎路。訓(xùn)練后精選學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作評(píng)講，目的是激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。提倡精批略改、以范文代評(píng)改的評(píng)改方式，杜絕一評(píng)一丟，以批評(píng)博取學(xué)生哄笑的低效評(píng)講。

3.評(píng)講的側(cè)重有譜。作文講評(píng)課宜有所側(cè)重。或者側(cè)重于訓(xùn)練的要素進(jìn)行專題評(píng)講，有的放矢，目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出，一課一得?；蛘邆?cè)重于學(xué)生的佳作欣賞，指出這些習(xí)作的可圈可點(diǎn)之處，用學(xué)生自己的優(yōu)秀習(xí)作來(lái)激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中向善、向美。或者側(cè)重于學(xué)生作文的互評(píng)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程中換位思考，明確寫(xiě)作的基本要求，有意識(shí)地運(yùn)用審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)去判別作文的優(yōu)劣，達(dá)成訓(xùn)練的目標(biāo)。

（三）有度

1.訓(xùn)練數(shù)量有度。在按既定訓(xùn)練程序進(jìn)行文體訓(xùn)練和要素訓(xùn)練的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中反饋的問(wèn)題，有必要對(duì)單個(gè)的訓(xùn)練進(jìn)行調(diào)控。對(duì)存在問(wèn)題較多的環(huán)節(jié)，可以一題多做、重做，一個(gè)要素可以進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

篇5

關(guān)鍵詞 自主合作學(xué)習(xí)策略 寫(xiě)作教學(xué) 實(shí)踐探

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0008-01

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，寫(xiě)作是很重要但不好講的一部分，雖已經(jīng)全面推行素質(zhì)教育，但高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的模式并不廣泛，教師仍然是“講授――接受”式的教學(xué)，仍然存在重“背”輕“讀”，重“知識(shí)講解”輕“合作探究和能力培養(yǎng)”。大部分學(xué)生不僅沒(méi)有豐富的詞匯，還有些句不達(dá)意，只能勉強(qiáng)用平淡的語(yǔ)言敘述清楚一件事情。這樣一來(lái)，考試得分低不說(shuō)，還抹平了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這就足夠體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的重要性了。

一、強(qiáng)化課外閱讀，注重學(xué)生文學(xué)積累能力

我所帶的兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班每周給一節(jié)閱讀課，以六個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，制定小組課外閱讀計(jì)劃，同時(shí)積累一些小故事、名言警句，自主揣摩文章寫(xiě)作技巧，體會(huì)文章的謀篇布局和運(yùn)用的修辭手法，在小組間相互進(jìn)行交流，還鼓勵(lì)他們根據(jù)課外閱讀來(lái)寫(xiě)出自己的寫(xiě)作提綱或是讀后感。這種做法，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作自信心。

二、教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和資源收集能力

教師引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光仔細(xì)觀察身邊的事物，把自己對(duì)具體事物的所思、所想和所感以隨筆的形式記錄下來(lái)。利用寫(xiě)作課時(shí)間，在小組間相互批改，點(diǎn)出優(yōu)劣，共同進(jìn)步。我還有意識(shí)的拓展他們的視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外資源的收集。如央視推出的《百家講臺(tái)》《國(guó)寶檔案》或者是江西臺(tái)推出的《品讀經(jīng)典》欄目，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些節(jié)目的觀看，不僅可以普及自己的知識(shí)，而且還能更加深刻的了解生活，同時(shí)也培養(yǎng)了他們積累素材的習(xí)慣。

三、尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異

高中生的性格已經(jīng)基本定型，每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的個(gè)性，也有各自不同的思想，在寫(xiě)作的過(guò)程中都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的個(gè)性，這也是他們表達(dá)情緒的一種方式。為此，教師需要注意到學(xué)生不同的個(gè)性，對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、題材不進(jìn)行限定，讓學(xué)生真正自由地對(duì)自身的生活經(jīng)歷和情感進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生對(duì)自身的心情進(jìn)行記錄，對(duì)自我感情進(jìn)行抒發(fā)，緩解壓力，并形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。我在每周五都會(huì)讓語(yǔ)文課代表收集學(xué)生上交的隨筆作文，雖然每次都有2至3個(gè)沒(méi)有交，但通過(guò)有意識(shí)的在班上運(yùn)用反話正說(shuō)方式來(lái)激勵(lì)他們自主的去進(jìn)行寫(xiě)作，激勵(lì)的次數(shù)多了，在心理上產(chǎn)生羞愧感，慢慢的對(duì)自己的行為有所認(rèn)識(shí)，加上老師的鼓勵(lì)，對(duì)自己有了信心，更得到教師的夸贊，寫(xiě)作興趣變得越來(lái)越濃，積極性越來(lái)越高，整個(gè)班級(jí)的寫(xiě)作水平有了很大進(jìn)步。

四、采取面對(duì)面批改形式，注重對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)

批改和點(diǎn)評(píng)作文是寫(xiě)作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，甚至可以起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。要注重講實(shí)例評(píng)重點(diǎn)，還要保證每個(gè)學(xué)生能充分參與其中。所以，我采取班與班之間交叉，面對(duì)面批改，讓學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行互評(píng)。并有意識(shí)地引導(dǎo)大家找優(yōu)點(diǎn)、挑不足、找毛病，等評(píng)議完了，最后教師再提修改意見(jiàn)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)按照評(píng)析例文的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行認(rèn)真評(píng)改，用紅筆批，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)和批改符號(hào)，并署上姓名。除此以外，還可以在本班級(jí)的同學(xué)之間，學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行，選出小組間自己最喜歡的作文，進(jìn)行有感情地朗讀，其他人聽(tīng)的同時(shí)記錄好。讓學(xué)生敢于陳述自己的意見(jiàn)，展現(xiàn)自己的個(gè)性，而且通過(guò)合作，能讓他們學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在一定程度上提高了表達(dá)能力。然后將合作批改的作文，重新返回給寫(xiě)作者，寫(xiě)作者邊讀邊思考別的同學(xué)的意見(jiàn)，有助于找出原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的作文再進(jìn)行修改，包括詞、句等。在選材、構(gòu)造上的問(wèn)題，進(jìn)行二次作文。這樣能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

自主合作學(xué)習(xí)策略在邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅保證每個(gè)學(xué)生都參與，還提供了充分的發(fā)言和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累作文素材，并不斷的充實(shí)其視野。同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的批改點(diǎn)評(píng)，從多方面來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從整體上提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”；“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望”；“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，……給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種獨(dú)立設(shè)置的課程領(lǐng)域。作為學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)。作為課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)超越特定的學(xué)科知識(shí)體系和嚴(yán)格的課堂教學(xué)的局限，要求學(xué)生自主地從學(xué)習(xí)和生活中選擇并確定問(wèn)題，展開(kāi)類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程，從而獲得探究的體驗(yàn)，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

整合教育的哲學(xué)基礎(chǔ)是有機(jī)主義，有機(jī)哲學(xué)把包括自然與人在內(nèi)的整個(gè)世界看成是相互聯(lián)系的整體，生命的價(jià)值、生命的美在整合教育中得到極大張揚(yáng)。整合是科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

二.研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

美國(guó)等國(guó)家在“研究性學(xué)習(xí)課程”的實(shí)施過(guò)程中，在小學(xué)階段就開(kāi)始讓學(xué)生“搞研究”，寫(xiě)“研究報(bào)告”（黃全愈《素質(zhì)教育在美國(guó)》）。美國(guó)的作文教學(xué)理論提出寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫(xiě)逐漸轉(zhuǎn)化成為讀者而寫(xiě)作，提出了作者要考慮讀者、考慮閱讀對(duì)象的生活化要求。

葉圣陶先生在《葉圣陶論語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。國(guó)內(nèi)許多學(xué)校雖然進(jìn)行了諸如“情景作文、實(shí)踐作文”等研究試驗(yàn)，但實(shí)踐中尚不能根本轉(zhuǎn)變，由于應(yīng)試作文教學(xué)盛行而造成的高中作文教學(xué)既不適應(yīng)時(shí)代與學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、也不能順應(yīng)課堂教學(xué)改革潮流的尷尬現(xiàn)狀。

三.研究實(shí)踐的意義

我國(guó)的新課程改革是關(guān)于“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的革命。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”停留在口頭上。課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。然而，在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的時(shí)代，作文教學(xué)的封閉狀況再也不能繼續(xù)下去了。

研究性學(xué)習(xí)中，研究成果大都以報(bào)告、論文、方案等形式呈現(xiàn)并供交流、評(píng)價(jià)。這類(lèi)文體在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程中基本上尚未列入必修必訓(xùn)之列，而這類(lèi)文體的應(yīng)用能力，不僅和研究性學(xué)習(xí)的成果有關(guān)聯(lián)，其本身也應(yīng)視為“研究性學(xué)習(xí)”的一部分。把“研究”與“研究的寫(xiě)作”分割開(kāi)來(lái)，重前者而輕后者，并不利于學(xué)生研究過(guò)程的全面圓滿完成，這也是目前研究性學(xué)習(xí)中的一大缺憾。實(shí)踐證明：研究性作文不僅是研究性學(xué)習(xí)的重要手段，更是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，沒(méi)有研究性作文的研究性學(xué)習(xí)是不完整的。

實(shí)踐中，我們以新課程理念為指導(dǎo)，選擇作文教學(xué)這個(gè)語(yǔ)文教改熱點(diǎn)與研究性學(xué)習(xí)這個(gè)難點(diǎn)，反思高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)其癥結(jié)所在，實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的變革。

四.主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新

（一）高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，衍化出學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的新情境。

高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合性課程形態(tài)，從目標(biāo)設(shè)定到教學(xué)過(guò)程，從資源利用到教學(xué)評(píng)價(jià)，都加以宏觀規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，在課程的柔性碰撞中，在資源的有效融滲中，發(fā)揮“作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的合力”，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與傳統(tǒng)作文教學(xué)的封閉性得到有效的平衡，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性要求學(xué)生積極參與社會(huì)生活使寫(xiě)作獲得“源頭活水”，研究性學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)推動(dòng)單門(mén)學(xué)科與作文教學(xué)相結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，培育出作文教學(xué)的新生長(zhǎng)點(diǎn)。

高中研究性作文不僅是研究性學(xué)習(xí)的重要手段，更是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，沒(méi)有研究性作文的研究性學(xué)習(xí)是不完整的。針對(duì)將“研究”與“研究的寫(xiě)作”分割的時(shí)弊，我們側(cè)重引導(dǎo)教師參與研究性學(xué)習(xí)成果文本的成文指導(dǎo)和學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。我們認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)中的“寫(xiě)作”既是學(xué)生達(dá)致研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的不可或缺的“內(nèi)容”；研究性學(xué)習(xí)中的“寫(xiě)作”既是研究性學(xué)習(xí)的必要方式之一，也是研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)展的水平指向之一。

五.探索實(shí)踐與總結(jié)

（一）研究性作文教學(xué)模式的初步構(gòu)建。

教學(xué)實(shí)踐中，從高一到高三，形成有序梯度，以“生命、生活、生態(tài)”為旨?xì)w，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活進(jìn)而提煉并藝術(shù)地再現(xiàn)生活。引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和公民意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與人、人與社會(huì)、人與自然作出自己獨(dú)到的哲學(xué)思考。在學(xué)生能寫(xiě)出各類(lèi)應(yīng)試文體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們由“入格”到“出格”進(jìn)而“破格”，打破應(yīng)試作文的束縛，進(jìn)行“野生”狀態(tài)下的自由寫(xiě)作，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

我校以“激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣”為著力點(diǎn)，遵循學(xué)生作文心理規(guī)律，根據(jù)高中生年齡特征和作文動(dòng)機(jī)的基本特點(diǎn)，在作文的具體實(shí)踐中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣。解放學(xué)生的時(shí)間、空間、讓學(xué)生以生活為課堂，通過(guò)觀察獲取、積累作文素材，使學(xué)生的習(xí)作是有興趣而寫(xiě)，有感而發(fā)，并及時(shí)將隨感寫(xiě)在我校統(tǒng)一印發(fā)的“隨筆”專用本上，在此基礎(chǔ)上，擇優(yōu)編印學(xué)生的隨筆集，讓學(xué)生及時(shí)享受成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生情感特點(diǎn)，進(jìn)行富有情趣的作文教學(xué)，并采用多樣化的訓(xùn)練方法，營(yíng)造寬松的作文參與氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。在作文的評(píng)改上，立足于學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生自主性評(píng)價(jià)及生生評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生體驗(yàn)成功。教師使用特色評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。形式上適度引入多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，創(chuàng)建作文模板，直觀、動(dòng)態(tài)地展示典型佳作的思維流程，供學(xué)生揣摩、借鑒，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而大面積提高學(xué)生作文的整體水平。多年來(lái)，我們堅(jiān)持做到以下四點(diǎn)：

1.整合地方資源，堅(jiān)持“四真”寫(xiě)作。以調(diào)查、訪問(wèn)等多種形式，深入生活，尋找發(fā)現(xiàn)地方人物史傳、土特產(chǎn)品和民風(fēng)民俗，書(shū)寫(xiě)生活隨筆，強(qiáng)化學(xué)生“真人、真事、真情、真感”的寫(xiě)作理念，達(dá)成我手寫(xiě)我心的寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，開(kāi)展專題辯論（討論）。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，搜集社會(huì)熱點(diǎn)話題，思考當(dāng)代青年的思想狀況，開(kāi)展形式多樣的辯論或?qū)ｎ}討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在討論中鍛煉思維能力和語(yǔ)言組織能力，打破學(xué)科界限，整合各學(xué)科知識(shí)，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，為寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，優(yōu)化硬件建設(shè)。充分使用現(xiàn)有的信息化教學(xué)手段，建立作文教學(xué)、文學(xué)社團(tuán)專用教室，促進(jìn)高效課堂教學(xué)模式建設(shè)；有效運(yùn)用網(wǎng)站、博客等新媒體技術(shù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主作文的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性，使學(xué)生自主作文的積極性得到提升。

4.優(yōu)秀范例引導(dǎo)，失誤典型分析。尊重學(xué)生智力發(fā)展水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生精選具有范例性和典型性的高考作文和日常作文，有助于學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）研究性作文教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

研究性作文教學(xué)校本教材的研究與開(kāi)發(fā)，是一項(xiàng)自我探索、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。本地（江蘇興化）歷史悠久，人文薈萃，是“省級(jí)歷史文化名城”。歷代名人輩出，其中有：《水滸傳》作者施耐庵，“明七子”宗臣，“揚(yáng)州八怪”代表鄭板橋、李，“東方黑格爾”《藝概》作者劉熙載等，他們是中華民族的驕傲，更是本地的驕傲。作為省級(jí)歷史文化名城，本地?fù)碛惺∈屑?jí)文保單位42處，有省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目30項(xiàng)。這些文保單位和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目是本地歷史文化和自然風(fēng)物的濃縮,為我們研究性作文教學(xué)系列教材的建設(shè)提供了豐富的資源。

我校以系列校本教材建設(shè)為切入口，將本地的歷史、文化、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展作為課程資源，把優(yōu)勢(shì)的地方文化資源融入教材，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的語(yǔ)文尤其是作文教育。采用的研究方法和技術(shù)路線以“調(diào)查研究法”為例：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解教師和學(xué)生對(duì)校本教材中教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排，呈現(xiàn)方式等方面的意見(jiàn)傾向，使教材編制更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。比如校本教材之“歷代名人與興化”中以“征文活動(dòng)”為形式的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，“板橋?qū)β?lián)欣賞與對(duì)聯(lián)創(chuàng)作”中以“學(xué)生講座”為形式的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等等都是在對(duì)師生問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。我們采取研討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方式，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，邀請(qǐng)專家學(xué)者、教研員、名教師及學(xué)生代表進(jìn)行研討、交流、分析，加強(qiáng)了對(duì)過(guò)程的控制，不斷改進(jìn)操作方法，提高了校本教材建設(shè)的質(zhì)量。

篇7

一、 中學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)欠缺種種

最普遍的問(wèn)題是表達(dá)不當(dāng)?？谡Z(yǔ)化、方言化是表達(dá)不當(dāng)?shù)男问街辉S多學(xué)生沒(méi)有把口頭語(yǔ)言、方言轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言或文學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，寫(xiě)作文時(shí)怎么思考的就怎么表達(dá)，用語(yǔ)沒(méi)有作書(shū)面化、文學(xué)化處理=語(yǔ)義矛盾、邏輯混亂是表達(dá)不當(dāng)?shù)挠忠恍问剑阂貌划?dāng)也是一種常見(jiàn)的毛病?許多學(xué)生懂得引用一些詩(shī)詞 、典故來(lái)增添文采。但是沒(méi)有理解引用語(yǔ)句的真正含義，僅憑字面意思生搬硬套，不但不能給文章添彩，反而使文章褪色。其次是詞匯貧乏，少意蘊(yùn)。許多學(xué)生文筆差，總是抓不住要表達(dá)的東西，常常詞不達(dá)意，根本的原因是詞匯貧乏。巧婦難為無(wú)米之炊，掌握的詞語(yǔ)少，語(yǔ)言的表達(dá)淺顯單一，想要寫(xiě)出跌宕多姿文采飛揚(yáng)的文章就不容易再者則是缺乏個(gè)性，沒(méi)有真情實(shí)感。在學(xué)生作文練習(xí)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要感情真摯，表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，也就是要求學(xué)生用“吾手寫(xiě)吾心”：然而許多學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不深，所寫(xiě)的文章沒(méi)有對(duì)生活獨(dú)特真切的自我感受，人云亦云，缺乏個(gè)性，語(yǔ)蒼白，口號(hào)化此外，學(xué)生作文時(shí)，所用的語(yǔ)言同定模式化，表達(dá)不出自己對(duì)事物、對(duì)生活的獨(dú)特真切的感受。

二、中學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)欠缺的原因

學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)不足是有一個(gè)過(guò)程和多方面原因造成的。這涉及學(xué)生的學(xué)、教師的教。從學(xué)生的學(xué)這方面來(lái)看：

欠缺之一是學(xué)生缺少推敲錘煉的意識(shí)?！岸淙甑茫灰麟p淚流”唐人賈島的詩(shī)句說(shuō)明了語(yǔ)言的生動(dòng)形象來(lái)自于千錘百煉。許多學(xué)生缺少推敲錘煉的意識(shí)，不重視語(yǔ)言的錘煉。寫(xiě)作時(shí)，有的用詞馬虎，成句隨便；有的只顧肆意馳騁想象，隨想隨寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句自然就拖泥帶水，紊亂雜蕪，表達(dá)不夠正確。

欠缺之二是學(xué)生缺少對(duì)生活的感悟。感人心者，莫先乎情，感情充沛，語(yǔ)言自然就有了意蘊(yùn)，有了靈性，有了品位。例如一條人們熟視無(wú)睹的臭水溝，聞一多先生卻能發(fā)現(xiàn)新意，寫(xiě)出富有象征意義的好詩(shī)來(lái)，這是源于先生的情。又比如一盞普通的小桔燈，冰心也能寫(xiě)出優(yōu)美感人的文字，亦是因了她的情。鮮活閃亮的語(yǔ)言只有用真情才能醞釀出來(lái)。真情來(lái)自哪里?來(lái)自對(duì)生活獨(dú)特的真切的感受，沒(méi)有對(duì)生活的感悟使語(yǔ)言失去了靈性和意蘊(yùn)，變得膚淺直白，缺乏感染力。

欠缺之三是學(xué)生缺少語(yǔ)言素材的積累。措辭口號(hào)化、模式化的最大原因是詞語(yǔ)貧乏，一個(gè)場(chǎng)景、一種事物、一份心情只能用幾個(gè)常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)形容。造成這種狀況的原因是什么?是缺乏廣泛的涉獵和大量的積累。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中指出：“能?chē)@所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理?！笨涩F(xiàn)實(shí)是許多中學(xué)生只讀教科書(shū)不讀課外書(shū)，或者只看漫畫(huà)書(shū)、通俗刊物、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，不愿閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，或者虎頭蛇尾，或者僅停留在“書(shū)到用時(shí)方恨少”“巧婦難為無(wú)米之炊”的感嘆之中，只有心動(dòng)沒(méi)有行動(dòng)。閱讀是積累語(yǔ)言素材的重要途徑，不閱讀就無(wú)法進(jìn)行積累。

除了學(xué)生學(xué)習(xí)的欠缺外，教師的教學(xué)偏頗也是造成語(yǔ)言表達(dá)欠缺的重要原因。主要問(wèn)題是教學(xué)上重知識(shí)內(nèi)容的傳授輕語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中偏重于課文的情節(jié)分析、形象分析、主題概括以及知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，而忽視了語(yǔ)言的揣摩、賞析。這樣做的直接后果是學(xué)生缺失了咬文嚼字的意識(shí)和推敲錘煉的能力，用詞造句只求直白，不求文采；只求大概，不求具體；只求大意，不求達(dá)意。

三、提高中學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)水平的對(duì)策

首先．要在課堂上加強(qiáng)對(duì)課文典范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和品味。教材中風(fēng)格迥異的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味小說(shuō)人物語(yǔ)言的個(gè)性化，感受詩(shī)歌的凝練含蓄，散文語(yǔ)言的形象優(yōu)美。在課堂上組織豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)：賞析優(yōu)美語(yǔ)句、感情朗讀 、分角色表演、仿寫(xiě)句子或片斷……讓學(xué)生在形式靈活多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，從而內(nèi)化、積累和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而更好地培養(yǎng)語(yǔ)言的運(yùn)用意識(shí)。

其次，要注重課外語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累。中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專門(mén)在“附錄”中提出了“關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議”，教師每學(xué)期可為學(xué)生提供一些必讀選讀書(shū)目，使學(xué)生廣泛涉獵語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀摘記，如做詞語(yǔ)卡片，搞剪貼本，建讀書(shū)檔案等，并定期舉行摘記評(píng)比或讀書(shū)報(bào)告會(huì) ，讓學(xué)生品嘗到課外閱讀帶來(lái)的成功喜悅，激發(fā)他們閱讀的興趣。同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在看電影 、電視 、聽(tīng)廣播的過(guò)程中注意一些生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式(廣告語(yǔ)、歌詞等)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種有益的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)各種方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累。然后，要科學(xué)有序地做好隨筆指導(dǎo)。隨筆以其靈活、方便的特點(diǎn)成為中學(xué)作文訓(xùn)練的重要方式。在大量閱讀積累的基礎(chǔ)上，科學(xué)有序地做好隨筆指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0080―01

近年來(lái)，對(duì)作文教學(xué)提出了種種觀點(diǎn)，諸如大作文教學(xué)觀、單元作文教學(xué)法、片段作文指津，甚至是各種各樣的“快速作文”等等，確有其獨(dú)到的效益，對(duì)作文教學(xué)的方方面面也起到指導(dǎo)作用。但是農(nóng)村學(xué)生，由于家庭和社會(huì)環(huán)境等因素的限制，在見(jiàn)聞閱歷，知識(shí)儲(chǔ)備，語(yǔ)言表達(dá)，思想認(rèn)識(shí)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市學(xué)生，其寫(xiě)作能力也是比較低。此外，還有種種原因使高中作文教學(xué)不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭。如何引導(dǎo)高中生提高寫(xiě)作能力則是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該深入研究的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)生作文學(xué)情分析

筆者的學(xué)生多來(lái)自鄉(xiāng)村，在第一次檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的自由作文里，全班只有三個(gè)同學(xué)的作文有素材，寫(xiě)記敘文的，用的是敘述語(yǔ)言，像一個(gè)主持人在介紹還沒(méi)出場(chǎng)的演員。寫(xiě)議論文的，基本是“你（我們）應(yīng)該如何如何，你（我們）不應(yīng)該如何如何”的說(shuō)教式語(yǔ)言，沒(méi)有內(nèi)容，空洞無(wú)物，過(guò)半同學(xué)作文文體“四不像”。

筆者認(rèn)為，學(xué)生作文素養(yǎng)不高的根源在于：首先，鮮有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活，作文生活體驗(yàn)淺薄；其次，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)、理解、感悟的機(jī)會(huì)，不察世事，不練人情，思想深度不厚；再次，閱讀積累不多，作文語(yǔ)言在準(zhǔn)確、生動(dòng)、自然、整齊方面有欠缺，描寫(xiě)或說(shuō)明性用語(yǔ)不準(zhǔn)確，說(shuō)理性語(yǔ)言邏輯出錯(cuò)，前后矛盾，語(yǔ)言錘煉不精；最后，藝術(shù)表現(xiàn)手法的掌握和運(yùn)用不足，藝術(shù)手法不夠巧。

二、解決策略

篇9

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但由于寫(xiě)作教學(xué)的抽象性，再加上寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效慢等原因，一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，針對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，根據(jù)新課改的要求下，自主學(xué)習(xí)策略被廣泛應(yīng)用在了高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，并受到了相關(guān)專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。

一、寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

寫(xiě)作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生基本的書(shū)面表達(dá)與書(shū)面語(yǔ)言能力。寫(xiě)作表達(dá)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知能力的體現(xiàn)。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師在應(yīng)試教育理念的催化下，依舊高舉著“指揮棒”進(jìn)行教學(xué)。在這種以背誦為主體的教育理念下，導(dǎo)致很多學(xué)生依舊無(wú)法領(lǐng)悟?qū)懽鞯木?。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師更注重的是教授學(xué)生作文的寫(xiě)作方法，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生寫(xiě)出的東西往往不能取得良好的效果，并沒(méi)有從真正意義上提高寫(xiě)作能力。伴隨社會(huì)的發(fā)展以及教育理念的不斷更新，培養(yǎng)能夠自主獲取知識(shí)，具有終身學(xué)習(xí)能力的人才，是新社會(huì)所需要的。而傳統(tǒng)的教育，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)新型人才的需求，因此自主學(xué)習(xí)策略才出現(xiàn)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的舞臺(tái)。

二、自主學(xué)習(xí)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系

寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而寫(xiě)作能力的訓(xùn)練是為了提升學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)以及學(xué)生對(duì)周?chē)畹挠^察等綜合能力，其間也包括了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌控能力以及審題立意能力等。想要從根本上來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，就需要教師面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生個(gè)性能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。而自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成正是提高這些能力的基礎(chǔ)。并且，寫(xiě)作涉及的內(nèi)容大部分需要學(xué)生自己去積累，去自主學(xué)習(xí)，積極地在生活中進(jìn)行積累、觀察，為寫(xiě)作教學(xué)所涉及的廣泛內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中必不可少的方式方法。

三、自主學(xué)習(xí)策略在教學(xué)寫(xiě)作中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)興趣，拓展視野興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件。在自主學(xué)習(xí)策略中，經(jīng)過(guò)教師的誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)觀察和合作，并以周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，暢所欲言，將自己所學(xué)知識(shí)和自身感受運(yùn)用在寫(xiě)作中，就能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就具有外延性，因此教師需要拓展學(xué)生的生活視野，加強(qiáng)學(xué)生在課外生活中的積累，引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)課外書(shū)籍的閱讀量，從而不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)及寫(xiě)作能力，充實(shí)自身的寫(xiě)作內(nèi)容。（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性格，有著不同的個(gè)性和思想。在寫(xiě)作的過(guò)程蘊(yùn)藏著其獨(dú)特的個(gè)性和獨(dú)特的情感表達(dá)方式。因此，教師需要制定有效的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)作標(biāo)新立異，強(qiáng)化學(xué)生的自身感受。每個(gè)學(xué)生都具有其自身的獨(dú)特性，才能傾向自然也有所不同。所以，教師要在尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，幫助學(xué)生建立養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的良好習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)自身的感受，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，并設(shè)立周期制度，做好隨筆評(píng)比，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。（三）注重寫(xiě)作的教學(xué)評(píng)價(jià)寫(xiě)作教學(xué)是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，目的也是為了學(xué)生有更好的發(fā)展，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。想要學(xué)生進(jìn)行有效合理的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)一定是不可或缺的。既然以自主學(xué)習(xí)為本，那么在評(píng)價(jià)的過(guò)程中就要淡化傳統(tǒng)考試的選拔性，不以分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，讓學(xué)生共同參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，以達(dá)標(biāo)制度取代應(yīng)試教育的百分制度，淡化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的影響，讓學(xué)生可以看到自己的成效，在無(wú)壓力的環(huán)境下自由創(chuàng)作。這樣就能真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)自身的教育作用，激勵(lì)學(xué)生更獨(dú)立、更自主地學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作。這樣，學(xué)生會(huì)更深刻體會(huì)到自身的不足，做自己寫(xiě)作的評(píng)價(jià)者，讓他們不僅有參與權(quán)，更有評(píng)價(jià)的權(quán)利，從而更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更有利于加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力的全方位訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、交流、抒發(fā)自身情感的能力，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的積累打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生需要時(shí)刻積累，在生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程逐漸成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，為課堂教學(xué)積累良好的素材。但由于各方面原因，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法做到，因此，自主學(xué)習(xí)策略成為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的必然趨勢(shì)。它的有效運(yùn)作可以有效提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。隨著科學(xué)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主流。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，作為社會(huì)成員的個(gè)體，就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，提高自主學(xué)習(xí)能力無(wú)論是在新課程的標(biāo)準(zhǔn)中，還是社會(huì)實(shí)踐中，都有著非常重要的作用。把自主學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到高中語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的提高有著極其重要的作用，也對(duì)我國(guó)自主性學(xué)習(xí)型人才的需求有著非常深遠(yuǎn)的影響及意義。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，并不斷地充實(shí)自身的語(yǔ)文視野，為課堂的寫(xiě)作教學(xué)積累素材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)為課堂的寫(xiě)作教學(xué)打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。這樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，而學(xué)生擁有著持久的學(xué)習(xí)興趣，就使學(xué)生的寫(xiě)作水平自然得到很好的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高中藏文 興趣 積累

要想學(xué)好藏文最重要的是培養(yǎng)興趣。同學(xué)門(mén)都認(rèn)為藏文是一門(mén)很枯燥的學(xué)科，靈活性差，知識(shí)太死。其實(shí)不然，藏文的特點(diǎn)主要有三：一是開(kāi)放性、二是情感性、三是靈活性。藏文學(xué)科的知識(shí)體系不像其他學(xué)科那樣呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而藏文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、由淺入深，不是很?chē)?yán)格的，是相對(duì)而言的。學(xué)習(xí)藏文不能搞自我封閉，機(jī)械死板的學(xué)。那么，怎樣才能更好的掌握藏文這門(mén)學(xué)科呢？

一、學(xué)好課本知識(shí)

在經(jīng)過(guò)中考之后，都有這樣一個(gè)感悟，藏文學(xué)科分?jǐn)?shù)的區(qū)分度不高，差別不大，很多人認(rèn)為翻來(lái)覆去的研習(xí)課本，沒(méi)有多大用處，又有人聽(tīng)說(shuō)高考藏文以課外內(nèi)容為主，以知識(shí)的牽移和運(yùn)用為重點(diǎn)，課本學(xué)不學(xué)好不重要，不需要全力投入。殊不知，這些想法是很幼稚的，我們即將使用的教科書(shū)體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高考起一定的導(dǎo)向作用，它雖不等于全部的出題內(nèi)容，但卻是個(gè)范本，是個(gè)窗口，通過(guò)這個(gè)窗口學(xué)到知識(shí)規(guī)律是重點(diǎn)，通過(guò)大量純正優(yōu)美的文學(xué)作品提高審美情趣是難點(diǎn)。這確實(shí)需要同學(xué)們?cè)谒枷肷现匾曀趯?shí)踐中琢磨切磋。課本知識(shí)是藏文的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)它。有不少學(xué)生認(rèn)為只要上課時(shí)專心聽(tīng)講，勤記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，再加上自覺(jué)復(fù)習(xí)，就能使成績(jī)提高。其實(shí)，這還不夠。學(xué)習(xí)的最重要階段是預(yù)習(xí)。也就是說(shuō)在老師上課之前，你先得自己學(xué)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中要盡量運(yùn)用你已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法去主動(dòng)地解決自己能解決的問(wèn)題，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，在上課時(shí)跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。課本要反復(fù)閱讀，直到把問(wèn)題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識(shí)，你最好在課下做一些練習(xí)，知識(shí)才會(huì)掌握的更牢固。這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。

二、注意課外積累

知識(shí)就像海洋，課本里的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求的，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的。進(jìn)入了緊張的高中學(xué)習(xí)階段，我們不可能再有大量的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，閱讀時(shí)要有選擇。我們應(yīng)讓學(xué)生廣泛瀏覽各種書(shū)籍和報(bào)紙雜志，從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關(guān)心社會(huì)生活，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，使自己的思想要不斷進(jìn)步。這樣不僅能使學(xué)生積累更多知識(shí)，更能豐富學(xué)生的生活。

三、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)藏文的一個(gè)重要目的就是寫(xiě)作。提高寫(xiě)作能力要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。課外積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)對(duì)文章的細(xì)讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內(nèi)空空，是寫(xiě)不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅(jiān)持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫(xiě)隨筆，都是幫助我們寫(xiě)好作文的有效途徑。寫(xiě)好的作文要反復(fù)修改，也可以請(qǐng)教老師、同學(xué)的意見(jiàn)，精益求精。

希望我們的學(xué)生能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，從現(xiàn)在開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，以日積月累之功，收水到渠成之效。

近來(lái)，社會(huì)各界有識(shí)之士，對(duì)現(xiàn)行的藏文教學(xué)提出了大量尖銳的而又不乏中肯的批評(píng)，概括起來(lái)，不外乎是：教師教得很累，學(xué)生學(xué)得特苦；不該學(xué)的大行其道，該學(xué)的沒(méi)有真正學(xué)到手；耗費(fèi)了學(xué)生的青春，影響了學(xué)生的健康，甚至不同程度地扭曲下一代人的心靈。通過(guò)批評(píng)與反思，我們不得不再一次撿起我們的前人留下的一句教學(xué)格言：授之以魚(yú)不若授之以漁。

四、要有文本語(yǔ)境意識(shí)

我們必須學(xué)會(huì)從原文中把答案“扣”出來(lái)的本領(lǐng)，而不是叫你憑想當(dāng)然的，按自己的觀點(diǎn)作答，而要能把握住作者的思想觀點(diǎn)，但這個(gè)思想觀點(diǎn)它不一定是正確的，而同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)，往往不是篩選作者的觀點(diǎn)，而是寫(xiě)出通常認(rèn)為的正確觀點(diǎn)。體察語(yǔ)境，提高在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)句的能力是提高現(xiàn)代閱讀水平整體水平的關(guān)鍵所在。

聯(lián)系上下文理解有關(guān)語(yǔ)句的含義。在一個(gè)語(yǔ)段中，語(yǔ)句表達(dá)一定的意義，又省略和隱含某些意義，是相輔相成的。有的先后相承，有的互為補(bǔ)充，有的先定范圍再做闡發(fā)，有的有所表述，有所省略……如果對(duì)相語(yǔ)句熟視無(wú)睹，閱讀理解必然脫離語(yǔ)境的偏差。

答題技巧是一個(gè)大課題，對(duì)面對(duì)高考的高中生來(lái)講也十分重要，將來(lái)我們?cè)賹ｉT(mén)講，這里先把問(wèn)題把出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自己不斷的總結(jié)，積累自己的答題技巧。

古人說(shuō)：“江出于岷山，其源可以濫觴?！敝R(shí)積累越豐富，聰明才智越易于發(fā)揮，而且有利于能力的形成。

五、勤作筆記

藏文筆記大致可分書(shū)頭筆記、閱讀摘記和日記三類(lèi)。作書(shū)頭筆記是最簡(jiǎn)便、最實(shí)用又是最不可缺的功夫。閱讀摘記可由“讀書(shū)綱目”筆記本與卡片兩者結(jié)合，前者用以記錄所讀書(shū)籍/文章中較有價(jià)值者的題目、出處和內(nèi)容提要，后者用以摘錄精采的片斷、佳句、格言等。日記寫(xiě)錄日常的學(xué)習(xí)和生活、觀察與思考等。此時(shí)，我們必須要求學(xué)生勤作筆記。

六、收集、整理和積累資料

目前來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)幾乎是個(gè)空白，教師大多不講，學(xué)生根本不會(huì)，必須從頭做起。從高一就達(dá)到一個(gè)共識(shí)，文科的學(xué)習(xí)方法唯有兩字――積累。藏文知識(shí)廣博，短時(shí)間里絕難有大的突破。而盲目的摘抄積累是不行的，必須要仔細(xì)、要反復(fù)、要記牢。舉個(gè)例子：要能順利地讀懂淺易的文言文，就必須在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累有關(guān)文言實(shí)詞、虛詞的知識(shí)，這樣才能具備從同一實(shí)詞或虛詞的若干義項(xiàng)中選擇它在上下文語(yǔ)境中應(yīng)取義項(xiàng)的能力。

七、課外閱讀，關(guān)注、參與、體驗(yàn)和感悟人生